Planificacioìn 3° Baìsico Unidad1

Escuela Básica Particular N° 937
Monte Grande Planificación Clase a Clase 2016.

Cerro Navia
Profesor Unidad Nº 1
Curso Tercero básico Fecha 01/03 – 04/03
Asignatura Matemática Nº Clase / Horas N°1- / 90 m
Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase

Conocer grupos cursos Hablar Manifestar una actitud positiva frente
Comunicar y argumentar. a sí mismo y sus capacidades.
Objetivo Clase: Conocer compañeros y docente.

Conocer a los/las compañeros de curso y el/la docente.
Indicadores Logro: Expresar interés en el nuevo año escolar. T’
Inicio: 1 El/la docente da la bienvenida a los/las estudiantes. 5m
2 El/la docente se presenta y pide la presentación de los/las estudiantes 15m

1 Luego pide a los/las estudiantes que den a conocer lo que piensan 10m
Desarrollo: acerca de este nuevo año escolar. Luego se pide que los/las estudiantes
opinen oralmente ¿Qué creen que aprenderemos este año? ¿Qué
esperas de tus compañeros? Etc. El/la docente incorpora más preguntas
para ir mediando las respuestas
2 El/la docente pide a los/las estudiantes que realicen un dibujo acerca de 20m
lo que esperan en este nuevo año escolar año escolar. El/la docente da
a conocer que él/ella espera que los estudiantes den a conocer su
motivación este año.
3 El/la docente monitorea el trabajo de los/las estudiante y los incentiva a 10m

seguir realizando la actividad
4 Al finalizar algunos dibujos el/la docente solicita a algunos estudiantes 20m
que presente y explique su dibujos a los nuevos compañeros.
Cierre: 1 Finalmente él/la docente motivar un dialogo para conocer mejor a los/las 5m
estudiantes, el cual es complementado con preguntas que funcionen
como andamiajes para que el alumno logre una opinión.
2 El/la docente da a conocer a sus estudiantes que la próxima clase 5m

tendrán una prueba diagnóstico, sin calificación, el cual los ayudara a
nivelarse.
Finalmente el/la docente se despide de los/las estudiantes.
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Qué les gusto?

que hará a sus alumnos
2 ¿Qué quieren realizar en el año escolar?
al cierre de la clase.
3 ¿Qué aprendieron?
Recursos: Plumón y lápiz.
Observaciones Es fundamental generar un ambiente grato para que los/las estudiantes se motiven.
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Demostrar conocimiento de previos. Resolver problemas. Manifestar curiosidad e interés
Argumentar y comunicar. por el aprendizaje de las
Modelar matemáticas.
Representar Demostrar una actitud de
esfuerzo y perseverancia.
Manifestar una actitud positiva
frente a si mismo y sus
capacidades.
Objetivo Clase: Realizar diagnostico
Aplicar conocimientos adquiridos en años anteriores.

Indicadores Logro: T’
Inicio: 1 Se sociabiliza el objetivo de la clase 5m

2 Se dispone a los/las estudiantes en la sala para la prueba de diagnóstico. 10 m
Se anotan las instrucciones en la pizarra (título de la prueba, hora de
inicio y de término).
1 Se entrega el instrumento de evaluación 5m

Desarrollo: 2 Se leen las indicaciones 5m
3 Los/las estudiantes responden las preguntas en silencio 50m
4 El/la docente monitorea el proceso evaluativo.
Cierre: 1 Se recogen las pruebas y se responden preguntas acerca de ésta, una 5m
vez desarrollada. Se anotan los/las ausentes, para fijar una fecha de
remedial.
2 Preguntas metacognitivas 10m
Estas preguntas tendrán relación a cómo se sintió el/la estudiante durante la evaluación
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Qué fue lo que más te gusto de la evaluación?

que hará a sus alumnos 2 ¿Qué fue lo que resulto más complejo?
al cierre de la clase. 3 ¿Te sentiste preparado para rendir esta evaluación?
Recursos: Evaluación, lápiz, goma, plumón
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Asignatura Matemática Nº Clase / Horas N° 3 / 90 minutos

Reconocer puntos débiles en contenidos Resolver problemas. Manifestar curiosidad e interés por el
específicos. Argumentar y comunicar. aprendizaje de las matemáticas.
Modelar Demostrar una actitud de esfuerzo y
Representar perseverancia.
Manifestar una actitud positiva frente
a si mismo y sus capacidades.
Objetivo Clase:
Retroalimentación
-Diseñan estrategias de aprendizajes.
Indicadores Logro: -Reconocen errores en contenidos específicos. T’
Inicio: 1 Se explica el objetivo de la clase, se reconoce la habilidad y se sociabiliza 5m

el desarrollo de ésta: restitución de saberes.
2 Se entrega a los/las estudiantes los resultados de la evaluación. Antes de 15m
entregar las pruebas, es importante realizar una retroalimentación general
de aquellos aspectos logrados y a mejorar del curso. Para ello pueden
ayudarse del análisis de la tabla de especificaciones, que puede
proyectarse a los/las alumnos(as), para corregir las estrategias que los/las
estudiantes no están llevando a cabo para lograr determinados
desempeños en las tareas de lectura evaluadas.
1 Se entregan los instrumentos de evaluación, con sus respectivas notas. 15 m
Desarrollo:Los/las estudiantes deben identificar aquellas preguntas que tuvieron
descendidas, para luego, compararla con la tabla de especificación
correspondiente a la evaluación. Posteriormente, en conjunto con el/la
docente, se identifica cual fue el indicador más descendido por el curso y
se realizan análisis en conjunto con los/las estudiantes.
2 En conjunto con los/las estudiantes se debe seleccionar el problema que 10m
produjo mayor dificultad a los/las estudiantes. El ejercicio de
retroalimentación se realiza en conjunto, por ende los/las estudiantes
deben tener su instrumento y el/la docente debe proyectar la evaluación.
El/la docente realiza la lectura guiada del problema, considerando las
preguntas antes, durante y después de la lectura. Es importante destacar
en la pizarra, frases y/o palabras que sean relevantes para entender el
sentido del problema y el procedimiento que este implica, conjuntamente,
los/las estudiantes deben realizar el mismo ejercicio en su evaluación.
3 Se analiza la pregunta con la siguiente modalidad ¿Qué me pide que haga 15 m
la pregunta? ¿Qué habilidad se necesitará? ¿Qué procedimientos son
efectivos para resolver este problema? ¿Cuántos procedimientos existen?
¿Qué parte del procedimiento es el que me confunde? Luego se leen
todas las alternativas, para luego distinguir el distractor de la respuesta
correcta. Este proceso es en conjunto, puesto que será un proceso
metacognitivo donde el/la estudiante se dé cuenta que no seleccionó la
respuesta acertada, porque no analizo correctamente el problema.
4 Importante es que no sólo se anote la respuesta correcta sino que los/las 10 m
estudiantes sean capaces de formular una explicación (oral y escrita) de la
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respuesta correcta. En este sentido, recordar que deben detectar el error

de razonamiento en el que incurrieron y que los llevó a no acercar en la
respuesta
Cierre: 1 Se sistematizan algunas buenas prácticas del desarrollo de problema para 10 m
mejorar los desempeños. Asimismo, que los/las estudiantes sean capaces
de determinar los aspectos que generalmente tienden a hacerlos caer en
errores de razonamiento, qué remediales pueden tomarse para la próxima
prueba y cuál será la meta de cada uno para la siguiente prueba escrita.
Metacognición Oralmente los/las estudiantes dialogan entorno a estas preguntas.
Formule las preguntas 1 ¿Consideras que sirvió revisar en que te equivocaste en la prueba? ¿Por qué?
que hará a sus alumnos 2 ¿Cuándo analizaste una respuesta que tenías erradas, lograste reconocer el error
que cometiste?
3 ¿Lograste identificar los distractores de la evaluación? ¿Cómo aportará eso en la
al cierre de la clase.
respuesta de próxima evaluación?
Recursos: Instrumentos de evaluación, evaluación digital, proyector, plumón, lápiz.

Observaciones Es importante retroalimentar en conjunto con los/las estudiantes, para lograr identificar un buen
procedimiento a la hora de desarrollar un problema matemático.
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1-Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de Resolver problemas. Manifestar curiosidad e
10 en 10, de 100 en 100: › empezando por Argumentar y interés por el aprendizaje de
cualquier número menor que 1 000 › de 3 en 3, comunicar. Modelar las matemáticas.
de 4 en 4, …, empezando por cualquier Representar Demostrar una actitud de
múltiplo del número correspondiente
Manifestar una actitud
positiva frente a si mismo y
sus capacidades.
Objetivo Clase: Contar del 0 al 1000 de 5 en 5, 10 en 10 y 100 en 100.

