Unidad 2: Fase 3 - Problematización del currículo

Tutora: Mayra Isabel Campo

Tipo de Actividad: colaborativa.

Grupo visible: 401307_59

Aurelio Enrique Enamorado Doria

Código: 78747941
Angie Milena Acosta Pavajeau
Código:
Indira Barrios Rúa
Código:
Andrés Ricardo Espinosa
Código:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Curso: teorías curriculares – 01307 A 611
abril 10 de 2019
 Consolidado del análisis de cada pregunta.

Preguntas Análisis
Fines y objetivos  Aurelio Enrique Enamorado Doria

Fines: principalmente la formación de la persona para

transformación de su contexto social.
Objetivo general: formar de manera integral a la persona en la
madures de sus dimensiones para que construyan conocimiento,
transformen su realidad sociocultural y se desempeñen
competentemente en las labores sociales y aprenda a ser, a
aprender, a convivir y a vivir y a emprender, lo que quiere decir
que se desarrollan los pilares sugeridos por la UNESCO.

 Angie Milena Acosta Pavajeau

Fines: Desarrollar proyectos que faciliten la adquisición de una

conciencia colectiva de preservación del ambiente.
Objetivo general: es fomentar integralmente a la persona en la
madurez de sus dimensiones, para que construya el conocimiento,
transforme su realidad socio-cultural y se desempeñe
competentemente en las labores sociales y aprenda a ser, aprender,
vivir, convivir y emprender.
Objetivos específicos: encontramos en el PEI de esta institución
varios puntos que son sumamente importante para el desarrollo
integral de los niños. Y la institución.

 Indira Barrios Rúa

Fines: Orientar la formación para la valoración y respeto por las
diferencias personales, étnicas, religiosas y culturales.
Objetivo general: es fomentar integralmente a la persona en la
madurez de sus dimensiones, para que construya el conocimiento,
transforme su realidad socio-cultural y se desempeñe
competentemente en las labores sociales y aprenda a ser, aprender,
vivir, convivir y emprender.
Objetivos específicos: encontramos en el PEI de esta institución
varios puntos que son sumamente importante para el desarrollo
integral de los niños. Y la institución.

 Andrés Ricardo Espinosa

Fines: no definió el fin del PEI solicitado
Objetivo general: El PEI tiene como o
 objetivo conducir al desarrollo cognitivo de cada ser humano, en
cada aspecto de su contexto; con el fin de autonomizar su
aprendizaje, hacerlo apto para realizar buenas acciones en
sociedad y cambiar la percepción de su entorno por una realidad
en la que pueda realizarse como individuo.
Objetivos específicos:
Gestionar el desarrollo de sus estudiantes en la práctica de
actitudes analíticas, de, socio afectivas, personales o valorativas,
y prácticas.

Fundamentos  Aurelio Enrique Enamorado Doria

Una visión de un ser que se desarrolla por dimensiones y que se
desarrolla desacuerdo con las etapas de la vida objetivos que va
teniendo.
Fundamentos psicológicos por cuanto se respetan las etapas del
desarrollo antropológico, porque hay una concepción del ser como
ser social compuesto por diferentes dimensiones.
Los principios filosóficos tienen que ver con la aceptación de las
diferencias y con unos principios humanistas y humanizadores
considerando la educación como aquella vía para que se
desarrollen las potencialidades humanas en los estudiantes.
A nivel pedagógico.

 Angie Milena Acosta Pavajeau

Fundamentos pedagógicos, se refiere a la forma de ver la
Enseñanza, desde qué perspectiva concibe ésta el docente
El fundamento socio-antropológico se caracteriza, a grandes
rasgos, por la combinación de técnicas al servicio del objeto de
estudio y el papel preponderante que se le otorga al contexto
sociocultural
El fundamento filosófico, es una tarea de reflexión que todo
docente comprometido con la praxis docente debe realizar en el
proceso de orientación del aprendizaje, el docente debe dominar
diversas tipologías docentes en aras de dinamizar el proceso de
Enseñanza de su ciencia
El fundamento psicológico, el diseño curricular elige como
opción psicológica, como base del aprendizaje escolar, es por eso
que los planteamientos psicológicos básicos del currículo actual
 Indira Barrios Rúa
 El fundamento psicológico, el diseño curricular elige como
opción psicológica, como base del aprendizaje escolar, es por eso
que los planteamientos psicológicos básicos del currículo actual
El fundamento socio-antropológico se caracteriza, a grandes
rasgos, por la combinación de técnicas al servicio del objeto de
estudio.
El fundamento filosófico, es una tarea de reflexión que todo
docente comprometido con la praxis docente debe realizar en el
proceso de orientación del aprendizaje.
El fundamento psicológico, el diseño curricular elige como
opción psicológica, como base del aprendizaje escolar, es por eso
que los planteamientos psicológicos básicos del currículo actual
son l visión integral y global del desarrollo humano

