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PLANIFICACIONES

SEGUNDO CICLO
SUGERIDAS PARA
LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Planificación Anual • Grado: 4º • Área: Prácticas del Lenguaje

Marzo a Junio
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral Leer y escribir en Ciencias Sociales Historias al calor de la
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y • Los niños leen por sí mismos al explorar palabra. Narramos y
escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un materiales y eligen un texto para profundizar. leemos leyendas de
determinado tema; uso de fórmulas de cortesía; interpretación de • Los niños escriben solos o con otros todo el mundo
consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. resúmenes e informes, y preparan Etapas:
(Todos los días de marzo a junio.) exposiciones. Reflexión sobre el lenguaje: los 1. Recopilación de
Situaciones habituales de lectura y escritura signos de puntuación construyen sentido; leyendas de las
Notas, invitaciones, anuncios, cartas, archivos de recortes; lectura y revisión del punto, la coma, el punto y coma, diferentes culturas con
comentario de entrevistas. En el contexto de prácticas de estudio de los dos puntos y el punto y aparte. énfasis en América
Ciencias Naturales o Ciencias Sociales: resúmenes, informes de • Los niños narran o exponen ante un Latina.
experiencias o de experimentos, entrevistas, exposiciones, etc. (Todos los auditorio lo aprendido. 2. Lecturas e
días de marzo a junio.) (Marzo y abril.) intercambio entre
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula Las discusiones de aula luego de la lectura de lectores acerca de la
Exploración e intercambio entre lectores, registro de préstamo, agendas publicaciones periodísticas concepción del mundo,
de lectura, recomendaciones, biografía de autores, circulación de bolsas • Los niños leen o el docente lee la prensa e las transformaciones y
viajeras. (1 o 2 veces por semana de marzo a junio.) intercambian entre lectores al tiempo que los estilos que adoptan
Situaciones de lectura en torno a lo literario reflexionan sobre el lenguaje: los grados de los escritos cuando son
El maestro lee a los niños y los niños leen por sí mismos novelas en donde formalidad respecto del interlocutor: por qué reelaborados por
los protagonistas sean niños: Querida Susi, querido Paul, Peter Pan, Pipi lo hacemos de esa manera y no de otra, cómo escritores.
Calzaslargas, Azul la cordillera, El mago de Oz, Alicia en el país de las lo hacemos, las diferencias entre generar esta 3. Selección de
maravillas, El libro de la selva, entre otros. (1 o 2 veces por semana de discusión en el aula con nuestros compañeros, leyendas para ser
marzo a junio.) la maestra, el directivo o con alguien fuera de narradas o leídas frente
Situaciones de lectura en torno al ámbito de estudio la escuela; cambios en los pronombres y en el a un auditorio
Buscar y seleccionar información en la prensa sobre mejoras en las léxico, modalizadores. (alumnos de Primer
instituciones locales: escuelas, hospitales, clubes de barrio, centros de • Los niños dictan al docente un breve escrito Ciclo, por ejemplo).
fomento, salitas de primeros auxilios, etc. (1 o 2 veces por semana de sobre una noticia de interés para ser publicada (Marzo a junio.)
marzo a junio.) en la cartelera escolar.
Situaciones de escritura (Mayo y junio.)
Escribir por sí mismo o con otros apreciaciones o comentarios breves
sobre lo leído, reescribir pasajes, tomar notas de informaciones para
contextualizar la obra literaria o aquello referido al estudio de las Ciencias
o la participación ciudadana. (1 o 2 veces por semana de marzo a junio.)

Julio a Diciembre
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral Lectura de informes en Ciencias Naturales Folletos sobre el
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y • Los niños exponen ante un auditorio el tema cuidado de las
escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un sobre el que elaborarán un informe. mascotas
determinado tema, uso de fórmulas de cortesía; interpretación de • Los niños leen por sí mismos: búsqueda y Etapas:
consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. selección de material de estudio. 1. Lectura de folletos.
(Todos los días de julio a diciembre.) • Los niños dictan al docente: toma de apuntes Intercambios acerca de
Situaciones habituales de lectura y escritura de los elementos que se tendrán en cuenta su utilidad.
Notas, invitaciones, anuncios, cartas, archivos de recortes; lectura y para la elaboración del informe y del esquema. 2. Recopilación de
comentario de entrevistas; en el contexto de prácticas de estudio de • Escritura por sí mismos de informes (proceso información sobre el
Ciencias Naturales y/o Ciencias Sociales: resúmenes, informes de de escritura: planificación, textualización y cuidado de las
experiencias y de experimentos, entrevistas, exposiciones, etc. (Todos los revisión). Los recursos del lenguaje para mascotas. Toma de
días de julio a diciembre.) acercar significados: paráfrasis y sinonimia. notas.
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula (Julio y agosto.) 3. Entrevista al
Exploración e intercambio entre lectores, registro de préstamo, agendas Armado de un muestrario de poemas y otras veterinario para saber
de lectura, recomendaciones, biografía de autores, circulación de bolsas formas versificadas para colgar en los pasillos más sobre el tema.
viajeras. (1 o 2 veces por semana de julio a diciembre.) de la escuela 4. Diseño del folleto
Situaciones de lectura en torno a lo literario • Escribir por sí mismos en parejas poemas “al (importancia del
El maestro lee a los niños y los niños leen por sí mismos textos poéticos y estilo de...” o “de vanguardia”. paratexto y de la
otras formas versificadas: Jorge Luján: Palabras manzana, Con el sol en los • Revisar las escrituras producidas. planificación del
ojos, María Teresa Andruetto: Agua/Cero, María Cristina Ramos: Dentro • Copiar los poemas u otras formas mismo).
de una palabra, García Esperón: Tigres de la otra noche, Cancionero versificadas que más gustaron. 5. Escritura y revisión.
popular de tradición latinoamericana e iberoamericana. (1 o 2 veces por También, podrán trabajar sobre la siguiente (Agosto, septiembre y
semana durante agosto y septiembre) secuencia. octubre.)
Situaciones de lectura en el ámbito de la formación ciudadana Los susurradores
Los titulares de los diarios que los interpelan más cercanamente. (1 vez • Seleccionar poemas leídos para “susurrar”
por semana durante julio y agosto.) durante los recreos.
Los titulares de los diarios nacionales. (1 vez por semana de septiembre a • Escritura en fichas (copia con sentido) para
noviembre.) leer mientras se susurra.
Situaciones de escritura (Octubre y noviembre.)
Escribir por sí mismo o con otros apreciaciones o comentarios breves
sobre lo leído, reescribir pasajes, leer y tomar notas de informaciones
para contextualizar la obra literaria o aquello referido al estudio de las
Ciencias o la participación ciudadana. (Todos los días de julio a
noviembre.)
Planificación Anual • Grado: 5º • Área: Prácticas del Lenguaje

Marzo a Junio
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral Lectores especialistas Un recorrido por las
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y • El docente lee y abre un espacio de historias míticas de
escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un intercambio: los textos de la Ciencia y los América Latina y
determinado tema; uso de fórmulas de cortesía; interpretación de textos literarios; diferencias y similitudes. Europa
consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. • Los niños leen por sí mismos: elección de un Etapas:
(Todos los días de marzo a junio.) texto para profundizar en el contexto de 1. Lectura de relatos
Situación habitual de lectura y escritura prácticas de estudio de las Ciencias Naturales representativos de las
Toma de notas, elaboración de apuntes. Problematización de las fuentes o Sociales. La mirada analítica sobre un mito diferentes mitologías.
(dictado al docente y escritura por sí mismos). (Todos los días de marzo a americano reescrito poéticamente 2. Confección de
junio.) (literatura). La persona y la impersonalidad en agendas de lecturas,
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula los escritos; efectos en el desarrollo del texto: glosarios y árboles
Acuerdos preliminares, criterios de selección (géneros, autores, editoriales, connotación y denotación. Los recursos del genealógicos.
colecciones, personajes, temas, entre otros). Confección de agendas de lenguaje que se ponen de manifiesto 3. Selección de mitos
lecturas individuales y compartidas; fichas de préstamos. (2 veces por (adjetivación, verbos, adverbios, paráfrasis, para producir
semana de marzo a junio.) conectores, entre otros). recomendaciones
Exploración de diversidad de géneros e intercambio entre lectores en torno • Los niños dictan al docente un cuadro (proceso de escritura).
a los contextos socioculturales de las obras leídas, registro de préstamo, comparativo. 4. Lecturas de
agendas de lectura, recomendaciones y biografía de autores. (1 vez por • Los niños copian con sentido fragmentos de recomendaciones:
semana de marzo a junio.) los textos para ejemplificar. trabajos en parejas o
Situaciones de lectura en torno a lo literario (Marzo y abril.) tríos para compartir
Seguir un personaje o seguir la mitología de una cultura. Mitos de por aquí y de por allá con el resto de la
La tradición oral y la tradición escrita: relatos de boca en boca que luego se • El docente lee y abre un espacio de escuela.
siguen reescribiendo: seres mitológicos argentinos, Historias del rey Arturo intercambio acerca de la selección de los 5. Confección de
y sus nobles caballeros, Por todos los dioses, El tigre gente, Historia del puntos de vista en los mitos (narración en recomendaciones:
viento sur, Bestiario. primera o tercera persona y narrador borradores,
Situaciones de lectura en torno a la formación del ciudadano omnisciente; el modo en cómo se modifican textualización
Características de los documentos en los que legalmente estamos los textos a partir de este cambio y los efectos (atención en los
involucrados: documento de identidad, libreta sanitaria, boletín/libreta de de sentido que se manifiestan). conectores temporales
calificaciones, códigos de convivencia de las instituciones a las que • Los niños narran o exponen ante un y en los tiempos de la
pertenecemos (club de barrio, biblioteca, panfletos que nos involucran auditorio los mitos que saben o averiguaron. narración: pretérito
como ciudadanos). (1 vez por semana de marzo a junio.) • Los niños escriben por sí mismos mitos perfecto simple,
Situaciones de escritura urbanos. imperfecto y
Apreciaciones o comentarios breves sobre lo leído, reescritura de (Mayo y junio.) pluscuamperfecto) y
fragmentos, cambios del punto de vista narrativo, toma de notas, etc. revisión.
(1 vez por semana de marzo a junio.) (Marzo a junio.)

