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USS – Valdivia
Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje.
Carrera de enfermería, 1er año.

Unidad 3:
Teorías del Aprendizaje.

Ps. Camilo Navarrete Moya.

Sem 5: 1 - 5 de Abril.

Clase 5

A desarrollar

Preguntas Ponencia Crítica y

guías dialogada. reflexión final

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Ps. Aprendizaje

Aprendizaje
Conductismo Cognitivismo Constructivismo social

La conducta Procesos Aprendizaje Aprendizaje

observable, cognitivos que como un desde la
medible, operan a la continuo. interacción.
objetivable. base del
aprendizaje.

Conducta regida por

variables ambientales:
influencia mutua.
Se centra en el El aprendizaje se
momento presente, es concibe como un
decir, cambios que cambio conductual, es
puedan ocurrir en el observable y
aquí y el ahora. objetivable.

CONDUCTISMO

Cada meta conductual La conducta al ser

debe ser clara y observada, también
objetiva, realizable en puede ser modificada
un periodo de tiempo, mediante el cambio de
además de específica algunos elementos.
para cada sujeto.

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El aprendizaje tiene 3 elementos fundamentales

en este paradigma:
1) Produce un cambio;
2) Es relativamente permanente en el tiempo;
3) Es producto de la práctica.

El aprendizaje se concibe como un cambio

relativamente permanente en el comportamiento,
que refleja una adquisición de conocimientos o
habilidades a través de la experiencia. Es decir, se
excluye cualquier cambio obtenido por simple
maduración. Estos cambios en el comportamiento
deben ser razonablemento objetivos y, por lo
tanto, deben poder ser medidos. (Arancibia,
2013).

Entonces podemos ver el aprendizaje desde un cambio atribuible a la práctica o adquisición de

conocimientos. Ej: una persona baja 15 kilos en 6 meses, es debido principalmente a un cambio
conductual, un aprendizaje de nuevas formas.

Conductismo: principales exponentes.

Pavlov, I. (1849 – Watson, J. (1878 – Skinner, B. (1904-

1936) 1958) 1990)

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Estímulo neutro No tiene relación con la respuesta a obtener.

Estímulo Incondicionado Estímulo que genera una respuesta REFLEJA.

Estímulo Condicionado Estímulo que al asociarse al EI, se condiciona.

Respuesta
Respuesta refleja provocada por la presencia del EI.
Incondicionada

Respuesta condicionada Reacción dada frente al EC, que antes era un EN, por la
asociación producida con el EI.

EN: Campana.
EI: Comida.
EC: Campana + Comida.
RI: Salivación frente a la comida.
RC: Salivación en campanilla sin comida.

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Elemento que fortalece el aprendizaje o predispone a

actuar de determinada forma.
Puede ser primario (aquel que en sí mismo tiene un
Reforzador valor, ej: Comida, dormir, agua, etc) o secundario (aquel
que va asociado a un R primario toma valor, ej: una
cama se asocia al descanso, una hamburguesa se asocia
a comer, etc).

Refuerzo positivo Estímulo que aumenta la posibilidad que se repita una

conducta en el futuro. Ej: una buena nota por estudiar
de determinada manera.

Refuerzo negativo Estímulo que al ser eliminado, aumenta la probabilidad

de emitir la conducta condicionada. Ej: te quito la tablet
por no estudiar.

Castigo Estímulo aversivo acompañado de una respuesta

específica que asegura eliminar la conducta en el
momento, pero no necesariamente a futuro. Puede ser
quitando refuerzos positivos (castigo por omisión) frente
a determinada conducta. Ej: le pegas a un compañero,
anotación negativa; conversas en clases, te quedas sin
recreo. Este tipo de estrategia DEBE velar siempre los
derechos humanos y no debe ser empleado como
método punitivo (ej: la tortura).

PREGUNTAS GUÍAS

¿Qué se entiende por desarrollo?

