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Deficiência e Teatro:
Arte e Conscientização

Deficiency and theater: Art and awareness

Mariana Prioli Cordeiro,


Renata de Souza Scoponi, &
Solange Leme Ferreira
Universidade Estadual de
Londrina

Camila Mugnai Vieira


Universidade
Federal de São Carlos
Experiência

Agradecimentos aos atores do


G.T.P.A.Ê. e às instituições
que colaboraram com o
presente trabalho.

PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO, 2007, 27 (1), 148-155


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PSICOLOGIA CIÊNCIA E
PROFISSÃO, 2007, 27 (1), 148-155
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Resumo: As pessoas com deficiência costumam ser estigmatizadas e excluídas do convívio social
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das atividades consideradas normais. Para transformar essa realidade, a Assembléia Geral da
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ONU (1990) enfatizou o modelo de sociedade inclusiva, baseado no princípio de que todas as
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pessoas têm o mesmo valor e que a sociedade deve empenhar-se para atender as diferentes
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necessidades de cada cidadão. Dentro dessa visão, foi criado o Grupo de Teatro para Atores
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Especiais (G.T.P.A.Ê.), com o objetivo principal de possibilitar o desenvolvimento das habilidades
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pessoais e sociais da pessoa com deficiência mental, além de informar a sociedade sobre as reais
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potencialidades e limitações desses indivíduos. A intervenção se desenvolve durante laboratórios
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de teatro, passeios noturnos e apresentações do grupo. É possível observar expressões criativas
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dos participantes, assim como o desenvolvimento de autonomia e auto-estima. Também se observa
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um impacto das apresentações no público, que pode levar à diminuição de preconceitos e facilitar
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processo de inclusão.
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Palavras-chave: deficiência mental, habilidade social, teatro, inclusão social.
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Abstract: People with deficiency are stigmatized and excluded from the social conviviality and of
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the ordinary activities. To transform that reality, the General Assembly of the UN (1990) emphasized
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the model of inclusive society, based on the principle that everyone has the same value and that
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society should make an effort to assist each citizen’s different needs. According to this view, the
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Group of Theater for Special Actors (G.T.P.A.Ê.) was created, with the main objective of making
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possible the development of the personal and social abilities of people with mental deficiency,
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and of informing society about these individual’s real potential and limitations. The intervention is
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developed during the rehearsals, night strolls and group spectacles. It’s possible to observe the
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participants creative expressions, as well as the development of their autonomy and self-esteem.
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It’s also possible to observe an impact of the spectacles on the public, what can decrease prejudice
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and facilitate the inclusion process.
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Key words: mental deficiency, social skills, theatre, social inclusion.
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Ao longo da história, várias perspectivas não são essas que determinam o nível de
teóricas foram construídas sobre a deficiência. funcionamento do deficiente. Nenhuma
A perspectiva médica define a deficiência diferença individual pode ser considerada
como o resultado de elementos ou deficiência por si só. É o grupo social à sua
características patogênicas presentes no volta que, a partir de determinados critérios
organismo do indivíduo. Assim, a origem da ou padrões, elege alguma característica ou
deficiência estaria unicamente na própria limitação como dotada de um caráter de
pessoa portadora dessa deficiência, cujo foco desvantagem.
se localizaria em seu corpo ou em seus
comportamentos. Vários estudiosos entendem Assim, o grupo estabelece regras de
que essa perspectiva não permite a funcionamento e metas para seus membros e
compreensão real acerca desse fenômeno, e cria as chamadas “expectativas normativas”.
vêm lutando para uma transformação de tal Os indivíduos que não alcançam essas metas
entendimento. ou não correspondem a essas expectativas são
considerados desviantes pelo grupo. É dessa
Para Omote (1980), a deficiência é um forma que a sociedade interpreta as diferenças
fenômeno muito mais complexo, socialmente como deficiências e, a partir dessa concepção,
construído. As condições orgânicas patológicas passa a tratar as pessoas consideradas
realmente podem gerar incapacidades, mas deficientes de modo distintivo.
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Deficiência e Teatro: Arte e Conscientização

