Prog Unid P F R H 2

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
DRE : AYACUCHO
UGEL : HUANTA
I.E. : “GONZÁLEZ VIGIL”
ÁREA : PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
CICLO : VI
GRADO : 2° “H, J, K ,M, L”
TIEMPO : 2 HORAS SEMANALES
NIVEL : SECUNDARIA
PROFESOR RESPONSABLE : YOLANDA JERÍ ORÉ
DIRECTOR : JORGE LUIS TORRES CANDIA
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas parte de un enfoque que busca integrar las dimensiones afectiva, biológica, cognitiva, social, sexual, ética y espiritual, ayudando al estudiante a
superar individualismos y a reconocerse como parte de la humanidad y la naturaleza, construyendo su identidad desde vínculos que lo orienten a la búsqueda de su bienestar.
Se toma aquí como referencia la concepción de bienestar planteada por el PNUD (2001), entendida como “Creación de un entorno en el que las personas puedan hacer plenamente realidad sus
posibilidades de vivir en forma productiva y creadora de acuerdo con sus necesidades e intereses”, que se concreta en el conjunto de condiciones que nos hacen sentir vivos y auténticos, y que nos
ayudan a crecer como personas. El bienestar, en este sentido amplio, se relaciona con estar satisfecho con la vida y con la experiencia subjetiva de felicidad, fruto de la reflexión sobre el balance de
nuestras experiencias cotidianas.
La naturaleza de esta área se vincula con procesos centrales del desarrollo de la persona que deben ser promovidos, orientados y fortalecidos. Por lo tanto, requiere de situaciones significativas de
aprendizaje y del aprovechamiento pedagógico de acontecimientos cotidianos de carácter vivencial pertinentes, en tanto recojan los intereses y necesidades de los estudiantes.
Este carácter vivencial supone lograr aprendizajes que favorezcan la creatividad, la exploración, la expresión de emociones, la apropiación del cuerpo y del espacio, el manejo de retos y la socialización
desde lo lúdico, el humor y la alegría. Desde esta perspectiva, el desarrollo del área se plantea a partir de estrategias centradas en la acción, donde la teoría es un medio que permite explicar la
realidad para poder intervenir en ella y, si es necesario, también transformarla, haciendo que los aprendizajes sean significativos y aplicables a la vida diaria.
El eje clave del área es el desarrollo de la autonomía. La autonomía involucra un sentimiento íntimo de confianza, que se desarrolla al lograr resolver problemas en distintas situaciones de la vida
cotidiana. Además, permite expresar posiciones en diferentes circunstancias, tomar decisiones y actuar por iniciativa propia y con seguridad de acuerdo a principios éticos. De esta manera se
formarán personas que puedan manejar mejor la presión social, regular su comportamiento, clarificar su propósito en la vida y favorecer su crecimiento personal tomando en cuenta a los demás.
El desarrollo de la autonomía plantea el reto de lograr el diálogo entre los modelos de socialización independiente (característicos de las sociedades industriales y tecnológicas, donde la meta es un
individuo autónomo y autorrealizado) e interdependiente (característicos de las sociedades rurales, indígenas y excluidas, donde las metas personales se orientan, idealmente, al servicio de la
comunidad). La construcción de la autonomía se asume finalmente como un proceso que, a nivel formal, no puede considerarse en términos absolutos como el paso de la heteronomía a la autonomía,
sino más bien de la construcción permanente y siempre inacabada de niveles crecientes de autonomía.
Otro aspecto importante en esta área es la construcción de la propia identidad. La identidad puede definirse como un proceso subjetivo por el que se establece la diferencia respecto a otros sujetos
y al entorno social, asumiendo patrones culturales que son valorados por el entorno inmediato. Pero, además, esta auto identificación debe ser reconocida por los demás sujetos del grupo. Así, la
construcción de la identidad implica integrar la percepción que la persona tiene de sí misma y la que recibe de los demás.
Supone, igualmente, asumir que no existe una identidad única, ni en la persona ni a lo largo de su desarrollo evolutivo. Más que “una identidad”, lo que tenemos es una combinación de distintas
identidades, cada fruto de nuestras pertenencias, relaciones y vivencias. Cada persona construye su identidad de acuerdo a su sentido de pertenencia: familia, género, lugar donde vive, etnia,
cultura, educación, edad. Asimismo, las relaciones con otras personas son también importantes en esta construcción, en todas sus dimensiones.
III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:
AFIRMA SU
SE DESENVUELVE ETICAMENTE
IDENTIDAD
comportamientos
Reflexiona sobre
principios éticos
éticamente ante
Autorregula sus
DURACIÓ
las situaciones
las relaciones
Se valora así
Sustenta sus
Se cuestiona
emociones y
decisiones y
principios,
cotidianas
N EN
acciones.
entre sus
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
mismo
SEMANAS
Y HORAS
Unidad I:  Iniciando la adolescencia.