 Andrés Ricardo Espinosa

Fundamentos pedagógicos, El docente de la Institución Patio
Bonito, debe ser un líder que responda a las necesidades de su
entorno laboral y su objeto de trabajo.
El fundamento socio-antropológico se caracteriza por fusionar el
trabajo para en desarrollo humano con una correcta formación en
ética y valores en la aplicación de las reglas académicas de
acuerdo al contexto en el que se encuentra el individuo.
El fundamento filosófico, consiste en fomentar la capacidad de
Pensamiento y el uso de la Razón para la toma de decisiones; que
ellos mismos (sus estudiantes) adquieran la habilidad de
interpretar la realidad en la que viven.
El fundamento psicológico, está relacionado con las bases y
principios donde se sienta la capacidad de que tiene el cerebro para
asumir una actitud sana y acorde con el nivel de desarrollo de la
persona.
 Aurelio Enrique Enamorado Doria
una población rural, dejan claro que no tienen grupos étnicos, ni
Población y contexto tampoco grupos sociales y/o vulnerables como: comunidades
indígenas, raizales ni comunidades Rrom o Gitano, sino que es una
comunidad rural dispersa en diferentes corregimientos.
Contexto: población que requiere bastantes estrategias de
integración comunitaria en cuanto a la resolución de conflictos por
lo que se enfatizan dentro del principio del humanismo.
Las estrategias o acciones que formulan ellos para responder a
estas características fue el haber definido unas metas de formación
 que pone al ser en el centro y se desarrolla como ser espiritual, ser
físico, ser cognitivo y cognoscitivo
 Angie Milena Acosta Pavajeau
una comunidad rural que se encuentra esparcida en distintos
corregimientos que pertenecen a los municipios de san Carlos,
Población y contexto Montería y Planeta Rica.
contexto socio-cultural el PEI de esta institución promueve al
estudiante a tener la capacidad de convivir en sociedad, proponer
soluciones a los problemas y con las competencias básicas
adquiridas, desempeñándose como buen ciudadano.

 Indira Barrios Rúa

Se considera una población rural, es notorio que no tienen grupos
étnicos, sino que es una comunidad rural que se encuentra
esparcida en distintos corregimientos que pertenecen a los
municipios de san Carlos, Montería y Planeta Rica, La institución
cuenta con nueve cedes en diferentes veredas, en donde se atiende
a este tipo de población con algunos principios pedagógicos
relacionados con su modelo social cognitivo
su contexto se refiere a una zona rural cerca grandes poblaciones
como lo es Montería y Planeta rica, en sus connotaciones
históricas recientes, se tiene que ha sido un sitio tranquilo, de paz,
pero con influencias de grupos armados, su población halla en las
labores del campo su medio de sustento razón por la cual la
mentalidad hacia cuestiones de estudio es poca.

 Andrés Ricardo Espinosa

El PEI de la institución PATIO BONITO, plantea una distribución

en su infraestructura a lo largo y ancho de la vereda donde se halla
la Escuela, que están dispersas estratégicamente para que
estudiantes provenientes de los municipios de San Carlos,
Montería y Planeta Rica, acudan a la institución; compartiendo y
aprendiendo diversas vivencias culturales que les permitan
Población y contexto
entender mejor y construir actitudes de sana convivencia que los
ayude a convertirse en buenos ciudadanos.
Contexto: esta población demuestra ser muy pacifica solidaria
con atrasos en materia educativa, se sustenta de la ganadería que
los emplean con jornaleros. Poca expectativa de mejorías en la
calidad de vida.
  Aurelio Enrique Enamorado Doria
La institución educativa, posee una organización desacuerdo con
las áreas de la gestión escolar, y la gestión directiva tiene una
estructura de su gobierno escolar que cuenta con un rector tres
coordinadores que le apoyan todos los procesos, un concejo
directivo, un concejo estudiantil, un conejo de padres y todas las
decisiones se trata de tomar por la vía de la concertación.

 Angie Milena Acosta Pavajeau

Participación de la comunidad
estructura de su gobierno escolar como: un rector, tres
coordinadores, un concejo directivo, concejo académico, comité
de convivencia, personero de los estudiantes y asamblea de padres
de familia.
El coordinador: El Coordinador Académico depende del Rector
del plantel. Le corresponde la administración académica de la
institución y bajo su dependencia están los Jefes de Departamento
y por relación de autoridad funcional, los profesores.

 Indira Barrios Rúa

La institución PATIO BONITO cuenta con una estructura de su
gobierno escolar como: un rector, tres coordinadores, un concejo
directivo, concejo académico, comité de convivencia, personero
de los estudiantes y asamblea de padres de familia.
Rector: es la primera Autoridad administrativa y docente del
plantel. Tiene la responsabilidad de lograr la oferta por parte de la
institución de los servicios educativos adecuados, para que el
educando alcance los objetivos educacionales.
 Andrés Ricardo Espinosa
Participan por medio del ejercicio de los poderes educativos, de
acuerdo a la jerarquía dentro de la institución y en general, dentro
de cualquier escuela: Rector, Integrantes del Consejo Directivo,
Concejo Académico, re Coordinador Académico, Coordinador de
Disciplina o Convivencia, un Personero Estudiantil y una
Asamblea de padres de familia.
 Aurelio Enrique Enamorado Doria
Esta institución tiene los proyectos transversales obligatorios en
educación sexual, desarrollo de valores, democracia,
aprovechamiento del tiempo libre, formación ambiental; además
se cuenta con algunos programas especiales como el plan lector,
 que promueve la transversalidad de la lectura desde todas las
áreas, incluyendo el área de inglés.
Proyectos transversales  Angie Milena Acosta Pavajeau
Dinamizar el trabajo desde los Proyectos Transversales que se
están desarrollando en la Institución amerita un trabajo articulado
con las diferentes Áreas.

 Indira Barrios Rúa

Dinamizar el trabajo desde los Proyectos Transversales que se

están desarrollando en la Institución amerita un trabajo articulado
con las diferentes Áreas, asignaturas y el Modelo Pedagógico
mediante un ejercicio cooperativo y Colaborativo de las mismas
dentro y fuera de las aulas de clases

 Andrés Ricardo Espinosa

Los proyectos en los cuales se está trabajando en este PEI están
relacionados con motivar, alertar, informar y alentar a continuar
desarrollando las actividades propuestas dentro del plan
académico de la institución y además de en eso, en toda actividad
que la involucre con otros proyectos, actividades, gremios y
entidades fuera de la institución.

 Aurelio Enrique Enamorado Doria

Estas áreas del saber, cuentan con objetivos generales para el área
objetivos generales para cada uno de esos niveles a los que tributan
todas las áreas y se organizan de tal manera que la práctica del
currículo pueda ser integrador y transversal.