O tratamento diferenciado ocorre tanto nas significativamente as relações interpessoais,


relações cotidianas quanto em instituições especialmente aquelas entre as consideradas
especializadas. Omote (1999) descreve etapas deficientes e as “não-deficientes”. De acordo
visíveis desse tratamento, tais como o com Saeta (1999), as pessoas e grupos
reconhecimento público da pessoa como geralmente têm necessidade de se proteger
desviante, a sua exclusão das atividades daquilo que lhes é desconhecido, pois esse
normais da coletividade e a inclusão em representa uma ameaça de desestabilização
atividades especialmente criadas para do que já está estruturado, como seus valores
deficientes, a incorporação, pela própria e critérios de beleza e normalidade, por
pessoa deficiente, desse papel, até essa exemplo. Já Omote (1980) afirma que, ao
condição desviante ser aquela que o identifica entrar em contato com a deficiência, as
socialmente. Geralmente, essas pessoas têm pessoas buscam criar categorias e classificações
seu ambiente social restrito à família e a outras para posicionar o outro e a si próprios, em
pessoas também portadoras de deficiências; busca de um “equilíbrio”. Além disso, buscam
têm poucas oportunidades de desenvolver generalizar a deficiência alheia, quando
diferentes habilidades bem como poucas ultrapassam os limites de suas incapacidades
experiências que possibilitem a descoberta de médicas, o que gera as condições sociais
seus interesses e a construção e expressão incapacitadoras.
de sua subjetividade e cidadania.
As pessoas também podem basear o
Portanto, esse tipo de tratamento especializado julgamento sobre a pessoa deficiente a partir
pode levar ainda mais à segregação e à das suas sensações, produzidas pelos órgãos
estigmatização, pois são ressaltadas as dos sentidos. Segundo Montagu (1988, p.366),
Segundo Amaral diferenças entre os deficientes e os não- a percepção de si mesmo é, em grande
(1992), quando as deficientes, e destacadas as semelhanças entre medida, uma questão de experiências táteis.
pessoas têm que
as pessoas com deficiência , o que sufoca sua Estejamos andando, em pé, parados, sentados,
lidar com a
deficiência, singularidade e generaliza-os em uma só deitados, correndo ou saltando, sejam quais
entram em ação categoria: “os deficientes”. Tal limitação pode forem as mensagens que recebemos dos
vários
gerar uma série de problemas para esses músculos, articulações e outros tecidos, a
“mecanismos de
defesa”, expressos indivíduos, especialmente com relação à primeira e mais extensa dessas mensagens é
por modos construção de sua identidade. A partir das recebida através da pele. Contudo, essas
alternativos de lidar
expectativas existentes sobre seu desempenho percepções vão além desse órgão, pois o que
com os
sentimentos diante e interpretações acerca de suas características sensibiliza não são apenas as sensações físicas,
da “ameaça” que e comportamentos, geralmente relacionados mas também as visuais, olfativas ou auditivas.
a deficiência
representa.
ao descrédito social, esses indivíduos passam As imagens desarmônicas causam repúdio
também a criar, sobre si, expectativas diante do objeto visto e provocam respostas
despotencializadas e diferenciadas (Saeta, emocionais, o que causa desconforto nesse
1999). Assim, sua auto-estima é rebaixada e contato.
aparecem os sentimentos de inferioridade,
impotência e dependência, e os indivíduos Segundo Amaral (1992), quando as pessoas
passam a desempenhar o papel social de têm que lidar com a deficiência, entram em
deficientes, construído socialmente (Omote, ação vários “mecanismos de defesa”, expressos
1990). por modos alternativos de lidar com os
sentimentos diante da “ameaça” que a
A questão da deficiência, como tudo que diz deficiência representa. Entre eles, pode
respeito às diferenças, provoca uma série de aparecer o “ataque” a quem não pertence ao
sentimentos nas pessoas e afeta padrão esperado de normalidade, através de
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comportamentos agressivos, ou a “fuga”, que, entanto, não é propiciado na grande maioria