Adolescencia y autoconocimiento  El desarrollo físico y psicológico
“Conociéndonos y apreciando en la adolescencia.
nuestro cuerpo”.  La imagen corporal de los
Situación Significativa: adolescentes.
 La formación del juicio crítico
Los cambios forman parte del proceso de Ensayo sobre el
 La búsqueda de la identidad y
la vida de todas las personas, pero en la 8
desarrollo de la
de sentido.
adolescencia estos cambios son más adolescencia y el
semanas/ X X X X X  Aprecio lo que soy y lo que autoconocimiento.
rápidos y notorios asimismo también 16 horas logro.
aprender a conocernos es parte de Paletas
 Aprender a escucharse y
nuestro desarrollo conforme crecemos y dialogar con uno mismo y con
maduramos. Por tal motivo los los demás.
estudiantes responderán interrogantes  La voluntad y la motivación
relacionados a los cambios en la personal
adolescencia y el autoconocimiento.  Expresar emociones y afrontar
frustraciones.
Unidad II
Sexualidad y género
“Aprendemos a vivir una sexualidad  La sexualidad.
responsable y sin riesgos”  La amistad y el surgimiento del
Situación Significativa: enamoramiento. Foro sobre
El enamoramiento, el embarazo precoz y  Mitos y creencias acerca de la Sexualidad
6
las enfermedades de transmisión sexual X X X X X relación sexual. responsable y sin
semanas/
son aspectos que preocupan a los 12 horas  Los efectos de los estereotipos riesgos.
padres de familia y a la sociedad en de género. Paletas
general. Por tal motivo se plantea que lo  Las infecciones de transmisión
estudiantes organicen un foro sobre sexual y el VIH.
cómo vivir una sexualidad responsable.
Unidad III
Vínculo familiar
“Conocemos los cambios y las  La adolescencia y las relaciones
familiares.
relaciones en la familia”
 Cambios en la familia.
Situación significativa:
 Comunicación familiar.
En toda familia se presentan situaciones  Relaciones entre hermanos.
de alegría y tristeza que nos ayudan a 7
 ¿Cómo afrontar la violencia
Redes
potenciar nuestros recursos personales y semanas/ X X X X X semánticas.
familiar?
nos permiten aprender; también, a 14 horas Paletas
relacionarnos con los demás, a enfrentar
la vida y a resolver problemas. Por tal
motivo los estudiantes identificaran los
cambios en la familia y elaboran una red
semántica.
Unidad IV
Aprendizaje
“Aprendemos a mejorar nuestro  Organización y optimización del
aprendizaje” aprendizaje.
Situación Significativa:  Estrategias para el análisis y
Es importante que los estudiantes se síntesis de la información
conviertan en aprendices autónomos y  Aprender a ser creativo.
autorregulados, capaces de aprender a  Optimizar el trabajo en equipo.
6 cuadros
aprender. Aprender a aprender implica la semanas/ X X X X sinópticos.
capacidad de reflexionar sobre la forma 12 horas Paletas
en que se aprende. Por tal motivo
planteamos que los estudiantes
reconozcan en sí mismo cómo se
produce y puede mejorar su aprendizaje,
para lo cual elaborarán un cuadro
sinóptico.
Unidad V
Proyecto de vida y uso del tiempo
“Aprendemos a elaborar nuestro  El FODA personal como base
proyecto de vida” del proyecto de vida.
Situación Significativa:  Los propósitos y retos
Reflexionar sobre el futuro es una 6 personales para el trabajo
preocupación de los padres y Proyecto de vida.
semanas/ X X X X escolar.
Paletas
adolescentes, para ello necesario que los 12 horas  Lo que es importante aprender
estudiantes identifiquen sus fortalezas y a relajarse.
debilidades. Por tal motivo se plantea  La evaluación del esfuerzo y
que los estudiantes identifiquen sus sus resultados.
cualidades y valores y elaboren y
expongan su proyecto de vida.
Unidad VI
Vida saludable
“Aprendemos a vivir de manera  Situaciones sociales que
saludable. precipitan los riesgos.
Situación Significativa: 7  Autocuidado físico y emocional Tríptico de vida
Durante la adolescencia los estudiantes semanas/ X X X X X  Estilos de vida saludable. saludable
se enfrentan a diversas situaciones de
14 horas  El alcoholismo.
riesgo y de oportunidades. Por tal motivo  Disposición para pedir y recibir
ayuda.
los estudiantes mediante preguntas
respuestas elaboran un tríptico.
80
Total de semanas y veces que se trabaja semanas/ 6 6 4 6 6
cada capacidad 80 horas
IV. VINCULO CON OTROS APRENDIZAJES:

UNIDAD I: Se vincula con el área de Ciencia Tecnología y Ambiente porque trata de los aspectos biológicos del hombre, como los cambios físicos; asimismo también se vincula
con el área de Historia Geografía y Economía porque trata los aspectos de la identidad cultural del hombre.
UNIDAD II: Se vincula con el área de Ciencia Tecnología y ambiente porque aborda temas de la sexualidad y reproducción del hombre.
UNIDAD III: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica porque trata del comportamiento de las personas con las normas de convivencia pública que busca el manejo
de iniciativas de interés común.
UNIDAD IV: Se vincula con el área de comunicación porque aborda contenidos del trato y correspondencia entre personas y el procesamiento de información.
UNIDAD V: Se vincula con el área de Historia Geografía y Economía porque trata del proyecto personal en la cual se registran Conjunto de los sucesos o hechos políticos, sociales,
económicos, culturales, que quieren alcanzar las personas en su futuro.
UNIDAD VI: Se vincula con el área de Ciencia Tecnología y Ambiente porque trata del cuidado de la salud y la alimentación saludable de las personas.
V. PRODUCTO ANUAL:
Paletas escolares, charlas educativas, redes semánticas entre otros.
VI. MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)
1. Recursos para el docente:

- Rutas del Aprendizaje. Persona, Familia y Relaciones Humanas. Fascículo (2015). Ministerio de Educación.
- Manual del Docente 2º Persona, Familia y Relaciones Humanas. (2012). Ministerio de Educación.
- Fascículo 1 Inteligencia Emocional (2007). Ministerio de Educación.
- Fascículo 3 Habilidades Sociales (2007). Ministerio de Educación.
- Los 7 Hábitos de los Adolescentes Altamente Efectivos. Sean Covey.
- El Señor de las Moscas. William Golding
- Orlando Almeyda Saenz. Persona Familia y Relaciones Humanas
- Asociación ADUNI. Orientación Psicológica
- Gardner, Howard. Inteligencias Múltiples
2. Recursos para el estudiante:
Texto escolar 2º Persona, familia y relaciones humanas. (2012). Ministerio de Educación.
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I
GRADO: SEGUNDO DE SECUNDARIA

