Tesis Margaret Dani PDF

INTRODUCCIÓN.
En el presente estudio de investigación se demostrará la comparación entre el jardín

infantil público Inti Panni y el jardín infantil privado Mundo de los Peques de la Ciudad de
Calama. Donde el objetivo es conocer el nivel de desarrollo psicomotor que se encuentra en
los niños y niñas entre las edades de 2 a 5 años. Este trabajo se llevó a cabo en los meses
de Agosto-septiembre del año 2013. Se utilizó el TEPSI, como instrumento de tamizaje,
que nos ayudó a definir en los preescolares en que categorías se encontraban estos, ya sea
normal, riesgo o retraso.
La muestra obtenida fue de un total de 39 preescolares en donde se compuso de 17 niños y

22 niñas. Para obtener éxito en la interacción con el niño, se propuso con el equipo de
trabajo, tanto con las educadoras y asistente de párvulos en realizar un Staff de vida
saludable, para así establecer un clima de confianza.
Sabemos cómo profesionales del área de salud, que el desarrollo psicomotor es un pilar
importante en la vida de cualquier individuo, ya que en la etapa adulta se refleja en las
capacidades perceptivas, cognitivas y social, que ayudaran a una estable interacción con
el mundo que lo rodea.
Cabe destacar que existen múltiples factores que van a influir en el desarrollo psicomotor
tales como: el apego, estimulación, desarrollo del cerebro, nivel socioeconómico y tener
hermanos, entre otros.
El estudio demuestra que no existen diferencias significativas en el desarrollo psicomotor,

en comparación de las escuelas de párvulos públicas y privadas, lo que se dará a conocer
específicamente más adelante.
Como futuras enfermeras es importante conocer esta prevalencia, ya que nos sirve como
base teórica, en la práctica asistencial.
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PROBLEMATIZACIÓN
La infancia es considerada como el momento del desarrollo más significativo en la

formación de las personas; en ella se organizan las estructuras funcionales en el cerebro que
constituirán las bases fisiológicas de las funciones cerebrales que configuran las
condiciones y predisposiciones del aprendizaje. “Estimulación temprana”(Pino & Arenas;
2010; p7).
El DSM es la manifestación externa y visible de la maduración del sistema nervioso.

Corresponde al proceso mediante el cual el niño va adquiriendo progresivamente
habilidades y respuestas cada vez más complejas, cuyo objetivo final es la capacidad de
interactuar con el entorno y transformarlo. Para la normal evolución del DSM es
fundamental la indemnidad de los órganos neurosensoriales, un entorno favorable así como
una oportuna y eficaz estimulación. “Estrategias de pesquisa del déficit del desarrollo
psicomotor en atención primaria”(Schonhaut; 2008; p.7).
El TEPSI mide desarrollo psicomotor entre dos a cinco años, tiene 52 ítems que evalúan las
áreas de desarrollo en lenguaje, coordinación y motor. Esta escala permite clasificar el
desarrollo psicomotor de los niños y niñas en Normal, en Riesgo y en Retraso. Sin
embargo, es necesario analizar el perfil de los subtes de cada área, puesto que si un niño o
niña tiene un puntaje total en rango normal pero uno o más de los subtes en categoría de
riesgo o retraso se considerará como Rezago. Se entiende por casos de Déficit del
desarrollo a los niños y niñas cuyo resultado en el TEPSI es de Riesgo o Retraso.
Condiciones de aplicación:
Ambiente tranquilo, sin estímulos que interfieran en la aplicación.
El niño/a debe estar sano(a), no tener hambre.
Si el niño asiste enfermo no deberá ser evaluado en esa oportunidad, para ello deberá ser
citado dentro del mes.
En caso de niños o niñas prematuros/as se debe usar edad corregida hasta los 2 años
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La evaluación se puede realizar tanto en el Centro de Salud, como en Jardín Infantil,
Escuela, Sala Cuna, Hogar.
Los resultados, para el caso de EEDP, son obtenidos usando Baremo Alto, independiente
del nivel socioeconómico del niño o niña.
Tanto en EEDP como en el TEPSI se deben señalar él o las áreas que están deficitarias.
“Manual para el apoyo y seguimiento del desarrollo psicosocial de los niños y niñas de 0 a
6 años” (Becerra & López; 2008; p.54).
Categorías de resultados en la evaluación del desarrollo en control de salud
Normal: Niños(as) con test del desarrollo cuyo promedio total de puntajes y de todas las
sub áreas arroja resultado normal.
Normal con Rezago: Niños(as) que obtuvieron como resultado de la evaluación del test de
desarrollo la categoría Normal, pero que en una o más de las sub áreas del test presentan la
categoría de Déficit; ya sea riesgo o retraso. Esta condición implica que el niño(a) tiene un
desarrollo heterogéneo, es decir un área con desarrollo adecuado y otra en déficit, por lo
tanto debe ingresar a modalidad para prevenir el curso negativo del desarrollo en el futuro.
Riesgo: Niños(as) que obtuvieron como resultado de la evaluación del test de desarrollo la
categoría Riesgo, es decir, el puntaje total de todas las sub áreas está 1 desviación estándar
bajo el promedio. Esta condición implica una considerable desviación del promedio por lo
que debe recibir apoyo para el desarrollo.
Retraso: Niños(as) que obtuvieron como resultado de la evaluación del test de desarrollo la
categoría Retraso, es decir, el puntaje total de todas las sub áreas está 2 desviaciones
estándar bajo el promedio. Esta condición implica una gran desviación del promedio por lo
tanto se considera de mayor gravedad, debe recibir apoyo para el desarrollo y derivación a
médico.
Otra vulnerabilidad o Normal con riesgo biopsicosocial: Niños(as), que obtuvieron como
resultado de la evaluación del test de desarrollo la categoría Normal, pero presentan Riesgo
Biopsicosocial, que podría alterar su normal desarrollo futuro.
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Esta condición implica una amenaza al desarrollo futuro, por la alta asociación que existe
entre el o los riesgos detectados y resultados negativos en el desarrollo infantil. Por lo tanto,
debe ingresar a modalidad para prevenir alteraciones en su
desarrollo posterior. Para las modalidades con financiamiento FIADI, se debe usar la Pauta
de detección de riesgo biopsicosocial para ingreso a MADI.
Para salas de estimulación en centro de salud, el uso de esta pauta es opcional,
pero de gran ayuda. “Orientaciones técnicas para las modalidades de apoyo al desarrollo
infantil”(Zamora &Valenzuela; 2012; p.51).
La estimulación es esencial en el desarrollo psicomotor ya que le permite al niño una

maduración en conjunto a su crecimiento que empieza desde la concepción, donde la madre
interactúa con el niño hasta que nace y lo incorpora como un ser biopsicosocial.
Influyen diversos factores tales como: apego materno, escolaridad de la madre, madre
adolescente, nivel socioeconómico, enfermedades congénitas, abandono de la madre, donde
estos afectan en directa relación con desarrollo mental y motor.
La pesquisa oportuna de alguna alteración de riesgo o retraso, será punto clave para
intervenir y mejorar el rendimiento preescolar para que así se pueda desenvolver sin
dificultades en la vida adulta.
Día a día nos encontramos en la atención primaria con casos de rezago donde se convierte
en un problema de salud pública, donde el área con más déficit es el lenguaje, gracias al
programa Chile crece contigo existe un apoyo desde la gestación hasta los seis años de
edad.
En la presente investigación se pretende detectar el desarrollo psicomotor en sus tres áreas:

lenguaje, motricidad y coordinación, mediante el tamizaje TEPSI. A la vez aportar
información relevante a las instituciones y promover el desarrollo psicomotor donde se
realizara el estudio.
Al análisis que se obtendrá en las categorías: normal, riesgo y retraso, se les informara los
resultados a educadoras y padres.
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Para el desarrollo psicomotor vamos a intervenir en las áreas de mayor déficit.
Sera necesario citar a padres, para facilitar los resultados de sus hijos y así educar a padres
para mejorar desarrollo psicomotor.
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Objetivo General:
 Conocer prevalencia del desarrollo psicomotor en niños y niñas del jardín privado
“Mundo de los peques” y jardín público “Inti panni” entre los meses de agosto-
septiembre de la Ciudad de Calama del año 2013
Objetivos Específicos:
 Determinar las áreas evaluadas por el tamizaje TEPSI, como coordinación, lenguaje
y motricidad en niños y niñas evaluados en los meses de agosto-septiembre en el
años 2013.
 Definir las categorías normal, riesgo y retraso de los niños evaluados de acuerdo al
instrumento TEPSI.
 Identificar factores asociados al desarrollo psicomotor como, edad, sexo y nivel
socioeconómico de los niños intervenidos.
Hipótesis de Investigación:
 Hipótesis 1: Existen diferencias significativas con respecto al perfil del desarrollo

psicomotor de los niños y las niñas, siendo las segundas quienes presentan mayor
grado de desarrollo.
 Hipótesis 2: Existen diferencias significativas entre el desarrollo psicomotor de los

niños y niñas que pertenecen a un jardín privado, con respecto a aquellos que
forman parte de un jardín público. Es decir, a mayor nivel socioeconómico, se
explica un mejor desarrollo psicomotor de los niños y niñas.
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Marco Referencial
El desarrollo psicosocial de los infantes, no es un tema menor. En los primeros años de

vida, los niños establecen las bases mentales, las cuales determinarán su posterior
desempeño en todos los aspectos humanos. Esto no es menor, pues una baja estimulación
de la mente de un pequeño en sus primeros años de vida, podría generar un impacto
significativo en el posterior desarrollo de la persona, el cual perfectamente delimitará sus
potencialidades.
Según Pino & Arenas, la infancia considerada como los primeros años de vida es el periodo
del desarrollo más significativo en la formación de las personas. Desde el nacimiento, se
organizan las estructuras funcionales en el cerebro que conformaran las bases fisiológicas
de las funciones cerebrales, que cambian las condiciones y predisposiciones del
aprendizaje.
Esta fase activa compleja que afirma la evolución biológica, psicológica y social en la
primera infancia, constituye un ciclo crítico, ya que se configuran las capacidades
perceptivas, motrices, cognitivas, lingüística y sociales que ayudarán una estable
interacción con el mundo que lo rodea.
Sabemos que a través de la neurociencia existe suficiente evidencia científica que todo
infante tiene las potencialidades y que un entorno óptimo permitirá un crecimiento integral
del menor. Lo fundamental en esta etapa, es el apoyo sistemático de los padres y de la
familia, puesto que el desarrollo infantil temprano necesita atenciones simultáneas en
diferentes aspectos que influyen en la maduración integral del niño o niña.(Pino & Arenas,
2010).
“El cerebro se triplica en tamaño en los dos primeros años de vida y alcanza el
80% del peso de adulto en este período. Por otro lado, el sistema nervioso central
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del niño o niña, que es muy inmaduro al nacer, durante los tres primeros años de
vida logra de modo crucial establecer el diseño arquitectónico del cerebro. Las
redes neuronales y las ventanas de aprendizaje que se abren y desarrollan durante
este período determinarán la capacidad de aprendizaje de los niños y niñas.
Bedegral, sostiene que este período crítico se transforma en el eje central del
desarrollo integral y que en ningún momento posterior vuelve a ocurrir este
fenómeno”. (Pino & Arenas; 2010; p7).
“El DSM es la manifestación externa y visible de la maduración del sistema