por sua vez, pode se expressar de diferentes dos ambientes sociais, e, quando ocorre,
maneiras: pela rejeição, abandono, geralmente não há qualquer preparo prévio
afastamento, negação ou superproteção do dos envolvidos, o que pode prejudicar toda
deficiente. Enfim, esses modos de agir e suas interação devido às dificuldades em lidar com
conseqüências geralmente levam ao as diferenças.
preconceito e à construção de estereótipos,
que fazem com que o indivíduo deficiente Vários trabalhos vêm sendo desenvolvidos, em
seja estigmatizado, conforme inicialmente diferentes áreas, no intuito de promover as
apontado. reflexões e a transformação de concepções e
“Ao adentrar-se na
condutas com relação à deficiência. São trabalhos complexidade do
Na busca da transformação dessa realidade, a voltados para a educação inclusiva, que buscam, universo da arte, o
Assembléia Geral da ONU, em 1990, através do conhecimento compartilhado, indivíduo com
necessidades
explicitou, através da Resolução n° 45/91, o construir a sociedade inclusiva, na qual todos educacionais
modelo de sociedade inclusiva, ou “sociedade são responsáveis pela qualidade de vida de seu especiais pode
para todos”, que se baseia no princípio de que semelhante, independentemente de suas trabalhar os seus
sentimentos em
todas as pessoas têm o mesmo valor e que, diferenças (Werneck, 1997). relação à
portanto, a sociedade deve empenhar-se para sociedade, que,
atender as diferentes necessidades de cada Entende-se, portanto, que os trabalhos de na maioria das
educação inclusiva devem empenhar-se em vezes, o discrimina
cidadão. O conceito de sociedade inclusiva ou o segrega,
envolve inúmeras mudanças nos âmbitos dar oportunidade à sociedade, como um todo, devido aos
político, filosófico, ideológico e funcional. de ter contato com informações acerca da preconceitos e ao
deficiência em seus diferentes aspectos, tais estigma. O
Assim, para que sua efetivação seja possível, trabalho com arte
são necessários interesses, intenções e preparo como causas, habilidades e limitações de seus é capaz de
portadores e formas de tratamento. Também transformá-lo em
de todos (Ferreira, 1998), pois, na sociedade
devem-se ampliar as discussões e reflexões um ser humano
inclusiva, todos devem trabalhar juntos, com socialmente ativo,
sobre a pluralidade humana, o preconceito e
papéis diferenciados, na construção do bem com uma auto-
a cidadania. Além dos trabalhos junto a estima positiva e
comum.
pessoas com deficiência e a “formação” da uma função social
determinada “.
O processo de inclusão social só será possível sociedade para a questão da diversidade,
se ocorrer uma via de mão dupla entre os devem ser criados espaços de contato entre Costa
deficientes e a sociedade em geral. Ambos pessoas deficientes e não-deficientes.
devem interagir na construção do
O grande objetivo dos trabalhos de educação
entendimento comum de que a diferença, por
inclusiva deve ser, então, a construção de uma
mais acentuada que seja, não representa um
sociedade na qual todos tenham acesso às
problema para a humanidade, e sim, mais uma
mesmas oportunidades, em diferentes
possibilidade na infinita pluralidade humana
âmbitos: na educação, mercado de trabalho,
(Marques, 1997).
esportes, política, artes e relacionamentos
interpessoais. Pensando assim, um importante
Segundo De Paula (1996), todas as pessoas veículo para a construção da sociedade
com deficiência têm o direito, enquanto inclusiva pode ser a arte, pois
indivíduos, de conviver com seus pares não-
deficientes, sendo essa uma questão de ética Ao adentrar-se na complexidade do universo
e justiça. A convivência ampla com pessoas da arte, o indivíduo com necessidades
diferentes, desde o início de nossas vidas, é a educacionais especiais pode trabalhar os seus
base da formação humana e social de um sentimentos em relação à sociedade, que, na
cidadão (Werneck, 1997). Esse contato, no maioria das vezes, o discrimina ou o segrega,
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Deficiência e Teatro: Arte e Conscientização

devido aos preconceitos e ao estigma. O projeto de extensão da Universidade Estadual


trabalho com arte é capaz de transformá-lo de Londrina, em parceria inicial com a APAE
em um ser humano socialmente ativo, com do Município, com o objetivo principal de
uma auto-estima positiva e uma função social participar da construção da sociedade inclusiva
determinada (Costa, 2000, p. 16). e promover a inclusão social da pessoa
deficiente mental.
Segundo o autor, o trabalho com a arte pode
incentivar as potencialidades latentes de cada O trabalho do G.T.P.A.Ê. tem demonstrado que
pessoa, pois possibilita o desenvolvimento de a linguagem cênica é um eficiente meio de
sua imaginação, criatividade e habilidades. informar a comunidade sobre as reais
Através da arte, o indivíduo com deficiência potencialidades e limitações da pessoa com
pode se expressar, socializando seu interior e deficiência mental, além de fortalecer a auto-
demonstrando sua singularidade. Pode, estima e as habilidades sociais desses indivíduos
também, trabalhar suas emoções e e promover o contato entre a pessoa
habilidades, o que contribui, assim, para sua considerada “normal” e o deficiente mental,
inserção social. fator indispensável à sua integração social.