TÍTULO DE LA UNIDAD
“Conociéndonos y apreciando nuestro cuerpo”.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los cambios forman parte del proceso de la vida de todas las personas, pero en la adolescencia estos cambios son más rápidos y notorios asimismo también
aprender a conocernos es parte de nuestro desarrollo conforme crecemos y maduramos. Por tal motivo los estudiantes responderán interrogantes relacionados
a los cambios en la adolescencia y el autoconocimiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
SE VALORA A SÍ MISMO 1.Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que respondan a
AFIRMA SU diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural.
IDENTIDAD
AUTORREGULA SUS EMOCIONES Y 3.Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias, para fomentar
COMPORTAMIENTOS el bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones de su vida.
SE CUESTIONA ÉTICAMENTE ANTE LAS 2.Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones sociales
SITUACIONES COTIDIANAS influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales.
SUSTENTA SUS PRINCIPIOS ÉTICOS 5.Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los principios que forman
SE DESENVUELVE
parte de una “ética mínima”.
ÉTICAMENTE
REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES 4.Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e intenciones de sus
ENTRE SUS PRINCIPIOS, DECISIONES Y decisiones.
ACCIONES
CAMPOS TEMÁTICOS
1. Iniciando la adolescencia.
1. El desarrollo físico y psicológico en la adolescencia.
1. La imagen corporal de los adolescentes.
2. La formación del juicio crítico
3. La búsqueda de la identidad y de sentido.
3. Aprecio lo que soy y lo que logro
3. Aprender a escucharse y dialogar con uno mismo y con los demás.
4. La voluntad y la motivación personal.
5. Expresar emociones y afrontar frustraciones.
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Ensayo sobre el desarrollo de la adolescencia y el autoconocimiento, paletas.
SECUENCIA DE LAS SESIONES

7 semanas (14 horas)
 Sesión 1: tiempo de crecer, ¡pero tantos cambios! ¿Cómo me veo como me  Sesión 2: Tengo opinión propia
ves? ( 2 horas)
(5 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que  Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y
respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural. convenciones sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a
Campos temáticos y conceptos clave: conflictos morales.
 Iniciando la adolescencia. Campos temáticos y conceptos clave:
 El desarrollo físico y psicológico en la adolescencia.  La formación del juicio crítico
 La imagen corporal de los adolescentes. Actividad importante:
Actividad importante:  Hacer un análisis de los mensajes que transmiten los medios de
 Elaboración un breve resumen de lo que han aprendido sobre los cambios físicos comunicación, considerándose las siguientes preguntas:
 Representen mediante dibujo, imágenes los cambios. ¿Qué opinas acerca de los mensajes de los comerciales?, ¿Cómo
influyen en ti los mensajes de las propagandas?
 Elaboración de un cuadro sinóptico identificando la influencia de los medios de
Da un ejemplo que explique su influencia positiva y negativa.
comunicación en la adolescencia.
Sesión 3: ¿Quién soy yo realmente? Sesión 4: ¡Puedo lograrlo!, aprendo a escucharme
(2 horas) (3 horas)
Indicadores: Indicadores
 Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias, para  Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y
fomentar el bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones de su vida. consecuencias, para fomentar el bienestar propio y de los demás, en
Campos temáticos y conceptos clave: diferentes situaciones de su vida.
 La búsqueda de la identidad y de sentido. Campos temáticos y conceptos clave:
Actividad importante:  Aprecio lo que soy y lo que logro
 Elaboración de acrósticos creativos con sus nombres y cualidades.  Aprender a escucharse y dialogar con uno mismo y con los demás.
Actividad importante:
 Elaboración de un resumen mediante redes semánticas sobre el
tema en estudio y representación mediante una imagen.
Sesión 5: ¡Le pongo ganas! Sesión 6: Puedo manejar mis emociones.
(2 horas) (2 horas)
Indicadores Indicadores
 Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e intenciones de  Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los
sus decisiones. principios que forman parte de una “ética mínima”.
Campos temáticos y conceptos clave: Campos temáticos y conceptos clave:
 La voluntad y la motivación personal.  Expresar emociones y afrontar frustraciones.
Actividad importante: Actividad importante:
 Reflexiona sobre algún momento en el que te hubiera hecho falta tener mayor Dibujar un rostro en el que se observan diversas emociones analiza,
fuerza de voluntad. Describe la situación en tu cuaderno. reflexiona y descríbelas.
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA II
GRADO: TERCERO DE SECUNDARIA