¿Todos nos desarrollamos igual? ¿Qué

diferencias podemos identificar?

¿Por qué hoy podemos hacer y pensar

cosas que antes no podíamos?

¿Cuál es el efecto de la cultura y la

educación en el desarrollo y el
aprendizaje?

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La teoría cognitiva comienza a desarrollarse la

segunda mitad del siglo XX, centrando sus estudios
en los procesos mentales y procesos cognitivos
Ps. Aprendizaje básicos.
Si en el enfoque anterior –conductismo- nos
interesó ver el aprendizaje como un cambio
Cognitivismo conductual, el cognitivismo se centra en los
procesos internos del sujeto que conoce.
Intenta explicar las actividades mentales por las
cuales razonan las personas, integrando las
respuestas frente a determinados estímulos pero
también los aspectos internos.

Jean Piaget (1896 – 1980).

Psicólogo suizo, desarrolla la teoría cognitiva

ocupándose de la naturaleza del
conocimiento (es decir, cómo conocemos) y
de vamos gradualmente desarrollando
distintas formas de conocer.

Piaget plantea que el desarrollo cognitivo es

una organización progresiva de procesos
mentales que resultan del proceso de
maduración biológica y la experiencia con el
ambiente circundante.

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Conceptos centrales de la teoría piagetana

Esquemas de Acción
ESTRUCTURAS
Operaciones

Organización

FUNCIONES
Adaptación Equilibración
Asimilación

CONTENIDOS Acomodación

Conceptos centrales
Estructura Cognitiva:

• Forma o patrón que toma la cognición de los individuos en cada

uno de los estadios del desarrollo postulados por Piaget
(arquitectura de la cognición).

• No pueden ser medidas directamente sino que se infieren a partir

de diversos conjuntos de conductas. Son constructos psicológicos.

• Lo que la define no es la presencia de unos u otros elementos en un

momento dado, sino las relaciones que se establecen entre ellos.
Leyes de transformaciones. (ej. pelotas y notas musicales:
propiedad de reversibilidad)

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Esquema
• Serie de contenidos cognitivos, relacionados y entrelazados (acciones
motoras, percepciones, etc.)
• Unidades fundamentales de la cognición humana. Consisten en
representaciones del mundo (mapas) construidas por el sujeto.
• Son maneras organizadas de dar sentido a la experiencia.
• Los esquemas son utilizados por el sujeto para ADAPTARSE
constantemente a las condiciones del medio.
EJ: bebé toma objetos con la mano
Operaciones
• Coordinaciones de acción interiorizada.
• Antes de hacer, de actuar en el mundo, podemos representarnos la acción
en cuestión.
• Podemos representar en la mente operaciones abstractas, que no tienen
correlato en la realidad externa.

Conceptos centrales de la teoría piagetana

Esquemas de Acción
Estructuras
Operaciones

Organización
Funciones cognitivas
(invariantes funcionales) Adaptación Equilibración
Asimilación

Contenidos de la Cognición Acomodación

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Fuerzas tras el desarrollo (Funciones cognitivas)

¿Cómo conserva la identidad un organismo en desarrollo y cambio

permanente?

• Organización
• Adaptación

Nos adaptamos EQUILIBRANDO nuestras estructuras mentales

Organización
• Continuidad absoluta, funcionamiento permanente,
conservación en el cambio, principio de identidad.

• Lo que importa no son los elementos aislados que

componen el todo sino como el todo organiza y
establece relaciones entre las partes.

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Organización

Organización

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Adaptación

• Es la condición funcional que permite la vida de un organismo en un

medio.

• Relación entre medio y organismo que permite que todo cambio en

el medio sea manejado por el organismo sin que su organización se
modifique (pueden haber mil cambios pero sigue siendo el mismo
organismo porque puede conservar su organización).

• La cognición humana da acceso al individuo y a la especie a un nivel

superior de adaptación.