De acordo com Martínez (2001), os programas O trabalho do G.T.P.A.Ê teve início em 1997,
de desenvolvimento da criatividade são quando alguns jovens com deficiência mental
importantes para a promoção da saúde de foram selecionados para constituir a primeira
pessoas com deficiências, pois ajudam a formação do grupo e a criação da primeira
diminuir a vulnerabilidade aos agentes peça, que se denominou Circo da Alegria. Nos
“...a arte capacita estressores que esses indivíduos têm que anos seguintes, foram criadas as peças Incidente
o homem a de Percurso e Coração Valente. Em 2000, deu-
compreender a enfrentar, devido aos estereótipos e
realidade e ajuda- preconceitos presentes em nossa cultura. A se início à segunda fase do projeto, chamada
o não só a arte permite a eles demonstrar que, apesar GTPAÊ nas Escolas, com uma nova parceira - a
suportá-la como
de suas limitações, possuem habilidades, Rede Municipal de Ensino de Londrina, com o
também a
transformá-la, sentimentos, desejos e opiniões, como objetivo de apresentar o texto cênico do
aumentando-lhe a qualquer outra pessoa, ou seja, a arte capacita G.T.P.A.Ê. – Coração Valente – para alunos da
determinação de
o homem a compreender a realidade e ajuda- 4ª série de escolas regulares, a fim de
torná-la mais
humana e mais o não só a suportá-la como também a promover o contato, a informação e o debate
hospitaleira para a transformá-la, aumentando-lhe a entre essas crianças e as pessoas com
humanidade”
determinação de torná-la mais humana e mais deficiência mental. Após cada apresentação,
Fischer, apud hospitaleira para a humanidade (Fischer, 1981, as crianças produziam um texto, intitulado Meu
Martins apud Martins, 2000, p. 13). Amigo Diferente, cujo objetivo era avaliar
aspectos de sensibilização bem como a
Uma pessoa capaz de expressar-se concepção acerca da deficiência mental e seus
artisticamente é também capaz de participar portadores.
de modo mais efetivo de seu contexto
sociocultural, pois contribui produtivamente Agora, na terceira fase do projeto, intitulado
e transforma seu desenvolvimento em um G.T.P.A.Ê. nas Empresas, o público alvo são as
constante processo de aprendizagem e de empresas de Londrina e região, para que o
reconstrução de suas formas de expressão, contato entre os atores especiais, empresários
exercendo, assim, sua cidadania. e funcionários possa proporcionar maior
esclarecimento sobre a viabilidade da inserção
A partir dessa perspectiva, foi criado o Grupo do portador de deficiência mental no mercado
de Teatro para Atores Especiais (G.T.P.A.Ê), um competitivo de trabalho.
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O G.T.P.A.Ê é um espaço para os atores com oportunidade de demonstrar suas possibilidades