ÁREA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
“Aprendemos a vivir una sexualidad responsable y sin riesgos”
El enamoramiento, el embarazo precoz y las enfermedades de transmisión sexual son aspectos que preocupan a los padres de familia y a la sociedad en general. Por tal motivo
se plantea que lo estudiantes organicen un foro sobre cómo vivir una sexualidad responsable.
SE VALORA A SÍ MISMO 1. Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes, utilizándolas
AFIRMA SU como ventajas en diversas situaciones para generar su bienestar y el de los demás.
IDENTIDAD
AUTORREGULA SUS EMOCIONES Y 2. Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a
COMPORTAMIENTOS situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás
para enfrentar diversos retos.
SE CUESTIONA ÉTICAMENTE ANTE LAS 3. Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones
SITUACIONES COTIDIANAS sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales.
SUSTENTA SUS PRINCIPIOS ÉTICOS 4. Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en
situaciones de conflicto moral (real o simulado).
SE DESENVUELVE
ÉTICAMENTE REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES 5. Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
ENTRE SUS PRINCIPIOS, DECISIONES Y intenciones de sus decisiones.
ACCIONES
CAMPOS TEMÁTICOS
1. La sexualidad.
2. La amistad y el surgimiento del enamoramiento.
3. Mitos y creencias acerca de la relación sexual.
4. Los efectos de los estereotipos de género.
5. Las infecciones de transmisión sexual y el VIH.
Foro sobre Sexualidad responsable y sin riesgos, paletas.

 Sesión 1: Aprendo a vivir una sexualidad saludable  Sesión 2: Amistades y enamoramiento
(2 horas) (2 horas)
 Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes, utilizándolas  Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de
como ventajas en diversas situaciones para generar su bienestar y el de los demás. acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el
Campos temáticos y conceptos clave: de los demás para enfrentar diversos retos.
 La sexualidad Campos temáticos y conceptos clave:
Actividad importante:  La amistad y el surgimiento del enamoramiento.
 Expresar los aspectos positivos de la sexualidad y los aspectos y los aspectos que les Actividad importante:
producen temores. Anote las ideas en su cuaderno.  En equipos discuten e identifican las características del enamoramiento en la
adolescencia.
 En grupo elaboran un listado de 10 características que consideran deba
tener una relación de enamoramiento.
 Sesión 3: Hablemos claro de las relaciones sexuales  Sesión 4: Realmente, ¿Somos tan distintos?
(2 horas) (3 horas)
 . Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones  Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas
sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales. en situaciones de conflicto moral (real o simulado).
 Mitos y creencias acerca de la relación sexual.  Los efectos de los estereotipos de género.
 Se les pedirá que escriban en un papel si tienen otras preguntas y lo coloquen en un  Construyen y completan frases relacionados al varón y a la mujer.
buzón de dudas.  Analiza los mensajes que recibimos acerca de los varones y mujeres que
 Se les pedirá que analicen las estadísticas sobre embarazo adolescente en el Perú. crean desigualdades que no hacen felices a las personas.
Sesión 5: Aprendo a protegerme de las ITS Y del VIH

(3 horas)
Indicadores:
 Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e intenciones de
sus decisiones.
Campos temáticos y conceptos clave:
 Las infecciones de transmisión sexual y el VIH.
 Mediante una tabla represente lo comprendido sobre el tema. Anoten las opiniones sobre
el ITS Y EL VIH para llenar la tabla y exponer brevemente.
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA III