Elementos Principales teoría del desarrollo

• Dinamismo del desarrollo cognitivo se explica a través de un
constante proceso de equilibración entre dos fuerzas que
permiten la adaptación:
• Asimilación.
• Acomodación.

Adaptación consiste en un equilibrio entre asimilación y

acomodación

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Elementos Principales teoría del desarrollo

Mecanismos (operan en la equilibración, interjuego del sujeto con el
mundo).

• Asimilación: El uso de una manera de entender y razonar para

percibir y comprender una nueva experiencia.
• Algo se incorpora a una estructura cognitiva preestablecida y
a la vez es modificado en el proceso.
• El conocimiento se estructura en el interior del sujeto (no es
simplemente copia – rol activo del sujeto-).

Ej: cebra

• Acomodación: Modificación en la forma de pensar

(estructura cognitiva) en respuesta al encuentro con
nuevos estímulos o acontecimientos que no “calzan”
en mi esquema previo. Se cambia la estructura de
acogida, convirtiéndola en una estructura más
flexible.

Nueva organización en función de una mejor

equilibración.
• Ej. abrir puertas con manilla

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Desarrollo Cognitivo.

Sensorio
motriz

Operaciones Desarrollo Pre

formales cognitivo operacional

Operaciones
concretas

Desarrollo Cognitivo.

0 – 2 años aprox.
Sensorio Se caracteriza por una serie de logros asociado a logros
motriz
psicomotores, que aportarán en el desarrollo de la
función simbólica y el desarrollo del lenguaje.

Esta etapa tiene además 6 subetapas sucesivas y de

mayor complejidad.
Desarrollo
cognitivo

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Desarrollo Cognitivo: Características.

Sensorio motriz

Uso de reflejos

1er mes de vida. Uso de

reflejos innatos con algún
control sobre estos.
Ej: El bebé siente el pecho de su madre y comienza a succionar; acto de prensión al
tocar su mano.

Desarrollo Cognitivo: Características.

Sensorio motriz

Reacciones circulares primarias (1 –

4 meses)

Repetición de conductas agradables

ocurridas por casualidad. Aumenta
la coordinación de los sentidos.
El bebé se chupa el dedo. Comienza a succionar distintos objetos de forma diferente,
como un biberón (primeras adaptaciones). Voltea la cabeza hacia los sonidos.

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Desarrollo Cognitivo: Características.

Sensorio motriz

Reacciones circulares secundarias (4

– 8 meses)

Exploración del entorno, repetición

de acciones que generan interés,
mayores movimientos intencionados.
El bebé empuja bolitas de cereal y observa cómo caen de su silla alta.

Desarrollo Cognitivo: Características.

Sensorio motriz

Coordinación de esquemas secundarios

(8 – 12 meses)

Conducta más intencional que

incorpora experiencias anteriores,
busca objetos en el mismo lugar
(permanencia).
El niño gatea para alcanzar su juguete. Oprime el botón de música del juguete que más
le gusta.

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Desarrollo Cognitivo: Características.

Sensorio motriz

Reacciones circulares terciarias

(12 – 18 meses)

Mayor curiosidad y
experimentación, exploración
por ensayo y error.
El niño agita distintos juguetes que emiten sonidos para ver cómo suenan juntas.
Presiona un juguete sonoro para ver si suena como lo hizo la primera vez.

Desarrollo Cognitivo: Características.

Sensorio motriz

Combinaciones mentales (18 – 24

meses)

Capacidad de guardar objetos en la

mente (Recordar), buscar objetos
alejados de la vista, comienzo del
pensamiento simbólico.
Antes de insertar una figura geométrica en un cubo, el niño busca primero la figura
correspondiente y luego inserta la figura.

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Desarrollo Cognitivo.

2 – 6 años, aproximadamente.
Desarrollo Pre
cognitivo operacional
Consolidación de la función simbólica
–lenguaje- pasando a un mundo de
representaciones mentales, las
imágenes, los símbolos y signos.

