OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES

3º año
SUMA Y RESTA
Resolver problemas de suma y resta que involucren distintos sentidos de estas operaciones: unir, agregar, ganar,
avanzar, quitar, perder, retroceder, reconociendo y utilizando los cálculos que permiten resolverlos

Al llegar a 3º año, se espera que los alumnos reconozcan las operaciones de suma y resta como herramientas de
resolución de estos problemas. Los niños reutilizarán las estrategias de cálculo aprendidas en años anteriores en
problemas presentados en nuevos contextos y con un nivel de complejidad mayor
Explorar problemas de suma y resta que involucren otros significados más complejos de estas operaciones, por medio de
diversos procedimientos

Frente a ciertos problemas, los niños encuentran mayor dificultad en reconocer la suma y la resta como herramientas
de resolución. Es necesario presentarlos para que los alumnos tengan oportunidad de comenzar a explorarlos y
generar condiciones que les permitan ampliar progresivamente sus conocimientos sobre estas operaciones.
Sin abandonar el trabajo con los significados de la suma y la resta explorados el año anterior, el maestro propondrá
nuevos tipos de problemas, por ejemplo, aquellos que incluyen acciones que cambian las cantidades de la situación –
ganar, perder, etc.- y se combinan produciendo un cambio resultante sobre el que no se conoce si fue positivo o
negativo ni cuánto se modificó la cantidad total:
Carlos ganó 38 bolitas en una semana y perdió 29 en otra, ¿cuántas bolitas ganó o perdió en total?,
O problemas en los que se componen dos acciones que cambian las cantidades
propuestas, dando lugar a un cambio resultante que sí se conoce, pero lo que se pregunta
es cuál fue una de las modificaciones parciales.
Sofía gastó $89 el sábado. El fin de semana gastó $177. ¿Cuánto dinero gastó el domingo?
Otro tipo de problemas involucra relacionar dos cantidades:
Ramón debía $198 a Carmela. Le devolvió $115, ¿cuánto le falta pagar para no deber más
dinero?; Julia le debe $73 a José pero José le debe $68 a Julia, ¿quién tiene que pagar a quién
para saldar las deudas?, ¿cuánto?
En el segundo problema, las cantidades 73 y 68 -que vinculan a Julia y a José- se componen y se pregunta por el
resultado de esa composición. El tamaño de los números determina la relación resultante entre las cantidades que se
han compuesto: Julia le debe a José $5.
El maestro propondrá la resolución de varios problemas de un mismo tipo para que sean estudiados en el trabajo del
aula. Para ello, promoverá la comunicación y comparación de las diferentes estrategias que desarrollen los alumnos y
apuntará a que reconozcan las operaciones que pueden resolverlos.
Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas

La resolución de problemas cada vez más complejos requiere de estrategias de cálculo cada vez más avanzadas. El
maestro continuará ampliando el repertorio de cálculos de suma y resta que los niños ya tienen disponibles a través
de diferentes situaciones como por ejemplo, el registro en carteles de los resultados que “ya saben”, juegos, etc. El
repertorio de cálculos podrá incluir:
- sumas de de múltiplos de 10 y 100 iguales entre sí (250+250, 1500+1500, 800+800) sumas y restas que dan 1000
(300+700, 1820-820)
- sumas y restas de múltiplos de 1000 (3000+4000, 9000-2000)
- sumas y restas de múltiplos de 1000 a cualquier número (3456+1000, 34+2000, 6543-3000)
- restas que den múltiplos de 1000 (9756-756)
- sumas de “miles”, “cienes” y “dieces” de distinta cantidad de cifras (4000+600+20, 3200+200+30+6)
El docente también propiciará el uso de los resultados numéricos conocidos para resolver otros cálculos. Por ejemplo,
para resolver el cálculo 900+800, los alumnos podrán calcular 1000+800-100 ó 900+900-100 u 800+800+100. La
reflexión colectiva apuntará a que expliciten sus propias estrategias y comparen la variedad de cálculos en que
pueden apoyarse para resolver.
Otro procedimiento que el maestro favorecerá, estableciendo relaciones con los conocimientos que los niños
elaboraron sobre el sistema de numeración, es el uso de descomposiciones de números de dos, tres y cuatro cifras
para resolver cálculos de suma y resta. Por ejemplo, para resolver 1700+2900 los niños podrán – entre otras
estrategias posibles- realizar la descomposición 1000+700+1000+1000+900, sumar los “miles” 3000+700+900 e ir
agregando los “cienes” 3700+900=4600. Para promover el avance en los procedimientos, será necesario un trabajo
de análisis y comparación de las diferentes descomposiciones. Estos procedimientos de cálculo mental también
ayudarán a los alumnos a tener mayor control de los cálculos algorítmicos

Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas y restas

El maestro presentará a los niños problemas que se resuelven haciendo sólo un cálculo aproximado, por ejemplo: Tito
quiere comprar una moto usada. Vio una roja que se paga en dos cuotas de $3100 y $2740 y una negra que sale $
6000. ¿Cuál es más barata? Algunos alumnos seguramente intentarán resolverlo con un cálculo exacto. El docente
orientará la reflexión para mostrar que es suficiente con estimar el resultado y que esto puede hacerse de diferentes
maneras: 3000+2000 es 5000, 100+700 no llega a otros 1000, así que la negra es la más cara, o bien, 3100+2000 es
5100, con 740 no se llega a 6000. También pueden trabajarse en forma descontextualizada, por ejemplo:
Sin hacer la cuenta, piensen si 3550+3670 es mayor o menor que 7000, expliquen cómo pensaron.
El trabajo con el cálculo estimativo también será de utilidad para anticipar resultados de cálculos exactos de tal modo
de poder controlar si el resultado obtenido es razonable.
Utilizar la calculadora para resolver cálculos y problemas de suma y resta y verificar resultados

El docente propiciará el uso de la calculadora como elemento de trabajo permanente para la resolución de cálculos y
problemas. Los niños podrán verificar en forma autónoma los resultados obtenidos por medio de estrategias de
cálculo mental, estimativo y algorítmico, sin necesidad de recurrir siempre a la figura del maestro para validar los
resultados. También resulta útil el uso de la calculadora para resolver aquellos problemas que apuntan en forma
prioritaria al análisis del enunciado, de los datos o de las operaciones necesarias y no a la resolución del cálculo
propiamente dicha.
En un primer momento, el maestro propondrá algunas actividades para conocer o recordar cómo se usa la
calculadora, por ejemplo: resolver cálculos cuyos resultados sean conocidos para controlar si salen bien.
Posteriormente, podrá presentar situaciones como:
Sofía dice que 385+423 da más de 800, ¿tiene razón? Verificá con la calculadora.
Calculá mentalmente cuál de estos resultados puede ser el de 1125+1235 y verificá con la calculadora: 2300 2360
2355
Otro uso posible consistirá en resolver con la calculadora problemas de suma y resta que involucran uno o varios
cálculos, anotándolos a medida que se realizan.
Usar algoritmos de suma y resta en la resolución de problemas cuando los números lo requieran

Se espera que los niños se afiancen en el dominio de algoritmos de suma y resta y los utilicen en los problemas en
los que sea pertinente hacerlo. Será necesario continuar el trabajo de análisis, iniciado el año anterior, sobre las
diversas maneras de escribir y decir los pasos intermedios.
Por ejemplo, para 378+345:
100 10 1 1
3 7 8 378
+3 4 5 +345
7 2 3 723
Es importante que el maestro promueva la vinculación entre estas escrituras y el cálculo mental. A su vez, el cálculo
estimativo, permitirá anticipar aproximadamente entre qué números se encontrará el resultado. El cálculo con
calculadora podrá usarse para verificar los resultados obtenidos. Será necesario promover la reflexión acerca de la
pertinencia o no de usar un algoritmo en función del tamaño y la “redondez” de los números (por ejemplo que no es
imprescindible para 250 + 250 o para 2500 – 500).
Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, de acuerdo con la situación y los números involucrados
El docente presentará diferentes situaciones que requieran de cálculo mental, algorítmico, aproximado y con
calculadora, para que los alumnos puedan seleccionar el tipo de cálculo más pertinente, justificar y validar sus
respuestas y considerar la razonabilidad de los resultados obtenidos.
Por ejemplo, será interesante plantear a los alumnos problemas en los que sea necesario analizar la conveniencia de
usar cálculos mentales o calculadora, de acuerdo al tamaño y la redondez de los números: ¿Cuáles de estos cálculos
son más rápidos de resolver usando calculadora y cuáles mentalmente? 5632+989 4000+4000 1230-230 5934-1287
O problemas que requieren un cálculo aproximado para estimar la razonabilidad del resultado:
Un chico de 3º dijo que 2328+2032 da menos que 4000, ¿puede ser? Verificalo con la calculadora.