Julio a Diciembre
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situación habitual de lectura y escritura Para leerte mejor América es poesía y
Toma de notas, elaboración de apuntes, cuadros y glosarios (dictado al • El docente lee y abre un espacio de canción.
docente y escritura por sí mismos). (Todos los días de julio a diciembre.) intercambio: la organización del texto literario Celebración de la
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula y la del texto de estudio. Selección de un palabra poética para el
Confección de agendas de lecturas individuales y compartidas; fichas de texto de estudio con carácter informativo e Día de la Diversidad
préstamos. (Todos los días de julio a diciembre.) inicio de una novela para contrastar la cultural.
Situaciones de lectura en torno a lo literario organización de la información. Las libertades Elaboración de un
Lectores de por aquí que se vuelven escritores. Itinerarios posibles para del arte a través de cómo dice la literatura. El breve cancionero para
seguir a un autor: M. Teresa Andruetto: La niña, el corazón y la casa, La texto de estudio respetando la distribución y cada curso de la
durmiente; Liliana Bodoc: Sucedió en colores, Cuando San Pedro viajó en organización de la información. La sintaxis escuela (un autor o
tren; Pablo Bernasconi: El diario del Capitán Arsenio, El brujo, el horrible y como organización a nivel de la oración y del una obra por cada uno
el libro rojo de los hechizos; Luis Pescetti: Frin, Natacha; Laura Devetach: texto. Las estructuras básicas a partir de la de los países de
Canción y pico, Un cuento en tren, Poemas para mandar en avioncitos de observación del texto organizado América Latina).
papel; Gustavo Roldán: Como si el ruido pudiera molestar, Sapo en Buenos canónicamente o no (el caso del sujeto en el Etapas:
Aires. (1 o 2 veces por semana de julio a octubre.) inicio o al final y los efectos que esto 1. Lectura de poemas y
Selección de obras breves para ser dramatizadas provoca). canciones de poetas y
Adela Basch: ¡Que sea la Odisea!, José de San Martín: caballero de • Los niños dictan al docente diferentes músicos de
principio a fin, En estas hojas detallo cómo llegó el 24 de Mayo, ¡Cantemos estructuras a fin de reflexionar sobre las Latinoamérica, el
uno, dos tres y vayamos a 1810!, Belgrano hace bandera y le sale de diferencias y los cambios. cancionero popular.
primera; Fabián Sevilla: Preparate disparate; Mané Bernardo: Teatro de • Los niños escriben por sí mismos algunos 2. Selección de poemas
sombras; Javier Villafañe: Teatro; Patricia Suárez: Oberón, rey de los elfos, fragmentos que serán útiles al momento de y justificación de la
El talk show de la cigarra y la hormiga (títeres). (1 vez por semana durante estudiar Ciencias y otros fragmentos literarios selección.
noviembre y diciembre.) a fin de publicarlos en la cartelera literaria de 3. Borradores.
Situaciones de lectura en torno a la formación del estudiante la escuela. Textualización y
El docente lee notas editoriales y cartas al lector y abre un espacio de (Agosto a octubre.) revisión del prólogo,
intercambio. Los niños leen por sí mismos e intercambian opiniones. (1 o 2 epílogo e índice.
veces por semana de julio a diciembre.) 4. Edición final del
Situaciones de escritura cancionero para cada
Los niños leen por sí mismos o con otros apreciaciones o comentarios curso de la escuela.
breves sobre lo leído, reescrituras de fragmentos; cambios del punto de (Agosto a diciembre.)
vista narrativo cuando el texto lo habilite. (1 o 2 veces por semana de julio
a diciembre.)
Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Prácticas del Lenguaje
Marzo a Junio
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral ¿Cómo se organiza la información en los textos Nuestras voces se escuchan, aun
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y de estudio? pensando diferente
sentimientos; relato y escucha de anécdotas o de • Lectura por parte del docente y por sí mismos a La polémica: cómo sostenemos nuestro
hechos vivenciados; opiniones acerca de un fin de buscar regularidades. punto de vista y cómo rebatimos cuando
determinado tema; uso de fórmulas de cortesía; • Escritura por sí mismos: toma de nota de no estamos de acuerdo.
interpretación de consignas; preguntas y respuestas; elementos para reconocer la organización y la Etapas:
opiniones, reclamos, explicaciones. (Todos los días de distribución de la información en los escritos de 1. Selección de un tema relacionado con
marzo a junio.) estudio. Selección de signos de puntuación, el ámbito de la formación del ciudadano
Situaciones habituales de lectura y escritura en el conectores. La diagramación de la página. para compartir en el grupo total.
ámbito de estudio • Escritura por sí mismos de fichas de estudio. (Justificación de acuerdos y disensos.
Valoración del lugar del lenguaje para los
Exposiciones orales, elaboración de informes de (Marzo y abril.) intercambios. Necesidad de la escritura
experiencias y experimentos, elaboración de Aventuras en papel: una nueva aventura para dejar registro.)
resúmenes. (Todos los días de marzo a junio.) • Los niños leen por sí mismos o el docente lee: 2. Observación de debates en clase
Organización y funcionamiento de la biblioteca del selección de la obra a la que incorporarán una videados y/o transcriptos.
aula nueva aventura. 3. Recursos de la argumentación para
Exploración e intercambio entre lectores, contextos • Intercambio oral acerca del modo en que se poner en acción: construcción del propio
socioculturales en las obras; registros de préstamos y relacionará la aventura con el argumento de la punto de vista, recursos que ofrece el
agendas de lecturas; biografías de autor. (1 vez por obra leída. lenguaje: la cita de autoridad, la
semana de marzo a junio.) • Los niños escriben por sí mismos (parejas o concesión, la acumulación, la
Situaciones de lectura en torno a lo literario tríos). Proceso de escritura. Planificar la escritura: generalización, la pregunta retórica, los
Recorridos posibles para visitar algunos clásicos: ubicación espacio-temporal de la obra, ubicación ejemplos, etc.
Robinson Crusoe, Los viajes de Gulliver, Historias del en el tiempo del relato. Textualización: tener en 4. Análisis, discusión de los ejemplos y
rey Arturo y sus nobles caballeros, Las aventuras de cuenta los aspectos relacionados con la reflexión planteo de cómo podrán emplearse en la
Huckleberry Finn, El llamado de la selva. (1 o 2 veces sobre el lenguaje: qué persona asumir, qué polémica que se entable.
por semana de abril a junio.) tiempos verbales usar, cuáles son los mejores 5. Conformación de los equipos y
Situaciones de escritura conectores para cada caso, etc. Revisión: atender moderadores.
Los niños escriben por sí mismos o con otros a los efectos que el texto provoca en el lector, 6. Recopilación de argumentos a favor y
en contra por escrito, preparación de
apreciaciones, reescritura de fragmentos desde otra observar cuándo es necesaria la sinonimia, la apuntes escritos para sostener la
perspectiva narrativa. (1 vez por semana de marzo a paráfrasis, el empleo de frases hechas, etc. polémica.
junio.) (Mayo y junio.) 7. Puesta en acto de la polémica
invitando a los alumnos de otros años al
debate.
8. Escritura de conclusiones.
(Mayo y junio.)

Julio a Diciembre
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral Pensamos nuestros apuntes El libro de los acertijos
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y • Los niños leen por sí mismos o el docente lee y Etapas:
sentimientos; relato y escucha de anécdotas o de abre un espacio de intercambio: seleccionan 1. Recopilación de acertijos y las
hechos vivenciados; opiniones acerca de un colectivamente un apunte y reflexionan junto al diferencias con la adivinanza.
determinado tema, uso de fórmulas de cortesía; docente sobre el modo en que se denomina la 2. Lectura y selección para escribir un
interpretación de consignas; preguntas y respuestas; realidad. El sentido del sustantivo y las libro de acertijos. Invento de nuevos
opiniones, reclamos, explicaciones. (1 vez por semana construcciones nominales, la relación entre acertijos.
de julio a noviembre.) sustantivo, adjetivo, preposición y artículo. 3. Partes del libro que se deberán
Situación habitual de lectura y escritura en el ámbito Discusión sobre las modificaciones de sentido en
los modos de enunciar a partir de la flexibilidad escribir: prólogo, índice, epílogo,
de estudio que ofrece el lenguaje. A modo de ejemplo: dedicatoria, título, subtítulo, autoría.
Exposiciones orales, elaboración de informes de podemos decir “Los animales herbívoros se 4. Resignificación de las lecturas
experiencias y experimentos, resúmenes. (1 vez por alimentan de...” o, para un apunte, podemos decir literarias trabajadas y su relación con el
semana de julio a noviembre.) “Alimentación de herbívoros: plantas...”. género policial.
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula • Los niños leen por sí mismos: revisan (de a 5. Escritura de borradores, textualización
Exploración e intercambio entre lectores, contextos pares) junto al docente otros apuntes para ver y revisión.
socioculturales en las obras; registros de préstamos y cómo se emplean esos procedimientos. 6. Entrega de El libro de los acertijos a la
agendas de lecturas; biografías de autor. (1 vez por • Los niños escriben por sí mismos (de a pares) un biblioteca de la escuela.
semana de julio a noviembre.) apunte en el área de Ciencias Naturales y revisan (Julio a noviembre.)
Situaciones de lectura en torno a lo literario mientras van escribiendo. (Julio y agosto.)
Ponerse en la piel del investigador: acercamiento al Si hubiera visto esta pista antes... ¿qué habría
género policial. Elección de cuentos, novelas o libros- sucedido?
álbum que retoman las investigaciones. La posibilidad • Los niños dictan al docente la planificación de un
de seguir un autor (Conan Doyle, de Santis, Vaccarini, relato policial (escritura colectiva).
Pommeaux, Weisner, Birmajer) o seguir un • Los niños escriben en parejas un relato policial:
personaje: el detective. textualización y revisión. Refuerzo del uso de los
Situaciones de escritura tiempos verbales en la narración y focalización en
Los niños escriben por sí mismos o con otros. las relaciones condicionales —reales, posibles o
imposibles— para la construcción de hipótesis en
Apreciaciones, reescritura de fragmentos desde otra las historias policiales. Revisión de fragmentos en
perspectiva narrativa. (1 vez por semana de julio a los que se desplieguen las correlaciones verbales
noviembre.) del pasado y donde se planteen las relaciones
Situaciones de lectura en el ámbito de la formación condicionales (a modo de ejemplo: si llueve, salgo;
del ciudadano si lloviera, saldría; si hubiera llovido, habría
Comparación de tratamiento de alguna temática salido). Trabajo sobre las posibilidades de
relacionada con el ámbito de formación ciudadana en escritura para reafirmar los efectos de sentido que
distintos medios de comunicación. provocan (en contexto y fuera de él).
Propagandas y publicidades centradas en la infancia. • Los niños exponen ante los otros los obstáculos
(1 vez por semana de julio a noviembre.) y resoluciones encontrados en el momento de la
escritura. (Agosto a octubre.)
Planificación Anual • Área: Prácticas del Lenguaje

La Reflexión sobre el Lenguaje/Ortografía


Se llevará a cabo en todas las modalidades organizativas y durante todos los meses programados. Por ejemplo, ¿cómo evitar que las palabras se
repitan innecesariamente? ¿Cómo incluir las descripciones en algunos textos? ¿Qué persona asumir dentro del texto? ¿Cómo dirigirse a distintos
destinatarios? ¿Cómo presentar la información de manera ordenada y coherente? ¿Cómo conectar las partes para expresar las relaciones que se
quieren establecer? ¿Cómo incluir la palabra de otro? ¿Cómo emplear los signos de puntuación? ¿Dónde poner mayúsculas y por qué? Los
momentos de reflexión sobre los usos del lenguaje se dan cuando se lee o se escribe; se trata de una reflexión en uso, ligada directamente al caso
en el que se está resolviendo un problema.
Posibles intervenciones docentes en torno a la Reflexión sobre el Lenguaje
Remite a fuentes confiables, sugiere observar palabras que pueden llegar a presentar dudas, aunque los niños no las hayan tenido en cuenta (es
decir, aun cuando las escrituras resulten correctas), propone revisiones compartidas, da ejemplos de palabras que presentan aspectos ortográficos
en común para elaborar regularidades a las que puedan recurrir en situaciones de duda o revisión, analiza las producciones de los alumnos para
prever temas de reflexión, planifica cortes durante la escritura de textos para hacer visibles algunas cuestiones gramaticales u ortográficas en uso,
socializa a fin de abrir el intercambio y arribar a certezas a partir de las dudas de un niño o un grupo, plantea problemas que todavía no son tales
para los niños, selecciona los problemas más recurrentes para reflexionar sobre ellos, pone en común las preguntas surgidas durante la producción
grupal y las soluciones que cada grupo encontró, acerca fuentes de consulta como gramáticas, diccionarios u otros textos que aporten información
(es importante que en un principio el docente se muestre como usuario de dichas fuentes), propone conservar en la memoria ciertos usos
(gramaticales, ortográficos, etc.) y registrar en agendas o afiches a fin de sistematizar.
Las situaciones ocasionales o espontáneas
Surgen de la cotidianeidad de la clase, es decir, el docente rescata algo que se presenta sin aviso previo pero que considera que tiene sentido para
los alumnos y se relaciona con propósitos didácticos relevantes.
Los contenidos se comunican a partir de las situaciones didácticas que se presentan y de las intervenciones del docente.