Algunas expresiones de esta

capacidad de simbolizar son el dibujo,
el juego, la capacidad para imitar y el
lenguaje (Papalia et al, 2012).

Desarrollo Cognitivo: Características.

Pre Operacional

Razonamiento transductivo

Establece asociaciones
inmediatas entre las cosas,
agregando causalidades falsas.
Ej: Juan se enojó con su hermana, luego ella se resfría. Juan siente culpa porque piensa
que él es causante del resfrío.

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Desarrollo Cognitivo: Características.

Pre Operacional

Egocentrismo

Suponer que los demás

piensan como ellos y que
tienen sus ideas.
Tamara no se da cuenta de que necesita dar la vuelta al libro para que su padre pueda
ver el dibujo que quiere que le explique. En lugar de esto, mantiene el libro frente a sus
ojos, donde solo ella puede verlo.

Desarrollo Cognitivo: Características.

Pre Operacional

Animismo

Atribuyen vida a
objetos inanimados.
Ej: La madre de José se golpea al pasar con la silla. José se acerca a la silla y golpeándola
grita: ¡Silla mala!

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Desarrollo Cognitivo: Características.

Pre Operacional

Centración

Se fijan en un solo objeto de la

situación obviando los demás.

Ej: Felipe escoge un vaso de jugo alargado en vez de uno ancho, a pesar de que ambos
contienen la misma cantidad.

Desarrollo Cognitivo: Características.

Pre Operacional

Irreversibilidad

No comprenden que algunas

situaciones pueden revertirse para
restablecer su estado original.
Ej: Catalina ve televisión y alguien cambia el canal desde lejos con control remoto.
Comienza a llorar porque no sabe que puede volver al canal que estaba viendo.

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Desarrollo Cognitivo

Desarrollo 6 – 12 años, con un despliegue de mayores

cognitivo capacidades lógicas y racionales, son capaces de
elaborar argumentos y explicaciones con un mayor
nivel de razonamiento, coherencia interna y
generalizable.
Operacione
s concretas
Pueden realizar inferencias y deducciones más
complejas, articulando variables en relación a un
problema.

Aún actúa sobre objetos concretos, dificultando la

creación de hipótesis alejadas del objeto tangible.

Desarrollo Cognitivo: Características.

Operaciones concretas

Espacio y causalidad

Mayor claridad de las

distancias y manejo espacial.

Ej: Danielle puede utilizar un mapa o modelo para ayudarse en la búsqueda de un

objeto oculto y puede dar instrucciones para que alguien más lo encuentre. Puede
encontrar su camino de y hacia la escuela, puede calcular distancias y puede juzgar
cuánto tiempo le llevará ir de un sitio a otro.

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Desarrollo Cognitivo: Características.

Operaciones concretas

Categorización

Seriación a partir de
cualidades; inferencias
transitivas; inclusión de clase
Ej:María puede ordenar objetos del más grande al más pequeño.
A María se le muestran tres palos: uno amarillo, uno verde y uno azul. Se le enseña que
el amarillo es más largo que el verde y que el verde es más largo que el azul. Sin
comparar físicamente el palo amarillo con el azul, dice de inmediato que el amarillo es
más largo que el azul.

Desarrollo Cognitivo: Características.

Operaciones concretas

Razonamiento inductivo y
deductivo

Ind: por elementos únicos crean

teoría; Ded: por un elemento del
grupo se aplica a todos la categoría.
Ej: Mi gato Timy ronronea, el de mi amiga también, por lo tanto todos los gatos
ronronean. Todos los gatos ronronean, Timy es un gato, por lo tanto Timy ronronea.

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Desarrollo Cognitivo: Características.