1-› Cuentan una secuencia de números a partir de un número dado de 5 en 5,
Indicadores Logro: de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrás. T’
› Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier múltiplo de 3, hacia adelante
y hacia atrás.
› Cuentan de 4 en 4, comenzando desde cualquier múltiplo de 4, hacia adelante
y hacia atrás.
› Identifican y corrigen errores u omisiones en una secuencia con a lo menos 5
números para que el conteo sea correcto.
Inicio: 1 Se recuerda las normas de la clase, se explica y sociabiliza el objetivo 5m

de la clase y el desarrollo de ésta.
2 Motivación: 15m
El /la docente proyecta video “Aprende a contar los números de 100 en
100” https://www.youtube.com/watch?v=1MVsTdzUeRA el/la docente
realiza preguntas antes, durante y después del video. El propósito de
esta actividad es que los/las estudiantes se motiven a aprender a contar
de 100 en 100. Se espera que los estudiantes comenten acerca del
video visto recientemente.
1 El/la docente pregunta a los/las estudiantes hasta que número les 5m
Desarrollo:parecería divertido contar, esperado que los/las estudiantes se motiven
a aprender la cuenta de nuevos números. El/la docente da ejemplos de
cuentas de 5 en 5, 10 en 10 y de 100 en 100 (menos que 1000) que
pueden aparecer en la vida cotidiana.
2 El/la docente proyecta una imagen en el pizarrón en donde aparece una 20m
tabla del 0 al 1000. El/la docente debe dar explicación del orden de los
números y la cantidades correspondiente a cada número, dando
ejemplos y solicita la participación de los/las estudiantes.
3 Luego de la explicación de los números del 0 al 1000 y con los ejemplos 15m
correspondientes, el/la docente comienza a incentivar a los/las
estudiantes a realizar la cuenta de los número de 0 al 1000, empezando
de cualquier número, hacia adelante y hacia atrás. Ensayando en
conjunto e identificando errores en donde los mismos estudiantes deben
darse cuenta de algunos errores y corregir en conjunto para provocar
aprendizajes significativos.
4 Al finalizar la práctica de conteo, el/la docente propone a los/las 15m
estudiante un desafío, el cual consiste en contar hasta el 1000, pero
esta vez de manera más divertida, es decir, de 5 en 5 de 10 en 10 y de
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100 en 100, con el fin de los/las estudiantes puedan realizar una

práctica en conjunto y así realizar un trabajo en equipo, para que los/las
estudiantes puedan aprender entre ellos y el/la docente este
supervisando constantemente y corrigiendo de la mejor manera cuando
corresponda.
Cierre: 1 Finalmente el/la docente indica a los estudiantes que ella indicara un número y 10m
quien desee deberá contar de 5 en 5 o de 10 en 10 o 100 en
100. El/la alumno(a) que desee decirlo debe levantar la mano, para
exponer enfrente de sus compañeros. El propósito de esta actividad es
que los/las estudiantes practiquen el conteo. Es fundamental que dentro
del salón de clases se establezca un ambiente ordenado y respeto entre
los compañeros.
2 El/la docente realiza pregunta metas cognitiva para realizar en cierre de 5m
la clase.
Metacognición
Formule las preguntas 1

que hará a sus alumnos ¿Qué aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos?
al cierre de la clase. 2 ¿Hasta qué número sabemos contar?
3
¿En qué forma podemos contar?
Recursos: Data, video, imagen (tabla del 0 al 1000), lápiz, plumón

Observaciones Es fundamental que el/la docente esté atento a que exista participación de todos los/las estudiantes.
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de 4 en 4, …, empezando por cualquier Representar Demostrar una actitud de
múltiplo del número correspondiente
sus capacidades.
Objetivo Clase: Aplicar un patrón de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero.
› Usan un patrón de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero, por
Indicadores Logro:ejemplo, de una pila de monedas. T’
› Explican el patrón de conteo usado en una secuencia de números dados.
Inicio: 1 Se recuerdan las normas de clase, se realiza especial énfasis a la 5m

importancia del momento de realizar la guía con el material didáctico:
orden, actitud de aprendizaje, participación. Luego se sociabiliza el
objetivo de la clase y se menciona el desarrollo de ésta.
2 El/la docente da un ejemplo en la pizarra acerca de un problema 15m
matemático en donde es necesario indicar el valor de una cantidad de
dinero, siguiendo un patrón. Por ejemplo: Carla va a una chocolatería
en donde cada bom bon cuesta $150 ¿Cuándo debe pagar Carla si
desea comprar 5 bom bon? ¿Con que monedas debe pagar, para que
no le den vuelto? ¿Por qué? ¿Qué sucede si solo tiene monedas de
$100 y de a $50? Etc. El/la docente incorpora más preguntas para ir
mediando las respuestas.
1 Luego se solicita a los/las estudiantes que saquen de sus mochilas las 5m

Desarrollo:“monedas didáctica” (monedas de papel) Se comenta que junto con el
material didáctico deberán realizar una guía con el/la compañero(a) de
puesto.
2 El/la docente da las introducción de la actividad: los/las estudiantes en 10m
pareja deben desarrollar los problemas que se encuentran en la guía
entregada por el/la docente. Los problemas matemáticos consiste en
que los/las estudiantes deben usar un patrón de conteo para indicar el
valor de una cantidad de dinero, usando el material didáctico.
3 El/la docente hace entrega de las guía. 30m
Los/las estudiantes realizan la guía en parejas. El/la docente supervisa
la actividad y ayuda a los/las estudiantes cuando sea necesario
4 El/la profesor(a) construye en conjunto con sus estudiantes una síntesis 10m
de la clase, a partir de las preguntas ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
trabajo hicimos? Las respuestas se registran en el pizarrón y luego
los/las estudiantes lo copian en su cuaderno.
Cierre: 1 Revisión de guía y cuadernos: el/la docente pasa rápidamente por todos 5m
los puestos, firmando los cuadernos y guías (Mientras los/las
estudiantes terminan de pegar sus guías en el cuaderno)
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2 El/la docente plantea la pregunta ¿Qué hicimos hoy? El/la docente 10m incorpora
más preguntas para ir mediando las respuestas. Luego se
pide que los/las estudiantes opinen oralmente ¿Qué fue lo que más te
gusto de la clase? ¿Qué podríamos mejorar para la clase siguiente?
¿Crees que aprendiste? ¿Cómo sabes que aprendiste? Motivar el
dialogo reflexivo por parte de los/las estudiantes, complementar con
preguntas que funcionen como andamiajes para que el alumno logre
una opinión argumentada.
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo?

que hará a sus alumnos 2 ¿Qué fue lo que más te dificulto de la guía? ¿Por qué?
al cierre de la clase. 3 ¿Qué fue lo que más te gusto de la clase? ¿Por qué?
Recursos: Guía, Plumón, Lápiz.

Observaciones El/la docente puede solicitar a los/las estudiantes que traigan impreso monedas de $1,$5,$10, $50 y
de $100 o las puede solicitar como material didáctico al establecimiento.
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15-Demostrar que comprenden la relación Resolver problemas. Manifestar curiosidad e
que existe entre guras 3D y guras 2D: › Argumentar y interés por el aprendizaje de
construyendo una gura 3D a partir de una red comunicar. Modelar las matemáticas.
(plantilla) › desplegando la gura 3D Representar Demostrar una actitud de
sus capacidades.
Objetivo Clase: Reconocer conceptos básicos de geometría lado, vértice.

-Reconocer conceptos básicos de geometría (línea, lado, vértice)
- Reconocen las figuras 2D
Inicio: 1 Se da conocer que se trabaja en la sala de enlaces. Se sociabiliza el 10m

objetivo de la clase y se explica la dinámica de trabajo:
Actividad: los/las estudiantes deben aprender jugando. El/la docente les
compartirá el enlace de la página.
2 Se dirigen a la sala de enlaces 5m
1 Los/las estudiantes se sitúan en los computadores. 5m

Desarrollo:
2 Comienza el trabajo 5m
3 El/la docente monitorea el trabajo y colabora en los juegos con los/las 20m
estudiantes.
4 El/la docente indica a los/las estudiantes que se finaliza la hora de la 20m
actividad. Se regresa al salón de clases para concluir con la actividad.
Cierre: 1 El/la profesor(a) construye en conjunto con sus estudiantes una síntesis 10m
los/las estudiantes lo copian en su cuaderno
2 Revisión de cuadernos: el/la docente pasa rápidamente por todos los 15m
puestos, firmando el trabajo realizado (Mientras los/las estudiantes
terminan de copiar)
El trabajo de la clase fue autónomo, por lo tanto, es al finalizar cuando debemos dar
Metacognición sentido a la investigación y motivar el trabajo realizado. Es fundamental que el estudiante
reflexione sobre el aprendizaje de la clase.
Formule las preguntas 1 ¿Qué aprendiste hoy?
al cierre de la clase. 2 ¿Cómo sabes que aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste?
3 ¿Aprendí con los juegos ?¿Por qué?
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Recursos: Docente: Sala de enlaces, plumones, lápiz.

Observaciones Es un trabajo autónomo, aunque siempre mediado por el/la docente.
Enlace:
http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegos-actividades-figuras-geometricas-2o-
primaria/

2-Leer números hasta 1 000 y representarlos Resolver problemas. Manifestar curiosidad e
en forma concreta, pictórica y simbólica. Argumentar y interés por el aprendizaje de
comunicar. Modelar las matemáticas.
sus capacidades.
Objetivo Clase: Practicar la lectura de números del 0 al 1000.

2› Leen números del 0 al 1 000 dados en cifras o en palabras.
Indicadores Logro: › Representan números dados en forma concreta; por ejemplo: T’
- con material multibase
- en un libro de 10 tablas de 100
› Representan un número dado en forma pictórica; por ejemplo:
- utilizando material concreto multibase de manera concreta, pictórica y
simbólica y viceversa
- en la recta numérica
Inicio: 1El/la docente realiza la siguiente pregunta, ¿Quién saben leer?, con el 5m
fin de captar la atención de la clase. El/la docente solicita a los/las
estudiantes ejemplo de lectura. Luego de un instante el/la docente
realiza una nueva pregunta ¿Se podrán leer los números? ¿Cómo? El/la
docente incorpora más preguntas para ir mediando las respuestas y
motivando a la clase.
2 Luego del dialogo, el/la docente da a conocer que los números, al igual 10m
que las letras también se pueden leer, pero para eso debemos identificar
la posición de cada número, para que de ese modo la lectura sea
correcta, ya que dependiendo de la posición del número en la cifra,
dependerá la lectura de este (lugar posicional) El/la docente motiva a
los/las estudiantes a realizar una lectura de números.
1 El/la docente recuerda a los/las estudiante el valor posicional y realiza 15m
Desarrollo:un ejemplo de la lectura de algunas cifras numéricas (menos que 1000),
el cual es apoyado con el material multibase. Ejemplo: 457 = 400+50+7
El/la docente lo ejemplifica también con el material multibase y se
realiza la lectura, “Cuatrocientos cincuenta y 7”.
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2 A continuación el/la docente da a conocer a los/las estudiantes que 10m