“Conocemos los cambios y las relaciones en la familia”
En toda familia se presentan situaciones de alegría y tristeza que nos ayudan a potenciar nuestros recursos personales y nos permiten aprender; también, a
relacionarnos con los demás, a enfrentar la vida y a resolver problemas. Por tal motivo los estudiantes identificaran los cambios en la familia y elaboran una red
semántica.
SE VALORA A SÍ MISMO 2. Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus características personales,
AFIRMA SU familiares y culturales.
IDENTIDAD
COMPORTAMIENTOS situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás para
enfrentar diversos retos.
SE CUESTIONA ÉTICAMENTE ANTE LAS 4. Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y colectivos en
SITUACIONES COTIDIANAS situaciones de conflicto moral.
SE DESENVUELVE SUSTENTA SUS PRINCIPIOS ÉTICOS 5. Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
ÉTICAMENTE
REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES 3. Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los referentes
ENTRE SUS PRINCIPIOS, DECISIONES Y personales, sociales y culturales.
ACCIONES
CAMPOS TEMÁTICOS
1. La adolescencia y las relaciones familiares.
2. Cambios en la familia.
3. Comunicación familiar.
4. Relaciones entre hermanos.
5. ¿Cómo afrontar la violencia familiar?
Redes semánticas, paletas

Sesión 1: Encuentros y desencuentros Sesión 2: Mi familia también cambia
(3 horas) ( 3 horas)
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a  Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus características
situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás personales, familiares y culturales.
para enfrentar diversos retos. Campos temáticos y conceptos clave:
Campos temáticos y conceptos clave:  Cambios en la familia.
 La adolescencia y las relaciones familiares. Actividad importante:
Actividad importante:  Elabora una tabla de doble entrada en la que figuren en una columna
 Elaboración un breve resumen respondiendo la siguiente pregunta ¿Qué puedes los principales cambios positivos y en la otra los cambios negativos
hacer para mejorar las relaciones con tu familia? que ha experimentado su familia en los últimos tiempos.
Sesión 3: Hablando se entiende la gente Sesión 4: Compañeros y rivales
(3 horas) (2 horas)
 Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los referentes  Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y
personales, sociales y culturales. colectivos en situaciones de conflicto moral.
 Comunicación familiar.  Relaciones entre hermanos.
Actividad importante:  Actividad importante:
 Describan en su cuaderno una situación de comunicación pasiva o agresiva  Elabora una historia sobre la relación entre hermanos.
vivida en su familia, luego conviertan dicha situación en comunicación asertiva.
Sesión 5: No a la violencia familiar

(3 horas)
Indicadores
 Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
 ¿Cómo afrontar la violencia familiar?
 Escriba tres acciones que podrían hacer los miembros de la familia para evitar
situaciones de violencia en el hogar.
 Con la ayuda de tus padres organiza una campaña de prevención contra la
violencia familiar: afiches, periódico mural, carteles, etc.
 Si sus familias viven en un clima de violencia, ¿Qué pueden hacer?.
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA IV

“Aprendemos a mejorar nuestro aprendizaje”
Es importante que los estudiantes se conviertan en aprendices autónomos y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Aprender a aprender implica la
capacidad de reflexionar sobre la forma en que se aprende. Por tal motivo planteamos que los estudiantes reconozcan en sí mismo cómo se produce y puede
mejorar su aprendizaje, para lo cual elaborarán un cuadro sinóptico.
SE VALORA A SÍ MISMO 3. Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o
AFIRMA SU secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con agrado
IDENTIDAD y seguridad en sí mismo.

COMPORTAMIENTOS situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás para
enfrentar diversos retos.
SUSTENTA SUS PRINCIPIOS ÉTICOS 1. Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES 2. Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
SE DESENVUELVE ENTRE SUS PRINCIPIOS, DECISIONES Y intenciones de sus decisiones.
ÉTICAMENTE ACCIONES
CAMPOS TEMÁTICOS
1. Organización y optimización del aprendizaje.
2. Estrategias para el análisis y síntesis de la información
3. Aprender a ser creativo.
4. Optimizar el trabajo en equipo.
Cuadros sinópticos, paletas