nervioso. Corresponde al proceso mediante el cual el niño va adquiriendo
progresivamente habilidades y respuestas cada vez más complejas, cuyo objetivo
final es la capacidad de interactuar con el entorno y transformarlo. Para la normal
evolución del DSM es fundamental la indemnidad de los órganos neurosensoriales,
un entorno favorable así como una oportuna y eficaz estimulación”. (Schonhaut;
2008; p.7).
Según Jaramillo (2007), la primera infancia, es la etapa de la vida en donde el niño crece y
se desarrolla junto a la familia, va desde la gestación hasta aproximadamente los 7 años,
este periodo se califica por la rapidez de los cambios que ocurren. Donde esta primera fase
de crecimiento, va a depender de toda la evolución del niño en áreas: motoras, lenguaje,
cognitiva y socio afectivas. (Jaramillo; 2007).
Según Masi, la salud mental de los niños, se basa en variados aspectos, no sólo en los
síntomas individuales, sino en la calidad de sus relaciones con seres importantes en su vida
y en la seguridad del contexto familiar y comunitario. La salud mental está inserta por el
rápido desarrollo evolutivo de lo niños, lo que se hace más complejo y dinámico al
entendimiento del bienestar en la infancia temprana. (Masi; 2008).
Según Schonkoff las características relevantes del desarrollo de los niños comienza en la
concepción en el medio intrauterino y este proceso, está relacionado con la interacción con
el ambiente relacional, es decir, con las personas en el contexto ya sea en la casa, sala cuna
o jardín infantil. El órgano esencial del desarrollo es el cerebro, el cual evoluciona de forma
transcendental en los primeros años de vida. Es una transformación continua, muy rápida
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en la primera infancia y alcanza una madurez alrededor de los 25 años. Este proceso es
dinámico porque a veces presenta estabilidad y a veces sufre cambios. Sucede porque no
todas las zonas se desarrollan a la misma rapidez.(Schonkoff; 2000).
Según Moraga & Zamora el desarrollo de un niño tanto como los genes y el contexto que se
desarrolla son igual de importante. Durante los primeros días de nacido, gratifica la
genética pre programada y reconocemos su motricidad que refleja en movimientos del
lactante. Las características del ambiente por ejemplo muy cálido o muy frío, van a
determinar particularidad individual de cada niño y niña. Por ejemplo, un niño(a) nacido en
un ambiente muy frío, experimentará menos el jugar con su cuerpo desvestido que un
niño(a) nacido en un ambiente más cálido.
Múltiples factores tales como: el apego, la estimulación, el tipo de crianza, el desarrollo del
cerebro, tener hermanos, la zona donde vivimos, el nivel socioeconómico y muchos más,
impactarán en el crecimiento y desarrollo del niño y por esta razón cada humano presenta
un propio desarrollo individual. (Moraga & Zamora; 2012).
Según Pino & Arenas, la familia es el centro más importante de la sociedad y cultura, es el
entorno innato en donde los niños/as se desenvuelven y abren todos sus retos para fabricar
una conexión entre su micro y macro sistema social, además recibir la seguridad y apoyo
imprescindible para asumir sus responsabilidades dentro de la sociedad, siendo una de las
responsabilidades fundamentales fortalecer al máximo las capacidades de los niños/as.
Según investigaciones, se acredita que si queremos observar mayores habilidades
lingüísticas en el niño, a la vez tiene que ser mayor la calidad de atención externa en la
estimulación del lenguaje. (Pino & Arenas; 2010).
Según Hardy, desde el punto de vista del sistema de protección social, la familia es el
soporte de esta. Solo al interior de las familias es factible encontrar a miembros en las
distintas etapas del ciclo vital, lo que lleva a entender al núcleo familiar como la entidad a
ser protegida y no aisladamente a algunos de sus miembros. Esta concepción tiene impactos
por la correlación que provocan las diversas acciones hacia todos los miembros en el
colectivo familiar y, por otra parte, por la exigencia de la intervención intersectorial que
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supone tal abordaje. Adicionalmente, al no existir una predefinición del tipo de familia a ser
protegida y al desplegarse hacia la pluralidad de familias existentes aquellas que definen
libre y privadamente sus miembros evita la exclusión de las familias no tradicionales. Pero
lo más fundamental es el hecho de definir a la familia como sujeto de protección y que no
sea ésta la que cargue en sus hombros con la protección de sus miembros, como lo
ejemplifican las políticas masivas a partir del 2006 de atención y cuidado preescolar, desde
las salas cunas hasta el kinder, liberando tiempo a las madres para que estudien y trabajen,
sin disminuir el mejor desarrollo cognitivo y emocional desde el nacimiento de sus hijos.
(Hardy; 2006).
Según McWhinney (2001), el Modelo de atención en salud familiar se define a partir de su

núcleo, que es el sujeto. El modelo tradicional, ha tendido a reducir su eje: desde el
individuo como un todo, hacia sus elementos; y, especialmente, hacia sus enfermedades. El
nuevo Modelo, corrige esta desorientación, para volver a colocar a la persona en el centro
de la atención, como objeto de la misma y sujeto responsable de su propio cuidado. Se
considera a la persona en salud y enfermedad, en el entendido que ambos estados están en
un equilibrio dinámico, sobre el cual se debe influir, en beneficio de la salud. Significa,
además, considerar a la persona en toda su potencialidad y complejidad, con su biología, su
psiquis, su cultura, sus valores y su entorno social y ambiental. Además, con una historia y
porvenir. Cualquier decisión sobre el cuidado de la salud, deberá considerar, en mayor o
menor medida, estas dimensiones, irrepetibles, en cada una de las personas. Con esta
percepción, la familia adquiere un papel fundamental, pues constituye el ámbito de mayor
influencia en la persona, a lo largo de toda su vida. La familia es la que le brinda cariño,
seguridad, estabilidad, formación, cobijo, alimentación y otros elementos básicos para su
desarrollo saludable. La carencia de uno o varios de estos elementos, puede ser factor
causal o agravante de enfermedad. La familia, además, constituye el primer ámbito de
cuidado de la salud. En su interior, se toman las decisiones más importantes para la salud y
calidad de vida de sus elementos. (McWhinney; 2001).
Según Pino & Arenas, desde el punto de vista del área de la salud, la estimulación
temprana es un modelo en procesos para niños(as). Entre las edades 0 - 5 años acompañado
de su núcleo familiar. Con previo diagnóstico de riesgo, rezago y/o retraso interviniendo en
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un momento determinado, que necesite apoyo especial como: salas de estimulación,
atención domiciliaria de estimulación, ludoteca y educación integral a la familia. Gracias al
apoyo especial podemos asegurar y mejorar el desarrollo psíquico infantil, así para
fortalecer las competencias y la inserción de la familia a un nivel social. (Pino & Arenas;
2010).
“Salas de Estimulación Temprana: Recinto en el establecimiento de Salud o recinto

creado por gestión de la Red Comunal CHCC acorde a recursos existentes,
adosado a Jardín Infantil de INTEGRA o JUNJI, o Sede Comunitaria, Iglesia o
Municipio”. (Pino & Arenas; 2010; p11).
Según Moraga & Zamora la atención domiciliaria de estimulación, se entiende por visitas
recurrentes a una determinada dirección de un niño o niña con el propósito de estimular al
preescolar que se encuentre en las categorías: rezago, riesgo o retraso, realizadas por el
profesional aptos para una atención integral y oportuna en el hogar. Está orientada
exclusivamente en niños y niñas con déficit y/o dificultades motoras debido a las
condiciones del preescolar, familia y/o territorio. Dependiendo del diagnóstico en que se
encuentre, las visitas domiciliarias serán planificadas de manera personalizada.(Moraga &
Zamora; 2012).
Ludoteca es una atención a las familias, que tiene como beneficio un préstamo de una gran
variedad de modelos de juegos y material lúdico didáctico, lo cual puede ser usado en el
hogar. (Ibíd.).
Según MINSAL el programa Chile Crece Contigo es un Sistema de Protección Integral a la

Infancia donde facilita a los niños y niñas una entrada expedita a las prestaciones que
consideran sus necesidades y apoyan su desarrollo en cada fase de su progresión. Se
complementa con proteger a las familias y a las comunidades donde los niños y niñas se
desarrollan, de forma que existan requisitos favorables en un contexto amigable, inclusivo y
acogedor de las necesidades de cada niño y niña en Chile.
Además se añaden garantías de acceso como: salas cuna, jardines infantiles, y a Chile
Solidario a aquellas familias en situación de mayor vulnerabilidad. También prestaciones
sociales del Estado.
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La finalidad del programa chile crece contigo es acompañar y realizar un seguimiento
especializado en el desarrollo de los niños y niñas, desde el primer control de gestación
hasta su ingreso al sistema escolar en el primer nivel de transición o pre kinder (alrededor
de los 4 o 5 años de edad).
Chile Crece Contigo ofrece diversas prestaciones que son las siguientes:
 Programa educativo Masivo: Orientado a toda la población nacional y familia que

por la promoción busca realizar un ambiente social con entornos familiares y
comunitarios favorables, y por lo tanto contribuir el potencial máximo de desarrollo
de niños y niñas en esta fase de la vida.
 Colección de cartillas educativas de entrega nacional con contenidos específicos
para apoyar las competencias como padres y las necesidades de niños y niñas. Lo
cual contribuirá en la estimulación del niño.
 Colección de música para ayudar al desarrollo infantil temprano, con objetivo de
estimular el lenguaje.
 Colección de cuentos para niños con objetivo de apoyar al lenguaje y potenciar
lectura en primera infancia.
 Programa de apoyo al desarrollo biopsicosocial: es el programa de acceso al
subsistema Chile Crece Contigo, dirigido a todos los niños y niñas que se atienden
en el sistema público de salud. Constituye la puerta de entrada a Chile Crece
Contigo, se orienta a una oferta de apoyo intensivo al control, vigilancia y
promoción de la salud de niños y niñas de primera infancia, desde la gestación hasta
que cumplen 4 años de edad. (MINSAL; 2009).
Según Bedregal &Lucchini, control de salud infantil, es la función más esencial propuesta
por el ministerio de salud para ayudar a niños y niñas en la primera infancia. En el control
de salud se valora crecimiento físico, desarrollo psicológico y social. También nos sirve
para detectar con anterioridad riesgos para la salud.
En esta tarea podemos orientar, educar y guiar a la familia para el optimo desarrollo de los
niños. Para hacer efectivas las intervenciones, debemos entregar información y habilidades
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necesarias para que los niños y niñas, tengan una buena salud y no adquieran enfermedades.
Educar a los cuidadores, entregar herramientas y evaluar el vínculo de apego, para que sean
capaces de ofrecer a sus hijos a un ambiente óptimo para el crecimiento y desarrollo de
todas las capacidades. Es importante destacar que es una oportunidad para los padres, para
ayudarlo en cuidados básicos y en la estimulación del niño. (Bedregal & Lucchini; 2005).
Según Aguilar & Bowlby el apego es un patrón único de unión afectiva, especialmente con
una persona cercana, que entrega confianza y apoyo en situaciones de estrés e inseguridad.
Para el lactante es esencial este vínculo, tanto como comer o respirar y a la vez para que el
cerebro se desarrolló en todo su potencial.
Este lazo que se construye entre madre-hijo se consolida a lo largo de toda la vida, siendo
más importante los primeros años para su desarrollo.
Si al niño se le entrega un apego seguro es un paragua protector y así con este poder
enfrentar y superar los desafíos que se le presenten a lo largo de su vida. (Aguilar
&Bowlby;2006).
Según Lecannelier & Pollack, el apego se construye mediante condiciones básicas, donde el
vínculo tiene que ser estable y fuerte en el tiempo, este proceso requiere tiempo para poder
consolidarlo.
Es normal que los lactantes se apeguen a los cuidadores, que estos pasarían ser la figura de
apego, casi siempre es la madre, porque son con las que pasan mas tiempo. Esto quiere
decir que si el niño sufre cualquier separación prolongada, se forma una situación de
inseguridad para el correcto desarrollo del apego y se debe realizar una intervención precoz.
Los bebes requieren que su cuidador actué relativamente a estados de malestar o estrés,
como por ejemplo cuando llora, ya que los variables problemas que pueda presentar,
puedan confundir al niño, como por ejemplo un día tomarlo en brazos y al día siguiente
dejarlo llorar. Estas particulares condiciones establecen factores de riesgo para el normal
desarrollo del apego, que de tal forma son importantes de descubrir e influir debidamente
en casos de depresión del cuidador.
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Este vínculo es distinto al amor o afecto que se tiene el niño y para evaluarlo e intervenir,
se deben considerar aspectos específicos, como por ejemplo en control de niño sano en
atención primaria se evalúa el apego con la escala Massie Campbell a los 4 y 12 meses de
edad del niño. (Lecannelier & Pollack; 2009).
Según Kotliarenco & Hoffmann la escala de Massie Campbell de observación de