Operaciones concretas

Conservación

Pueden responder de manera

mental a algunos ejemplos de
cambio en la materia.
Ej: Si Felipe tiene dos bolas de plasticina, y una la alarga como serpiente mientras la otra
la deja igual, dirá que en ambos casos se mantiene la misma cantidad de plasticina.

Desarrollo Cognitivo: Características.

Operaciones concretas

Números y matemáticas

Conteo mental, sumas y

restas, problemas aritméticos
simples, pagos simples.
Ej: El niño puede sumar 5 + 3 partiendo del 5, pasando por el 6, 7 y 8, entendiendo que
agregó 3 al número inicial; ir a comprar algo que cuesta 800 pesos con un billete de
1000.

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Desarrollo Cognitivo.

Durante esta etapa el pensamiento abstracto se

Operacione Desarrollo
s formales cognitivo va perfeccionando: mayor uso de analogías,
símbolos, metáforas, planificación, hipótesis.

Razonamiento hipotético-deductivo: se puede

deducir cosas sin la necesidad de acudir a la
experiencia concreta, sino que mediante
hipótesis. Ej: pensamiento político.

Importancia del desarrollo cerebral y las

oportunidades contextuales que se le den.

Desarrollo Cognitivo: Características.

Razonamiento hipotético – deductivo:

Operacione Los sujetos son capaces de desarrollar hipótesis, diseñar

s formales
experimentos, refutarlas y comprobarlas sometiéndolas a prueba.
Puede considerar varias hipótesis de un tema en particular,
examinándolas una a una para descartar aquellas que se alejan de
lo que quieren.

Es un tipo de pensamiento que se puede enseñar, por lo que el

contexto y la estimulación que se le brinde a los alumnos es
fundamental.

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Lev Vygotsky
• Psicólogo Ruso (1896 – 1934)

• Formación inicial leyes, filosofía, historia, psicología,

literatura (Universidad de Moscú, Universidad Popular
de Shanyasvskii)

• Propósito refundar la psicología con aplicación del

método marxista

• Docencia, investigación y trabajo con personas con

discapacidad

• Da un giro hacia elementos ambientales que

potencian aprendizaje en las personas, siendo útiles e
incluso necesarios para alcanzar aprendizajes.

Desarrollo Psicológico Humano

• Vygotski asume como un supuesto básico de su teoría histórico-cultural la

existencia de una diferencia cualitativa entre las capacidades del ser humano y
las del resto de los animales, incluidos los primates superiores.

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Desarrollo Psicológico Humano

• Para Vygotsky, “el momento más significativo en el curso del

desarrollo intelectual, el cual da nacimiento a las formas
esencialmente humanas de inteligencia práctica y abstracta, ocurre
cuando el lenguaje y la actividad práctica (dos líneas
completamente independientes previamente) convergen”.

Desarrollo Psicológico Humano

• Dos líneas del desarrollo:

• Natural: compartimos una evolución biológica común con el resto de los

animales. Incluso compartimos ciertos procesos similares.

• Histórico - Cultural: como especie, los humanos tenemos un potencial de

desarrollo único.

• El progreso de la humanidad no se explicaría por su potencial biológico, sino que

por la línea de desarrollo ligada a la historia y la cultura de la especie.

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Desarrollo Psicológico Humano

• La primera línea de desarrollo, que Vygotski denomina natural, define actos o

procesos psicológicos que son compartidos con otros animales (especialmente los
mamíferos superiores).

• la atención;
• la percepción;
• la memoria;
• el pensamiento (en su dimensión de inteligencia práctica).

• Los procesos psicológicos naturales (PSN) o elementales tendrían su origen en la

línea natural, biológica, evolutiva, filogenética y ontogenética de la especie.

Desarrollo Psicológico Humano

• ¿De qué se trata la línea “histórico – cultural”?

• Línea de desarrollo inaugurada por la creación de herramientas materiales y

sociales ligadas a la organización del trabajo humano.

