PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

(PACI)

I. IDENTIFICACION
Nombre :
Fecha de nacimiento :
Edad :
Curso :
Establecimiento :
Fecha de Elaboración :
Diagnóstico :
Duración PACI :

II. SINTESIS DIAGNÓSTICA (Identificación de las NEE individuales y contextuales)

(Características del estudiante respecto de su diagnóstico, breve descripción de sus fortalezas y

necesidades de apoyo)
Ej: Iván es atendido por el Programa de Integración Escolar desde el año 2013, ingresando con un
diagnóstico de desempeño intelectual en rango limítrofe (CI 74). Luego cambia su diagnóstico
(evaluación psicométrica del 09/14 CI 83 Normal lento) a Dificultades específicas de aprendizaje.
Presenta un tipo de lectura silábica vacilante, con comprensión literal a nivel de frases y oraciones. En
cuanto al cálculo, maneja adición y sustracción simple...
Requiere apoyo en aula común y de recursos, refuerzo de la instrucción, parcelar las actividades, etc.

III. RESPONSABLES DE LA APLICACIÓN DEL PACI

NOMBRE / FIRMA FUNCION

Profesora Educación Diferencial PIE
Profesores de asignatura en que se
aplicará adecuación
Pregunta orientadora:
¿Cuáles son sus responsabilidades fundamentales como Educador Diferencial en
la ejecución del PACI?
Pregunta orientadora:
¿De qué forma implementa el profesor de asignatura el PACI?

Profesionales de apoyo (solo si Pregunta orientadora:

corresponde) ¿Qué otros profesionales participan en el equipo de apoyo y cuáles son sus
responsabilidades?
 IV.RECURSOS Y MODALIDADES DE APOYO

 Áreas y profesionales encargados de brindar recursos y modalidades de apoyo:

(Tiempo de dedicación semanal, lineamientos generales de actuación en actividades compartidas con el grupo
curso y en actividades específicas para el estudiante con NEE)
Preguntas orientadoras:
¿Qué cantidad de horas de apoyo tiene la profesora de educación diferencial?
¿Cuál cantidad tienen otros profesionales?
¿Cómo se organizan estos tiempos para cada profesional?
¿Qué tipo de actividades son grupales? ¿Cuáles actividades se realizarán de forma individual con el estudiante con NEE?
 Recursos educativos, materiales y/o espacios físicos que se utilizan en la implementación de los
apoyos:
(material didáctico con distintos niveles de abstracción (concreto, gráfico, representacional) – recursos
tecnológicos – lengua de señas – sistema Braille – audífono – equipos)
Preguntas orientadoras:
¿Qué recursos implementarían o diseñarían para apoyar la adecuación curricular dentro del aula?
¿Qué recursos educativos están a su disposición, fuera del aula o en su establecimiento, que ustedes puedan hacer uso
de ellos para llevar a cabo su adecuación curricular?

V. PROPUESTA DE ADAPTACIONES

PROPUESTA DE ADECUACIÓN
FUNDAMENTACIÓN: Identifique las características del caso presentado que le parezcan relevantes para
determinar que el estudiante requiere adecuación curricular y luego fundamente.
Preguntas orientadoras:
¿Cuál característica del estudiante requiere apoyo y de qué tipo?
¿Por qué el caso presentado requiere una propuesta de adecuación curricular?

Adecuaciones Curriculares de acceso

Criterios Estrategias Elemento Asignaturas Descripción Responsables
Metodológicas ¿Para qué?
¿Cuánto
tiempo?
Presentación __ Ampliación de letras __ Guías de Lenguaje
de la __ Incorporación de aprendizaje Matemática
información imágenes __ Cuadernos Ciencias e
__Uso de contrastes __ Interacción Historia
__ Colores para __ Evaluaciones Otros
destacar información escritas
__ Cantidad de ítems __ Evaluaciones
__ Material audiovisual orales
complementario __ Todo el proceso
__ Ayudas técnicas __ Otro
(lupa, amplificación)
__ Uso de material
informativo
__ Uso de lengua de
 señas
__ Uso de Braille
__ Uso de gráficos
táctiles
__ Uso de signos
para comunicar
__ Organizadores
gráficos

Formas de __ Uso de __ Pruebas Lenguaje

respuesta computador escritas Matemática
__ Uso de escritura __ Ciencias e
convencional Exposiciones Historia
__ Lengua de señas __ Tareas. Otros
__ Uso de Braille __ Todo el
__ Comunicación proceso
oral __ Otro
__
Dibujos/signos/imá
genes
__ Uso de
calculadora
Entorno __ Ubicación __ Asiento Todas
estratégica en la __ Pasillos Algunas
sala. __ Patio
__ Adecuar el ruido __ Otro
ambiental.
__ Adecuar la
luminosidad.
__ Acceso a la sala.
Organización __ Ajustes en los __ Tareas Lenguaje
del tiempo y tiempos __ Matemática
el horario __ Ajustes en los Evaluaciones Ciencias e
horarios __ Aula de Historia
__ Eximición recursos Otros
__Jornada
__Asignatura
Estrategias __Actividades __Inicio de la Lenguaje
de prácticas clase Matemática
enseñanza _ _Actividades __Desarrollo Ciencias e
individuales de la clase Historia
__ Actividades __Cierre de la Otros
colaborativas clase
__Juegos o
actividades lúdicas
Adecuaciones Curriculares en los objetivos de aprendizaje
Asignatura Objetivo a adecuar Tipo de Objetivo adecuado o Indicador de logro
(Puede incorporar adecuación descripción (¿Cómo se va a
más objetivos si adecuar? ¿Cuánto tiempo?
faltasen) ¿Dónde se trabajará?)
Graduación
Priorización
Temporalización
Enriquecimiento
Eliminación

Objetivos y estrategias a trabajar en el ámbito familiar (de ser necesario)

Áreas Objetivos Estrategias
Área afectivo- Por ejemplo: fomentar Preguntas orientadoras:
emocional competencias ¿Desde qué área se requiere el apoyo familiar?
sociales. ¿Qué estrategia de trabajo se sugiere para apoyar en cada
objetivo?

Área escolar Por ejemplo:

Colaborar en los
planes específicos
Asistir a entrevistas,
reuniones, talleres.
Preparación de
material

VI. CRITERIOS Y ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Criterios y orientaciones generales para la evaluación de los logros de aprendizaje y para promocionar al
estudiante de curso o nivel educativo.

Herramientas para usar:

- Evaluación diferenciada (Decreto 511)
- Reglamento de evaluación y promoción de la Escuela.
- Evaluación de proceso (evaluación por portafolio – pautas de cotejo)
Tipo de evaluación Criterio de evaluación Forma de Aplicación
(evaluación oral, evaluación (nuevo criterio alternativo al (Quién la aplica, dónde, cómo,
escrita, tipo de prueba, trabajo utilizado ) tiempos etc.)
escrito o práctico, portafolio)
Preguntas orientadoras: Preguntas orientadoras: Preguntas orientadoras:
¿Cuáles de éstas evaluaciones ¿Cuál criterio o nivel de logro ¿Cuál es el contexto y forma de
usarían en atención al grupo considerará para las aplicación de la evaluación
 curso y a los estudiantes con evaluaciones? acorde al tipo y criterio de
NEE? evaluación?

VI. SEGUIMIENTO DEL PACI

Preguntas orientadoras:
¿Qué estrategias proponen para realizar este proceso de evaluación y seguimiento con los otros integrantes del
equipo de aula?
Análisis de las medidas y acciones de apoyo implementadas y sus efectos. Revisión de las NEE establecidas y
redefiniciones de las decisiones adoptadas si es necesario.

- Evaluación semestral, identificando los logros y desafíos.

- Reevaluación pedagógica o psicopedagógica (nos permite recoger el proceso anual, los avances y si el
estudiante alcanzó los objetivos propuestos en la PACI).
- Formulario de evaluación de los apoyos.
- Revisión de las estrategias de intervención (trabajo colaborativo con profesor de aula y con UTP).
Reuniones sistemáticas.
Orientaciones para la elaboración del Plan de Adecuación Curricular Individual

Tipos de Adecuación Curricular

El Plan de Adecuación Curricular Individual es un instrumento que orienta a nivel general la adecuación
curricular semestral o anual de un estudiante integrado. La especificidad del plan se concreta en las
adecuaciones curriculares que se realizan en la planificación mensual, semanal o diaria que se realice en
cada establecimiento.
Todos los estudiantes del PIE debieran contar con adecuaciones curriculares de acceso, cuyo principal
objetivo es favorecer el acceso a la información, a las actividades y a la comunicación para así otorgar
igualdad de oportunidades en el aprendizaje.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales de carácter permanente pueden tener
adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje. Idealmente los estudiantes con necesidades
educativas especiales transitorias no debieran tener este tipo de adecuaciones y si las tuvieran, porque de
su evaluación integral se desprende que las requieran, estas deben estar muy bien fundamentadas en sus
documentos formales y debe considerarse un plan de recuperación de aquello que se adecuó como
enriquecimiento curricular.

Los tipos de adecuaciones de objetivo son:

* Graduación de la complejidad: Implica parcelar un objetivo en varios objetivos más simples y breves. La
suma de todos los objetivos simples permite abarcar el objetivo diseñado originalmente en el currículum.
* Priorización: Implica seleccionar aquellos objetivos que son fundamentales para adquirir otros de mayor
complejidad. Necesariamente requiere que se organice un plan de enriquecimiento curricular para
incorporar aquello que no fue priorizado.
* Temporalización: Implica otorgar tiempos significativamente distintos para el logro de un determinado
objetivo.
* Enriquecimiento curricular: Implica incorporar objetivos que no estaban prescritos para el nivel o
momento que vive el estudiante. Puede requerir incorporar objetivos que hayan sido suprimidos en su
momento o no priorizados, o bien incorporar objetivos específicos no contemplados en el currículum como
sistemas de comunicación u objetivos más complejos para estudiantes talentosos.
* Eliminación: Implican suprimir objetivos de aprendizaje por motivos de debidamente justificados según
el diagnóstico del estudiante.

Trabajo Colaborativo
Deben participar en los planes de adecuación curricular:
- El profesor de educación diferencial quien aportar las estrategias de adecuación de acceso de acuerdo
a la evaluación integral realizada.
- El docente de educación regular quien debe participar y monitorear en el proceso de elaboración e
implementación de las adecuación curriculares.
- El profesional de apoyo quien debe tomar constancia del proceso de adecuación curricular que tendrá
el estudiante para que este pueda ser integrado a sus sesiones de trabajo, de igual forma puede
contribuir en estrategias de adecuación de acuerdo a su especialidad.
- La familia debe tener conocimiento del proceso y contribuir en elementos deseados para su
implementación.
- Finalmente, y de acuerdo a la organización de cada establecimiento pueden participar en la
elaboración, revisión o toma de constancia, el Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica, Director,
Inspector General, Asistentes Sociales u otros según corresponda.
Evaluación del PACI
La finalidad del PACI es establecer un marco general para las adecuaciones curriculares que se diseñan y
aplican. Por tal motivo su evaluación debe ir orientada al logro de los aprendizajes del estudiante con NEE.
En este contexto el PACI debe ser evaluado semestralmente y modificado si es necesario incorporar o
eliminar elementos de acuerdo al nivel de logro del estudiante. El PACI debe además ser coherente con los
Reglamentos de Evaluación de los establecimientos, y por tanto debe estar orientado a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes y certificar una adecuada promoción de curso en base a las adecuaciones
realizadas. Por este motivo, es importante la participación de distintos profesionales que forman parte de
los equipos.