indicadores de apego madre-bebé en situaciones de estrés, que ahora en adelante será
llamada escala de apego durante estrés, es una herramienta que se usa para valorar la
calidad del apego entre cuidador significativo, que generalmente son los padres y el bebé de
entre 0 y 18 meses, pero se refiere ser utilizada durante los primeros 12 meses de vida,
como se utiliza en atención primaria en nuestro país.
Este instrumento consiste en un modelo de evaluación para situaciones de estrés del niño, la
cual fue elaborada por Henry Massie & Kay Campbell en 1978. El objetivo principal de
este instrumento es fundamentar principios observacionales definidos y de conductas, que
estos suelen ser fuertes indicadores de la calidad del vínculo entre el cuidador principal y el
bebé. Para ser mas específica, la pauta contiene 6 indicadores: la mirada, vocalización,
tacto, sostén y proximidad.
La escala posee dos pautas de observación, una para valorar la conducta de la madre o
cuidador y la otra para valorar la conducta del lactante. En cada uno de los indicadores se
asigna un puntaje que es de 1 a 5, esto va a depender del tipo de frecuencia e intensidad del
indicador.
El modo de administración de esta escala es rápido y tiene que ser en un contexto de

consulta pediátrica y en momentos breves de separación con el cuidador. La observación la
puede realizar la persona que hace el control de niño sano u otro ayudante, que haya sido
entrenado. Nunca se le dice a la madre sobre lo que tiene que hacer con el bebé. Es decir
que si la madre no decide tomarlo en brazos, o no calmarlo si el niño llora, no decir lo que
tiene que hacer, para poder evaluar de forma mas definida el apego. La importancia de la
escala es comprender el estilo de apego sin interferencia de terceros.
En la finalización de la escala tendremos que estilo de apego tiene la madre con su hijo, lo
cual se han definido 4 tipos de apego:
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Apego seguro; Es un vínculo en donde la madre tiene una entonación afectivo adecuado,
sosegado, tranquilo y alegre y por lo misma razón es que suela tener un contacto tanto
físico como visual, donde le habla frecuentemente y positivamente, aunque el niño aun no
sepa hablar. También la madre es capaz de calmarlo, contenerlo y protegerlo cuando el niño
se encuentra en alguna situación de estrés, este va a disminuir. El niño la busca.
Apego evitante o inseguro: Es una relación donde la madre tiene un acento afectivo
inadecuado que se refleja bajo la forma del desinterés y apatía, puede que este angustiada
y/o temerosa. Se observa una envoltura, donde la madre suele eludir el contacto con el niño
y por ende vocaliza, mira y toca poco al lactante. Esto se observa en momentos de estrés
del niño, en donde la madre evita el apego o lo hace de un modo mecánico. Por último el
bebé también puede evitar el contacto afectivo, no mirando, ni vocalizando y menos
buscando a la madre, aunque algunos niños puedes mostrar enojo e irritabilidad en
ocasiones, esto dependerá del contexto que se encuentre.
Apego inseguro ambivalente: Es un vínculo donde la madre tiene un tono afectivo

inadecuado que se valora bajo la forma de sobre-estimulación, donde la madre puede estar
angustiada o tensa. Se puede observar un envolvimiento afectivo muy exagerado, donde la
cuidadora esta encima del niño, hablándole, vocalizando, mirando y tocando
constantemente, pero de modo angustiado o enojado o un cariño positivo falso o exagerado.
Apego desorganizado: Es un relación donde la madre presenta un comportamiento

extremadamente frio e insensible, que puede llegar a la negligencia o muy intrusivas y
enfadada, pudiendo llegar al maltrato físico y psicológico. Este tipo de apego no puede ser
reconocido a través de la pauta de observación, que definimos anteriormente, pero si a
través de comportamientos de determinas conductas problemáticas en el apego.(Kotliarenco
& Hoffmann; 2007).
Según Rodríguez, Arancibia & Undurraga, la escala de evaluación del desarrollo

psicomotor (EEDP), elaborada a partir de pruebas de desarrollo infantil propuestas en
Francia por: Lézine, Brunet y en Estados Unidos por: Gesell, Bayley, Frankenburg
(Denver).
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Este es un instrumento de evaluación de lactantes desde 0 meses hasta 24 meses, donde se
considera ítemes de áreas: motora, coordinación, social y del lenguaje. Utiliza elementos de
bajo costo y requerimientos mínimos de preparación.
El área motora: valora movimientos y control desde lo mas básico hasta el inicio de
movimientos compuestos (equilibrio), además la habilidad del menor para manejar su
propio cuerpo comenzando con el reflejo de prensión, pasando por sentarse solo hasta
ponerse de pie con ayuda.
El área de coordinación: valora reacciones motrices primarias y respuestas motoras pasivas

y el desarrollo progresivo hacia las respuestas motoras activas que sustentan la base de la
coordinación, además la destreza de seguir un objeto con la mirada, después para
aprehender objetos y finalmente lograr manipularlos.
El área del lenguaje: valora el inicio del lenguaje y obtención de los primeros elementos
expresivos y comprensivos, además las primeras verbalizaciones, hasta las primeras
pronunciaciones de palabras y por último responder a una orden.
El área social: valora la capacidad del bebe para reaccionar a la presencia de terceros,
aprender mediante la imitación e iniciar patrones de interacción, además conductas como
fijar la mirada en un tercero, reaccionar a la voz de quien le habla y por ultimo cooperar en
actividades con terceros.
En la evaluación se aceptan dos alternativas: éxito o fracaso.
EEDP, consta de 75 itemes, 5 por cada edad, se considera 15 grupos de edades entre 0 y 24
meses. Grupo de edades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 15, 18, 21, 24, estas edades se
consideran las mas significativas, en el sentido de descubrimiento de sucesos en el
desarrollo psicomotor del niño/a.
La técnica de medición en EEDP, se basa en dos técnicas. Una es la observación en

conductas frente a situaciones específicas, directamente provocadas por el profesional, por
otro lado están las preguntas a la madre del niño sobre situaciones específicas que el
profesional no puede observar directamente durante el desarrollo de la escala.
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La competencia del profesional requiere de la capacidad para el trato con niños de baja
edad.
Las condiciones generales de la escala de evaluación del desarrollo psicomotor, es que el

niño se encuentre óptimas condiciones, esto significa que no esté enfermo o con hambre y
con cualquier dificultad que presente. Explicarle al cuidador que no es una prueba de
inteligencia, sino más bien una prueba de evaluación del desarrollo psicomotor del niño.
Aclarar que no es necesario que el niño responda todo correcto, para que este bien.
Los elementos de la batería EEDP:
• Una campanilla de metal.
• Una argolla roja de 12 centímetros, de diámetro de cordel de 50 centímetros.
• Una cuchara de plástico de 19 centímetros, de largo de color vivo.
• Diez cubos rojos de madera de 2,5 centímetros por lado.
• Una pastilla rosada poli vitamínica, formulario nacional.
• Un pañal.
• Una botella entre 4 y 4 ½ centímetros, de alto y dos centímetros, de diámetro.
• Una hoja de papel de tamaño oficio, sin líneas.
• Un lápiz de cera.
• Un palo de 41 centímetros, de largo y un centímetro, de diámetro.
• Una muñeca (dibujo).
Instrucciones específicas al momento de aplicar la escala, en primera instancia conocer la

edad cronológica del niño, la cual la obtendremos en: días multiplicados por los meses. Por
ejemplo: si un niño tiene 10 meses, 5 días la edad cronológica será 305 días
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Se debe iniciar en el mes inmediatamente inferior a la edad cronológica en meses del niño.
Posteriormente administrar la prueba hasta que el niño fracase en todos los ítemes que se
evalúan.
Para obtener el resultado del desarrollo psicomotor, además tenemos que conocer, la edad
mental que se expresa como el puntaje que el niño obtuvo en la prueba, el mes mayor que
el infante cumple con éxito a los 5 ítems, es considerado como el mes base y éste se
multiplica por 30, si un niño falla en cualquier ítem del 1° mes no se debe sumar el mes
base y sólo se suma los puntajes por ítem obtenido. Por último sumar el puntaje del mes
base al total de puntos adicionales obtenidos por los ítems respondidos exitosamente.
Para obtener el resultado final del desarrollo psicomotor, necesitamos la razón entre edad
mental / edad cronológica, ya que con este resultado obtenemos el coeficiente de desarrollo,
lo cual se buscara en la tabla de conversiones (puntajes estándar) correspondientes a la edad
del niño, dando resultados en cual al niño lo englobara en normal mayor o igual a 85, riesgo
entre 84 y 70 y por ultimo retraso menor a 69.
Universalmente esta escala evalúa el desarrollo motriz a nivel de la coordinación corporal

general, desarrollo del descubrimiento del lenguaje, reacciones auditivas y de vocalización.
Él bebe comienza a reaccionar frente al mundo que lo rodea y aprender mediante la
imitación. También se incluye que responda frente a estímulos del ambiente y
manipulación de objetos.
El EEDP arroja información tanto cualitativa como cuantitativa, no es un test de

diagnóstico mental, es un screening que detecta en forma gruesa riesgos o retrasos en el
desarrollo, la administración dura de 30 y 40 minutos, es muy útil para realizar
investigaciones y estudios comparativos y por ultimo puede ser complementado con el
TEPSI. (Rodríguez, Arancibia & Undurraga; 2006).
Según Pino & Arenas orientado en la área de educación, estimulación temprana es una
actividad o juego con un infante que así fortalezca y desarrolle apropiadamente con sus
potenciales naturales como humanos.
17
Para que el desarrollo adecuado sea eficaz, necesitamos ejecutar técnicas educativas
especiales para aquellos preescolares en los primeros años de vida y con esto ayudar a
modificar trastornos reales o potenciales. (Pino & Arenas; 2012).
Según MINEDUC las escuelas de párvulos tienen gran importancia, en relación a los
beneficios que otorga a los niños/as, y familias tanto en el cuidado como en la formación
del aprendizaje y futuras relaciones sociales, promueve el bienestar integral mediante la
creación de ambientes saludables, que brinden protección, seguridad, confortabilidad, que
sea acogedor y potencie confianza e interés por las personas y universo que los rodean. Por
otro lado también es una puerta de entrada para interrumpir la pobreza comprobada por
estudios científicos.
La educación parvularia centralizada en la Junta Nacional de Jardines Infantiles J.U.N.J.I.

y la Fundación Nacional para el Desarrollo Integral del Menor INTEGRA o bien escuelas
subvencionados o particulares tienen como objetivo ofrecer el cuidado a niños y niñas
desde los 84 días hasta los seis años de edad.
Del mismo modo, estas instituciones del estado que dan educación parvularia gratuita a
niños y niñas de sectores más vulnerables del país, están en un constante desarrollo y
perfeccionamiento para realizar sus propios programas para los profesionales responsables
de llevar a cabo los programas educativos, alimentarios, de salud y sociales, en todo el
territorio nacional. (MINEDUC; 2005)
“La Educación Parvularia como primer nivel del sistema educativo busca como fin:
Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno
y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello, en estrecha relación y
complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su
continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un marco de
valores nacionalmente compartidos y considerando los Derechos del Niño.
(MINEDUC; 2005; p22).
Según MINEDUC la fundación educacional para el desarrollo integral del menor

