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Formato de presentación:
Digitado en procesador de textos, ambiente Windows, letra Arial, tamaño 12, espacio 1,5
hoja blanca, tamaño carta. Distribución de márgenes: derecho e izquierdo, superior e
inferior = 3 cm.
Portada: Centrado parte superior, el logo de la Universidad con el nombre de ella (Arial 14,
mayúscula, en negrilla), luego Magíster En Educación Mención Currículum y Evaluación
Basado En Competencias, (Arial 14, mayúscula y minúscula, en negrilla).
Lado derecho, tercio inferior, Profesor Guía (nombre completo), líneas siguientes: Alumno
o Alumnos (nombre completo por orden alfabético del primer apellido) (Arial 12, mayúscula
y minúscula, en negrilla).
Centrado inferior: Santiago – Chile, mes de 20… (Arial 12, mayúscula y minúscula, en
negrilla).
Contenidos:
- Portada
- Índice
- I Ficha Técnica
- 1.1. Área Gestión Curricular
- 1.2. Área Liderazgo
- 1.3. Área Convivencia Escolar
- 1.4. Área Convivencia Escolar
- 1.5. Área Recursos
- II Análisis de los resultados del diagnóstico institucional por áreas
- III Propuestas remediales a los resultados obtenidos en el diagnostico realizado
(Debe poseer un desarrollo de un mínimo de 10 y máximo 30 hojas).
Ejemplo de Portada
Trabajo De Grado I
Diagnóstico Institucional
Profesor guía:
Paola Andrea Flores Ramos
Alumno (s):
Víctor Samuel Castro Meza
Debido al valor que posee el conocer de manera continua el cómo se "desarrollan" las
diversas entidades educativas, es preciso por parte de quienes integran la comunidad
educativa el reconocer el acontecer de ésta, puesto que es necesario que de forma
constante podamos ir observando e indagar los medios para mejorar nuestra prácticas,
es por esto el valor de esta actividad.
A continuación le entregamos las etapas que conforman un plan de mejoramiento
educativo, con el fin que sirva de sustento para la actividad a realizar.
Fuente: www.mineduc.cl
A continuación y a modo de clarificación, se presenta el esquema y formato, junto a
una “Ficha Técnica” con fechas y datos asociados a la construcción del Diagnóstico
Institucional, además de una breve bibliografía de apoyo para ejecutar la actividad:
http://www.revistadocencia.cl
http://www.educarchile.cl
http://www.planesdemejoramiento.cl/
http://www.comunidadescolar.cl
Ficha Técnica I :
Para realizar debidamente su Trabajo de Grado I, debe completar cada uno de los
elementos que contiene la “Ficha Técnica” en el presente formato, respondiendo
a cada una de las áreas con sus respectivas descripciones en la mejora de
resultados de acuerdo a cada una de las valoraciones asignadas por usted. Por lo
que debe elaborar y presentar lo siguiente:
A. Completar “Ficha técnica”, en cada una de las áreas de acuerdo a las instrucciones
dadas y dando una descripción detallada de las mejoras que debe realizar. (Poner
atención en la Descripción de la Mejora, son aspectos específicos y concretos que
debe enunciar).
B. Presentar un análisis de los resultados del diagnóstico, de acuerdo a cada una de las
Áreas establecidas en la Ficha técnica.
C. Presentar las propuestas remediales a los resultados obtenidos en el
diagnóstico realizado.
D. La elaboración y presentación de las letras B y C; se anexa al final de la ficha
técnica (letra A) presentando el Diagnóstico Institucional completo según lo indicado
anteriormente.
El documento de Trabajo de Grado I que se presentará es entonces, resultante de la
información de textos de diferentes autores, de la revisión desde la práctica de
algunos establecimientos educacionales y de la normativa legal que lo avala.
A continuación, se presentan áreas de investigación, estructura fundamental
(ejemplo), y se detallan los elementos basales del Trabajo de Grado I.
Áreas y dimensiones a evaluar:
Áreas Dimensión
Organización Curricular.
Calendarización Anual.
Gestión Planificación Anual y Jornada de trabajo diario.
Curricular
Planificación de la Enseñanza.
Planificación de Experiencias de Aprendizajes variables y
regulares.
Planificación de la Evaluación
Métodos de Enseñanza y Recursos Pedagógicos.
