FACTORES SOCIALES DE ESTRÉS EN LA VIDA UNIVERSITARIA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA

FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

ANDREA DEL PILAR ROJAS DUARTE

LILIANA VILLEGAS ANGARITA

MAGDA ROCIO SILVA ROMERO

SANDRA MILENA SOLER RACHEN

UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL BOGOTA, D.C. 2005

A nivel universitario se encontraron investigaciones con estudiantes de licenciatura Sus resultados

mostraron que el grado de estrés y sensibilidad de los alumnos depende del grado de compromiso
que tienen para aprobar las diferentes materias. En la Investigación desarrollada en la Universidad
Católica de Colombia, sobre “situaciones de tensión emocional en la vida cotidiana de las y los
estudiantes se “desarrolló un instrumento que evalúa ocho áreas de tensión de la vida cotidiana
en estudiantes universitarios: vida académica, seguridad económica, situaciones de trabajo,
situaciones ambientales, familia, logro de metas y relaciones interpersonales.

A su vez se identificó el área académica como aquella que con mayor frecuencia presiona a esta
población. Igualmente se concluyó que las y los estudiantes que con mayor frecuencia se
tensionan, son los de primeros semestres y las estudiantes son las que presentaron mayor estrés
en todas las áreas.23 Estos resultados parecen corroborarse en el de Towbes y Cohen quienes
desarrollaron el Collage Choronic Life Stress Survey (CCLSS) para evaluar el estrés crónico “en
estudiantes universitarios de la Facultad de Medicina de la Universidad de Calgary; incluyeron
áreas como el desempeño académico, relación de pareja, relaciones familiares, relaciones
afectivas, estilos de vida, apariencia física y salud; la más significativa es la última, ya que la
preocupación por talla y peso se hace más evidente en este sexo. En cuanto a la antigüedad
escolar, los estudiantes de los primeros semestres presentan mayor estrés que los de los últimos,
debido probablemente a la transición de la secundaria a la Universidad”

RELACIÓN ENTRE ESTRÉS Y PROMEDIO ACADÉMICOS EN ESTUDIANTES DE MEDICINA DE SEGUNDO

A QUINTO SEMESTRE EN LA UNIVERSIDAD DE CIENCIAS APLICADAS Y AMBIENTALES U.D.C.A EN EL
SEGUNDO PERIODO ACADÉMICO DEL 2017

DANIELA APONTE VILLAMIL

MILENA ÁVILA RAMOS

NATALIA BERMEO MAHECHA MILEIDI

BLANCO MANRIQUE TUTOR.

DR. SAMUEL DAVID OSORIO GARCIA MD MSc SALUD PÚBLICA- SALUD AMBIENTAL DOCENTE
INVESTIGADOR CO-ASESOR: DR. FERNANDO QUINTERO MD MSc SALUD PUBLICA UNIVERSIDAD DE
CIENCIAS APLICADAS Y AMBIENTALES U.D.C.A. FACULTAD DE MEDICINA TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN II BOGOTA D.C

Actualmente la carga académica obliga a los estudiantes a estar en situaciones de mucha ansiedad
que aparece posterior a un estado de estrés, este a su vez cada día se convierte en un problema
de salud física y mental a nivel de muchas si no todas las instituciones académicas y la universidad
de ciencias aplicadas y ambientales U.D.C.A ya que interfiere con el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de medicina y no permite el rendimiento de los mismos. Por esto es necesario
informar acerca de esta problemática que a pesar de que es muy conocida aún no se le presta la
importancia necesaria, así mismo hacer énfasis en la detección de los diferentes factores
detonantes de estrés y evitar que estos generen efectos adversos sobre el rendimiento académico
de los estudiantes.

En México, su máximo representante en estudios sobre este tema Arturo Barraza quien
manifiesta, que el estrés académico afecta a la persona que constantemente evalúa a su medio
ambiente en el cual se desenvuelve y lo toma como algo amenazante, a esto lo denominó entrada
de los estresores, por otra parte en sus estudios afirma que generalmente el organismo gasta
innecesariamente recursos para enfrentar las demandas del medio, a este segundo proceso lo
llamó desfogue o salida del estrés académico (20). La prevalencia de estrés académico según la
carrera y el año de estudio, determinó que Medicina tiene significativamente más prevalencia de
estrés académico, en tanto que Psicología es la carrera con menor prevalencia, esta comparación
fue estadísticamente significativa según el valor (p) <0,01(21).