INTEGRA es una institución privada, sin fines de lucro, su objetivo es lograr el desarrollo
18
integral de los niños /as entre las edades de tres meses y cinco años de edad que están en
situación de vulnerabilidad. El reto que hoy en día enfrenta la institución es aumentar la
cobertura, impartir educación de calidad, instalación de la infancia en la agenda pública y
modernizar su gestión, ya que planea aumentar progresivamente su matrícula en los
próximos años para beneficiar a la infancia mas necesitada, es decir, privilegiar la atención
de los niños/as Y familias mas pobres del país.
Además promueve aprendizajes significativos focalizados en las potencialidades de los

niños/as, en armonía con el ambiente. Se soporta en la activa participación de la familia
desde su rol formador y comunitario.
Esta fundación presta servicios en el 90% de las comunas mas pobres del país, atendiendo a
65.933 mil niños/as y familias, a través de 821 establecimientos tanto urbanos como rurales
en donde se enfoca a beneficiar a hijos/as de madres jefas de hogar Y madres adolescentes.
(MINEDUC; 2002)
Según MINEDUC la junta nacional de jardines infantiles es una corporación autónoma, con
personalidad jurídica de derecho gubernativo, subvencionada con recursos del estado, a
través del ministerio de educación. Esta tiene como mando, organizar, promover,
supervisar jardines infantiles, sean públicos o privados, que están en funcionamiento en
todo el territorio nacional, que vela para que esta sea integral, de excelencia y con equidad,
aspirando a considerar al individuo como foco central. Con esto apunta a programas
educativos y de atención integral para párvulos de preferencia a los que pertenecen a
sectores mas vulnerables del país, sin acceso a educación, alimentación y cuidado.
Funciona a través de programas con fondos o convenios con lo cual tiene directa relación
con municipios o instituciones sin fines de lucro con objetivo de dar atención integral
además entregando alimentación u otro recursos.
Por último la JUNJI empadrona, efectúa inspección a salas de cunas infantiles privados y
públicos, certificando el desempeño de las normas básicas y criterios de funcionamiento,
para que la educación se pueda impartir óptimamente focalizando la pobreza y entregando
educación integral y de calidad. (MINEDUC; 2001).
19
Según Schonhaut & Maggiolo (2010) realizaron un estudio respecto al desarrollo
psicomotor, enfocándose en el área del lenguaje en niños y niñas entre 3 y 5 años utilizado
el TEPSI, y otra batería de evaluación de lenguaje estandarizadas para la realidad nacional.
El test de tamizaje TEPSI, descubrió un 13,9% de déficit en el lenguaje y otra evaluación
realizada por un fonoaudiólogo detecto un 48,8% lo que es una cifra mucho mayor en los
casos de déficit.
El test del desarrollo psicomotor TEPSI revela en mayor medida alteraciones del lenguaje
de mayor gravedad. Las cifras que fueron demostradas parecen ser mayores a resultados de
la existencia internacional, se asocia a condiciones socioeconómicas, ya que el 40 y 60 %
de estas familias pertenecían a grupos de ingresos más bajos.
Las cifras en Chile, en relación a esta circunstancia son reservadas y limitadas a la última
década. Estas cifras se separan en inicial instancia de las pautas de desarrollo psicomotor
utilizadas en la Atención Primaria: TEPSI, EEDP y Pauta Breve. Aunque que se ha
demostrado que su detección es limitada para la verdadera prevalencia que aproximaran
los profesionales en base a su juicio clínico. (Schonhaut & Maggiolo; 2010).
Según Pérez & Moyano a nivel nacional un 12,44% de los niños que están en las edades
entre 7 y 59 meses, muestran algún tipo de alteración en el desarrollo psicomotor. De estos
la porción de niños y niñas con rezago y riesgo obtienen un 5,64% y 5,50% un
respectivamente, entretanto que un 1,3 del universo total de niños intervenidos, presentan
retraso en su desarrollo.
Existe un incremento sostenido del rezago, riesgo y retraso a medida que aumenta la edad,
a distinción del rezago entre los 12 y 17 meses la inclinación es sostenida. Mientras que en
la categoría de los 7 a 11 meses la porción de los niños y niñas con alteraciones alcanza un
6,2% este se incrementa en 3,4 veces llegando a un 21,04% entre los 48 a 59 meses. Entre
la condición de los 7 a 11 meses y los 12 a 17 meses se produce la una trasformación
drástica de todas las categorías alteradas. El retraso se incrementa un 234,9%, el riego
161,08% y el rezago un 172,90%. (Pérez& Moyano; 2012).
20
Según Moraga & Zamora observan diferencias en rendimientos entre hombre y mujeres,
que son significativas y estos se acrecientan mientras más grave es la alteración. El rezago,
riesgo y el retraso son, respectivamente, un 26,1%, un 34,79% y un 41,94% más en
hombres que en mujeres.
En el año 2012 compararon la distribución del porcentaje del total de las derivaciones a
modalidades en relación a los ingresos a sala de estimulación, según resultado del perfil en
la pruebas de desarrollo psicomotor se observa una distribución similar en donde el 37,7%
y el 39,1% respectivamente corresponden a la categoría otra vulnerabilidad.
Si separamos la distribución de los porcentajes de las derivaciones a modalidades y salas de

estimulación respectivamente, se observa que esta situación crece en el rango de los 12 a 17
meses y 48 a 59 meses y disminuye entre los 18 y 23 meses.
Si relacionamos el resultado de la inicial intervención del desarrollo psicomotor, el 100%

de los niños valorados, es derivado a alguna modalidad de estimulación. Los datos que
existen en el REM (recuento mensual) en Atención Primaria, contiene un falta de
inconsistencia, por lo que es fundamental interpretar con precaución esta información. Aun
así la categoría de 18 a 23 meses es el único que disminuye del 100%. También destacar
que este tramo de edad, se observa una menor proporción de derivación de los niños y niñas
con retraso, en relación a los con riesgo y rezago, siendo los primeros mucho menores en
cantidad y siendo preferencia para el ingreso a la oferta de estimulación.
Respecto a la entrada a las sala de estimulación se observa una situación similar, a nivel
agregado, el 100% de los niños y niñas con rezago accede a sala de estimulación,
proporción que disminuye hasta el 81,8% para los niños y niñas con riesgo y a un 77,8%
para los niños y niñas con retraso. Esta posición se repite en el grupo etario de 18 a 23
meses, 24 a 47 meses, para hombres y mujeres.
Al estudiar los datos, se contempla una alta dispersión tanto en las derivaciones como en
los ingresos a sala de estimulación entre Servicios de Salud en el resultado de Retraso y el
tramo etario de 12 a 17 meses.
21
El grupo de 12 a 17 meses, es donde incrementa la prevalencia en déficit del desarrollo
psicomotor, analizando en promedio un menor acceso a la oferta y donde mayor
heterogeneidad existe entre las proporciones de derivación e ingreso a modalidad y sala
respectivamente entre Servicios de Salud.
A nivel nacional el 80,5% de los niños y niñas re-evaluados se recuperan. A diferencia del
grupo etario de 48 a 59 meses, se examina una tendencia sostenida en la disminución de la
porción de los niños y niñas que se recupera a medida que avanzan con la edad.
Novedosamente se observa que los niños y niñas con retraso entran menos a las
intervenciones en modalidades de estimulación y por ende se recuperan menos, siendo con
más crítico el grupo etario de 18 a 23 meses, donde se valora como una de las proporciones
de recuperación alcanzando solo el 29,8%. Cifras similares se observan en el tramo de 7 a
11 meses en la recuperación de rezago y riesgo, alcanzando sólo un 28,1% y un 39,0%
respectivamente.
Los varones tienen una mayor incidencia de alteraciones en el desarrollo psicomotor y se

recuperan menos. Esta desigualdad se acentúa en los varones con retraso en la primera
evaluación. Resultados disimiles se ven en la derivación de niños y niñas con resultado de
déficit en la re-valuación, la que disminuye a medida avanza la edad a excepción del tramo
etario de 24 a 47 meses. (Moraga & Zamora; 2012).
“La Convención de las Naciones Unidas plantea que cada niño y niña tiene
derecho a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual,
moral y social. La satisfacción de este derecho es responsabilidad de los padres o
los encargados de su crianza. El Estado a través de políticas públicas (incluida la
legislación), tiene el deber de apoyar a los padres en el cumplimiento de esta tarea.
En este sentido, tienen prioridad las preferencias de la familia y su opciones de
vida, siempre que no atenten contra los derechos del menor. El interés superior del
niño, su supervivencia y su desarrollo priman sobre otras consideraciones. En este
contexto, sus derechos se cumplen en la medida en que este último se realiza de
mejor modo”. (Bedregal & González; 2006; p1).
22
Según Adimark y Gallup, realizaron una modificación del indicador del nivel
socioeconómico, que considera: nivel educacional del jefe de hogar, su nivel ocupacional y
su residencia.
Se divide en tres grandes grupos:
Nivel socioeconómico bajo: Tipo 1 y 2.
Tipo 1: Empleo mínimo o cesante.
Tipo 2: Obrero no cualificado. Emprendedor independiente, no técnico, ni profesional.
Nivel socioeconómico medio: Tipo 3, 4 y 5.
Tipo 3: Obrero cualificado, capataz, propietario de negocio pequeño, empleado público,

estudiante jefe de hogar, chofer de taxi y/o camión y jubilados.
Tipo 4: Funcionario administrativo de bajo posición, Profesor primario y jubilados.
Tipo 5: Trabajador administrativo de alta posición, jefe de departamento o ejecutivo de bajo

rango, propietario de negocio mediano, Dueño taxi y profesor secundario.
Nivel socioeconómico alto: Tipo 6 y 7.
Tipo 6: Mediano empresario, ejecutivo novato, profesional, profesor universitario.
Tipo 7: Empresario de nivel alto, gran cargo ejecutivo y Profesional exitoso que obtiene su
sueldo de la ejecución de su profesión. (Adimark & Gallup; 2006).
Estos factores tienen incidencia en cierto modo en el desarrollo psicomotor, como

anteriormente nombramos, uno de los mas importante en el desarrollo de niño es el nivel
socioeconómico, ya que va incidir en la educación de la madre y numero de hermanos.
23
Marco Metodológico
A continuación, describimos la metodología a emplear en el siguiente trabajo.
Diseño de investigación: Descriptivo comparativo. El trabajo adquiere este carácter dado

que nuestra intención es describir una realidad concreta que tiene relación con el desarrollo
psicomotor de los niños y niñas, pero a la vez analizar posibles diferencias entre los niños y
niñas, a partir de sus realidades socioeconómicas, las cuales en la literatura, nos anticipan
diferencias significativas.
Especificación de variables
Variable dependiente:
24
 Desarrollo psicomotor en preescolares.
El desarrollo psicomotor, se origina a partir de la maduración del sistema nervioso central,

es la base del progreso efectivo de un niño, donde el factor biológico es fundamental para
una oportuna estimulación en la primera infancia.
Según Schonhaut el DSM, tiene como propósito final adquirir destrezas cada vez mas
complejas y a la capacidad de socializar con el entorno. (Schonhaut; 2008).
Universo: niños y niñas de 2 a 5 años, que asisten a Escuelas de Párvulos públicos y

privados en los meses de septiembre y octubre de la ciudad de Calama del años 2013.
Variables independientes:
 Nivel socioeconómico en desarrollo psicomotor.
El nivel socioeconómico es uno de los factores mas importantes que interviene en

desarrollo del niño, ya que la literatura especifica que si existe un nivel socioeconómico de
rango medio/alto, el niño tendrá mas oportunidades en su vida de surgir en el ámbito de
estimulación adecuada, desarrollo psicomotor, salud, educación, alimentación, etc. En
comparación con niños de estratos mas bajos en donde influirán factores como: escolaridad
de los padres, edad de la madre, números de hermanos, tipo de vivienda, ingreso mensual,
etc.
 Edad
La edad, es un indicador cuantitativo donde engloba al niño en un grupo etario, desde la