Acción Docente en el Aula.
Ambiente propicio para el Aprendizaje.
Enseñanza para el Aprendizaje de todos los niños y niñas.
Acompañamiento a las Educadoras de Párvulos.
Dentro de las áreas trabajadas, debe existir una pauta diagnostica que
considere una escala de evaluación que describa la ausencia, o calidad de
presencia, de una práctica escolar; donde 0 indica la ausencia de prácticas
respecto a la acción o variable mencionada; 1 indica la presencia irregular de
prácticas a nivel institucional; el valor 2 revela la presencia constante de
prácticas institucionales, pero sin un seguimiento y prácticas evaluativas; el
valor 3, se refiere a la presencia sistemática de la práctica.
Áreas y dimensiones
institucionales
Instrucciones:
De acuerdo a las siguientes categorías, valorice de 0 a 3 la realidad que más representa en su establecimiento.
Valor Categoría
I. Organización Curricular
a. Calendarización Anual
Práctica 0 1 2 3
El establecimiento define un calendario anual de actividades, mes a mes, de marzo a enero que permite conocer los periodos X
lectivos, vacaciones, las actividades propias del establecimiento según su proyecto educativo, las actividades extraescolares y
otras relevantes.
La definición del calendario anual asegura el cumplimiento de las horas de clases exigidas para la enseñanza. X
Al inicio del año escolar el establecimiento da a conocer el calendario anual a toda la comunidad escolar. X
Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:
Comprobar el tipo de efectividad que tiene nuestro sistema de calendarización y el seguimiento, solo se asume que ha
funcionado bien pero no ha sido evaluado, a pesar de que no evidencia estar mal.
Valor Categoría
0 Ausencia de práctica en el establecimiento.
1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.
2 Presencia permanente de la práctica a nivel institucional, pero no ha existido
seguimiento ni evaluación de la misma.
3 Presencia sistemática de la práctica, que ha sido evaluada y ha probado su
efectividad en diversas oportunidades.
Las horas de libre disposición no han sido aprovechadas para realizar talleres o academias, sin embargo podríamos decir que estas horas han estado
más enfocadas a fortalecer los aprendizajes de los niños en clases como matemática y lenguaje.
Valor Categoría
0 Ausencia de práctica en el establecimiento.
1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.
2 Presencia permanente de la práctica a nivel institucional, pero no ha existido
seguimiento ni evaluación de la misma.
3 Presencia sistemática de la práctica, que ha sido evaluada y ha probado su
efectividad en diversas oportunidades.
El o los docente(s) comunica(n) y conversa (n) con los estudiantes acerca de los objetivos de la clase y lo se que espera de ellos, X
para cada grupo curso atendido.
El o los docente(s) contextualiza(n) los objetivos de la clase e identifican los conocimientos previos que tienen los estudiantes. X
Las estrategias de enseñanza aseguran la interacción permanente con los estudiantes para la construcción activa y grupal del X
conocimiento.
En el desarrollo de la clase se prioriza la expresión oral y escrita, y el razonamiento lógico matemático, entre otras habilidades. X
El o los docente(s) utilizan la revisión de cuadernos, trabajos y tareas de los estudiantes para otorgar retroalimentación X
permanente en función del aprendizaje.
El o los docente(s), al finalizar la clase, utilizan diversas estrategias para verificar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes X
(mapas conceptuales, síntesis colectiva, preguntas, etc.).
El o los docente(s) analizan con los estudiantes las evaluaciones y sus resultados como una estrategia para mejorar el aprendizaje. X
Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:
En la gran parte están estrategias para analizar las evaluaciones, pero falta mayormente una verificación del aprendizaje.
Valor Categoría
Valor Categoría
.
Valor Categoría
Valor Categoría
1.-
Promover la articulación de la planificación curricular con las herramientas de gestión del establecimiento.
Facilitar la comprensión de la relación que se establece entre la Planificación Curricular – Planes de Mejoramiento y otros planes – Proyecto
Educativo Institucional, con el fin de que los equipos de trabajo distingan los criterios institucionales que son compartidos, pudiendo otorgarle sentido
al desarrollo de la planificación.