 Angie Milena Acosta Pavajeau

Organización del currículo La institución Patio BONITO, presenta un currículo bien
estructurado y organizado de acuerdo con la fundamentación de
las diferentes normas que están concretadas en la ley de la
educación, presentan doce asignaturas en educación básica, siete
dimensiones en la educación preescolar y diecisiete en la
educación media.
 Indira Barrios Rúa
La institución Patio BONITO, presenta un currículo bien
estructurado y organizado de acuerdo con la fundamentación de
las diferentes normas que están concretadas en la ley de la
educación, presentan doce asignaturas en educación básica, siete
Organización del currículo dimensiones en la educación preescolar y diecisiete en la
educación media.
 Andrés Ricardo Espinosa
12 asignaturas de Educación Básica
7 de Educación Preescolar
17 asignaturas de Educación Media Vocacional
7. ¿Qué criterios plantea para posibilitar la flexibilidad
curricular?
Valorar la importancia del currículo académico organizacional
Renovar y actualizar sus procesos y normativas institucionales
que vayan acorde con las políticas institucionales de la actualidad
en la Educación, aceptadas a nivel mundial.

Flexibilidad curricular  Aurelio Enrique Enamorado Doria

En la institución se plantan vario criterios para posibilitar la
flexibilidad curricular, ya que sabemos que es importante que las
instituciones educativas consten de una estructura del currículo
adaptable y en constantes cambios para ir mejorando y adoptando
mecanismo que ayuden al mejoramiento de las gestiones
académicas, de acuerdo con lo establecido en las normas
académicas los docentes tienen libertad de abarcar o descartar
algunos aspectos del currículo y así como los docentes también los
coordinadores, los estudiantes, el rector, etc.; tiene la posibilidad
de flexibilizar el currículo, siempre cuando lo vean necesario, para
el mejoramiento de la institución.
 Angie Milena Acosta Pavajeau
de acuerdo con lo establecido en las normas académicas los
docentes tienen libertad de abarcar o descartar algunos aspectos
del currículo y así como los docentes también los coordinadores,
los estudiantes, el rector, etc.; tiene la posibilidad de flexibilizar el
currículo, siempre cuando lo vean necesario, para el mejoramiento
de la institución.
 Indira Barrios Rúa
En la institución se plantan varios criterios para posibilitar la
flexibilidad curricular, ya que sabemos que es importante que
las instituciones educativas consten de una estructura del
currículo adaptable y en constantes cambios para ir mejorando
y adoptando mecanismo que ayuden al mejoramiento de las
gestiones académicas, de acuerdo con lo establecido en las
normas académicas
  Andrés Ricardo Espinosa
No dio respuesta a esta pregunta.

Interdisciplinariedad  Aurelio Enrique Enamorado Doria

En este aspecto, la interdisciplinariedad se percibe dentro del PEI
como una de las estrategias pedagógicas más recurrentes para
lograr una cohesión alumno- docente, esto implica la interacción
de todos los estamentos de la institución como también la misma
comunidad, donde necesariamente se debe dar el diálogo y la
colaboración de éstas instancias para lograr los objetivos
planteados dentro de los ejes transversales con miras hacia un
nuevo conocimiento o forma de aprendizaje integración donde se
debe notar el esfuerzo convergente de profesorado, tomando
como ejes diagonales, los perfiles de los directivos docentes para
que propicien encuentros y/o actividades interdisciplinarias y
transdisciplinarias donde participen todos los integrantes de la
comunidad educativa puesto que cada uno desde su saber aporta y
mantiene vivo el Modelo Pedagógico. Además de los establecidos
en el Manual de Convivencia.
 Angie Milena Acosta Pavajeau
En este sentido, el PEI, describe un Plan de Aula, el cual está
concebido como el organizador del Trabajo del Docente. Los
principales objetivos del Plan de Aula son: Elaborar y ejecutar
organizadamente las diferentes actividades culturales, deportivas,
escolares y extracurriculares, a esto se refiere la parte
interdisciplinariedad, donde se evidencia la participación activa de
la comunidad educativa empezando por la comunidad puesto que
son ellos los principales responsables de la educación de sus
propios hijos, posterior se debe tener una integración total entre
todas las disciplinas educativas, dando realce a La educación física
ya que es la que ha de proponer metodología para combinar
actividades físicas con actividad que recreen y a la vez integren,
enseñen y propicien nueva cultura de convivencia.
 Indira Barrios Rúa
en este aspecto, el PEI demuestra que su pertinencia es acorde a
los parámetros establecidos desde la parte normativa y no solo en
ello, sino que también por el simple hecho de tener injerencia
directa en el desarrollo tanto personal como social de la región, la
institución busca integrar de manera interdisciplinaria sus áreas
del saber con el fin de que realicen aportes significativos que den
 muestra de cohesión, participación, responsabilidades en el
sentido de generar impacto social de relevancia que avance en el
mismo sentido de los planes de desarrollo para esa localidad.

 Andrés Ricardo Espinosa

No dio respuesta a esta pregunta.
 Aurelio Enrique Enamorado Doria
La inclusión educativa, para la institución patio bonito, se concibe
como un proceso a cargo de todo el profesorado figurando como
responsable la dirección del plantel y su grupo interdisciplinario
de trabajo social y psicología, y tiene como propósito; identificar
Inclusión educativa las necesidades de los estudiantes nuevos y antiguos en cuanto a
sus capacidades tanto intelectuales como físicas, tratando de
manera especial acatando normas constitucionales referente al
derecho a la igualdad, la cual es norma de normas, como derecho
humano. Se busca la mayor participación con el fin de que
asimilen los procesos de aprendizaje, diseñados para su atención.
Este funcionamiento dinamizador del PEI, Se basa en el principio
universal a que todo niño y niña, tiene unas características e
intereses de aprendizaje distintos por factores ajenos a su voluntad
y por ende hay que propender en tratarlos de manera que su estado
emocional no se vea afectado. Para lo cual esta institución acata
estas disposiciones
 Angie Milena Acosta Pavajeau
Según: en esta parte, la institución educativa, La secretaría de
Educación del municipio de Montería.
Según la Constitución Política Colombiana toda persona tiene
derecho a la educación, además, la Constitución reglamenta la
libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra; por
otra parte, le da a la educación el carácter de servicio público que
cumple una función social. Esta premisa constitucional nos da la
luz para considerar de suma importancia la INCLUSIÓN.
Más específicamente el articulo sesenta y siete (67) de la
Constitución Política Colombiana define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles,
preescolar, básica secundaria y media académica.