Evaluación
Pensar la evaluación como proceso implica tener en cuenta cómo un niño inicia su año lectivo y cómo avanza, es decir, qué va aprendiendo: qué
sabe ahora que antes no sabía.
Segundo Ciclo
En literatura
• Discutir sobre los efectos de sentido de una obra, haciendo hincapié en las frases, en los fragmentos y en su totalidad.
• Retornar al texto para aseverar, verificar hipótesis, contraponer su perspectiva.
• Apropiarse de los procesos de reflexión sobre el lenguaje en los intercambios orales sobre literatura, en los escritos que hablen de literatura o
cuando escriban literariamente.
En formación del estudiante
• Apropiarse del léxico y de las formas de decir que las áreas de saber requieran en las producciones escritas.
• Desarrollar criterios de búsqueda, selección y organización de la información.
• Exponer oralmente recurriendo a fuentes diversas y apoyándose en escritos.
• Poner en diálogo las lecturas previas con las actuales en las diversas situaciones de lectura.
En formación ciudadana
• Lograr cada vez con mayor precisión un discurso oral que sostenga su punto de vista en el contexto adecuado.
• Escribir textos de circulación social que identifiquen con claridad al destinatario y que respondan al registro requerido.
• Identificar paulatinamente los diversos niveles de sentido que la publicidad y los medios de comunicación no manifiestan.
En las prácticas de oralidad
• Precisar, modificar y reconstruir el propio discurso a partir de los aportes que se generan en las aulas o por los comentarios del docente.
• Apoyarse en los textos escritos que se producen por sí mismos, en la producción colectiva, o en los seleccionados con intencionalidad para
organizar una exposición oral.
• Apropiarse del léxico preciso de las áreas específicas.
En las prácticas de escritura
• Apropiarse de aspectos del escrito señalados por el docente a través de sus intervenciones.
• Construir la escritura a partir de las observaciones realizadas entre pares, efectuadas por el docente o reconocidas por sí mismo en los textos.
• Dar cuenta de los diferentes registros de acuerdo con el destinatario.
• Poder apropiarse de ciertas regularidades puestas en evidencia al reflexionar sobre el lenguaje en las diversas secuencias, proyectos o situaciones
habituales.
• Respetar las imposiciones que los diferentes géneros establecen en las situaciones de escritura.
En las prácticas de lectura
• Relacionar la lectura con otras lecturas hechas anteriormente.
• Valorizar las diversas relaciones de sentido que se construyen entre las partes del texto y el texto, y los contextos de circulación social.
• Apelar a los diversos modos de leer en función del género.
• Retornar al texto para confrontar o verificar expectativas.
• Observar los modos en que se construyen las frases para entablar las redes que conforman los textos.
• Analizar el sentido que aportan los signos de puntuación, las correlaciones de los verbos, las selecciones léxicas, las formas de no reiterar palabras,
etc.
Planificación Anual • Grado: 4º • Área: Matemáticas

Marzo - Abril - Mayo


Contenidos Proyecto Modos de conocer
Núcleo temático: Título: Enumerando. Reconocer números, usos y tamaños. Participar
Números. Recorte temático: Regularidad en la serie numérica en juegos que exijan contar, avanzar casilleros
Regularidades de la serie numérica Producto final: Escalera al millón. como indica el dado, comparar o sumar dados o
oral y escrita para leer y escribir Actividades: cartas. Hacer grillas con números. Comparar listas
números convencionalmente hasta El docente deberá promover el reconocimiento y el uso de precios, llenar boletas de depósito y cheques.
los millones. Composición y de los números que los alumnos conocen, a través de Armar y desarmar números utilizando el dinero,
descomposición de números en preguntas como: ¿qué números conocen? ¿Dónde han con billetes y monedas. Intercambiar estrategias
forma aditiva y multiplicativa, visto números? ¿Qué números saben escribir? ¿Cuál es de resolución. Participar en situaciones de
analizando el valor posicional y las el número más grande que conocen? ¿Cuál es el más “comprar y vender”, creadas intencionalmente
relaciones con la multiplicación y la pequeño? ¿Qué número va primero, el mil o el dos mil? para que los estudiantes tengan oportunidad de
división por la unidad seguida de
ceros. ¿Cuál va antes del...? ¿Cuál va después del...? utilizar billetes y monedas como en la vida real.
Operaciones. Los alumnos deberán: Participar en juegos explorando la calculadora.
Distintos sentidos de la suma y la • Identificar números y reflexionar sobre los que ven en Participar en juegos donde deben identificar una
resta, identificando cuáles son los los precios, los anuncios, los domicilios, el periódico, las figura elegida, mediante preguntas y respuestas.
posibles cálculos que los resuelven. placas de los autos, etc. Observar variedad de figuras e identificar sus
Cálculos que involucran varias • Hacer un listado de los números que ven en su entorno. características. Observar e identificar ángulos en
sumas y restas, muchos datos, • Comparar, ordenar, y descomponer los números el entorno. Elaborar dibujos o gráficos que
distintas maneras de presentar la observados. permitan a otras personas llegar a un lugar
información. Cálculos mentales y • Realizar fichas con las características de cada número a determinado. Verificar su eficiencia y realizar los
estimativos de suma y resta. Series partir de las siguientes preguntas: ¿tiene más de tres ajustes necesarios.
proporcionales y organizaciones cifras? ¿Cuántas cifras tiene? ¿Hay algún punto en el
rectangulares, utilizando la número? Propuesta de enseñanza
multiplicación y la división. La • Señalar como punto de partida alguno de los números
división en situaciones de reparto y que hayan encontrado y escribir los 10 números que van Relevar los conocimientos numéricos de los
particiones. antes y los 10 números que van después. estudiantes. Promover el uso de distintos
Geometría y espacio. • Elaborar series numéricas con intervalos más amplios, portadores de información numérica. Presentar
Medición de ángulos usando el según el número que hayan elegido (como por ejemplo, variedad de juegos y favorecer el intercambio de
ángulo recto como unidad de contar de 50 en 50, de 100 en 100, de 250 en 250, de estrategias. Proponer problemas que exijan leer,
medida. Comparación y clasificación 500 en 500, de 1.000 en 1.000, etc.), lo que permitirá escribir y ordenar números, averiguar anteriores y
de ángulos. Uso del transportador observar otras regularidades en la serie numérica. siguientes, usar escalas o series. Presentar
para determinar, comparar y • Hacer el conteo de cantidades grandes de objetos; por problemas que requieran armar y desarmar
construir ángulos. Producción e ejemplo, la cantidad de lentejas que tiene una bolsa, números para su resolución propiciando el uso de
interpretación de instrucciones hacer grupos y sumar la cantidad que tiene cada grupo, billetes y monedas para favorecer la
escritas para comunicar la ubicación de 5 en 5, de 10 en 10, etc., y escribir las series que comprensión. Orientarlos para que sean capaces
de personas y objetos en el espacio usaron. de estimar resultados y comprender su
y de puntos en una hoja, analizando • Agrupar información de los números que hayan
encontrado, por ejemplo de placas de autos, buscar y importancia como estrategia de cálculo. Proponer
posteriormente la pertinencia y cálculos sencillos para investigar cómo funciona la
suficiencia de las indicaciones dadas. escribir diferentes escalas numérica para llegar de uno a
otro. calculadora. Presentar situaciones que requieran
Producción de planos de diferentes el cálculo mental, aproximado y con calculadora,
espacios, analizando puntos de vista, • Buscar información que contenga números romanos y,
ubicación de objetos, proporciones, a partir de los números encontrados, escribir los 10 para que puedan seleccionar el recurso de cálculo
códigos y referencias. Interpretación anteriores y los 10 posteriores también en números más pertinente. Presentar problemas que
de sistemas de referencias, formas romanos. involucren clasificación de ángulos y la
de representación y trayectos en • Organizar toda la información a medida que se va identificación de una figura dentro de una
diferentes planos referidos a trabajando cada material y armar un afiche con colección variada. Orientar el uso de los
espacios físicos amplios. conclusiones acerca de la regularidad y las características elementos geométricos, como la regla, la
Características de diferentes figuras. de los números en cada sistema de numeración. escuadra y el transportador.

Junio - Julio - Agosto


Contenidos Proyecto Modos de conocer
Núcleo temático: Título: “Re-partiendo”. Resolver problemas utilizando tablas de doble
Números. Recorte temático: Fracciones de un entero. entrada y analizar divisiones estimando
Fracciones de uso frecuente: 1/2, Producto final: Cuadros de relación de fracciones con resultados.
1/4, 3/4, 1½, asociadas a litros y unidades. Participar en juegos donde deban identificar
kilos. Reparto en el que el resultado Actividades: triángulos mediante preguntas y respuestas.
pueda expresarse usando • El docente comenzará con preguntas acerca de las Observar distintos triángulos e identificar sus
fracciones. ideas sobre las fracciones y rescatará los conocimientos características. Observar y distinguir figuras con
Operaciones. previos que los estudiantes poseen sobre el tema.
Los alumnos deberán: círculos y circunferencias.
Cálculos disponibles de Resolver problemas utilizando materiales que
multiplicación a partir de relaciones • Buscar productos en su entorno o imágenes de
entre productos de la tabla productos en revistas de supermercados (ya sean permitan determinar y comparar medidas.
pitagórica. productos comestibles, de construcción, de limpieza, de
Cantidad que resulta de combinar jardinería, etc.) cuyos contenidos o precios tengan Propuesta de enseñanza
elementos de dos colecciones fracciones y números decimales.
distintas por medio de diversas • Hacer un listado de las características que asemejan y Orientar a los alumnos para que sean capaces de
estrategias y cálculos. diferencian las fracciones que ven en los productos estimar resultados y comprender su importancia
Análisis del resto de una división, personales. como estrategia de cálculo. Proponer cálculos
uso de la división en situaciones de • Analizar la unidad a la que hace referencia la parte del sencillos para investigar cómo funciona la
iteración resueltas inicialmente por contenido del producto. calculadora. Presentar situaciones que requieran
medio de sumas, restas o • Armar, entre todos, en el pizarrón, diferentes cuadros del cálculo mental, aproximado y con calculadora,
multiplicaciones. según la unidad de medida que observen en los
productos (de peso, de longitud y de capacidad). para que puedan seleccionar el recurso de cálculo
Cálculos estimativos de • Anotar en cada cuadro correspondiente las fracciones más pertinente.
multiplicación y división para comunes que hayan encontrado (al menos cuatro para Presentar problemas que involucren la
anticipar, resolver y controlar cada cuadro). identificación de triángulos, círculos y
resultados. Uso de la calculadora • En cada cuadro, completar la parte que le falta o le circunferencias. Orientar el uso de los elementos
para verificar y controlar los cálculos sobra a cada fracción del entero según la unidad que le geométricos como la regla, la escuadra y el
realizados por otros procedimientos. corresponde. compás.
Contenidos Proyecto Modos de conocer
Análisis y uso de cálculos En diferentes clases, podrán analizar partes de objetos; Presentar problemas que impliquen
algorítmicos de multiplicación y como por ejemplo, cortar un alfajor y armar las partes comparaciones de peso y capacidad en forma
división por una y por dos cifras. respecto a las porciones en que lo hayan cortado y directa y otros utilizando intermediarios.
Proporcionalidad directa que completar un cuadro como los anteriores. Fomentar el uso de medidas no convencionales
involucre números naturales, • En otra ocasión, podrán agrupar objetos y armar para comprender la necesidad de las medidas
utilizando, comunicando y fracciones teniendo en cuenta características comunes
comparando diversas estrategias. convencionales.
en algunos de ellos y completar cuadros como en los
Geometría y espacio. anteriores casos.
Construcción de triángulos a partir • Los estudiantes reconocerán las partes de un entero y
de las medidas de sus lados. Uso del pondrán en juego los conocimientos que tienen sobre las
compás para dibujar figuras que fracciones, trabajando, así, como consecuencia, la suma
contengan circunferencias. y la resta de fracciones de igual denominador.
Identificación de la circunferencia
como el conjunto de puntos que
equidistan de un centro y del círculo
como el conjunto de puntos que
están a igual o menor distancia de
un centro.
Medida.
Uso de pesos y capacidades,
utilizando diferentes unidades de
medida: litro, mililitro, kilogramo,
gramo y miligramo.

Septiembre - Octubre - Noviembre


Contenidos Proyecto Modos de conocer
Núcleo temático: Título: En el plano y el espacio. Participar en situaciones de “compra y venta”
Números. Recorte temático: Figuras y cuerpos geométricos. creadas intencionalmente para que los
Uso social y comparación de Producto final: Anotar características de figuras y estudiantes tengan oportunidad de utilizar
cantidades expresadas con cuerpos en fichas, para jugar adivinanzas. billetes y monedas como en la vida real.
decimales en contextos de dinero y Actividades: Participar en juegos. Intercambiar estrategias de
medida. Relaciones entre décimos, • Conversar con los estudiantes sobre la idea de plano y resolución. Reflexionar colectivamente para que
centésimos y milésimos en espacio. expliciten sus propias estrategias y comparen la
expresiones decimales con 1/10, • Observar el entorno y descubrir formas geométricas. variedad de cálculos que los ayudan a resolver.
1/100 y 1/1000, apelando al dinero y • Hacer una lista de lo que observan, diferenciando lo
las medidas de longitud, peso y que es plano de lo que ocupa lugar en el espacio. Participar en juegos donde deban identificar un
capacidad. • Comparar las formas de lo que anotaron como figuras cuerpo elegido, mediante preguntas y respuestas.
Operaciones. planas, buscando características comunes y diferentes. Observar variedad de cuerpos e identificar sus
Proporcionalidad directa en los que • Buscar en los hogares envases de productos con características. Resolver problemas utilizando
una de las cantidades o la constante diferentes formas y distinguir los que pueden rodar de materiales que permitan determinar y comparar
es una fracción. Relaciones entre los que no pueden rodar. longitudes, capacidades y pesos. Leer la hora en
partes (o entre partes y el todo), que • Confeccionar cuadros que les permitan agrupar figuras en diferentes relojes y ubicar fechas.
pueden expresarse usando o cuerpos según características que crean destacables.
fracciones. Suma y resta entre • Encontrar relación entre las figuras y los cuerpos. Propuesta de enseñanza
fracciones y con números naturales, • Finalmente, hacer fichas con características que
apelando al cálculo mental, las describan figuras y cuerpos en cada caso particular, para Presentar situaciones donde aparezcan repartos
relaciones entre fracciones y la jugar entre ellos a las adivinanzas. que no sean exactos y se expresen en diferentes
equivalencia entre fracciones. maneras.
Relaciones entre fracciones: mitad, Presentar situaciones donde las partes de un todo
doble, tercera parte, etc., a partir de puedan expresarse como una fracción. Proponer
su vinculación con el entero. juegos, croquis, dibujos, órdenes verbales o
Geometría y espacio. escritas para introducir el concepto de
Idea de perpendicularidad a partir perpendicularidad. Presentar problemas que
de la construcción de ángulos involucren la identificación de cuerpos dentro de
rectos. Identificación de algunas
características de diferentes cuerpos una colección variada.
para distinguir unos de otros. Fomentar el uso de medidas no convencionales
Medida. para comprender la necesidad de las medidas
Estimación de longitudes, convencionales e introducir unidades de tiempo.
capacidades y pesos. Uso de
expresiones decimales y fracciones
para expresar longitudes,
capacidades y pesos. Uso de relojes
y calendarios para ubicar diferentes
acontecimientos, ubicarse en el
tiempo. Equivalencia entre horas y
minutos y uso de expresiones
fraccionarias.