vida intrauterina, hasta la primera infancia. En el presente estudio de investigación, fue
fundamental en nuestro instrumento de tamizaje.
 Sexo
El sexo en los preescolares, donde se clasifican en niños y niñas, según en los rasgos
fisiológicos y biológicos que se forman en concepción.
25
Muestra
Nuestra muestra se compone de un total de 39 niños y niñas que asisten a las Escuelas de
Párvulos, a los que corresponde un total de 24 niños al jardín privado “Mundo De Los
Peques”, donde comprende 9 niños y 15 niñas. En el jardín público “Inti Panni”, con un
total de 15 niños/as, donde comprende 8 niños y 7 niñas intervenidos en los meses de
septiembre y octubre del años 2013 de la ciudad de Calama, entre el rango de las edades de
2 a 5 años.
Nuestro objetivo, con respecto a la unidad de análisis era obtener un total de 50 niños/as,
por consiguiente quedando una muestra de 39 niños/as, este descenso fue a causas de
razones de la Escuela de Párvulos pública Inti Panni, ya que los rangos de edades que
necesitaba nuestro estudio eran de 2 a 5 años, lo que este jardín, se comprendían en edades
superiores a lo que requería la muestra, otra razón fue el no envió de las respectivas
autorizaciones de los apoderados para poder realizar el test, si el niño no contaba con la
autorización de sus padres no se realizaba la intervención.
Procedimiento de selección de muestra
Para este estudio fue necesario contar con la autorización por parte de la universidad,
mediante una carta, para solicitar el permiso en los centros educativos.
En primera instancia nos dirigimos hacia al jardín privado “Mundos de los Peques”
entregando dicha carta a la Directora del centro educativo, estableciendo fechas de
intervenciones, concluyendo que el día 23 de septiembre comenzaremos con el test de
tamizaje TEPSI. Acordando con una semana de anticipación para ir al jardín y así obtener
datos personales del niño como: nombre del niño, fecha de nacimiento, fecha de examen,
nombre del jardín, nombre del padre, nombre de la madre y dirección. Así ya pesquisados
los niños, enviamos a cada uno de los padres la autorización, explicando de que consta el
test y con el fin de mejorar el desarrollo psicomotor del niño y facilitar el resultado para
que conozca la categoría en que se encuentra su hijo, ya sea normal, riesgo o retraso.
Se propuso con el equipo de trabajo (Educadora y asistente de párvulos) que en el inicio de

actividades, realizaremos un Staff de vida Saludable, para establecer con los niños un clima
26
de confianza y de interacción, con el fin que el niño sea mas accesible al momento de la
intervención. Lo mismo se propuso en el jardín “Inti Panni” con la diferencia de las fechas
de intervención comenzando el día 2 de octubre del año 2013.
Nos dirigimos al jardín privado “Mundo de los Peques”, el día 23 de septiembre a las 09:00
am en jornada de la mañana y a las 15:00 pm en jornada de la tarde, donde las educadoras
nos facilitaron una sala, para poder realizar el staff de vida saludable, lo cual contenía:
yogurt de diferentes sabores, cereal de maíz, semillas de linaza, semillas de chía, nuez
picada, galletas integrales de dos tipos: una con quesillo blanco sin sal aliñada con orégano,
y la otra con jamón magro y por ultimo jugo natural de zanahoria. Con el fin de que el niño
conozca las diversas formas de comer saludable. Además creamos un ambiente de juegos,
bailes y hábitos saludables, como lavarse los dientes. Después de sociabilizar con los niños
las asistentes los retiraron a sus respectivas salas donde nos dio lugar para ordenar nuestra
área de trabajo para realizar el TEPSI. Lo cual nos facilitaron una sala para cada interna ya
que el manual lo dicta así. Lo mismo se realizó en el jardín “Inti Panni”, con la diferencia
de los horarios de ingreso, siendo a las 10:00 am en jornada de la mañana y las 14:00 pm en
jornada de la tarde.
Ya intervenido cada niño con el TEPSI, con incentivo para que el niño termine la prueba se
regalaba una gomita con una carita feliz. Lo mismo en el jardín “Inti Panni”.
En el Jardín privado del día 23 al 27 del mes septiembre se intervinieron en total 24 niños.
El día 31 del mismo mes, entregamos los respectivos resultados en un sobre sellado, siendo
este confidencial, para que las educadoras se lo entregaran a los padres.
En el jardín público del día 2 al 6 del mes de octubre se intervinieron en total 15 niños. El
día 9 del mismo mes, entregamos los respectivos resultados en un sobre sellado, siendo este
confidencial, para que las educadoras se lo entregaran a los padres.
Instrumento de medición
Según Haeussler y Marchant el test de desarrollo psicomotor TEPSI, evalúa desarrollo

psíquico infantil a partir de las edades de 2 años, 0 meses, 0 días hasta los 5 años, 0 meses,
27
0 días el. El TEPSI efectúa un screening o tamizaje detectando en forma gruesa problemas
del desarrollo acorde a su edad.
El TEPSI valora tres áreas fundamentales como: Coordinación, lenguaje y motricidad a

través de la observación del comportamiento del niño, frente a situaciones propuestas por el
profesional.
Este instrumento debe ser aplicado de manera individual, no es una prueba grupal.
El test se compone de 52 ítems en fraccionado en tres Subtets:
El Subtets Coordinación califica 16 Ítems que mide motricidad fina como: movimientos
gráficos realizado con la mano al escribir, manipular objetos a través de conductas para
construir torres con cubos, enhebrar una aguja, factores perceptivos y representacionales.
El Subtets Lenguaje califica 24 Ítems que mide aspectos de comprensión y expresión como:
nombrar características de objetos y utilidad, verbaliza nombre, apellido, acciones y
describe escenas.
El subtets Motricidad califica 12 Ítems mide el desplazamiento y control del cuerpo en un

tiempo determinado como: saltar en un pie y con los pies juntos, coger una pelota y
caminar hacia delante (talón-punta) y atrás (punta-talón).
Estas áreas ya descritas se miden en un solo instrumento TEPSI, no de manare

independiente.
La duración de la aplicación del tamizaje fluctúa en un periodo entre 30 y 40 minutos y va a

depender de la experiencia del examinador y la edad del niño.
El comportamiento a calificar están personalizadas de tal manera que frente a cada una de
ellas solo existen dos opciones: éxito o fracaso. Ejemplo en el Subtets del área de lenguaje,
donde el niño tiene que razonar por analogía opuesta, como el fuego es caliente y el hielo
es, el elefante es grande y el ratón es, el papá es hombre y la mamá es. Si el niño completa
correctamente dos frases está correcto. Si la conducta evaluada en el ítem se aprueba, se
otorga un punto (éxito), y si no se aprueba, se otorga cero puntos (fracaso).
28
El TEPSI es una prueba estandarizado en Chile, tiene un orden elaborado en puntajes T, en
categorías de edad de 6 meses. Ejemplo desde los 2 años, 0 meses, 0 días hasta 2 años, 6
meses, 0 días y así sucesivamente hasta las 5 años, 0 meses, 0 días.
El screening sitúa el rendimiento del preescolar en el test total y en cada uno de los subtets
en niveles en relación con los puntajes T: Normalidad, riesgo y retraso.
Para realizar el test se requieren una batería de prueba que contiene materiales necesarios
para la aplicación del TEPSI, consiste de elementos de bajo costo. A continuación se
presentan acorde a la hoja de registro, que son los siguientes:
• Hoja de registro del test
• 2 vasos plásticos de 7 centímetros de alto.
• 12 cubos de madera de 2,5 centímetros por lado.
• Estuche de género 15 x 10 centímetros que se cierra con tapa sobrepuesta del mismo
material. Sobre la tapa perforar horizontalmente 2 ojales de 3 centímetros a una distancia de
5 centímetros entre sí. Esto ojales deben empalmar con 2 botones de 2 centímetros de
diámetro, cosidos.
• Aguja de lana con punta roma. Hilo de volantín (30 centímetros).
• Tablero (o cartón) de 10 x 15 centímetros con 3 pares de ojetillos perforados. La

distancia de ojetillos debe ser de 3 centímetros. Un cordón de zapato.
• Lamina 1 (línea recta).
• Lamina 2 (circulo).
• Lamina 3 (cruz).
• Lamina 4 (triangulo).
• Lamina 5 (cuadrado).
• Lápiz de mina numero 2 (sin goma atrás).
29
• Tablero de 20 centímetros por lado con 4 barritas pegadas de (15, 12, 9 y 6
centímetros de largo por 2 centímetros de ancho). Espaciadas sobre una línea horizontal de
base y 3 barritas sueltas de (13.5, 10.5, y 7.5 centímetros de largo por 2 centímetros de
ancho).
• Lamina 6 (grande-chico).
• Lamina 7 (mas-menos).
• Lamina 8 (animales).
• Lamina 9 (objetos).
• Lamina 10 (largo-corto).
• Lamina 11 (acciones).
• Bolsa de 15 x 10 centímetros de género rellena con arena.
• Bolsa de 15 x 10 centímetros de género rellena con esponja. Ambas bolsas deben

ser del mismo color.
• 3 cuadrados de papel de 10 centímetro de lado (azul, amarillo y rojo) con repuesto.
• Lamina 12 (figuras geométricas).
• Lamina 13 (escena).
• Lamina 14 (escena).
• Lamina 15 (absurdo).
• Lamina 16 (plurales).
• Lamina 17 (antes-después).
• 1 pelota de tenis amarilla.
• Un globo.
30
Para ejecutar el screening con los materiales ya nombrados, además es necesario un manual
de administración.
El manual de administración describe las acciones que debe tener el examinador para
realizar cada ítem del test, abarca información ordenada en seis columnas, lo cual se
utilizara un mismo ejemplo, respectivamente:
Columna 1: número del ítem y subtets al que pertenece. Por ejemplo en el “área de
coordinación”.
Columna 2: identificación del ítem, señala acción a ser realizada por el preescolar. Por
ejemplo “traslada agua de un vaso a otro sin derramarla”.
Columna 3: señala la ubicación física en que debe estar el preescolar y el examinador. Por
ejemplo “examinador y niño de pie frente a la mesa”.
Columna 4: llamada administración, describe posición que debe proponer el profesional al

preescolar. Por ejemplo “el examinador posiciona los dos vasos encima de la mesa. Luego
mostrando el vaso lleno de agua, el profesional explica instrucción de cambiar el agua al
otro vaso sin derramar nada”.
Columna 5: llamada material, describe si el examinador necesitara un material para la

administración correspondiente al ítem. Por ejemplo “Dos vasos, uno vacio y el otro lleno
de agua.
Columna 6: llamada criterio de aprobación, se explica para considerar las respuestas como
éxito o fracaso. Por ejemplo “Si el preescolar traslada el agua al vaso vacio sin derramar”,
se considera éxito.
Para realizar el test, necesitamos la hoja de registro. Donde se obtienen datos personales del
niño como:
• Nombre del preescolar.
• Fecha de nacimiento.
• Fecha de examen.
31
• Edad cronológica.
• Jardín infantil o colegio.
• Nombre del padre – madre.
• Dirección.
• Nombre del examinador.
Luego de los resultados obtenidos del test, en la hoja de registro se encuentran “Resultados
Test Total”.
• Puntaje Bruto.
• Puntaje T.
• Categorías (Normal, Riesgo y Retraso).
• Observaciones.
Por otra parte se analizan los “Resultados por Subtets”.
• Coordinación.
• Lenguaje.
• Motricidad.
• Observaciones.
Finalmente con los datos anteriores, se realiza el “Perfil TEPSI”. Que consta:
• Test Total (puntajes T).
• Subtest en sus diferentes áreas. Se evalúa de la misma forma que el test total:
Retraso, Riesgo y Normalidad.
32
• Se grafica como una campana de Gauss. Donde se interpretan los datos obtenidos
sombreando el puntaje y las subtest.
Para una correcta ejecución del test es importante que los profesionales canalicen tanto
teórico y práctico los aspectos centrales de la teoría del desarrollo psíquico infantil relativo
al periodo preescolar y tengan experiencia con niños de baja edad.
La ejecución del test debe ser en forma idéntica a la señalada en el manual de