 Indira Barrios Rúa


Inclusión educativa
Asegura que, en el PEI, describe que la ley general de educación
define los lineamientos para la prestación del servicio público
Educativo y da las orientaciones pertinentes para el diseño,
ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Por tal motivo, es responsabilidad social de toda institución
educativa, las cuales están supeditas tanto por la norma como por
la parte ética a diseñar sistemas cada vez más inclusivos donde le
compete hacer labores en el campo con respecto a ello.
 Andrés Ricardo Espinosa

No dio respuesta a esta pregunta.

 Contribución al análisis crítico sobre los elementos curriculares facilitadores y

obstaculizadores del desarrollo humano y social.

De acuerdo con el análisis realizado por el grupo a cada una de las preguntas de la guía,
redacta sus conclusiones sobre tres factores facilitadores y tres factores obstaculizadores que se
identificaron en el currículo estudiado, y se argumentan desde las ideas fuerza de las lecturas de
la unidad 2.

Síntesis del análisis del currículo.

Facilitadores Obstaculizadores

 LA CREATIVIDAD DEL  LA SUPEDITACIÓN A LAS NORMAS

PROFESOR
formar de manera integral a la persona en la
madures de sus dimensiones para que
construyan conocimiento, transformen su
realidad sociocultural y se desempeñen
competentemente en las labores sociales y
aprenda a ser, a aprender, a convivir y a vivir y
a emprender. Todo esto apartado al currículo
diseñado con ideas concretas que requieren del
VIGENTES EN MATERIA
EDUCATIVA.
Para hacer énfasis en la teoría de Banderas (2010)
Donde describe una problemática a la cual
Colombia no es ajena a esta situación, ya que, a
causas de la misma índole, la educación no es
autónoma y por ende se ve avocada a cumplir
disipaciones legales, y atañe todo lo descrito sobre
exclusividad educativa y situaciones complejas, se
debe a la misma globalización dela economía,
conocimiento y compromiso con un entorno al
cual casi ningún docente pertenece.
en su artículo “La construcción de currículo
desde perspectivas críticas: una producción
cultural” aquí, se puede un tema singular y es el
proceso de aprendizaje crítico.
“tratar el tema de la construcción de un currículo
desde perspectivas críticas implica abordar de
manera distinta lo que, desde un enfoque
conceptual, se ha entendido generalmente por
currículo; es decir, un concepto abstracto, que
existe afuera y que es básicamente una
deducción lógica, producto de la razón, sin una
experiencia previa” (Agray 2008)
El diseño de este currículo; PEI De La
Institución Educativa Patio Bonito, es una
construcción cultural porque al tener alguna
base, siempre existen falencias, que retrasan su
diseño, esta manera de organizar el conjunto de
estas ideas, resulta compleja sin tener en cuenta
las prácticas educativas.
Al mirar el currículo como una construcción a
partir de factores culturales, como de hecho lo
es. También se hace una observancia en cuanto
al valor intrínseco que contienen las
experiencias del conglomerado social de esa
zona, región o comunidad. Este factor humano
útil y necesario dentro de la construcción del
currículo, determina de una u otra manera la
forma en que se debe ajustar las prácticas
educativas para esa institución.
 EL CONTEXTO SOCIO-
CULTURAL Y LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA GARANTIZAN LA
ÉTICA PROFESIONAL DEL
PLANTEL EDUCATIVO.
Este punto lo hemos debatido de manera interna,
por motivos ajenos a la voluntad del grupo
colaborativo. Gracias a la inclusión educativa, y
al estudio nuncios que realiza el profesorado del
donde entes mundiales, plasman en grandes
documentos que siempre propenden por realizar
cambios en la estructura educacional afectando de
manera ostensible avances que se dan de manera
local ajustados más a la realidad del entorno, que
en sí, responde a la construcción de un
instrumento consecuentemente útil para el
mejoramiento de la calidad tanto del docente
como del estudiantado.
 EL DISEÑO DEL CURRÍCULO
BASADO EN UN MODELO
A lo largo de la lectura posterior análisis del PEI
seleccionado, se halla que el documento, a pesar
de que es original en su escritura, muestras ciertas
fallas de origen estructural en cuanto a la
integración interdisciplinariedad, esto deja entre
dicho que la cohesión en el centro educativo tiene
sus límites, e inclusive docentes despensas de
esperar culminar algún tiempo para poder retirarse,
son pocos los aportes que realizan a este diseño,
también al notar que sus conocimientos están llenos
de experiencias, mas no de competencias, los hace
mantener un pensamiento retrogrado y de poca
importancia pues al no cobijarlos las normas
nuevas donde se debe realizar un proceso de
evaluación y calificación, se muestran reacios a
adquirir nuevos conocimientos para mezclarlo con
la experiencia innata propia del ser profesor y con
ello aportar en materias de tipo investigativas,
situaciones que por medio de la comparación y el
análisis pueda de que surjan datos de consideración
que se puedan aplicar en otros poceros con miras a
ajustes y mejoras.
“los modelos curriculares se definen como la
representación gráfica y conceptual del proceso de
planificación curricular. Es gráfica porque muestra
las interrelaciones que se dan entre los elementos
del currículo mediante una representación
esquemática y es conceptual porque permite la
visualización teórica de cada uno de esos
plantel con el fin de ajustar el currículo de
manera que sea de verdad un currículo inclusivo,
hallamos en él, un factor facilitador, ya que,
gracias a esos análisis y ajustes del mismo, el
plantel puede avanzar en desarrollo humano
dejando atrás ese mito de que el alumno con