realizaremos algunas lecturas de cifras numéricas en conjunto.
El/la docente entrega material didactico a los/las estudiantes, luego de
esto el/la docente comienza la actividad.
3 Se comienza la actividad, la cual consiste en que el/la docente escribe 20m
algunos números en la pizarra (Uno a la vez) y los/las estudiantes con
ayuda del materia multibase deberán realizar la lectura, mientras el/la
docente tomará registro en la pizarra y dándose el tiempo de explicar su
significado.
El/la docente deben mantener el registro en orden, para que al finalizar
la actividad los/las estudiantes puedan anotar en sus cuadernos.
4 Al finalizar la actividad, los/las estudiantes escribirán en sus cuadernos 15m
lo que el/la docente ha registrado en la pizarra.
Cierre: 1 Revisión de cuadernos: el/la docente pasa rápidamente por todos los 10m
terminan la actividad)
2 El/la docente plantea la pregunta ¿Qué hicimos hoy? El/la docente 5m

incorpora más preguntas para ir mediando las respuestas. Luego se
pide que los/las estudiantes opinen oralmente¿Qué podríamos mejorar
para la clase siguiente? ¿Crees que aprendiste? ¿Cómo sabes que
aprendiste? Motivar el dialogo reflexivo por parte de los/las estudiantes,
complementar con preguntas que funcionen como andamiajes para que
el alumno logre una opinión argumentada
Metacognición

que hará a sus alumnos 2 ¿Qué fue lo que más me gusto? ¿Por qué?
al cierre de la clase. 3 ¿Qué les gustaría realizar la próxima clase? ¿Por qué?
Recursos: Lápiz, Plumón y material didáctico.
Observaciones
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5 -Identificar y describir las unidades, decenas Resolver problemas. Manifestar curiosidad e
y centenas en números del 0 al 1 000, Argumentar y interés por el aprendizaje de
representando comunicar. Modelar las matemáticas.
las cantidades de acuerdo a su valor Representar Demostrar una actitud de
posicional, con material concreto, pictórico y
simbólico.
sus capacidades.
Objetivo Clase: Emplear distintas representaciones de un número identificando su valor posicional.

Representan un número dado, usando expresiones; por ejemplo: 346 = 400 –
Indicadores Logro: 54 o 346 = 320 + 26 u otras. T’
› Representan un número dado de diferentes maneras, utilizando material
concreto, y explican la equivalencia.
› Explican el valor de cada cifra de números de tres dígitos iguales de acuerdo a
su posición, representando las posiciones de manera gráfica: cubito (unidades),
barra (decenas), tabla cuadrada (centenas).
› Representan un número dado por medio de los 3 niveles diferentes de
abstracción; por ejemplo:
- 5 centenas, 4 decenas, 3 unidades - 543
› Escriben con palabras números hasta 1 000.
Inicio: 1 Se presenta el objetivo de la clase. Se explica la organización de la 5m

clase, de modo que el/la estudiante reconozca los momentos de la
clase.
2 El/la docente plantea preguntas, ¿Recuerdan cuál es la unidad? ¿La 10m

decena? ¿La centena? El/la docente incorpora más preguntas para ir
1 Luego se formalizando el contenido, identifica la unidad, la decena y la 10m
Desarrollo: centena en el constructor numérico y explica cada uno de estos.
Se hace entrega a los/las estudiantes del material didáctico.
2 Se explica la actividad: El/la docente registra un número menor que 15m
1000 en la pizarra, para que los/las estudiantes lo construyan con el
material didáctico (constructor numérico), como reforzamiento el/la
docente solicita la lectura del número, dando énfasis a la importancia del
lugar posicional de cada número. Luego que los/las estudiantes hayan
construido el número, el/la docente solicita que a partir de las 3 fichas,
armen dos cifras. Por ejemplo, si el número es 879, las fichas del
constructor numérico serán: 800, 70 y 9, las cuales puede ser
transformado en 800 y 79 // 809 y 70 // 870 y 9. Una vez armado el
número el/la docente debe tomar un ejemplo de los/las estudiantes,
toma registro en la pizarra y explica que la suma de las dos cifras
obtendrá por resultado el mismo número creado en el inicio.
3 Se comienza la actividad. 5m
4 Se repite el procedimiento, pero antes de eso, los/las estudiantes deben 30m
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Cerro Navia
tomar registro el cual se encontrara escrito de forma ordenada en la

pizarra por el/la docente.
puestos, firmando el trabajo realizado (Mientras los/las estudiantes terminan la
actividad)
pide que los/las estudiantes opinen oralmente ¿Qué podríamos mejorar
complementar con preguntas que funcionen como andamiajes para
que el alumno logre una opinión argumentada
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Qué hicimos hoy?

que hará a sus alumnos 2 ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Por qué?
al cierre de la clase. 3 ¿Qué aprendimos? ¿Por qué?
Recursos: Lápiz, Plumón, material didactico.

Observaciones Si el material didáctico no se encuentra en el establecimiento, el/la docente puede solicitarlo a los/las
estudiantes la clase anterior.
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que existe entre figuras 3D y figuras 2D: › Argumentar y interés por el aprendizaje de
construyendo una figura 3D a partir de una comunicar. Modelar las matemáticas.
red (plantilla) › desplegando la gura 3D Representar Demostrar una actitud de
sus capacidades.
Objetivo Clase: Identificar y describir figuras 3D.

Describen figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros y conos de
Indicadores Logro: acuerdo a sus caras, aristas y vértices. T’
› Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D correspondientes.

clase, de modo que el/la estudiante reconozca los momentos de la clase
2 Motivación: 15m
El /la docente proyecta video “Figuras y cuerpos geométricos”.
https://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ antes, durante y
después del video. El propósito de esta actividad es que los/las
estudiantes se motiven sobre las figuras geométricas. Se espera que
los estudiantes comenten acerca del video visto recientemente.
1 El/la docente pregunta a sus estudiantes si recuerdan las figuras 2D, se 10m
Desarrollo: solicita ejemplos de esta. Luego el/la docente pregunta a los/las
estudiantes si conocen las figuras 3D, incentivando a los/las estudiante
que nombres algunas y den ejemplos de la vida cotidiana.
2 Se proyecta la imagen de un cubos de distintas vistas, se plantean 20m
preguntas a los/las estudiantes ¿Qué figura es? ¿Es una figura 2D o
3D? ¿Por qué? ¿Si es 3D qué relación tiene con las figuras 2D?
¿Cuáles son sus caras? ¿Cuántas caras tiene? ¿Cuáles son sus
aristas? ¿Cuánto aristas tiene? ¿Cuáles son los vértices? ¿Cuántos
aristas tienen? Etc.
Así sucesivamente se proyecta una a una las imágenes de
paralelepípedo, cilindro y cono. Al finalizar la explicación de cada una de
las figuras 3D el/la docente debe realizar preguntas tales como ¿Qué
figura geométrica les gusto más? ¿Qué característica cumplía? ¿Por
qué les guste? Etc.
3 Para finalizar el/la profesor(a) construye en conjunto con sus estudiantes 15m
una síntesis de la clase, a partir de las preguntas ¿Qué aprendimos
hoy? ¿Qué trabajo hicimos? Las respuestas se registran en el pizarrón y
luego los/las estudiantes lo copian en su cuaderno.
4 Los/las estudiantes copian en sus cuadernos el resumen que el/la 15m
docente ha realizado en la pizarra.
terminan de copiar la actividad)
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2 El/la docente realiza preguntas metacognitivas a los/las estudiantes. 5m
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Cómo lo sabes?
al cierre de la clase. 2 ¿Crees que aprendiste? ¿Cómo sabes que aprendiste?
3 ¿Qué podrías haber realizado para mejorar tu aprendizaje en la clase?
Recursos: Data, imágenes, plumón, lápiz.
Observaciones
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Tercero Tercero básico Fecha 21/03 -24/03

de 4 en 4, empezando por cualquier múltiplo Representar Demostrar una actitud de
del número correspondiente
15-Demostrar que comprenden la relación que
existe entre guras 3D y guras 2D: › Manifestar una actitud
construyendo una gura 3D a partir de una red positiva frente a si mismo y
(plantilla) › desplegando la gura 3D 2-Leer sus capacidades.
números hasta 1 000 y representarlos en
forma concreta, pictórica y simbólica. 5
-Identificar y describir las unidades, decenas y
centenas en números del 0 al 1 000,
representando
las cantidades de acuerdo a su valor
simbólico.
Objetivo Clase:
Preparación evaluación 1, unidad 1.
› Cuentan una secuencia de números a partir de un número dado de 5 en 5, de

Indicadores Logro: 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrás. T’
ejemplo, de una pila de monedas.
› Leen números del 0 al 1 000 dados en cifras o en palabras.
› Representan un número dado en forma pictórica.
› Representan un número dado de diferentes maneras.
acuerdo a sus caras, aristas y vértices.
Inicio: 1 El/la docente explica el objetivo de la clase, lo desglasa con los/las 5m

estudiantes, mencionan la actitud que deben tener en la clase.
2 El/la docente explica la dinámica de la clase “Repaso”. Esta tendrá una 15m
modalidad distinta a clases anteriores, puesto que los estudiantes
trabajarán con guía de problemas sobre el contenido visto en clases
anteriores, lo cual permitirá enfocar el trabajo en la evaluación.
1. El/la docente entregará una guía a los estudiantes (preguntas de
selección múltiple).
2. El/la estudiante leerá los problemas presentados de forma autónoma
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Cerro Navia
y responderá las preguntas (simulando una evaluación)