Dar a conocer todos los recursos pedagógicos con los que cuenta el establecimiento a la comunidad educativa, con el fin de propiciar el uso de los
recursos disponibles por parte de los docentes a través de sus planificaciones. Sugerencia Se espera que este tipo de organización del equipo
pedagógico sea un espacio sistemático de reflexión durante el año. 5
Definir metas de trabajo concretas, con tiempos y responsables asignados, así como el monitoreo oportuno y la evaluación de las actividades
definidas, propiciando la continuidad de aquellas que impactan en el aprendizaje de los estudiantes.
Propiciar el trabajo interdisciplinario al interior del establecimiento y promover su consignación en la planificación con el fin de definir acciones que
faciliten el aprendizaje integral y de experiencias significativas para la formación de sus estudiantes.
Promover el trabajo colaborativo y la construcción de criterios comunes para los procesos evaluativos que se instalan, considerando tiempo,
pertinencia y creación de instrumentos que atiendan a las necesidades y características de todos sus estudiantes
. Propiciar espacios de reflexión que permitan reconocer en el trabajo colaborativo una oportunidad para mejorar la gestión de tiempo y recursos,
propiciando una implementación curricular desafiante y significativa para el aprendizaje de todos los estudiantes.
Resguardar las condiciones y tiempo necesario para que cada equipo pedagógico (docentes de aula, educadoras de párvulo, asistentes de la
educación, profesionales de apoyo, coordinadores de PIE, CRA, Enlaces, asistentes de aula y/o técnicos de educación parvularia), según corresponda,
sea parte del proceso de reflexión
asegurar que las estrategias de enseñanza diseñadas por los docentes son pertinentes y coherentes a las necesidades de los
estudiantes.
aseguran la coherencia entre los procedimientos de evaluación de los aprendizajes y las estrategias de enseñanza diseñadas por los
docentes.
asegurar que los docentes mantienen altas expectativas sobre el aprendizaje y desarrollo de todos sus estudiantes.
evaluar los logros de aprendizaje en los distintos ciclos y/o subciclos, establecidos en el Marco Curricular
aseguran instancias de reflexión sobre la implementación curricular para realizar los ajustes necesarios
Valor Categoría
Área Liderazgo
I. Cultura de altas expectativas
Práctica 0 1 2 3
El Director o profesor encargado (a) de la escuela destaca ante la comunidad educativa que la prioridad de la escuela es el X
aprendizaje de los estudiantes.
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela establece metas exigentes a todos los miembros de la comunidad escolar y X
monitorea su cumplimiento.
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones planificadas para conocer las fortalezas y debilidades de sus X
estudiantes y docentes.
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones planificadas para estimular y comprometer a los docentes y X
estudiantes en el logro de los aprendizajes.
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones planificadas para estimular y facilitar la participación de los X
padres y apoderados en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Descripción de lo que se debe mejorar en estos aspectos:
Faltan más acciones para conocer fortalezas y debilidades de sus estudiantes y docentes, acciones para estimular y comprometer a los docentes y
estudiantes.
Valor Categoría
Área Liderazgo
II. Director o directora o profesor encargado con foco en lo académico
Práctica 0 1 2 3
La gestión del Director o Profesor encargado(a) de la escuela centran su gestión en el aprendizaje de los estudiantes. X
El Director o el/la encargado(a) de la escuela garantiza las condiciones de tiempo, capacitación y recursos para que los docentes X
puedan implementar los programas de estudio.
El Director o el /la encargado(a) de la escuela garantiza la implementación de mecanismos de monitoreo y evaluación de los X
resultados de aprendizaje.
El Director o el /la encargado(a) de la escuela asegura que se ejecuten estrategias eficaces para el mejoramiento del aprendizaje X
de los estudiantes con bajos resultados y monitorea el proceso.
El Director o el/la encargado(a) de la escuela se asegura que el tiempo no lectivo de los docentes sea destinado a actividades de X
planificación, evaluación, estudio y reflexión de sus prácticas.
El Director o el /la encargado(a) de la escuela define metas altas de retención, asistencia y puntualidad de los estudiantes. X
Descripción de lo que se debe mejorar en estos aspectos:
Faltan instancias de preparación y capacitación para que los docentes puedan implementar los programas de estudio, y que se puedan cumplir en su
totalidad el tiempo que es para creación actividades, planificaciones y reflexión de prácticas.