administración. No hay que motivar a los preescolar, tampoco realizar comentarios que
hagan que la medición varié de profesional a profesional.
El objetivo del TEPSI es evaluar el rendimiento del preescolar mediante un grupo de

condiciones preestablecidas y no es medir los límites de la inteligencia del preescolar.
El screening se debe administrar completo, no se debe suspender aunque el niño fracase en

varios itemes sucesivos. Debe aplicarse en un lugar que solo se encuentre el profesional y el
preescolar, dicho lugar debe tener una mesa y dos sillas y es deseable que tenga pocos
distractores y bien iluminado.
El profesional tiene que familiarizarse con el preescolar y asegurase de su interés y

cooperación. En la aplicación debe reforzarse el esfuerzo del niño y que el preescolar no
sepa si su respuesta fue correcta o incorrecta. Además el niño tiene que estar en condiciones
óptimas de salud y sueño.
Los criterios para el registro en el área de coordinación lo siete primeros itemes se puntúan
de 1 a 0. Los itemes 8C a 16C no pueden ser puntuados de inmediato, puesto que requieren
de un análisis más detallado.
En el área del lenguaje deben registrarse todas las respuestas del niño y analizar si se trata
de éxitos o fracasos.
En el área de motricidad todos los itemes pueden ser puntuados de 1 o 0 en el protocolo.
Posteriormente se describen los pasos para la obtención de los puntajes a escala. En el

tamizaje se utilizan como puntajes a escala los puntajes T que tienen un promedio de 50 y
una desviación estándar de 10.
33
En primer lugar se calcula la edad cronológica del preescolar, luego calcular puntajes
brutos. En término se convierten los puntajes brutos a puntajes T.
El cálculo de puntaje bruto se efectúa a sumar los puntos obtenidos por el niño en cada
subtest y en el test total. La suma del total de los anteriores es llamada puntaje bruto.
Se define puntaje bruto puesto que estos todavía no se han trasformado a puntajes a escala
(puntaje T) apropiados a la edad del niño, los que permite comparaciones.
La edad del niño define la tabla de conversión a utilizar.
La determinación del tipo del rendimiento alcanzado por el niño corresponde a normalidad
los puntajes T mayor o igual a 40 puntos ya sea en el test total o en los subtest.
Pertenece a riesgo los puntajes T entre 30 y 39 puntos, ya sea en el test total o en los
subtest.
Pertenece a retraso los puntajes T iguales o menores a 29 puntos, ya sea en el test toal o en
los subtest.
Pertenece a rezago cuando el test total es normal mayor o igual a 40 puntos, con un área en
riesgo o retraso. (Haeussler & Marchant; 2006).
PRESENTACIÓN DE RESUTADOS.
Descripción De la muestra:
A continuación, describimos las características principales de la muestra estudiada en las

escuelas de párvulo públicos y privados.
Sexo
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Niño 17 43,6 43,6 43,6
34
Niña 22 56,4 56,4 100,0
Total 39 100,0 100,0
Sexo
Niño Niña
56% 44%
Según la variable sexo en nuestro estudio, el 56% fue compuesta por niñas, mientras que el
44% fue compuesta por niños.
Tipo de Jardín
Válidos Público 15 38,5 38,5 38,5
Privado 24 61,5 61,5 100,0
Total 39 100,0 100,0
35
Tipo de Jardín
Público Privado
38%
62%
El análisis de datos, es evidente que el 62% de la muestra, fue conformada por jardines
privados, mientras que el 38% correspondió a jardines públicos.
En nuestro trabajo, el objetivo, con respecto a la unidad de análisis era obtener un total de
50 preescolares compuesto por niños y niñas, por consiguiente quedando una muestra de 39
preescolares. Este descenso fue a causas de razones de la Escuela de Párvulos pública Inti
Panni, ya que los rangos de edades que necesitaba nuestro estudio eran de 2 a 5 años, lo que
este jardín, se comprendían en edades superiores a lo que requería la muestra, otra razón
fue el no envió de las respectivas autorizaciones de los apoderados para poder realizar el
test, si el niño no contaba con la autorización de sus padres no se realizaba la intervención.
Traslada agua de un vaso a otro sin derramar

Válidos Éxito 39 100,0 100,0 100,0
36
Traslada agua de un vaso a otro sin
derramar (%)
Éxito 100
Nuestro estudio refleja que el 100% de la muestra, traslado agua de un vaso a otro sin
derramar, ya que es básico en el área de coordinación siendo la primera intervención del
TEPSI.
Construye un puente con tres cubos

Válidos Fracaso 3 7,7 7,7 7,7
37
Éxito 36 92,3 92,3 100,0
Total 39 100,0 100,0
Construye un puente con tres cubos (%)
Éxito
92.3
Fracas
o 7.7
Como podemos observar, el 92,3 % de la muestra obtuvo éxito, quedando como restante un
7,7% en fracaso en haber construido un puente con tres cubos.
Construye una torre de 8 o más cubos

Válidos Éxito 39 100,0 100,0 100,0
38
Construye una torre de 8 o más cubos
(%)
Éxito 100
Al visualizar el grafico el 100% del universo, logro construir una torre de 8 o más cubos,
mostrando antes el modelo.
Desabotona
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
39
a e válido acumulado
Válido Éxito
39 100,0 100,0 100,0
s
Desabotona (%)
Éxito 100
Al observar el grafico, el 100 % de los niños intervenidos desabotona con éxito en el área
de coordinación.
Abotona
40
Válido Éxito
39 100,0 100,0 100,0
s
Abotona (%)
Éxito 100
En el grafico demuestra que el 100% de los preescolares de los jardines públicos y

privados, lograron con éxito abotonar.
Enhebra una aguja
41
Válido Éxito
39 100,0 100,0 100,0
s
Enhebra una aguja (%)
Éxito 100
Toda la unidad de análisis pesquisada, logro con éxito el 100% enhebrar una aguja.
Desata cordones
42
Válido Éxito
39 100,0 100,0 100,0
s
Desata cordones (%)
Éxito 100
En el siguiente gráfico se expone el total de la muestra lograda con éxito con un 100% de
preescolares que pudieron desatar cordones.
Copia una línea recta
43
Válido Fracaso 5 12,8 12,8 12,8
s Éxito 34 87,2 87,2 100,0
Total 39 100,0 100,0
Copia una línea recta (%)
Éxito
87.2
Fracaso
12.8
En el respectivo estudio muestra como éxito el 87,2% quedando con el 12,8% fracasando
en copiar una línea recta en el área de coordinación.
Copia un círculo
44
s Éxito 38 97,4 97,4 100,0
Total 39 100,0 100,0
Copia un círculo (%)
Éxito
97.4
Fracaso
2.6
Al examinar en el gráfico observamos que el 94,4% obtuvo éxito y 2,6% fracaso en copiar
un círculo en el área de coordinación.
Copia una cruz
45
s Éxito 31 79,5 79,5 100,0
Total 39 100,0 100,0
Copia una cruz (%)
Éxito
79.5
Fracaso
20.5
El estudio muestra como éxito el 79,5% y 20,5% fracaso en copiar una cruz en el área de
coordinación.
Copia un triángulo
46
s Éxito 17 43,6 43,6 100,0
Total 39 100,0 100,0
Copia un triángulo (%)
Éxito
43.6
Fracaso
56.4
El análisis muestra como éxito el 43,6% y 56,4% fracaso en copiar un triángulo.
Copia un cuadrado
47
s Éxito 22 56,4 56,4 100,0
Total 39 100,0 100,0
Copia un cuadrado (%)
Éxito
56.4
Fracaso
43.6
Al percibir en el gráfico el 56,4% obtuvo éxito y el 43,6% obtuvo fracaso en copiar un

cuadrado en el área de coordinación.
Dibuja 9 o más partes de una figura humana
48
s Éxito 4 10,3 10,3 100,0
Total 39 100,0 100,0
Dibuja 9 o más partes de una figura

humana (%)
Éxito
10.3
Fracaso
89.7
El análisis muestra que el 10,3% obtuvo éxito y el 89,7 fracaso en dibujar 9 o más partes de
una figura humana.
49
s Éxito 27 69,2 69,2 100,0
Total 39 100,0 100,0

humana (%)
Éxito
69.2
Fracaso
30.8
El estudio muestra que el 69,2% obtuvo éxito y el 30,8% fracaso en dibujar 6 o más partes
de una figura humana.
50
s Éxito 31 79,5 79,5 100,0
Total 39 100,0 100,0

humana (%)
Éxito
79.5
Fracaso
20.5
En el área de lenguaje como se puede observar en el grafico que el 79,5% obtuvo éxito y el
20,5% fracaso en dibujar 3 o más partes de una figura humana.
Ordena por tamaño
51
s Éxito 33 84,6 84,6 100,0
Total 39 100,0 100,0
Ordena por tamaño (%)
Éxito
84.6
Fracaso
15.4
En el siguiente estudio podemos observar que el l 84,6% obtuvo éxito y el 15,4% fracaso en
ordenar por tamaño.
Reconoce grande y chico
52
s Éxito 34 87,2 87,2 100,0
Total 39 100,0 100,0
Reconoce grande y chico (%)
Éxito
87.2
Fracaso
12.8
Como podemos observar el 87,2% obtuvo éxito y 12,8% fracaso en reconocer grande y
chico.
53
Reconoce más y menos
s Éxito 34 87,2 87,2 100,0
Total 39 100,0 100,0
Reconoce más y menos (%)
Éxito
87.2
Fracaso
12.8
El análisis muestra que el 87,2% obtuvo éxito y 12,8% fracaso en reconocer más y menos.
54
Nombra animales
s Éxito 37 94,9 94,9 100,0
Total 39 100,0 100,0
Nombra animales (%)
Éxito
94.9
Fracaso
5.1
En el grafico se examina que el 94,9% obtuvo éxito mientras que el 5,1% fracaso en
nombrar animales en el área de lenguaje.
55
Nombra objetos
s Éxito 29 74,4 74,4 100,0
Total 39 100,0 100,0
Nombra objetos (%)
Éxito
74.4
Fracaso
25.6
Al observar el respectivo gráfico el 74,4% obtuvo éxito y el 25,6%fracaso en nombrar

objetos del área de lenguaje.
56
Reconoce largo y corto
s Éxito 25 64,1 64,1 100,0
Total 39 100,0 100,0
Reconoce largo y corto (%)
Éxito
64.1
Fracaso
35.9
El estudio muestra que el 64,1% obtuvo éxito y el 35,9% fracaso en reconocer largo y corto
en el área de lenguaje.
57
Verbaliza acciones
s Éxito 33 84,6 84,6 100,0
Total 39 100,0 100,0
Verbaliza acciones (%)
Éxito
84.6
Fracaso
15.4
El análisis muestra que el 84,6% obtuvo éxito el 15,4% fracaso en verbalizar acciones en el
área de lenguaje.
58
Conoce utilidad de objetos
s Éxito 37 94,9 94,9 100,0
Total 39 100,0 100,0
Conoce utilidad de objetos (%)
Éxito
94.9
Fracaso
5.1
Según el grafico visualizaremos que el 94,9% obtuvo éxito y 5,1% fracaso en conocer
utilidad de los objetos.
59
Discrimina pesado y liviano
Válido Éxito
39 100,0 100,0 100,0
s
Discrimina pesado y liviano (%)
Éxito 100
El análisis muestra que el 100% obtuvo éxito en discriminar pesado y pesado.
60
Verbaliza nombre y apellido
s Éxito 35 89,7 89,7 100,0
Total 39 100,0 100,0
Verbaliza nombre y apellido (%)
Éxito
89.7
Fracaso
10.3
El estudio muestra que el 89,7% obtuvo éxito y 10,3% fracaso en verbalizar nombre y
apellido.
61
Conoce el nombre de sus padres
s Éxito 36 92,3 92,3 100,0
Total 39 100,0 100,0
Conoce el nombre de sus padres (%)
Éxito
92.3
Fracaso
7.7
En el siguiente estudio se visualiza que el 92,3% obtuvo éxito y el 7,7% fracaso en conocer
el nombre de sus padres.
62
Identifica su sexo
Éxito 38 97,4 97,4 100,0
Total 39 100,0 100,0
Identifica su sexo (%)
Éxito 97.4
Fracaso 2.6
Dado el grafico se observara que el 97, % de la muestra, obtuvo éxito en la variable

