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GESTION EDUCATIVA
Integrantes:
AREQUIPA-PERÚ
2018
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Marco del buen Desempeño Docente
Dedicatoria
El presente trabajo de investigación es dedicado a
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Marco del buen Desempeño Docente
Introducción
Este Marco del buen desempeño docente se da Debido a que se cambió una política
magisterial llevada de forma tradicional a un magisterio que se orienta hacia la búsqueda del
para que tipo de sociedad educamos, las expectativas sobre nuestros estudiantes, entre otros.
Es posible concluir que no existe un modelo único común de lo que se considera un “docente
de calidad”. En el Perú, el reto de elaborar estándares que tuvo como producto el Marco de buen
desempeño docente fue asumido por la mesa Interinstitucional del buen desempeño docente
participativo “con los maestros” y no hacerlo “para los maestros”, idea que debe mantenerse en
su aplicación con el propósito de unir esfuerzos que garanticen una buena educación, asumiendo
docente (becas pos grado, programas de acompañamiento, evaluaciones) pero que aún no
participación de los maestros en las propuestas y toma de decisiones, lo cual crea un clima de
avance importante, el contar con el marco del buen desempeño docente para educación básica
El marco del buen desempeño docente, define los dominios, las competencias y los
desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de
educación básica regular del País. Constituye un acuerdo técnico y social entre el estado
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Marco del buen Desempeño Docente
democrática y pertinente, que oriente y otorgue un sentido ético y político superior al rol
interculturalidad.
lograr que todos y todas sus estudiantes logren los objetivos de la educación
rendimiento.
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Marco del buen Desempeño Docente
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un marco curricular que
resultados comunes para 13 Marco de Buen Desempeño Docente de todo el país. Estos
aprendizajes, señala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han
conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con
abiertos al debate:
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de los recursos.
docencia son:
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2. Enfoque sobre el sujeto que aprende. Tránsito de una percepción subvaluada y prejuiciada
del que desempeña el rol de aprendiz, hacia un reconocimiento y valoración tanto de su potencial
3. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje. Tránsito del espacio reducido y sobre
pautado del aula como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura
4. Enfoque sobre la pedagogía. Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión oral a una
de los docentes e instituciones educativas hacia las reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las
responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestión democrática y lidere la calidad de
la enseñanza. Esto le exige movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el
sus expresiones. Además, es indispensable que la escuela propicie una convivencia inclusiva y
acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la cultura,
a) La gestión escolar.
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b) La convivencia.
adversidad.
c) La relación escuela-familia-comunidad.
pedagógicos. La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos
comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje. Las diversas familias
conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, con la
orientación de las autoridades del sector, y proponen otros que consideran necesarios para sus
Se aprende a través de la indagación. Los docentes propician que los estudiantes aprendan
propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando
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saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia la diversidad
Desde esta perspectiva, el Marco del Buen Desempeño Docente es coherente con el
referente de escuela que se propone construir y en la que se gestiona el cambio para asegurar
transformaciones que se han producido en las sociedades contemporáneas en la segunda mitad del
siglo XX han colocado en el debate dos modelos de profesionalización: uno que se inclina por
predeterminar medios y fines desde una lógica de causa-efecto y estandarizar tanto objetivos como
necesidad de responder a ella desde una lógica menos predefinida, más interactiva, basada en
y también en consideraciones culturales, ético-morales y políticas, que no son las mismas en todos
los casos y que exigen adecuación constante como condición de eficacia y calidad.
enmarca en esta segunda opción, la que evidencia y reconoce a la docencia como un quehacer
complejo. Su ejercicio exige una actuación reflexiva, esto es, una relación autónoma y crítica
respecto al saber necesario para actuar, y una capacidad de decidir en cada contexto. Además, es
una profesión que se realiza necesariamente a través y dentro de una dinámica relacional, con los
estudiantes y con sus pares, un conjunto complejo de interacciones que median el aprendizaje y el
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agente de cambio, pues reconoce el poder de sus palabras y acciones para formar a los estudiantes.