3. El/la docente proyecta la guía y leerá en conjunto con los/las
estudiantes, subrayando y/o tomando apuntes de los conceptos claves
para desarrollar el problema. (La pizarra funciona como un espejo, lo
que el/la docente realicen en ella es lo que el/la estudiante debe realizar
en su guía). Análisis detallado de la guía con preguntas antes, durante y
después de la lectura
4. Se analiza pregunta por pregunta.
Ejemplo: Pregunta número 1, se lee el enunciado y luego se pregunta a
los/las estudiantes ¿Qué me pide que haga está pregunta?, ¿Qué
habilidad debo desarrollar?, entre otras.
5. Luego, el/la docente debe leer todas las alternativas, para luego
explicar por qué no son correcta y porqué es la respuesta correcta.
Importante que los/las estudiantes logren reconocer el distractor de la
pregunta y descubrir ¿Qué debo realizar para no equivocarme con el
distractor?
Todo el trabajo es un proceso metacognitivo del estudiante, por lo tanto,

el fundamentar es necesario en el proceso .
6. Luego, se repite el mismo procedimiento con las siguientes preguntas.
1 El/la docente entrega la guía. 3m

Desarrollo: 2 Los/las estudiantes desarrollan la guía 15m
3 El/la docente con los/las estudiantes leen la guía 12m
4 El/la docente con los/las estudiantes revisan pregunta por pregunta 20m
1 Preguntas metacognitivas que den cuenta del trabajo realizado en la 15m
Cierre: clase.
2 Entrega la guía resuelto 5m
Enfocadas al proceso metacognitivo : saber por qué me equivoque o qué procedimiento

Metacognición utilice para responder correctamente al enunciado.
Formule las preguntas 1 ¿Cuál es la importancia de reconocer el distractor de la pregunta?

que hará a sus alumnos 2 ¿Por qué es importante realizar este ejercicio? ¿De qué nos sirve?
al cierre de la clase. 3 ¿Aprendí algo hoy? ¿Cómo lo sé?
Recursos: Docente: Guía, lápiz, plumón y proyector.
Estudiante: Cuaderno, lápiz.
Observaciones
17
Cerro Navia
Curso Tercero básico Fecha 21/03 -24/03

de 4 en 4, empezando por cualquier múltiplo Representar Demostrar una actitud de
del número correspondiente
existe entre guras 3D y guras 2D: › Manifestar una actitud
(plantilla) › desplegando la gura 3D 2-Leer sus capacidades.
números hasta 1 000 y representarlos en
forma concreta, pictórica y simbólica. 5
-Identificar y describir las unidades, decenas y
centenas en números del 0 al 1 000,
representando
simbólico.
Objetivo Clase: Realizar evaluación número 1, unidad 1


2 Se dispone a los/las estudiantes en la sala para la prueba uno de 10 m
evaluación unidad número uno. Se anotan las instrucciones en la pizarra
(título de la prueba, hora de inicio y de término).
18
Cerro Navia

remedial.
Metacognición

Observaciones
19
Cerro Navia
Objetivo de Aprendizaje (OA) 1-Contar Habilidades de la clase Actitudes de la clase

números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, Resolver problemas. Manifestar curiosidad e
de 100 en 100: › empezando por cualquier Argumentar y interés por el aprendizaje de
número menor que 1 000 › de 3 en 3, de 4 en 4, comunicar. Modelar las matemáticas.
empezando por cualquier múltiplo del número Representar Demostrar una actitud de
correspondiente esfuerzo y perseverancia.
existe entre guras 3D y guras 2D: ›
(plantilla) › desplegando la gura 3D sus capacidades.
2-Leer números hasta 1 000 y representarlos
en forma concreta, pictórica y simbólica.
5 -Identificar y describir las unidades, decenas
y centenas en números del 0 al 1 000,
representando
simbólico.
Objetivo Clase:
Retroalimentación
Inicio: 1 Se explica el objetivo de la clase, se reconoce la habilidad y se 5m

sociabiliza el desarrollo de ésta: restitución de saberes.
2 Se entrega a los/las estudiantes los resultados de la evaluación. Antes 15m
de entregar las pruebas, es importante realizar una retroalimentación
general de aquellos aspectos logrados y a mejorar del curso. Para ello
pueden ayudarse del análisis de la tabla de especificaciones, que puede
proyectarse a los/las alumnos(as), para corregir las estrategias que
los/las estudiantes no están llevando a cabo para lograr determinados
Desarrollo: Los/las estudiantes deben identificar aquellas preguntas que tuvieron
20
Cerro Navia

docente, se identifica cual fue el indicador más descendido por el curso
y se realizan análisis en conjunto con los/las estudiantes.
2 En conjunto con los/las estudiantes se debe seleccionar el problema 10m
que produjo mayor dificultad a los/las estudiantes. El ejercicio de
preguntas antes, durante y después de la lectura. Es importante
destacar en la pizarra, frases y/o palabras que sean relevantes para
entender el sentido del problema y el procedimiento que este implica,
conjuntamente, los/las estudiantes deben realizar el mismo ejercicio en
su evaluación.
3 Se analiza la pregunta con la siguiente modalidad ¿Qué me pide que 15 m
haga la pregunta? ¿Qué habilidad se necesitará? ¿Qué procedimientos
son efectivos para resolver este problema? ¿Cuántos procedimientos
existen? ¿Qué parte del procedimiento es el que me confunde? Luego
se leen todas las alternativas, para luego distinguir el distractor de la
respuesta correcta. Este proceso es en conjunto, puesto que será un
proceso metacognitivo donde el/la estudiante se dé cuenta que no
seleccionó la respuesta acertada, porque no analizo correctamente el
problema.
4 Importante es que no sólo se anote la respuesta correcta sino que 10 m
los/las estudiantes sean capaces de formular una explicación (oral y
escrita) de la respuesta correcta. En este sentido, recordar que deben
detectar el error de razonamiento en el que incurrieron y que los llevó a
no acercar en la respuesta
Cierre: 1 Se sistematizan algunas buenas prácticas del desarrollo de problema 10 m
para mejorar los desempeños. Asimismo, que los/las estudiantes sean
capaces de determinar los aspectos que generalmente tienden a
hacerlos caer en errores de razonamiento, qué remediales pueden
tomarse para la próxima prueba y cuál será la meta de cada uno para la
siguiente prueba escrita.
Formule las preguntas 1 que ¿Consideras que sirvió revisar en que te equivocaste en la prueba? ¿Por qué?
hará a sus alumnos 2 al cierre de ¿Cuándo analizaste una respuesta que tenías erradas, lograste reconocer el error
la clase. que cometiste?
¿Lograste identificar los distractores de la evaluación? ¿Cómo aportará eso en la
3 respuesta de próxima evaluación?

21
Cerro Navia

3-Comparar y ordenar números hasta 1 000, Resolver problemas. Manifestar curiosidad e
utilizando la tabla posicional de manera Argumentar y interés por el aprendizaje de
manual. comunicar. Modelar las matemáticas.
sus capacidades.
Objetivo Clase: Comparar y ordenar números hasta el 1000.

› Forman todos los números con 3 cifras diferentes, los ordenan de menor a
Indicadores Logro: mayor o viceversa y explican el valor posicional de los números. T’
› Ordenan una secuencia de números en forma ascendente y descendente:
- con ayuda de la tabla de valor posicional
- usando software educativo interactivo

clase.
2 El/la docente plantea preguntas ¿Recuerdan cuál es la unidad, la 10m

decena, la centena? ¿Cuáles tienen mayor valor? ¿Por qué? El/la
docente incorpora más preguntas para ir mediando las respuestas.
1 Luego se formalizando el contenido identifica la unidad, la decena y la 15m
Desarrollo: centena en el constructor numérico, dando énfasis al valor de cada uno
de ellos según el lugar posicional.
Se hace entrega a los/las estudiantes del constructor numérico y la tabla
de valor posicional.
2 Se explica la actividad: El/la docente registra tres número menor que 15m
1000 en la pizarra, para que los/las estudiantes lo construyan con el
material didáctico (constructor numérico), como reforzamiento el/la
docente solicita la lectura del número, dando énfasis al lugar posicional
de cada número. Una vez armado el número, el/la docente pide a los/las
estudiantes que le indiquen cuál de las tres cifras es mayor y cual es
menor, el/la docente pide a los/las estudiantes que argumente su
respuesta. Luego el/la docente formaliza el contenido, explicando que el
valor de la cifra depende del lugar posicional de cada número (dando
ejemplos con el material didáctico). Esto será registrado en el pizarrón
para que los/las estudiantes lo copien en su cuaderno.
3 Se comienza la actividad. 5m
4 Se repite el procedimiento, pero antes de eso, los/las estudiantes deben 20m
tomar registro el cual se encontrara escrito de forma ordenada en la
pizarra por el/la docente.
22
Cerro Navia
pide que los/las estudiantes opinen oralmente ¿Qué podríamos mejorar
complementar con preguntas que funcionen como andamiajes para que
el alumno logre una opinión argumentada
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Qué es una unidad, decena o centena?

que hará a sus alumnos 2 ¿Cuál es su valor? ¿Por qué?
al cierre de la clase. 3 ¿Qué aprendimos la clase de hoy? ¿Cómo?
Recursos: Constructor numérico, plumón, lápiz.
Observaciones
23
Cerro Navia

utilizando la recta numérica o la tabla Argumentar y interés por el aprendizaje de
posicional de manera manual y/o por medio de comunicar. Modelar las matemáticas.
software educativo. Representar Demostrar una actitud de
sus capacidades.
Objetivo Clase: Ordenar una secuencia numérica usando software educativo.