deficiência mental expressarem sua criatividade como também a de desenvolver diversas outras.
e subjetividade, pois tanto a história quanto os Nos laboratórios do grupo, trabalham-se as
personagens e suas falas são criados por eles habilidades sociais, como comunicação,
próprios, durante os “laboratórios” semanais. expressão de idéias e sentimentos, que,
Todas as decisões relativas à peça são tomadas posteriormente, são concretizadas no contato
pelo grupo, através de votação. Caso dois atores com a sociedade e no próprio grupo de teatro,
queiram interpretar o mesmo personagem, por onde o respeito ao grupo e à opinião do outro
exemplo, seus colegas é que decidem quem é constantemente cobrada por eles próprios.
receberá o papel e, principalmente, justificam
com argumentos pessoais o que os levou a Ao criar as peças, com suas falas e todo o
opinar daquela forma, tendo que, para isso, aparato necessário para a realização de um texto
defender seus pontos de vista. cênico, os atores desenvolvem a capacidade
de improvisar em situações não planejadas
Os laboratórios acontecem semanalmente, assim como de entrar em contato com os mais
com aproximadamente três horas de duração, diversos sentimentos, desde a frustração,
e têm como objetivo, além de construir e ensaiar quando, por exemplo, esquecem suas falas,
os textos cênicos, trabalhar questões relevantes até a satisfação pelo trabalho realizado.
para os atores, como sexualidade, preconceito,
afetividade, namoro, casamento, diferença O grupo é um espaço importante para esses
entre fantasia e realidade e experiências vividas atores, pois, geralmente, a sociedade, a família
durante as apresentações, entre outros. Tais e a escola procuram “poupar” o deficiente
assuntos são abordados através de jogos, mental, não permitindo que vivencie os mais
dinâmicas de grupo e discussões mediadas pela diversos sentimentos e situações que fazem
equipe coordenadora. parte do cotidiano de qualquer pessoa e auxiliam
no crescimento emocional e social do ser
Comparando a produção da primeira peça com humano.
a atual, o quarto texto cênico do curriculum do
grupo, intitulado Encontros, pode-se observar Os atores utilizam também o espaço dos
um significativo desenvolvimento da auto- laboratórios e das apresentações para expressar
estima de seus integrantes. Como exemplo, fragmentos de seu cotidiano, situações
temos uma integrante do grupo, desde sua vivenciadas em âmbito familiar, escolar e social.
criação, em 1997, que, na primeira peça, Um exemplo disso é uma verbalização
interpretou o papel da Virgem Maria. Era um marcante de um dos atores: “Meu chefe disse
papel sem falas e com pequena participação. que eu sou burro”, ao ser indagado: “Por que
Atualmente, ela é uma das atrizes mais você não consegue emprego?”, denunciando
participantes e com um amplo texto verbal. o preconceito vivenciado na sociedade.
Sua paralisia cerebral, que prejudicou o
desenvolvimento de sua expressão corporal, No debate com o público, os atores
não a impede de atuar com excelente demonstram a consciência do preconceito
performance. Uma criança de sete anos, após sofrido, como também transmitem lições de
assistir a uma apresentação da peça, verbalizou: vida. A verbalização de um dos atores,
“A gente entende tudo o que ela fala sem que componente do grupo desde 1999, é um
ela precise falar, né, mãe!”, frase essa relatada exemplo dessa afirmação: “Eu nasci assim, sou
pela própria mãe da espectadora. assim e sempre serei assim. Sou muito feliz
como sou!” A questão da deficiência é um tema
Através desse trabalho, o indivíduo também tem que constantemente emerge não só nos
a possibilidade de exercer outros papéis sociais, laboratórios como também nos debates com o
como, por exemplo, ser ator. É dada a este a público, após as apresentações.
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Deficiência e Teatro: Arte e Conscientização