Diciembre (Integración de saberes)

Indicadores de avance
Que los alumnos sean capaces de:
Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar procedimientos y resultados. Valorar el intercambio de ideas, el
debate y la confrontación de posiciones respecto de una supuesta verdad. Leer, escribir y comparar números naturales. Descomponer aditiva y
multiplicativamente los números a partir de considerar el valor posicional. Comparar características de diversos sistemas de numeración. Resolver
problemas que involucren distintos sentidos de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división. Seleccionar y usar variadas estrategias de
cálculo (mental, algorítmico, aproximado y con calculadora) de acuerdo con la situación y con los números involucrados. Usar distintos sentidos y
funcionamientos de las fracciones y expresiones decimales, utilizando, comunicando y comparando estrategias posibles. Reconocer propiedades de
figuras y de cuerpos geométricos para copiar, construir, describir o anticipar medidas. Estimar medidas y determinar la unidad de medida más
conveniente a utilizar.
Planificación Anual • Grado: 5º • Área: Matemáticas

Marzo - Abril - Mayo


Contenidos Proyecto Modos de conocer
Núcleo temático: Título: Números gigantes. Explorar las regularidades de la serie numérica
Números. Recorte temático: Regularidad en la serie numérica. oral y escrita para leer y escribir números de
Uso de los números naturales sin Producto final: Escalera al billón. cualquier tamaño en forma convencional,
límites. Composición y Actividades: teniendo información sobre nombres y escrituras
descomposición de números en El docente deberá promover el reconocimiento y el uso de números “redondos” (miles, diez miles, cien
forma aditiva y multiplicativa de los números que los alumnos conocen, a través de miles, millones, diez millones, billones, etc.).
analizando el valor posicional y las preguntas como: ¿conocen números de más de seis
relaciones con la multiplicación y la Ordenar números y utilizar la recta numérica para
cifras? ¿Dónde han visto esos números? ¿Los saben representarlos. Usar escalas ascendentes y
división por la unidad seguida de escribir? ¿Cuál es el número más grande que conocen?
ceros. Exploración de diversos ¿Qué número va primero, el cien mil o el millón? ¿Cuál descendentes. Reconocer diferentes sistemas de
sistemas de numeración: va antes del...? ¿Cuál va después del...? numeración. Resolver problemas que permitan
posicionales, no posicionales, Los alumnos deberán: interpretar, seleccionar y organizar información.
aditivos, multiplicativos y decimales, • Investigar en libros, revistas, diarios y a través de la Responder o inventar preguntas a partir de una
y análisis de su evolución histórica. observación del entorno, entre otros recursos, e imagen. Seleccionar datos de una lista para
Operaciones. identificar números que tengan más de seis cifras. responder preguntas. Resolver problemas a partir
Significados más complejos de la • Hacer un listado de los números que encuentran y de enunciados que requieran considerar datos
suma y la resta, identificando los necesarios e innecesarios. Elaborar enunciados a
cálculos que los resuelven. Cálculos comentar en clase a qué se refieren cada uno de ellos y
mentales y estimativos de suma y de dónde extrajeron la información. partir de datos. Anticipar resultados. Trazar
resta utilizando descomposiciones • Comparar, ordenar y descomponer los números diferentes rectas con escuadra, regla y
de los números, cálculos conocidos y encontrados. transportador. Construir triángulos con regla,
propiedades para anticipar • Realizar fichas con las características de cada número a compás y transportador, a partir de diferentes
resultados de otros cálculos sin partir de las siguientes preguntas: ¿tiene más de siete informaciones. Elaborar enunciados a partir de
resolverlos. Multiplicaciones y cifras? ¿Cuántas cifras tiene? ¿El número tiene más de datos. Copiar y construir figuras, analizando
divisiones: series proporcionales, dos puntos? Estas preguntas le permitirán reconocer características de cada una. Elaborar instructivos
organizaciones rectangulares, regularidades en la serie numérica. para que otra persona pueda reproducir una
repartos y particiones. Análisis del • Señalar como punto de partida alguno de los números figura.
resto de una división, determinar la del orden del millón que hayan encontrado y escribir los
cantidad que resulta de combinar y 10 números que van antes y los 10 números que van
permutar elementos por medio de después. Propuesta de enseñanza
diversas estrategias y cálculos. • Progresivamente, irán avanzando en las series de
Análisis de las relaciones entre números según la cantidad de cifras. Presentar variedad de juegos y favorecer el
dividendo, divisor, cociente y resto. • Elaborar series numéricas con intervalos más amplios, intercambio de estrategias. Proponer problemas
Cálculos estimativos de según el número que hayan elegido (como puede ser que exijan leer, escribir y ordenar números,
multiplicación y división para contar de 1.000 en 1.000, de 100.000 en 100.000, de averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o
anticipar, resolver y controlar 250.000 en 250.000, de 500.000 en 500.000, de series. Facilitar información sobre la escritura y
resultados. Uso de la calculadora 1.000.000 en 1.000.000, etc.), lo que permitirá observar lectura de números redondos. Presentar
para verificar y controlar los cálculos otras regularidades en la serie numérica. problemas que requieran armar y desarmar
realizados por otros procedimientos. • Agrupar información de los números que hayan
Geometría y espacio números para su resolución, propiciando el uso
encontrado (por ejemplo, de distancias entre planetas), de billetes y monedas para favorecer la
Construcción de figuras que buscar y escribir diferentes escalas numéricas para llegar
demanden identificar y trazar rectas comprensión. Presentar problemas en diferentes
paralelas y perpendiculares. de uno a otro. contextos (imágenes, enunciados, cuadros de
Construcción de triángulos a partir • Buscar información que contenga números en otros doble entrada, listas, gráficos o combinaciones de
de las medidas de sus lados y/o de sistemas de numeración conocidos y, a partir de los
números encontrados, escribir los 10 anteriores y los 10 estos). Promover la reflexión acerca de los
sus ángulos para identificar sus elementos incluidos en un problema, las
propiedades. Análisis y verificación posteriores.
• Organizar toda la información a medida que se va relaciones que puedan establecerse entre los
de la propiedad de la suma de los datos, y entre los datos y las preguntas. Proponer
ángulos interiores de los triángulos. trabajando cada material y armar un afiche con
Construcción de cuadrados y conclusiones acerca de la regularidad y las características problemas que permitan una, ninguna o muchas
rectángulos como medio para de los números en cada sistema de numeración. soluciones. Orientarlos, en la construcción de
profundizar el estudio de algunas de triángulos, a verificar las propiedades, midiendo
sus propiedades con regla y transportador sus elementos.
Relaciones entre triángulos, Diferenciar las unidades de medidas.
cuadrados y rectángulos.
Medida.
Unidades de medidas de longitud,
peso y capacidad y los elementos
más adecuados para medir en cada
caso.
Junio - Julio - Agosto
Contenidos Proyecto Modos de conocer
Números. Título: Criterios para jugar. Identificar que el resultado de un reparto
División en la que tenga sentido Recorte temático: Múltiplos y divisores. equitativo puede ser expresado con una fracción.
repartir el resto y se pongan en Producto final: confeccionar un juego de múltiplos y Trabajar con la serie numérica para establecer
juego relaciones entre fracciones y divisores para utilizar en cualquier momento que sea relaciones entre los números enteros y las
división. Relaciones entre las partes necesario. fracciones. Comparar pesos, capacidades o
o entre las partes y el todo que Actividades: longitudes expresadas en fracciones de diferentes
puedan expresarse usando • El docente comenzará con preguntas acerca de las envases. Probar y usar distintas estrategias de
fracciones. Relaciones entre una ideas sobre múltiplos y divisores y rescatará los resolución para encontrar múltiplos y divisores
fracción y el entero, así como entre conocimientos previos que los estudiantes poseen sobre
fracciones de un mismo entero. el tema. comunes, como armar listas, marcar comunes,
Operaciones. Los alumnos deberán: buscar el menor múltiplo y el mayor divisor.
Uso de múltiplos y divisores, y • Confeccionar fichas en cartón con los criterios de Resolver problemas que demanden buscar una
múltiplos y divisores comunes entre divisibilidad para armar el juego. fracción de una cantidad entera y poner en juego
varios números. • Para jugar pueden armar grupos de 4 o 6 integrantes. la relación entre partes y todo. Copiar en hoja lisa
Geometría y espacio. ¿Cómo se juega? dibujos que contengan circunferencias o arcos de
Concepto y diferencia entre círculo y • Por turno, cada jugador saca una ficha sin que la vean circunferencias y círculos. Describir dibujos que
circunferencia. los demás. incluyan circunferencias para que otro
Contenidos Proyecto Modos de conocer
Producción de planos de diferentes Deberá escribir un número según el criterio que lee en la compañero, sin ver el dibujo, pueda dibujarlo.
espacios analizando puntos de vista, ficha; además, deberá mencionar por qué número es Establecer puntos de referencia, identificar que la
ubicación de objetos, proporciones, divisible. posición del observador pueda hacer variar la
códigos y referencias. Interpretación • El participante que le sigue en la mano, deberá identificar información. Interpretar la información que proviene
de sistemas de referencias, formas el criterio que sacó en la ficha. Si responde bien, gana dos de una representación de un cierto espacio.
de representación y trayectos en puntos; si no lo sabe o responde mal, los demás responden
diferentes planos referidos a siguiendo el orden de la ronda, hasta que alguno responda Propuesta de enseñanza
espacios físicos amplios. bien y gane un punto. Si ninguno de los participantes
Medidas. acierta, el punto lo gana el que sacó la ficha. Presentar problemas donde se deba determinar
Longitudes apelando a diferentes • Confeccionar una tabla con todos los participantes y
unidades de medida y establecer una unidad de medida y establecer cuántas veces
diferencias en el resultado, si cambia anotar los puntos que vayan sumando. El juego finaliza entra dicha unidad en el objeto que se mide.
la unidad de medida. una vez que haya sacado una ficha cada uno de los Presentar problemas en diferentes contextos
participantes. El que suma más puntos, gana. (imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada,
• El juego se podrá retomar en cualquier momento del listas, gráficos o combinaciones de estos).
trimestre para afianzar los criterios de divisibilidad, a Promover la reflexión acerca de los elementos
medida que sea necesario, según el contenido que estén que incluyan un problema, las relaciones que
trabajando en ese momento. pueden establecerse entre los datos, y entre los
datos y las preguntas, y que permitan una,
ninguna o muchas soluciones. Proponer
situaciones donde se deba encontrar un objeto
escondido a partir de la información que ofrece
un plano. Facilitar la confección de planos,
entregándoles los dibujos de los elementos a
representar. Presentar problemas que impliquen
comparaciones de longitudes en forma directa, y
otros utilizando intermediarios.