Presente y sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta Área:
1.-
asegurar que se priorizan, implementan y evalúan acciones de mejoramiento de acuerdo a los Objetivos y Metas Institucionales.
asegurar la coordinación y articulación de los distintos actores de la comunidad educativa para favorecer el logro de los Objetivos
Institucionales.
asegurar que las decisiones tomadas por los distintos actores de la comunidad educativa favorecen el logro de los Objetivos
Institucionales.
generar interacción e intercambio de experiencias con otras instituciones escolares favoreciendo el aprendizaje profesional para
contribuir al logro de Objetivos y Metas Institucionales
monitorear, evaluación y/o autoevaluación para detectar situaciones críticas que afectan al logro de los Objetivos y Metas
Institucionales.
Valor Categoría
La escuela cuenta con espacios para el desarrollo de actividades extracurriculares que funcionan sistemáticamente (culturales, X
deportivas u otros).
La escuela cuenta con reglamento interno que es conocido y compartido por toda la comunidad educativa. X
Todos los miembros de la comunidad escolar se rigen por el manual de convivencia que establecen obligaciones mínimas X
(cumplimiento de tareas y trabajos, respeto y buen trato, lenguaje respetuoso, puntualidad, presentación personal, cuidado de
materiales e infraestructura y no existencia de elementos dañinos.
La escuela asegura la disponibilidad y uso de espacios de recreación, patios y/o jardines cuidados, salas y baños limpios y bien X
mantenidos.
Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:
Falta implementación de estrategias para que sea el colegio con un ambiente estimulante para los alumnos (as)
Valor
Valor Categoría
El establecimiento no incentiva a nivelación de estudios de los apoderados que no hayan terminado su escolaridad.
Presente y sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta Área:
1.-
promover la continuidad de estudios, la inserción social y/o laboral de los estudiantes, según sea el caso.
facilitar el desarrollo psicosocial de los estudiantes, considerando sus características y necesidades, para ser motivados y estimulados
por la institución educacional.
Valor Categoría
Valor Categoría
1 Presencia parcial de la condición y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar.
Área Recursos
I. Comunidad Educativa
Recursos 0 1 2
El microcentro cuenta con tiempo suficiente para orientar los procesos de aprendizaje y apoyar a los docentes en sus necesidades X
pedagógicas.
El o los docentes conocen y dominan los programas de estudio y el marco curricular de los niveles y subsectores en que se X
desempeñan.
El o los docentes dominan los contenidos y didácticas de las disciplinas que imparten. X
La escuela cuenta con una política de formación continua para los docentes relacionada con la propuesta curricular del establecimiento X
(objetivos y metas institucionales).
La escuela solicita y/o contrata apoyo o asesoría externa para resolver problemas específicos de la enseñanza. X
Los docentes poseen competencias digitales básicas para uso de recursos TIC. X
Existen procedimientos y criterios técnicos claros de selección de personal docente y administrativo del establecimiento para asegurar X
un equipo de calidad.
Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:
Es necesario que se cuente con tiempo para orientar los procesos de aprendizajes y apoyo de los docentes en sus necesidades, contar con una
formación continua para los docentes relacionada con la propuesta curricular, mayor asistencia o asesoría externa para resolver problemas
específicos, y el desarrollo de competencias para un buen uso de las TIC y criterios técnicos de selección de personal para asegurar un equipo de
calidad.
Valor Categoría
Valor Categoría
Área Recursos
II. Pedagógicos
Práctica 0 1 2
La escuela cuenta con los recursos pedagógicos necesarios y suficientes para el cumplimiento del currículo y el logro del X
aprendizaje de todos los estudiantes.
La escuela hace uso eficiente de los recursos pedagógicos suministrados por el Ministerio: TICS, CRA, textos, otros. X
La escuela cuenta con políticas y normas para el uso, la distribución, cuidado y devolución de los recursos pedagógicos. X
La escuela tiene procedimientos que faciliten el acceso a los recursos pedagógicos en tiempos y espacios adecuados. X
La escuela cuenta con mecanismos que le permiten aumentar y renovar los recursos pedagógicos. X
diagnosticar las necesidades de los docentes y paradocentes en relación con las competencias requeridas para
implementar el PEI
asegurar la evaluación de desempeño de los docentes y paradocentes de acuerdo a sus funciones y Metas establecidas.
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