capacidades especiales es un ser inútil para la
sociedad.
En la evolución del ser humano, el proceso de
aprendizaje, siempre será motivo para
desarrollarse en cualquier aspecto social,
llámese para laborar, afrontar retos, sobrevivir,
etc. Con lo cual se da la idea de transmitir dichos
conocimientos generando el proceso de
enseñanza aprendizaje. Es aquí donde radica el
concepto que se tenga del profesorado, ya que al
ser ellos los poseedores de un encargo social,
responden a ello con los aportes de todo su
conocimiento que coadyuven a la sociedad de
esa localidad en cuanto a desarrollo inicialmente
en la parte actitudinal, que representa a voluntad
propia de cada estudiante para proponerse
metas, i su incursión en ese mismo contexto u
otro distinto donde explore o prevea nuevas y
mejores oportunidades.
EL PROFESORADO DE HOY SE VALE DE
SUS APTITUDES PARA AFRONTAR EL
RETO DE LAS COMPETENCIAS
En este punto, se hace énfasis en el desarrollo de
las competencias, como factor facilitador del
diseño del currículo. Puesto que siendo así, el
docente competente es más diligente, refuerza
las ideas bases, estructura y ajusta aspectos
donde se determinan ciertas fallas a fin de no
pasar de desapercibido por el plantel y ante una
comunidad educativa que mantiene los “ojos
puestos en ellos”.
Pero el punto central es; ¿se evidencia el ajuste
y reforma a un currículo por competencias?,
creo que la pregunta sería capciosa con solo
elementos”. Molina (2007). El grupo colaborativo
comparte esta idea, puesto que tiene sentido; al ser
un documento físico que muchas veces es solo un
requisito de la institución. (empero no sea el caso
de la I.E en comento)
 LA FALTA DE RECURSO
ECONÓMICO QUE PERMITA
INCLUIRLE AL CURRÍCULO
FACTORES PORMOTORES DE
DESARROLLO SOCIAL.
Este factor que sin duda alguna puede ser uno de
los más importantes, donde se plantea que, para
solventar las necesidades mínimas en cuanto a la
educación básica, se deben incluir las herramientas
esenciales en cuanto a la lectoescritura, análisis
crítico, expresión oral, y en especial la resolución
de conflicto como método integrador de la paz
estable. Estos aspectos serian del resorte del
contenido básico, todo este andamiaje ha de ser
necesario para que el estudiando a futuro pueda
subsistir.
La falta del recurso económico, genera un deterioro
en la malla del currículo, pues al diseñar proyectos
quizás de relevancia, no hay sostenimientos
financieros que le puedan dar vida, quedando solo
reflejado en un papel. Es el caso es patético para las
instituciones del orden rural, las cuales, dejan ver
la radiografía de la educación en Colombia, donde
los docentes capacitados e idóneos con grandes
aptitudes se desgastan realizando textos que a la
larga se escuchan agradable ante una sociedad que
pide a gritos, más ajustes en materia educacional.
saber que hoy por hoy nuestras sociedades cada
vez se evidencia más globalizada y con ello
atomizada.
“El currículo es el núcleo o centro de la
educación en tanto constituye el factor
normativo y regulador de los procesos
educativos” (Ibáñez, 2006) lo trae a colación el
Maestro en Educación: José Ángel García
Retana. En la publicación de la revista
electrónica “MODELO EDUCATIVO
BASADO EN COMPETENCIAS:
IMPORTANCIA Y NECESIDAD” donde
recomienda que el desarrollo de este proyecto,
demanda la participación activa de todo actor
que se pueda involucrar, partiendo de ese punto,
se debe generar un clima de trabajo con roles a
cargo. Siendo el aspecto colaborativo un
derrotero
 Bibliografía

Agray, N. (2008), “Currículo emancipatorio en la enseñanza de lenguas extranjeras: ¿ficción o

realidad”, Revista de Educación Bilingüe guist, vol. II, núm, 2, pp. 115-124. Bogotá,
Universidad única
Banderas, A. y Meza, D. (2010). Currículo inclusivo desde una perspectiva compleja. Revista
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http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/revcienciasbas/index.php/revciencias
bas/article/viewFile/151/153
García Retana, José. "MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS:
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Educación", vol. 11, no. 3, 2011, pp. 1-24. Editorial Universidad de Costa Rica.
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Actualidades Investigativas en Educación, 11(3). Recuperado de
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http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=56552930
&lang=es&site=ehost-live
 Anexos

Aportes individuales (Matriz de preguntas respondidas por cada estudiante).

Preguntas Análisis
Fines y objetivos  Aurelio Enrique Enamorado Doria

Fines: principalmente la formación de la persona para

transformación de su contexto social.
Objetivo general: formar de manera integral a la persona en la
madures de sus dimensiones para que construyan conocimiento,
transformen su realidad sociocultural y se desempeñen
competentemente en las labores sociales y aprenda a ser, a
aprender, a convivir y a vivir y a emprender, lo que quiere decir
que se desarrollan los pilares sugeridos por la UNESCO.

 Angie Milena Acosta Pavajeau

Fines: Desarrollar proyectos que faciliten la adquisición de una

conciencia colectiva de preservación del ambiente.
Objetivo general: es fomentar integralmente a la persona en la
madurez de sus dimensiones, para que construya el conocimiento,
transforme su realidad socio-cultural y se desempeñe
competentemente en las labores sociales y aprenda a ser, aprender,
vivir, convivir y emprender.
Objetivos específicos: encontramos en el PEI de esta institución
varios puntos que son sumamente importante para el desarrollo
integral de los niños. Y la institución.