Sesión 1: Puedo pensar y reflexionar Sesión 2: Aprendo a estudiar
 Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.  Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
Campos temáticos y conceptos clave: intenciones de sus decisiones.
 Organización y optimización del aprendizaje. Campos temáticos y conceptos clave:
Actividad importante:  Estrategias para el análisis y síntesis de la información
- ¿Qué estrategias utilizo cuando quiero memorizar algo? Actividad importante:
- ¿Qué hago cuando necesito prestar atención?  Busca información sobre las técnicas de estudio y elabora un
- ¿Qué método o estrategia utilizo cuando quiero comprender algo que estoy esquema de árbol.
estudiando?  Elabora mapas conceptuales sobre lo que vienen enseñando en las
otras áreas.
Sesión 3: Me gusta pensar creativamente Sesión 4: Todos para uno y uno para todos
(3 horas) (3 horas)
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o  Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de
secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el
seguridad en sí mismo. de los demás para enfrentar diversos retos.
 Aprender a ser creativo.  Optimizar el trabajo en equipo.
 En tu cuaderno, resuelve los siguientes ejercicios:  Reflexiona y responde en tu cuaderno:
1. Evaluó mi aprendizaje - ¿Qué ventajas tiene el trabajo en equipo’
En tu cuaderno resulve las siguientes preguntas: - ¿Cuáles son las características del trabajo en equipo?
- ¿Qué características tiene el pensamiento crítico? - ¿Identifica las dificultades que tienes para trabajar en equipo y
- ¿Qué características del pensamiento creativo te gustaría desarrollar? ¿Por reflexiona sobre cómo podrás superarlas?
qué?
- Haz un listado de acciones creativas que te gustaría realizar, Elige una de
ellas y utiliza la técnica del PIN para realizar el análisis.
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA V

“Aprendemos a elaborar nuestro proyecto de vida”.
Reflexionar sobre el futuro es una preocupación de los padres y adolescentes, para ello necesario que los estudiantes identifiquen sus fortalezas y debilidades.
Por tal motivo se plantea que los estudiantes identifiquen sus cualidades y valores y elaboren y expongan su proyecto de vida.
IDENTIDAD
AUTORREGULA SUS EMOCIONES Y 2. Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias, para
COMPORTAMIENTOS fomentar el bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones de su vida.
SUSTENTA SUS PRINCIPIOS ÉTICOS 3 .Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los principios que forman
SE DESENVUELVE REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES 4.Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e intenciones de sus
ÉTICAMENTE ENTRE SUS PRINCIPIOS, DECISIONES Y decisiones.
ACCIONES
CAMPOS TEMÁTICOS
1. El FODA personal como base del proyecto de vida.
2. Los propósitos y retos personales para el trabajo escolar.
3. Lo que es importante aprender a relajarse.
4. La evaluación del esfuerzo y sus resultados.

Proyecto de vida, paletas.
Sesión 1: ¿Cómo puedo hacer mi proyecto de vida? Sesión 2: Querer es poder
Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y
respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural. consecuencias, para fomentar el bienestar propio y de los demás, en
Campos temáticos y conceptos clave: diferentes situaciones de su vida.
1. Recordemos lo que es un proyecto de vida Campos temáticos y conceptos clave:
2. Direccionando nuestro futuro 1. Descubro lo que me interesa
3. Elementos del proyecto de vida 2. Algunos puntos para plantear retos
4. El FODA Actividad importante:
Actividad importante:  Enumera tus retos personales
 Elaborar su proyecto de vida
Sesión 3: Puedo crear buenos momentos Sesión 4: ¿Cuánto valoro lo que hago?
(2 horas) (3 horas)
Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los principios que forman Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
parte de una “ética mínima”. intenciones de sus decisiones.
1. Aprende a relajarte y disfruta de la vida 1. De la evaluación a la autoevaluación para alcanzar mayor
2. Disfruta de la naturaleza para conseguir bienestar y armonía autonomía
3. Clases de actividades de recreación 2. La coevaluación, una herramienta valiosa para la superación
Actividad importante: personal.
 Elaboren una agenda personal que contenga sus responsabilidades y espacios Actividad importante:
de relajación para su mayor bienestar, equilibrio y armonía.  Realicen su ficha de autoevaluación en cuanto a cómo organizan su
tiempo y trabajo escolar.
GPLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA VI
“Aprendemos a vivir de manera saludable”.
Durante la adolescencia los estudiantes se enfrentan a diversas situaciones de riesgo y de oportunidades. Por tal motivo los estudiantes mediante preguntas
respuestas elaboran un tríptico.
IDENTIDAD
AUTORREGULA SUS EMOCIONES Y 3.Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias, para fomentar
COMPORTAMIENTOS el bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones de su vida.
SE CUESTIONA ÉTICAMENTE ANTE LAS 1..Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones sociales
SITUACIONES COTIDIANAS influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales.
SUSTENTA SUS PRINCIPIOS ÉTICOS 4.Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los principios que forman
SE DESENVUELVE
ÉTICAMENTE
REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES 5.Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e intenciones de sus
ENTRE SUS PRINCIPIOS, DECISIONES Y decisiones.
ACCIONES
CAMPOS TEMÁTICOS
1. Situaciones sociales que precipitan los riesgos.
2. Autocuidado físico y emocional
3. Estilos de vida saludable.
4. El alcoholismo.
5. Disposición para pedir y recibir ayuda.
Tríptico de vida saludable