› Ordenan una secuencia de números en forma ascendente y descendente:
Indicadores Logro: - usando software educativo interactivo T’
Inicio: 1 Se inicia la clase, recordando normas para mantener un ambiente de 10m

aprendizaje apropiado, se explica el objetivo y las habilidades a
desarrollar en la clase. Luego se comenta cómo será el desarrollo de
ésta, para que los/las estudiantes estén atentos a cada momento.
2 Se da conocer que se trabaja en la sala de enlaces. Se sociabiliza el 5m
objetivo de la clase y se explica la dinámica de trabajo:
Actividad: Identificar la unidad, decena y centena de un número.
1 Se dirigen a la sala de enlaces 5m

Desarrollo:
2 Los/las estudiantes se sitúan en los computadores. 20m
3 Comienza el trabajo. 5m
4 El/la docente monitorea el trabajo y soluciona dudas de los/las 20m

estudiantes.
Cierre: 1 Se concluye el trabajo. Los/las estudiantes comentan el proceso, se 10m
realizan preguntas metacognitivas que fomenten la reflexión.
2 Se finaliza la clase y en orden se regresa al salón. 15m
Metacognición sentido al juego y motivar el trabajo realizado. Es fundamental que el estudiante reflexione
sobre el aprendizaje de la clase.
3 ¿Logre comprender de mejor manera el valor posicional de cada cifra

numérica?¿Por qué?
Recursos: Docente: Sala de enlaces, plumones, lápiz.
24
Cerro Navia
Juego: http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegol-valor-posicional-cifras/
25
Cerro Navia

que existe entre guras 3D y guras 2D: › Argumentar y interés por el aprendizaje de
construyendo una gura 3D a partir de una red comunicar. Modelar las matemáticas.
(plantilla) › desplegando la gura 3D Representar Demostrar una actitud de
sus capacidades.
Objetivo Clase: Armar una figuras geométricas a partir de una plantilla

15-› Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y un paralelepípedo, a partir de
Indicadores Logro: una red trazada. T’

clase.
2 El/la docente da a conocer a los/las estudiantes que hoy trabajaran en 15m

la construcción de 2 cuerpos geométricos: cubo y paralelepípedo
1 El/la docente hace entre a los/las estudiantes de plantillas que contienen 10m
Desarrollo: la red de un cubo y paralelepípedo.
2 Los/las estudiantes construyen los cuerpos geométricos a partir de las 30m
plantillas.
3 Al finalizar la construcción de las figuras geométricas, el/la docente 10m
realiza un repaso de las figuras 3D, realizando preguntas tales como ¿A
que figura corresponde? ¿Cuáles son sus características? El/la docente
incorpora más preguntas para ir mediando las respuestas.
4 Luego, el/la docente plantea nuevas preguntas a los/las estudiantes 20m
¿Qué relación existe entre una figura 2D y 3D? ¿Por qué? ¿Cómo lo
sabemos? El/la docente incorpora más preguntas para aclarando la
relación de figuras 2D y 3D. Con el fin que los/las estudiantes logren
descubrir que las figuras 3D están construidas a partir de figuras 2D.
2 Se realizan preguntas metacognitivas. 5m
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Qué hicimos? ¿Por qué?
26
Cerro Navia
que hará a sus alumnos 2 ¿Qué fue lo que más te gusto de la clase? ¿Por qué?
al cierre de la clase. 3 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo?
Recursos: Guía con plantillas, tijeras, pegamento, plumón y lápiz.

Observaciones Plantilla de cubo: http://www.wikipekes.com//HLIC/c9ab8903b65adde363f34ab76a1ca5f6.gif
Plantilla paralelepípedo: http://www.sectormatematica.cl/gifs/redes/paralelepipedo.gif
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Cerro Navia
Asignatura Matemática Nº Clase / Horas N°16 - / 90 m

4-Describir y aplicar estrategias de cálculo Resolver problemas. Manifestar curiosidad e
mental para las adiciones Argumentar y comunicar. interés por el aprendizaje de
y sustracciones hasta las matemáticas.
Modelar
100: Demostrar una actitud de
› por descomposición Representar esfuerzo y perseverancia.
› completar hasta la decena Manifestar una actitud
más cercana positiva frente a si mismo y
› usar dobles sus capacidades.
› sumar en vez de restar
› aplicar la asociatividad
Objetivo Clase: Aplicar estrategias matemáticas para la resolución de problemas.

4-› Suman números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas
Indicadores Logro: mentales, y explican la estrategia aplicada por medio de ejemplos: T’
- “por descomposición”: 43 + 59, sumar primero 40 + 50, después 3 + 9
- “aproximar a la decena más cercana y completar”: 35 + 17, primero suman 35
+ 5, después completan con 12
- “el doble”: 38 + 54 = 40 + 40 + 12
› Aplican una estrategia matemática mental para sumar números de dos dígitos.
› Restan números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y
explican la estrategia aplicada:
- “por descomposición”: 46 -17, restar primero 46 - 10, después -7
- “aproximar a la decena más cercana y compensar”: 48 - 29,
primero restar 48 menos 30 después compensar con +1
- “el doble”: 38 - 17 = (34 – 17) + 4
- “sumar para restar” 64 - 27 = a 27 + = 64 ,
entonces 64 - 27 = 37
.

clase.
2 El/la docente le pregunta a los/las estudiantes ¿Quién sabe cuánto es 10

43+59? Se espera que los/las estudiantes resuelvan la adición en sus
cuadernos. Luego de un tiempo se pregunta a los/las estudiantes si les
gustaría conocer estrategias para resolver de forma más fácil y rápida
de realizar la adición, con el fin de motivar a los/las estudiantes.
1 El/la docente reakiza presentación de ppt a los/las 5m
Desarrollo:r
nuevas estrategias para desarrollar problemas de la adición.
2 A continuación se enseña a sumar y a restar con el constructor 15
numérico, en la pizarra dando completo énfasis al lugar posicional, es
decir, sumas o restar unidad con unidad, decena con decena y centena
con centena, realizando el canje correspondiente. Luego de realizar
varios ejercicios con el material didáctico el/la docente hace entrega de
una guía a los/las estudiantes.
28
Cerro Navia
3 Una vez que los/las estudiantes hayan entendido como se suma y restar 15m
, el/la docente junto con el material
didáctico da a conocer distintas estrategias de sumas y resta:
› Suman números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas
mentales, y explican la estrategia aplicada por medio de ejemplos:
- “por descomposición”: 43 + 59, sumar primero 40 + 50, después 3 + 9
- “aproximar a la decena más cercana y completar”: 35 + 17, primero
suman 35 + 5, después completan con 12
- “el doble”: 38 + 54 = 40 + 40 + 12
› Restan números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas
mentales, y explican la estrategia aplicada:
- “por descomposición”: 46 -17, restar primero 46 - 10, después -7
- “aproximar a la decena más cercana y compensar”: 48 - 29,
primero restar 48 menos 30 después compensar con +1
- “el doble”: 38 - 17 = (34 – 17) + 4
- “sumar para restar” 64 - 27 = a 27 + = 64 ,
entonces 64 - 27 = 37
4 Los/las estudiantes realizan la guía de calculo mental 20m

La guía debe contener:
Sumas y restas de números de dos dígitos en la cual se deben utilizar
estrategias matemáticas.
Cierre: 1 Revisión de guía: el/la docente pasa rápidamente por todos los puestos, 10m
firmando el trabajo realizado (Mientras los/las estudiantes terminan la
actividad)
trabajo hicimos?.
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo?

que hará a sus alumnos 2 ¿Qué les dificulto entender? ¿Por qué?
al cierre de la clase. 3 ¿Qué fue lo que más les gusto de la clase?
Lápiz data guía,

Recursos: plumón.
Observaciones
29
Cerro Navia

7- › Demuestran que en la adición, cambiando Resolver problemas. Manifestar curiosidad e
el orden de los sumandos no cambia el Argumentar y interés por el aprendizaje de
resultado, en forma concreta, pictórica, comunicar. Modelar las matemáticas.
simbólica y viceversa, registrando la regla con Representar Demostrar una actitud de
palabras propias en el cuaderno (3+2=2+3).
› Demuestran las relaciones inversas entre la
adición y la sustracción, de manera concreta, Manifestar una actitud
pictórica y simbólica y viceversa positiva frente a si mismo y
› Aplican la conmutatividad de la adición, sus capacidades.
completando expresiones numéricas.
› Aplican la conmutatividad de la adición a la
resolución de problemas.
Objetivo Clase: Identificar y aplicar la conmutatividad en la adición.

› Demuestran que en la adición, cambiando el orden de los sumandos no
Indicadores Logro: cambia el resultado, en forma concreta, pictórica, simbólica y viceversa, T’
registrando la regla con palabras propias en el cuaderno (3+2=2+3).
› Aplican la conmutatividad de la adición, completando expresiones numéricas.
› Aplican la conmutatividad de la adición a la resolución de problemas.

2 El/la docente proyecta un ejercicio matemático (adición) de forma 10m
simbólica y pictórica. El/la docente plantea preguntas sobre el problema
tal como, ¿De qué se trata el problema? ¿Qué se debe hacer? ¿Por
qué? El/la docente incorpora más preguntas para ir mediando las
respuestas.
1 Se solicita a los/las estudiantes que desarrollen en sus cuadernos el 10m
Desarrollo:problema. Se da un momento prudente para que lo realicen en sus
cuadernos, escribiendo el problema y su solución.
2 Una vez terminado el problema por todos los/las estudiantes, el/la 10m
docente plantea un nueva pregunta ¿Qué sucede si cambio el orden de
los sumando? Escribiendo en la pizarra el mismo problema pero esta
vez con los sumandos cambiados. El/la docente motivar el dialogo
reflexivo por parte de los/las estudiantes, complementar con preguntas
que funcionen como andamiajes para que el alumno logre una opinión
argumentada.
3 Los/las estudiantes desarrollan en sus cuadernos la adición con los 15m

sumando cambiados.
4 Luego de una instancia el/la docente pregunta a sus estudiantes si los 15m
resultado en ambos ejercicios son iguales. Se pide la opinión de los/las
estudiantes, estableciendo un dialogo argumentado.
Cierre: 1 Finalmente el/la docente explica con palabras simples y apoyo del 20m
material concreto (por ejemplo fichas bicolor) que la conmutatividad es
efectiva en la adición.
30
Cerro Navia
pide que los/las estudiantes opinen oralmente ¿Qué fue lo que más
te gusto de la guía? ¿Qué podríamos mejorar para la clase
siguiente? ¿Crees que aprendiste? ¿Cómo sabes que aprendiste?
Motivar el dialogo reflexivo por parte de los/las estudiantes,
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Qué les gusto de la clase? ¿Por qué?

que hará a sus alumnos 2 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo?
al cierre de la clase. 3 ¿Qué fue lo más difícil de entender?
Recursos: Data, material didactico, plumón, lápiz.
Observaciones
31
Cerro Navia

16-Describir cubos, paralelepípedos, esferas, Resolver problemas. Manifestar curiosidad e
conos, cilindros y pirámides de acuerdo a la Argumentar y interés por el aprendizaje de
forma de sus caras, el número de aristas y de comunicar. Modelar las matemáticas.
vértices. Representar Demostrar una actitud de
sus capacidades.
Objetivo Clase: Identificar figuras 2D por medio de adivinanzas.