 Indira Barrios Rúa

Fines: Orientar la formación para la valoración y respeto por las
diferencias personales, étnicas, religiosas y culturales.
Objetivo general: es fomentar integralmente a la persona en la
madurez de sus dimensiones, para que construya el conocimiento,
transforme su realidad socio-cultural y se desempeñe
competentemente en las labores sociales y aprenda a ser, aprender,
vivir, convivir y emprender.
Objetivos específicos: encontramos en el PEI de esta institución
varios puntos que son sumamente importante para el desarrollo
integral de los niños. Y la institución.

 Andrés Ricardo Espinosa

 Fines: no definió el fin del PEI solicitado
Objetivo general: El PEI tiene como o
objetivo conducir al desarrollo cognitivo de cada ser humano, en
cada aspecto de su contexto; con el fin de autonomizar su
aprendizaje, hacerlo apto para realizar buenas acciones en
sociedad y cambiar la percepción de su entorno por una realidad
en la que pueda realizarse como individuo.
Objetivos específicos:
Gestionar el desarrollo de sus estudiantes en la práctica de
actitudes analíticas, de, socio afectivas, personales o valorativas,
y prácticas.

Fundamentos  Aurelio Enrique Enamorado Doria

Una visión de un ser que se desarrolla por dimensiones y que se
desarrolla desacuerdo con las etapas de la vida objetivos que va
teniendo.
Fundamentos psicológicos por cuanto se respetan las etapas del
desarrollo antropológico, porque hay una concepción del ser como
ser social compuesto por diferentes dimensiones.
Los principios filosóficos tienen que ver con la aceptación de las
diferencias y con unos principios humanistas y humanizadores
considerando la educación como aquella vía para que se
desarrollen las potencialidades humanas en los estudiantes.
A nivel pedagógico.

 Angie Milena Acosta Pavajeau

Fundamentos pedagógicos, se refiere a la forma de ver la
Enseñanza, desde qué perspectiva concibe ésta el docente
El fundamento socio-antropológico se caracteriza, a grandes
rasgos, por la combinación de técnicas al servicio del objeto de
estudio y el papel preponderante que se le otorga al contexto
sociocultural
El fundamento filosófico, es una tarea de reflexión que todo
docente comprometido con la praxis docente debe realizar en el
proceso de orientación del aprendizaje, el docente debe dominar
diversas tipologías docentes en aras de dinamizar el proceso de
Enseñanza de su ciencia
El fundamento psicológico, el diseño curricular elige como
opción psicológica, como base del aprendizaje escolar, es por eso
que los planteamientos psicológicos básicos del currículo actual
  Indira Barrios Rúa
El fundamento psicológico, el diseño curricular elige como
opción psicológica, como base del aprendizaje escolar, es por eso
que los planteamientos psicológicos básicos del currículo actual
El fundamento socio-antropológico se caracteriza, a grandes
rasgos, por la combinación de técnicas al servicio del objeto de
estudio.
El fundamento filosófico, es una tarea de reflexión que todo
docente comprometido con la praxis docente debe realizar en el
proceso de orientación del aprendizaje.
El fundamento psicológico, el diseño curricular elige como
opción psicológica, como base del aprendizaje escolar, es por eso
que los planteamientos psicológicos básicos del currículo actual
son l visión integral y global del desarrollo humano

 Andrés Ricardo Espinosa

Fundamentos pedagógicos, El docente de la Institución Patio
Bonito, debe ser un líder que responda a las necesidades de su
entorno laboral y su objeto de trabajo.
El fundamento socio-antropológico se caracteriza por fusionar el
trabajo para en desarrollo humano con una correcta formación en
ética y valores en la aplicación de las reglas académicas de
acuerdo al contexto en el que se encuentra el individuo.
El fundamento filosófico, consiste en fomentar la capacidad de
Pensamiento y el uso de la Razón para la toma de decisiones; que
ellos mismos (sus estudiantes) adquieran la habilidad de
interpretar la realidad en la que viven.
El fundamento psicológico, está relacionado con las bases y
principios donde se sienta la capacidad de que tiene el cerebro para
asumir una actitud sana y acorde con el nivel de desarrollo de la
persona.
 Aurelio Enrique Enamorado Doria
una población rural, dejan claro que no tienen grupos étnicos, ni
Población y contexto tampoco grupos sociales y/o vulnerables como: comunidades
indígenas, raizales ni comunidades Rrom o Gitano, sino que es una
comunidad rural dispersa en diferentes corregimientos.
Contexto: población que requiere bastantes estrategias de
integración comunitaria en cuanto a la resolución de conflictos por
lo que se enfatizan dentro del principio del humanismo.
 Las estrategias o acciones que formulan ellos para responder a
estas características fue el haber definido unas metas de formación
que pone al ser en el centro y se desarrolla como ser espiritual, ser
físico, ser cognitivo y cognoscitivo
 Angie Milena Acosta Pavajeau
una comunidad rural que se encuentra esparcida en distintos
corregimientos que pertenecen a los municipios de san Carlos,
Población y contexto Montería y Planeta Rica.
contexto socio-cultural el PEI de esta institución promueve al
estudiante a tener la capacidad de convivir en sociedad, proponer
soluciones a los problemas y con las competencias básicas
adquiridas, desempeñándose como buen ciudadano.