También exige una actuación colectiva con sus pares para el planeamiento, evaluación y reflexión
Las profesiones evolucionan en consonancia con cambios que ocurren en las sociedades,
aparecen nuevas necesidades y exigencias en los distintos campos del saber, se requieren nuevos
relaciones entre los seres humanos, sentidos antiguos como la verdad, la libertad, la justicia, la
equidad se re significan con el reconocimiento de los derechos humanos, se genera tecnología para
Vamos a examinar en primer lugar las características o dimensiones compartidas, y, luego, las
específicas de la docencia.
Dimensión reflexiva.
básico de su labor.
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sistemática sobre los procesos y fines de la enseñanza. El docente precisa elaborar juicios
críticos sobre su propia práctica y la de sus colegas. En tanto tiene como sustento, como ya se
indicó, el saber derivado de la reflexión sobre su propia práctica y sus antecedentes, este saber
profesional hasta su actual desempeño laboral. Esta práctica reflexiva demanda una toma de
Dimensión relacional.
proceso se construyen vínculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docencia una
docencia requiere respeto, cuidado e interés por el estudiante, concebido como sujeto de
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características, sobre todo el conocimiento que llegan a tener de sus estudiantes y las buenas
relaciones que logran entablar con ellos, rasgo típico de los buenos desempeños docentes. La
construcción de vínculos no solo surge y se desarrolla en el aula. Hay otros ámbitos en los que
el docente requiere proceder de la misma manera, como el de sus relaciones con la familia y la
Dimensión colegiada.
asegurar que sus principales beneficiarios —los estudiantes— aprendan y adquieran las
pares —docentes y directivos— y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y
evaluar los procesos pedagógicos en la escuela. Esta situación, que se advierte en la vida
valores e ideario. El maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus creencias y
prácticas. Su labor individual adquiere mayor sentido cuando contribuye al propósito y a los
construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella promueve.
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En la escuela, las decisiones más relevantes que afectan a la comunidad educativa deben
tomarse a nivel colegiado. Sus órganos de gestión requieren, asimismo, una composición plural
y que los docentes expresen con frecuencia su voluntad y decisión a través de comisiones,
grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los maestros colaboren entre sí y se
organicen.
que se logre concretar la misión institucional, solo es posible si sus miembros —los docentes—
comprenden que el resultado de su labor individual depende de aquello que sus pares realicen
o puedan realizar, y que esto, a su vez, depende de lo que él haga o pueda hacer. La práctica
Dimensión ética.
moral con cada uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su formación humana. En ese
responsable por cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con
de las niñas, niños y adolescentes. Exige del profesor gran calidad profesional, comportamiento
uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docente demanda una visión de la
diversidad que reconozca la pluralidad étnica, lingüística, cultural y biológica que caracteriza
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Marco del buen Desempeño Docente
a nuestro país, y pensar en la manera cómo la escuela puede canalizar sus aportes hacia la
son sus estudiantes. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado que vincula
su desempeño laboral con los procesos y resultados que derivan de ella, y, por ende, le
sociedad. En esta dimensión resulta importante que el docente rechace las prácticas de
Identificamos en la docencia tres dimensiones específicas, que articuladas entre sí, configuran
el ejercicio de la profesión, como una actividad que cumple simultáneamente una función cultural,
política y pedagógica.
Dimensión cultural.
desafíos económicos, políticos, sociales y culturales, así como los de la historia y el contexto
local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolución, dilemas
y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad
Dimensión política.
Alude al compromiso del docente con la formación de sus estudiantes no solo como
sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misión de la escuela tiene que
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ver también con el desafío de constituirnos como país, como sociedades cohesionadas con una
identidad común. Construir sociedades menos desiguales, más justas y libres, sostenidas en
ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente, exige del
Dimensión pedagógica.
apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude, asimismo, a una práctica específica, que
compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Y requiere de la ética del educar, es
decir, de tener presente que el crecimiento y la libertad del sujeto de la educación es la finalidad
así como para identificar la mejor opción de respuesta en cada contexto y circunstancia.
confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por
c) La vinculación. Que tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con los
estudiantes, en particular con su dimensión subjetiva, así como con la generación de vínculos
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Marco del buen Desempeño Docente
El Marco de Buen Desempeño Docente expresa esta visión, y particularmente estas tres
hace de la docencia una profesión difícil de desenvolverse de manera estandarizada, aun cuando
Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino, y sobre todo, una
a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los
la práctica de la enseñanza.