Resolver problemas que involucren sumas y restas en situaciones que presenten los datos en contextos variados,
analizando datos necesarios e innecesarios, pertinencia de las preguntas y cantidad de soluciones
Se trata de proponer situaciones en las que se requiere interpretar, seleccionar y organizar datos para promover la
reflexión acerca de los problemas, de los elementos que deben incluir, de las relaciones que pueden establecerse
entre los datos, y entre los datos y las preguntas.
El maestro propondrá a los niños resolver problemas que exigen:
-considerar qué datos son necesarios o innecesarios para responder una pregunta,
-inventar preguntas que puedan responderse con los datos de un enunciado dado o haciendo cálculos con los datos
de un enunciado,
-elaborar enunciados de problemas a partir de datos,
-analizar situaciones y elaborar enunciados de problemas que admiten una, ninguna o muchas soluciones,
-establecer relaciones entre la pregunta de un problema y los cálculos que pueden realizarse para responderla.
Por ejemplo:
En un negocio de ropa anotaron las ventas que hacen por día
Lunes martes miércoles jueves viernes
Pantalones 15 16 17 21 23
Remeras 14 13 11 19 20
Camisas 12 10 21 18 15
¿Qué día de la semana vendieron más prendas?
¿Cuántos pantalones vendieron en toda la semana?
¿Cuántas camisas vendieron desde el lunes hasta el miércoles? ¿Qué pregunta se responde haciendo
12+10+21+18+15?
Los alumnos podrán utilizar la calculadora para resolver este tipo de problemas.

Resolver problemas de suma y resta que se resuelven con más de un cálculo, por medio de diversos procedimientos

El maestro propondrá problemas que se resuelven con varios cálculos y promoverá el análisis colectivo de las
diferentes formas de secuenciarlos. Para resolverlos, los niños podrán disponer de la calculadora de manera tal de
pensar más “despejadamente” en la complejidad que presenta el enunciado.
Por ejemplo:
Un avión que viaja a Misiones sale de Buenos Aires con 132 pasajeros. Hace dos escalas, en la primera escala
descienden 24 y suben 33, en la segunda descienden 98 y suben 75. ¿Con cuántos pasajeros llega el avión a
Misiones?
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
Resolver problemas que involucren diferentes sentidos de la multiplicación -series proporcionales y organizaciones
rectangulares-, reconociendo y utilizando los cálculos que permiten resolverlos
Los niños reinvertirán las estrategias utilizadas en años anteriores, en problemas que se les presentan en un nivel de
complejidad mayor. A esta altura, se espera que utilicen el cálculo de multiplicación como herramienta de solución.
Se presentarán diversos tipos de problemas. Los problemas de series proporcionales involucran cantidades que se
repiten. Por ejemplo:

¿Cuántas hojas hay en 6 resmas de 500 hojas cada una?