Sesión 1: Más vale prevenir que lamentar Sesión 2: Cuido mi bienestar
Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias,
respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural. para fomentar el bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones de su
Campos temáticos y conceptos clave: vida.
1. La presión de grupo en la adolescencia Campos temáticos y conceptos clave:
2. ¿Cómo identificar situaciones de riesgo? 1. La buena salud y nuestro bienestar
3. La importancia de la prevención. 2. Las dimensiones del bienestar
Actividad importante: 3. ¿Cómo autocuidarnos para lograr bienestar?
 Elaboración un breve resumen de lo que han aprendido sobre cómo prevenir las Actividad importante:
situaciones de riesgo.  Elabora afiches que promuevan el autocuidado y la salud integral en
tu Institución Educativa y localidad.
Sesión 3: Una vida saludable para mí y los demás Sesión 4: Puedo vivir sin alcohol
(4 horas) (2 horas)
Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones sociales Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los principios
influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales. que forman parte de una “ética mínima”.
1. ¿Qué es un estilo de vida saludable? 1. ¿El alcohol es una droga?
2. Hábitos para un estilo de vida saludable 2. Tolerancia al alcohol. Uso y abuso no es lo mismo
Actividad importante: 3. ¿Qué pasa en el cuerpo cuando uno consume alcohol?
 Elaboren un collage de alimentos balanceados con los productos alimenticios de Actividad importante:
su localidad.  Elaboración de un tríptico sobre las consecuencias del alcoholismo.
Sesión 5: Busco ayuda cuando la necesito

(2 horas)
Indicadores
Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e intenciones de sus
decisiones.
1. ¿Qué significa aprender a pedir ayuda?
2. ¿Cómo saber cuándo ha llegado el momento de pedir ayuda?
3. ¿Por qué es importante pedir ayuda?
4. ¿Cómo saber a quién pedir ayuda?
 Enumera qué situaciones de riesgo podrían tener los adolescentes que viven
abandonados por sus padres.

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PROGRAMACIÓN ANUAL

Unidad I:  Iniciando la adolescencia.

IV. VINCULO CON OTROS APRENDIZAJES:

VI. MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)

1. Recursos para el docente:

GRADO: SEGUNDO DE SECUNDARIA

SECUENCIA DE LAS SESIONES

GRADO: TERCERO DE SECUNDARIA

Foro sobre Sexualidad responsable y sin riesgos, paletas.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 5: Aprendo a protegerme de las ITS Y del VIH

GRADO: SEGUNDO DE SECUNDARIA

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 5: No a la violencia familiar

GRADO: SEGUNDO DE SECUNDARIA

AUTORREGULA SUS EMOCIONES Y 4. Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a

SECUENCIA DE LAS SESIONES

GRADO: SEGUNDO DE SECUNDARIA

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 5: Busco ayuda cuando la necesito

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