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Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se
en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y
su profesionalidad.
Dominio 1.
Dominio 2.
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la
inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente
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Marco del buen Desempeño Docente
así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos
criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de
Dominio 3.
Dominio 4.
Para efectos del presente documento, se entiende la competencia como la capacidad para
resolver problemas y lograr propósitos, no solo como la facultad para poner en práctica un saber.
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usarlos, sino también la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta
problemas y lograr propósitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una
movilización de recursos tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes
que un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposición a hacer las cosas
Dominio 1.
Competencia 1.
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
Competencia 2.
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la
Dominio 2.
Competencia 3
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diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
Competencia 4
estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y
crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
Competencia 5
Dominio 3.
Competencia 6.
Competencia 7.
comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos
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Dominio 4.
Competencia 8.
profesional.
Competencia 9.
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
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Comparaciones
PAÍS PERÚ (4) competencias CHILE (4) criterios MÉXICO (5) referentes
A1. Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes nacional Selección de contenidos
y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
A2. Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
estudiantes. Planeación Selección de propósitos
capacidades de alto nivel y su formación integral.
Preparación para el A3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña. Diseño de estrategias didácticas
Preparación de la
aprendizaje de los
enseñanza A4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco Selección de mecanismos de
estudiantes Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus curricular y las particularidades de sus alumnos. evaluación
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos A5. Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en Gestión del ambiente Relaciones interpersonales
aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permite
permanente revisión. de clase
a todos los alumnos demostrar lo aprendido. Manejo de grupo
B2. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y Conexión asignaturas-contextos
expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
desarrollo de todos sus alumnos. Presentación curricular
interculturales
Creación de un Actividades diferenciadas
ambiente propicio para B3. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula. Organización del grupo alumno-
Relación de aprendizaje
el aprendizaje alumno
Recursos didácticos
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos B4. Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y
Enseñanza para el Gestión didáctica Recursos espaciales
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para recursos en función de los aprendizajes
aprendizaje de los que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica Manejo del tiempo
estudiantes lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus Indicaciones
DOMINIOS (PERÚ,
experiencias, intereses y contextos culturales. C1. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje. Explicaciones, preguntas
MÉXICO) O
C2. Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas
CRITERIOS(MÉXICO)
para los estudiantes. Actividades dirigidas y no dirigidas
Enseñanza para el C3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
aprendizaje de todos comprensible para los estudiantes. Autoevaluación
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
los estudintes C4. Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza. Valoración entre los alumnos
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, Evaluación
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos C5. Promueve el desarrollo del pensamiento. Valoración del docente a los alumnos
culturales. C6. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los
contenidos por parte de los estudiantes. Retroalimentación de saberes
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y
colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la
D1. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.
construcción y mejora continua del Proyecto Educativo
Participación en la gestión Institucional y así pueda generar aprendizajes de calidad.
de la escuela articulada a Establece relaciones de respeto, colaboración y
la comunidad corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes D2. Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.
y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados. Responsabilidades
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y profesionales
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual
D3. Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos.
y colectivo, para construir y armar su identidad y responsabilidad
Desarrollo de la profesional.
profesionalidad y la
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D4. Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y
identidad docente Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos apoderados.
fundamentales de las personas, demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y compromiso con su función social. D5. Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo
y las políticas vigentes.
Marco del buen Desempeño Docente
Conclusiones
además que los maestros quieran cambiar sus actitudes y se comprometan realmente a dar
Los docentes tanto como los alumnos deben ser evaluados es necesario ya que
Los docentes para lograr un cambio deben enfrentar sus temores a la evaluación
docente enseña cómo cree que el niño puede aprender porque esa es su finalidad con
evaluaciones de los alumnos ya que en el rendimiento del niño afectan varios factores
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Bibliografía
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