› Identifican y denominan figuras 2D como parte de figuras 3D concretos del
Indicadores Logro: entorno. T’
› Clasifican figuras 2D.

desarrollar en la clase.
2 El/la docente realiza preguntas sobre las figuras 2D, con el fin de 10m
recordar aprendizajes anteriores, se plantean preguntas tales como
¿Qué son las figuras 2D? ¿Cuáles son? ¿Qué diferencia existe entre las
figuras 2D y 3D? El/la docente incorpora más preguntas para ir
1 El/la docente da a conocer a los/las estudiantes que hoy se realizara un 5m
Desarrollo: juego en donde todos deben participar. Para esto, el/la docente solicita a
los/las estudiantes que deben sacar su cuaderno y lápiz para tomar
registro en cada parte del juego.
2 El/la docente explica el juego: Se realizaran varias adivinanzas que 10m
indiquen figuras 2D por si solas y también como parte de las figuras 3D.
Por cada adivinanza los/las estudiantes deben tomar registro de ella en
sus cuadernos, junto con la respuesta. Así sucesivamente.
3 Se comienza el juego. El/la docente aprovecha cada adivinanza como 30m
medio de aprendizaje.
4 Luego de un tiempo determinado el/la docente indica a los/las 20m
estudiantes que se finalizó el juego, felicitando de este modo la
participación de los/las estudiantes.
2 Revisión de cuadernos: el/la docente pasa rápidamente por todos los 5m

32
Cerro Navia
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Qué hicimos hoy? ¿Para qué?

que hará a sus alumnos 2 ¿Qué aprendimos? ¿Cómo?
al cierre de la clase. 3 ¿Qué fue lo que más les gusto de clase? ¿Por qué?
Recursos: Adivinanzas, plumón, lápiz.
Observaciones Ejemplo de adivinanza: http://laspequesmatematicas.blogspot.cl/p/adivinanzas-geometricas.html
33
Cerro Navia

Objetivo Clase: Aplicar la conmutatividad en la adición.

› Demuestran que en la adición, cambiando el orden de los sumandos no

2 El/la docente pregunta a los/las estudiantes si recuerdan la clase en 5m
donde aprendimos la conmutatividad, realizando preguntas tal como
¿Qué es la conmutatividad? ¿Dónde la aplicábamos? ¿Para qué sirve?
Etc. El/la docente incorpora más preguntas para ir mediando las
respuestas
1 A continuación se da a conocer que se trabajara en desarrollo de una 5m
Desarrollo: guía con el compañero de puesto. La guía debe contener problemas en
donde los/las estudiantes identifiquen y apliquen la conmutatividad en la
adición.
2 El/la docente hace entrega del material didáctico (fichas bicolor), junto 10m
con la guía. Posteriormente los/las estudiantes que realicen la guía con
las fichas bicolor.
3 El/la docente monitorea el trabajo y responde dudas de los/las 15m
estudiantes.
trabajo hicimos?.
34
Cerro Navia
actividad)
2 Finalmente se realizan preguntas metacognitivas. 15m
Metacognición

3 ¿Logre comprender la clase?
Recursos: Guía, plumón, lápiz.
Observaciones
35
Cerro Navia
Asignatura Matemática Nº Clase / Horas N° 20 - / 90 m

Objetivo Clase: Identificar la relación inversa entre la adición y la sustracción

› Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción, de
Indicadores Logro:manera concreta, pictórica y simbólica y viceversa T’
Inicio: 1
Se presenta el objetivo de la clase. Se explica la organización de la 5m
2 El/la docente proyecta un ejercicio matemático (adición) de forma 10m
simbólica y pictórica. El/la docente plantea preguntas sobre el problema
tal como, ¿De qué se trata el problema? ¿Qué se debe hacer? ¿Por
qué? El/la docente incorpora más preguntas para ir mediando las
respuestas.
1 Se solicita a los/las estudiantes que desarrollen en sus cuadernos el 10m
Desarrollo:problema. Se da un momento prudente para que lo realicen en sus
cuadernos, escribiendo el problema y su solución.
2 Una vez terminado el problema por todos los/las estudiantes, el/la 15m
docente plantea un nueva pregunta sobre el resultado ¿Qué nos indica
el resultado? ¿Por qué? ¿Cómo? Etc. El/la docente incorpora más
preguntas para ir mediando las respuestas. Luego motivar el dialogo
reflexivo por parte de los/las estudiantes, complementar con preguntas
que funcionen como andamiajes para que el alumno logre una opinión
argumentada. Luego de un momento el/la docente formaliza el
contenido, explicando con palabras claras y sencillas que la adición y
la sustracción tienen una relación inversa.
3 El/la docente muestra algunos ejemplos, los cuales resuelve junto con 15m
los/las estudiantes, utilizando fichas bicolor.
El/la docente entrega a los/las estudiantes una guía y fichas bicolor.
4 A continuación se da a conocer que se trabajara en desarrollo de una 20m
guía con el compañero de puesto. La guía debe contener problemas en
donde los/las estudiantes identifiquen y apliquen la relación inversa
entre la adición y sustracción con ayuda del material didáctico.
Los/las estudiantes desarrollan la guía.
36
Cerro Navia

actividad)
pide que los/las estudiantes opinen oralmente ¿Qué fue lo que más
te gusto de la guía? ¿Qué podríamos mejorar para la clase
siguiente? ¿Crees que aprendiste? ¿Cómo sabes que aprendiste?
Motivar el dialogo reflexivo por parte de los/las estudiantes,
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Qué hicimos hoy? ¿Para qué?

que hará a sus alumnos 2 ¿Qué aprendimos? ¿Cómo?
al cierre de la clase. 3 ¿Qué fue lo que más les gusto de clase? ¿Por qué?
Recursos: Material didáctico (Fichas bicolor), lápiz y plumón.
Observaciones
37
Cerro Navia

16-Describir cubos, paralelepípedos, esferas, Resolver problemas. Manifestar curiosidad e
conos, cilindros y pirámides de acuerdo a la Argumentar y interés por el aprendizaje de
forma de sus caras, el número de aristas y de comunicar. Modelar las matemáticas.
vértices. Representar Demostrar una actitud de
sus capacidades.
Objetivo Clase: Elaborar figuras 2D en el geoplano.

› Elaboran una figura dada en un geoplano
› Elaboran figuras 2D en forma pictórica, utilizando una matriz de puntos

2 El/la docente proyecta en la pizarra la imagen de un geoplano en donde 5m
realiza preguntas tal como ¿Saben que es esto? ¿Cómo se llama?
¿Para qué sirve? etc. El/la docente incorpora más preguntas para ir
mediando las respuestas. Luego se pide que los/las estudiantes opinen
oralmente
1 Después que los/las estudiantes dan a conocer su opinión, el/la docente 15m
Desarrollo: explica las características del geoplano y su función, dibujando ejemplos
sobre el geoplano proyectado en la pizarra. Se espera que los/las
estudiantes resuelvan sus dudas acerca de esta imagen.
2 El/la docente comenta a sus estudiantes que se realizara una actividad 20m
con el geoplano. La actividad consiste en que los/las estudiantes deben
dibujar un cuadrado, rectángulo y triangulo en un geoplano, identificar
(anotando en la guía) las aristas y vértices de cada figura.
El/la docente hace entrega a los/las estudiantes de una guía la cual
contiene un geoplano.
3 Los/las estudiantes comienza la actividad. 15m
El/la docente monitorea el trabajo y responde dudas de los/las
estudiantes.
trabajo hicimos? Etc.
actividad)
2 Finalmente se realizan preguntas metacognitivas. 5m
38
Cerro Navia
Metacognición

que hará a sus alumnos 2 ¿Qué es un geoplano? ¿Para que sirve?
al cierre de la clase. 3 ¿Qué logramos identificar en el geoplano?
Recursos: Guía, Data, imagen de geoplano, plumón, lápiz.
Observaciones Imagen de geoplano:

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/19583/grade_geoplano.gif?sequence=4
Imagen de geoplano con figura geométrica:
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/236x/67/60/95/6760956306564570adeef125042b96dc.jpg
39
Cerro Navia

posicional de manera manual. comunicar. Modelar las matemáticas.
5-Demostrar que comprenden la relación que Representar Demostrar una actitud de
construyendo una gura 3D a partir de una red
(plantilla) › desplegando la gura 3D 4-Describir Manifestar una actitud
y aplicar estrategias de cálculo mental para las positiva frente a si mismo y
adiciones y sustracciones sus capacidades.
hasta 100
16-Describir cubos, paralelepípedos, esferas,
conos, cilindros y pirámides de acuerdo a la
forma de sus caras, el número de aristas y de
vértices.
7- › Demuestran que en la adición, cambiando
el orden de los sumandos no cambia el
resultado, en forma concreta, pictórica,
simbólica y viceversa, registrando la regla con
adición y la sustracción, de manera concreta,
pictórica y simbólica y viceversa
› Aplican la conmutatividad de la adición,
Objetivo Clase:
Preparación evaluación 2, unidad 1.
› Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción.