 Indira Barrios Rúa

Se considera una población rural, es notorio que no tienen grupos
étnicos, sino que es una comunidad rural que se encuentra
esparcida en distintos corregimientos que pertenecen a los
municipios de san Carlos, Montería y Planeta Rica, La institución
cuenta con nueve cedes en diferentes veredas, en donde se atiende
a este tipo de población con algunos principios pedagógicos
relacionados con su modelo social cognitivo
su contexto se refiere a una zona rural cerca grandes poblaciones
como lo es Montería y Planeta rica, en sus connotaciones
históricas recientes, se tiene que ha sido un sitio tranquilo, de paz,
pero con influencias de grupos armados, su población halla en las
labores del campo su medio de sustento razón por la cual la
mentalidad hacia cuestiones de estudio es poca.

 Andrés Ricardo Espinosa

El PEI de la institución PATIO BONITO, plantea una distribución

en su infraestructura a lo largo y ancho de la vereda donde se halla
la Escuela, que están dispersas estratégicamente para que
estudiantes provenientes de los municipios de San Carlos,
Montería y Planeta Rica, acudan a la institución; compartiendo y
Población y contexto aprendiendo diversas vivencias culturales que les permitan
entender mejor y construir actitudes de sana convivencia que los
ayude a convertirse en buenos ciudadanos.
Contexto: esta población demuestra ser muy pacifica solidaria
con atrasos en materia educativa, se sustenta de la ganadería que
 los emplean con jornaleros. Poca expectativa de mejorías en la
calidad de vida.

 Aurelio Enrique Enamorado Doria

La institución educativa, posee una organización desacuerdo con
las áreas de la gestión escolar, y la gestión directiva tiene una
estructura de su gobierno escolar que cuenta con un rector tres
coordinadores que le apoyan todos los procesos, un concejo
directivo, un concejo estudiantil, un conejo de padres y todas las
decisiones se trata de tomar por la vía de la concertación.

 Angie Milena Acosta Pavajeau

Participación de la comunidad
estructura de su gobierno escolar como: un rector, tres
coordinadores, un concejo directivo, concejo académico, comité
de convivencia, personero de los estudiantes y asamblea de padres
de familia.
El coordinador: El Coordinador Académico depende del Rector
del plantel. Le corresponde la administración académica de la
institución y bajo su dependencia están los Jefes de Departamento
y por relación de autoridad funcional, los profesores.

 Indira Barrios Rúa

La institución PATIO BONITO cuenta con una estructura de su
gobierno escolar como: un rector, tres coordinadores, un concejo
directivo, concejo académico, comité de convivencia, personero
de los estudiantes y asamblea de padres de familia.
Rector: es la primera Autoridad administrativa y docente del
plantel. Tiene la responsabilidad de lograr la oferta por parte de la
institución de los servicios educativos adecuados, para que el
educando alcance los objetivos educacionales.
 Andrés Ricardo Espinosa
No dio respuesta a esta pregunta.

 Aurelio Enrique Enamorado Doria

Esta institución tiene los proyectos transversales obligatorios en
educación sexual, desarrollo de valores, democracia,
 aprovechamiento del tiempo libre, formación ambiental; además
se cuenta con algunos programas especiales como el plan lector,
que promueve la transversalidad de la lectura desde todas las
áreas, incluyendo el área de inglés.
 Angie Milena Acosta Pavajeau
Proyectos transversales Dinamizar el trabajo desde los Proyectos Transversales que se
están desarrollando en la Institución amerita un trabajo articulado
con las diferentes Áreas.

 Indira Barrios Rúa

Dinamizar el trabajo desde los Proyectos Transversales que se

están desarrollando en la Institución amerita un trabajo articulado
con las diferentes Áreas, asignaturas y el Modelo Pedagógico
mediante un ejercicio cooperativo y Colaborativo de las mismas
dentro y fuera de las aulas de clases

 Andrés Ricardo Espinosa

No dio respuesta a esta pregunta.

Organización del currículo  Aurelio Enrique Enamorado Doria

Estas áreas del saber, cuentan con objetivos generales para el área
objetivos generales para cada uno de esos niveles a los que tributan
todas las áreas y se organizan de tal manera que la práctica del
currículo pueda ser integrador y transversal.

 Angie Milena Acosta Pavajeau

La institución Patio BONITO, presenta un currículo bien
estructurado y organizado de acuerdo con la fundamentación de
las diferentes normas que están concretadas en la ley de la
educación, presentan doce asignaturas en educación básica, siete
dimensiones en la educación preescolar y diecisiete en la
educación media.
 Indira Barrios Rúa
La institución Patio BONITO, presenta un currículo bien
estructurado y organizado de acuerdo con la fundamentación de
las diferentes normas que están concretadas en la ley de la
educación, presentan doce asignaturas en educación básica, siete
dimensiones en la educación preescolar y diecisiete en la
educación media.
  Andrés Ricardo Espinosa
No dio respuesta a esta pregunta.

Flexibilidad curricular  Aurelio Enrique Enamorado Doria

En la institución se plantan vario criterios para posibilitar la
flexibilidad curricular, ya que sabemos que es importante que las
instituciones educativas consten de una estructura del currículo
adaptable y en constantes cambios para ir mejorando y adoptando
mecanismo que ayuden al mejoramiento de las gestiones
académicas, de acuerdo con lo establecido en las normas
académicas los docentes tienen libertad de abarcar o descartar
algunos aspectos del currículo y así como los docentes también los
coordinadores, los estudiantes, el rector, etc.; tiene la posibilidad
de flexibilizar el currículo, siempre cuando lo vean necesario, para
el mejoramiento de la institución.
 Angie Milena Acosta Pavajeau
de acuerdo con lo establecido en las normas académicas los
docentes tienen libertad de abarcar o descartar algunos aspectos
del currículo y así como los docentes también los coordinadores,
los estudiantes, el rector, etc.; tiene la posibilidad de flexibilizar el
currículo, siempre cuando lo vean necesario, para el mejoramiento
de la institución.
 Indira Barrios Rúa
En la institución se plantan varios criterios para posibilitar la
flexibilidad curricular, ya que sabemos que es importante que
las instituciones educativas consten de una estructura del
currículo adaptable y en constantes cambios para ir mejorando
y adoptando mecanismo que ayuden al mejoramiento de las
gestiones académicas, de acuerdo con lo establecido en las
normas académicas

 Andrés Ricardo Espinosa

No dio respuesta a esta pregunta.