• Se caracteriza por la incorporación de signos desarrollados histórico-

culturalmente, los cuales cambian por completo la naturaleza y expresión de los
procesos psicológicos elementales antes desarrollados (en la línea natural), dando
pie a la aparición de procesos psicológicos superiores.

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Procesos Psicológicos

P.
Superiores

Rudimenta-
Avanzados
rios

Capacidades
Capacidades
aprendidas en las
cognitivas básicas.
relaciones sociales.

Procesos Psicológicos
• Procesos psicológicos superiores son producto de la internalización (ley de doble
génesis).

• No basta pertenecer a una cultura para alcanzar PPS avanzados.

• PPS avanzados requieren de circunstancias de socialización especificas: La escuela,

la universidad.

• Aprender a hablar (lenguaje oral) es base para aprender lenguaje escrito (escribir,
leer). Estas últimas son habilidades artificiales.

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Desarrollo Psicológico Humano

• Para Vygotski (1979) existe un período inicial en el desarrollo del niño que está
fuertemente marcado por la línea natural. Hasta los 18-20 meses desarrollo de
una inteligencia práctica, perfectamente (análoga a la de los chimpancés).

• La aparición del lenguaje, implica un cambio cualitativo en el desarrollo de los

procesos psicológicos hasta ese momento observados: con éste se abre la
capacidad de un verdadero control del individuo sobre su entorno físico.

Desarrollo Psicológico Humano

Diferencias entre procesos psicológicos elementales y superiores (Vygotski 1979):
1) PPE son controlados automáticamente por el entorno, los PPS se caracterizan por
una autorregulación por parte del individuo.
2) PPS tienen un alto nivel de regulación consciente, o por lo menos lo necesitaron en su
origen (aun cuando luego éste se haya “automatizado”, requiriendo menor cantidad
de recursos conscientes; ej. lenguaje hablado).
3) Naturaleza social de los PPS. lo que llevaría a su aparición es la participación de los
seres humanos en contextos de relaciones sociales directas (grupos o díadas).
4) El control voluntario, la realización consciente y la naturaleza social de los procesos
superiores presuponen la existencia de herramientas psicológicas o signos
(mediación semiótica).

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Mediación
• Con la aparición de las funciones psicológicas en los sujetos, emerge la capacidad
de “mediar” a través de instrumentos, propia de la psique humana.

• Mediar es organizar y transformar el medio de acuerdo a los propósitos del

sujeto, operar.

• Vygotski hace analogía entre herramienta material y signo: Así como la

introducción de la herramienta transforma completamente la relación de trabajo
el hombre con su medio físico, la incorporación del signo a una operación
psicológica natural reestructura completamente su naturaleza.

Mediación
• Instrumentos de Mediación Materiales: Permiten acciones en objetos externos al
sujeto. La utilidad no esta en la herramienta, el sujeto le confiere utilidad

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Mediación
• Instrumentos de Mediación internamente dirigidos: Capacidad de usar los signos
y el lenguaje para actuar sobre la propia conducta y procesos cognitivos.

• Diversos tipos de artefactos sociales pueden ser considerados como signos, en

tanto todos cumplen la función de controlar y desarrollar las capacidades
psicológicas. “Palabras, números, ayudas nemotécnicas, símbolos algebraicos,
obras de arte, sistemas de escritura, esquemas, diagramas, mapas, etc.”

• La incorporación de estas herramientas psicológicas (de origen social) es lo que se

define como mediación semiótica, proceso que corresponde a la característica
principal del funcionamiento intelectual propiamente humano.

• ¿Cómo cada individuo incorpora los signos a su funcionamiento psicológico?

A través del concepto de internalización

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Ley de la Doble Génesis

(Ley general del Desarrollo Cultural)
Origen social de los procesos psicológicos superiores:

• “Cada función psíquica superior aparece dos veces en el curso del desarrollo del
infante: Primero como actividad colectiva, social, como función
interpsícológica, para luego aparecer en una segunda oportunidad como una
actividad individual, como propiedad interior del pensamiento del niño, como
función intrapsicológica”.