- Completá la tabla:

mazos
cartas
1
40
2
4
8
10
En otros se presentan organizaciones rectangulares (filas y columnas). Por ejemplo:
- Este es el piso de una cocina “tapado” por sus muebles, ¿cuántas baldosas tiene la cocina?: Inicialmente, el
maestro propiciará la circulación y el análisis de distintos modos de resolución y de estrategias de cálculo posibles y
progresivamente apuntará a que los niños avancen hacia el uso de escrituras multiplicativas para resolverlos
Explorar problemas que implican determinar la cantidad que resulta de combinar elementos de dos colecciones distintas
por medio de diversas estrategias y cálculos

Se iniciará a los niños en el estudio de los llamados problemas de conteo o combinatoria. Por ejemplo:
Joaquín está eligiendo qué va a comer. El precio del almuerzo incluye un plato de carne –milanesa o hamburguesa-
con un acompañamiento –puré, papas fritas, ensalada, huevos fritos-, ¿cuántas posibilidades tiene para elegir?
El maestro propiciará el despliegue de diferentes estrategias -dibujos, listas, diagramas de árbol, cuadros de doble
entrada- y la discusión sobre cuáles son las formas de resolver que permiten organizar la información más
adecuadamente para facilitar el conteo o las sumas sucesivas. Luego se promoverá el reconocimiento de escrituras
multiplicativas para representar estos problemas.
Resolver problemas de repartos y particiones equitativas, organizaciones rectangulares, series proporcionales, por medio
de diversos procedimientos y reconociendo, posteriormente, la división como la operación que resuelve este tipo de
problemas

El maestro propiciará la utilización de estrategias variadas para resolver problemas de división que involucran
repartos y particiones en partes equitativas, organizaciones rectangulares y series proporcionales.
En estos problemas se espera que los alumnos reconozcan la división como herramienta de solución. Es importante
que los niños establezcan relaciones entre los problemas que se resuelven multiplicando y los que se resuelven
dividiendo. Por ejemplo, en organizaciones rectangulares puede preguntarse por la cantidad de elementos de una fila
para que el problema se resuelva con una división:
En la escuela están acomodando 375 sillas para un acto. Hay lugar para 15 filas, ¿cuántas sillas hay que poner en
cada fila?
También pueden plantearse problemas que involucran series proporcionales en los que se pregunta por el valor de la
unidad o por la cantidad de unidades:
- La bibliotecaria gastó $162 para comprar 9 libros iguales, ¿cuál era el precio de cada libro?
- La bibliotecaria compró libros a $18 cada uno. Gastó $162, ¿cuántos libros compró?
El maestro promoverá la comunicación en la clase de los procedimientos utilizados para poder compararlos, analizar
las semejanzas y diferencias entre ellos y discutir la economía de unos con respecto a otros. Se trata de un trabajo en
el que el docente intentará que los niños incorporen progresivamente las estrategias utilizadas por otros alumnos,
apuntando a que utilicen, lo antes posible, recursos de cálculo. Es probable que los niños usen multiplicaciones,
sumas y restas para resolverlos y se apunta a que progresivamente reconozcan la división como herramienta de
solución.
Construir progresivamente un repertorio de cálculos mentales de multiplicación y división, a partir del análisis de
relaciones entre productos de la tabla pitagórica y posterior memorización

El maestro promoverá la elaboración de un repertorio de cálculos de multiplicación y de división. Para ello, será de
gran utilidad que presente situaciones de trabajo con la tabla pitagórica, dado que favorecerá el análisis de las
regularidades y propiedades de la multiplicación y la división:
- completar la tabla a través de diferentes estrategias (la columna y la fila de un mismo número, la columna del 6
calculando el doble de la del 3, la columna del 9 calculando la suma de las del 4 y el 5).
- analizar diferentes relaciones que se presentan en la tabla (productos que se repiten: 3x8=4x6=6x4=8x3=24;
productos terminados en 0, relaciones entre tablas: la del 5 y la del 10).
- usar los productos de la tabla para resolver divisiones.
Construir un repertorio de cálculos mentales de multiplicación y división por la unidad seguida de ceros, analizando regularidades y
relaciones con el sistema de numeración