Septiembre - Octubre - Noviembre


Contenidos Proyecto Modos de conocer
Núcleo temático: Números. Título: Cálculos para comprar. Usar expresiones decimales para comparar,
Análisis de las relaciones entre Recorte temático: Operaciones con fracciones y sumar, restar y multiplicar precios y medidas,
fracciones decimales y expresiones decimales. mediante diversas estrategias de cálculo mental.
decimales en el contexto del dinero y Producto final: Cuadros de relación de fracciones, Leer, escribir y ordenar expresiones decimales,
la medida. Análisis del valor posicional decimales y medidas. usando la recta numérica. Participar en juegos.
en las escrituras decimales. Actividades: Intercambiar estrategias de resolución. Participar
Operaciones. • El docente comenzará con preguntas acerca de las en situaciones de “compra y venta” creadas
Análisis de la multiplicación y ideas sobre las fracciones y los decimales y rescatará los intencionalmente para que tengan oportunidad
división de números decimales por conocimientos previos que los estudiantes poseen sobre de utilizar billetes y monedas como en la vida real.
la unidad seguida de ceros y el tema. Participar en juegos utilizando la calculadora.
establecer relaciones con el valor Los alumnos deberán:
posicional de las cifras decimales. • Buscar productos en su entorno o imágenes de Analizar los cuerpos; la cantidad de caras, las
Cálculo mental exacto y aproximado productos en revistas de supermercados (ya sean formas de sus caras, vértices, aristas. Armar
para sumar y restar expresiones productos comestibles, de construcción, de limpieza, de cuerpos con los desarrollos en planos. Identificar
decimales entre sí y multiplicar una jardinería, etc.) cuyos contenidos o precios tengan que 10 de una unidad permiten obtener 1 de una
expresión decimal por un número fracciones y números decimales. unidad inmediatamente superior. Verificar
natural, así como cálculos • Hacer un listado de las características que asemejan y resultados con calculadora. Utilizar diferentes
algorítmicos de suma y resta de diferencian las fracciones y los números decimales que recursos para comparar áreas y perímetros de
expresiones decimales. ven en los productos. figuras.
Proporcionalidad directa que • Analizar la unidad a la que hace referencia la parte del
involucre números naturales, contenido del producto. Propuesta de enseñanza
utilizando, comunicando y • Armar en el pizarrón, entre todos, diferentes cuadros
comparando diversas estrategias. según la unidad de medida que observen en los Presentar problemas en diferentes contextos,
Distinción de la pertinencia o no de productos (de peso, de longitud y de capacidad). imágenes, enunciados, listas, gráficos o
recurrir al modelo proporcional para • Anotar en el cuadro correspondiente las fracciones combinaciones de estos. Promover la reflexión
resolver problemas. comunes que hayan encontrado (al menos cuatro para acerca de las equivalencias entre números
Proporcionalidad directa que cada cuadro) y completar la parte que le falta o le sobra decimales y fracciones. Presentar situaciones que
involucre expresiones decimales en a cada fracción del entero según la unidad que le requieran diferentes estrategias de cálculo
el contexto del dinero y la medida. corresponde, y convertir si es posible en número
Geometría y espacio. decimal. mental, aproximado y con calculadora, para que
Identificación de características que • En grupos, hacer diferentes compras anotando en puedan seleccionar el recurso más adecuado.
definan a los cubos, los prismas y las boletas los precios de los productos elegidos y calcular el Proponer que analicen y dibujen un desarrollo
pirámides. precio total. plano que permita, al plegarse, obtener cierto
Medidas. • Elaborar cuadros entre todos, en el pizarrón, anotar los cuerpo. Presentar asociaciones entre décimos,
Uso de expresiones decimales y valores totales de las compras realizadas, ordenados de centésimos o enteros. Proponer el uso de
fracciones decimales, expresión de menor a mayor, convertirlos en fracción decimal, superficies cuadradas, como unidades de medida,
equivalencias entre medidas de eligiendo pagos con determinados billetes, buscar para determinar áreas de figuras, usar otras
longitud, capacidad y peso. vueltos en cada compra, realizar pagos en seis cuotas, unidades de medida y comparar el número que
Uso de equivalencias entre horas, analizar qué sucede según los totales de las compras, indica el área, en relación con la unidad de
minutos y segundos, apelando a anotar el valor aproximando de cada cuota si es medida seleccionada.
expresiones fraccionarias. Medición necesario.
y comparación de perímetro de
figuras rectilíneas por diferentes
procedimientos.
Medición y comparación de área de
figuras rectilíneas. Reconocimiento
de la independencia entre la medida
del área y la forma de una figura y
de la independencia entre el área y
el perímetro de una figura.

Diciembre (Integración de saberes)


Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Matemáticas

Marzo - Abril - Mayo


Contenidos Proyecto Modos de conocer
Núcleo temático: Título: La calculadora en el aula. Explorar las regularidades de la serie numérica oral y
Números. Recorte temático: Verificación de la validez de los escrita. Utilizar la recta numérica para ubicar los
Uso, lectura, escritura y resultados obtenidos en distintas operaciones números. Usar escalas ascendentes y descendentes.
comparación de números sin límite. Producto final: Desarrollar y potenciar habilidades como Resolver problemas de varios pasos con las cuatro
Composición y descomposición de la estimación, el cálculo mental, el planteamiento de operaciones y diferentes modos de presentar la
números en forma aditiva y hipótesis, la búsqueda de regularidades, la creatividad, la información en enunciados, dibujos y tablas de
multiplicativa. visión espacial y el dominio de las operaciones básicas valores, con datos de más o de menos. Definir y aplicar
Operaciones. Actividades: potenciación y radicación de números naturales.
Cálculos de suma y resta. Relaciones El docente deberá promover el uso de la calculadora en Reconocer ángulos rectos, agudos y obtusos.
de proporcionalidad directa y el aula, poniendo énfasis en la ayuda que esta brinda a la Diferenciar y medir ángulos suplementarios y
organizaciones rectangulares, y que hora de verificar la validez de los resultados obtenidos complementarios. Construir triángulos con regla,
impliquen determinar la cantidad por cálculo o estimaciones, estimulando la creatividad y compás y transportador, a partir de diferentes
que resulta de combinar y permutar la exploración. informaciones: dados tres lados; dados un lado y dos
elementos. Reconocimiento y uso Los alumnos explorarán situaciones como: ángulos adyacentes; dados dos lados y el ángulo
del cociente y el resto de la división • Resolver operaciones en las que se ocultan los signos comprendido. Recordar la clasificación de triángulos
en situaciones de iteración, que usados, para mejorar la capacidad de estimación. Por según sus lados y ángulos, la propiedad de la suma
impliquen analizar las relaciones
entre dividendo, divisor, cociente y ejemplo, (35 ... 23) ... 5 = 60. En este tipo de actividades, de los ángulos interiores y la propiedad triangular (la
resto, y considerar la cantidad de la calculadora les ahorra el proceso rutinario del cálculo suma de dos de sus lados debe ser mayor que el
soluciones posibles en función de las permitiendo que centren su esfuerzo en buscar las tercer lado). Usar expresiones decimales para
relaciones entre los datos. Cálculos estimaciones que le lleven a averiguar la solución y su comparar, sumar, restar y multiplicar precios y
mentales que impliquen poner en posterior comprobación. medidas, mediante diversas estrategias de cálculo
juego y explicitar las propiedades de • Analizar y calcular en la calculadora, sin usar la tecla de mental. Leer, escribir y ordenar expresiones
los números y las operaciones, y que multiplicar, para comprobar que se comprende bien el decimales, usando la recta numérica. Comprender
involucren cálculos estimativos de concepto de multiplicación; por ejemplo, 32 x 12. que el sistema de medición de ángulos y tiempo
multiplicación y división para • Lograr que aparezca en el visor de la calculadora un permite identificar similitudes y diferencias entre un
anticipar, resolver y controlar los número de cinco cifras iguales en caso de que no ande la sistema decimal y uno sexagesimal.
resultados. Potenciación y tecla que tiene esa cifra; por ejemplo: el número 22.222
radicación de números naturales. si no anda la tecla del 2. Propuesta de enseñanza
Geometría y espacio. • Si en el visor de la calculadora se lee, por ejemplo, el
Construcción de triángulos a partir número 40.200.799, buscar qué número deben sumarle, Presentar variedad de juegos y favorecer el
de las medidas de sus lados y sus utilizando solo las teclas que tienen el cero, el uno y el intercambio de estrategias. Proponer problemas
ángulos para recordar sus signo +, para que en el visor aparezca el número de su que exijan leer, escribir y ordenar números,
propiedades. DNI. averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o
Medida. series. Facilitar información sobre la escritura y la
• Si en el visor de la calculadora se lee un número del lectura de números redondos. Presentar
Relaciones entre el sistema de orden de los cien millones, buscar qué número deben
numeración decimal posicional y problemas que requieran armar y desarmar
restarle, utilizando solo las teclas que tienen el cero, el números para su resolución, propiciando el uso de
algunos de los sistemas de medida, uno y el signo -, para que en el visor aparezca el número
apoyados en las relaciones de billetes y monedas para favorecer la comprensión.
de su DNI. Presentar problemas en diferentes contextos:
proporcionalidad directa. • Intentar operaciones cuyo resultado, leído al revés,
Comparación de la organización del imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada,
SIMELA y el sistema sexagesimal. sea una palabra; por ejemplo, multiplicar los datos 3 x 15 listas, gráficos o combinaciones de estos.
Análisis de las diferencias entre x 3 x 3.761 y dar vuelta la calculadora; al dar vuelta la Promover la reflexión acerca de los elementos
sistemas sexagesimales y decimales. calculadora, se leerá SELLOS (507.735). incluidos en un problema, las relaciones que
• Trabajar el cálculo mental en parejas. El primer jugador pueden establecerse entre los datos, y entre los
propone una operación y el segundo la realiza. A datos y las preguntas. Proponer problemas que
continuación, se comprueba el resultado con la permitan una, ninguna o muchas soluciones.
calculadora. La diferencia entre la estimación y el Orientarlos en la construcción de ángulos y
resultado se anota como puntuación. Al final, gana el triángulos a verificar la propiedades, midiendo con
que menos puntos (fallos) sume. regla y transportador sus elementos. Promover la
Otra gran ventaja de la calculadora es que es muy reflexión acerca de las equivalencias entre
motivadora, ya que aporta un componente lúdico que números decimales y los sistemas de medidas y las
capta la atención y despierta el interés de los alumnos. equivalencias entre las unidades de medida para
Por lo tanto, este proyecto se puede extender para que comprender cómo es el agrupamiento en otros
sea utilizado durante todo el año, complejizando la sistemas no decimales. El sistema de medición de
exploración a medida que se avance en los contenidos. ángulos y tiempo permitirá generar la ocasión para
identificar similitudes y diferencias entre un
sistema decimal y uno sexagesimal.

Junio - Julio - Agosto


Contenidos Proyecto Modos de conocer
Números. Proyecto: Proporción en la cocina. Probar y usar distintas estrategias de resolución
Uso de múltiplos y divisores, y Recorte temático: Cálculos proporcionales. para encontrar múltiplos y divisores comunes,
múltiplos y divisores comunes entre Producto final: Con las recetas básicas, averiguar la como armar listas, marcar comunes, buscar el
varios números. Uso de múltiplos y proporción necesaria para hacer pizzas, alfajores y menor múltiplo y el mayor divisor. Resolver
divisores para realizar licuados, preparar en la cocina de la escuela y compartir. problemas que demanden buscar una fracción de
descomposiciones multiplicativas, Actividades: una cantidad entera y poner en juego la relación
encontrar resultados de Para compartir el día de la primavera, los alumnos entre partes y todo.
multiplicaciones, cocientes y restos, y deberán: Elaborar recursos que permitan encontrar al
decidir la validez de ciertas Conseguir la receta y cantidad de ingredientes menos una fracción entre dos fracciones dadas.
afirmaciones. Uso de los criterios de necesarios para hacer masa de pizza. Reconocer que una fracción es un cociente entre
números naturales.
divisibilidad para establecer • Conseguir la receta y los ingredientes necesarios para Relacionar longitudes como fracciones de un
relaciones numéricas y anticipar preparar alfajores de maicena con dulce de leche y coco. mismo entero. Vincular las fracciones con la
resultados. Relaciones entre • Averiguar los ingredientes y las cantidades necesarias constante de proporcionalidad, identificarlas como
fracciones y el cociente entre para hacer licuado de banana. una proporción al compararlas. Utilizar elementos
números naturales. Relaciones entre • Identificar para cuántas personas es cada receta. de geometría para construir figuras.
partes o entre partes y el todo que laborar la propiedad de la suma de los ángulos
puedan expresarse usando interiores de paralelogramos, midiendo sus ángulos y
fracciones. Problemas que verificando resultados obtenidos.
consideran a la fracción como una Resolver diferentes tipos de problemas que permitan
proporción. Ubicación de fracciones
Contenidos Proyecto Modos de conocer
entre números dados usando la recta • Para cada receta, confeccionar una tabla de recuperar las equivalencias entre las distintas unidades de
numérica. proporción para saber qué cantidad de cada medida, apelando a las características del sistema de
Operaciones. ingredientes erá necesaria considerando el numeración, la multiplicación y la división por la unidad
Sumas y restas entre fracciones utilizando número de alumnos que tiene el curso. seguida de ceros, las relaciones de proporcionalidad directa
diferentes recursos de cálculo. La • Preparar todos juntos las recetas para y las expresiones decimales y fraccionarias.
multiplicación entre una fracción y un compartir el Día de la Primavera.
entero y la multiplicación entre fracciones. • De la misma manera, trabajar con otras Propuesta de enseñanza
Proporcionalidad directa en la que la recetas para compartir el Día de la familia y el
constante es una fracción. Día de la Tradición. Presentar problemas en diferentes contextos: imágenes,
Geometría y espacio. Construcción de enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o
cuadrados, rectángulos y rombos para combinaciones de estos. Promover la reflexión acerca de
identificar propiedades relativas a sus los elementos incluidos en un problema, las relaciones que
lados y sus ángulos. Construcción de puedan establecerse entre los datos, y entre los datos y las
paralelogramos como medio para estudiar preguntas. Proponer problemas que permitan una,
algunas de sus propiedades. Construcción ninguna o muchas soluciones. Presentar variadas
de paralelogramos para identificar situaciones para que puedan elegir diferentes recursos de
propiedades de sus diagonales. Relaciones cálculo según los números involucrados, de manera tal que
entre algunos cuadriláteros y la puedan ejercer un cierto grado de control sobre sus
circunferencia que los inscribe. Análisis y propios recursos. Orientar el uso correcto de los elementos
desarrollo de planos, cubos, prismas y
pirámides para profundizar en el estudio de geometría. Presentar construcciones de cuadriláteros y
de sus propiedades. favorecer la medición de sus elementos para verificar
Medida. propiedades. Presentar desarrollos planos de cubos,
Equivalencias entre las unidades del prismas y pirámides para profundizar el estudio de sus
Sistema Métrico Legal para longitud, propiedades. Presentar situaciones donde se deban usar
capacidad y peso. Cálculos aproximados de las relaciones ya conocidas, utilizando ciertos cálculos y
longitudes, capacidades y pesos. aproximaciones. Explorar algunas unidades de medida de
Equivalencias entre unidades de medida uso actual que no corresponden al sistema decimal: el
utilizadas en diferentes sistemas de uso galón, la yarda, la milla, etc.
actual.