identifica su sexo, mientras que el 2,6% correspondió a fracaso.
63
Da respuestas coherentes a situaciones planteadas
s Éxito 36 92,3 92,3 100,0
Total 39 100,0 100,0
Da respuestas coherentes a
situaciones planteadas (%)
Éxito 92,3
Fracaso 7.7
Como apreciamos en el gráfico, el 92,3% de la muestra da respuestas coherentes a

situaciones planteadas, por lo tanto el 7,7% correspondió a fracaso.
64
Comprende preposiciones
s Éxito 13 33,3 33,3 100,0
Total 39 100,0 100,0
Comprende preposiciones (%)
Éxito 33.3
Fracaso 66,7
Como podemos observar, el 33,3% de la muestra, comprende preposiciones, mientras que

el 66,7% correspondió a fracaso siendo esta con mayor frecuencia.
65
Razona por analogías opuestas
s Éxito 36 92,3 92,3 100,0
Total 39 100,0 100,0
Razona por analogías opuestas (%)
Éxito 92.3
Fracaso 7.7
En el área de lenguaje en la variable razona por analogías opuestas, refleja que el 92,3%
obtuvo éxito, mientras que el 7,7 corresponde a fracaso.
66
Nombra colores
s Éxito 36 92,3 92,3 100,0
Total 39 100,0 100,0
Nombra colores (%)
Éxito 92.3
Fracaso 7.7
Según nuestro estudio se observa que el 92,3% de los preescolares corresponde a éxito, con
la diferencia de 7,7 a fracaso de los jardines infantiles intervenidos públicos y privados.
67
Señala colores
s Éxito 35 89,7 89,7 100,0
Total 39 100,0 100,0
Señala colores (%)
Éxito 89.7
Fracaso 10.3
Como apreciamos en el gráfico, el 89,7% de la muestra, señala colores, mientras que el

10,3% no los señala, lo que corresponde a fracaso.
68
Nombra figuras geométricas
s Éxito 33 84,6 84,6 100,0
Total 39 100,0 100,0
Nombra figuras geométricas (%)
Éxito 84.6
Fracaso 15.4
Como podemos observar, el 84,6% de la muestra, nombra figuras geométricas, mientras

que el 15,4% correspondió a fracaso.
69
Señala figuras geométricas
s Éxito 32 82,1 82,1 100,0
Total 39 100,0 100,0
Señala figuras geométricas (%)
Éxito 82.1
Fracaso 17.9
En el análisis de datos en la variable, señala figuras geométricas, apreciamos que el 82,1%

de esta obtuvo éxito, quedando como restante un 17,9% correspondió a fracasos.
70
Describe escenas
s Éxito 34 87,2 87,2 100,0
Total 39 100,0 100,0
Describe escenas (%)
Éxito 87.2
Fracaso 12.8
Correspondiente al grafico señala que el 87,2% describió escenas de las láminas

demostradas en el área del lenguaje, donde el niño nombra al menos una acción y dos
sustantivos en cada lamina, quedando un 12,8% en fracasos en jardines públicos y privados
de la Ciudad de Calama del año 2013.
71
Reconoce absurdos
Éxito 28 71,8 73,7 100,0
Total 38 97,4 100,0
Perdido Sistema
1 2,6
s
Total 39 100,0
Reconoce absurdos (%)
Éxito 73.7
Fracaso 26.3
Como podemos observar, el 73,7% de la muestra, reconoce absurdos, mientras que el

26,3% correspondió a fracasos. La enfermera presenta al preescolar la lámina 15 y le dice
que mire bien un dibujo y que responda que tiene de raro.
72
Usa plurales
s Éxito 34 87,2 87,2 100,0
Total 39 100,0 100,0
Usa plurales (%)
Éxito 87.2
Fracaso 12.8
El análisis de datos la variable usa plurales, donde el niño tiene que responder que observa
flores, mostrando la lamina 16, el grafico representa que el 87,2% obtuvo éxito, mientras
tanto el 12,8 corresponde a fracasos.
73
Reconoce antes y después
s Éxito 24 61,5 61,5 100,0
Total 39 100,0 100,0
Reconoce antes y después (%)
Éxito 61.5
Fracaso 38.5
En el estudio científico, en el subtes del lenguaje en la pregunta número 22, donde al niño
se le presenta la lámina 17, el cual tiene que señalar correctamente que paso antes y que
paso después, donde se observan unos pollitos en cascaron y otros fuera del cascaron.
Como observamos en el gráfico, el 61,5% de la muestra, reconoce antes y después,
mientras que el 38,5% correspondió a fracaso. En esta pregunta los niños en general se
notaban confundidos, ya que en las imágenes un pollito era negro y dos blancos. Esta
variable es significativa ya que existe una diferencia de 23% entre ambas, lo cual ha sido
una de las primeras hasta el momento en el área del lenguaje.
74
Define palabras
s Éxito 25 64,1 64,1 100,0
Total 39 100,0 100,0
Define palabras (%)
Éxito 64.1
Fracaso 35.9
Si apreciamos en el grafico el 64,1% de los niños intervenidos obtuvieron éxito en definir

palabras, mientras el 35,9% corresponde a fracasos. Esto es significativo ya que existe una
diferencia de un 28,2%, siendo la variable anterior con un valor mas alto de en
comparación a los gráficos anteriores. Siendo esta pregunta mas avanzada en el área del
lenguaje, donde podemos detectar en forma gruesa déficit en este subtes.
75
Nombra características de objetos
s Éxito 21 53,8 53,8 100,0
Total 39 100,0 100,0
Nombra características de objetos (%)
Éxito 53.8
Fracaso 46.2
La investigación científica en la variable nombra características de objetos, siendo esta la

pregunta 24 y la última del área de lenguaje, refleja el gráfico, que el 53,8% de la muestra,
nombra características de objetos, mientras que el 46,2% no obteniendo éxito correspondió
a fracaso.
Esta variable es la más significativa, que corresponde al área del lenguaje que ya existe una
diferencia de 7,8%, siendo catalogada como la más importante en esta área. Donde el niño
tiene que nombrar dos o más características de al menos 2 objetos que hagan referencia a su
tamaño, forma, textura y color, transformándola una de las preguntas mas avanzada, donde
podemos detectar en forma gruesa déficit en esta área.
76
Salta con los pies juntos en el mismo lugar
s Éxito 35 89,7 89,7 100,0
Total 39 100,0 100,0
Salta con los pies juntos en el mismo

lugar (%)
Éxito 89.7
Fracaso 10.3
Como podemos observar, el 89,7% del universo, salta con los pies juntos en el mismo
lugar, mientras que el 10,3% correspondió a fracasos del total de los niños y niñas
intervenidos en el mes de septiembre y agosto del año 2013.
77
Camina diez pasos llevando un vaso lleno de agua
s Éxito 34 87,2 87,2 100,0
Total 39 100,0 100,0
Camina diez pasos llevando un vaso

lleno de agua (%)
Éxito 87.2
Fracaso 12.8
Observando el grafico, podemos apreciar que el 87,2% del universo estudiado, camina
diez pasos llevando un vaso lleno de agua, mientras que el 12,8% correspondió a fracaso.
La enfermera señala el vaso lleno de agua, donde se dice al niño que camine con este vaso
hasta la puerta sin botar agua, procurando 10 pasos.
78
Lanza una pelota en una dirección determinada
s Éxito 35 89,7 89,7 100,0
Total 39 100,0 100,0
Lanza una pelota en una dirección

determinada (%)
Éxito 89.7
Fracaso 10.3
En el área de motricidad, el grafico correspondiente a la variable, lanza una pelota en una

dirección determinada, obteniendo el 89,7% éxito, mientras que el 10,3% correspondió a
fracaso. Se considera correcta si el niño lanza la pelota con una mano al cuerpo de la
enfermera.
79
Se para en un pie sin apoyo 10 segundos o más
s Éxito 16 41,0 41,0 100,0
Total 39 100,0 100,0
Se para en un pie sin apoyo 10

segundos o más (%)
Éxito 41
Fracaso 59
Como podemos observar, el 41% de los preescolares, se para en un pie sin apoyo 10
segundos o más, mientras que el 59% correspondió a fracaso. En este caso particular
predomino al fracaso, ya que 23 niños no lo logro, lo que corresponde que 16 niños o
realizaron con éxito.
80
Se para en un pie sin apoyo 5 segundos o más
s Éxito 34 87,2 87,2 100,0
Total 39 100,0 100,0
Se para en un pie sin apoyo 5

segundos o más (%)
Éxito 87.2
Fracaso 12.8
Según el análisis, el 87,2% de la muestra, se para en un pie sin apoyo 5 segundos o más,
mientras que el 12,8% correspondió a fracaso.
81
Se para en un pie 1 segundo o más
s Éxito 38 97,4 97,4 100,0
Total 39 100,0 100,0
Se para en un pie 1 segundo o más (%)
Éxito 97.4
Fracaso 2.6
El estudio demostró, que el 97,4% de la unidad de análisis, se para en un pie un segundo o

más, mientras que el 2,6% correspondió a fracasos en el área de motricidad entre niños y
niñas de escuelas de párvulos.
82
Camina en punta de pies seis o más pasos
Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje
ia je válido acumulado
Válido Fracas
8 20,5 20,5 20,5
s o
Éxito 31 79,5 79,5 100,0
Total 39 100,0 100,0
Camina en punta de pies seis o más

pasos (%)
Éxito 79.5
Fracaso 20.5
En la variable camina en punta de pies o más pasos, se observa, que el 79,5% de la muestra,
camina en punta de pies seis o más pasos, mientras que el 20,5% correspondió a fracaso. El
criterio de aprobación dice que si el niño camina en punta de pies seis 6 o más pasos, se
considera éxito.
83
Salta 20 centímetros con los pies juntos
s Éxito 31 79,5 79,5 100,0
Total 39 100,0 100,0
Salta 20 centímetros con los pies

juntos (%)
Éxito 79.5
Fracaso 20.5
Como podemos apreciar, el 79,5% de la muestra, salta veinte centímetros con los pies
juntos, mientras que el 20,5% correspondió a fracaso. La enfermera coloca en el suelo
frente a sus pies una de las hojas de registro del test, esta va horizontalmente, la enfermera
salta por sobre la hoja con los pies juntos y motiva al niño a hacer lo mismo, diciéndole
salta igual que yo.
84
Salta en un pie tres o más veces sin apoyo
s Éxito 31 79,5 79,5 100,0
Total 39 100,0 100,0
Salta en un pie tres o más veces sin

apoyo (%)
Éxito 79.5
Fracaso 20.5
Según el análisis de datos, el 79,5% de la muestra, salta en un pie tres o más veces sin
apoyo, mientras que el 20,5% correspondió a preescolares entre las edades de 2 a 5 años.
85
Coge una pelota
s Éxito 30 76,9 76,9 100,0
Total 39 100,0 100,0
Coge una pelota (%)
Éxito 76.9
Fracaso 23.1
Como podemos observar, el 76,9% de la muestra, coge una pelota, mientras que el 23,1%
correspondió a fracaso. Si el niño o niña coge la pelota con una mano o con las dos manos.
Según El criterio de aprobación del manual TEPSI dice que debe cogerla con las manos y
no con los brazos.
86
Camina hacia delante topando talón y punta
s Éxito 20 51,3 51,3 100,0
Total 39 100,0 100,0
Camina hacia delante topando tálon

y punta (%)
Éxito 51.3
Fracaso 48.7
En la investigación científica, siendo esta la pregunta número 11 de del área de motricidad,

se podemos observar, que el 51,3% de la muestra, camina hacia delante topando talón y
punta, mientras que el 48,7% correspondió a fracaso. Siendo esta variable la mas
significado del subtes, donde como diferencia un 2,6%, siendo esta un resultado inferior a
la de las otras variables, la convierte en la mas importante correspondiente del are
motricidad.
87
Camina hacia atrás topando talón y punta
s Éxito 13 33,3 33,3 100,0
Total 39 100,0 100,0
Camina hacia atrás topando talón y

punta (%)
Éxito 33,3
Fracaso 66,7
Como apreciamos en el gráfico, el 33,3% de la muestra, camina hacia atrás topando talón y
punta, mientras que el 66,7% correspondió a fracasos. siendo mayor el número de fracasos
en comparación de todas las áreas, no solamente la del área de motricidad, sino en general,
dejándola como significativa en relación a número de fracasos donde 26 niños no obtuvo
éxito y el que lo tuvo fue un número inferior a 13 preescolares.
88
A continuación, describimos la media respecto la variable sexo en gráficos de barra.
Según Haeussler & Marchant la determinación del tipo del rendimiento alcanzado por el
niño corresponde a normalidad los puntajes T mayor o igual a 40 puntos ya sea en el test
total o en los subtest.
Pertenece a riesgo los puntajes T entre 30 y 39 puntos, ya sea en el test total o en los subtes.
Pertenece a retraso los puntajes T iguales o menores a 29 puntos, ya sea en el test total o en
los subtes.
Pertenece a rezago cuando el test total es normal mayor o igual a 40 puntos, con un área en
riesgo o retraso. (Haeussler & Marchant; 2006)
A continuación se describe las áreas según sexo (niño – niña)
Es tadísticos de grupo
Desv iación Error típ. de

