UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CENTRO LOCAL VALENCIA

Ensayo sobre

Elementos y criterios para la evaluación

Autor:

Dulce Ceballos

Facilitador: José Abache

Unidad Curricular: Diagnostico y evaluación

Abril 2019
 INTRODUCCIÓN

La evaluación es fundamental en la vida humana, y dentro del contexto

educativo, siempre ha sido vista como la última fase del proceso pedagógico, como
el requisito final. En la actualidad la evaluación ha estado experimentando cambios,
y se está convirtiendo en una poderosa herramienta en el mejoramiento de la
enseñanza y del aprendizaje, y para los estudiantes, una forma de aprender.

En el presente ensayo, se hará una reflexión sobre los elementos y criterios para
la evaluación de objetivos, recursos, currículo y programas didácticos.
 La evaluación debe abordarse como un proceso incorporado a los procesos de
enseñar y aprender. Si se hace fuera de este enfoque, se convertiría tan solo en
una práctica que quizás no permita el logro de objetivos en cuanto a aprendizajes
construidos.
La evaluación es un campo y a la vez herramienta de conocimiento, la cual en el
día a día permite mejorar la práctica docente. Es de mucha importancia en el centro
educativo la evaluación de las prácticas docentes, los procesos de autoevaluación,
la evaluación de las instituciones, los criterios para construir evaluaciones y los
sistemas de calificación. Cuando esto no se hace con frecuencia, se crean
dificultades sobre la visión de lo que se debe mejorar y lo que está bien.
En este sentido, es preciso establecer que se evalúa para tomar decisiones. No
basta con recoger información sobre los resultados de los procesos educacionales
y emitir un valor como calificación, cuando no se toman decisiones, no existe una
real evaluación.
Por lo antes expuesto, se puede decir que la evaluación es una actividad o
proceso de recoger información con una posterior interpretación en función del
contraste con determinados patrones referenciales, con el fin de llegar a la toma de
decisiones.
Existen muchos tipos de evaluación, y criterios para la misma. Para ello, se toman
en cuenta su propósito, quienes la llevaran a cabo y la situación específica donde
será desarrollada, así como los recursos que estén disponibles y a quienes llegara
la información obtenida.
Podemos encontrar la evaluación según su finalidad y función, la cual puede
ser:
A) Formativa: se identifica con la evaluación continua, y se enfoca como una
estrategia de mejora y para ajustar parámetros en la medida en que se van
desarrollando las actividades. Se van observando los procesos, aunque los
productos educativos pueden entrar dentro de su rango. B) Sumativa: se enfoca en
la evaluación de productos, o procesos terminados. En este sentido, no se busca
mejorar, modificar o ajustar el objeto evaluado, su enfoque está en determinar la
valía en función del uso posterior.
Tenemos la evaluación según su extensión: A) Global: se abarcan todos los
componentes o dimensiones del alumnado del centro educativo, del programa. Se
considera el todo, ya que una variación en uno de los componentes tendrá
consecuencias en el resto. B) Parcial: Se enfoca en la valoración de componentes
o dimensiones de un centro, del programa educativo, o el rendimiento de los sujetos
de aprendizaje.
Según los agentes evaluadores: A) Interna: efectuada por los integrantes del
medio educativo, con alternativas de autoevaluación, heteroevaluacion y
evaluación. B) Externa: cuando es realizada por expertos que no pertenecen al
entorno escolar, en este caso son inspectores educativos, auditores, o equipos de
apoyo a la institución.
Según el momento: A) Inicial: se da cuando se comienza un curso, al
implantarse un programa educativo, o cuando se empieza el funcionamiento de la
institución educativa. En este aspecto, es vital esta información de inicio a los fines
de perfilar el rumbo del centro educativo, y para luego comprar al final de un periodo
determinado si los resultados satisfacen o no las expectativas. B) Procesal: La
información se obtiene de manera continua, del funcionamiento del centro escolar,
de los programas, del proceso de aprendizaje de los alumnos, de lo efectivo que
resulta el personal docente. Se toman decisiones en la marcha, impulsando la
mejora continua. C) Final: Se recoge información al final de los periodos previstos
para los cursos, programas, realización de aprendizajes, para verificar el logro de
objetivos.
Para lograr un una evaluación satisfactoria es importante utilizar y aplicar
correctamente diferentes instrumentos. Uno de ellos especialmente útil es la
autoevaluación. Antes de ser evaluadores, los docentes deben autoevaluarse para
mejorar y corregir sus propios errores, mediante la reflexión y profundización de los
mismos. Una evaluación busca desarrollar la autonomía del estudiante, el
aprendizaje permanente y su responsabilidad para gestionar su propio aprendizaje,
para lo que se requiere diseñar procedimientos y métodos que favorezcan la
evaluación del trabajo presencial y no presencial, así como técnicas que orienten el
desarrollo de competencias considerando a los estudiantes como evaluadores de
su propio aprendizaje.
Los alumnos y participantes, no son solo un objeto pasivo que recibe una
calificación, sino sujetos activos en la tarea de evaluar, tanto su trabajo como el de
los compañeros, de esta forma se convierte la evaluación en la oportunidad de
desarrollar y potenciar diversas competencias dentro de su formación académica.
En la actualidad es muy conocido el enfoque educativo centrado en el
aprendizaje, el cual se identifica por tener en su estructura un conjunto de objetivos,
estrategias y recursos, orientados a lograr aprendizajes significativos de los
contenidos curriculares y aprender a prender fomentando la actividad autónoma del
alumno. Este aprender a aprender está relacionado con el interés de desarrollar
posibilidades de aprendizaje mediante un adecuado uso de métodos de
pensamiento y análisis de la realidad. Busca este objetivo a través de la mejora de
las técnicas, destrezas, habilidades y estrategias por medio de las cuales se acerca
al conocimiento de manera cada vez más autónoma. Lo más importante es que el
sujeto adquiera un estilo propio de pensar y conocer.
Es esencial en todo caso, que se incluya como criterio de evaluación del
aprendizaje la valoración que el estudiante hace de aquello que está aprendiendo,
que se deriva de su relación con el objeto de conocimiento, es decir, el sentido que
tiene para él, como objeto de estudio y de trabajo. Aquellos que permiten valorar el
proceso de aprendizaje, más que los progresos en el aprendizaje, aspectos que
trascienden al propio estudiante y llegan a las relaciones que se dan entre los
componentes de una situación del aprendizaje.
 CONCLUSIÓN

Se ha podido apreciar, durante el desarrollo de este ensayo, lo vital de una

adecuada formación en cuanto a la evaluación. La concepción sobre el aprendizaje
es fundamental para determinar el enfoque de su evaluación. La misma requiere
disponer del modelo del objeto, desde una perspectiva integral, holística y
multifacética, que ponga de manifiesto la complejidad y riqueza del aprendizaje.

La evaluación es una actividad o proceso de recoger información con una

posterior interpretación en función del contraste con determinados patrones
referenciales, con el fin de llegar a la toma de decisiones. Cuando se habla de
evaluar, debe darse a prioridad a aquellos aspectos trascendentes de la formación
de los estudiantes, a saber, los que constituyen saltos cualitativos en su desarrollo
y no tanto a aspectos puntuales y parciales que ni sumados llegan a dar cuenta de
ese desarrollo. Podemos encontrar la evaluación según su finalidad y función, la
cual puede ser: Formativa, Sumativa, tenemos la evaluación según su extensión:
Global y Parcial. Según los agentes evaluadores: Interna y Externa. Según el
momento: Inicial, Procesal y Final.

Una evaluación busca desarrollar la autonomía del estudiante, el aprendizaje

permanente y su responsabilidad para gestionar su propio aprendizaje, para lo que
se requiere diseñar procedimientos y métodos que favorezcan la evaluación del
trabajo presencial y no presencial, así como técnicas que orienten el desarrollo de
competencias considerando a los estudiantes como evaluadores de su propio
aprendizaje.
Es esencial en todo caso, que se incluya como criterio de evaluación del
aprendizaje la valoración que el estudiante hace de aquello que está aprendiendo,
que se deriva de su relación con el objeto de conocimiento, es decir, el sentido que
tiene para él, como objeto de estudio y de trabajo, o el significado que le otorga
 Referencias Bibliográficas

Mora, A. (2004). La Evaluación Educativa: conceptos, períodos y

Modelos. Revista Electrónica ActualidadesInvestigativas en
Educación. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/447/44740211.pdf

Gutiérrez, O. (2003). Enfoque y modelos educativos centrados en el aprendizaje.

Documento 4, Alternativas en la evaluación de los aprendizajes. La evaluación de
los enfoques centrados en el aprendizaje. Disponible en:
http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducati vos4.pdf

García, J. (1989): Bases pedagógicas de la evaluación. Madrid: Síntesis.