Internalización
• En este contexto, Vygotski (1979) llama internalización a la “reconstrucción
interna de una operación externa” (p92).

• El proceso de internalización se aplica sólo a los procesos psicológicos superiores.

Sólo ellos ven su origen en la incorporación de signos al plano intrapsíquico.

• Operación externa corresponde a procesos sociales, relaciones con un carácter

comunicativo vehiculizado a través de signos.

• Los procesos de internalización forman el plano interno, la conciencia.

• La internalización de nuevas formas de mediación y/o de formas avanzadas de las

ya internalizadas se constituye así en un factor crucial en el desarrollo cognitivo.

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• Ej. Gesto indicativo niño

• “una operación que inicialmente representa una actividad externa se
reconstruye y comienza a suceder internamente”: la significación del
movimiento de la mano como gesto indicativo es una actividad externa, es
realizada por otro, y sólo como producto del proceso de internalización se
vuelve una acción realizada por el niño;
• “un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal”:
cuando el adulto interpreta el gesto del niño, existe un proceso de
“control” por parte del pequeño sobre la situación, proceso que sólo es
percibido como tal por un observador externo (que puede ser el mismo
adulto). Dicho proceso se vuelve intrapersonal cuando, gracias al
significado internalizado, se puede observar un control voluntario de la
situación por parte del niño;
• “la transformación de un proceso interpersonal en un proceso
intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos
evolutivos”: antes de ser internalizado definitivamente, el control de la
situación a través del gesto indicativo por parte del niño, pasa por una
forma externa, en la cual tiene una asociación todavía difusa entre el
gesto y la acción del adulto.

El concepto de ZDP
• La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es un concepto clave en la teoría de Vygotsky.

• Nueva concepción de la relación entre desarrollo y aprendizaje.

• La ZDP “es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la

capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.

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ZDP
• El concepto de ZDP enfatiza que el aprendizaje es interpersonal, un evento social
dinámico que depende de un mínimo de dos mentes, una mejor informada y más
experimentada que la otra.

• La relación de colaboración que se establece entre el niño y el adulto, generan un

plano intersubjetivo en el cual el niño emplea signos que voluntariamente aún no
puede ejercer, pero que gracias a la colaboración entre las partes, podría
internalizar pronto, apropiándose de ellas”.

ZDP

Espacio de colaboración psicológica donde la actividad psicológica es conjunta: el

adulto invita a pensar al niño de una manera que éste solo no podría, de manera
que luego pueda hacerlo ‘solo’.

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ZDP

• Se puede definir que una “buena enseñanza-aprendizaje” es la que se

desarrolla dentro de la zona de desarrollo más próximo.

• Muchos de los descubrimientos importantes de los niños ocurren en el

contexto de diálogos cooperativos o colaborativos

ZDP y juego
• … esta estricta subordinación a las reglas es totalmente
imposible en la vida real (para el niño); sin embargo, en
el juego resulta factible: de este modo, el juego crea
una zona de desarrollo próximo en el niño. Durante el
mismo, el niño está siempre por encima de su edad
promedio, por encima de su conducta diaria; en el
juego, es como si fuera una cabeza más alto de lo que
en realidad es. Al igual que en el foco de una lente de
aumento, el juego contiene todas las tendencias
evolutivas de forma condensada, siendo en sí mismo
una considerable fuente de desarrollo”

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Teoría constructivista.

El sujeto es un ser activo en la construcción del

conocimiento, participando en la forma como se construye
esto.

Piaget aporta al construccionismo al concebir el aprendizaje

como un proceso interno que se construye en cada sujeto,
adquiriendo de esta forma estructuras más complejas.

