Adecuaciones

curriculares y
Proyectos de
integración
Docente: Matías Báez Minder
Universidad Los Leones.
 Datos
Docente Matías Báez Minder
Correo adecuacioneslosleones@Gmail.com
 Datos generales y evaluaciones
.Total de clases: 6

EVALUACIONES

Unidad I : Prueba teórica 25%

Unidad II : Lapbook 25%
Unidad III : Taller practico (PACI) 35%
Talleres: 15%
 Lineamientos generales
• ¿ Cuáles son las unidades del modulo?
Educación
¿integradora o
Inclusiva?

Programa de Adecuación
integración (PIE) Curricular
Unidad 1: Educación inclusiva

• Características de una escuela

inclusiva v/s integradora
• Desafíos para avanzar hacia una
educación inclusiva
• Trabajo colaborativo docente
• Modelos de equipos profesionales
Unidad 2: Programas de integración

• Los programas de Integración: Características,

fases para su diseño e implementación,
normativa que los rige.
• Rol de los profesionales en el trabajo de
integración
• Trabajo Administrativo
Unidad 3: Adaptaciones curriculares

• Las adaptaciones curriculares en el contexto

del currículo oficial.
• Adaptaciones al currículo: significativas y de
acceso
• PACI-PAI
*Instrumento de Evaluación - Tabulación
¿Qué haremos hoy?
 ¿El currículo nacional y sus
correspondientes sistemas de
evaluación están diseñados para
atender a todos los y las estudiantes de
manera efectiva? 

Los currículos inclusivos se basan en la opinión de que el

aprendizaje tiene lugar cuando los y las estudiantes participan
activamente y toman la iniciativa para dar sentido a sus
experiencias (Udvari-Solnar, 1996). 
¿Hablamos de Inclusión
o de Integración?
¿Somos un sistema
inclusivo?
INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
 Diagnóstico de integración
en Chile
Año 1990 : Decreto 490 , Estudiantes que presentan alguna
discapacidad se pueden INTEGRAR al sistema educativo.

Año1994: Ley 19.284, Aborda la INTEGRACIÓN SOCIAL de las

personas con discapacidad.

PERO…
Limitaciones
• Carece de una visión de política que articule los
componentes del sistema. Por ejemplo, no existe una
integración entre los aspectos financieros, curriculares y
de capacitación.
• Se sustenta en una concepción clínica, centrada en el
déficit.
• La asistencia a escuelas regulares no asegura
necesariamente que estén participando en igualdad de
condiciones en las actividades escolares.
• Los proyectos de integración han sido diseñados con baja
participación de la comunidad y la familia, lo que les ha
restado recursos e impacto.
• Frente al desafío de la inclusión educativa , las universidades
aún no preparan a los futuros docentes en aspectos cruciales
como: adaptaciones curriculares, modalidades de
evaluación, necesidades educativas especiales, etc.
Diagnostico de inclusión en
Chile
Año 2010: Ley 20.422, Ley que establece normas sobre igualdad de
oportunidades e INCLUSIÓN SOCIAL de personas con discapacidad

Desde la perspectiva de hacer un diagnóstico, creemos que el

actual sistema educacional tiene aún muchas barreras y necesidades
que no le permiten convertirse en un sistema inclusivo, en donde la
atención sea para todos los niños sin excepción, por lo tanto seguimos
todavía en una concepción de Integración.(Andrea Zondek – presidenta
Fundación Tacal)
Otro factor que veo como oportunidad, aunque también como
dificultad, es que en Chile el sistema de educación especial está muy
desarrollado. Hay muchas escuelas especiales para distintos tipos de
discapacidad y profesionales especializados. (Rosa Blanco –
Directora de OEI Chile)
Diferencia
• Definición de Integración Educativa: La integración educativa es
el proceso a través del cual se garantiza el acceso al currículo de
educación básica a todos los niños; este proceso suele ser
denominado como atención a la diversidad (Illan Romeu,1996; Joan
Rué,1993, Muñoz y Maruny, 1993).
Definición Inclusión educativa
Dyson (2001), distingue tres formas de abordar la noción de
inclusión:
• inclusión como ubicación: se enfoca en el acceso a la
educación regular de estudiantes con discapacidad y
necesidades educativas especiales.
• inclusión como educación para todos: se refiere a la
igualdad de oportunidades “para todos y todas”, integrando a
todos los sujetos que sufren exclusión.
• inclusión como participación: referida a la noción de
diversidad y en las oportunidades que brinda el sistema
escolar para que niños y niñas expresen, a partir de sus
identidades culturales, sus motivaciones y sus intereses.
Echeita y Ainscow (2011)
• La inclusión como Proceso.
• La inclusión precisa la identificación y la eliminación
de barreras simbólicas y tangibles. (Creencias y
actitudes)
Entonces…
• La inclusión se ve como un proceso de identificar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos
los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusión en la educación.
• Involucra cambios y modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras y estrategia, con una
visión común que incluye a todos los niños/as del rango
de edad apropiado y la convicción de que es la
responsabilidad del sistema regular , educar a todos
los niños/as.
 Implicancia del trabajo con la
diversidad aportados por el enfoque
inclusivo.
 ¿Por qué no hemos podido aún situarnos en un
plano de educación inclusiva?
• “Inexistencia de propuestas curriculares que
recojan la naturaleza epistémica del paradigma de
educación inclusiva, por sobre una actualización de
un nuevo sistema de educación especial” (Aldo ocampo
Gonzalez - Director del Núcleo de Investigación en Fácil Lectura y Educación
Inclusiva, Chile)

• La dificultad recae en la ausencia de fundamentos

psicológicos, históricos, culturales, filosóficos,
pedagógicos, epistémicos y psicopedagógicos para
problematizar una construcción curricular más
apropiada con la construcción propuesta por el modelo
de educación inclusiva.
¿Podemos como sociedad
llegar a una plena
inclusión?, ¿Cómo?