Interdisciplinariedad  Aurelio Enrique Enamorado Doria

En este aspecto, la interdisciplinariedad se percibe dentro del PEI
como una de las estrategias pedagógicas más recurrentes para
lograr una cohesión alumno- docente, esto implica la interacción
de todos los estamentos de la institución como también la misma
comunidad, donde necesariamente se debe dar el diálogo y la
colaboración de éstas instancias para lograr los objetivos
planteados dentro de los ejes transversales con miras hacia un
nuevo conocimiento o forma de aprendizaje integración donde se
debe notar el esfuerzo convergente de profesorado, tomando
como ejes diagonales, los perfiles de los directivos docentes para
que propicien encuentros y/o actividades interdisciplinarias y
transdisciplinarias donde participen todos los integrantes de la
comunidad educativa puesto que cada uno desde su saber aporta y
mantiene vivo el Modelo Pedagógico. Además de los establecidos
en el Manual de Convivencia.
 Angie Milena Acosta Pavajeau
En este sentido, el PEI, describe un Plan de Aula, el cual está
concebido como el organizador del Trabajo del Docente. Los
principales objetivos del Plan de Aula son: Elaborar y ejecutar
organizadamente las diferentes actividades culturales, deportivas,
escolares y extracurriculares, a esto se refiere la parte
interdisciplinariedad, donde se evidencia la participación activa de
la comunidad educativa empezando por la comunidad puesto que
son ellos los principales responsables de la educación de sus
propios hijos, posterior se debe tener una integración total entre
todas las disciplinas educativas, dando realce a La educación física
ya que es la que ha de proponer metodología para combinar
actividades físicas con actividad que recreen y a la vez integren,
enseñen y propicien nueva cultura de convivencia.
 Indira Barrios Rúa
en este aspecto, el PEI demuestra que su pertinencia es acorde a
los parámetros establecidos desde la parte normativa y no solo en
ello, sino que también por el simple hecho de tener injerencia
directa en el desarrollo tanto personal como social de la región, la
institución busca integrar de manera interdisciplinaria sus áreas
del saber con el fin de que realicen aportes significativos que den
muestra de cohesión, participación, responsabilidades en el
sentido de generar impacto social de relevancia que avance en el
mismo sentido de los planes de desarrollo para esa localidad.

 Andrés Ricardo Espinosa

No dio respuesta a esta pregunta.
 Aurelio Enrique Enamorado Doria
La inclusión educativa, para la institución patio bonito, se concibe
como un proceso a cargo de todo el profesorado figurando como
responsable la dirección del plantel y su grupo interdisciplinario
 de trabajo social y psicología, y tiene como propósito; identificar
las necesidades de los estudiantes nuevos y antiguos en cuanto a
Inclusión educativa sus capacidades tanto intelectuales como físicas, tratando de
manera especial acatando normas constitucionales referente al
derecho a la igualdad, la cual es norma de normas, como derecho
humano. Se busca la mayor participación con el fin de que
asimilen los procesos de aprendizaje, diseñados para su atención.
Este funcionamiento dinamizador del PEI, Se basa en el principio
universal a que todo niño y niña, tiene unas características e
intereses de aprendizaje distintos por factores ajenos a su voluntad
y por ende hay que propender en tratarlos de manera que su estado
emocional no se vea afectado. Para lo cual esta institución acata
estas disposiciones
 Angie Milena Acosta Pavajeau
Según: en esta parte, la institución educativa, La secretaría de
Educación del municipio de Montería.
Según la Constitución Política Colombiana toda persona tiene
derecho a la educación, además, la Constitución reglamenta la
libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra; por
otra parte, le da a la educación el carácter de servicio público que
cumple una función social. Esta premisa constitucional nos da la
luz para considerar de suma importancia la INCLUSIÓN.
Más específicamente el articulo sesenta y siete (67) de la
Constitución Política Colombiana define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles,
preescolar, básica secundaria y media académica.
 Indira Barrios Rúa
Asegura que, en el PEI, describe que la ley general de educación
define los lineamientos para la prestación del servicio público
Educativo y da las orientaciones pertinentes para el diseño,
ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Por tal motivo, es responsabilidad social de toda institución
educativa, las cuales están supeditas tanto por la norma como por
Inclusión educativa la parte ética a diseñar sistemas cada vez más inclusivos donde le
compete hacer labores en el campo con respecto a ello.
 Andrés Ricardo Espinosa

No dio respuesta a esta pregunta.

 Informe de cumplimiento, realizado por el evaluador.

Actividad Aurelio Angie Acosta Indira Marínela Andrés

Enamorado Pavajeau Mercedes Sánchez Ricardo
Doria Barrios Rúa López Espinosa de
León

Adopción de Evaluador Entregas utilero N/A Veedor

rol 15-03-2019 28-03-2019 18-03-2019 01-04-2019

Aporte de 20-03-2019 01-04-19 05-04-19 05-04-19

preguntas incompleto

Construcción 20-03-2019 N/A N/A N/A N/A

del
formulario
Entrega de N/A N/A N/A N/A N/A
entrevistas
realizadas
Consolidado 11-04-2019 11-04-2019 11-04-2019 N/A N/A
del análisis
de cada
pregunta.
Aporte al 11-04-2019 11-04-2019 11-04-2019 N/A N/A
Síntesis del
análisis del
currículo
Revisión del 11-04-2019 11-04-2019 11-04-2019 N/A N/A
documento
final