Estrés Académico Academic Stress Nathaly Berrío García2 y Rodrigo Mazo Zea universidad de
antioquia

El término estrés se ha utilizado históricamente para denominar realidades muy diferentes. Es un

concepto complejo, vigente e interesante. Por tal razón Martínez y Díaz (2007) sostienen que.
Dicha dificultad para identificar el significado del término estrés se evidencia desde tiempo atrás,
pues en el siglo XIX Claude Bernard pensaba que lo propio del estrés eran los “estímulos
estresores” o “situaciones estresantes”. XX Walter Cannon planteaba que lo importante eran las
respuestas fisiológicas y conductuales características (Moscoso, 1998 citado en Martín, 2007). De
allí la importancia de retomar la génesis del concepto.

1930, cuando Hans Selye, un estudiante de segundo año de medicina en la Universidad de Praga,
se percató de que todos los enfermos a quienes observaba, indiferentemente de la enfermedad
que sufrían, tenían síntomas comunes y generales como agotamiento, pérdida del apetito, baja de
peso, astenia, entre otros síntomas inespecíficos. Selye denominó este fenómeno como “Síndrome
General de Adaptación, e consideró que varias enfermedades (cardíacas, hipertensión arterial y
trastornos emocionales o mentales) se generaban por los cambios fisiológicos producidos por un
prolongado estrés en los órganos, y que dichas alteraciones podrían estar predeterminadas
genética o constitucionalmente. Luego amplió su teoría, ya que pensó que no solamente los
agentes físicos nocivos son productores de estrés, sino que además, en el caso de los seres
humanos, las demandas sociales y las amenazas del entorno del individuo que requieren de
capacidad de adaptación, pueden provocar el trastorno del estrés

Asimismo hay otra perspectiva, que se centra en la calidad o naturaleza del estrés, distinguiendo si
es negativo, denominado distrés, o positivo, denominado eustrés. Cuando las respuestas a los
estímulos estresores se realizan en armonía, respetando los parámetros fisiológicos y psicológicos
del sujeto, debido a la amplitud de los ámbitos en los que se presenta el estrés, se empezaron a
realizar en el siglo XX numerosas investigaciones sobre el tema, aplicadas en los diferentes
ámbitos en los que se produce este fenómeno, incluyendo, por supuesto, el educativo.

los desarrollos teóricos sobre el estrés académico son muy recientes, ya que apenas en la década
de 1990 se comenzó a investigar y teorizar sobre este tópico, “en el campo de estudio del estrés
académico se da la coexistencia de múltiples formas de conceptualización, lo cual, aunado a la no
conceptualización explícita en otros casos, constituye el primer problema estructural de este
campo de estudio” (Barraza, 2007, y que por tal motivo, es un área de estudio reciente y con
mucho aún por investigar. Tal como se afirmaba al inicio, el escenario académico no es ajeno al
padecimiento de estrés. “Es sabido que el estrés está presente en casi todas las actividades y
contextos en los cuales se desenvuelve el ser humano” (Martínez y Díaz, 2007, p. 14). De ahí que
en el contexto universitario, la gran mayoría de los estudiantes experimenten un grado elevado de
estrés acadmico, pues tienen la responsabilidad de cumplir las obligaciones académicas;
experimentan en ocasiones sobrecarga de tareas y trabajos, y además la evaluación de los
profesores, de sus padres, y de ellos mismos sobre su desempeño, les genera mucha ansiedad.
Esta gran activación puede redundar de modo negativo tanto en el rendimiento en los diferentes
compromisos académicos, como en la salud física y mental de los estudiantes.

En Colombia no hay todavía estimaciones sobre los niveles de estrés académico en estudiantes
universitarios, a nivel nacional. A pesar de que el estrés en el ámbito educativo universitario es un
campo muy nuevo de estudio en psicología, cuenta con investigaciones que lo relacionan con
variables como edad, género, ansiedad, estrategias de afrontamiento, entre otras.