A consciência sobre suas condições e sobre o assim, as oportunidades sociais podem ser
preconceito vivido é exposta pelos atores. Se ampliadas e os deficientes mentais poderão, cada
for considerado apenas o início da fala relatada vez mais, mostrar suas habilidades e desenvolver
acima, pode emergir um sentimento de pena suas potencialidades.
em muitas pessoas, mas o ator complementa e
deixa claro que não é necessário esse tipo de Esse trabalho de desmitificação da deficiência
sentimento, quando afirma: ”(..)sou feliz como mental realiza-se pelas apresentações do grupo
sou”. em diferentes contextos, como escolas, eventos
culturais e científicos e, atualmente, empresas.
A pergunta que invariavelmente surge frente a Nos debates que acontecem após as
esse depoimento é: Quem ele é? E a resposta apresentações, os espectadores podem fazer as
é: Ele é um homem, filho, ator, amigo, portador perguntas que desejarem aos atores.
de síndrome de Down e possui diversos outros Inicialmente, as perguntas são “politicamente
atributos. corretas”, tais como as referentes ao tempo de
existência do grupo ou ao interesse dos
A questão do namoro e do casamento também participantes em fazer teatro. Devido ao trabalho
é tema constante nos laboratórios do grupo. No desenvolvido ao longo de sete anos, que permite
G.T.P.A.Ê, há dois casais de namorados, cada aos atores exercitar a criticidade, a autonomia e
um com suas particularidades, como todo casal, a comunicação, os próprios atores incentivam
o que possibilita discutir e trabalhar com os espectadores a fazerem outros tipos de
diferentes posicionamentos da família e do perguntas, enfatizando que é preciso não ter
próprio casal frente ao namoro e aos temas a medo de perguntar e de sentir-se à vontade para
ele relacionados. falar sobre namoro, preconceito, enfim, tirar suas
dúvidas sobre a realidade de uma pessoa com
Nos debates, após as apresentações do grupo, deficiência mental.
tem-se observado o desenvolvimento de senso
crítico dos atores e a melhora na qualidade da A reação do público diante das apresentações é
expressão de suas opiniões, o que pode ser bastante diversa. Algumas pessoas choram muito,
compreendido como um resultado da sua outras riem, aplaudem ou insistem em dar seu
participação no teatro e lhes confere o constante depoimento. Mas, de forma geral, todos
exercício da autonomia e cidadania. expressam o impacto da apresentação sobre a
sua forma de conceber a deficiência mental.
Entendendo-se que o primeiro passo para a real
inclusão social da pessoa com deficiência mental Nas escolas, após as apresentações do grupo, os
é a transformação das concepções, sentimentos alunos, por exemplo, escrevem uma redação,
e condutas das pessoas não-deficientes, um dos intitulada Meu amigo diferente. Nas empresas,
grandes objetivos do G.T.P.A.Ê. é desmitificar a os funcionários preenchem um formulário, logo
noção de deficiência mental normalmente após o debate, e, nas semanas seguintes, um
existente, construindo uma nova concepção responsável da chefia preenche um formulário
através das apresentações e debates com o diferente, no qual são documentados os
grupo. É nesses momentos que se propiciam comentários surgidos na empresa, nos dias que
informações acerca das reais limitações e se sucederam à apresentação do G.T.P.A.Ê. De
habilidades dos deficientes mentais e se mostra forma geral, pode-se afirmar que, após as
que são pessoas com sentimentos, idéias e apresentações, as pessoas repensam suas antigas
opiniões próprias e capacidade para aprender. concepções sobre deficiência, na medida em
Busca-se ressaltar as semelhanças e diferenças que passam a ver o deficiente como um ser
entre os deficientes e os não-deficientes, bem que, apesar de suas limitações, possui inúmeras
como as diferenças e semelhanças entre eles habilidades. Essa mudança na concepção de
enquanto grupo específico. Entende-se que, deficiência mental pode indicar o início de um

PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO, 2007, 27 (1), 148-155


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Mariana Prioli Cordeiro, Renata de Souza Scoponi,
Camila Mugnai Vieira & Solange Leme Ferreira PSICOLOGIA CIÊNCIA E
PROFISSÃO, 2007, 27 (1), 148-155

processo de minimização do preconceito e, em que eles se tornem menos “estranhos e


conseqüência, de promoção da inclusão social. ameaçadores” aos olhos dos não-deficientes.

Os dados obtidos através dos formulários A expectativa de quem vai ver o teatro de pessoas
portadoras de deficiência é a de ver um outro:
preenchidos pelos funcionários das empresas
pessoas que são diferentes de nós, fazendo um
demonstram que a maior parte dos
trabalho que é diferente do teatro, porque essas
espectadores se sente alegre e surpresa após
pessoas são deficientes, e isso diz tudo. (...)
assistir à apresentação do G.T.P.A.Ê. Entende- Apagam-se as luzes e começa o espetáculo.(...)
se que isso ocorre pelo contato com a realidade O espectador, ri, chora, se emociona, se revolta,
da deficiência mental e com os próprios aplaude (...) É mesmo teatro! Aquelas pessoas
deficientes, o que permite percebê-los, são atores, e são competentes! (Gripp e
inicialmente, como seres humanos, a fim de Vasconcellos, 1990, p. 17).

Mariana Prioli Cordeiro


AMARAL, L. A. Atitudes, Preconceitos, Estereótipos e Estigma. In: L.
Formada em Psicologia pela Universidade Estadual de Londrina. Mestranda em Psicologia social pela PUC-SP.
A.Amaral, O Espelho Convexo: o Corpo Desviante no Imaginário
Renata de Souza Scoponi
Formada em Psicologia pela Universidade Estadual de Londrina.

Camila Mugnai Vieira


Formada em Psicologia pela Universidade Estadual de Londrina. Mestre em Educação Especial pela
Universidade Federal de São Carlos.

Solange Leme Ferreira


Docente do Departamento de Psicologia social e institucional da Universidade Estadual de Londrina. Mestre
em Educação Especial pela Universidade Federal de São Carlos.

Rua Professor João Cândido, nº 893. Londrina – PR. Cep 86010-001


E-mail: mpriolicordeiro@hotmail.com

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