Sexo N Media típ. la media
Puntaje T coordinac ión Niño 17 59,88 7,398 1,794
Niña 22 59,73 7,905 1,685
Puntaje T lenguaje Niño 17 54,65 5,419 1,314
Niña 22 53,41 7,488 1,596
Puntaje T motricidad Niño 17 48,76 16,675 4,044
Niña 22 54,23 10,387 2,215
Puntaje Total T Niño 17 55,82 8,633 2,094
Niña 22 57,05 8,139 1,735
89
Media puntaje T coordinación
Niña 59.7
Niño 59.9
En la variable sexo constituido por niños y niñas, la media del puntaje T en el área de
coordinación es de 59,7 correspondiendo a niñas, mientras quedando como media el 59,9
en niños.
Media puntaje T lenguaje
Niña 53.4
Niño 54.6
En el variable sexo constituido por preescolares, la media del puntaje T en el área del
lenguaje es de 53,4 correspondiendo a niñas, mientras como diferencia el 54,6 en niños.
90
Media puntaje T motricidad
Niña 54.2
Niño 48.8
En nuestro análisis de datos el puntaje T en el área de motricidad es de 54,2 siendo la media

en niñas, por ende el 48,8 corresponde a niños preescolares entre las edades de 2 a 5 años
de las escuelas de párvulos.
Media puntaje Total T
Niña 57.0
Niño 55.8
En el universo intervenido, la media en niñas es de 57 que corresponden a puntajes total T,

que contempla las tres áreas: coordinación, lenguaje y motricidad, quedando 55,8 de media
en niños.
91
A continuación se describe según las áreas en el tipo de jardín infantil (público – privado)
Es tadísticos de grupo
Desviación Error típ. de

Tipo de Jardín N Media típ. la media
Puntaje T coordinación Público 15 56,67 6,673 1,723
Privado 24 61,75 7,594 1,550
Puntaje T lenguaje Público 15 52,93 7,611 1,965
Privado 24 54,58 5,992 1,223
Puntaje T motricidad Público 15 47,27 16,373 4,227
Privado 24 54,71 10,909 2,227
Puntaje Total T Público 15 53,73 9,595 2,477
Privado 24 58,25 6,980 1,425
Perfil TEPSI Público 0a . . .
Privado 0a . . .
a. No puede calcularse T porque al menos uno de los grupos está vacío.
Media puntaje T coordinación
Privado 61.8
Público 56.7
Según las variables de jardines infantiles privados y públicos, la media correspondiente al

primero es de 61,8 siendo mayor en comparación al segundo con un 56,7.
92
Media puntaje T lenguaje
Privado 54.6
Público 52.9
Según el gráfico explica que los jardines infantiles privados y públicos, la media
correspondiente al público con un 54,6 61,8 siendo mayor en comparación al segundo con
un 52,9.
Media puntaje T motricidad
Privado 54.7
Público 47.3
El análisis muestra que las escuelas de párvulos privadas tiene una media de 54,7 siendo
menor en la escuela de párvulos público con 47,3
93
Media puntaje Total T
Privado 58.3
Público 53.7
En la variable tipo de escuela de párvulos constituida por públicas y privadas, siendo la

media del puntaje total T es de 58,3 correspondiendo a privado, mientras quedando como
media el 53,7 en público.
94
A continuación se grafica las medias de puntaje T según tipo de jardín infantil público-
privado
Medias de puntajes "T" según tipo de jardín

70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Puntaje T
Puntaje T lenguaje Puntaje T motricidad Puntaje Total T
coordinación
J. Público 56.7 52.9 47.3 53.7
J. Privado 61.8 54.6 54.7 58.3
Según la media del puntaje T total de la Escuela de párvulos privada es de 58,3 y de 53,7
de la Escuela de párvulos pública, se observa como diferencia 4,6 entre ambos puntajes.
Como podemos identificar que no es significativa para nuestro estudio.
Para poder comprender los resultados por área, según el sub test de coordinación, califica
16 Ítems que mide motricidad fina como: movimientos gráficos realizado con la mano al
escribir, manipular objetos a través de conductas para construir torres con cubos, enhebrar
una aguja, factores perceptivos y representacionales.
En el ámbito privado siendo este con mayor puntaje T total (61,8). Respecto al área de
coordinación. Por otro lado el público con un puntaje T total menor (56,7). Donde se
observa una diferencia de 5,1 entre ambos jardines infantil, lo cual no es significativo.
95
Por otro lado interpretando el sub test de lenguaje califica 24 Ítems que mide aspectos de
comprensión y expresión como: nombrar características de objetos y utilidad, verbaliza
nombre, apellido, acciones y describe escenas.
En el contexto privado siendo este con mayor puntaje (54,6), que pertenece al área del
lenguaje y por tanto el público con un puntaje T total menor (52,9).
Identificando el área de motricidad, califica 12 Ítems mide el desplazamiento y control del

cuerpo en un tiempo determinado como: saltar en un pie y con los pies juntos, coger una
pelota y caminar hacia delante (talón-punta) y atrás (punta-talón).
En Escuelas de párvulos privadas, siendo unas de las de mayor puntaje T total en el are de
motricidad (54,7) y por lo que la Escuela de párvulos publica con un puntaje T total menor
a (47,3).
ANÁLISIS DE COMPARACIÓN DE MEDIAS CON PRUEBA T
Puntaje prueba Nivel de

Variable
T Significación
Puntaje T Coordinación 0,63 0,95
Puntaje T Lenguaje 0,57 0,56
Puntaje T Motricidad -1,25 0,21
Puntaje Total T 0,65 0,65
96
Conclusión
Según Jaramillo la primera infancia, es la etapa de la vida en donde el niño crece y se

desarrolla junto a la familia, va desde la gestación hasta aproximadamente los 7 años, este
periodo se califica por la rapidez de los cambios que ocurren. Donde esta primera fase de
crecimiento, va a depender de toda la evolución del niño en áreas: motoras, lenguaje,
cognitiva y socio afectivas. (Jaramillo; 2007).
El estudio se realizo por las áreas anteriormente nombradas, donde demostró que no hay
diferencias significativas asociado a la variable del nivel socioecononomico lo que no es
relevante para nuestro estudio, ya que hay una mínima diferencia entre las escuelas de
párvulos privada siendo esta con un valor mayor, en comparación a la escuela de párvulos
pública.
Según nuestra bibliografía relata que en el área de lenguaje existe mas déficit. Lo que no
concuerda con nuestro estudio porque refleja riesgo en el área de motricidad, deduciendo
que el preescolar se somete más tiempo en la TV y juegos electrónicos y que los padres
pasan menos tiempo ya sea jugando o interactuando con el niño.
Además la bibliografía nos indica, que hay un nivel de porcentaje mayor en el desarrollo
psicomotor en las niñas en comparación a los niños. Por lo que se comprueba en el estudio
con un valor de puntaje total T de 55,82 en los niños y de 57,05 en las niñas. Se destaca
que en las áreas de coordinación y lenguaje no hay diferencia significativa en relación al
sexo, en comparación en el área de motricidad en donde los niños tienes un valor menor de
48,76 y las niñas un valor de 54,23 dado que sigue siendo no significativo para que exista
una gran comparación entre los jardines infantiles público y privado.
Si nos colocamos a analizar por área de lenguaje, coordinación y motricidad se demuestra

que no hay diferencia significativa. Destacando que en el jardín infantil privado tiene un
nivel mas alto en relación con el jardín infantil público, siendo así no significativo para el
estudio lo cual arroja un nivel de significación en Puntaje T de coordinación 0,95. Puntaje
T de lenguaje 0,56. Puntaje T de motricidad 0,21 y por último el puntaje total T 0,65. Por
ende indica que estos valores, hacen que el estudio descarte la idea de vulnerabilidad en el
97
jardín público ya que existen un gran número de beneficios por parte del gobierno, para que
no haya diferencias a nivel educacional parvúlaria.
98
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99
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relación y factores asociados”. Volumen 79 - Número 6. Páginas 600 - 606.
100

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INTRODUCCIÓN.

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Las condiciones generales de la escala de evaluación del desarrollo psicomotor, es que el

Los elementos de la batería EEDP:

• Una campanilla de metal.

• Una argolla roja de 12 centímetros, de diámetro de cordel de 50 centímetros.

• Una cuchara de plástico de 19 centímetros, de largo de color vivo.

• Diez cubos rojos de madera de 2,5 centímetros por lado.

• Una pastilla rosada poli vitamínica, formulario nacional.

• Una botella entre 4 y 4 ½ centímetros, de alto y dos centímetros, de diámetro.

• Una hoja de papel de tamaño oficio, sin líneas.

• Un palo de 41 centímetros, de largo y un centímetro, de diámetro.

• Una muñeca (dibujo).

Instrucciones específicas al momento de aplicar la escala, en primera instancia conocer la

Universalmente esta escala evalúa el desarrollo motriz a nivel de la coordinación corporal

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La educación parvularia centralizada en la Junta Nacional de Jardines Infantiles J.U.N.J.I.

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Además promueve aprendizajes significativos focalizados en las potencialidades de los

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Si relacionamos el resultado de la inicial intervención del desarrollo psicomotor, el 100%

Los varones tienen una mayor incidencia de alteraciones en el desarrollo psicomotor y se

Se divide en tres grandes grupos:

Nivel socioeconómico bajo: Tipo 1 y 2.

Tipo 1: Empleo mínimo o cesante.

Tipo 2: Obrero no cualificado. Emprendedor independiente, no técnico, ni profesional.

Nivel socioeconómico medio: Tipo 3, 4 y 5.

Tipo 3: Obrero cualificado, capataz, propietario de negocio pequeño, empleado público,

Tipo 4: Funcionario administrativo de bajo posición, Profesor primario y jubilados.

Tipo 5: Trabajador administrativo de alta posición, jefe de departamento o ejecutivo de bajo

Nivel socioeconómico alto: Tipo 6 y 7.

Tipo 6: Mediano empresario, ejecutivo novato, profesional, profesor universitario.

Estos factores tienen incidencia en cierto modo en el desarrollo psicomotor, como

A continuación, describimos la metodología a emplear en el siguiente trabajo.

Diseño de investigación: Descriptivo comparativo. El trabajo adquiere este carácter dado

El desarrollo psicomotor, se origina a partir de la maduración del sistema nervioso central,

Universo: niños y niñas de 2 a 5 años, que asisten a Escuelas de Párvulos públicos y