El sujeto, tal como se ha dicho, tiene un rol activo en la

construcción del conocimiento:

1) Es importante considerar los conocimientos previos y

experiencias de cada persona ante el aprendizaje;
2) Se establecen relaciones entre conocimientos para
realizar mapas conceptuales mediante el uso del
lenguaje;
3) Al adquirir nuevos conocimientos se re edita y re
escructura los conocimientos previos;
4) Los sujetos pueden auto aprender, dirigiendo su
atención a ciertos contenidos que llamen su atención.

Incluye una perspectiva experiencial en torno al

aprendizaje, tomando a la base que cada persona aprende
de forma diferente (por los datos ya entregados acerca de
las teorías del desarrollo).

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¿Cómo se explica entonces el rol activo del sujeto, desde

los postulados teóricos del cognitivismo?

Teoría del Aprendizaje Social: Albert Bandura.

Hay tipos de aprendizaje en los que el refuerzo directo no es el principal

mecanismo de enseñanza, sino que el elemento social puede dar lugar al
desarrollo de aprendizaje entre sujetos que comparten el mismo contexto.

La teoría de Bandura toma elementos del conductismo clásico y operante

(estímulo, refuerzo, conducta observable) pero toma además dos ideas
importantes:

• Los procesos de mediación se producen entre estímulos y respuestas;

• La conducta aprendida desde el medio es a través de la observación.

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Teoría del Aprendizaje Social: Albert Bandura.

“El aprendizaje es bidireccional: nosotros aprendemos del entorno, y

el entorno aprende y se modifica gracias a nuestras acciones”.

Albert Bandura.

Teoría del Aprendizaje Social: Albert Bandura.

Albert Bandura, psicólogo, teoría del

aprendizaje.

Su enfoque radica en que lo conductual

y lo cognitivo encuentran un punto de
confluencia para comprender en profundidad
el comportamiento humano.

Se entiende como una teoría que enfoca

el aprendizaje por observación o modelación
conductual.

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Teoría del Aprendizaje Social: Albert Bandura.

Contexto social: años 60, influencia

directa del conductismo sobre el
comportamiento humano. El aprendizaje era
visto como un mero intercambio mediante
estímulos.

Bandura trasciende a las conductas

observadas a lo social, al observar que había
niños que asumían determinados
aprendizajes de forma rápida, pasando por
alto en ensayo-error, solo con la observación
y su entorno social.

https://www.youtube.com/watch?v=ued6SNWw4ug

Teoría del Aprendizaje Social: Albert Bandura.

Experimento: 3 grupos expuestos a estímulos diferentes.

- Grupo de niños con un adulto que golpea un muñeco.

- Grupo de niños con un adulto que no actuaba agresivo.
- Grupo de niños con un adulto que golpea y ofende al muñeco.

Conclusiones: los grupos expuestos a violencia eran más propensos a actuar

agresivamente, frente al grupo que no fue expuesto a estos estímulos
emocionales.

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Teoría del Aprendizaje Social: Albert Bandura.

Bandura da importancia a los procesos cognitivos frente al aprendizaje, los

cuales se activan a la hora de aprender, valorando así la relación entre
comportamiento y posibles consecuencias.

Ej: no estudiaré porque siempre me va mal y no se nada. ¿Qué quiere decir

esto? Las personas no necesariamente imitarán todo lo que vean, ya que
también hay pensamientos que van a predisponer la situación de aprendizaje.

Teoría del Aprendizaje Social: Albert Bandura.

Ambiente: uno que facilita frente a uno que limita.

Ej: niño que quiere practicar violín, pero en el hogar le dicen que no vale la
pena.

Atención: Los comportamientos deben llamar nuestra atención, despertando

así el interés.
Ej: niño que corre por la sala al ver que un compañero cuando lo hace le
permiten salir al patio.

Motivación: refiere a la voluntad que ponemos para hacer algo.

Incorpora aquí la noción de aprendizaje vicario, donde se ven las consecuencias
que otros obtienen, dotándolo de importancia y valor agregado.

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