Septiembre - Octubre - Noviembre


Contenidos Proyecto Modos de conocer
Contenidos Proyecto: Estadística en la escuela. Usar la recta numérica para ubicar números racionales.
Núcleo temático: Números. Recorte temático: Análisis de una encuesta, Explorar equivalencias entre expresiones fraccionarias y
Análisis de las relaciones entre fracciones confección e interpretación de tablas y decimales, considerando la posibilidad de buscar
decimales y expresiones decimales. gráficos estadísticos. fracciones a partir de cualquier expresión decimal y los
Verificación de que entre dos expresiones Producto final: Realizar una encuesta, problemas que surgen al buscar expresiones decimales
decimales siempre es posible encontrar confeccionar afiches que representen los
otra expresión decimal o una fracción, para algunas fracciones. Establecer relación entre el
resultados obtenidos en tablas y gráficos porcentaje y los números racionales. Reconocer que la
usando la recta numérica. estadísticos.
Análisis de la multiplicación y la división de relación entre una cantidad y un porcentaje de dicha
números decimales por la unidad seguida de Actividades: cantidad es de proporcionalidad directa. Construir
ceros y establecimiento de relaciones con el • Organizar una encuesta. diagramas circulares, en los que exista una relación de
valor posicional de las cifras decimales. • Elegir entre todos, en el aula, diferentes
temas, como por ejemplo, deportes, música, proporcionalidad directa entre la amplitud del ángulo
Operaciones. del sector circular y el porcentaje que representa.
Uso de cálculo mental y algorítmico, comidas, películas, etc., para encuestar a
exacto y aproximado para sumar, restar, alumnos de la escuela. Reconocer que las relaciones entre magnitudes
multiplicar y dividir expresiones decimales • Confeccionar una lista de preguntas que les directamente proporcionales corresponden
entre sí y con números naturales. interesen acerca de cada uno de los temas gráficamente a una serie de puntos alineados con el
Proporcionalidad directa que involucre elegidos. origen. Diferenciar las magnitudes de proporcionalidad
números naturales y racionales. Análisis de • Tabular las opciones de respuestas que les inversa. Elaborar las primeras aproximaciones a las
las relaciones entre números racionales y parezcan apropiadas, para realizar todo el fórmulas a partir del cálculo de área con cuadraditos,
porcentajes. Cálculo y comparación de estudio estadístico. para incorporar las fórmulas convencionales, analizarlas
porcentajes por medio de cálculos • Hacer las encuestas a grupos de alumnos e interpretarlas. Usar algunas de estas unidades de
mentales, a través de las propiedades de la de la escuela. medida para determinar áreas de figuras, así como
proporcionalidad y/o usando la • Organizar los datos obtenidos en cada una
calculadora. Interpretación y producción plantear problemas que demanden usar equivalencias.
de gráficos circulares, utilizando las de las encuestas. Analizar la información presentada en diversos medios,
relaciones entre proporcionalidad, • Confeccionar tablas y gráficos en afiches sobre grandes extensiones: los metros cuadrados de
porcentaje, fracciones y medidas de para exponer dentro de la escuela. una casa o un terreno, los kilómetros cuadrados de una
ángulos. Interpretación y producción de extensión, las hectáreas de un campo, etc.
representaciones gráficas de magnitudes
directamente proporcionales. Propuesta de enseñanza
Proporcionalidad inversa utilizando,
comunicando y comparando diversas
estrategias. Gráficos estadísticos. Presentar situaciones donde tengan que encontrar
Geometría y espacio. fracciones o expresiones decimales entre otras dos;
Análisis de la variación del perímetro y el presentar problemas en diferentes contextos:
área de un rectángulo en función de la imágenes, enunciados, listas, gráficos o combinaciones
medida de sus lados en figuras sobre papel de estos, situaciones que permitan elaborar la fórmula
cuadriculado. Uso de fracciones para b x h para el rectángulo, y de allí reconocer que el
expresar la relación entre dos superficies. triángulo es la mitad, que el rombo está formado por
Análisis de fórmulas para calcular el área cuatro triángulos, etc. Propiciar diferentes situaciones
del rectángulo, el cuadrado, el triángulo y
el rombo. Uso de la multiplicación de en las que se observe la diferencia de áreas de grandes
fracciones para calcular el área de una y pequeñas extensiones, lograr que interpreten las
figura. Exploración de la variación del área unidades de medida de las áreas, sus equivalencias,
de una figura en función de la variación de incorporar la medida de hectárea y mostrar su relación
la medida de sus lados, bases o alturas. con las medidas en metros. Estimular la confección y la
Medida. descripción de tablas y gráficos estadísticos de barras,
Determinación del área de figuras usando pictográficos y circulares.
como unidad el centímetro cuadrado y el
metro cuadrado. Equivalencias entre
metro cuadrado, centímetro cuadrado,
kilómetro cuadrado y hectáreas.
Diciembre (Integración de saberes)
Planificación Anual • Grado: 4º • Área: Ciencias Sociales
Enfoque del área: en el área de Ciencias Sociales, a lo largo del ciclo lectivo, se desarrollarán variadas situaciones de aprendizaje que promuevan la
formación de una ciudadanía crítica, responsable y participativa, retomando y profundizando el estudio de la vida en sociedad en el presente y en
el pasado, conociendo los procesos y los actores sociales implicados en la configuración del espacio geográfico en diversas escalas, el
reconocimiento de cambios y permanencias en las formas históricas de la vida social y la aproximación a problemáticas y categorías de análisis
referidas a la organización social y política, a las instituciones, normas y sistemas de creencias.
Meta general del área: lograr que los estudiantes ingresen al conocimiento de la realidad social y sus relaciones con la naturaleza, las formas
espaciales, los conflictos y los acuerdos participando y valorando el sistema democrático, mediante diferentes modos de aprender y de conocer.
Proceso diagnóstico: A partir de diferentes dinámicas grupales (torbellino de ideas, lectura de textos informativos en pequeños grupos, cuchicheo,
debate, observación de imágenes) revisar y recuperar contenidos sociales aprendidos en Primer Ciclo.

Marzo - Abril - Mayo


Bloque y contenidos Situaciones de enseñanza Proyecto de aprendizaje
Bloque: Las sociedades a través del • Conocer las diversas formas en que estas Meta general de aprendizaje: conocer las
tiempo. sociedades transformaban la naturaleza para consecuencias de la conquista y colonización
Los pueblos originarios americanos producir alimentos.• Leer distintos textos e imágenes española en América.
en el siglo XV. La organización del para conocer los trabajos que realizaban hombres y Secuencia de actividades:
trabajo entre mayas, aztecas e mujeres, adultos, niños y ancianos, los instrumentos • Conocer las principales motivaciones de las
incas. de labranza utilizados, los bienes obtenidos. Coronas española y portuguesa para alentar
• Las transformaciones de la • Construir maquetas que contengan información expediciones marítimas hacia el Oriente.
naturaleza realizadas por estas relevante sobre los temas estudiados y escribir • Reconocer los principales aportes de las
sociedades para producir alimentos. breves textos sobre la situación representada. burguesías europeas a la expansión.
• Los trabajos, los trabajadores y las • Identificar los distintos sectores que conformaban • Reconocer los avances en navegación y en
herramientas; las técnicas y las estas sociedades.• Conocer las distintas tareas y ciencia náutica que han contribuido en la
estrategias utilizadas en la funciones que cumplía cada uno de estos sectores expansión europea hacia otros continentes.
producción de los alimentos. sociales.• Conocer los tributos que sostenían a los • Leer mapas, croquis y relatos sobre los viajes
La distribución del producto y la estados maya, azteca o inca.• Observar imágenes de Cristóbal Colón y otros expedicionarios para
estratificación social. sobre templos, palacios, caminos y otras grandes conocer peripecias y características de las
• El sistema de tributos en alimentos obras públicas; leer textos breves sobre calendarios y travesías, así como ricos aspectos del común
y en trabajo. sistemas de escritura o de contabilidad. Relacionar descubrimiento entre europeos y pueblos
• Campesinos, esclavos y nobles: todas estas creaciones con el sistema de tributos originarios de América.
diferentes tareas; distintas formas de imperante en estas sociedades. • Buscar y leer • Construir mapas, croquis y cuadros para
vida. información de distintas fuentes para comparar las sistematizar los aspectos más relevantes de los
Pasado y presente de los pueblos formas de vida de campesinos, esclavos y nobles. temas estudiados.
originarios. • Recuperar los conocimientos adquiridos durante el • Identificar y describir las diversas causas que
• Los pueblos originarios en la Primer Ciclo sobre la organización socioeconómica explican la rápida caída de los grandes imperios
actualidad. Formas de vida y de los pueblos originarios que habitaban el actual azteca e inca en manos de unos pocos
diversidad cultural. territorio argentino a fines del siglo XV, para realizar españoles.
• Pasado y presente de los pueblos comparaciones con mayas, aztecas e incas. • Identificar algunas de las consecuencias de la
originarios: cambios y continuidades. • Buscar información para reconocer la presencia de conquista sobre las poblaciones originarias de
• La construcción de conocimientos pueblos originarios en América Latina, las tradiciones América.
sobre el pasado de los pueblos que conservan y sus actuales formas de vida. - • Conocer las consecuencias de la conquista
originarios. Reconocer a través de distintas fuentes la diversidad española de América. Debatir y escribir una
La conquista española de América. cultural americana (pasada y presente) y alentar pequeña síntesis sobre las distintas opiniones
Respuestas de los pueblos actitudes respetuosas hacia costumbres y creencias en juego.
originarios y conformación de la diferentes a las propias. • Realizar intercambios • Conocer las resistencias de los pueblos
sociedad colonial. epistolares o vía mail con organizaciones originarios a la conquista española (por
• Las principales motivaciones que indigenistas, para conocer la situación de los pueblos ejemplo, las protagonizadas por querandíes y
impulsaron a los españoles a originarios en el presente e hipotetizar sobre las otros pueblos pampeanos, por los araucanos
conquistar vastas áreas del territorio causas de algunos de los cambios entre su pasado del sur de Chile, por los diaguitas o los pueblos
americano. prehispánico y el presente. • Observar fotografías y del Chaco).
• La conquista española del imperio leer textos breves sobre algunas de las metodologías • Localizar en mapas los lugares habitados por
azteca e inca. utilizadas por arqueólogos y otros especialistas en la estas sociedades.
• Las principales causas de la victoria construcción del conocimiento sobre los pueblos
de los europeos. originarios. Efemérides:
• Las consecuencias de la conquista y • Buscar información en distintas fuentes para -24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria por
la colonización española sobre los conocer las decisiones a tomar ante eventuales la Verdad y la Justicia.
pueblos originarios de América. hallazgos de material arqueológico-histórico, así -2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en
• Las resistencias de los pueblos como las responsabilidades de autoridades y la Guerra de Malvinas.
originarios a la conquista española. especialistas sobre el tema. -25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio. La época
colonial.
Modos de conocer: comprender ejemplos y relatos. Observar, registrar y analizar la información. Dialogar con el docente. Escuchar
explicaciones. Leer y comprender textos y relatos. Formular preguntas y respuestas. Completar cuadros de doble entrada. Construir maquetas.
Indagar en el hogar. Trabajar en grupo. Observar imágenes de diferentes fuentes en papel y en Internet. Buscar y seleccionar información.
Escribir textos pertinentes a los contenidos abordados. Identificar lugares en mapas. Escribir causas y consecuencias. Leer, identificar y
contextualizar imágenes. Escribir listados. Ubicación en líneas de tiempo de grandes acontecimientos.