Indicadores Logro: › Aplican la conmutatividad de la adición, completando expresiones numéricas. T’
›Nombran los números que “rodean” a otro número en la “tabla de 100”.
› Suman números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas.
› Restan números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas.
›Identifican y denominan figuras 2D como parte de figuras 3D concretos del
entorno.
›Clasifican figuras 2D.
Inicio: 1 El/la docente explica el objetivo de la clase, lo desglasa con los/las 5m

estudiantes, mencionan la actitud que deben tener en la clase.
2 El/la docente explica la dinámica de la clase “Repaso”. Esta tendrá una 15m
modalidad distinta a clases anteriores, puesto que los estudiantes
trabajarán con guía de problemas sobre el contenido visto en clases
anteriores, lo cual permitirá enfocar el trabajo en la evaluación.
1. El/la docente entregará una guía a los estudiantes (preguntas de
selección múltiple).
2. El/la estudiante leerá los problemas presentados de forma autónoma
y responderá las preguntas (simulando una evaluación)
40
Cerro Navia
3. El/la docente proyecta la guía y leerá en conjunto con los/las

estudiantes, subrayando y/o tomando apuntes de los conceptos claves
para desarrollar el problema. (La pizarra funciona como un espejo, lo
que el/la docente realicen en ella es lo que el/la estudiante debe realizar
en su guía). Análisis detallado de la guía con preguntas antes, durante y
después de la lectura
4. Se analiza pregunta por pregunta.
Ejemplo: Pregunta número 1, se lee el enunciado y luego se pregunta a
los/las estudiantes ¿Qué me pide que haga está pregunta?, ¿Qué
habilidad debo desarrollar?, entre otras.
5. Luego, el/la docente debe leer todas las alternativas, para luego
explicar por qué no son correcta y porqué es la respuesta correcta.
Importante que los/las estudiantes logren reconocer el distractor de la
pregunta y descubrir ¿Qué debo realizar para no equivocarme con el
distractor?
Todo el trabajo es un proceso metacognitivo del estudiante, por lo tanto,

el fundamentar es necesario en el proceso .
6. Luego, se repite el mismo procedimiento con las siguientes preguntas.
1 El/la docente entrega la guía. 3m

Desarrollo: 2 Los/las estudiantes desarrollan la guía 15m
3 El/la docente con los/las estudiantes leen la guía 12m
4 El/la docente con los/las estudiantes revisan pregunta por pregunta 20m
1 Preguntas metacognitivas que den cuenta del trabajo realizado en la 15m
Cierre: clase.
2 Entrega la guía resuelto 5m
Enfocadas al proceso metacognitivo : saber por qué me equivoque o qué procedimiento

Metacognición utilice para responder correctamente al enunciado.
Formule las preguntas 1 ¿Cuál es la importancia de reconocer el distractor de la pregunta?

que hará a sus alumnos 2 ¿Por qué es importante realizar este ejercicio? ¿De qué nos sirve?
al cierre de la clase. 3 ¿Aprendí algo hoy? ¿Cómo lo sé?
Recursos: Docente: Guía, lápiz, plumón y proyector.
Estudiante: Cuaderno, lápiz.
Observaciones
41
Cerro Navia

posicional de manera manual. comunicar. Modelar las matemáticas.
construyendo una gura 3D a partir de una red
(plantilla) › desplegando la gura 3D 4-Describir Manifestar una actitud
y aplicar estrategias de cálculo mental para las positiva frente a si mismo y
adiciones y sustracciones sus capacidades.
hasta 100
vértices.
Objetivo Clase: Realizar evaluación número 2, unidad 1.

entorno.
2 Se dispone a los/las estudiantes en la sala para la prueba dos de 10 m
evaluación unidad número uno. Se anotan las instrucciones en la pizarra
(título de la prueba, hora de inicio y de término).

42
Cerro Navia
remedial.
Metacognición

43
Cerro Navia
Objetivo de Aprendizaje (OA) 3-Comparar y Habilidades de la clase Actitudes de la clase

ordenar números hasta 1 000, utilizando la recta Resolver problemas. Manifestar curiosidad e
numérica o la tabla posicional de manera Argumentar y interés por el aprendizaje de
manual. comunicar. Modelar las matemáticas.
existe entre guras 3D y guras 2D: › esfuerzo y perseverancia.
construyendo una gura 3D a partir de una red Manifestar una actitud
(plantilla) › desplegando la gura 3D
4-Describir y aplicar estrategias de cálculo
mental para las adiciones y sustracciones sus capacidades.
hasta 100
vértices.
Objetivo Clase:
Retroalimentación
entorno.
Inicio: 1 Se explica el objetivo de la clase, se reconoce la habilidad y se 5m

sociabiliza el desarrollo de ésta: restitución de saberes.
2 Se entrega a los/las estudiantes los resultados de la evaluación. Antes 15m
de entregar las pruebas, es importante realizar una retroalimentación
general de aquellos aspectos logrados y a mejorar del curso. Para ello
pueden ayudarse del análisis de la tabla de especificaciones, que puede
proyectarse a los/las alumnos(as), para corregir las estrategias que
los/las estudiantes no están llevando a cabo para lograr determinados
44
Cerro Navia
Desarrollo: Los/las estudiantes deben identificar aquellas preguntas que tuvieron

docente, se identifica cual fue el indicador más descendido por el curso
y se realizan análisis en conjunto con los/las estudiantes.
2 En conjunto con los/las estudiantes se debe seleccionar el problema 10m
que produjo mayor dificultad a los/las estudiantes. El ejercicio de
preguntas antes, durante y después de la lectura. Es importante
destacar en la pizarra, frases y/o palabras que sean relevantes para
entender el sentido del problema y el procedimiento que este implica,
conjuntamente, los/las estudiantes deben realizar el mismo ejercicio en
su evaluación.
3 Se analiza la pregunta con la siguiente modalidad ¿Qué me pide que 15 m
haga la pregunta? ¿Qué habilidad se necesitará? ¿Qué procedimientos
son efectivos para resolver este problema? ¿Cuántos procedimientos
existen? ¿Qué parte del procedimiento es el que me confunde? Luego
se leen todas las alternativas, para luego distinguir el distractor de la
respuesta correcta. Este proceso es en conjunto, puesto que será un
proceso metacognitivo donde el/la estudiante se dé cuenta que no
seleccionó la respuesta acertada, porque no analizo correctamente el
problema.
4 Importante es que no sólo se anote la respuesta correcta sino que 10 m
los/las estudiantes sean capaces de formular una explicación (oral y
escrita) de la respuesta correcta. En este sentido, recordar que deben
detectar el error de razonamiento en el que incurrieron y que los llevó a
no acercar en la respuesta
Cierre: 1 Se sistematizan algunas buenas prácticas del desarrollo de problema 10 m
para mejorar los desempeños. Asimismo, que los/las estudiantes sean
capaces de determinar los aspectos que generalmente tienden a
hacerlos caer en errores de razonamiento.
Formule las preguntas 1 que ¿Consideras que sirvió revisar en que te equivocaste en la prueba? ¿Por qué?
hará a sus alumnos 2 al cierre de ¿Cuándo analizaste una respuesta que tenías erradas, lograste reconocer el error
la clase. que cometiste?
¿Lograste identificar los distractores de la evaluación? ¿Cómo aportará eso en la
3 respuesta de próxima evaluación?

45
Cerro Navia

6-Demostrar que comprenden la adición y la Resolver problemas. Manifestar curiosidad e
sustracción de números del 0 al 1 000: › Argumentar y interés por el aprendizaje de
usando estrategias personales con y sin comunicar. Modelar las matemáticas.
material concreto › creando y resolviendo Representar Demostrar una actitud de
problemas de adición y sustracción que
involucren operaciones combinadas, en forma
concreta, pictórica y simbólica, de manera Manifestar una actitud
manual y/o por medio de software educativo › positiva frente a si mismo y
aplicando los algoritmos con y sin reserva, sus capacidades.
progresivamente, en la adición de hasta 4
sumandos y en la sustracción de hasta un
sustraendo
Objetivo Clase: Crear un cuento matemático en equipo.

-› Demuestran que en la adición, cambiando el orden de los sumandos no
manera concreta, pictórica y simbólica y viceversa
Inicio: 1 Se sociabiliza el objetivo de la clase y se explica la dinámica de trabajo: 10m

Instrucciones: En grupos de 4 estudiantes creado por el/la docente
deberán crear un cuento matemático en donde se planteen más de dos
ejercicios o problemas matemáticos.
El cuento debe contener:
-Dos ejercicios o problemas matemáticos, en donde se aplique la
conmutatividad y la relación inversa de la suma y la resta.
-Dos estrategias (formas de resolver) de solución a cada ejercicio o
problema matemático.
-Los las estudiantes deben usar material concreto (ej. Fichas, lápices
etc) para explicar la resolución de problema.
-Dibujar una representación simbólica del cuento.
2 El/la docente crea los grupos de trabajo (4 estudiantes) y se ordena la 10m

sala de manera que se pueda trabajar en equipo.
1 Los/las estudiantes trabajan en la creación del cuento matemático. Es 40 m
Desarrollo: importante un trabajo colaborativo entre los/las estudiantes.
El/la docente monitorea la actividad y colabora en los trabajos de los/las
estudiantes.
Cierre: 1 Al finalizar el “cuento matemático los/las estudiantes crean un 20m
papelografo para la exposición a partir del cuento creado.
2 El/la docente plantea la pregunta ¿Qué hicimos hoy? ¿De qué me sirve 10m
relacionar cada exposición? El/la docente incorpora más preguntas para
ir mediando las respuestas. Luego se pide que los/las estudiantes
opinen oralmente ¿Qué fue lo que más te gusto de la clase? ¿Qué
podríamos mejorar para la clase siguiente? ¿Crees que aprendiste?
46
Cerro Navia
¿Cómo sabes que aprendiste? Motivar el dialogo reflexivo por parte de

los/las estudiantes, complementar con preguntas que funcionen como
andamiajes para que el alumno logre una opinión argumentada.
Metacognición

que hará a sus alumnos 2 ¿Qué fue lo que más te gusto de la clase? ¿Por qué?
al cierre de la clase. 3 ¿Fue muy complicado crear un cuento? ¿Por qué?
Recursos: Lápiz, plumón y papelografo.