Además de los productos de la tabla pitagórica, los niños podrán apropiarse de otros resultados de multiplicaciones y
divisiones e incluirlos en su repertorio de cálculos disponibles:
- multiplicación por 10, por 100 y por 1000
- división de números redondos por 10, por 100 y por 1000 (2500 : 10; 2500 : 100; 4000 : 1000)
- multiplicación de números redondos por un dígito (250 x 3; 500 x 6; 3000 x 3)
- división de números redondos por un dígito (3000 : 2; 1500 : 3).
El docente propiciará el análisis de las relaciones entre estos cálculos y las características de nuestro sistema de
numeración, proponiendo analizar “por qué” se agregan ceros.
Resolver cálculos mentales de multiplicación y división, a partir del uso de resultados conocidos y de diferentes descomposiciones
El docente propiciará el uso de resultados conocidos para resolver otros cálculos de multiplicación. Por ejemplo, el
alumno puede utilizar 6 x 8 = 48, para saber cuánto es 48 : 6 ó 48 : 8; o utilizar 5 x 8 = 40 para saber cuánto es 8 x 5;
50 x 8 ó 40 : 8.
El trabajo colectivo podrá apuntar a que los alumnos comuniquen sus estrategias y comparen la variedad de cálculos
posibles.
También se favorecerá el establecimiento de relaciones con los conocimientos que los niños elaboraron sobre el
sistema de numeración y las operaciones para resolver cálculos, por ejemplo para 880 : 4, calcular 800 : 4 + 80 : 4 o
bien 88: 4 x 10, ó 880:2:2 (considerando 4 = 2 x 2).
Será necesario un trabajo de análisis y comparación de las diferentes descomposiciones.

Explorar estrategias de cálculo aproximado de multiplicaciones y divisiones

El maestro presentará a los niños problemas que se resuelven haciendo sólo un cálculo aproximado, por ejemplo:
Sofía usa 250 gramos de lana para tejer cada bufanda, ¿le alcanza con 900 gramos de lana si quiere tejer 4
bufandas?
El docente orientará la reflexión para mostrar que no es necesario hacer un cálculo exacto, sino que es suficiente con
estimar el resultado y que esto puede hacerse de diferentes maneras. Para proponer estas ideas es necesario que los
niños dispongan de estrategias de cálculo estimativo que también pueden trabajarse en forma descontextualizada,
por ejemplo:
Sin hacer la cuenta, decidan…
… si 3 x 543 es mayor o menor que 1500,
… si 990 : 50 es mayor o menor que 20,
… expliquen cómo pensaron.
El trabajo con el cálculo estimativo también será de utilidad para anticipar resultados de cálculos exactos de tal modo
de poder controlar si el resultado obtenido es razonable:
¿Cuánto darán más o menos estas cuentas?
104 : 5 6 x 308
Utilizar la calculadora para resolver cálculos, para resolver problemas y verificar resultados
El docente propiciará el uso de la calculadora como elemento de trabajo permanente para la resolución de cálculos y
problemas que involucran multiplicar y dividir. Los niños podrán verificar en forma autónoma los resultados obtenidos
por medio de estrategias de cálculo mental, estimativo y algorítmico, sin necesidad de recurrir siempre a la figura del
maestro para validar los resultados. También resultará útil el uso de la calculadora para resolver aquellos problemas
que apuntan en forma prioritaria al análisis del enunciado, de los datos, de las operaciones necesarias o del orden de
los cálculos, despejando la complejidad de la resolución del cálculo propiamente dicha. Por ejemplo:
Joaquín fue a la fábrica de ropa a comprar mercadería para su negocio con $500. Estos son los precios: Remera
$24; Camisa $ 35; Pantalón $42; Par de Medias $5; ¿Cuántos artículos de cada uno podría comprar?
Sofía usa 250 gramos de lana para tejer cada bufanda. Quiere tejer 3 bufandas para sus sobrinos, una bufanda para
el marido y 2 bufandas para la hermana. Tiene 1250 gramos, ¿le falta?, ¿le sobra?, ¿cuánto?
Será necesario que los niños registren los cálculos realizados para poder analizar las diferentes maneras de
resolverlos.