Junio - Julio - Agosto


Bloque y contenidos Situaciones de enseñanza Proyecto de aprendizaje
Bloque: Las sociedades a través del • Conocer los distintos grupos socio-étnicos, Meta general de aprendizaje: conocer las formas
tiempo identificando quiénes detentaban el poder de producir y comerciar y la reorganización del
Las formas de producir y comerciar y la económico y los grupos sobre los que recaían espacio americano en la época colonial (siglos XVI
reorganización del espacio americano en los distintos trabajos de la economía colonial. y XVII).
la época colonial (siglos XVI y XVII). • Leer para reconocer e identificar los Secuencia de actividades:
• La producción minera y la diferentes derechos y obligaciones establecidos • Conocer las principales características del
reorganización del espacio americano. por los españoles para los distintos grupos sistema de dominación colonial impuesto por los
• Los sistemas de trabajo impuestos a los étnicos que conformaban la sociedad colonial. españoles sobre vastas extensiones del territorio
pueblos originarios (mita, encomienda). • Comparar a partir de la lectura de relatos, americano.
• La importación de mano de planos e imágenes las costumbres, las actividades, las • Conocer las principales instituciones
obra esclava desde África. viviendas, las formas de sociabilidad y de recreación de los políticas creadas por la Corona española para
Las relaciones entre los diferentes grupos socio-étnicos.• Visitar museos para gobernar sus posesiones americanas.
pueblos originarios del Chaco, contrastar y/o complementar la información obtenida desde • Leer breves relatos y usar mapas para
la Pampa y la Patagonia y las el análisis de otras fuentes. Presentar casos para conocer las conocer y localizar la expansión de la
sociedades coloniales. tensiones y conflictos en la sociedad colonial (por ejemplo, conquista y colonización española en América,
• Las formas de vida de los rebeliones como las de los diaguitas, insurrecciones como la con particular énfasis en el descubrimiento de
pueblos del Chaco, la Pampa y de Tupac Amaru, o revoluciones criollas como las de la mina de Potosí y la fundación de ciudades
la Patagonia durante la época comienzos del siglo XIX).• Observar imágenes y revisar en el actual territorio argentino.
colonial: cambios y trabajos realizados para identificar y registrar en cuadros • Observar imágenes y leer textos
continuidades. cambios y continuidades entre el período indígena y el procedentes de distintas fuentes para conocer
• Las fronteras: espacios de colonial (sistemas de trabajo, medios de comunicación y los sistemas de trabajo (mita y encomienda)
lucha y de variados transporte, costumbres y creencias, etc.) • Conocer a través para producir metales preciosos y otros
intercambios. de la lectura de textos e imágenes los cambios y continuidades bienes y servicios en el centro minero de
La conformación de en las formas de vida de las comunidades originarias del Potosí.
sociedades coloniales Chaco, la pampa y la Patagonia durante la época colonial, con • Leer documentos escritos y gráficos para
jerárquicas, desiguales y particular énfasis en los pueblos de la pampa. reconocer el crecimiento de la ciudad de
conflictivas. • Entender, a partir de la consulta de distintas fuentes, las Potosí y para hipotetizar sobre las
• Los diversos grupos socio- fronteras entre estos pueblos originarios y las sociedades necesidades de la mina y de los habitantes de
étnicos y sus diferentes coloniales como espacios de conflicto, así como de la ciudad.
derechos y obligaciones. intercambios comerciales y culturales. • Leer el mapa político • Leer distintos textos para identificar las
• Las formas de vida de los de la República Argentina en un Atlas actualizado para actividades que se desarrollaron en distintas
diferentes grupos conocer la representación cartográfica de la división política regiones y ciudades del actual territorio
socioétnicos. provincial y familiarizarse con las denominaciones de las argentino para abastecer a la zona minera de
• Tensiones y conflictos en el provincias y sus ciudades capitales. • Consultar la Constitución Potosí y reconocer los trabajos y trabajadores
mundo colonial: rebeliones, de la Provincia de Buenos Aires, para obtener información en ellas implicados. Dibujar y registrar en
insurrecciones, revoluciones. sobre cuestiones relativas a la forma de gobierno y mapas y croquis la información más relevante.
Acontecimientos relevantes organización del régimen municipal. • Buscar en fuentes de • Conocer las principales causas del marcado
para la localidad, la provincia, información la historia de la ciudad de La Plata para entender descenso de la población originaria, así como
la Nación y la humanidad. cómo surge una ciudad planificada. • Leer planos de la ciudad la importación consecuente de mano de obra
• La significatividad pasada y de La Plata para caracterizar la trama urbana (calles, avenidas, esclava en territorio africano.
presente de las forma de las manzanas, accesos a la ciudad), identificar el • Buscar información para conocer las
conmemoraciones. centro comercial, la ubicación de los edificios de la consecuencias ambientales de la explotación
• Cambios y continuidades en administración pública, edificios destinados a actividades minera en Potosí y otras áreas del continente
las formas de recordar y culturales, educativas, etc.• Comparar el plano de la ciudad de americano. Reconocer sus proyecciones
festejar. La Plata con el de la ciudad donde viven los alumnos/as para presentes y comparar con emprendimientos
Bloque: Sociedades y identificar semejanzas y diferencias. • Cruzar información de mineros actuales en la faja cordillerana.
territorios. una foto aérea de la ciudad con la brindada por un plano para • Conocer las principales características del
La forma de gobierno federal caracterizar la morfología urbana.• Realizar intercambios sistema comercial monopólico impuesto por
y su dimensión territorial. orales para profundizar el conocimiento sobre modos en los la Corona española en sus posesiones
• La organización federal del que el gobierno municipal americanas, así como el contrabando,
Estado argentino y los niveles está presente en la vida cotidiana de los ciudadanos fundamentalmente el desarrollado por la zona
de gobierno. La división • Consultar periódicos locales u otros órganos de difusión de del Puerto de Buenos Aires.
política de la República noticias de alcance municipal para conocer ejemplos de
Argentina en 23 provincias. La problemas locales y facultades del municipio en su Efemérides:
Ciudad Autónoma de Buenos resolución.• Analizar noticias periodísticas provinciales y -10 de Junio: Día de la Reafirmación sobre los
Aires y su representación locales relacionadas con algún aspecto de la vida social, derechos de las Islas Malvinas, Islas del
cartográfica. económica, política (construcción obra pública, elección de un Atlántico Sur y Sector Antártico.
• Alcance territorial de las intendente, festejo de una fecha cívica de la provincia, evento -17 de junio: Día Nacional de la Libertad
acciones y decisiones que se deportivo, receso escolar u otros) para identificar distintas Latinoamericana, en conmemoración del
toman desde los tres niveles unidades de gobierno y aspectos de su accionar. fallecimiento del General Martín Miguel de
de gobierno (nacional, • Analizar una problemática en la que intervengan los tres Güemes.
provincial y municipal). niveles de gobierno para identificar diferentes actores -20 de Junio: Día de la Bandera. Paso a la
• Las formas de estatales, sus incumbencias y perspectivas • Analizar marcas inmortalidad del Gral. M. Belgrano.
representación política de los espaciales que den cuenta de la presencia en el territorio de -9 de Julio: Día de la Independencia.
ciudadanos en la provincia y los diferentes niveles de gobierno. -17 de Agosto: Conmemoración de la muerte
en los municipios. del Gral. San Martín.
Modos de conocer: dialogar con el docente. Escuchar explicaciones. Formular preguntas. Escuchar lecturas. Seleccionar material en revistas y
diarios. Observar imágenes. Completar cuadros. Indagar en el hogar. Entrevistar. Producir pequeños textos. Observar textos históricos.
Construir mapas y maquetas.
Observar mapas e identificar lugares. Participar en actos y conmemoraciones que aporten distintas miradas sobre los hechos evocados.
Consultar la Constitución Nacional. Observar el mapa bicontinental de la República Argentina. Identificar en un mapa a la provincia en la que
vivimos. Observar planos de diferentes ciudades. Conocer las capitales de las provincias de nuestro país.