Observaciones El/la docente da a conocer a los/las estudiantes que la próxima clase se expondrán todos los
trabajos.
47
Cerro Navia
Asignatura Matemática Nº Clase / Horas N° 26 - / 90 m
Objetivo de Aprendizaje (OA) 6-Demostrar Habilidades de la clase Actitudes de la clase

que comprenden la adición y la sustracción de Resolver problemas. Manifestar curiosidad e
números del 0 al 1 000: › usando estrategias Argumentar y interés por el aprendizaje de
personales con y sin material concreto › comunicar. Modelar las matemáticas.
creando y resolviendo problemas de adición y Representar Demostrar una actitud de
sustracción que involucren operaciones esfuerzo y perseverancia.
combinadas, en forma concreta, pictórica y
simbólica, de manera manual y/o por medio de
software educativo › aplicando los algoritmos positiva frente a si mismo y
con y sin reserva, progresivamente, en la sus capacidades.
adición de hasta 4 sumandos y en la
sustracción de hasta un sustraendo
Objetivo Clase:
Exposición de actividades.
-› Demuestran que en la adición, cambiando el orden de los sumandos no
manera concreta, pictórica y simbólica y viceversa
Inicio: 1 Se sociabiliza el objetivo de la clase y se explica la dinámica de trabajo: 5m

Instrucciones: Por orden de lista los/las estudiantes saldrán a exponer
su trabajo.
Formalidad: es fundamental dejar claro que el comportamiento durante
la observación de la exposición de sus compañeros será evaluada, es
por esto que deben tener el máximo respeto.
Se sociabiliza rubrica de evaluación
2 Se ordena la sala de manera correcta para comenzar con la exposición. 5m
1 Los estudiantes exponen sus trabajos de manera ordenada, al final de 60 m

Desarrollo: cada exposición de cada estudiante se realizan preguntas acerca de si
les gusto el trabajo realizado o no, fundamentando su respuesta.
Cierre: 1 El/la docente plantea la pregunta ¿Qué hicimos hoy? ¿De qué me sirve 10m
relacionar cada exposición? El/la docente incorpora más preguntas para
ir mediando las respuestas. Luego se pide que los/las estudiantes
opinen oralmente ¿Qué fue lo que más te gusto de la clase? ¿Qué
podríamos mejorar para la clase siguiente? ¿Crees que aprendiste?
¿Cómo sabes que aprendiste? Motivar el dialogo reflexivo por parte de
los/las estudiantes, complementar con preguntas que funcionen como
andamiajes para que el alumno logre una opinión argumentada.
2 Se concluye el trabajo. Los/las estudiantes comentan el proceso sobre la 10m
creación del cuento matemático, se realizan preguntas metacognitivas
que fomenten la reflexión.
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Cerro Navia
Metacognición sentido a la investigación y motivar el trabajo realizado. Es fundamental que el estudiante
reflexione sobre el aprendizaje de la clase.
al cierre de la clase. 2 ¿Cómo sabes que aprendiste?
3 ¿Cómo lo aprendiste?
Recursos: Docente: plumones, lápiz, papelografo de cada estudiante.

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Cerro Navia

21-Demostrar que comprenden el perímetro Resolver problemas. Manifestar curiosidad e
de una figura regular y de una irregular: › Argumentar y interés por el aprendizaje de
midiendo y registrando el perímetro de figuras comunicar. Modelar las matemáticas.
del entorno en el contexto de la resolución de Representar Demostrar una actitud de
problemas › determinando el perímetro de un
cuadrado y un rectángulo
sus capacidades.
Objetivo Clase: Conocer el perímetro de una figura geométrica.

21-Identificar concepto de perímetro.
Indicadores Logro: -› Miden el perímetro de figuras planas T’

clase.
2 El/la docente da a conocer a los/las estudiantes que se realizara una 5m

actividad que nos permitirá descubrir un nuevo concepto.
1 A continuación se hace entrega de una guía la cual contiene distintas 10m
Desarrollo: figuras geométricas, regulares e irregulares y varios trozos de lanas.
2 Actividad: Los/las estudiantes deben medir el contorno de cada figura 20m
geométrica con la lana. Una vez medida una figura de manera exacta,
el/la estudiante debe cortar la lana y la extiende para pegarla debajo de
la figura medida. Así sucesivamente con cada figura de la guía.
3 Una vez terminada la guía, el/la docente planea preguntas a los/las 15m
estudiantes ¿Qué están midiendo? (el contorno) ¿Qué representa la
lana? (El total del contorno) ¿Por qué? ¿Cómo? etc. El/la docente
pide que los/las estudiantes opinen oralmente
4 El/la docente formaliza el nuevo concepto, dando a conocer que la 20m
medida del contorno de una figura plana se llama “perímetro”, es decir
que la lana que ellos han pegado en su guía corresponde al perímetro
de cada figura. También el/la docente explica la forma en que esta se
mide.
2 Revisión de guía y cuadernos: el/la docente pasa rápidamente por todos 5m los
puestos, firmando el trabajo realizado (Mientras los/las estudiantes terminan de
copiar)
50
Cerro Navia
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Cómo lo sabes?
al cierre de la clase. 2 ¿Crees que aprendiste? ¿Cómo sabes que aprendiste?
3 ¿Qué podrías haber realizado para mejorar tu aprendizaje en la clase?
Recursos: Guía, lápiz, plumón y trozos de lanas.
Observaciones
51

Planificacioìn 3° Baìsico Unidad1

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Planificacioìn 3° Baìsico Unidad1

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Escuela Básica Particular N° 937

Monte Grande Planificación Clase a Clase 2016.

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase

Objetivo Clase: Conocer compañeros y docente.

Inicio: 1 El/la docente da la bienvenida a los/las estudiantes. 5m

2 El/la docente se presenta y pide la presentación de los/las estudiantes 15m

3 El/la docente monitorea el trabajo de los/las estudiante y los incentiva a 10m

2 El/la docente da a conocer a sus estudiantes que la próxima clase 5m

Formule las preguntas 1 ¿Qué les gusto?

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase

Objetivo Clase: Realizar diagnostico

Aplicar conocimientos adquiridos en años anteriores.

Inicio: 1 Se sociabiliza el objetivo de la clase 5m

1 Se entrega el instrumento de evaluación 5m

2 Preguntas metacognitivas 10m

Formule las preguntas 1 ¿Qué fue lo que más te gusto de la evaluación?

Recursos: Evaluación, lápiz, goma, plumón

Asignatura Matemática Nº Clase / Horas N° 3 / 90 minutos

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase

Inicio: 1 Se explica el objetivo de la clase, se reconoce la habilidad y se sociabiliza 5m

respuesta correcta. En este sentido, recordar que deben detectar el error

Metacognición Oralmente los/las estudiantes dialogan entorno a estas preguntas.

Recursos: Instrumentos de evaluación, evaluación digital, proyector, plumón, lápiz.

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase

Objetivo Clase: Contar del 0 al 1000 de 5 en 5, 10 en 10 y 100 en 100.

Inicio: 1 Se recuerda las normas de la clase, se explica y sociabiliza el objetivo 5m

100 en 100, con el fin de los/las estudiantes puedan realizar una

Formule las preguntas 1

Recursos: Data, video, imagen (tabla del 0 al 1000), lápiz, plumón

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase

Inicio: 1 Se recuerdan las normas de clase, se realiza especial énfasis a la 5m

1 Luego se solicita a los/las estudiantes que saquen de sus mochilas las 5m

Formule las preguntas 1 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo?

Recursos: Guía, Plumón, Lápiz.

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase

Objetivo Clase: Reconocer conceptos básicos de geometría lado, vértice.

Inicio: 1 Se da conocer que se trabaja en la sala de enlaces. Se sociabiliza el 10m

2 Se dirigen a la sala de enlaces 5m

1 Los/las estudiantes se sitúan en los computadores. 5m

3 ¿Aprendí con los juegos ?¿Por qué?

Recursos: Docente: Sala de enlaces, plumones, lápiz.

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase

Objetivo Clase: Practicar la lectura de números del 0 al 1000.

2 A continuación el/la docente da a conocer a los/las estudiantes que 10m

2 El/la docente plantea la pregunta ¿Qué hicimos hoy? El/la docente 5m

Formule las preguntas 1 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo?

Recursos: Lápiz, Plumón y material didáctico.

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase

Objetivo Clase: Emplear distintas representaciones de un número identificando su valor posicional.

Inicio: 1 Se presenta el objetivo de la clase. Se explica la organización de la 5m

2 El/la docente plantea preguntas, ¿Recuerdan cuál es la unidad? ¿La 10m

tomar registro el cual se encontrara escrito de forma ordenada en la

Formule las preguntas 1 ¿Qué hicimos hoy?

Recursos: Lápiz, Plumón, material didactico.

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase

Objetivo Clase: Identificar y describir figuras 3D.

› Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D correspondientes.

Inicio: 1 Se presenta el objetivo de la clase. Se explica la organización de la 5m

2 El/la docente realiza preguntas metacognitivas a los/las estudiantes. 5m

3 ¿Qué podrías haber realizado para mejorar tu aprendizaje en la clase?

Recursos: Data, imágenes, plumón, lápiz.

Asignatura Matemática Nº Clase / Horas N° 10 / 90 minutos

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase