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encuentro

COLECCION ENCUENTRO
EI Ministerio de Educacion de la Nacion
y Canal Encuentro inician un nuevo espacio de dialogo con
las comunidades educativas de la Argentina.

La programaci6n de Canal Encuentro

lIega a las escuelas: mas de treinta horas
con los ciclos mas comentados y
requeridos por los docentes de todo el paIs,
editados en DVD.

Tambien incluye un CD de Navegaci6n

con herramientas pedag6gicas, ideas
para el aula y materiales complementarios.

Mas informaci6n en:

Primera edici6n, exclusiva para escue/as publicas de todo el pars. www.encuentro.gov.ar
 EDITORIAL
Formacion cientifica: prioridad nacional
110 de diciembre del 2007 y el,O de marzo de este
E ano, la doctora Cristina Fernandez de Kirchner pro-
nuncio dos importantes discursos en los cuales dedi-
co una especial atencion a la educacion publica, a los do-
centes y a las familias. Su mensaje estuvo destinado a senalar
la enorme relevancia que tiene la tarea de recupera r para la
Argentina una educacion publica de buena calidad. Senalo,
ademas, que esa tarea nos compromete a todos. EI proceso
de recuperacion de la escuela publica comenzo hace cua-
tro anos y ahora nos toca continua rio. Pero debemos asumir
que para continuar 10 realizado en el periodo anterior, es
necesario cambiar. Disponemos de nuevas leyes de educa-
cion que definen objetivos y rumbos a seguir, que asegu-
ran un financiamiento digno para nuestro trabajo y que es-
tablecen mecanismos de participacion destinados a dar
pertinencia y legitimidad a las decisiones politicas. En este
contexto, la continuidad exige que nuestras acciones se di-
rijan a lograr mejores resultados de aprendizaje en nues-
tros alumnos, alumnas y estudiantes; particularmente en
aquellos que provienen de familias mas pobres.
No estamos conformes con los resultados actuales. No
podemos aceptar que nuestros alumnos ocupen los ulti-
mos lugares en mediciones internacionales. No podemos
resignarnos a que la mitad de nuestros jovenes terminen
la escuela secunda ria con bajos desempenos en Lengua,
Matematica y Ciencias. Los educadores sabemos que los re-
sultados son el producto. de numerosas variables y que la
principal de elias es la condicion socioeconomica de las fa-
milias. Sin embargo, tambien sabemos que es posible rom-
per el cfrculo perverso que se establete entre el hecho de
nacer en el sene de una familia pobre, asistir a una escue-
la pobre, obtener bajos resultados escolares, acceder a em-
pleos precarios de bajos salarios y formar otra familia pobre.
La escuela -en especial la escuela publica- puede y debe
romper ese circulo. Para eso debemos trabajar juntos, asu-
miendo todos nuestra cuota de responsabilidad por los re-
sultados.
En ' este contexto, 105 aprendizajes en Matematica y
Ciencias ocupan un lugar de enorme importancia. La ense-
nanza de las ciencias debe estar en el centro de las estrategias
de mejoramiento de la calidad de la educacion para todos
y todas, porque un buen manejo del. codigo cientifico es
condicion necesaria para un efectivo desempeno producti-
vo y ciudadano. Hoy no existe separacion entre formacion
1
cientifica y formacion ciudadana. Tal como ya 10 expresa-
ron algunos cientificos destacados en el campo de las re-
formas a la ensenanza de las ciencias, un ciudadano del si-
glo XXI debe estar equipado con una vision cientifica que
Ie permita no solo adaptarse a los cambios extraordinarios
y vertiginosos que estamos viviendo, sino participar en las
decisiones que debera tomar la sociedad para definir el rit-
mo y las finalidades de los cam bios.
Ensenar Matematica y Ciencias con este enfoque exige in-
vertir en equipamiento informatico, laboratorios, manua-
les, tiempo y, sobre todo, en una formacion docente ade-
cuada a este desaffo tan complejO. Va se han desarrollado
iniciativas en todas estas direcciones, que deben ser inten-
sificadas y profundizadas. En ese marco, qUisiera convocar a
todos para asumir la tarea de mejorar los resultados en es-
tas areas tan importantes del conocimiento. Necesitamos que
las cientificas y los cientificos se involucren en la ensenan-
za de las ciencias, tanto en la escuela prima ria y secundaria
como en la divulgacion cientffica para jovenes y adultos que
ya dejaron la escuela. Necesitamos que los medios masivos
de comunicacion, en particular la TV, difundan valores y pau-
tas culturales orientadas a despertar pasion por el conoci-
miento. Necesitamos que los investigadores de la educa-
cion nos otorguen herramientas que permitan comprender
y trabajar exitosamente en el contexto cultural donde nos
movemos. Necesitamos que las familias ayuden a los maes-
tros y profesores en su tarea. V, por encima de todo, quisie-
ra hacer un lIamado a nuestros maestros y maestras, pro-
fesores y profesoras, para que aprovechen esta nueva
oportunidad que tenemos, a fin de convertir nuestra tarea
en una parte fundamental de la construccion de una 50-
ciedad justa. Este "amado puede parecer puramente reto-
rico, uno mas de los miles que hemos escuchado a 10 largo
de nuestra historia profesional. Quisiera que no fuera to-
mado de esa manera y que tuvieramos en cuenta que, cuan-
do uno de nuestros alumnos fracasa en los aprendizajes ba-
sicos, muy probablemente 10 estemos condenando a la
pobreza y a la exclusion social. Ala inversa, cuando logramos
aprendizajes exitosos, estamos construyendo un sujeto, una
persona con capacidad de defini: su vida, protagonista de su
destino y del destin~ colectivo de la sociedad.
Juan Carlos Tedesco
Ministro de Educacion de la Nacion
EL MO\ITOII
SUMARIO

1. Editorial

4· La escuela por dentro: Escuela

Ecologica en Campana

9· Correo de lectores

10. EI Museo: Los inspectores en los

inicios del sistema educativo

12. Docentes: EI hombre orquesta

16e Educar a los mas chicos

18. Museo del Puerto y Museo

Ferrowhite, en Bahia Blanca

22. Obras maestras: EI almidon y

las hormigas

MARZO / ABRIL 2008

 25· Dossier: La ensenanza de las ciencias 41. Entrevista: Thomas Popkewitz
naturales: Diagn6sticos y desafios
46. Que hay que saber hoy sobre Musica
26. Informe de la Comision Nacional para el
Mejoramiento de la Ensenanza de las 48. Un organismo clave: INFD
Ciencias Naturales y la Matematica
50. Resefia: Television por la identidad
28. Un desafio: Hacer ciencia a traves del
lenguaje, Nora Bahamonde 52. EI Cuento: Ana Maria Shua

32. Historia de la ciencia: un recurso para 57· Breves

ensenar, Gabriel Gellon
58. Conversaciones: Martin Kohan
35· Ensenanzas de las ciencias y sentido
comun, Leonardo Moledo 63· Humor: Rudy-Pati

36 . EI cielo en el aula y la tierra en

el pupitre, Horacio TignanelH

39· Las aventuras de "huev6tico" 0 como

ensefiar ciencias en zonas rurales,
Oscar Donadio

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Biblioteca escolar ecol6gica en Campana
En defensa del media ambiente
i en la decada del setenta,
cuando el barrio se formo,
su nombre podia interpre-
tarse como una expresi6n de de-
seos, treinta aDos despues resulta
una dolorosa ironia . En la locali-
dad de Campana -Provincia de
Buenos Aires-, a la altura del k.ilo-
metro 70 de la Ruta Panamericana,
hay una zona llamada Las Praderas:
cerca de setenta rnanzanas, bor-
deadas por plantaciones ,de soja,
donde hay por 10 menos tres hor-
nos de ladrillo a delo abierto, seis
cavas devenidas basura1es y una
empresa tratadora de residuos que
-segun denuncia una causa trami-
tada en la Justicia- contamina las
napas y produce a los vecinos en-
fermedades respiratorias, gas-
trointestinales y de pieL En este
contexte nacio el proyecto de la
Biblioteca Escolar Eco1ogica de la
Escuela N° 18, cuyo sentido es ampliar la fundon tra-
dicional de 1a biblioteca como auxiliar en las tareas del
aula para tomar posicion frente a 1a
La Biblioteca Ecol6gica de realidad en 1a que esta inmersa.
Les queremos pedi" par java"
la Escuel a N° 18 de la
que el camian recolector pase par
local idad de Campan a, todo el barrio para que la basura
Provi ncia de Buenos Aires, que no levantan no siga contami-
nando el media ambiente) quitdn-
trasciende su funci6n trad i-
donas asi el.derecho a un ambiente
cional como aux iliar de las sana. Antes de lerminar esta carta
t a reas escola res y pa rtici pa queremos decirles que ef camian re-
en las problematicas de la eoleetor reeorre 25 cuadras de un
barrio que tiene 264. Muehas gra-
sociedad a la que pertene- cias, esperamos que fa reciban, la
ce oEn este ca so, la lucha lean y que entiendan fa que pasa.
contra la calidad med ioam - Asi escribieron los chicos de 2°
grado en una nota dirigida a1 ge-
bie nta I de la zon a, a mena -
rente de la empresa que recoge los
zada por la contaminaci6n desechos.
ind ustria l. Como parte de las actividades
promovidas desde 1a Biblioteca,
esos mismos alumnos co10caron
carteles que instaban a no drar ba-
sura en cada uno de los huecos re-
p1etos de desperdicios domesticos, incrementados por
los camiones que permanentemente arrojan residuos
de manera clandestina. .
El proyecto de 1a Biblioteca Ecologica comenzo a
desarrollarse en paralelo a los cortes de ruta contra 1a
pastera en Gualeguaychu y retom61as premisas de 1a
"ecosofla" del psicoanalista y pensador frances Felix
Guattari, integrada por tres ecologias: una ecologia de
las relaciones sociales, otra de 1a relacion con el am-
biente, y "una ecologia de la subjetividad que consis-
tini en desarrollar practicas espedficas que tiendan a
modificar y a reinventar las formas de ser en todos los
territorios existenciales constituidos".
Las Praderas se form6 en tierras ocupadas de hecho
a1 borde de la Panamericana, por familias que en su
mayoria esran -todavia hoy- por debajo de 1a linea de
4 \ ,
pobreza. El barrio fue reubicado por las autoridades
lejos de la visibilidad de la ruta, por e] callej6n, como
Ie dicen a ese kil6metro tierra adentro que ahara es
atravesado por un remise: "Es una zona brava", co -
menta el chofer mientras se acerca a la {mica escuela
publica que hay en por 10 menos 20 kil6metros.
La poblaci6n del barrio subsiste a traves de planes
sociales; los hombres se las rebuscan con changas, y las
mujeres como empleadas domesticas en el country El
bosque, que tienen enfrente y que marca un limite mu-
cho mas profundo que la Pan americana.
Seguridad
Marcel Bertolesi recorre a pie el callej6n des de el 21
de septiembre de 2005, cuando esa escuela, en funcio-
namiento desde 1970, inaugur6 -a1 fin- un espacio pa-
ra libros. Por entonces, los alumnos de 6° grado no sa-
blan definir que era una biblioteca ni para que servia.
Hoy han logrado, junto con el bibliotecario , realizar
unas encuestas para relevar la situaci6n medioambien-
tal que atraviesan las familias de la zona.
-.-- -- -. , . -...--..----~
1:1 LlO'TE C A NA ~ IONAL DE
"~Que es para ustedes la seguridad?)) , fue la pregunta
que dispar6 la serie de cons'ignas y dibujos realizados
por los alumnos de 2° grado y qu'e la escuela planea
ahora editar. Tomaron como base un libro protagoni-
zado por el personaje del perro Snoopy, que el biblio-
tecario habia leido en su infancia, y reelaboraron sus
planteos con la idea de transformar la 16gica paranoi-
(l
ca de 1a seguridad personal, dandole un senti do me-
dioambiental" , a1 decir de Bertolesi .
Para los chicos de Las Praderas, seguridad es: "te-
ner un semaforo en 1a esquina"; "un puente para cru-
zar el rio "; "nadar en un rIo que no este contamina-
do" y "que alguien defienda a los animales en peligro
de extinci6n" .
Segun sostiene Bertolesi, la finalidad y el sentido de
una biblioteca no deben pensarse a partir de una da-
sificacion abstracta -si es cscolar, S1 es pLlblica- sino que
deb en responder ala situaci6n concreta en la que se ha-
lla inserta. Una biblioteca puede promover la autocon-
fianza de la comunidad, brindarle elementos informati-
vos y expresivos para que 1a gente pueda ir resolviendo
su situaci6n. No se trata de esperar a que el usuario,
ED' C. , ,__,
U SiEST RC
mM J .~
real 0 potencial, haga su demanda de informacion
sino que la biblioteca saJga a propordomirsela".
Cuando el barrio se formo, en el mundo la ecologia
empezaba a dejar de ser considerada una ciencia natu-
ral para entenderse como una disdplina social. En 1970
se constituyo el Consejo para la Educad6n Ambienta1
de las Naciones Unidas, el primer organismo interna-
donal dedicado al tema.
"La educaci6n en materia de medio ambiente y de-
sarrollo debe ocuparse de la runamica del medio fisico-
biologico y del medio socioeconomico y del desarrollo
humano. Es necesario sensibilizar al publico sobre los
problemas del medio ambiente y el desarrollo, hacerlo
participar en su soluci6n y fomentar un sentido de res-
ponsabilidad personal respecto del medio ambiente y
una mayor motivad6n y dedicacion respecto del desa-
'0,... - -
......,. .~-.' Itr.r25.J
LA ESCUELI[ POR DENTRO
6
rroUo sostenib1e", confirmaron los especialistas que
-reunidos en la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, en Rio de
Janeiro, en 1992- definieron la agenda de urgencias
politicas y sociales para el siglo XXI.
Hist6ricamente, la educacion ambiental atraveso di-
ferentes etapas no excluyentes entre S1. En sus inicios,
se aboco a salvar espacios y especies en peligro, 1uego
comenzo a poner atencion a los riesgos que la conta-
minaci6n causaba ya no solo en los animales y las plan-
tas sino en las personas; hasta entender que la infor-
macion y el conocimiento de las cuestiones ecologicas
es una condicion necesaria pero no suficiente, y 10 que
se necesita implementar son estrategias interdisdplina-
rias, dado que los problemas ambientales son basica-
mente econ6micos, sociales y politicos. Sobre esta ulti-
ma premisa trabajan tambien en laoEscuela N° 18. Y
no les resulta sencillo .
Al principio, los vecinos de Las Praderas se habian
movilizado en defensa de su espacio, pero luego ese
empuje fue desplazado por otras urgencias y por la efec-
tiva disuasi6n de los punteros polfticos que utilizaban
los planes sociales como prenda de cambio. ('Entre los
vecinos hay conciencia del dano a sus vidas, pero no
hay concienda de la lucha que hay que dar para reme-
diarlo", sintetiza Marta Querejeta, directora de la pri-
maria. La encrudjada no es menor.
Pis de gate
Y el alar no nos deja respirar;/ no nos deja estudiar;/ni
siquiera ir a jugar/Yo Sf que hay un alar.
As! dice la letra de la cancion que los chicos de 4°
grado B escribieron y cantaron con ritmo de murga en
1a fiesta de fin de afio escolar. Fue el resultado de un tra-
bajo sobre 1a tradicion del carnava1, que conecto el to-
no Cfitico caracteristico de las experiencias murgueras
con su pro pia cotidianidad.
En Las Praderas el aire huele a pis de gato. Es el he-
dor, intenso y persistente, que tomo el ambiente desde
que se instalo "la quimica" -como Ie dicen en la zona-
ala empresa Landnort, que tiene 52 hectareas destina-
das a1 tratamiento y disposicion final de residuos in-
dustriales que recibe de toda la Provincia de Buenos
Aires.
Juan Pablo Delgado Gonzalez uene 15 aDos y, parado
cerca de uno de los estantes de la Biblioteca, cuenta que
su papa trabajaba en Mantenimiento en la empresa y La materialidad de un sueno
que, segun 10 que el vela, los desechos se echaban a la
Plantas como la de Landnort no pueden instalarse
tierra sin tratamiento, datos que tambien confirman
en zonas habitadas, por 10 que -segun parece- cuando
muchas de las denuncias realizadas.
la empresa presento el proyecto, omitio senalar esas
Advertimos a las autoridades en respectivas reuniones)
luego de estudiar los niveles topogra/icos de la zona) que
el agua de lluvia que cae sobre los terrenos de Landnort
y que arrastran solidos contaminados 0 los disuelve) ter-
mina en la laguna de Otamendi -seiialaron los vecinos-
y que tarde 0 temprano genemria una catdstro/e ecolo-
gical siendo dicha reserva un santuario de la vida silves-
tre de la comunidad de Campana.

Los chlcos de 3 0 grado B leyeron este articulo publi-

cado en el diario local La autentica de/ensa y tambien el
cuento "Amalia, An1elia y Emilia" de Alfredo G6mez
Cerda, en el que tres brujas amigas ) a las que les en-
canta pasear por el bosque, intentan detener la inten-
ci6n de la Junta Municipal de talar los arboles para
construir chalets. Deciden disfrazarse de arboles y ha-
cer frente a las maquinas cuando lleguen . Pero estas
no aparecen porque empieza a llover. Las brujas, em-
papadas, se resfrian. Al recuperarse, encuentran a todos
los habitantes de la ciudad disfrazados de arboles yen-
tonces el intendente entiende que 10 que iba a hacer
no estaba bien.
A partir de estos relatos, los alumnos escribieron sus
propias historias divididos en grupos. Rodrigo y Lucas
relatan: "En nuestro cuento, al final no talan los arbo-
les; la laguna se limpia y to do vuelve a ser como an-
tes".
Eo la causa judicial iniciada en 2003, como pruebas
de la contaminacion, la escuela aporto certificados que
traen frecuentemente los alumnos y donde los medi-
cos hacen constar enfermedades respiratorias, derma-
tologicas y gastrointestinales. "En los papeles dice im-
petigo 0 escabiosis (que es una sarnilla) -ex plica la
directora-. Es 10 rutinario, los chicos se rascan y se
acostumbran. Eo una oportunidad contamos que so-
bre treiota estudiantes de un quinto grado, diez estaban
enfermos".
"Una vez el olor a pis de gato lleg6 a Zarate, que es-
ta a unos veinte kiI6metros", confirma el remisero
mientras pasa por uno de los costados del predio de la
empresa. Eo cuanto el fotografo que viaja en el auto in-
tenta tomar alguna imagen, unos hombres se acercan;
uoo Ie grita alotro: "Anota el numero de patente" .

7 E L -"I () \ I T () l\
tierras en donde viven unas 2000 personas sin instala-
ciones adecuadas.
Allado de la escuela hay un tanque que provee de
agua a a1gunas manzanas, el resto la recibe en tachos
-muchos de los cuales quedan a1 aire libre- cargados
por un carnian cisterna que recorre las calles. Los es-
tudios que realizo 1a 1V1unicipalidad, con muestras de
agua tomadas en la escuela, comenzaron a dar resul-
tados cada vez peores a partir de 2004. Las conclu-
s10nes iban desde que elliquido conten1a "el limite
de nitratos aceptados para que el agua sea potable
(aunque no apta para 1actantes)" a superar esa barre-
fa y, directamente, "No estar apta para el consumo
humano ", dado que los analisis bacteriologicos aler-
taban acerca de 1a presencia de materia fecal. Segun de-
nunda la directora del colegio, cuando los reclamos se
incrementaron, los resultados empezaron a mejorar,
hasta que en 2006 dejaron de hacerse y desde enton-
ees nadie sabe en que condiciones esta el agua que
utilizan a diar10.
La escuela no escapa a la precariedad material de la
zona. Le falta -entre otras much as cosas- un pedazo
L/I ESCUFLA POR ])!c-·-,-VTI?O
de alambre perimetral que fue robado, y por a1H en-
tran algunos caballos y pasean por ellugar donde estan
los eimientos "de un sueno" , como coinciden en deeir
1a directora y el bibliotecario.
Al principio, la Biblioteca funciono en un aula, pero
despues ese Iugar se necesito para dar c1ases y unos mil
volumenes fueron mudados (en la escuela anhelan que
sea en forma provisoria) a 10 que en algun momento
fueron los antebafios, donde estan en la actualidad.
El sueno es que a111, donde alguna vez se iban a eons-
truir nuevos banos que nunca se hicieroll, se monte un
espacio idoneo para una biblioteca. Que los chicos sal-
gan a1 reereo y aHi nomas se topen C011 los libros. La
idea es construirla con criterio de arquiteetura a111-
biental, que con temple formas eco16gieas de calefae-
ci6n y tratamiento de los residuos, entre otras varia-
bles. Afortunadamente, en tanto, los sentidos de 1a
Biblioteca Eseolar Ecologiea son mucho mas solidos
que su materialidad.
Judith Gociol jgociol@me.gov.ar
Fotos: Luis Tenewicki
H

Una experiencia litera ria
Hace dos arios que estoy en la docen-
cia y tengo a cargo los cursos de se-
gundo ano.
A veces, leemos en los diarios lila falta
de interes en la lectura de nuestros
alumnos", "los docentes ya no saben
que hacer para motivar",
"los alumnos no leen", etcetera.
EI ano pasado me propuse demostrar-
me y demostrarles a los ninos que su
falta de interes en la lectura no debe
ser una cuestion de Estado: solo de-
ben existir actividades motivadoras
para que se comprometan con sus
trabajos en serio.
Comenzamos con el relato oral de
cuentos trad ieiona les (algo que segu -
ramente se hace y se ha hecho), pero
luego de que ellos comenzaron a
reinventar las historias se gener6 un
clima de tanta creatividad e interes
en los relatos de cada companero,
que la clase con esos chicos y chicas
de 120 '3 arias se convirti6 en un ver-
dadero taller literario. Luego de ese
momento, i~que hariamos con tantos
inventos?!
los escribieron en sus carpetas en
equipos de a)umnos y jsorpresa!: so-
los, entre discusiones y afi rmaciones,
comenzaron a utilizar los recursos de
coherencia y cohesi6n, conectores, si -
n6nimos y omisiones euando corres-
pond fa hacerlo ... y los verbos, esa pa-
labra que les provoea urticaria, se
fueron acomodando en su tiempo de
acuerdo con la historia. Conclusion,
estaban comprometidos con su crea-
cion.
Luego fuimos al gabinete informatico
y pasaron sus cuentos en word.
Imprimieron, pero aun algo faltaba.
Por 10 tanto, deeidimos hacer una re-
vistita con todos los cuentos, la envia-
correo de lectores
mos a la imprenta, se hizo un dibujo
especial para la tapa y quedo lista .
Algo importante: todos trabajaron,
hasta aquellos que nunea 10 hacian.
Creo que el problema que se genera,
a veces, al ensefiar la lengua y sobre
todo gramatica es que los alumnos
no entienden para que sirven las for-
mas pronominales, para que los sino-
nimos y por que tanto anal isis sintk-
tico. AI leer sus trabajos con un
espiritu crftieo -sabiendo que serian
editados-, se comprometieron y fue
emocionante verlos tan serios con sus
prod ucciones.
Pienso que es importante que deje-
mos de rasgarnos las vestiduras, deje- .
mos de cumplir planificaciones al pie
de la letra y comencemos a reeordar
que bellos eran esos arios en que nos
decian "Habra una vez ... ".
Ver6nica Cardozo, docente de Lengua
y literatura en Cruz del Eje, C6rdoba,
veronicacardozo@hotmail.com.
Una capacitacion motivadora
Quiero eontarles que desde el 30 de
septieml:!re al 3 de octubre de 2007,
se realizaron las Jornadas Regionales
de Tutores de Escuela Secunda ria en
Huerta Grande, Cordoba.
Con mi rector, y la delegaci6n de rec-
tores y profesores de Santiago del
Estero afectados al PROMSE, asisti-
mos a dichas jornadas.
Llegamos cansados, agobiados par el
viaje, pero fue muy grande la satisfac-
ei6n por todo 10 asimilado, vivido, ex-
perimentado y sentido junto con los
profesores, eoordinadores y colegas
de otras provincias.
No solo se vivio el federalismo a ple-
9
no, sino que tuvimos el placer de
aprender, compartir, reflexionar y ser
escuehados especial mente por los
profesores de nuestras comisiones
Leandro Stagno y Nora Divito. Como
dirian nuestros chicos: "jSon unos ido-
los!" iQUe don para transmitir, ense-
nar, aprender y conocer nuestras reali-
dades! Pero 10 que mas me provoco
admiraei6n fue su honestidad y hu-
mildad a nivel espiritual e inteledual.
Con esta hermosa experiencia movili -
zante en muchos aspectos, estoy cada
vez mas convencida de que se puede
cambiar el mundo, pero solo y solo si
todos nos comprometemos y asumi -
mos -desde ellugar de cada uno- la
noble y a veces ardua tarea de formar
hombres y mujeres realmente libres,
con capacidad de autonomia,juicio
critico, portadores de la bandera de la
acci6n responsable y social.
jUna vez mas apuesto por la eduea-
ci6n y rehumanizaci6n de la socie-
dad!
Marfa Lujan Trouve, profesora de
Historia, Santiago del Estero, Capital.
marialtrouve@yahoo.com.ar.
Convocamos a todos los lectores y
lectoras para que nos cuenten sus
experiencias con la revista: lQue
numero Ie gusto mas? lQue tema Ie
result6 mas interesante? lPudo lIe-
varlo al aula? lQue tema Ie gustarfa
que desarrollaramos? lOtros comen -
tarios?
Escribir 3: cartasmonitor@me.gov.ar
Por cualquier eonsulta relacionada
con Ja distribuci6n
de la revista, escribir a
pu blicaciones@me.gov.ar
de division del trabajo de inspeccion. Estos inspectores
nacionales tuvieron como funci6n basica el control admi-
nistrativo y polit1co en el proceso de escolarizaci6n. Las di-
rectivas que elaboraba por esos anos el Consejo Nacional
de Educaci6n revelaban 10 delieado de la situaci6n de es-
tos inspectores:

Los Sres. Gobernadores de Provincia han sido avisados

ya de la misi6n que se Ie ha confiado a Ud.,y oportuna-
mente recibird recomendaciones especiales del Sr.
Ministro, a fin de que aque/los tomen las medidas con-
ducentes a faci/itar 105 medios de conseguir 105 objetos
propuestos. Pero siendo este encargo sumamente delica-
do, pues el Gobierno Nacional interviene por intermedio
de Ud. hasta cierto punta en las administraciones loca-
les, es indispensable que Ud. proceda con toda pruden cia
para no lastimar en manera alguna ni aun susceptibili-
dades motivadas en el regimen provincial, consultando,
por el contrario, la armonia de los intereses y el mejor
acierto en beneficio de las instituciones de educaci6n
que debe visitqr { ..]. de la subvencion nacional fue cayendo en desuso. La prac-
Consejo Nacional de Educacion, "Circular a los Inspectores tica corriente ya no fue la transferencia de recursos a las
Nacionales de Educacion". Buenos Aires,'o de mayo de 1879. provincias para que crearan escuelas, sino la creacion di-
recta de escuelas por parte del Gobierno Naeional en te-
Los inspectores nacionales convivian con inspectores
rritorio de las provincias, a 50licitud de estas. Esta situa-
provineiales cuya funci6n basica era la supervision peda-
cion fue debilitando la funcion de los inspectores
gogica. Estos otros inc/Ulan como aspectos fundamenta-
nacionales en provincias,y paulatinamente, fue restando
les de su rolla visita a las escuelas, la observaci6n de cla-
sentido a su tarea de control de la inversion 0 de aplica-
ses, el dictado de clases modelo, el control de la aplicacion
cion de las normas nacionales.
a las aulas de las innovaciones de metodo 0 contenido
Tal como 10 indica la cita del comienzo, 105 inspectores
elaboradas por las autoridades educativas.
ejercieron otras muchas funciones necesarias para la
Ambas figuras de la inspecci6n coexistieron en las ulti-
construccion del sistema educativ~. EI fragmento citada
mas decadas del siglo XX experimentando roces y super-
arriba, describe el periplo de un inspector nacional de es-
posiciones. Asi, los inspectores nacionales no evitaban, to-
cuelas en Territorios y Colonias nacionaies, lIevando a tra-
da vez que podian, entrar en las escuelas y las aulas y
ves de espacios interminables, grandes cantidades de uti-
hacian sugerencias de metodo 0 cuestionaban aspectos
les y mobiliario para las escuelas. Fueron practicas
pedagogicos y didacticos. Del mismo modo, los inspecto-
invisibles, pero esenciales en la formaei6n del sistema y
res provineiales incursionaban en sus informes, en criticas
su expansion territorial, materializando una verdadera
a las normas que consideraban ineonvenientes, y Ilega-
epica de la escolarizacion en la Argentina.
ban, muchas veces, a proponer modificaciones a los mar-
cos regulatorios del trabajo escolar 0 de la organizaeion
de los sistemas educativos provinciales.
*Uc. en Ciencias de 113 Educacion, Magister en Educacion,
Oesde la sancion de la ley Lainez, en 1905, la instituci6n Flacso. Docente en 113 Univ. Nacional de La Plata.

11
 DOCENTES

EI hombre orquesta

Nadie 10 llama por su verdadero nombre, Jose Francisco

r ato Garabato siempre trae en

su soquete un pedazo de hila
para un nuevo barrilete. Pero
tam bien instrumentos, juegos y crea-
tividad. Jose Francisco Fernandez
Fernandez. Todos 10 conocen como Tato Garabato, el
profesor que ensefi.a Musica en la Escuela de Ensefianza
Media N° 211 de Villa Eloisa, y que tambien es docente
de Expresi6n Corporal en un jardin de Rosario. Un maes-
segun el documento, Tato Garabato tro singular, que todos los dias recorre muchos kil6me-
por adopcion y costumbre, vive en
Canada de G6mez, provincia de tros por las rutas del sur de la provincia de Santa Fe
Santa Fe, y reparte su trabajo en para transmitir su amor por el arte.
otras dos ciudades. Viaja 40 kil6-
metros hacia el Oeste: es docente de
Musica y de Lenguajes Artisticos
Comunicaciona1es en la escuela media del pueblo de Elegir la docencia
Villa Eloisa. Y tambien recorre 70 kil6metros hacia el -~Cuando arranco tu recorrido como docente?
Este: es maestro de Expresion Corporal en el jardin -Fue a los 11 arros, cuando estaba en 1a escuela pri-
Los Principitos, de la ciudad de Rosario. maria. En ese momento arme un metalof6n con canos
Hijo de una docente hoy jubilada y egresado de la que habia encontrado en una muebleria y 10 lleve a un
Escuela Municipal de Musica de Canada de Gomez, taller que hadamos en la escuela. La profesora -a par-
Tato es un verdadero hombre orquesta que maneja tir de eso- decidi6 plantearlo como actividad para la ca-
trompeta, saxo, piano, armonica, £lauta, bandone6n, sa de cada uno. Despues 1a docente,que estaba a cargo
acorde6n, tromb6n, guitarra, bajo y una gran cantidad decidi6 renunciar, y el director me propuso si yo que-
de instrUlnentos que el mismo construye con elementos ria seguir con el proyecto. jPor supuesto que S1! Con la
desechables. Ademas es actor y, des de hace doce aDOS, edad que tenia, me puse a coordinar el grupo donde
maestro. armamos una bandita con xilofones, celestines, flautas,
guitarras. A los 18 anos tambien habia hecho un
reemp1azo que me eneant6. Y fue ese mismo director
de mi primaria qulen me llam6 por telefono cuando
yo ya tenia 28 -y estaba metido con mi gru po de rock
de aque! entonees, con las giras y grabaciones- y me
pregunt6 5i gueria dar dases. Y dio 1a casualidad de
que fue en 1a escuela primaria de Bustinza, donde ha-
bra empezado mi mama como maestra.
-tQue recordas de tu experiencia escolar?
-En la primaria, muy bien. El secundario fue otra
historia. Mis dos hermanos me habian precedido, sien-
do excelentes alumnos; y los profesores pensaron que
yo iba a ser como elios. Todo 10 contrario. Me opo-
nia a todo 10 que fuera obligatorio. Si me decian que

D o CJ.c.-" \ rr:s 12
estudiara de un libra, estudiaba de otro. Era una es-
cuela muy rigida, incluso cuando llegola democracia.
-c Y crees que el estudio formaJ de la musica te sirvi6?
-Me parece que SI 0 sl, en algun momenta hay que
aprender casas elementales de la musica que estan en el
estudio formal. Ahora, por otro lado, 10 que aprendes
en 1a experimentacion, en 1a investigaci6n, en 1a cons-
trucci6n de instnunentos, en 1a busqueda del sonido, no
esta en la educaci6n formal. Cuando vos comprobas
algo y deds "Sf, es verdad", resulta lindfsimo.
-~ Estas tocando en algun grupo?
-Sf. No tocar se me hace insoportable. No podria es-
tar sin armar un show, sin pensar la puesta, sin prepa-
rar un tema, sin pensar que va a haber alguien a 'quien
transmitirle alga. Y he tocado desde tango hasta rock fu-
sionado can folclorc 0 jazz.
Tato se reconoce como autodidacta y afirma que Ie
gusta viajar para ir a dar clase y que tambien disfruta a1
cambiar de ambito de trabajo: "Es una buena manera
de ir incorporando cosas nuevas todo el tiempo". Hace
ocho mas que trabaja en la Escuela de Ensenanza Media
N° 211 Malvinas Argentinas, de Villa Eloisa.
Villa Eloisa es un pueblo de 3.000 habitantes al cual
se accede desde Canada de G6mez por la transitada ru-
ta que conduce a C6rdoba. La localidad tiene un gran
1.'3
problema: no hay transporte publico para llegar alli.
«Una isla", segun muchos de sus pobladores. La situa-
cion hace que los docentes que viajan desde otras c1U-
dades junten sus clases en pocos dias; y tambien gene-
ra que 1a mayoria de las chicas y chieos que egresan y
quieren seguir estudiando, deban mudarse sf a Sl pese
a que se encuentran a tan solo 100 kilometros de
Rosario.
Mabel D' Andrea, la tesonera directora del estableci-
miento desde hace 22 anos, habla de Tato: "Es como un
mago de la musica. Cualquier objeto que tenga 10 trans-
forma en instrumento. Y toda esa creatividad se 1a con-
tagia a los alum nos, que perciben que no trabaja den-
tro de un marco rigido. Ademas, eilos cuentan can el:
los escucha, juega y se rie con ellos, Es una persona
que da mucha, y eso tambien 10 ensefia".
La 211 es la unica escuela media de esta zona rural,
10 cual, segun Tato, genera una diversidad interesante
en la conformacion de su matrfcula. A la vez, es un
punta de referencia para todos los pobladores y para los
chicos de la escuela, que se juntan alli incluso los dias
en que no hay clase.
-~C6mo es trabajar con adolescentes?
-Nluy lindo, y es un desa£io. Para otros, a 10 mejor
consiste en mantener 1a estructura y hacer que el ado-
lescente se adapte a eso. Como escribio Eduardo
EL .~I ()\ ITO II
Galeano acerca de 10 que parece estar estipulado: "Si fu-
rna, tendra cancer. Si respira, tendni contaminaci6n. Si
duda, tendra locura. Si siente, tendra soledad". Yo pon-
dero que el chico piense y sienta, aunque siempre me
pregunto si en la sociedad de hoy eso Ie hara bien. Hace
poco, en noveno, lleg6 una de mis alumnas y me dijo:
"Voy a ser profesora de Musica y maestra de chicos es-
peciales ". Eso me descoloc6. Me preguntt~ : (( ~Estoy ha-
ciendo bien?". 19ual, no me imagino trabajando de otra
manera.
-c:QW! tipo de relacion crees que construis con las y
los adolescentes?
-En 1a docencia existe una carencia grande de un re-
ferente masculil1o. Entonees, muchas veces surgen temas
que no tienen que ver con la materia. Y en la clase tam-
bien hay que dade Iugar a 10 que no esta planificado; por
ejemplo, s.i aparece un problema que no es educativo si-
no existencial.
-eDictar una de las "materias especiales" te da al-
guna ventaja?
- Creo que W10 presenta con mayor 0 menor pasi6n las
cosas y, de acuerdo con eso, el alumno decide aprenderlo
o no. Recuerdo a mis profesores de Fisica, que eran tan
grcificos , tan copados a1 dar clase. Hadan todo con
ejernplos tan cotidianos que llegaba un momenta en el
que te apasionabas. Hay modos de transmitir que Ie
llegan al alumno. Claro que yo no podria hacerlo con
materias que no siento.
-~ Y cwi] es tu manera de transmitir en la clase?
-Creo que 10 que se transmite:: con pasi6n quizas no
10 entiendan en el momento, pero a1 menos les queda-
ra la dud a, la incertidumbre, y en algun momento se
pueden pregw1tar "(Que quiso dedI este?" y se pongan
a estudiarlo, a aprenderlo. Pero los conceptos, las f6r-
mulas y las teodas que uno maneja son tan pocas y Ii-
mitadas, que siempre estoy esperando que me las con-
tradigan, que me las refuten. No se animan a tanto,
DOCHNT F:S
pero es buenisimo cuando sueede. Y si no puedo res-
ponder a eso, rn ej or. A veces solo 10 hacen para con-
tradedr, y tambien esta bien. A mi me gusta el alumno
que discute todo.
-( Que particularidades encontras en las y los ado-
Iescentes de hoy?
-Noto la cultura del zapping y la invasi6n de 10 au-
diovisuaL Les cuesta escuchar algo durante un tiempo
largo, necesitan cambiar muy rapido la atenci6n. Por
ejemplo, yo les leo un cuento a los chicos de la secun-
daria y necesitan los dibujos, les cuesta imaginar. Los de
jardin, en eambio, no los predsan.
los mas chicos
Desde el ano 2000, Tato es el maestro de Expresi6n
Corporal de todas las salas en el jardin del Instituto
Fisherton de Educaci6n Integral, coh alumnos y alum-
nas de entre 2 y 5 afios. E1 cambio geografico es brus-
co: del pueblo de Villa Eloisa a la dudad de Rosario. El
cambio de edad podda serlo tambien, pero para
Garabato hay varias coincidencias.
-~Que puntos de contacto encontras entre los ado-
lescentes y los chicos dejardin?
-Hay rr.u~ha similitud. Me apasionan los dos ambitos.
El chiqui::o no tiene umites de imaginaci6n, 10 que sa-
be 10 sabe por SI mismo, 10 intuye; para un mont6n de
cosas no tiene freno y las dice. La imaginaci6n vuela. En
el secund.J.r1o, 10 apasionante es construir como salir de
los limite:; que les pusieron a esos chicos la educaci6n ,
la sociedad, la familia, todos. No digo umitcs solo en
cuanto a que se puede hacer 0 no, sino al modo de pen-
sar, porque el sistema aplana. Entonces, el objetivo es
que puedan pensar por sl mismos. De un grupo de
tremta, quizas dos enganchan esa onda, a 10 mejor otros
enganchan de mas grandes; y otros, nunca.
-( Y como planteas las clases en el jardio?
-Los chicos y las chicas estan en una busqueda constante
14

y no se conforman. Trato de dar clases apasionadas, no
muy planificadas; donde hablen, canten y pierdan el
miedo al ridiculo. IVle gusta rescatar toda 1a expresi6n
espontanea y utilizar recursos que den un vuelco a la
clase, que descoloquen. Uno de mis instrumentos es
un circuito eh~ctrico en el que -a partir de que uno da
pasos-, se escucha una radio. Recuerdo que una vez
se escuchaba algo de un partido entre NewelY s y Lanus,
y un chico entendi6 que era "la luz contra los vampi-
ros". Uno nunca sabe que va a decir la radio. Y ahi
arranca. Para que ordenar eso despues, si es tan lindo
el desorden.
-2,Por que dejaste de dar clases en Ia escuela pd-
maria?
-Decidi hacerlo porque vela como los chieos que yo
habra tenido en eI jardin perdian la freseura de 1a ima-
ginacion, el no lfmite y que todo empezaba a tomar una
forma {mica. Esta todo muy sincronizado, todos .tienen
que saber 10 mismo y se deja poco lugar a las particu-
lariJades. Recuerdo un video donde se contaba una fa-
bula en la que a todos los animales se Ies exigia 10 mis-
mo. Entonces, al pajaro Ie exigieron que cavara pozos
como Sl fuera un topo, y se le rompi6 el pico. AI topo
Ie ordenaron que se tirara desde la copa de un arbol, y
se quebr6 una pata. Entonees, por perder de vista las
particularidades tal vez les exigimos a todos los chicos
10 mismo, y creo que hay que estar atentos para des-
cubrir que le puede servir a cada uno. Despues, dentro
del sistema hay que pluralizar y establecer ciertos sa-
beres eomunes.
15
Dar clase
El auto de Tato esta acos-
tun1brado a viajar cargado: siem-
pre hay alg6n instrumento 0 ma-
terial para llevar a la escuela.
Muchas veces, sus clases se
transform an en grandes talleres
de expresi6n: con lugar para el
annado de instrumentos, la crea-
cion, el ensamble de sonidos, la
actuaei6n. Alli se mezcla: su
eclectic a formaci6n musical,
teatral y docente.
-A la hora de pensar tu tra-
bajo, 2que lugar ocupa la ex-
perimentacion?
-Es fundamental; porque 10
que se estudia, alguien 10 es-
eribio despues de experimentarlo. Los investigadores
nacieron antes que las profesoras y los profesores, y
aprendieron cosas que decidieron transmitir de Jeter-
minado modo. Y aunque parezca que sl, no todo esta
descubierto. Soy un autodidacta, no se si esta bien pe-
ro mi vida es as!: la experiencia por sobre todas las co-
sas. Y tambien bus co que en mis dases se experimente.
-2 Y que pasa con la pasion y el arnor?
-Yo no puedo dividir ni multiplicar sin el amor, y me
comprometo de una manera en la_ que me cuesta mucho
dar mareha atras. En las clases me apasiono de una for-
ma tal que a veces genera riesgos, porque el alumno
me puede llegar a ver como un companero.
-2 Y que crees que permiten expresar ellenguaje mu-
sical y el corporal?
-La expresi6n musical tiene posibilidades infinitas,
es un Jugar desde donde un chico puede sacar un mon-
t6n de cosas: un sueiio, un deseo 010 que pasa cn su ca-
sa. Y el cuerpo tambien permite poner en juego senti-
mientos y emoeiones que quizas no aparezcan de otra
manera. A mi me gusta el teatro, 1a musica, escribir; y
cada cosa expresa alga que las demas no permiten.
Tato vuelve a la ruta para emprender el regreso a
Canada de Gomez. En 1a pr6xima clase, los alumnos
saben que habra imprevistos, pero tambien saben que
Tato Garabato siempre trae en su soquete un pedazo de
hila para un nuevo barrilete.
Ivan Schuliaquer ischuliaquer@me.gov.ar
Fotos: Ivan Schuliaquer
Pollticas publicas para la primera infancia

Ed ca a o as chicos
EI Pro gra m a Nacional IIPrimeros Ailos" -iniciativa

(Que sucede con un chico conjunta de los ministerios de Educacion, Desarro llo
entre el instaote en que Uega a1 Social y Salud de la Nacion- busca instalar co mo
mundo y el momento en que polltica publica el a,b ordaje integral del Desarrollo
cruza la puerta de la escuela,
para entrar por primera vez al Infantil, brindando informacion, acompanamiento y
aula? Dice Mariana Moragues, recursos, para que los grupos familia res recuperen su rol
coordinadora del Programa protago nica en la crianza de ninos y ninas de 0 a 4 anas.
N acional de Desarrollo Infantil
"Primeros ADos" , del Ministerio
de Educaci6n de la N aci6n,
que en la Argentina la pr~era infancia -es decir, el formaron mesas locales con todos los actores socia-
grupo de ninos y nifias de 0 a 4 anos-, es invisible: les involucrados .e n la atenci6n y el cui dado de la
"Muchas veces se produce un bache entre el segui- primera infancia, y fueron seleccionados y capacita-
miento de la embarazada y del bebe recien nacido, dos 3000 facilitadores para trabajar con las familias
que realiza el hospital publico, yel ingreso del nino incorporadas al Programa. "Nuestro objetivo es con-
al sistema educativo obligatorio. En ese tiempo, no formar redes de contenci6n -explica Moragues-.
hay mirada social, no hay mirada institucional 50- Que los padres y las madres no se sientan tan solos
bre el chico: solo la mirada personal, privada, de la en la crianza de sus nifios, especiaImente cuando es-
familia", sostiene. tan en situaci6n de vulnetabilidad social". Otto obs-
Y esa mirada de puertas adentro, que uno podria taculo a superar es la cantidad de "ventanillas" que
imaginar idilica, a veces no 10 es tanto: la marc ada los familiares deb ian transitar cuando, por ejemplo,
fragmentaci6n social, producto de la crisis de los 90; la escuela reclamaba la falta de alguna vacuna del
la maternidad y paternidad adolescente; la falta de calendario obligatorio: "Se trata de acompafiar a las
transmisi6n intergeneracional de los modos y sabe- familias de manera integral; que sean las institucio-
res de crianza ... todos esos factores han favorecido nes las que se articulan para realizar el acompafia-
la sensaci6n de soledad en aquellos que se asoman a miento".
la tarea de ser padres. En ese contexto fue creado, en Al momento de la convocatoria, cualquier estra-
noviembre de 2005, el Programa N acional "Primeros tegia es valida: mateadas, bingos, obras de teatro,
Arios", con el objetivo de instalar como politica pu- guitarreadas. cepero no se trata de generar un espa-
blica el abordaje integral del desarrollo infantil, con- cio de juego para los chicos y que con esa excusa
sidera.ndolo como "un proceso de cambio por el vengan las madres y los padres", adara Moragues.
cual toda nilla 0 nino, a partir de sus posibilidades "Se insiste en que las teuniones sean convocantes
biol6gicas, de su accionar en el mundo y de la inte- des de un punto de vista adulto, y que desde ese lu-
racci6n con los otros, aprende a alcanzar niveles ca- gar se compartan las preocupaciones con los padres
da vez mas cou:plejos en sus pensamientos, senti- sobre la crianza", tercia Nancy Mateos, referente
mientos yen su interrelaci6n con los demas". tecnica del Programa. Sucede que en las ultimas de-
Desde la firma de convenios con 22 provincias, se cad as hubo cambios muy significativos en 10 que se

16
sabe sobre los ninos y ninas de 0 a 4 anos, y sobre sus
necesidades, aunque estos aun sean saberes poco di-
fundidos. "La coociencia de que hay aprendizaje desde
el nacimiento no esta instalada -explica Mateos-; no
hay registro de la fuene incidencia que tiene hablarle a
un nene desde que nace; ni de que la significaci6n que
un adulto hace de un nino es importantisima en termi-
nos de su desarrollo subjetivo".
Ademas de brindar asistencia tecnica a las jurisdic:-
clones para la capacitaci6n de los facilitadores, el
Ministerio de Educaci6n ha realizado jornadas para do-
centes de nivel inicial en las provincias de Buenos Aires
y Tucumao, y prcve extender esta actividad al resto de
las jurisdicciones incluidas en el Programa. La cartera
educativa nacional produjo, asimismo , los veinte capi-
tulos del cielo « Prim eros Afios, Creciendo Juntos") que
se emite pot el Canal Encuentro , e imprimi6 32 .000
ejemplares de "Educando a los mas chicos" (ver recua-
dro) , una docena de cuadernillos dcstinad?s a grupos fa-
miliares con nIDOS de 0 a 4 ailos .
Silvina Seijas
sseijas@me.gov,ar
Foto: Luis Tenewicki
'I j
Para divertirse y aprender
La serie "Educando a los mas chicos" invita a las fa-
niil ias a reflexionar acerca de temas como la alimenta-
cion, el cuidado de la salud, ellugar del juego y la im-
portancia de las palabras; pero tambien incl uye cuentos,
instrucciones para construir j uguetes y un espacio para
que los papas y las mamas rememoren su propia ninez.
Ademas de los ejemplares distribuidos por los facilita-
dores a las familias que participan del Programa, los do-
centes y especialistas interesados pueden consultar el
material ingresando al sitio que el cicio "Primeros Anos,
Creciendo Juntos" tiene en la pagina web del Canal
Encuentro
(http://www.encuentro.gov.ar/MiniSite.aspx?id=18).
La coleccion esta compuesta por los siguientes titu-
los: N° 1: La familia; N° 2: Los primeros anos; N° 3: EI pri -
mer ano de Vida; N° 4: Los ninos y ninas aprenden desde
que nacen; N° 5: ~Como soy? ~Que soy capaz de hacer?;
N° 6: Alimentarse es mas que comer; N° 7: EI momento
de la com ida; N° 8: EI cuidado de la salud; N° 9 : Abr ir la
puerta para ir a jugar; N° 10: Divertirse y aprende r; N° 11:
Conversando nos entendemos y N° 12: Desarrollo del
lenguaje.
Dos museos contra el olvido, en Bahia Blanca
Las preguntas de la memoria
(( (Par que no estin los caballos en
los mapas?", se preguntaban las chi-
cas y los chicos del barrio El
Saladero, sin terminar de ubicarse en
los pIanos que les mostraban: "(La
palmera y el eucaliptus can tronco
quemado, SI no estan en ningCm sec-
tor, es que no son del barrio?". La
propuesta fue entonces que corri-
gieran esos trazados hasta hallarse en
elIos; los resultados se reunieron en una publicacion
editada por el Museo del Puerto que funciona en
Ingeniero White, Bahia Blanca, al igual que el Museo
Ferrowhite. En ambos espacios -municipales- la me-
moria tiene forma de pregunta y en ese terreno resba-
18
ladizo entre 10 que una comunidad fue y 10 que ya no
es; entre la ciudad real y la sonada por sus habltantes,
incitan a redisenar viejas cartograflas.
El Museo del Puerto fue creado en 1987 . Su edificio
es una de las tipicas y coloridas construcciones por-
tuarias de chapa y madera mon-
tadas sobre pilotes que eran mo-
neda corriente en Ingeniero White
a principlos del siglo pasado, cuan-
do los inmigrantes, la actividad
ferroviaria y la portuaria convir-
tieton a la costa en una Babel de
lenguas, galpones, lanas, cueros,
cereales, fabricas de bolsas, tri-
pulaciones, teatros, prostfbulos y
peluquerias abiertas las 24 horas.
Su sede fue levantada por 1a
compania inglesa del Ferrocarril
del Sud en 1907, el mismo ano
en que estallo una huelga de tra-
bajadores del puerto en White,
que fue duramente reprimida.
Mientras el cortejo acompanaba
el cuerpo sin vida de Jose Falcioni,
los soldados volvieron a hacer fue-
go y hasta el cajon fue traspasa-
do por las balas. El hecho ocurri6
frente a las ofieinas de la Subprefeetura,
donde ahora funeiona este Museo que
eligi610 eotidiano, la vida privada, co-
mo vertiente historiogrmiea.
Cada sala responde a otra ambien-
taci6n: el bar, la peluqueria) el aula ...
La propuesta esta organizada a partir
de itinerarios amplios y laxos, "mas
que recorridos son modos de reeo-
rrer", segun explican los folletos. La
eoeina es el espacio mayor, porgue en-
tre saberes y sabores se euece la his-
toria, desde la perspectiva de sus ha-
eedores: "Cesar venci6 a los galas. iNo
llevaba consigo ni siquieta un COClne-
ro?}). La cita -extraida de Preguntas
de un obrero ante un libro, de BertoIt
Brecht- interroga desde uno de los
cuartos. Pot todos lados hay mencio-
nes, frases, lugares comunes resignifi-
cados como breves y efectivos dispa-
radores para la teflexi6n.
"2Hambre en el pais de las vacas
gordas?". Las mujetes de Ingeniero
White dicen que para tener memoria
hay que comer manzanas. Por eso, en-
tre los objetos expuestos aparecen mu-
chas manzanas "verdes, las mas aci-
das, para que la memoria sea critica".
El del Puerto no es un museo que se
entienda a prime~a vista. Las salas es-
tan llenas de guinos, anclajes del pre-
sente en el pasado y viceversa, que in-
troducen paradojas, contradicciones
y tensiones con relaci6n a la versi6n
oficial de la historia. De igual modo
estan organizados los libros y cuader-
nillos que editan para trabajar en la escuela. Son mate- El Polo petroquimico de Ingeniero White es el terce-
riales fragmentarios, no lineales, sana y seriamente in- ro mas importante de la Argentina y se ha vuelto un fac-
completos. tor de riesgo para la poblaci6n. En agosto de 2000 se
"La letra con sangre entra)). En la sala, ambientada co- produjeron dos escapes toxicos -uno de claro y otro de
mo un aula, hay figuras de maesttas, mapamundis, Lltiles amonfaco- en dos de sus plantas y, segun dicen, fue una
y hasta estatuas de los proceres cubiertas con celofan. suerte que el viento haya soplado en direcci6n al mar.
-2Por que estan tapadas asi?-pregunta en voz alta una Tiempo despues, una investigaci6n medica comparada en
mujer. distintas zonas de Bahia Blanca constat6 que, en rela-
-Para protegerlas de la contaminaci6n de las empresas ci6n con las enfermedades respiratorias, vivir en White
petroquimicas que se instalaron en la zona -Ie responde es dos veees mas riesgoso que en el resto de la regi6n.
alguien. Ademas, las casas cercanas al puerto comenzaron a

19
agrietarse porque -aparentemente- el Polo secolas 11a-
pas , el terreno empez6 a moverse y a resquebrajar las
construcciones.
Ciudad gotica
('Dicen que un hombre es 10 que hace, pero tambien
es 10 que suefia, 10 que imagina y 10 que terne" . En 1932
se inauguro la usina General San Martin , un enorme
complejo que se parece a Ciudad G6tica . Convertido
ahara en centro cultural, el lugar crea una atmosfera
propensa a la aventura. El castillo, que albergaba ala usi-
na propiamente dicha, esui ahora abandonado mien-
tras que otras dos eonstruceiones fueron recicladas: el
Museo Ferrowhite ocupa 10 que era el taller de repara-
eiones; el cafe "secreto" y centro cultural Casa del Espia
-que es parte de las instalaciones del Museo- se monto
en 10 que era la vivienda del gerente de la planta.
En junio de 1945, Interpollanzo una o rden de cap-
tura contra Adolf Hitler, al tiempo que se avistaban
submarinos alemanes en las costas nacionales. E1 ser-
vicio secreto britanico estaba convencido de que el
Fuhrer habia escapado de Alemania y se dirigia a la
Argentina. Uno de los posibles puntos de desembarco
era Bahia Blanca) segun informacion del diario Critica .
Se produj eron , en consecuen cia, una serie de deten-
ciones de ciudadanos de origen alem an , entre ellas la
del jefe de p1anta de 1a Usma, desde cuya vivienda se de-
cia que transmitia mensajes cifrados.
"Que bien se vive, en el Caribe " . La usina proveyo de
energia a la zona de Bah ia Blanca hasta 1989, euando se
puso en funcionamiento la Central Termoelectrica Luis
Piedrab uena y con ello se modifico no solo el paisaje si-
AI F 'vi () R J A
no el caracter de las cercanias. Los cambios se iniciaron
a mediados de los a.6os setenta, can la construe cion de
la ruta Figueroa Alcorta y la inauguracion de 1a nueva
Central, y quedaron plasm ados durante la deeada del 90
cuando se asentaron las empresas multinacionales en
1a zona.
Los alrededores de 1a Usina eran playas y cangrejales
que los vecinos utilizaban p ara tomar sol y banarse) has-
ta que las nuevas eonstrucciones obstruyeron esa salida
a1 agua aSI como la posibilidad, incluso , de mirar 1a ria.
Dado que ya no se puede pescar, cambiaron tambien los
babitos alimenticios de la zona. «(Como seria el Bu1evar
si fuera el Caribe? ') , preguntaron los investigadores del
Museo del Puerto a un contingente de aJumnos de 6°
a.6o y los instaron a imaginar, dibujar y escribir acerca
de una playa de la que solo sabian por referencia de
sus madres, padres y abuelos, tal 'como cuentan en otras
de las publicaciones de la instituci6n.
Memorias del porvenir
"Todos somos iguales ante la ley". En una de las vi-
trinas del M~seo del Puerto hay una mufieca negra y
-cerca . de ella- otra que perteneci6 a Marfa Angelica
Ferrari, secuestrada y asesinada cuando tenia 27 ailos.
" (Donde estan Maria Angelica Ferrari, Hector
Sampini, Aldo Pirone, Ruben Santucho, Monica
Santucho y Catalina G inder?", inquieren las paredes de
las calles portuarias. Son los nombres de seis de los no-
venta desaparecidos de Bahia Blanca) nlUertos en ma-
nos de 1a Triple A 0 durante la ultima dictadura militar.
Alrededor de esta ciudad de 300 mil habitantes -n3 -
cida como un fortin y boy partida al media entre barrios
20
privados y villas miseria- funcionan el Quinto Cuerpo
del Ejercito y las Bases Navales Comandante Espora y
Puerto Belgrano; yen 1a plaza principal esta 1a Catedral
junto a la sede de La Nueva Provincia, un diario que
todavia reivindica el aeeionar de 1a dictadura.
Los nombres de los asesinados fueron anotados con ae-
rosol junto a decenas de siluetas de El Eternauta -crea-
cion del guionista, tambien desapareeido, Hector
German Oesterheld- que los integrantes de Ferrowhite
decidieron salir a pintar cuando se eumplieron 50 anos
de la publica cion de la historieta. "Una cita con el futuro.
Memorias de un navegante del porvenir", prometia la re-
vista Hora cera) donde la tira se publico en 1957.
El Museo se inauguro en diciembre de 2004 para alo-
jar una colecdon de herramientas reseatadas por los tra-
bajadores antes de que, con la privatizaeion de los trenes,
se vendieran como chatarra. Cada una de esas 4.000 pie-
zas se corresponde con una historia, que estan siendo
registradas mediante los testimonios de ex trabajadores.
"Mi premisa es que cada persona tiene yes en sf mis- eesivamente a nuestra creciente admiracion, bajo esa vi-
rna un archivo, una reserva de experiencias, saberes) visima y blanca luz de millamparas eleetricas Sewan, to-
textos, imagenes -explica Vivi Tellas, quien llev6 ade- dos esos portentos del com ercio, de la industria y del ar-
1ante una actividad de teatro con vecmos en Ferrowhite-. te,' las rieas tiendas, pro/usamente iluminadas, los
Por eso decido ponerlos en eseena: porque tengo ganas relumbrantes aparadores, los soberbios edt/ieios de ser-
dedesplegar y compartir 10 que descubro en ciena gen- vieios publieos 0 residencia privada, los templos dedica-
te 0 ciertos mundos. La zona me interes:3., es ese umbral dos al culto 0 a las musas.
en el que la realidad misma parece ponerse a haeer tea- As! escribi6 Esteban Ricard en una cronica publica-
tro: es 10 que yo llamo Umbral Minimo de Ficcion". da en EI Porveni)~ en 1884. Pero la realidad saco el pie
La experiencia puede verse en: del acelerador.
www.undocumentalenvivo.blogspot.eom. El1vluseo se inauguro con la muestra Una historia de
carton pintado , una instalaci6n que tiene forma de un
La nueva Liverpool '
tren: de un lado viaja la historia oficial; del otro esuln
'\:Cuantos brazos se necesitaron para construir el los engranajes. Los vagones est an en el taller para ser re-
muelle de hierro? ~Cucintas pa1abras se neccsitan para visados.
que eso no se olvide?". Hubo una epoca en que Bahia Las instrucciones para su uso pueden leerse en El
Blanca se sono a S1 misma como una nueva Liverpool. mectinieo argentino. l'vlanual prtictico de maquinas y ar-
El tren prometia el progreso indefinido y el puerto co- te/aetos de eontar la historia, edit ado por Ferrowhite.
nectaba con el mundo; las distancias paredan mas cor- Son mdquinas de hacer historia, de hacer Nadon, de
tas, tanto que en la Exposicion Universal de Paris de /ormar identidades -explica el instructivo-. Son mtiqui-
1889, bajo la Torre Eiffel reeien inaugurada, fueron nas que producen relatos. Algunas estdn oxidadas, otras
presentados los fideos que se produdan en Bahia Blanca. /uncionan mas 0 men as, pero los eJectos de esos re/atos
La imaginacion viajaba pot entonces a maxima velo- perdu ran todavia.
cidad. Si la realidad no es 1a s0l1ada no hay mejor remedio
(,C6mo eneerrar en clausulas el maravdloso espeetacu- que -como 10 hacen los chic05 de 1a escuela de White-
10 que se presento entonces a nuestra vista? (A que tin- tomar el mapa y reinventar su rumbo.
gelle pedirza yo prestados sus aeentos y su arpa, para des-
cribir esas maravillas dignas de un reino de hadas 0 de las Judith Godol
fantasias de Las mil y una noches? Alli se presentaron su- Fetes: Luis Tenewicki

21 EI.V[()\IT()n
 OBRAS MAESTRAS
EI almid6n y I sh rmlgas
Cintia Mannocchi
as yemas de los dedos indices congeladas solo
L se atrevieron a remojarme los ojos con el agua
escarchada e intimidante que cubria La mitad
del balde. Mi hermano Ricardo por derto contaba
con mayor valentia -aunque no era necesariamente
mas limpio- y metio las manos por entero en el cubo
para luego empaparse 1a cara de una helada vez.
Al ritmo del repiqueteo de los dientes , mama pei-
naba a las mas pequenas. :81 ultimo lugar en la fila me
deparo dos trenzas desganadas y sueltas, casi tanto
como los ehlsticos de las medias que llevaba puestas.
La escasez de tiempo apresurolos saludos, mi ma-
dre atraveso el porton corriendo y colod.ndose a
tientas unos invisibles en el flequillo. Los vasos con
restos de mate cocido esperarian a lavarse a nuestro
regreso, el sol arrimando lento mas tarde amedrenta-
ria a las chapas cuando las zanjas ya no espiraran el
vaho de niebla.
A falta de bolsillos en el guardapolvo, mantenia
una mana escurrida bajo la axila y can la otra acurru-
caba la de Beatriz, la mas chic a de los cuatro. As} em-
prendimos las seis cuadras por el barrio 0, por La llu-
via de la semana pasada, el barrial. Ricardo,
flameando un maletin cargado can semillas de gira-
sol, me obligaba a acelerar el paso; el debra llegar un
poco antes y preparar los tonos humedos que pintarian
las paredes escolares. A pedido del director, los mas
revoltosos gastaban su energia en esas tareas poco di-
dacticas y muy utiles.
- j Esther! i Esther!
Cecilia, amiga, vecina y companera de banco, me
Cintia Mannocchi es Profesora de Historia egresada de la
Universidad de General Sarmiento. Se desempena como docente en
escuelas medias en e\ distrito de Hurlingham, Provode Buenos Aires.
22
•
11a111aba desde enfrente. En un segundo solte a
Beatriz y se la encargue a mi hermano, que balbuceo
10 habitual:
-Decile a dona Helena que ya tomaste la leche ... y
can torta.
(jLeche!? (jCon torta!? Ricardo guardaba los en-
ganos en el mismo lugar donde cobijaba tanto orgu-
110; sin embargo, refiriendose al estomago, no me 10
contagiaba.
Comi un pan azucarado con manteca y tome un
tazon de .leche mientras el desayuno de Cecilia seguia
indemne sobre la mesada.
- iHace como ella y terminala bebida! -Ie imploraba
la madre poniendome de ejemplo, en tanto Ie recogfa
el cabello con devoci6n y Ie remarcaba, aun mas, al-
gunas de las much as tablas del delantal, pulcra blan-
cura matizada de celestes.
Hermoso. Par empezar, SI era de nena y no habra
cubierto diez cuerpos antes de llegar al suyo. En la
espalda 10 adornaba un mono perfecto con los lazos
correctamente alineados. i Y los zapatos! Cada uno
brillaba con estrella propia; con razon los Reyes
Magos Ie dejaban esos regalos ...
Luego de retocarle la trenza cosida a su capricho-
so angel, dona Helena tambien acomodo mi peinado
de manera deferente, como 10 hacen las madres corri-
giendo el trabajo de otras:
-No cs que este mal, es para que te dure un poqui-
to mas -se excusaba. Si hasta me subia las medias
eternamente bajas.
De camino a la escuela, Ie explico a CeCl la dife-
rencia entre bahia y golfo. Ella canada el mar; en
cambio, yo solo tenia un almanaque con la imagen de
Mar del Plata pegado en el ropero, que miraba en ca-
da repaso de Geografia.
23
 Fila, frio, el recuerdo de 1a definicion de un fiordo,
azul un ala, y al aula.
Un anuncio especial de la maestra forjo un silen-
cio rea1, no silenciado:
-Uno de ustedes gano el concurso de dibujo, orga-
nizado por el Banco Nacion en torno a1 tern a del
ahorro .
Pense en 1a replica del billete de cincuenta pesos
con un San Martin que pareda calcado, aunque su
creador 10 negara; recorde tambien la alcancia de
chancho dibujada por la ap1icada Lucia, sin pasar el
color rosa por fuera de los bordes ni siquiera en el
fulo de la cola.
Sin embargo, elios no ganar:on. El elegido fue un
insu1so dibujo con unos puntitos negros -hormigas-
cargando otros puntitos verdes -hojas- encaminados a
un gran manchon oscuro -el hormiguero-; una leyen-
da escrita con Japiz marron sobre el cielo celeste reza-
ba: Ahorrando y ahorrando su casita van formando.
Ninguna musa poso los ojos en mila tarde en que
10 dibuje sobre una hoja Dumero cinco sin mas resis-
tencias a los borrones, productos del intento vano
por retratar un banco. A riesgo de producir un aguje-
ro en el papel y por eso de "Pintor pinta tu aldea" ,
me decidi por 1a opci6n simple. Yo sabia mucho de
hormigas y de casas a medio hacer.
Acto patrio mediante, a1 dia siguiente se entrega-
ria el premio sobre el escenario: la Biagra/ia de
Manuel Be/grana escrita por Mitre, en tres tomos
gruesos. Realmente era una afortunada 0 a1 menos
eso dijo la maestra, agregando al toque oxidado de la
campana:
-~Se va a venir a1ifiadita? , ~eh?
Atenta a la 1ecci6n sobre la Mesopotamia y Egipto
que darfamos el jueves, Cecilia hab1aba de pinimides
INVITACION
Los docentes que escriban ficci6n 0 poesla,
y esten interesados en participar en la
secci6n Obras Maestras pueden enviar sus
trabajos a revistamonitor@me.gov.ar.
Los editores de la revista se reservan el derecho de
seleccionar la obra que sera publicada, y de no
devolver los materiales recibidos_
01] /?;JS 111/1 F:STRAS
y extraterrestres constructores, sin sospechar mis pro-
fundos anhelos de que me prestara su delantal.
El discurso de la homogeneidad en los uniformes
escolares decayo sin remedio cuando me probe -co-
mo ultimo recurso- el delantal de mi hermana, y ter-
mine desistiendo ante el peligro de dejar tuerto de un
botonazo a quien entregara el premio.
Lo mejor era faltar, tota110s libros ya eran m.ios y
los aplausos no importaban.
Los dialogos de "Mi marciano favorito" se mez-
claban en 1a siesta con los sistematicos conteos de los
dioses egipcios arrojados por el Manual del Alumno
Bonaerense, en 10 de Ceci.
Y por fin la misma tdada de Isis, Osiris y Horus
bajaba ayudandome en manos de dona Helena que
de la nada y por nada -del modo en que se <;Ian los fa-
vores mas grandes, los que no se piden- me felicita y
me ofrece el guardapolvo de Sll hija.
La alegda provocada fue inmensamente corta,
corto era el ruedo y larga era yo.
-No importa -menti un poco.
-No, no imp()rta -asinti6 Helena viendo todo en
mlS OJ05..
Prosiguio suave:
-~Queres un poquito de almid6n? Asi, el tuyo te va
a quedar mejor.
No se me habia ocurrido. jClaro!, a1mid6n. A fal -
ta de buenos zapatos y ropa nueva, el aprest0-es buen
placebo; mama 10 suplantaba a veces con una cucha-
rada de harina sin dar iguales resultados.
En la bolsita de pana donde se guardaba la baraja
espanola, mi amiga coloco un pufiado.
-Anda, apurate que no se va a secar -aconsej6
Helena a1 momento en el que yo ya me aseguraba la
manija ala mufieca, y salia dando mil gracias.
El sol bajaria pronto y, de dejar el delantal colga-
do en 1a noche, el rocio matutino humedecerfa la hu-
milde oportunidad con 1a que contaba. Llegue a casa
y, apurada, abdla bolsa sin encontrar nada, la di
vuelta y nada. Un pequeno orificio en la esquina del
forro habia dejado escapar el polvo.
Un hilo de almidon imperceptible iba desde 1a ca-
sa de la vecina ala mfa. Imperceptible a 1a vista hu-
mana, enorme y tangible para las hormigas que enci-
rna de su rastro ya caminaban.? ~
Ilustracion: Alberto Pez
24
 DOSSIER

La enseiianza de las
ciencias naturales:
Diagnosticos y desafios
Una de las prioridades del ana que se inicia es mejorar la ensenanza de las cien-
cias naturales y las matematicas. Las dificultades en estas areas se sienten desde
hace muchos arios, y elias se manifiestan no solo en las pruebas nacionales e in-
ternacionales, sino tambien en el dia a dia escolar, con resultados pobres en los exa-
menes cotidianos, con indices de desaprobacion mas altos que en otras areas, y con
un deficit de equipamiento y de recursos.
En este dossier, se proponen varios aportes para entender la situacion actual, y
tambien experiencias detrabajo que abren otros horizontes. Dellado de los diag-
nosticos, ellnforme de la Comision Nacional -organizada el ana pasado- y el en-
sayo de Leonardo Moledo pro-
porcionan marcos para entender Las dificultades en estas areas se sienten desde
que esta pasando. Moledo lanza
haee muchos anos, y elIas se manifiestan no so -
una hipbtesis polemica: len que
Ia en las pruebas nacionales e internacionales,
medida puede la ensenanza cien-
tifica sostenerse en la escuela, en , sino tambien en el dia a dia eseolar, can resul-
un contexto que relativiza el valor tados pobres en los examenes cotidianos,
de la verdad cientifica y la equi-
para a cualquier otro discurso? La pregunta queda abierta a debate, yen nume-
ros siguientes seguiremos explorandola. Dellado de las propuestas, los textos de
Nora Bahamonde, Gabriel Gellon, Horacio Tignanelli y Oscar Donadio contribu-
yen con ideas y experiencias que muestran que es posible ensenar ciencias naturales
de manera relevante y rigurosa. Partiendo de la astronomia, la historia de las cien-
cias, la alfabetizacion cientifica y la experiencia de una escuela islena en el Tigre,
los autores acercan argumentos y ejemplos que pueden orientarnos sobre que
hacer con la ciencia en la escuela y en el aula.
1)()~SlEn
Informe de la Comision de expertos
convocada por el Ministerio de Educacion
Desde febrero a agosto del 2007, sesiono una comision es-
pecial integrada por destacados espec~alistas y miembros
del Ministerio de Educacion, que elaboro un informe con
propuestas y recomendaciones sobre como mejorar la en-
senanza de las ciencias naturales y la matematica. 1
Presentamos a continuacion extractos de la introduccion
en la que se plantean los fundamentos de la ensenanza de
las ciencias naturales. EI informe estara proximamente dis-
ponible en http://www.me.gov.ar/doc_comision.html
Presentacion General
Definir la formaci6n en ciencias naturales y matematica
como prioridad de las politicas educativas constituye un
punto de partida fundamental en la elaboraci6n del pre-
sente informe y sus recomendaciones. Esta afirmaci6n
parte del supuesto de que el desempeno ciudadano no
puede ser concebido hoy sin una formaci6n cientffica
basica. Los ultimos resultados de las evaluaciones de
aprendizajes en ciencias naturales y matematica han evi-
denciado la necesidad de priorizar las acciones para
mejorar la ensenanza en estas areas del conocimiento.
No se trata sin embargo de cualquier tipo de formaci6n
sino de una educaci6n que adem as contribuya a la alfa-
betizaci6n cientifica del conjunto de la poblaci6n, de ma-
nera que todos los ciudadanos podamos estar en condi-
ciones de interesarnos en, e indagar sobre, distintos
aspectos del mundo que nos rodea; poder tomar decisio-
nes informadas acerca de cuestiones que afectan la cali-
dad de vida y el futuro de la sociedad; de interesarse p~r,
e involucrarse en, los discursos y debates sobre ciencias;
y de arribar a conclusiones basadas en razonamientos va-
lidos que incluyan, cuando corresponda, la interpretaci6n
de evidencia empirica.
La prioridad a la ensenanza de ciencias naturales y de
matematica constituye una preocupaci6n internacional,
expresada a traves de numerosas declaraciones tanto gu-
bernamentales como no gubernamentales. Existe, al res-
pecto, un consenso generalizado segun el cual el desem-
peno ciudadano requiere cada vez mas una formaci6n
cientifica basica.
-
_. ~~."-~
La ensenanza de las ciencias naturales
La formaci6n cientifica entendida como un componente
importante de la formaci6n ciudadana exige un replan-
teo profundo de las formas en que su ensenanza ha side
de?arrollada tradicionalmente. AI respecto, esta Comisi6n
estima que una de las tesis cent rales que debe orientar la
. ensenanza es que las ideas que produce la ciencia estan in-
disolublemente ligadas con la forma en que son produci-
das. Esta conexi6n es tan profunda que resulta imposible
-0 especialmente arduo- establecer una comprensi6n pro-
funda de los conceptos cientificos fundamentales sin un
entendimiento mas 0 menos cabal de c6mo se arriba a
esos conceptos a traves de la investigaci6n.
Las ideas producidas por la ciencia tienen sentido para los
cientificos porque estos entienden c6mo se ha manejado
la evidencia, hasta que punta las aseveraciones parten de
observaciones 0 de modelos te6ricos, que tipo de criticas
y restricciones se han hecho a determinada linea argu-
mental, que significa el apoyo de la comunidad cientifica
o el valor de una publicaci6n, e incluso en que contexto
hist6rico 0 politicO se ha generado una idea. Es decir, 105
cientificos estan embebidos en el proceso de la creaci6n
cientifica. Por contrapartida, la educaci6n tradicional en
el aula ignora casi por completo el proceso de generaci6n
de las ideas, enfocando su atenci6n casi exclusivamente
en el producto final de la ciencia. Esto redunda en que los
alumnos lIeguen a comprensiones superficiales y frag iles,
cuando no err6neas, de las ideas cientificas. Es posible y
seguramente imperativ~ generar una educaci6n en las
ciencias cuyo foco sea el proceso de construcci6n de las
ideas, a fin de que los estudiantes comprendan a fondo el
significado del conocimiento cientifico. 2
1
Sin embargo la "construcci6n de ideas cientificas" com-
prende procesos cognitivos y sociales muy distintos se-
gun se trate de la construcci6n social del conocimiento
cientifico 0 de la tarea individual de cada alumno. La di-
ferencia mas sign-ificativa entre ambas actividades es que,
mientras que la comunidad cientifica genera nuevo cono-
cimiento en las fronteras de 10 que se conoce, en el aula
26 --'_ ....
noss II': H.
los alumnos construyen conceptos que, si bien son nuevos
para ellos, han sido previamente validados por la ciencia.
Ahora bien, este enfasis en los procesos de construccion
del conocimiento de ninguna manera debe lIevarnos a la
conclusion de que debemos desterrar las clases expositivas
tradicionales y abocarnos total y com pleta mente a clases de
laboratorio. EI problema de la educacion en ciencias no es
solo la fa Ita de experimentos en el aula. Uno pod ria pensar
que si hacemos experimentos el aspecto empirico tendril
que estar presente pero esto no es asi. Es totalmente posi-
ble realizar experimentos y experiencias de laboratorio de
forma mecanica, repitiendo recetas; y si bien en una clase
pradica los estudiantes pueden familiarizarse con- apara-
tos y procedimientos, esto no garantiza la comprension
conceptual. La genuina actividad mental involucra el hacerse
preguntas, indagar, compartir las ideas propias, ser capaz
de defenderlas y cuestionar las de otros. Si hablamos del rol
activo del estudiante nos referimos ala actividad cognitiva
y no al mero hacer. Una clase teorica puede hacer referen-
cia clara y sin ambiguedades a la evidencia empirica que
sostiene esta idea 0 aquel modelo. Esta qctitud, sin ex peri-
mento alguno, es ya un enorme paso adelante hacia la in-
corporacion del aspecto empirico de la ciencia en el aula.
En sintesis, la ensenanza de las ciencias naturales y la
matem,Wca tiene potencialidades muy significativas pa-
27
ra desarrollar las principales competencias que requiere
el desempeno ciudadano y el desempeno productiv~ : ca-
pacidad de abstracci6n para ordenar el enorme caudal de
informacion que esta hoy a nuestro alcance; de experi-
mentaci6n, para comprender que hay mas de un camino pa-
ra lIegar a descubrir nuevos conocimientos, de trabajo en
equipo, para promover el dialogo y los valores de solidari-
dad y de respeto al otro. Es importante que los estudian-
tes formulen sus propias hipotesis y aprendan de otros
mas avezados como comprobarlas 0 refutarlas. Es impor-
tante que aprendan a realizar observaciones y extraer con-
clusiones de elias, a hacer simplificaciones, generar mo-
delos, e identificar los supuestos implicitos. EI docente
debe crear las condiciones que presenten una eficaz guia
para la indagacion y el desarrollo de las ideas cientificas por
parte de los alumnos.
1 La Comision estuvo integrada por Rebeca Guber, Pablo
Jacovkis, Diego Golombek, Alberto Kornblihtt, Patricia Sadovsky,
Pedro Lamberti, Francisco Garces, Alejandro Jorge Arvia y Julia
Salinas; en representacion del Ministerio de Educacion, partici-
paron Juan Carlos Tedesco, Tulio Del Bono, Maria Ines Vollmer,
Laura Pitman, Marta Kisilevsky, y otros especialistas y tecnicos.
EI informe fue redactado por Annie Mulcahy, de la Secreta ria de
Educacion.
2 Gellon, Gabriel; Rosenvasser Feher, Elsa; Furman, Melina;
Golombek, Diego (2005): La ciencia en el aula : 10 que nos dice fa
ciencia sabre como ensenarla, Buenos Aires: Paidos.
DOS STE H
Un desafio de la alfabetizacion cientifica:
hacer ciencia traves dellenguaje
Nora Bahamonde·
Ensefiar ciencias significa abrir una nueva perspectiva pa-
ra mirar el mundo. Una perspectiva que permite identificar
regularidades, hacer generalizaeiones e interpretar como
funciona la naturaleza .
Significa tambien promover cambios en los modelos de
pensamiento iniciales de los alumnos, para acercarlos
progresivamente a pensar por medio de teorias a fin de
dar sentido al mundo.
Para lograrlo, los ehicos deberian comprender que el
mundo natural presenta eierta estructura interna que
puede ser modelizada, aunque los hechos elegidos y los
aspectos del modelo cientifieo que los explican deben
adecuarse a sus edades y a los saberes que se priorieen en
cada etapa.
Ensefiar ciencias, entonces, es tender puentes que co-
necten los objetos y los hechos familia res 0 conocidos
por los alumnos con las entidades conceptuales 0 mo-
delos construidos por la ciencia para explicarlos. Estos
modelos son potentes y generalizadores porque pueden
ser aplicados a nuevas situaciones y comprobar que tam-
bien funcionan ; y porque son utiles para predecir y to-
mar decisiones.
Todas las chicas y los chicos pueden iniciar el proceso
de alfabetizaci6n cientffica desde los primeros afios de
escolaridad, si entendemos que esto significa proponer
I
@ permiten aeercarnos a las
: ["4{1; / '
;""' P '/i. 'If't;/
I:!. Plje..A ! )
j ,/
I
I
. £:;7rA'j <"it' LA$
T IW3f\1I\/I'O~
j 5£,'.J .. p ~ ~
0o~g) .
~
situaciones de ensefianza que recuperen sus experien-
cias con los fen6menos naturales, para volver a pregun -
tarse sobre ellos y elaborar nuevas explicaciones que ten-
gan como referencia los modelos de la ciencia.
EI aula se constituye asi en un espacio de dialogo e in-
tercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de
pensar, en el que los participantes, alumnos y maestros po-
nen en juego las distintas representaciones que han cons-
truido sobre la realidad, para contrastarlas a traves de ex-
ploraciones e interacciones directas con los objetos, los
materiales y los seres vivos. Asi, los hechos elegidos se
plantean como problemas, preguntas 0 desafios porque
interpelan a ninos y nifias aeerca del funeionamiento del
mundo, poniendolos en la situaci6n de buscar respues-
tas y elaborar explicaciones.
Se trata de ambientes de aprendizaje rieos, estimulan-
tes y potentes q~e conecten con la curiosidad y el asom-
bro, y qu<; favorezcan distintas vias de aeeeso al conoci-
miento.
En ese marco son tan importantes las preguntas y los "ex-
perimentos" escolares como las discusiones acerca de los
resultados y sus interpretaciones, y los textos que se es-
criben para comunicar y estructurar las nuevas ideas.
La ciencia escolar y su aporte a la alfabetizaci6n
Partimos de un concepto amplio de alfabetizaci6n que
incluye aprendizajes basicos de distintos campos del co-
En la primera imagen, las
preguntas se enmarcan en
ideas cientifieas centrales y
/ ideas intuitivas de los alum-
l .!.'!/1.. nos. En la imagen de la dere-
7; M<?' J I I f:;lY~~(JI.l...1fi(;, 'fV . ..
/l l II> " t.. f·1I U_f r:."'I/ ~ '" "./;; - cha, orientan la observacion y
"experimentaci6n" escolar.
\. ~)
..... ,. ,
28 ...+. -.II
I)() S S II': t\

En este ejemplo,
para describir a tra-
yes de palabras y di-
bujos, se selecciona-
ron las propiedades
o caracteristicas de
los objetos u orga-
nismos relevantes
desde la perspectiva
cientffica, y se las
presento con un
cierto orden.

nocimiento que se articulan entre si, y no restringe su
alcance solo al conocimiento de la lengua.
La alfabetizacion cientifica se concibe hoy como una
combinacion dinamica de actitudes y valores, habilidades,
conceptos, modelos e ideas acerca del mundo natural y
la manera de investigarlo.
Esta vision incluye la construccion de una imagen ac-
tualizada de la ciencia, de la actividad cientifica, de los co-
nocimientos cientificos y su historicidad, que sea -a la
vez- funcional para los destinatarios.
Como todos sabemos, los chicos construyen desde epo-
cas tempranas muchos saberes acerca de los objetos, Io.s
seres vivos y su propio cuerpo. Ademas, es probable que
se hayan acercado a algunas nociones cientfficas en el
Nivel Inicial, aun sin saber leer ni escribir.
En la escuela prim~ria 10 seguiran haciendo de un mo-
do mas sistematico, con la ayuda del docente. Por esa ra-
zon, es necesario instalar la ensenanza de la ciencia des-
de el inicio mismo de la escolaridad ya que proporciona
aportes especificos al proceso alfabetizador, tanto por
cosas de las que se piensa y se habla, como por las jor-
las
mas de interactuar con elias y de nombrarlas.
En este proceso de aprender a ver de otra manera, de ar-
ticular la "mirada cientlfica", ellenguaje juega un rol irreem-
plazable. Permite darles nombre a las relaciones obser-
vadas, conectandolas con las entidades conceptuales que
las justifican, y favorece la emergencia de nuevos signi-
ficados y nuevos argumentos; convirtiendose asi, en la
herramienta para cambiar la forma de pensar acerca del
mundo.
Veamos un ejemplo (adaptacion de Pujol, 2003) en el que
se genera una discusion en la clase por la muerte ines-
perada de los bichos bolita en el terra rio:
Maestra: lQue creen que les sucedio?
Alumno 1: No tenian pasto pa ra comer...

En estas imagenes,
la descripcion se
utiliza para calificar
propiedades y pre-
senta r los datos en
tablas, esquemas 0
dibujos.

29
j) () ~ S II': H

Maestra : Y si hubiesemos puesto pasta lno se habrian

muerto?
Alumno 2: Para mi, les faltaba agua.
Alumno 3: Yo creo que en el lugar donde los captura-
mos habia tierra humeda y aca en el terrario, no ...
EI Proyecto de Alfabetizaci6n Cientifica propone
Alumno 4: Tendriamos que salir al patio y volver a mi-
un nuevo impulso para la ensenanza y divulgaci6n
rar con mas atenci6n ...
de la ciencia, tanto en las aulas como en el conjunto
(Nueva salida al patio para observar a los bichos bolita
de la comunidad educativa. Se viene desarrollando
en su habitat).
desde el ano 2003 en forma conjunta entre el
Ministerio de Educaci6n de la Naci6n y varias juris-
En este caso, la pregunta del docente conduce a los
dicciones del pais, a traves de seminarios intensivos
alumnos a imaginarse una situaci6n hipotetica en la que
de desarrollo profesional dirigidos a docentes y di-
cambian las condiciones ambientales de partida y los
rectivos, de la producci6n de materiales para la c1a-
"obliga" a pensar que hubiera sucedido en un escenario
se y de la conformaci6n de una red de recursos hu-
diferente, y a buscar nuevas hip6tesis que deberan co-
manos que se organ izan alrededor de las escuelas.
rroborar. Es un ejercicio intelectual que otorga significa-
La red incluye un trabajo conjunto con profesores
do cientifico a las observaciones que se lIevan a cabo en
de los Institutos de Formaci6n Docente especialis-
el marco' del experimento escolar.
tas en Didactica de las Ciencias Naturales y con pa-
Se necesitaran nuevas observaciones y nuevas accio-
drinos cientificos (investigadores en actividad) de
nes para encontrar respuestas a las hip6tesis plantea-
universidades e institutos de investigaci6n de cada
das, pero tambien nuevas preguntas y nuevas orienta-
regi6n. Asi, el proceso de hacer ciencia y la actividad
ciones por parte del docente.
de sus protagonistas se constituyen en practicas 50-
dales de referencia para los ninos, las ninas, docen-
Hacer ciencia a traves dellenguaje
tes y escuela.

Como vimos en el ejemplo anterior, la introducci6n de

vocabulario cientffico va asociada a la comprensi6n de

. '. '
m
~--.-. -.-~ En este otro ejemplo se utiliza la

I
.;
" ... ... . ... . ..

~ I
' ; 2 " ... . .. . ... . , . .. .

r!JjiI
:~ ','" \
. .\

descripcion al tener en cuenta la

variable temporal para puntualizar
los cambios 0 para relacionar al-

I S!~~Ji~i!r::'::'i~~~,i~~ guna acci6n sobre los objetos u

organismos con algun cambio.

!
"" ·" ' '' ·~ · ''' "'' N'''''' '' '."
' _ _ w,.. ...,..,,,, ......
./
~,~ ~,..,... ._". ""..--.- # . ,, ~.

1 4 ' . ...... .. • .".... _. "-1

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30
ideas y conceptos que representan las palabras, alejan- cen: "Para que haya una sombra se necesita luz y un cuer-
dose de un lenguaje formal pero vado de contenido; no po opaco como el mio".
se trata de aprender definiciones sino de poder explicar.
En ese contexto, modeliza r fen6menos cientfficos en la Los ejemplos presentados muestran a la ciencia escolar
escuela implica tambien aprender una combinaci6n de como una forma de pensar sobre el mundo, que se co-
generos linguisticos para dar a conocer el pensamiento rresponde con una forma de hablar, de escribir y de in -
y la acci6n . Por ejemplo: plantear buenas preguntas es el tervenir en el. Yes aqui donde la ciencia escolar encuentra
punto de partida para mirar, ver y explicar con sentido. puntos de contacto con la ciencia de los cientificos, aun-
Describir implica establecer la manera de mirar los he- que ambas son construcciones sociales de orden dife-
chos e incluye el dibujo que amplfa el campo comunica - rente que responden a prop6sitos especfficos.
tivo. Comparar es establecer hechos y relaciones. Justijicar
es explicar el porque del porque; es decir, interpretar un
conjunto de hechos basandose en una teoria y usar el ·Coordinadora Proyecto de Alfabetizacion Cientifica, Area
Curricular de Ciencias Naturales, Ministerio de Educacion de la
vocabulario cientifico en contexto. Por ultimo, argumen-
Nacion.
tar permite proponer y validar explicaciones usando ra-
zon~s te6ricas y ret6ricas adecuadas a la audiencia y la
finalidad .
Ofrecemos una serie de ejemplos tomados de situa-
ciones reales de clase y registros de cuadernos de alum-
nos de escuela primaria, en las que se ~uestra la forma
en que los chicos hacen ciencia al mismo tiempo que
desarrollan cort:'lpetencias cognitiv~ linguisticas en con-
texto.
Y chicos de cuarto grado proponen explicaciones a
compaiieros de segundo usando razones te6ricas, basa-
das en los modelos cientificos escolares trabajados, y re-
cursos ret6ricos adecuados a la audiencia, cuando les di-
Por ultimo, alumnos de segundo grado justifican
sus respuestas en una evaluaci6n.

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31
DO SS [ER
Historia de la Ciencia:,.,
un recurso para ensenar
Gabriel Gellon*
Peligrosa ingenuidad
Antes de embarcarse en su historico viaje alrededor del
mundo, Charles Darwin emprendio su primera expedicion
realmente cientrfica en una travesia mas modesta pero
no menDs rigurosa. Se trataba de un viaje geologico por
la campiiia inglesa junto a Adam Sedgwick, renombrado
geologo y profesor de Cambridge. Darwin era entonces un
joven estudiante de esa universidad y el viaje junto al pro-
fesor 10 excitaba y asustaba un poco. De pura casualidad,
la casa de la familia Darwin estaba en el camino de su ex-
cursion y los exploradores se alojaron alii por una noche.
Durante la cena, Charles qui'so impresionar a su protesor
refiriendose a la geologia local. (Sabia que en una cante-
ra vecina habian encontrado un caracol tropical? Sedgwick
largo una carcajada que dejo a Charles estupefacto. Y ac-
to seguido Ie dio una rapida leccion en geologia y filoso-
fia de la ciencia . EI geologo, por supuesto, conoda bien la
estructura de la region y sabia que era imposible encontrar
fosiles tropicales. Explico que la teoria geologica prededa
que ese hallazgo no podia ocurrir y era por 10 tanto un ru-
mor infundado 0 un error. Ademas, (que podia concluirse
de un solo caracol, un caracol solito y su alma que contra-
decia el cuerpo teorico de la geologia, construido en base
a multiples observaciones y una logica interna dificil de
desarmar?
En la vision popular y naif de la ciencia, los datos em-
piricos tienen una importancia desmedida e incontrover-
tible. Y son, por supuesto, mas fuertes que el cumulo de es-
peculaciones apiladas en una teorfa ((no es acaso, "solo
una teorfa"?). Un solo caracol puede tirar abajo la torre de
barajas de la teoria geologica. Esa noche, Sedgwick barrio
de un plumazo la vision simplista de Darwin sobre la na-
turaleza de la ciencia. Las entidades teoricas, por mas es-
peculativas que parezcan, son la verdadera fuerza de cho-
que intelectual de la estructura cientifica, los datos
emprricos no solo interactuan de manera compleja con el
aparato teorico sino que son interpretados y adquieren
significado en el contexte de ese "marco teorico". Darwin,
32
~(
humillado, aprendio la leccion: la ciencia es mas compli-
cada de 10 que parece y hay que aprenderla en serio. Su pro-
pio aprendizaje no se consolido en ese viaje por la geologia
inglesa sino a bordo del Beag/e, a traves de buenos libros
y su propia observacion de la geologia de Sudamerica.
Curiosamente, cuando completo el Origen de las especies
se e~frento a un problema parecido al del caracol fosil.
Su teoria de la evolucion invocaba la existencia de infi-
nidad de formas intermedias entre las diferentes espe-
cies actuales, las cuales debian encontrarse en el regis -
tro fosil. Pero este ultimo mostr~ba algunas formas
intermedias pero no las suficientes como para com ple-
tar convincentemente todos los "agujeros".(Que debia to-
mar precedencia, la observacion empirica del registro fo-
sil 0 la construccion teo rica de Darwin? En dos capitulos
del Origen argumento exhaustivamente por que el re-
gistro fosil debiaser, -como el caracol de su juventud-, ig-
norado como evidencia en contra de su poderosa teoria .
La teo ria valia mas: ya entonces la transformacion de
Darwin era completa.
Para entender cabalmente como funciona la ciencia,
como construye sus ideas y valida sus afirmaciones, Darwin
tuvo que transformarse el mismo en cientifico. Pero la ma-
yorra de las personas no son cientificos. Yen efecto, la ma-
yoria de las personas tiene dificultades para comprender
el contenido de las teorias cientificas fundamentales (in-
c1uida la evolucion y la teoria atomica) y 10 que es mas pe-
Iiagudo, comprender como se construyen esas teorias, cua-
les son sus alcances y cuales sus limitaciones. Para el joven
Darwin esto pudo haber sido fuente de humillacion en
una cena frente a su padre y hermanos. Para un ciudada-
no en una democracia modema, esta ingenuidad es mu-
cho mas peligrosa. La alfabetizacion cientifica es una cues-
~
tion central para su supervivencia en una sociedad
dominada por la ciencia y sus productos. Pero no solo eso;
como nuestro ministro de Educacion seiiala, la importan-
cia de la ciencia es tal que esta alfabetizacion es un in-
grediente indispensable para el mantenimiento de la de-
mocracia misma . Los resultados de los ultimos estudios
acerca del conocimiento de los jovenes argentinos sobre
ciencia, nos muestran que estamos en una situacion com-
plicada.

Alfabetizaci6n cientifica
Como Ie ocurri6 a Darwin, los cientificos de hoy en dia
no aprenden a pensar cientfficamente ni a entender la
textura de la ciencia en la escuela. Lo aprenden haciendo
ciencia, en ellaboratorio, 0 en el campo 0 frente a los pro-
blemas que se plantean.lEstan acaso entonces los no cien-
tificos destinados a conservar esa visi6n naff, simplista y con
frecuencia err6nea acerca de que es y que hace la cien-
cia? lC6mo puede la educaci6n basica (en especial, la se-
cundaria) proveer una alfabetizaci6n al parecer tGln elusi-
va? La mayor parte de los docentes no han atravesado por
este entrenamiento (no son cientificos) y los cientificos
mismos raramente saben c6mo transmitir este tipo de
pensamiento a alguien que no esta en la carrera de la cien-
cia (porque no han sido entrenados en eso).
La pequena historia del joven Darwin puede damos una
pista . Justamente 10 que hicimos fue aprovechar una anec-
dota para discutir una determinada idea y nos permiti6
observar -aunque en forma breve y superficial- una ca-
racteristica de la ciencia misma: la irryportancia de los cuer-
pos te6ricos y su compleja relaci6n con la "evidencia" em-
pirica. Esta relaci6n es una de las tantas caracteristicas del
pensamiento cientifico que un ciudadano cientificamen-
te alfabetizado debe conocer. Yes una que, por supuesto,
33
aparece en numerosos episodios de la historia de la cien-
cia. Esta anecdota, por 10 tanto, puede mostramos c6mo es
la ciencia de manera cabal, nutrida de poderosos detalles.
Estamos acostumbrados a que la historia de la ciencia
juegue un rol bastante menor en la educaci6n cientifica de
nuestros j6venes. Algunas anecdotas que vivifican el pai-
saje de temas que -de otro modo- son aridos y desolados.
o en el mejor de los casos, una menci6n a las corridas de
eventos cuyo valor esencial es realmente hist6rico y no
cientffico: que Lavoisier trabaj6 durante la revoluci6n fran-
cesa, que Galileo fue juzgado por la Inquisici6n, que Darwin
se entrevist6 con Rosas. Por supuesto, no hay que desme-
recer el valor propiamente hist6rico de la historia de la
ciencia; les acaso posible entender en profundidad nues-
tro pasado, sin entender la fuerza de los cambios en la
manera de conocer y manipular la realidad? Tampoco hay
que desmerecer el posible valor de usar historias de la
ciencia como formas de atraer la atenci6n del estudian-
tado. Pero 10 que deseo defender es que la historia de la
ciencia tiene un poder (ah, qUizas hasta un deber) de mu-
cha mas trascendencia, La historia de la ciencia es una
ventana por la cual mirar la ciencia misma. A traves de
episodios y viiietas bien elegidos es posible apreciar los
vericuetos del pensamiento cientifico, la forma en que los
investigadores se comunican, dudan, se persuaden mu-
tuamente, luchan por comprender la realidad, construyen
ideas, las ponen a prueba, concluyen alguna y otra no.
EI problema principal de esta herramienta es que se re-
quiere un conocimiento particularmente detallado no so-
lo de la historia, sino de la ciencia misma y de sus ribetes
filos6ficos. Tomemos como ejemplo a Mendel. Si nos pu-
sieramos a leer sobre su vida y obra, lque aspectos deci-
dirfamos destacar? lQue era un monje trabajando solo?
lQue sus ideas fueron ignoradas por varios aiios? lSU me-
todo experimental? Una de las caracterfsticas para mf mas
atractivas del trabajo de Mendel consiste en la selecci6n de-
Iiberada que el hizo de un objeto muy restringido de es-
tudio: no todas las plantas sino arvejas, no todos los ca-
racteres sino un puiiado, no cualquier variedad sino Ifneas
puras, no cualquier cruzamiento. Este recorte deja mucho
de lado, pero es uno de los rasgos esenciales de la inves-
tigaci6n cientifica que la diferencia de la especulaci6n
I) () C; :) I r,: H

filosofica. Pero decidir concentrarse en cualquiera de es-

tos aspectos de la historia de Mendel y la genetica supo-
ne que uno ha decidido que rasgo 0 rasgos de la ciencia y
el quehacer cientifico quiere transmitir, analizar 0 cues-
tionar.
Para alcanzar estos objetivos no basta con tener algu-
nos escenarios y personajes historic05 sino que hay que
tener un guion que es eminentemente educativ~. No bas-
ta con la biografia de Newton 0 Galileo, se requiere un
anal isis del significado cientifico y filosofico de las ideas y
metodologfas en juego. Y este analisis esta faltando.

Recursos sitan conocer la ciencia mas de cerca, si es posible en con -

EI rol profundamente educativo de la historia de la cien-
tacto directo con investigadores. Sin embargo, mirar la
cia ha sido y sigue siendo defendido por numerosos cien-
ciencia de cerca no implica de manera necesaria entender
tificos y educadores de la ciencia. Pero su formulaci6n mas
el significado de 10 que se ve. Los analisis de casos hist6ricos
clara y fuertemente politica fue qUiza la de James B. Conant
son potencialmente de enorme valor para dar significado
en los anos 50. Conant era entonces el presidente de la
a la actividad cientifica,justo en el marco de 10 que se de-
Universidad de Harvard y destacaba de manera explicita la
sea ensenar. Seria interesante que los docentes contaran
importancia de que politicos y ciudadanos en general tu-
con traducciones al espanol de estes y otros recursos. Pero
vieran un "feeling" de la naturaleza de la ciencia y la in-
mejor aun seria producir nuevos materiales, mejor adap-
vestigaci6n cientifica.Junto con varios cientificos e histo-
tados a nuestras realidades educativas. Para lograrlo se re-
riadores de la ciencia, se aboco a generar una serie de
queriria del trabajo conjunto de cientificos, historiadores
recursos. EI mas significativo de ellos fue un volumen en dos
y fil6sofos de la ciencia , educadores y docentes. En los
tomos con "casos" historicos analizados con estas mira-
Estados Unidos de los anos 50 se requiri6 de la visi6n y el
das que mencionamos mas arriba. La presion atmosferica,
empuje del presidente de Harvard. Ahora necesitamos de
la teoria de los germenes, la carga electrica, el rol de los
la vision del Estado y de las universidades. EI primero de-
gases en la fotosfntesis son algunos de los temas que fue-
beria proveer financiamiento en forma de subsidios para
ron investigados, interpretados y descriptos con el objeti-
la producci6n de material educativo de alta calidad . Las
vo claro de ser una herramienta para la alfabetizaci6n cien-
segundas, en conjunto con el Conicet, un marco de politi-
tifica de j6venes y docentes. Conant tuvo una gran
ca institucional que estimulara a pensadores a realizar es-
influencia academica (entre otros sobre 1. Khun) .
te tipo de trabajo; por ejemplo, considerandolo de impor-
Obviamente, no fue ni el primero ni el ultimo en elaborar
tancia en concursos y adjudicaci6n de subsidios, haciendolos
casos historicos para la ensenanza de la ciencia.
relevantes para las carreras profesionales en ambitos tan
competitivos. Si se desea cambiar la enorme estructura
Hace poco escribi un libro para la coleccion Ciencia que
de la ensenanza de la ciencia, no bastara un unico caracol
Ladra,justamente con el prop6sito de brindar herram ien-
f6sil, sino esfuerzos concertados para mirar las cosas de
tas educativas desde la historia de la ciencia (Habia una vez
otra manera.
el atomo, Siglo XXI). He recibido varios mensajes de do-
centes que notan precisamente la escasez de este tipo de * Licenciado en Ciencias Biol6gicas, USA. Master in Science y Doctor
recursos para su pr,ktica. Los docentes argentinos nece- (PhD) de la Universidad de Yale, EE.UU.

34
f)()S:-;LEH
Enseiianza de las ciencias y sentido comun
Leonardo Moledo·
(uando se analiza el fenomeno del fracaso de la educa -
cion cientifica secundaria se puede recurrir a multiples ra -
zones mas 0 menos explicativas: falta de formacion de los
docentes, programas inadecuados, pocas horas dedicadas
a la ciencia, entre montones de otras. Yo querria aqui uti-
lizar un enfoque mas arriesgado y mas expuesto a la cri-
tica, que por supuesto no pretende tratar de determinar una
causa unica ni mucho menos, sino arrimar alguna idea
que puede resultar util. Se trata del enfoque que presu-
pone una ruptura del "pacto epistemologico establecido en-
tre Estado, escuela y sociedad".
Veamos que quiero decir con esto: un examen de los pro-
gramas de la escuela secunda ria puede comprobar efec-
tivamente que mezcla de ciencia baconiana y newtoniana,
el conocimiento cientifico aparece, en la escuela, con un
criterio pedagogico de evidente inspiracion en eiliuminismo
yel Positivismo (nocion de verdad, progreso indefinido, co-
nocimiento objetivo, etcetera.). La ciencia se enseiia como
la gran epopeya del progreso y la verdad absoluta, como. ver-
dad indiscutible; asi se ensena y asi se rinde en intermi-
nables pruebas y examenes.
Yaqui viene el problema del sentido comun, que funcio-
na con logicas fragmentarias y locales diferentes de las
cientificas: sus criterios de validacion no son la coherencia,
la explicacion 0 la deduccion logica, sino mas bien la efi-
ciencia, la eficacia y la costumbre, en tanto"teorizacion" del
mundo, el sentido comun es una estrategia de supervivencia.
Ahora bien: la ciencia, como empresa teorica (a partir de
la revolucion cientifica del siglo XVII) es una construccion
contra el sentido comun, precisamente contra ese senti-
do comun con que el estudiante viene equipado al ingre-
sar a la institucion educativa donde se Ie dice que justa-
mente las reglas de su sentido comun son falsas y
contradicen las mas elementales leyes cientificas.
EI estudiante se ve asi sometido a un conflicto episte-
mologico: lno es de extraiiar que tome los enunciados
cientificos como datos con reglas de validaci6n interna
dentro del ambito escolar (del mismo modo que las reglas
institucionales), y de nulo valor -tanto teorico como prck-
tico- fuera de ella? Es muy probable que,de una manera u
3S
otra, se transmita al estudiante (0 el estudiante reciba)
que las leyes cientificas funcionan plena y acertadamen-
te dentro de la institucion escolar 0 dellaboratorio; de 10
cual no se deduce, por cierto, que sean universales: el la-
boratorio (y la institucion escolar) es percibido como un
espacio sagrado (como un "Templo del saber"), como un
lugar recortado, que no necesariamente ofrece continuidad
ni nexos con el espacio "profan~" externo donde, a la ma-
nera aristotelica, reina una ontologfa y leyes diferentes
(las del sentido com un). A eso me referia cuando senala-
ba el conflicto epistemologico que reina entre el "aden-
tro" y el "afuera" del ambito escolar.
Ahora bien: el valor de verdad de la ensenanza de los ele-
mentos cientificos en la escuela esta basado en un meto-
do de validacion que incluye -como parte necesaria y prin-
cipal- la coherencia global y la explicacion; y que, ademas,
es universal,y cuya verdad ultima esta garantizada por el
Estado que supervisa los textos y unge a los maestros,
otorga diplomas y titulos, legitima el saber y puede in-
fundirle valor epistemico fuera de la institucion.
Pero, a partir de los 60, elEstado empieza a enviar seiia-
les contradictorias sobre 5i mismo, a delegar en otros ac-
tores algunas funciones sociales y, principalmente, a dudar
de su propia eficacia.
EI mensaje contradictorio que envia el Estado ataca el nu-
cleo mismo de la recepcion epi5temologica de la en5eiian -
za cientifica: 5i quien garantiza la verdad del relato cientffi-
co pregona 5U propia ineficiencia, lque clase de garantra
epistemologica da? EI 5entido cornun podia pactar con el
Estado de sistema eficiente a sistema eficiente, pero al rom-
perse este pacta epistemologico, el relator del relato cienti-
fico pasa a ocupar un lugar dudoso, deslegitirnado, puesto
que la fuente misma de su verdad ha side deslegitimada
-0, por 10 menos, puesta en cuestion-; el relato cientifico que-
da solo como relato, yes este relato el que el estudiante se
lIeva al espacio publico, librado a la television ya la compe-
tencia de mercado de todos los relatos que 10 atraviesan.
Vayan estas reflexiones y este punto de vista para com -
plementar los otros, mas concretos e inmediatos. Ojala
sea n uti les.
• Doctor en Ciencias Biol6gicas, USA. Invest igador independiente,
Conicet.
DOSSI En

EI cielo en el aula y la tierra en el pupitre

Horacia Tignanelli *
Paisaje terrestre y celeste, desde el Complejo Astron6mico
EI Leoncito, en San Juan (Gentileza C. Kurtz)
Para lograr una representacion cabal del cielo y, con ella,
percibir 105 astros, es conveniente -primero- ubicarse co-
mo observador. En esa tarea, tropezamos con una repre-
sentacion que puede acabar constituyendo un obstacu-
10 de comprension: la modelizacion de la Tierra.
En casi todas las escuelas hay un globo terrdqueo (GT):
uno de 105 tantos artefactos que traspusieron 105 gabi-
netes cientificos hacia las aulas. Ahora bien, una carac-
teristica invariable en todos los GT es que el hemisferio
norte se presenta encima del hemisferio SUri es una dis-
posicion semejante a la de muchas representaciones de
la Tierra "vista" desde el espacio': el Polo Norte hacia arri-
ba y el Polo Sur hacia abajo; se muestre 0 no un elemento
de referenda espacial.
Esa orientacion del GT deriva de una convenci6n acor-
dada en el hemisferio norte y luego asimilada en el sur.
En armonia co'n esa convencion, las palabras que alu-
den a cfudades, paises y geoformas, en los GT de
Occidente, se leen de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo.
Desde el comienzo de la escolaridad 0 aun antes, reco-
nocemos al GT como una representacion fidedigna del
planeta. Un uso didactico del GT, en las clases de cien-
cias -tanto sociales como naturales-, es mostrar la orien-
tacion espacial de la Tierra y, para ello, parece obvio ubi-
carlo con el Polo Sur abajo. Como fiel materializacion del
planeta, el GT es considerado una entidad perpetua, sin
posibilidad de cambio, casi una verdad absoluta e in-
mutable.
Esa representacion acarrea diferentes limitaciones pa-
ra la comprension, no solo para construir una referencia
local, ajustada a 10 observable desde la superficie te-
rrestre, sino tambien de la disposicion de la Tierra en el
espacio. 2
Por ejemplo, al ubicar la Argentina, muchos chicos ad-
miten espontanea y natural mente que estamos cabeza
abajo en el mundo, en contra posicion de 105 chinos, ya
que ellos estim en el hemisferio norte (los imaginan en
una postura semejante a la propia). Entonces resulta in-
teresante reflexionar acerca de que sucede en Brasil 0

Kenia, donde parte de su poblacion esta repartida en am-

bos hemisferios.

36
IJ( ) SS I I~R
Por ultimo, la perspectiva de un mundo al reves (boreal
abajo y austral arriba) directamente parece inadmisible
y, en muchos casos, hilarante. La accion de invertir el GT
se juzga como irracional, ya que la orientacion de los GT
escolares 0 los mundos de los medios de comunicacion,
esta instalada como la direccion al derecho. Equivale a de-
cir que el acomodo convencional (Norte arriba) es "el"
correcto 0 bien, como escuchamos: el cientificamente
correcto.3
Una representacion que, por correcta,
resulta audaz
La ilustracion del protagonista de EI Principito, de Antoine
de Saint-Exupery, permite un acercamiento al tema, tan -
to afectivo como racional.
j
EI planeta del Principito -como la Tierra para cualquie-
ra de nosotros- se despliega bajo sus pies, con una forma
muy parecida a la de un globo redondo.
lEn que hemisferio estd el Principito? Tan solo por ana-
logia con los GT, muchos responden que en el Norte.
Desde la Tierra, no podemos ver la Tierra. Todos esta mos
posados sobre la misma esfera; y lograr una representa -
cion de la situacion real de la Tierra para todos los habi-
tantes a la vez, no resulta posible. Si representamos la
figura del mundo bajo nuestros pies, sera diferente a la
que haria una senora en Estocolmo, un nene en Caracas
o un abuelo en Viedma.
En la escuela, el GT puede potenciar su utilidad si se 10
coloca de modo tal que manifieste 10 mejor posible co-
mo se extiende la Tierra debajo de nosotros.
le6mo hacemos?
Supongamos que estamos en Rio Gallegos. Modelamos
con masa un nene de pie y 10 adherimos al GT, sobre esa
ciudad . Tal como estan los GT de la escuela, el nene pa-
rece cabeza abajo para nosotros, algo que ya sabemos
que no ocurre en realidad . AI inclinar el GT para que la pos-
tura del nene coincida conla nuestra, arrastramos el glo-
bo y, asi, la disposicion que muestra el GT resulta co-
rrecta.
Solo vemos una porcion insignificante de su superficie
planetaria; el resto son imagenes aeroespaciales 0 re -
presentaciones artisticas. No obstante, con un modelo
aproximado de su figura sobre el pupitre (una esfera),
que muestre una ubicacion espadal semejante a nues-
tra condicion de observadores terrestres, estariamos en
mejores condiciones no solo para concebir nuestro mun-
do como un cuerpo cosmico, sino tambien para percibir
el delo de otra manera, mas cercano al cielo concebido
por los astronomos.
Operaciones aulicas como la reorientacion del GT, for-
man parte de las acciones que estructuran una alfabe-
tizaci6n cientifica de calidad; algo que es posible lIevar
adelante en la escuela, donde las alumnas y los alum-
nos tienen oportunidad de contrastar concepciones y
creencias diversas, con las ideas de la ciencia escolar.
Luego, cada alumno tendril a mano una serie de he-
rramientas para entender y disfrutar los inquietantes

Una clase de primer grado de la eseuela N° 175 de San luis, eo-
loeando un personaje de plastilina sobre un GT inclinado. 4
En el "Solar de las Miradas", del Parque Astron6mieo de la
Universidad de la Punta (San luis) una gran esfera representa
como estil ubieada la Tierra debajo de los pies de todos los
habitantes de esa ciudad. En las fotos, una maestra y un
alumno experimentan una sensacion similar a la del Principito
de Saint-Exupery en su planeta. Una esfera similar puede
construirse en el patio de cualquier escuelaj todas serian dife-
rentes y, sin embargo, todas representarian al mismo planeta.
38
detalles descubiertos en las superficies planetarias 0 las
extraordinarias imagenes de estrellas, nebulosas y gala-
xias, captadas por los tele5copios espaciales; para refle-
xionar sobre la existencia de sistemas planetarios mas
alia del nuestro, y sobre la expectativa, siempre crecien-
te, por el potencial hallazgo de vida en otros mundos.
Por fin, tambien para aceptar la p05ibilidad real de, 5i no
protagonizar, al men os ser contemporaneo de atrevidas
expe,diciones al espacio extraterrestre, ese que se es-
conde, justamente, detras de su propio cielo.
• Graduado en Fac. de Ciencias Astronomieas y Geofisicas, UNLP.
Profesor de Cosmografia. Docente e investigador. Ministerio de
Educaci6n de la Naci6n.
1 En dibujos de historietas, libros, internet, documentales, pu-
bJicidades, peliculas de ficcion, etcetera.
2 Hay otras limitaciones que no mencionaremos aqui. Por ejem-
plo, aunque nuestro planeta tiene un unico sentido de giro, los
globos terraqueos se construyen de modo tal que pueden girar
en ambos sentidos, indistintamente.
3 Un argumento frecuente para justificar esa postura es que
asi dispuesto se leen las leyendas eseritas. De otra forma, se di-
ficulta la lectura. No es sencillo persuadir que la escritura del
globo corresponde a su orientacion y no a la inversa.
4 Para conocer mas sobre este procedlmiento y ampliar con-
ceptualmente estas ideas, puede consultarse Ciencias Naturales
4° ano/grado, de la serle Cuadernos para el aula, el capitulo: "La
Tierra, el universo y sus cambios", Ministerio de Educacion,
Ciencia y Tecnologia de la Nacion, Buenos Aires, 2007.
Las aventuras de "huevotico", 0
C01l10 enseiiar ciencias en zonas rurales
Por Oscar E. Donadio'"
Una vez -viajando juntos en la lancha-, una periodista me
pregunt6 por que ensefiaba ciencias en las Islas de San
Fernando del Delta del Parana. le conteste:
-lVe la ventana de la lancha? Todos los dias, mientras
viajo, tengo la oportunidad de ver que alii afuera hay otras
cosas, que no se mueven por las reglas del hombre ad-
ministrativo.
Por esta raz6n, en 1997 asumi la responsabilidad de ejer-
cer la docencia en la Escuela N°26 del rio Carabelas. EI
primer dia pregunte por el laboratorio y con la mirada
me dijeron: "Pobre, no va a durar mucho". Hoy hace once
afios que dicto clases en el Delta y desarrolle una capacidad
que me permite ver a traves de las ventanas.
La necesidad dellaboratorio y de realizar experimentos
39
me IIev6 a hacerme preguntas: lQue tipo de pruebas pue-
do hacer sobre el escritorio del aula? lDe d6nde saco los
materiales? lC6mo los trabajo? lA qUien se los pi do?
lC6mo me divierto y hago divertir a los alumnos? Quizas
copiando a Gardner diria que hay una inteligencia multiple
que surge de la capacidad de hacerse preguntas en forma
continua y asf mantener activa la mente para desarrollar
al menos una alternativa practica ante los problemas edu-
cativos.
Un desafio que sirvi6 de empuj6n inieial fueron las
Olimpiadas de Qufmiea Jacaranda, organizadas por la
Facultad de Cieneias Exactas y Naturales de la Universidad
de Buenos Aires. EI primer trueo fue hacer que todos
mis conocimientos como bi610go indujeran a los alum-
nos a generar eapacidades para investigar acerca de las
cosas que los rodeaban. Por ejemplo, despues de muchas
I) () S S II'~ n

"La prueba de que este camino de busqueda me estaba

dando frutos, la tuve cuando comente la idea de hacer un
bote con la soludon base y uno de los chicos conto: 'Acosta
ya 10 hizo"'.

pruebas, nos dimos cuenta de que podiamos transfor-
mar el poliestireno (telgopor) que flota en los rios, en
una mezcla aglutinante combinada con materiales des-
cartados de la cocina, tales como: cascaras de huevo, de
frutas, yerba , cafe. Asi dimos nacimiento a una rica fa-
milia de materiales, en principio totalmente desconoci-
dos para los alumnos. En el marco de un minicongreso en
el aula, y despues de una tormenta de ideas, la mezcla
de nuestro aglutinante (solucion base) con cascara de
huevo molida fue bautizada como "huevotico", algo asi
como cascara de huevo plastica . A partir de la mezcla
aglutinante tambien surgio el Proyecto Borrador, que
consistio en que los chicos pudieran fabricar en la es-
cuela un objeto utilitario con cartones, solucion base y tro-
zos de alfombras. L-a idea era permitir el autoabasteci-
miento de la escuela, y luego donar los excedentes a
otras escuelas.
De este modo, establecia conexiones entre los conteni-
dos curriculares de la materia Ciencias Naturales del ter-
cer cicio, con las estrategias para enseiiar y las capacida-
des de alumnas y alumnos para aprender. Asi nacio el
juego de las "Tres 5" que me solucionaba el problema de
enseiiar conceptos quimicos como los de soluto, solven-
te y solucion. Por otro lado, comenzaba a ser mas claro
que se iban sumando tecnologias amigables con las ca-
pacidades de los alumnos, y estes descubrian que desde
la escuela se lIevaban herramientas practicas que podian
aplicar en sus casas para solucionar problemas concre-
tos. Empece a pensar que Vigotsky tenia razon en su idea
de "zona de desarrollo proximo" y que debia inventarme
una ciencia escolar mas amigable con los alumnos rura-
les, "negociando conceptos". La prueba de que este ca-
mino de busqueda me estaba dando frutos, la tuve cuan-
do comente la idea de hacer un bote con /a so/uci6n base
y uno de los chicos conto: 'J\costa ya 10 hizo". Este ex alum-
no habia reparado su piragua con fa so/uci6n base y arpi-
lIera. En ese momenta pense que este era un excelente
ejemplo de "conocim ientos puestos en accion", don de los
conceptos aprendidos en la escuela eran directamente
transferidos a solucionar un problema detectado por un
alumno. Entonces pense que la escuela deberia enseiiar
ese tipo de contenidos.
En el interin armamos proyectos, participamos en los
Torneos Juveniles Bonaerenses, en las Olimpiadas de
Quimica, hasta ganamos una Mencion de Honor en los
Proyectos de Escuelas 50lidarias de Presidencia de la
Nacion. Nos incluyeron en el Proyecto Equipa y con los
premios ganados equipamos un aula, Ie instalamos agua
y una mesada, y empezam05 a lIamarla laboratorio. De
esta forma conseguimos que los alumnos reconocieran
otro ambito propio, distinto del aula comun. En este nue-
vo lugar comenzamos a acumular partes de aparatos: li-
cuadoras viejas, televisores; es decir, todo aquello que pa-
ra otros era inutil. Asi fundamos una nueva materia: la
Desarmatica. Empezamos a manejar la idea de que 5i los
medicos hadan disecciones para comprender la anato-
mia de un cuerpo, podriamos hacer 10 mismo con un apa-
rato para aprender su funcionamiento y su posterior re-
paracion. Y descubrimos que podiamos encontrar funciones
secundarias a objetos que habian sido diseiiados para un
determinado uso y que si se rompian eran descartados. Asi
Ie dimos un enfoque distinto al reciclado: construimos
objetos que no perdian su esencia original, pero tenian
otro empleo.
En resumen, se podria decir que cuando "abunda" la fal-
ta de materiales pedagogic05 y la infraestructura es mo-
notona, la busqueda de vias de comunicacion alternativas
puede abrir caminos creativos.
• Oscar E. Donadio. lie. en Ciencias Biol6gicas (UBA) y Prof de
Biologia (CEFIEC, UBA). Docente de ensenanza media en escue-
las de las Islas del Delta del Parana y de San Fernando.

4',,-
 ENTREVISTA
Thomas Popkewitz, doctor en Ed ucaci6n
"Las escuelas se yuxtaponen con
muchos otros espacios sociales"
-~Sobre que trata su ultimo libro?
-Bueno, uno termina de entender de que trata su libro
despues de encontrarse con muchos lectores . Pero di-
gamos que intenta comprender el ptesente, Yla relaci6n
entre las ciencias de la educaci6n y la ensefianza, a tra-
ves de pensar el cosmopolitismo. Cosmopolita es una
palabra que ha vuelto a estar de moda, perc cuanto mas
leo sobre eso me parece todavia mas necesario enten-
del' sus usos hist6ricos para comprender la escuela mo-
derna. 2Por que digo esto? En alguna medida, la es-
Ii 1
Thomas Popkewitz es profesor en la
Escuela de Educaci6n de la Universidad
de Wisconsin, en Madison, Estados
Unidos. Hizo su doctorado en Educaci6n
en la Universidad de Nueva York yes
especialista en teorfa del cambio y refor-
ma de los sistemas educativos, formaci6n
docente y educaci6n comparada. Ha pu-
bl icado ocho Ii bros y cientos de a rtfcu los
en revistas academicas de todo el mundo.
A partir de sus investigaciones actuales
sobre el cosmopolitismo y los impactos
de la globalizaci6n en la educaci6n, escri -
bi6 su ultimo libro, todavia no traducido
a I espanol: Cosmopolitanism and the Age
of School Reform. Science, Education, and
Making Society by Making the Child.
euela moderna est a construida sobre los ide ales de la
Ilustraeion, que tienen que ver con un individuo que
usa la razon y la racionalidad. Entonees, ~que trato de
haeer? I'oda la literatura de hoy esta hablando sobre la
ciudadania global, la sociedad global, habla de las cues-
tiones que parecen trascender a las naciones modernas
-gente que respeta la diversiJad y a los otr05- y es muy
importante en eso el uso de 1a ciencia. Y 10 que yo tra-
te de hacer en ellibro, en primer lugar, es entender (Ua-
les fueron las grandes innovaciones del pensamiento
moderno. Por ejemplo, que se entiende por razon, y
como eso configura la construcci6n de la identidad y
las fonnas de pensar5e y referirse sobre uno mismo y so-
bre los demas (10 que se llama el "yo", el "self").
Durante 1a colonlzaci611, venian los co10nizadores y que-
dan ver si los indios ten ian razon, 5i u5aban la razon; pe-
ro su nocion de razon tenia que ver con en que medi-
da elios crdan 0 no en Cristo. La nodon de razon de 1a
llustracion es otra: 1a nocion de agency) que tiene que ver
con la actividad humana, como 1a gente puede hacer
cosas que afecten sus vidas 51 usa 1a razon. Cuando se
habla del empoderamiento tambien se usa este tipo de
discurso.
En 1a segunda parte dellibro trato de pensar acerca
del nuevo cosmopolitismo, 10 que yo llamo cosmopoli-
tismo inconcluso. Y en esa seccion me interesa ver co-
mo se construyen los miedos y las esperanzas en estas
ideas contemporaneas acerca de las personas. Hay que
remarcar que hay dertas continuidades: todavia esta-
mos interesados en la razon y la racionalidad, en 1a ac-
tividad humana (agenda) y el progreso, y tambien en el
yo en un senti do temporaL Ai mismo tiempo, hay cliscon-
4.2
tinuidades: no S011 las mismas nociones de tiempo, de
agencia 0 de actividad humana que antes. Por ejemp10,
uno encuentra en las escuelas y en los chicos distintas
nociones de tiempo. Es una idea mas variada del tiem-
po, del tiempo comprimido, del tiempo extendido, dis-
tinta a esta idea modern a del tiempo.
-Con relacion a la cuestion de la esperanza y el miedo,
en Ia Argentina estamos mas acostumbrados, y sobre to-
do Ultimamente, a sentir mas miedo que esperanza.
-No se si hay mas 0 menos, pero sobre to do remar-
caria que van juntos. Cuando uno hab1a con maestros,
enc~entra 10 que yo llamo la razon moderna: para ex-
pre-sar algo los docentes tienen que apelar a sus senti-
mientos, a 10 que piensan que es el progreso, pero tam-
bien a 10 que creen que es la degeneracion (una idea
que fue muy fuerte a fines del siglo XIX y principios del
siglo XX). EI progreso y la degeneracion de la huma-
nidad eran las dos caras de una misma moneda. Y el
miedo y 1a esperanza, tambien.
-Esto de pensar juntos al miedo y Ia esperanza per-
mite tambien poner en relacion 10 racional con 10 irra-
cional.
 -Es una observacion interesante por-
que, historicamente, se han tratado de
separar estas cosas. En el sig10 XIX la
gente hablaba del Romanticismo co-
mo una reaccion contra la Ilustracion
(la pasion contra la razon), pero en rea-
lidad nunca estuvieron separados; qui-
zas institucionalmente fueron movi-
mientos separados pero , tomando la
construccion de la razon, son parte del
mismo fenomeno. Para mt eso es m-
teresante. Hay una pintura maravillo-
sa -en este momento no recuerdo el
nombre del autor- que son dos hom-
bres alemanes vestidos en sus ropas del
siglo XIX, muy finas, mirando un pai-
saje pastoril. Esa imagen podda captu-
rar a esos hombres mirando un valle
con todo eso de 10 raciona1 y 10 irra- Thomas Popkewitz: "EI progreso y la degeneracion de la
cional al mismo tiempo. Hay otro ele-
humanidad eran las dos caras de una misma moneda. V el miedo
mento ahf interesante que es la religion,
y la esperanza, tambien".
y no 10 digo en terminos de 1a religion
institucionalizada sino en terminos de
las ideas sobre la salvacion y la redencion que, por ejem- que se trata esa alma? Es el alma de los ninos a traves
pIo, estan incluso muy presentes dentro de la ciencia, del docente. Entonces, 1a estrategia retorica es decir:
que cree que su cometido es salvar a la humanidad. Por tenemos que salvar el alma de los ninos porque de esa
10 general en 1a Ilustracion se separaba la razon de 1a manera vamos a rescatar el alma de la sociedad. Y des-
irracionalidad, pero la razon tenia que ver tambien con pues empieza a establecer la ~anera en que alguien de-
cuestiones morales, con cuestiones acerca de como uno beria vivir; habla sobre el respeto mutuo, sobre la di-
piensa y se siente en el mundo, con las emociones, yen versidad, sobre el aprendizaje continuo. Esa es 1a parte
ese senti do combinaba 10 racional con 10 irracional. esperanzada del discurso, pero pronto el informe em-
-La cuestion de la salvacion y la redenci6n estan pieza a decir qUlen no tiene eso, 0 no sabe hacer eso, 0
muy presentes en la educacion, donde muchas veces no podni tenerlo: el chico pobre de las grandes ciuda-
se plantea que los docentes deben salvar 0 redimir a los des, el chico en desventaja, el chico en riesgo . La reto-
chicos. c:Por que cree que los docentes nos sentimos rica afirma "todos los chicos pueden aprender" y a11i
"llamados" casi religiosamente a "salvar" a los chicos, esta la idea de que es 10 que todos deberian ser 0 como
en especial a los mas pobres? ~ Y cuaIes son las con- deberian conducirse. Pero, a1 mismo tiempo, tambien
secuencias de pensar asi? dice quienes no son de esa manera, y se mencionan a1-
-Bueno, el elemento de 1a sa1vaci6n y 1a redencion gunas cualidades psicologicas: los ninos desmotivados,
estan muy presentes desde la formacion docente. Hay que tienen baja autoestima, familias disfuncionales, ma-
un informe muy importante en Estados Unidos que se dres divorciadas (es interesante notar que no hablan
llama "Formacion docente. Ensenando por el futuro de madres 0 padres divorciados). Y despues se mueve
de Norteamerica". Este informe es de 1996, y hay otro a categorias sociales: el abuso de drogas, las activida-
que es del 2004 que se llama "El sueno (norte)ameri- des sexuales tempranas 0 las enfermedades sexuales. Y
cano". En el1enguaje mismo uno se puede dar cuenta luego trata cuestiones economicas como la pobreza. Ahi
de que estan tratando de capturar algo de las teorias uno puede darse cuenta de como empiezan a constru!r
de la salvacion y redencion. Dice, por ejemp1o, que uno un tipo de persona, que es 1a que no encaja 0 la que no
tiene que volver a salvar el alma norteamericana. ~ De se adecua a este modelo de sociedad, que viene definida

E L "I () \ ITO 1\
por todos esos rasgos (y los rasgos psico16gicos de pron-
to se ven asociados en forma determinista con ciertos
grupos sociales).
La ironia es que las ciencias sociales y las educacio-
nales fueron inventadas por reforrnadores -gente de las
ciudades, en general protestantes- y 10 que hicieron fue
universalizar estas ideas de la integridad moral de cier-
tos sectores sociales particulares, como una cuestion de
salvar a los otros sectores sociales. En distintas socie-
dades hubo diferentes maneras de hacer esto. En
Estados Unidos, to do el mundo tenia que convertirse en
un norteamericano. Decian: esta bien ser un italoame-
ricano, un judfo americano, un asiatico americano, pe-
ro si se tiene en cuenta c6mo esta definida y escrita esa
palabra, 10 que importa es que 10 americano este al fi-
nal, que es 10 que determina. Yo entiendo que en la
Argentina fue un poco distinto, pero en Estados Unidos
fue un proceso fuerte de norteamericanizaci6n, sobre 1a
base de definiciones del "yo", de la persona, de la so-
ciedad, que venian de una minoria blanca y protestante.
Y hoy todavia existe esta discusion, 10 que pasa es
que hay miedos distintos. Hay miedo a los inmigran-
tes pero son inmigrantes diferentes a los de principios
del siglo XX. Entonces 5i uno es un inmigrante de
ENTRE VIS TA
Escandinavia 0 del norte de Europa no hay problema,
en realidad casi puede decirse que no es un inmigran-
teo Pero si viene de la frontera de Mexico, S1 es inmi-
grante; y si usa una gorrita de beisbol y si es negro tam-
bien hay que tenerle miedo. En cambio, y esto es
interesante, es algo de las ultimas decadas, si se trata
de un negro que se parece a un jugador de basquetbol,
esta bien, c:Por que digo esto? Porque me parece que
hay que ser cuidad050 al hablar de la cuesti6n racial 0
de las clases 50ciales, hay que vet como se racializan 0
c6mo se convierten en cuestion racial ciertas diferencias,
Y como la salvaci6n 0 la redenci6n se aplican desde
ciertos grupos (supuestamente en una posicion de su-
perioridad) a otros en posiciones inferiores, No se re-
nuncia a la posici6n de superioridad, y eso es algo que
deberia revisarse.
-Usted ha dicho que desde la matriz de 1a escuela
moderna se p1antea cambiar a los niiios para poder
cambiar a la sociedad. t Cree que todavia estamos tra-
tando de cambiar la sociedad a traves de la manera en
que educamos a las chicas y a los chicos?
-Hay un presupuesto fuerte en ese planteo: 10 que
hacen las escue1as es muy importante para 1a sociedad,
Y, en mas de un sentido, es dificil dedr que las escuelas
44
no son importantes. Las escuelas siguen siendo toda-
via instituciones centrales en las sociedades pero, en
otro sentido, hay muchas otras cosas que son impor-
tantes, que intervienen de maneras cada vez mas signi-
ficativas. Por ejemplo, los videojuegos. Hay un autor in-
gles que se llama Nikolas Rose que esta haciendo un
trabajo sobre las biotecnologias y 10 que Ie interesa ver
es como se hace un individuo « a medida" 0, dicho de
otro modo, como la produccion de un individuo es ca-
da vez mas singular pero programada por la tecnologia,
la medicina, Ia psicologia, entre otros elementos. La es-
cuela, frente a la determinacion genetica, por ejemplo,
pasa a tener menos importancia. Entonces, todo eso me
dice que las escuelas quizas no son 10 que antes se pen-
saba que eran, pero eso no quiere decir que sean irre-
levantes. Sobre todo porque en las escuelas hay una cier-
ta produccion de la subjetividad, que es muy importante.
Entonces, las escuelas son espacios sociales muy im-
portantes, al mismo tiempo que estan superpuestas,
conviven, se yuxtaponen con muchos otros espacios
sociales de otras caracterfsticas. A mi me parece que si
uno entiende los limites tambien puede pensar en las al-
ternativas que hay para hacer otras cosas. Y en algun
scntido, decir esto tambien implica una teoria del cam-
bio, que es mas historica pero por supuesto que tambien
tiene que ver con el futuro, y tambien uene que ver con
la idea del arnor a los chicos. Es interesante que este
mismo sentimiento este tambien presente en la mane-
ra en que las ciencias de la educacion piensan que tie-
nen que cambiar a los ninos para un futuro mejor.
Volviendo a la pregunta, creo que hay que ser bastan-
te cauto acerca de Ia' afirmacion -bastante arrogante en
el fondo-, de que hay que cambiar a los ninos para
cambiar la sociedad. Y tambien creo que en las insti-
tuciones educativas debeda haber mas humildad.
De Ia misma manera, creo que los discursos cientifi-
cos sobre la educacion deben ser menos arrogantes y
mas humildes, sobre todo en relacion a su posibilidad
de programar el futuro . Es cierto que en algun senti do
Ia sociedad moderna requiere planificaciol1, y cuando los
chicos llegan a Ia escuela se requiere cierta planifica-
ci6n, pero no estoy seguro de que el rol de Ia investi-
gacion tenga que estar tan asociado a eso, 0 que 10 tini-
co que pueda 0 que deba hacer es bus car programar
el futuro.
Ana Abramowski aabramowski@me.gov.ar
Ines Dussel
Fotos: luis Tenewicki
45
Universalismo y globalizacion
-En las escuelas hay muchos discursos fatalistas, y tal vez
usted pueda ayudarnos a pensar en interrumpirlos.
-En realidad, todo mi argumento tiene que ver con inte-
rrumpir esos discursos. Las cosas que pensamos que son
muy naturales, no son naturales. Una cuestion interesante
a interrumpir es la idea de globalizacion, donde se instalan
muchos discursos fatalistas. En ellibro me refiero a la cues-
tion del cosmopolitismo, y ahf es importante decir que uno
puede encontrar movimientos similares a la interaccion 0
integracion mundial, en la idea de una iglesia universal y
en muchas otras cuestiones que eran tambien discursos
globales 0 universales, desde hace varios siglos 0 incluso
milenios. Habria que distinguir mas finamente entre uni-
versalismo y globalizacion, pero hoy parece que el unico uni-
versalismo posible es la globalizacion. Hace un siglo y medio,
las reformas educativas tambien eran cuestiones globales;
no se si globales pero si por 10 menos transatlanticas, porque
no sucedian solo en Estados Unidos sino tambien en Europa,
y con seguridad en America Latina. Entonces, ante la globa-
lizacion de hoy la pregunta para mi es: lPor que se la llama
globalizacion? lQue es 10 que permite ver, y que es 10 que
oscurece pensar sobre las dina micas de interaccion en el
mundo en terminos de globalizacion? Porque no es algo
nuevo: nuestros ancestros vinieron de distintos lados y fue-
ron a distintos lados, se movieron en el globo, buscaron otros
horizontes, con suefios que podian cumplirse en geografias
distintas. Hace un tiempo compile un libra sobre John Dewey
y como fue leido y traducido en distintos paises,y encontre
muchos elementos interesantes; a principios de 1900 habia
gente de Japon, de Turquia, de China, de Colombia, de la
Argentina, que 10 lela. Estaban las exposiciones universales,
todas esas eran cuestiones universales, incluso en ese mo-
mento habia movimientos que podriamos Ilamar globales;
se tomaban algunas cuestiones y se las adoptaba como pro-
pias. Lo interesante es que las ideas de Dewey no fueron to-
madas de la misma manera en todos lados. Habria que pen-
sar 10 mismo para el momento actual. Si uno puede empezar
a pensar las cosas asi, la globalizaci6n no siempre sera un des-
tino fatal sino que podra ser reapropiada 0 tomada de dis-
tintas maneras.
EL \ '[ () \ I 'I' () n
G ··· Que hay que saber hoy sobre Musica
Efogio de fa senorita Aida
Sandra de la Fuente*
Ala pregunta de que hay que saber sobre musica, el sen-
tido comun la responderfa rapidamente con una invitacion
a recorrerla en su totalidad: ritmo, melodia, armonia, tex-
turas, formas, timbres, mod as de ataque, de intensidad;
hacer y escuchar, anaJizar, conocer su historia. EI tiempo de
la clase de musica -en la infancia y tambien en la adoles -
cencia- deberia ser infinito,junto can el tiempo para leer a
para dibujar.
Sin embargo, con solo prestar un poco de atencion a los
encuentros -actos escolares, reuniones familiares- es facil
darse cuenta de que hem os perdido el habito de cantar,
que ya casi no compartimos un cancionero y que nuestras
inhibiciones en esa materia son tales que se parecen mu-
cho a traumas estructurales. ·
EI peligroso mutismo exige una medida de emergencia: vol-
ver a poner el canto en la base de nuestra clase de musica.
Recuerdo mi infancia en los anos 60, a la senorita Aida
-mi maestra de musica de la escuela, luchando contra la
desatencion de los 35 chicos y chicas que formaban el gra-
do- haciendonos repetir una y otra vez cada uno de los pe-
quenos melismas que aparecen en "La cancion de la ban-
dera", esa aria que se despego de la opera Aurora para
integrarse a nuestras fiestas patrioticas. Recuerdo el cuida-
do que ponia en explicarnos como tamar aire para soste-
ner con claridad cada nota, en la afinacion y velocidad jus-
tas, primero con una consonante par delante de cada
vocal, luego, ligando todas elias. Nos acompanaba algunas
veces desde el piano y otras solo con sus manos, con las
que realizaba un gesto que apuntaba a marcar -como una
verdadera directora de coro- ellugar de cada nota y la in-
tensidad con la que debra ser cantada .
La que la senorita Aida realjzaba era una compleja practi-
ca musical, condensada en las notas de una canci6n que
todos los ninos y todas las ninas del territorio nacional
aprenden. Aunque, bien pensado, ese era un ensayo musi-
cal agotador para la pobre profesora, aburridisimo para la
mayoria del alumnado,y aprovechable solo por aquellos
que ya habfamos de~cubierto nuestro amor incondicional
por la musica a traves del canto.
Ala dedicada maestra tambien Ie tocaba ensenar las co-
M:i
<
reografias de las danzas tradicionales . Una chacarera, el
cuando y hasta la dificil zamba eran practicadas en la cla-
se de musica. Entender la forma, encontrar un sentido del
tiempo a traves del movimiento del cuerpo; tambien rela-
cionarse can otro a traves de ciertas reglas, exponerse jun-
tos frente al publico en un acto escolar. Es evidente que la
suya, como la de tantos maestros de musica de la escuela
prima ria en aquellos anos, era una apuesta tal vez dema-
siado focalizada pero de ningun modo descabellada.
Un asunto tan vasto como la musica no podia resolverse
en la cuesti6n del repertorio patrio, ni siquiera en el ensa-
yo de alguna cancion coreografiada de nuestro amplio fol-
clore, entonada a dos voces, con acompanamiento de gui-
tarra, piano y algun instrumento de viento agregado.
Dificilmente ese repertorio encontrara una rapida reso-
nancia en la mayo ria de los alumnos. Era necesario encon-
trar la lIave que abriera el compromiso afectivo de los ni-
nos can la musica.
Los nuevos modelos creyeron encontrarla en la musica
que estaba al alcance de todos, que ya aparecfa de manera
machacona en la radio y en la television. Se trataba ahora
de facilitar el vinculo de 105 chicos con la musica, acercan-
doles un cancionero en el que pudieran reconocerse, incor-
porando los aparentemente sencillos instrumentos de la
banda ritmica (triangulos, claves, xilofonos, etcetera), la
flauta dulce, ensenandoles a fabricar sus propios instru-
mentos 0 acudiendo a los ruidos del entorno. Contrariando
la idea de que el arte nos incomoda para acercarnos otros
mundos, se imponia ahara que el cotidiano vivir constitu-
yera el motor de la clase de musica, con la esperanza de
que esa experiencia fuera placentera en sf misma y que
estableciera en un segundo momento un puente de co-
municacion con el arte.
Ese pensamiento se ha desarrollado de manera eficiente.
Hoy resulta diffcil encontrar algun punto que el diseno cu-
rricular haya olvidado en relacion con la ensenanza de la
musica en las escuelas. Nada escapa a la grilla de objeti-
vos, contenidos y materiales.
Sin embargo, el exhaustivo trabajo no observa -tal vez
esa observacion no sea de su pertinencia- una de las
imposibilidades mayores para el desarrollo de esa tarea:
dentro de la semana escolar, el presupuesto dedicado a
equipar el salon de musica tiende a cero y el tiempo dedi-
cado de clase es de solo'cuarenta m inutos. Maestras y
maestros han sabido leer bien el significado de esta mez-
quindad horaria y presupuestaria: la clase de Musica no es
mucha mas que una pieza de relleno en nuestro sistema .
Sin tiempo para crear un lazo afectivo entre la comuni-
dad escolar y la musica, no queda mucho mas que ofrecer
ese espacio como un lugar de entretenimiento variado. EI
programa expuesto con profesionalismo -que incluye, en-
tre atros, la puesta en practica del metodo Dalcroze, la
pr;ktica de diferentes instrumentos, audicion de grabacio-
nes y salidas a conciertos-, se convierte asf en un soporte
algo ilusorio, en una paleta a la que cada docente recurre
sin conquistar su esencia.
Si aquella c\ase de musica -organizada unicamente a
partir del canto y de un repertorio que anos de militarismo
nos ensefiaron a detestar- resu Ita ba monotona, desa-
tendfa las motivaciones infantiles y apuntaba 5010 a pulir
4.7
el canto 0 el baile para su exhibicion en un sencillo acto
escolar, el usa azaroso en la aplicacion de las mas nuevas
metodologfas dio resultados, en el mejor de los casos ano-
dinos cuando no demagogicos. Y el canto, piedra fundacio-
nal de la musica, liberador de las ahora famosas endorfi-
nas -hormonas del bienestar- no parece haber sido
reemplazado por ninguna otra tarea musical de igual es-
pesor.
EI coro escolar ha caducado y ~penas subsisten algunos
pianos desvencijados en algunas instituciones. Hoy me
encuentro cantando Aurora, sobre un disco, a viva voz, en
el patio de la escuela de mis hijos. Los alumnos no cantan,
mad res y padres no canta n; y profesores y profesoras,
tam poco. Desde la grabacion, la voz grave y deslucida de
una cantante pop conduce la mfa mientras un grupo de
curiosos dan vuelta su cabeza para mirarme, para recono-
cer a la excentrica cantante. No puedo evitar sentir cierta
nostalgia al imaginar el momento en que esa aria diffcil,
de registro amplio, fue elegida para celebrar el comienzo
de cada manana escolar.
Junto con el repertorio patrio desechamos el civil y tam-
bien el festivo: ni siquiera hay voces en los muy prepara-
dos actos de cierre que brindan las instituciones privadas.
Luces, disfraces, movimientos y dialogos. Los chicos saben
ajustarse a cada escena y, sin embargo,ya no se les exige
que canten. Mudos, alum nos, docentes y padres han entre-
gada el placer del canto al seguro y desangelado playback.
"licenciada en Artes y critica de Musica.
ilustracion; Roberto Cubillas
EI. VIO\IT01\
Instituto Nacional de Formaci6n Docente

u org nlsm clave •

n docente es un profesional cu- La nueva Ley de Educacion Nacional, en su

ya tarea principal es la ense- articulo 76, establece la creacion del Instituto
nanza, la transmision de la cul-
Nacional de Formaci6n Docente, que ya funciona
tura y el conocimiento en las escuelas,
como arnbito privilegiado para esa trans- hace 1 ano en el ambito del Ministerio de Educacion.
mision y para el desarrollo de potencia-
lidades y capacidades de los alumnos " ,
as! define Marfa Ines Vollmer -Directora Ejecutiva del
Instituto Naciona! de Formacion Docente- el perfil pro-
fesional del profesor del siglo XXI.
Los grupos de alumnos que hoy llegan al aula son
mucho mas heterogeneos en s~ capital cultural, en su ex-
periencia de vida y en su condicion social. Un docente
que prepara un plan de trabajo para sus treinta alum-
nos con una vision homogenea de la clase, probable-
mente fracase. Hoy, la realidad Ie exige al docente la
capacidad de identificar en que situacion esta cada ni-
no , nina, adolescente 0 joven, para poder diagnosticar
las diferencias: "Porque solo entendiendo en que con-
dicion y situacion esta cada uno de ellos, el proceso de
aprendizaje sera efectivo", subraya Vollmer.
La decision de crear el Instituto Nacional de
Formacion Docente (INFD) indica la importancia cen-
tral del papd de la maestra y cl maestro en los proce-
sos educativos. EI articulo 76 de la nueva Ley de
Educacion Nacional establece su creaci6n en el ambi-
to del Ministerio de Educacion y senala sus principales
funciones : planificar y ejecutar poHticas publicas na-
cionaies y federales sobre la formacion docente, la or-
ganizacion y articulaci6n del sistema formador, las orien-
taciones generales sobre la formaci6n inicial y continua,
y el fortalecimiento de las relaciones con otros niveles
educativos, con las universidades yel sector privado.
Acordar lineamientos curricula res para los Institutos
Superiores de Formaci6n Docente (ISFD), promover
la investigacion educativa, el desarrollo profesional y
apiicar las regulaciones que requiere el sistema de for-
macion de do centes de nuestro pals, son algunas de las
tareas de este nuevo organismo.
Cam bios en la Formacion Inicial-
Durante su primer ano de vida el Instituto acord6 el
Plan Nacional de Formaci6n Docente, que incluye las
principales estrategias que se imp1ementaran en las au -
las de los ISFD. Son cuatro las novedades en 1a forma-
ci6n inicial: incremento de la cantidad de anos acade-
micos -pasan de tres a cuatro anos para todas la
carreras-, mejora en los contenidos disciplinares y su di-
dactica, incorporacion de las nuevas tecnologias (TIC's)
y ampliacion de la residencia pedagogica en su dura-
cion y en la diversidad de las escuelas en que practican
los futuras docentes, que les perrnita conocer de manera
adecuada las particularidades de alumnas y alumnos
con bagajes culturales, educativos y sociales diferentes
y las condiciones para 1a ensenanza yel aprendizaje.
La Directora del Instituto Nacional explica que los do-
centes de las escuelas primarias y secundarias que re-
dben en sus aulas a los alumnos de los ISFD, a veces los
perciben "mas como un favor " que como un acto pe-
dagogico de acompanamiento a los alumnos en forma-
cion. La propuesta de los nuevos lineamientos curri-
culares nacionales, aprobados por el Consejo Federal,
es que ese docente que apoya a1 practicante tendni un
vinculo profesional diferente con el ISFD, entendido
como un nuevo rol profesional para el cua! recibira ca-
pacitaci6n y orientaci6n , que desempenara desde su
condicion de docente de aula, inscripto en una nueva ca-
rrera docente, y por el cual recibira una retribucion
economica. Estos temas seran objeto de tratamiento en
la paritaria nacional) recientemente convocada.
En 10 que se refiere a la incorporaci6n de las TIC's,
en el 2007 se distribuyeron 15.000 computadoras a

C /JPACI1A CfUJV 1i8

todos los ISFD de gesti6n estatal. Durante el primer
semestre de 2008 se capacitara a grupos de docentes
de cada Instituto, que voluntariamente se postulen y
que dominen las herramientas informaticas basicas pa-
ra avanzar en su utilizaci6n pedag6gica y en el uso de
las plataformas virtuales en los procesos de enseiianza
y aprendizaje de las disciplinas.
Las instituciones de formaci6n docente se denomi-
nan, a partir de la Ley de Educaci6n Nacional, como
Institutos Superiores. Este cambio no se trata solo del
nombre. "Ser un instituto superior signrtica avanzar ha-
cia niveles academicos mas exigentes en 1a formaci6n de
un profesional docente, con diseiios curriculares enri-
quecidos en 1a teoda y, fundamentalmente, en la prac-
tica. Con un cuerpo de fonnadores con capacidad de in-
vestigar, que hayan mejorado su desarrollo profesional
con posgrados y postitulos, con equipos directivos que
profundicen su formaci6n de manera permanente, y
con alumnos motivados que participen activamente en
su proceso de formaci6n", detal1a Vollmer.
Desarrollo profesional docente
La "fon11aci6n inicial" se realiza en los ISFD para for-
mar nuevos docentes y la "fonnaci6n continua" esta des-
tinada a los docentes que trabajan en las escuelas de ni-
vel inicial, primario, especial, secundario, adultos. E1
Consejo Federal de Educad6n aprob6 recientemente un
documento que describe c6mo entendemos el desarro-
llo profesional y propone criterios que orientan las ]i-
neas de acci6n y actividades a realizar en los distintos
niveles y modalidades del sistema educativo. El desa-
rrollo profesionaI de las y los docentes constituye una es-
trategia fundamental tanto para renovar el ohdo, como pa-
ra responder a las nuevas necesidades de la sodedad,
atendiendo a la complejidad de la tare a de la enseiianza.
Una modalidad de trabajo que priorizara el Instituto
N adonal es 1a capacitaci6n centrada en la escuela, 10
que permite focalizar en la detecci6n, analisis y solu-
ci6n de los problemas practicos que tienen los docen-
tes, planteando nuevos caminos y alternativas para la
enseiianza y aprendizaje. El desarrollo profesional im-
plica apoyar a los docentes para que revisen su tarea, es-
timularlos a que continuen con las practicas que dan
buenos resultados y que tomen conciencia de las areas
en que necesitan mejorar su practica docente.
Se han diseiiado otras estrategias de formaci6n con-
tinua. Hay una oferta de postitulos y postgrados en uni-
versidades argentinas a la pueden postularse los do-
centes, con becas otorgadas por el Instituto. El ano pa-
sado fueron 1.500 los profesores beneficiados; en 2008
alcanzaran a 4.000.
Hay que destacar que, con la creaci6n del INFD, en
el ano 2007 los institutos fueron convocados a participar
en diversas lineas de acci6n, como los Proyectos de
Mejora Institucional definidos por los equipos de los
ISFD, de acuerdo con sus demandas y necesidades. En
octubre pasado, 160 directivos y docentes de los ISFD
tuvieron la posibilidad de realizar visitas al exterior, pro-
grama que se seguira implementando. Se financiaron
232 proyectos de investigaci6n educativa que concur-
saron y fueron aprobados. Mas de 7.000 alumnos reci-
ben una beca que constituye un apoyo econ6mico para
completar sus carreras; algunas destinadas a alumnos y
alumnas con altos promedios en las escuelas secundarias
como incentivo a elecd6n de la docencia; otras que pro-
mueven un trabajo solidario de apoyo sodoeducativo a
los alumnos de escuelas de la comunidad con dificulta-
des de aprendizaje, y la beca aborigen destin ada a futuros
docentes de pueblos originarios.
Por Ultimo, cabe destacar la creaci6n de un Consejo
Consultivo -a instancias de la Ley de Educaci6n
Nacional- en el que participan representantes del am-
bito academico, las universidades publicas y privadas,
las asociaciones de gesti6n privada y confesional, los
gremios docentes y la cartera educativa, con el objeti-
vo de realizar aportes en materia de polftica de forma-
ci6n docente.
Monica Duarte mduarte@me.gov.ar
EL ~" M,ITon
EI cicio Television por la Identidad
Divu lgacion masiva y
riesgos de simplificacion
Javier Trimboli*
"EI otro dia 10 veia a Grondona jelicitar a fa mujer de
Scilingo por su valentia y me preguntaba: lY a las mujeres
de los desaparecidos, a sus hijos, a las abuelas que los cria-
ron 0 a los hombres que estuvieron presos 0 sujrieron la de-
saparici6n de su mujer les lIegara algun dia un minimo de
reconocimiento por 10 que padecieronl':
Estas palabras, dichas en julio de 1996 po~ un hijo de
desaparecidos y recogidas en ellibro Ni el flaco perd6n de
Dios, son utiles para darle d(mension al significado que
encerro la proyeccion de los unitarios Televisi6n por la
identidad.
Se trata de un proyecto de Abuelas de Plaza de Mayo,
aceptado y producido por Telefe, que durante tres noches
de 2007 lIego hasta miles de hogares de nuestro pais, tan-
~ Profesor de Historia y coordinador del proyecto Entre el pasado
y el futuro, del Ministerio de Educacion de la Nacion.
50
tos 0 mas que los que habian escuchado hace once aiios
la felicitacion de un periodista a la mujer de un represor
confeso. Televisi6n par la identidad nace de ese anhelo "de
reconocimiento" que encontro -sobre todo durante 2006-
la oportunidad de plasmarse involucrando, con variada in -
tensidad, a importantes sectores de la sociedad . En este
sentido, en el que la masividad oto.rgada por la television
es crucial, Montecristo fue el antecedente insoslayable de
los unitarios que aqui nos ocupan.
Los tres relatos que integran Televisi6n par la identidad
nos reintroducen en la escena de indudables visas tragi-
cos, en la que hijos de desaparecidos durante la ultima
dictadura militar alcanzan -no sin desgarramientos y con
el sosten fundamental brindado por Abuelas de Plaza de
Mayo- a recuperar la verdad de su origen, negada desde el
momento en que fueron secuestrados 0 entregados en
adopcion. AI mismo tiempo, son estas representaciones
-en las que vidas incipientes se mueven al ritmo de vio-
lencias, instituciones y politica- las que pretenden explici-
tamente encauzar los esfuerzos de mas de cuatrocientos
jovenes que, vfctimas tambien del terrorismo de Estado,
aCl n permanecen d ivo rci ados de su identidad.
AI apuntalar una causa que esta muy lejos de
ser 5010 individual, Television par la identidad
pasa a formar pa rte de un conj unto de inicia-
t iva s que, promovid as desde el Estado y desde
la sociedad civil, busca n sostener un consenso
social que ha ga posi ble la j usticia.
Ahora bie n, tal co mo advertia Nietz sch e,
cuando la historia se pone en manos de fu er-
za s de la vid a, inevitablemente sufre. La ima-
gen del pasado que estos unitarios prod uce n
-a un cuando dos de ellos se ci iien a la biogra -
fia de hijos rec uperados m ientras que el t erce-
ro es una ficci6n - ensom brece algunos de los
rasgos que tambien 10 cara cterizaron. EI mas
importante de ell os corresponde a la militan-
ci a en organizaciones revoluci ona rias que la
mayorfa de los desaparecidos habian hecho
suya. Que este rasgo se difumine es en buena parte indi - cel oso del va lor de los bienes culturales, no lamentaba
cativo de que hay una form a de la politica, la que no pue- que la obra de arte perdiera su car,kter Cln ico y ritual,
de imaginar a 10 social sino ligado a la luch a, que en porque ten ia la convicci6n de que, al entrar en dialogo
Television por la identidad aparece por 10 menDs acallada. co n la s masas, el arte podia devenir difusor de una pollti-
Eludie ndo ese dato nad a menor, el pasad o reluce sim plifi- ca finalme nte emancipatoria. 5i la estilizaci6n- simplifica-
cado y tam bien pr6xi mo a la m itificacion. ci6n del pasa do es in evitab le a la hora de alcanzar
lEs la simplificaci 6n un costo a paga r si se busca al can - m as ividad , vale la pregu nta ac erca de que politica es
zar pisos altos de divulgacion? lEs un costa inevitable si la q ue j ustifica ese sufrir:niento del pa sado. Estas ambi-
se pretende alcanzar ese "minimo de reconocimiento " del giiedades, presentes en Television por la identidad, res-
dolor de ta ntos argenti nos, cuyas vidas quedaron signa- ponde n t anto al nuevo c1ima politico y cultural abierto
das por el terrorismo de Estado ? Probablemente sea asL desp ues de 2 001 con la presi dencia de Kirchner, co mo a
No obstante, la inq uietud que quis iera compa rti r es otra . la marca -solo a pri mera vista imperce ptible- que dej a la
Walter Be njamin, a cOfltr ama no de t anto intelectual desapa rici 6n de Ju lio Lopez.
E L C lJ E N TO ·",
Ellibro de los 'pecados,
los vicios y las virtudes
Orgullo en una leyenda guarani
La flor del Irupe
Entre los j6venes de 1a tribu, Pita era el mas valiente,
d mas fuerte, e1 mas audaz. Y e1 mas enamorado. Todo
su coraje se rendia a los pies de la hermosa Morot!.
La muchacha estaba muy orgullosa del arnor de Pita
y del poder que tenia sobre el. Se jactaba de 1a pasi6n
que habia inspirado, capaz de transformar al joven gue-
rrero en juguete de sus caprichos.
Cierto dia paseaba con sus amigas por las orillas del
Parana. Los vientos y las Iluvias recientes habian pro-
vocado una peligrosa crecida y las aguas del rio bajaban
torrenciales. En ese momento 1\IIorotl vio que se acer-
caba su fiel Pita y quiso demostrar ante las otras mu-
chachas todo 10 que el guerrero estaba dispuesto a ha-
eer por ella.
Sin pens arlo dos veces, Morott se sac6 el braza1ete y
10 arroj6 a las aguas enfurecidas y turbias.
-iPita, mi brazalete! -ciijo.
Y fue sufieiente para que el muchacho se lanzara al rio
detras del objeto brillante. Pita podria haber salido ai-
roso de la prueba. Como cualquier guerrero guarani,
era un excelente nadador, conoda muy bien los riesgos
Ana Marfa Shua. Naci6 en Buenos Aires en 1951. Autora de novelas:
Soy paciente, Los amores de Laurita. 1984.llevada al cine; libros de
cuentos : Viajando se conoce gente (1988); volumenes de microrrela-
t05: La suenera (1984). 80tdnica del caos (2000); entre otros, adem as
de Ii bros infantiles que recibieron premios nacionales e internaciona-
les. A su obra EI libro de los p f}cados, los vicios y las virtudes (Editorial
Alfaguara, 2002), una compilaci6n y reescritura de cuentos populares,
pertenecen los textos que aqui presentamos.
52
Ana Maria Shua
y las jugarretas del Parana y sus aguas traicioneras. Pero
Nande Yara, el Gran Espiritu , habia dispuesto castigar
1a coqueteria de 1\Ilorot1. Por un momento se vio aso-
mar de las aguas la cabeza de Pita y despues, atrapado
por un remolino, volvi6 a desaparecer. Esta vez, para
siempre.
Morot! y sus amigas no podian creer 10 que babian
vista con sus propios ojos. Recorrieron la orilla rio aba-
jo y rio arriba, convencidas de que Pita les estaba ha-
ciendo una broina. Gritaron su nombre con todas sus
fuerzas. Despues gritaron con desesperaci6n.
Pero no era un juego. Cay6 1a noche y Pita no vol-
vi6 a 1a tribu.
Morod estaba enloquecida de dolor. Por su capricho
y su tonto orgullo, Pita habia muerto ahogado.
Sin embargo, el chaman de la tribu consult6 a los
dioses y obtuvo otra respuesta. Pita no estaba muerto.
I Cuna Paye, la hechicera de las aguas, 10 retenia en su
palacio del fondo del rio, envuelto en sus redes de arnor
brujo.
Desesperada, arrepentida, Morot! se at6 al cuello
una enorrne piedra y llevando esa carga se arroj6 al rio
antes del amanecer, cuando nadie podia retenerla. Una
de sus amigas la habia seguido y alcanz6 a verla hun-
diendose en el agua revuelta del Parana. A gritos pidi6
ayuda.
Los hombres y mujeres del pueblo guarani vieron en-
tonces salir de las aguas una enorme y extrana flor que
jamas habian visto antes. Era hermosa y su perfume,
delicioso. Los petalos del centro eran blancos, como 1a
pureza de la linda Morotl, y los del borde eran rojos, co-
mo la sangre bravia y enamorada de Pita. El Gran Padre
Tupa hahia perdonado su locura de j6venes y habia
unido para siempre el alma de los dos enarnorados en
la flor del irupe.
EL VI ()\ ITOll
 La leyenda de la flor del irupe es una variante de un mo-
tivo que aparece en las culturas mas divenas. Se trata del
juego entre el Valiente y la Bella, en que la Bella (a ve-
ces su padre 0 su captor) impone condiciones al Valiente
para conquistar 0 retener su amor-, 0 para sa Iva ria de un
peligro mdgico 0 real. Estas condiciones suelen dar lugar
a largas aventuras.
El Valiente es un personaje que aparece siempre igual
a si mismo, sin grandes variantes. Siempre es joven] /uer-
tel valeroso, es/orzado y dispue.rto a sofJortarlo todo. Es
casi el mismo personaje que pasa de un cuento al otro. En
cambio) de la Bella se puede esperar cualquier cosa. Hay
algunas /rancamente malvadas) como las que mandan a
cortar la cabeza de sus pretendientes si /racasan en pasar
ciertas pruebas-. Otras permanecen a fo largo de la histo-
ria dormidas 0 sentadas en su trono (tal vez un poco abu-
rridas) hasta que /lega el momenta de unirse al Valiente.
Pero tambien, en historias y leyendas de todos los pueblos
y de todas las epocas, hay Bellas tan aventureras como
los Valientes, que comparten los riesgos y las emociones.
Este es el caso de la Bella Moroti que, arrepentida de su
cruel exigencia, participa en la aventura para salvar a su
Valiente Pita.
Egoismo en una leyenda de la Isla de Pascua
C6mo cayeron las
estatuas de Rapa Nui
Las enormes estatuas de 1a Isla de Pascua, con 1a
intervencion del hombre blanco, han vuelto a mirar
hoy hacia el mar. Pero durante tantos siglos estuvieron
abatidas en tierra que su caida forma parte de 1a le-
yenda, tanto como su construccion.
Se cuenta que los primeros intentos de escu1pir los
moai, las gran des estatuas de piedra, habian fracasado.
Solo un anciano escultor guardaba el secreto de la bue-
na escultura. Los jovenes que intentaban trabajar en
los moai fueron a verlo.
Kave Heke, el anciano poseedor del secreto, les di-
jo que para poder esculpir hermosas estatuas en la pie-
dra deb ian controlar su deseo sexual durante to do el
tiempo que tuvieran que dedicar al trabajo.
Asi 10graron por fin tener exito y esculpieron muchas
enormes y bel1as estatuas de piedra.
CUENTO
La comida para los escultores de los moai estaba a
cargo de una vieja a la que nadie prestaba mucha aten-
cion, a pesar de la importancia de su tarea. Preparaba
el tipico curanto de la isla, que se cocina en un pozo ca-
vado en 1a tierra, protegiendo la comida en un envoltorio
de hojas y cubriendola con brasas. Los trabajadores
eran muchosy dia tras dia la vieja cocinera trabajaba pa-
ra alin1entarlos.
Un dia la buena anciana no llego a tiempo con su
gente para servir la comida. Los hombres abrieron el cu-
ranto, que esta vez era de langostas y se 10 comieron
todo, sin dejarle nada .
.Cuando ella se acerco a1 pozo, vio que habia sido
abierto y que no sobraba ni un pedacito de langosta.
Los hombres habian comido todo sin pensar en su
hambre, sin que les importara su esfuerzo de todos los
dias.
Entonces, la furia Ie dio fuerzas magicas. L10r6 y
grito hacia los moais:
- j Muchachos, con todo su peso, caigan a1 sue1o!
Y as! cayeron las estatuas. Y as! permanecieron en
tierra por los sig10s de los siglos.
EI misterio de las enormes estatuas de pz'edra de Rapa
NU1~ en la Isla de Pascua) que la llegada del hombre blan-
co encontro caidas en tierra) no ha sido resuelto todavia.
No /ue sencillo, aun con los medias de los que se dispo-
ne en la actualidad, levan tar el peso de los gigantes de
piedra y lograr que se mantengan verticales) mirando el
mar. Nadie sabe exactamente como una cultura primiti-
va y tan aislada como la de los polinesios que habitaban
y habitan la isla (hoy perteneciente a Chile) consiguio
en su momento levantar las estatuas 0 bien las enormes
piedras en las que /ueron esculpidas. El secreto se perdio
can las sucesivas generaciones, y ya no .'Ie esculpieron
otras.
Gula en un cuento oriental
E1 maS gloton
Un rico personaje, amigo del emperador, siempre in-
tentaba burlarse del sabio e ingenioso mullah Nasrudin
Afanti. Un dia hizo traer desde la ciudad de Hami una
gran cantidad de exquisitos melones, duIces como la
miel. Y organizo un banquete con varios invitados
5Lj
importantes, entre los que incluy6 a Nasrudin, hacien-
dolo sen tar a su lado.
El dueilo de casa servia a los presentes y amenizaba
la charla con gran entusiasmo, proponiendo tern as de
discusi6n interesantes para mantenerlos distraidos mien-
tras, con gran disimulo, iba colocando las cascaras de su
mel6n cerca de Nasrudin.
Cuando terminaron el ultimo mel6n , este hombre
presuntuoso quiso completar su broma a Nasrudin,
quien mas de una vez 10 habia hecho quedar en ridiculo
con sus observaciones, tan atinadas como ir6nicas.
-Miren, amigos, la cantidad de cascaras de mel6n que
consigui6 Manti: jtoda una colecci6n! Para set un sa-
bio, 51 que tiene buen apetito, comi6 el doble que todos
nosotros. iPropongo nombrarlo de ahora en adelante el
Gran Sabio Trag6n ~
Todos los presentes lanzaron una carcajada a costa de
Manti, que los mir6 y se sonri6 con toda tranquilidad.
-Es cierto -dijo Afanti, compartiendo con una sonri-
sa el buen humor general-. Yo comi mucho mel6n, pe-
ro deje de lado las cascaras. En cambio, observen ellu-
gar donde se sienta eJ duefio de casa. Lo hemos visto
comer igual que todos nosotros y sin embargo no tiene
cerca de el ni una sola cascara. No cUalquiera se come
un mel6n con cascara y todo. iEso S1 que es ser el
Empetador de los glotones!
El mullab Nasrudin A/anti es una .w erte de derviche,
un sacerdote itinerante que recorre los eaminos del Media
E I. \ I () \ IT () II
Oriente y se interna hasta zonas de Rusia y de la China;
llevando su peculiar sentido del hum o" su de/ensa de
los debiles contra los poderosos, su sentido de la sabi-
duria. Aunque IUS historias se consideran ensefianzas de
hombre sabio, pertenecen a fa misma estirpe que todos los
cuentos de picaros del continente, y los que cruzaron los
mares. Es Hershele Ostropolier entre los judioj~ y el bri-
bon de Till Eulenspiegel entre los alemanes,' es Ma Zz~ el
ingenioso campesino chino/ el Hermano Conejo del sur
de 10.'1 Estados Unidos) Anansi la Arana en Africa y
Jamaica; y Pedro Urdernales en America Latina.
EI tema de esta historia no es la gula, sino la deIho-
nestidad y la inteHgencia con que se la pone al descu-
bierto. Y sin embargo, la gula queda claramente en ri-
diculo en un acuerdo que incluye a los malos y buenos del
relato. Es; para to dos, un vicio injustt/icable. El pecado
de los monjes en la tradicion cristiana, y uno de los pe-
cados mortales, quizas el mas duramente juzgado, qui-
zas el mas inocente. Como siempre) es el desen/reno 10 in-
tolerable; fo que la religion y la sociedad no estan
dispuestas a soportar: controlar el deseo, de uno u otro
modo) es siempre el ideal h~mano .
La fe en un cuento popular de los mapuches,
pueblos originarios de Chile y Argentina.
La balsa de plata
Este es el cuento de un hombre muy pobre. Su senora
trabajaba y se esforzaba mucho: lavaba, buscaba lena)
j que no hacia! El hombre pasaba la vida sentado, muy
tranquiJo, sin hacer nada, ni el menor esfuerzo por ga-
narse un peso.
-Ya estoy cansada de esto -le dijo un dla su mujer.
-Que Ie vamos a hacer -contest6 el hombre-. Para
que vamos a trabajar. Si Dios nos quiere dar) que nos
de. Somos hijos de Dios y £1 nos va a cuidar.
-(Como nos va a dar sin trabajar? -dijo la senora.
-Eso no 10 puede decir usted -dijo el hombre-. Si
Dios quiere darme, me va a dar.
Un dia el hombre agarro el hacha y se fue a cortar
un chacay) un arbusto muy grande.
La mujer, muy contentu, penso que el habra estado
considerando 10 qu'e hablaron y se habia decidido a
trabajar.
CUENTO
Cuando estaba por em pezar a hachar, el hombre vio
una bolsa tirada al pie del arbol. Abriola bolsa y se la en-
contr611ena de monedas de plata. Inmediatamente se vol-
via a su casa y Ie conto a su mujer 10 que habia pasado.
-( Y d6nde esta 1a bo1sa? -pregunto ella-. La habras
traido .. .
-No, como la voy a traer. Si Dios quiere que sea pa-
ra mi, que me la traiga aca -dijo el hombre, que era
muy creyente.
-Vamos, viejo, vamos ya mismo a bus carla. (C6mo
pretendes que te la traiga aca.? Si no te animas, busco al
compadre para que me ayude a traerla.
Y clicho y hecho, se fue a buscar al compadre, arre-
glaron dividir la plata entre los dos y se pusieron en ca-
mino. Cuando llegaron al chacay, la bolsa estaba, pero
en vez de monedas de plata estaba llena de culebras.
-iQue porqueria! Su marido es' un mentiroso -dijo
el compadre-. Yo 10 voy a fastidiar, para que aprenda.
Como pudo) arrastr61a bolsa y a la noche fue y la pu-
so en la cabecera del hombre creyente, que donnia rouy
tranquilo.
Cuando amanecio, el hombre se despert6, encon-
tro la balsa, la ahrio y estaba otra vez llena de plata.
-Te 10 dije, mujer. Si Dios quiere, la va a traer -dijo el
hombre.
Y con esa bolsa de plata fueron ricos. Por eso, es
buena creer en Dios y si £1 nos quiere dar, dondequiera
que estemos 10 hara.
Los araucanos 0 mapuches f ueron temib!es guerreros, los
itltimos z"ndigenas de America en ser controlados por el asi
llamado hombre blanco; ya avanzado el siglo XX. Hoy es-
tan confinados a ciertas zonas de la Patagonia, en
Argentina y Chile.
Elta hij·toria; cuyo original fue tomado en 1992 de bo-
ca de un narrador mapuche; expresa elsincretismo cultural
que combina elementos del cristianismo con un fatalisrno
digno del Islam. Es posible que de mapuche solo Ie que-
de el paisaje. Muchos cuentos de Las mil y una noches ex-
hiben esta forma de fe absoluta a la que el pensamiento
occidental suele llamar pereza, to do fa contrario del
((Ayudate que Dias te ayudara".
Textos de EI libra de los pecadoJ, los viciol y las virtu del, Buenos Aires,
Alfaguara, 2004 .
© Ana Maria Shua
Ilustraciones: Marfa Paula Dufour
:'56
breves
Proyectos de articulaci6n entre
universidades e ISF D
Ellnstit uto Nacional de Form acion
Docente ha incorpo ra do en su Plan
Nacion al una linea de accion destina-
da a fortalecer el proceso de integra-
cio n y articulacion entre los
Institutos Su periores de Formacion
Docente (ISFD) y las un iversidades de
todo el pais, en vistas a consolidar un
sistema formador que apo rte al me-
j ora miento del siste ma educativ~.
En acuerdo con la Secreta ria de
Pollticas Universitarias, la convocato-
ria apunto a la el abora cion de pro-
yectos jurisdiccionales de articula-
cio n, a partir del abordaje de
problematicas comunes. Los compo-
nentes centrales de los proyectos es-
tan vinc ulados a establece r lazos
m as sistematicos entre las institucio-
nes formadoras y la s escuelas, forta -
lecer las pr,kticas y resid encia s peda -
gogicas, brin dar asesoramiento
tecn ico y pedagogico a las escuelas,
reali zar investigaci on es educativas y
brindar acompanam ie nto a docentes
noveles.
Como res ultado del proceso de eva -
luacion se han aprobado proyectos
pertenecientes a 15 jurisdicciones, por
un monto de 2.000.000 de pesos
que seran ej ecutados en 2008 y ten-
dran una d uracion de un ano.
Cumpleanos del Canal
Encuentro ... y mas
EI 5 de marzo Cana l Encuentro cum-
plio un ano de aparicion en la pantalla.
En abril se realizara el lanzamiento
oficia I del estreno de toda la progra-
macion de esta nueva etapa del
Can al.
La pinacoteca en la web EI naturalismo luminico, el region a-
lis m o 0 el costumbri sm o se hacen
EI Palacio Sarmiento, sede del
pre sentes en Sivori, Fader,
Mi nisterio de Ed ucacion de la Nacion,
Casta gnino 0 Guido. La sintesis de
cu enta co n una im port ante pinacote-
las f ormas, el racionalismo construc-
ca integrada por piezas de destaca-
t ivo 0 la libertad del gesto pictorico
dos artistas argentinos.
indica n una actitud mas vanguardis-
A traves del sitio web
t a, representada en nuestro acervo
http://www.me.gov.ar/pi nacoteca/
po r Guttero, Berni, Butler, Fo rner 0
se pued e acceder a las obras di gita-
Basaldua .
lizada s.
En el sitio web ta m bien se ha ll an
Entre otros autores, que repre -
los trabajos de al umnas y alu m nos
sentan la pri mera m itad de l siglo
de nivel inicial y pri ma rio qu e parti-
XX, fig uran obras de Fern ando
ciparon en el proyecto Arte en el gal -
Fad er, Mig uel Carlos Vict o rica, Raul
poni un t aller de plastica y otro de
Sold i, Benito Quinquela Martin,
t eatro a traves de los cuales chicas y
Anton io Berni, Jua n Carl os
chicos se vincu la ro n con las ob ras
Castagnino, Faustin o Brughetti y
expu estas. {EI objetivo? Proponerles
Hora ci o Butle r.
la libre interpretacion y recreacio n
Tambien posee una donaci on de
de las obras de arte, a fin de estim u-
pintura contem poranea, en la que fi-
la r la apropiacion de estos bienes ar-
guran obra s de los artistas Juan
t isticos y darle asf un nuevo sentido
Doffo, Ana Eckell, Maria Lu z Gil , Juan
a la realidad percibida.
. Lecuona, Gustavo Lopez Arme ntia,
Zulema Maza, Eduardo Medici,
Hector Medici, Migue l Melcon, Teresa
Pereda, Tu lio de Sagastizabal y
Juntos la Biblioteca Nacional
Marino Santa Maria; y otra corres-
y el Canal Encuentro
pondi ente a un Gabinete de
Estam pas, do n ada por la Acad emia Cana l Encu entro ha firmado un im-
Na ciona l de Bell as Artes. En est a ulti- porta nte acu erdo de cooperacion con
ma seccion est an representad as las la Bibl iot eca Naciona l, mediante el
figuras mas 'dest acad as del grab ado cu al se establece que Encuentro y la
co ntemporaneo, t ales co mo Aida Biblioteca restau raran y digitalizaran
Arma gni, Lucrecia Orloff, Carlos mas de 130 horas de "Noticiero
Scannapieco, Al icia Di az Rinaldi , Panamericano".
Mat ilde Marin, Andrea Moccio, entre Este material se en contraba en un
importa nte estado de deterioro y la
otros.
Biblioteca logro rescata rlo del aban-
En la pina coteca se encuentran al-
dono.
gu nas de las tendencia s que cara cte-
rizaron el desarrollo artistico del pais.
las instituciones que quieran publicar sus actividades en Breves, pueden enviar textos
de no mas de 900 caracteres con espacios, a: cartasmonitor@me.gov.ar. Los editores se
reservan el derecho de seleccionar el material.
57
( CONVERSACIONES J
Martin Kohan:
''La escuela tiene que separar la buena
de la mala literatura, sin remordimientos"
" ( uando empiezo a l:ablar de li-
teratura me entuslasmo, por-
que me gusta mucho . Es uno
de los tres temas de conversaci6n que
prefiero en el universo" . Quien afirma
esto es Martin Kohan, escritor y do-
eente. Y se Ie nota. Desde nino co-
menzo a replegarse en e1 mundo de
las letras para mas tarde descubrir
que desde ese mundo podia organi-
zar su vida entera.
En su ultima novela, Ciencias Morales, Kohan elige co-
mo escenario el Colegio Nacional de Buenos Aires du-
rante e1 ano 1982 . La construcci6n del personaje de
Maria Teresa, una joven preceptora obsesionada por su
deber de custodiar e1 aeatamiento de las reglas por par-
te del alumnado, Ie permite llevar hacia los extremos los
engranajes del aparato disciplinario escolar durante la
ultima dictadura militar. Ciencias Morales se situa aUi
"donde la literatura permite ver eosas que sobre el terreno
de 1a realidad misma no apareeerian".
-~Cuando y como empez6 su formacion como lector
yescritor?
-En 1a infancia. Lo que yo siento como algo decisivo
en el modo en que Ie tome el gusto a leer y escribir es que
a mi me gustaba mucho estar solo. Porque son activida-
des muy s01itarias. En este sentido, casi todas las situa -
ciones sociales desalientan 1a 1ectura. Antes de decir que
conviene leer, hay un punto previo que tiene que ver
con organizar las actividades de la vida de manera que ha-
ya cabida para eso. Porque si no la hay, aunque se cuen-
te con el mejor de los libros, un potencial lector no va a
encontrar cmindo ni como ni donde 1eerlo. No es cier-
to que haya un estimu10 social a la lectura. La vida no es-
58
ta disenada para leer, la vida esta disefiada para inte-
rrumpirnos con el telefono, internet, los amigos, 1a fa-
milia ... Entonces en realidad, en el dia a dia, 10 que uno
tiene que hacer es ensenar estrategias para desactivar la
interrupcion. Lo que quiero remarcar es que la formacion
del lector no es solo el objeto libro, es ante todo un su-
jeto. Sin el gusto por ese momento de repliegue donde
uno renuncia un poco a los demas y se pone aparte, no
se forma un lector ni un escritor.
-Usted ha sido profesor de Literatura en la escuela se-
cundari a, ~ como hacia en eI aula para que alumnas y alum-
nos leyeran, para que hubiera cabida para la lectura?
-Todas las semanas habfa un tiempo de lectura. Yo
llevaba mi libro y ellos tenian que llevar el suyo. Y nos
poniamos a leer, simplemente. Pero no era algo que yo
les dijera, sino que era algo que oeufffa. Ocurrfa; eSUl-
bamos todos juntos en el aula, cada uno en 10 suyo.
-Cuentenos un poco mas sobre como era 1a expe-
riencia de Iectura en clase. POl' ejemplo, ~los alumnos po-
dian leer cualquier libro?
-No, de ninguna manera. Yo creo que en un ambito es-
colar no puede haber malas lecturas. No estoy de acuer-
do con esa idea que dice "No importa que, pero que
lean". Porque tambien se deforma un lector. Si un texto
es un mal texto y esta mal escrito y esta mal construido,
y un personaje esta mal trabajado, la escuela no 10 tie-
ne que admitir; porque no solo se trata de formar lec-
tores: se trata de formar buenos lectores. Y no creo que
el camino que empieza con un mallibro algun dia cu1-
mine en Borges. Entre leer un mallibro e ir a ver una
buena pelicula, mejor una buena pelicula a un buen
programa en la tele. Si no, es como una especie de fe-
tiehismo de la leetura por la lectura misma, 0 de la es-
peranza de que, aunque lea malos libras, "ya 10 hemos
traido a la republica de la lectura". A mi entender no
funciona asf, porque no es que el mallibro va a susci-
tar el deseo del buen libro: el mallibro suscita el deseo
de otro mallibro. Yo creo que la eseuela tiene que for -
mar un lector que rechace un libro cuando esta mal es-
crito; como pasa can la musica, cuando uno "pone ca-
ra" si algo suena desafinado. Y hay libros que desafinan
de punta a punta, y no me parece que la escuela deba
avalar que alguien lea eso como buena.
La escuela tiene que administrar un canon, separar
buena literatura de mala literatura, sin remordimien-
tos. Sin embargo, esas definiciones son historic as y cam-
biantes; y quizas algun dia, esto que sentimos como ma-
59
la literatura sea buena literatura. Muy bien, entonces
ese dia se dara en un eolegio. Ahara no, porque toda-
via la postulamos como mala literatura.
-Volvamos a la experiencia de lectura en eI aula. Si
no admitia "libros maIos", i, como elegian los aiumnos
ellibro? i,Tenian que seleccionar de una lista 0 pro-
grama?
-N o. Elios tenian que proponer diez libros que que-
dan leer, y yo les decia: "De esta lista de diez que tra-
jiste, lee este". Es muy raro que alguien proponga diez
libros malos. Si se olvidaban ellibro el dfa de leetura,
podian ir a Biblioteca y buscar un libro de cuentos.
Una vez un alumno se olvido ellibro y la Biblioteca es-
taba cerrada. (QU(~ hubo para el en esa clase? Tedio.
" (Te olvidaste ellibro? Te vas a aburrir 40 minutos.
Vas a ver que aburrida es la vida cuando uno no tiene
algo para leer". Ami ese metoda me resultaba. Me pa-
reda necesario que los chicos dedicaran un minuto a
pensar: "Si a mi me gustara leer -estoy pensando en
los que ofredan mas resistencia-, 2que leeria?". La ac-
cion de ir a una libretfa y elegir un libro, leer la con-
tratapa, ver guien es el autor y si el librero sabe, 10
EL }IO\I'I'OR
comenta. Todo eso es parte de 1a formacion como lec-
tor. Y si empezaban ellibro y no 1es gustaba, bueno,
esa es tambien una dpica experiencia del lector: "te en-
sartaste" con un libro. Me pasa a mi, que soy escritor y
profesor de Literatura, (por que no 1es va a pasar a elios?
Ponerlos en 1a situacion de elegir y llevar adelante 1a
lectura es partir de una especie de ficcion de lector, pe-
ro que despues puede empezar a cob tar forma.
-~ Y como se hace cuando los chicos no tienen Ii-
bros para llevar ala escuela?
-Bueno, eso es el capitalismo . Para los sectores so-
cialmente desfavorecidos las cosas son mas complicadas,
como en todos los rubros. Aunque en ese sentido, la
literatura tiene sus ventajas: no hay una relaci6n pro-
porcional entre calidad y dinero. Libros de Borges, de
Cortazar, de Saer 0 de Shakespeare, se consiguen mas
baratos que tibros muy vendidos y malos. Los libros
estan carisll10s, pero tambien hay circulaci6n de libros
usados. Borges tiene 1a suficiente cantidad de edicio-
nes como para que eso que es la mejor literatura que se
haya escrito jamas en 1a Argentina, sea economicamente
bastante accesible.
-( Como Ie ensenaron literatura en el colegio seeun-
dario?
- Tuve profesores muy distintos. Algunos eran mas
tradicionales y menos estimulantes, pero hubo por 10
menos tres que fueron extraordinarios. A mt me pare-
ce que 10 primero que un docente transmite es 1a pasi6n
por su objeto. No la transmite porque la enuncie, 1a
transmite porque la actua. Los estudiantes pueden no
saber nada de nada, pero de profesores saben muchi-
simo. Lo prlmero que captan, de una manera infalible,
es SI hay 0 no una relacion de pasion entre esa persona
que esta ah1 parada hablando y su objeto. Si uno asis-
( ' 0 j'i' VERSA. CIO JVE S
60
te a esa pasion, creo que algo de eso se contagia aunque
no Ie guste 1a materia. Entonces, en el caso de mis pro-
fesores de Literatura, algunos dictaban la materia mas
administrativamente, pero tuve por ejemplo una pro-
fesora en tercer ano , "la Meyer", que termino de deci-
dir mi vocacion y que, sobre todo, fue en la que termi-
ne de ver ellugar que 1a literatura podia ocupar en la
vida de alguien. Vi que alguien podia, en su vida, pararse
en la literatura y que el resto del universo girara en tor-
no a eso.
-Hablemos un poco de la ensenanza de la escritu-
ra, sobre todo en la escuela seeundaria. Hoy hay un
fu~rte predominio de la idea de que la escritura es an-
te todo expresi6n y creatividad. ~Que opina de eso?
-Escribir literatura no es expresarse. Si a1guien es-
cribe su diario personal , se expresa, cuenta 10 que Ie
pasa; pero con eso no hace liter.atura. Hay algo que tie-
ne que ver con 1a percepci6n de las formas y con der-
ta sensibilidad con ellenguaje, que se adquiere leyendo
y pensando 10 que estas leyendo: por que esta oraci6n
es distinta, como est a hecha, como son los adjetivos ,
que es 10 que no se dice en este texto. Hay una especie
de prejuido hedonista que dice: "Vos entregate, dis-
fruta, y conta 10 que te nace". Para el desahogo esta
muy bien, pero si 10 que quieten es escribir literatura,
hay que esforzarse, hay que trabajar, y eso no excluye el
disfrute. Creo que muchas veces 10 que aparece es esa
disociacion entre "Me divierto 0 me esfuerzo", como
si no pudiese haber las dos casas a la vez. Los textos
muy excepcionalmente brotan y salen. En general, hay
que volver, corregir, ver 10 que no £uncio11a, y esa par-
te laboriosa no deja de ser disfrutable.
Con 1a lectura pasa 10 mismo. Leer demanda esfuet-
zoo Hay una concepci6n social general de la literatura
ligada necesariamente con el entretenimiento y con la es-
casa exigencia: "ellibro que te lleva". Ellibro de a ra-
tos te lleva, y de a ratos tenes que remat vas. Y no yeo
por que un chico no va a hacer ese esfuerzo con un tex-
to que corresponda a su competencia. Ahi tambien se
forma un lector, cuando se Ie dice: "Ellibro te va a dar,
pero vos tambien vas a tener que poner tu parte".
Y otra cosa. Me parece necesario que se abandone
ese sentimiento tan culposo de la educaci6n, cuando
toca corregir. Hay que dejar de pensar que todo aquel
que corrige a otro esta haciendo una practica fascista y
10 esta aplastando. En Literatura hay una apertura don-
de cada uno interpreta, pero si un alumno confundi6 a
este personaje con este otro , cometio un error. Cuando
corregis, no estas reprimiendo su ser, no estas coartan-
do su libertad de expresarse, no estas mutilando su crea-
tividad: Ie estas ensenando. Claro que eso no habilita el
sadismo ni la descalificacion de los estudiantes. Yo creo
que en el fondo a muchos alumnos les gustaria que les
ensenaran a eseribir bien) como si en alg{In momento di-
jeran: {(Bueno) dale, ensename, yo me doy cuenta de
que esto no me sale muy bien".
-Ciencias Morales, su ultima novela, sucede en una
escuela, ~por que eligio situarIa alIi?
-A veces Ie voy dan do vueltas a algunas cosas que
marearon mi vida, y aunque nunca es con intenci6n
de escribir autobiograficamente, me interesa volver y
pensarlas y narrarlas. Mi inten§s en un momento fue
trabajar formas de la disciplina y de la moralidad, que
es 10 que esta en el titulo, entonces el ambito del cole-
gio secundario me resolvfa muchfsimas cosas. Me inte-
resaba la mania del control disciplinario. Y en un mo-
mento me di cuenta de que tenia que ser una novela
sobre las autoridades y no sobre los estudiantes. Me
gusto escribirla en ese punto; a esas personas -los pre-
61
ceptores de la escuela-, a las que yo vela y sobre las
que yo no sabia nada, quise construirles una subjetivi-
dad entera, todo su universo de fantasmas y ponerselos
a funcionar en una pura Heeion.
-Dictadura y Malvinas, en general aparecen separa-
das en la memoria hist6rica del pasado reciente. Es
interesante que usted cuente la dicta dura desde
Malvinas y muestre toda esta relaci6n.
-Es un punto que me interesa muchisimo. En euan-
to se juntan Malvinas con dictadura, es obvio que 10
mejor que podia suceder era que esa guerra se perdie-
ra, asi pasaba 10 que paso: termino la dictadura. Creo
que ahi hay un punto muy importante para revisar co-
mo se construy6 la identidad nacional, la alianza entre
militarismo y Naci6n , la revision de varios mitos fun-
dantes. En la novela me interesaba entrarle por ese la-
do, poniendo la guerra muy lejos, afuera, pero al mismo
tiempo presente. Eso definia mucho la atmosfera del
texto: cuando algo est a demasiado silenciado, termina es-
tando mas presente. Si yo hubiera construido un con-
texto de la guerra, me parece que habria tenido menos
EL MO\"lTOl\
presencia que 1a que tiene desde el silenciamiento.
-En la novela se describen a1 detaIIe los mecanis-
mos de control disciplinario de la instituci6n escolar.
~ Como y pOl' que trabajo eso?
-La idea de 1a microfisica del poder siempre me gus-
t6 muchisUno porque capta ]0 concreto, el detalle, y
nos pone a cada uno de nosotros en el mapa. En la co-
yuntura de 1a novela no dejaba de ser un alivio decir,
por ejemplo, que el poder era Galtieri. Si, efectiva-
mente, el poder era Galtieri porque podia decidir una
guerra; pero el poder tambien estaba en el bano de un
colegio ... y no se puede pensar en la escuela sin pen-
sar en los banos. Me parece importante reconocernos
atravesados por las relaciones de poder. Y me intere-
s6la figura de la preceptora porque es alguien que -en
algun sentido- ejerce el poder y -en otro sentido- es
objeto del poder al mismo tiempo. Tambien me intereso
el modo en que funciona el moralismo y 10 mas per-
verso: ella termina haciendo cosas perversas "en cum-
plimiento del deber" , es decir, des de una cierta moral.
-lJltimamente se recurre cada vez mas a incorporar
Iiteratura para reflexionar sobre 1a escuela, ~ que Ie
parece esto?
-A m! me parece mas que propicio. Con un solo re-
CON VERSA C101VES
62
paro: cuando 1a literatura es reducida a ejemplo de al-
go que ya sabemos des de antes de 1a literatura, y sim-
p1emente mostramos a la literatura como 5i fuese la
continuacion de 1a realidad 0 de la teo ria por otros
medios, que no 10 es.
-Como si 1a literatura "ilustrara" algo que yo quie-
to ensenar.
-Exactamente. Eso me parece injusto para con 1a Ii-
teratura, en el sentido de que la empobrece un poco.
Lo que tiene de interesante la literatura es que multi-
plica significaciones, abre y complejiza, no porque los
escritores seamos muy lucidos sino porque se dan ca-
pas de significaciones que ni uno ve. Uno puede al-
canzar a percibir en las novelas sobre colegios 10 que
no podria ver ni con cien horas de observacion, porque
la literatura, en efecto, toma los materiales de la reali-
dad pero hace otra cosa con esC? Cuando la litcratura
entra de ese modo, me parece extraordinario y me en-
tusiasma muchisirno.
En Ciencias Morales, trate de separar 10 que esta re-
lacionado con el aparato del control disciplinario, de 10
que esta relacionado con todo el sistema de c.ircula-
cion del saber. Y 1a novela tlene una mirada, desde fue-
go negativa, sobre todo el aparato de represi6n disci-
plinaria del co1egio durante 1a dictadura, pero puse
bastante cuidado en que los episodios ligados con la
ensefianza se sostuvieran bien. Trate de que quedara
algo que me parece el primer paso: constituir al saber
como un objeto de valor intrinseco. Me parece que es
una de las cos as que se quebro, y si se quiebra eso no
puede funcionar nada. Entonces yo procure que, mien-
tras se iban produciendo en la novela todas las distor-
siones con esas figuras mas bien siniestras del control
disciplinario, en las escenas de clase hubiese una cir-
eulacion adecuada del saber. En 1a novela, los estu-
diantes son buenos estudiantes, los profesores estan
ensefiando bien. Esto es literatura; no es una cronica so-
bre la eseolaridad. Entonees, yo digo: «A los profeso-
res los voy a hacer funcionar asi y as!, Y al profesor que
venia del ejercito no 10 voy a poner, como tampoco
pongo al preceptor macanudo". Ahi es donde la lite-
ratura no es la continuaci6n de la realidad por otros
medios, sino que es tomar ciertas significaciones y com-
binadas con otras. Esto nos permite ver cosas que, so-
bre el terreno de la realidad misma, no aparecerian.
Ana Abramowski
Ines Dussel
Fotos: Luis Tenewicki

a senorita Silvia se prepar6 para
L su nueva clase ...
-Cada dia es ese dia-se dijo- y al fin y
al cabo,la cosa esta muy clara, ellos
vienen a fa escuela a a prender, y yo
vengo a ensenarles ... -y sigui6-. Si. es-
til muy clara para mi, pero ~esta clara
para ellos?
Porque, de acuerdo con las posturas
actitudinales, conceptuales y procedi-
mentales de sus alumn05, se podrfa
decir que, si algo tenian bien claro,
era que no sabian que era 10 que te-
nian claro.
-Pensar que en mis tiempos la mae5-
tra nos ensenaba biologia a traves de
la germinaci6n del poroto. jEso sf que
era magia, eso si que era tecnica, eso
SI que era carisma! ~Como se las inge-
niaba para crear suspenso a traves de
la germinaci6n de un "fasolus vulga-
ris"? iQUe tipo de genio habia que ser
para lograr que 30, quizas 35 ninas y
n i nos estuviera n pe nd ientes, dura nte
semanas, del desarrollo vital de una
legumbre! ~Se 10 imaginan en una se-
rie de teve?
iLograra el poroto crecer mas centfme-
tros...? iLo ayudaran 10 luz, el agua, el
clima? iDebera enfrentarse a vientos, .
tormentas 0 mascotas? lEstara bien
puesto el popel secante? jNo se pierda
el proximo capitulo de "fl poroto' es el
y sus circunstancias". Manana, a esta
misma hora y por este mismo canal.
La ciencia
porRudy
~Imposible, verdad?
Sin embargo, su mae5tra 10 canse-
gula ...Todos los chicos preparaban la
germinacion,y Ilegaban a competir
para ver que planta crecia mas, 0 mas
rapido. Ella recuerda con emoci6n, ca-
si can pud~r, cuando consigui6 lila
mejor germinacion del grado", y fue
adm irada por todos sus companeros,
o aI menos eso creyo.
La senorita Silvia, con su frasco de
mayonesa y el poroto germinado
adentro, entr6 a clase.
-Ay, Seno- la recibio la dulce
Julieta-.iNo me diga que su novio Ie
trajo flores!
- ilFlores?!- salt6 Joaquin! - lNo ves
que es una plantita,y ni siquiera es
un potus! iSenO, su novio es un ama -
rrete,le trajo una plantita trucha!
-No, chicos, ese no es un regalo de mi
novio!
-iAh, ni siquiera se la regal6! iPero
que clase de novio tiene, Seno!?
iDeberia cambiarlo por uno mejor!
iMire, ~por que no se mete en inter-
net, en la pagina
Muydesesperadas.com y pone su per-
fil? iusted es una maestra, alguno va
a enganchar!
-jBasta, basta; hoy vamos a hablar de
las ciencias, de la biologia!
-Justamente, Seno ... - insistio
Arielito-, usted se consigue un novio
por internet, pero ese no es un novio
biol6gica, no existe en la realidad, 50-
lamente en el ciberespacio ... pero des-
pues Ie dice de encontrarse en un ca-
fe, asi else transforma en un ser
biologico, tiene ADN y todo eso, y
pueden tomar algo, charlar, darse un
beso y tiene lugar la fecundaci6n hu-
mana.
-jBasta, eso no es asl!
-iComo que no es asP -siguio la dul-
ce Julieta-..., Seno, Ie aseguro que sf,
que para que haya fecundaci6n hu-
mana tiene que haber un encuentro,
porque si no, se llama " in vitro", y di-
cen que es menos divertida y mas ar-
tificial, aunque tambien es biol6gica.
-Pero los novios ...
-Mire, Sen~, el que usted se consiguio
biologicamente, ni siquiera Ie regal6
esa plantita, que ademas se ve medio
pobretona ... icapaz que el de internet
al final termina teniendo una biolo-
gia increible!
-iChicos, hoy vamos a hab!ar de la re-
producci6n, pero de las plantas!
-iNo me diga que las plantas tam-
bien tiene una pagina de internet?
lc6mo se llama? "lMltallo.com",
"Medianaranja.net", "Petalos y peta-
las"?
jComo cambia todo! iQue poco rating
tiene ahora el poroto! -G
EL M()I\ITOI\
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 Organizacion
de Estados
http://www.siteal.iipe-oei.org Iberoamericanos

Para Ia Educaci6n,
laCienda
ylaCultura
EI SITEAL (Sistema de Informacion de Tendencias
Educativas en America Latina) es un programa ini-
ciado en el ana 2003 que, en forma conjunta, desarro-
"an la Organizacion de Estados Iberoamericanos para
la Educacion, la Ciencia y la Cultura (OEI) y el Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educacion de la
UNESCO (IIPE - UNESCO, Sede Regional Buenos Aires).
EI objetivo de este Sistema de Informacion es hacer un
seguimiento del panorama educativo de la region, a la
luz de las profundas transformaciones economicas y
sociales que se van dando en America Latina. De esta
manera, se tiende a contribuir al desarrollo y fortaleci-
miento de poifticas sociales y educativas que, en sin-
tonla con la diversidad contextual, posibiliten una edu-
cacion de calidad para todos. A fin de alcanzar estos
objetivos, se sistematiza y se analiza la informacion '"me!
cuantitativa producida por organismos publicos de los
parses de la regi6n.

Desde el ano 2006 se publica ellnforme de tendencias

sociales y educativas en America Latina. Se trata de
una publicacion anual que tiene por objeto poner a dis-
posicion de diferentes actores de la comunidad edu-
E1 11t'flllI?t~()bI. ro~ I.t.f-!ooc-.IIIlt.3 'i &dtICJlw:ll.nAm4,k; II "'Iirw "~pubar..6()On
;l(Iua/. o£t ltMra<jeenfllfN;roo Oel~ S IT!A.t... un" InIOaf'v6 <tUe flttr ~..oNMC.OB !Jt"O:I
" 1rf:1I 'I11 0c'jI " l't\t.)el«t d6e~ lrIt r OiK'MIl1e.nc»l3tW'fOlflll 6n fOooTnt~"0N46
~'4ot.~ml..~~P')t'lI:I::III)Wl'(It/d6tI~"Io'~t "' ~CtJIn'~

cativa, herramientas conceptuales y de diagnostico que Qodut6t'\'II I\Qfr~a s~~It.$ 't 4" Q~$kco <l "iItid.a;,s ~ GOr'Ib'RAAr~i:t~
~ PQlIJ':I ' ~d y u'''''~ctta'oi l g~ildyd' 'rotSlo:ln'''~~~ '~QW M
'yoWl OO"'~~")rll!»P'I$U df 4lr~

~ &G?lJ'1CIo no~.,.,OtI lrIt'ar'"rn~JW. ,e""'.ncl.ls .ccr..lD.J 'i ~.. li'r'..ut(l A.mh'ic ~

contribuyan a la formulacion de las polfticas educativas Uf" I1f~~tnMVi~ <llli'lOa 1 Plf\f1d.it(j)rtSqb(:iOin 03 .~i'qve~,
«XIlOOO(1~I1$\3.'J..Potunlado.~rN<l~OtW\I:>3t491~eo'laellLl~.ad
aaJaicooncr~ .arNA')'OI'$Io~W"$ M,,*, r>];1.~'Ia(MI~(Jt~~
O1WI~ltadQn.$lrtQ~I~.;r;llcatldaddal-liectuccJ4n,QUO;~tn'-$ e~P'lJl otnIi

sensibles a la complejidad y diversidad de escenarios ,

I,
j;lr14. l.!I tfll'I~di'm l.:! .. t:I<jQs~. $ tI\,I$Q d~ ~n,.d.p:)IticI.s-o~ 1t'I
:~::~• .:=.:a~~~~.r.tJbs~'Otbien (! ' t;!(yISe.1.4IPOtot!XW(~.ri<104 r»"

, r:l /(l(~m.2~r", »ma ICt1\.d3z.gM'I oil oYonQonCia,(l9I W«mtm.t:i'ip:w"l" ti6n~'eofI lOt

sociales que se van configurando en los parses de la , fiI¢klto» q l,l &h ~ QlttUQ.t); I. ~tUJluiQ6r\del8'CCeOOaI~1Q.:tnNrkut~. &"
oeoslUOrlOQIJ(!:nj:p.relif(l~ pa" cad30 W1lritil ,) CQIf'f;I::III'tfo'tI~ ~ i'.It"'fO.'~
.. "Us. OWMa~ ~L&o.'I1~'IO do'O.m~ $"'n'Wt;)N'.~~lUkr. lt¢Jf"SO.,

region.
EI segundo numero dellnforme sobre tendencias so- M&,·f,· ,
ciales y educativas en America Latina -publicado en
noviembre de 2007- pone el enfasis en los factores que
obstaculizan la universalizacion del acceso al conoci-
miento. En particular, el esfuerzo que representa para
cada familia acompanar la educacion de sus hijos cuan-
oeM ~ o fiiOO(Q bt ee:mOOi! {)CI.ImdO$ en La conr~ o:la los Si-sttroos
do -de hecho- depende de la oferta de los mercados A'1'I.et.(:3ltiltirladMee lniclcs o1o \0$
~ 90 ~ la I;JctuDJIOaO ~n Ia. r(tlQ(i6n
CftU81a csftVCtura dcl emploO 00
~!"\oQsCJn ~tedOO~tI~
QQ 13 osatMCia. ra;.aciQ:a-o de-
f(l~"dOn ,/ptOpofOiOn oe Ia ~4.
:Jogr8llo y ell1NM MttMtNo de 1& ~PI)~2d ~e retenOOn 'i D:"OP¢'.-"Cl¢11
de trabajo para la obtenci6n de [os recursos. pr.bl~l1 OCUP'M~ .
____
~e In~'O$ quet09r8 ~PleW t\$1t;
"""
_ 1,_ _ _-

MAs BOLETUIt~
EOluc6.\' Y !-fQ \1;LJtI,\J)S()ClA1,.

P~ MA."i~c&Jt &N t L s£OJ;\'D.'JUO

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Educacion
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