Septiembre - Octubre - Noviembre


Bloque y contenidos Situaciones de enseñanza Proyecto de aprendizaje
Bloque: Sociedades y territorios. Indagar para conocer cómo diversos grupos Meta general de aprendizaje: Reconocer al
El ambiente como expresión de las sociales valoran y utilizan determinados ambiente como expresión de las condiciones
condiciones naturales y los procesos elementos de la naturaleza. • Comparar el uso naturales y los procesos sociales. Identificar y
sociales. Los recursos naturales en las del agua, del suelo y de la vegetación en conocer diferentes ambientes en el territorio de
provincias. diferentes zonas de la Argentina y la provincia la provincia de Buenos Aires.
• La diversidad de ambientes como de Buenos Aires . • Leer sobre el uso de dos • El pastizal pampeano (pampa húmeda).
producto de las condiciones naturales y recursos naturales en el territorio de la • El espinal en el sur de la provincia (pampa seca).
de los modos de aprovechamiento que provincia de Buenos Aires para indagar sobre el • La pampa deprimida, bañados y lagunas.
realizan las sociedades de dichas aprovechamiento de los mismos a través de • Los médanos en la costa atlántica.
condiciones, en diversos contextos alguna actividad económica.• Leer un mapa • Las sierras de Tandilia y Ventania.
geográficos. que represente las diferentes condiciones • El Delta y las islas del Paraná.
• Principales relaciones entre las naturales características del territorio de la provincia de Secuencia de actividades:
condiciones naturales y los Buenos Aires, y localizar las actividades económicas de • Leer con ayuda del maestro fotografías de
procesos sociales en la los casos estudiados.• Indagar en páginas Web de paisajes (en tanto expresiones visibles de las
conformación de diferentes organismos oficiales para buscar información sobre condiciones ambientales)
ambientes. casos en los que se priorice la conservación de un de diversos lugares de la Argentina y del mundo
• El ambiente y los procesos recurso natural, por ejemplo, un área protegida como para reconocer los elementos naturales y
naturales: el relieve, las la Reserva Natural Otamendi en la provincia de Buenos sociales que forman parte del ambiente y
condiciones climáticas, las Aires. • Analizar las páginas institucionales de los realizar inferencias sobre las razones que
formaciones vegetales, la fauna. organismos oficiales consultados para indagar acerca pudieron haber motivado su conformación.
• El ambiente y los procesos de sus objetivos, su funcionamiento y conocer algunas • Realizar lecturas de atlas o mapas físico-
sociales: la transformación de la normas que regulan modalidades explotación de los políticos para localizar los lugares que
naturaleza para satisfacer recursos naturales.• Visitar una reserva natural para representan las fotografías analizadas.
necesidades sociales. conocer las características ambientales del lugar y los • Leer textos y analizar imágenes de diferentes
Valoración y explotación de elementos que se protegen.• Leer para identificar el lugares de la Argentina y del mundo para
recursos naturales en diferentes problema, los actores involucrados y los diferentes conocer los elementos naturales que forman
ambientes del territorio intereses puestos en juego.• Conocer cómo participan parte del ambiente.
provincial. los ciudadanos en la defensa de sus derechos, los • Leer textos y analizar imágenes de diferentes
• El aprovechamiento de variados logros conseguidos, las dificultades. • Elaborar afiches lugares de Argentina y del mundo para
recursos naturales en el territorio de divulgación para comunicar • Leer para conocer los establecer relaciones entre las condiciones
provincial. Los diferentes actores modos particulares en los que se desarrollan las naturales y los procesos sociales
que participan del proceso de actividades agropecuarias en la provincia de Buenos • Elaborar definiciones tentativas sobre el
explotación de los recursos Aires, identificar herramientas, la presencia o ausencia concepto de ambiente y los elementos que lo
naturales. de maquinarias modernas, la presencia de alambrados, conforman (tanto naturales
• El manejo de recursos naturales y animales, personas en acción. • Realizar lectura de como construidos), a partir de intercambios
la conservación. ilustraciones y fotografías y observar videos para orales que recuperen las lecturas de los mapas,
• Normas que regulan la describir las transformaciones de la naturaleza los textos y las fotografías. • Leer textos y
explotación de recursos naturales. vinculadas con las actividades económicas. • Buscar analizar fotos para reconocer diversos
• Los problemas ambientales en la información para obtener datos acerca de las formas elementos naturales y construidos de diversos
provincia y la localidad. Sus de producción, los recursos empleados, el destino de la paisajes de la provincia de Buenos Aires, y
múltiples causas y las producción de cada una de las producciones realizar inferencias sobre las razones que
consecuencias para la sociedad. seleccionadas.• Comparar formas productivas pudieron haber motivado dichas
• Problemas ambientales a escala agropecuarias a lo largo del tiempo.• Leer mapas transformaciones.
local o provincial. temáticos para localizar diferentes usos del suelo en • Realizar intercambios orales para comparar
• Los problemas ambientales y los zonas rurales de la provincia de Buenos Aires y otros los diversos paisajes y ordenar y sistematizar en
actores sociales implicados: lugares del país.• Comparar las particularidades de la cuadros los elementos naturales y construidos
múltiples causas y consecuencias. producción bonaerense con la de otras provincias de la presentes en ellos.
• Formas de resolución, la Argentina para encontrar semejanzas y diferencias en • Comparar fotografías actuales de diferentes
intervención de organismos de las formas de organización del espacio rural.• zonas del territorio provincial con pinturas,
Estado, participación de Establecer relaciones entre los encadenamientos litografías, grabados o fotografías que
organizaciones no productivos en el sector primario y secundario • representen las mismas zonas en diferentes
gubernamentales, papel de la Realizar visitas a una empresa láctea, panificadora, períodos históricos y ferrocarriles, en las
comunidad. envasadora de fruta, etc. para conocer el proceso primeras décadas del siglo XX, etc.) para
Actividades productivas, productivo, lugares de producción de la materia prima diferenciar grados de transformación de las
organización del territorio y y fabricación de productos derivados, redes de condiciones naturales.
calidad de vida de las sociedades circulación de los productos intermedios y finales, • Realizar intercambios orales e identificar las
en ámbitos rurales y urbanos. empresas proveedoras de maquinarias e insumos, tecnologías utilizadas en diferentes períodos
• Los usos del suelo en las zonas consumidores. • Realizar entrevistas a personas que históricos en el territorio y su vinculación con la
rurales. han vivido o viven en áreas rurales para indagar acerca producción.
• Las actividades productivas más del acceso a servicios básicos. • Leer historias de vida • Elegir algunos de los ambientes que
relevantes y la organización del de familias que viven en zonas rurales para conocer la caracterizan el territorio de la provincia y
territorio a escala provincial. división de las tareas en el trabajo rural, el acceso a la buscar información sobre las actividades
• La importancia de las actividades educación, las modalidades de consumo, los medios de económicas más importantes bajo esas
agropecuarias en la economía transporte, las formas de esparcimiento, las condiciones ambientales, presentar la
provincial. asociaciones vecinales, etc. • Leer información en cifras información en láminas que incluyan fotos de
• La agricultura: principales para conocer cómo se expresan algunas características las zonas estudiadas.
cultivos, tecnologías empleadas y de las condiciones de vida en las zonas rurales. • Leer • Buscar información sobre las actividades
organización del trabajo. historias de vida en el contexto de una gran ciudad y productivas y transformaciones urbanas o
• La ganadería y otras actividades una pequeña para comparar estilos de consumo, rurales en diferentes condiciones ambientales
productivas. modos de vida y acceso desigual a los servicios. • del territorio provincial.
• La calidad de vida en diferentes Analizar información cuantitativa para establecer
contextos geográficos rurales a relaciones entre cantidad de población y necesidades Efemérides:
escala provincial. sociales • Analizar información cuantitativa para -11 de Septiembre: Fallecimiento de Domingo
• Algunos indicadores caracterizar la dinámica demográfica de las ciudades Faustino Sarmiento.
demográficos en el análisis de la estudiadas y establecer comparaciones. Buscar -12 de Octubre: Día del Respeto a la Diversidad
calidad de vida de las sociedades. información sobre algunas particularidades que puedan Cultural.
• La calidad de vida en ámbitos presentar ciertas ciudades relativas a la vida social • -30 de Octubre: Día de la Recuperación de la
rurales y el acceso a los servicios Analizar la composición de la población de una ciudad Democracia.
básicos. de la provincia de Buenos Aires para identificar -10 de Noviembre: Día de la Tradición.
relaciones con el aporte migratorio pasado y reciente y -20 de Noviembre: Día de la Soberanía.
peculiaridades culturales.
Modos de conocer: dialogar con el docente y con los compañeros. Escuchar explicaciones y lecturas. Formular preguntas. Seleccionar material en
revistas y diarios. Observar imágenes, fotografías e infografías. Completar cuadros. Indagar en el hogar. Leer mapas físicos y políticos de la
República Argentina. Producir pequeños textos. Observar, comparar, relacionar y describir pinturas, litografías, grabados o fotografías de
diferentes momentos históricos de nuestro país. Comprender ejemplos y relatos. Tomar notas. Observar, registrar y analizar la información.
Completar cuadros de doble entrada. Trabajar en grupo. Elaborar afiches informativos. Comparar, ordenar, jerarquizar. Observar videos. Analizar
testimonios y estilos de vida de diferentes sociedades. Utilizar buscadores de Internet confiables para rastrear información e imágenes relevantes.
Diciembre (Integración de saberes)
Indicadores de avance
Describir los modos de producir bienes en los distintos contextos históricos estudiados y señalar semejanzas y diferencias. Identificar algunas
transformaciones de la naturaleza que produjeron las sociedades estudiadas. Identificar trabajos y trabajadores, técnicas y estrategias presentes
en la producción y en la comercialización de bienes en las distintas sociedades estudiadas. Identificar sus distintos grupos, sus tareas y funciones,
sus acuerdos y conflictos. Describir las formas de vida de los distintos grupos en las sociedades estudiadas. Localizar las distintas sociedades
estudiadas y usar convenciones temporales tales como antes, después, hace muchos años y al mismo tiempo. Identificar distintas causas y
consecuencias de la Conquista Española de América; reconocer sus proyecciones presentes entre los pueblos originarios. Comparar algunos
aspectos de la vida cotidiana en la sociedad colonial con las formas de vida actuales. Reconocer acontecimientos relevantes para la localidad, la
provincia, la Nación y el mundo, e identificar cambios y continuidades en las formas de conmemorar, así como en los sentidos asignados a lo largo
del tiempo. Diferenciar los niveles de gobierno y sus competencias, y registrar que las acciones emprendidas en cada nivel afectan en el marco de
una delimitación territorial específica. Leer el mapa político de la Argentina estableciendo relaciones con las características básicas de un Estado
federal. Reconocer la existencia de una gran variedad de ambientes a escala provincial y establecer relaciones con las condiciones naturales y las
actividades humanas desarrolladas. Comparar imágenes de paisajes en diferentes momentos históricos y reconocer cambios y permanencias en
cuanto a los elementos naturales y construidos. Brindar ejemplos de algunos recursos naturales y su aprovechamiento económico. Comparar
imágenes de paisajes en diferentes momentos históricos y reconocer cambios y permanencias en cuanto a los elementos naturales y construidos.
Brindar ejemplos de algunos recursos naturales y su aprovechamiento económico. Comparar distintas modalidades de manejo de recursos
naturales. Entender los problemas ambientales desde una perspectiva multicausal y multidimensional. Establecer diferencias en las formas de
organización territorial en los ámbitos rurales y urbanos. Comparar diferentes aspectos sobre las condiciones de vida en zonas rurales y urbanas.
Situaciones y criterios de evaluación
Observación permanente. Corrección de producciones escritas. Interés puesto de manifiesto en los procesos, grado de participación y
compromiso asumido frente a la tarea. Interacción con el docente durante las intervenciones pedagógicas. Resolución autónoma de las distintas
situaciones planteadas. Transferencia de los temas tratados a la vida cotidiana. Búsqueda de procedimientos de resolución. Responsabilidad,
colaboración y respeto en el cumplimiento de los propósitos. Revisión de las actividades en forma grupal, individual, docente y estudiante.
Coevaluación y autoevaluación de las actividades planteadas. Revisión de las propias producciones para evaluar lo que falta, modificarlas o
mejorarlas. Procesual, basada en revisiones periódicas orales y escritas, para garantizar los avances y trabajar sobre el error.
Planificación Anual • Grado: 5º • Área: Ciencias Sociales
Enfoque del área: en el área de Ciencias Sociales, a lo largo del ciclo lectivo, se desarrollarán variadas situaciones de aprendizaje que promuevan la
formación de una ciudadanía crítica, responsable y participativa, retomando y profundizando el estudio de la vida en sociedad en el presente y en
el pasado, conociendo los procesos y los actores sociales implicados en la configuración del espacio geográfico en diversas escalas, el
reconocimiento de cambios y permanencias en las formas históricas de la vida social y la aproximación a problemáticas y categorías de análisis
referidas a la organización social y política, a las instituciones, normas y sistemas de creencias.
Meta general del área: lograr que los estudiantes ingresen al conocimiento de la realidad social y sus relaciones con la naturaleza, las formas
espaciales, los conflictos y los acuerdos participando y valorando el sistema democrático, mediante diferentes modos de aprender y de conocer.
Proceso diagnóstico: A partir de diferentes dinámicas grupales (torbellino de ideas, lectura de textos informativo en pequeños grupos, cuchicheo,
debate, observación de imágenes) revisar y recuperar contenidos sociales aprendidos en primer ciclo.

Marzo - Abril - Mayo


Bloque y contenidos Situaciones de enseñanza Proyecto de aprendizaje
Bloque: Las sociedades a través del • Entender la creación del Virreinato del Río de la Plata en el Meta general de aprendizaje: conocer el
tiempo. La crisis del orden colonial marco de las reformas impulsadas por la Corona española impacto de las guerras y los conflictos
americano y las reformas durante el siglo XVIII.• Registrar las diversas causas que políticos sobre la economía, el comercio y
borbónicas en el siglo XVIII. permiten explicar la creación del nuevo virreinato.• Colorear la vida cotidiana en las Provincias Unidas
• El avance de Inglaterra y Portugal en mapas los territorios del Virreinato del Río de la Plata, del Río de la Plata.
sobre los territorios localizando las ciudades de Potosí y de Buenos Aires (capital Secuencia de actividades:
hispanoamericanos del Atlántico del Virreinato).• Registrar en mapas los circuitos comerciales • Leer documentos y buscar información
Sur: la creación del Virreinato del que vinculaban a las distintas áreas del Virreinato, en libros de texto para identificar y
Río de la Plata. • La reorganización subrayando sus dos polos dinámicos: la zona minera de registrar por escrito los apoyos y rechazos
del espacio americano: nuevas Potosí y la ciudad de Buenos Aires.• Registrar transformaciones de la que provocó la Revolución entre
unidades político-administrativas y ciudad de Buenos Aires y de su campaña. • Observar el individuos y grupos de distintas regiones
transformaciones en los circuitos centro histórico de la ciudad de Buenos Aires y reconocer del ex - virreinato.
comerciales. • Buenos Aires, ciudad pervivencias de la época colonial.• Leer para conocer los • Observar imágenes y leer distintas
capital. • Una sociedad jerárquica distintos grupos socio-étnicos que conformaban la sociedad fuentes de información para conocer los
en la Buenos Aires virreinal. porteña, identificando quiénes detentaban el poder preparativos para la guerra (levas
Tensiones y conflictos. económico y político y sobre qué sectores recaían los forzosas, contribuciones y
• Revoluciones y guerras de la trabajos de la ciudad y campaña de Buenos Aires.• Comparar expropiaciones), así como la
independencia. Intentos de creación las formas de vida de los distintos grupos de la sociedad conformación de ejércitos patrios con
de un nuevo orden en las Provincias porteña.• Buscar información sobre las tensiones y destino al Paraguay y al Alto Perú.
Unidas del Río de la Plata (1810- conflictos existentes entre distintos grupos socio-étnicos. • Escuchar al maestro/a y leer fuentes
1820). • El impacto de la Revolución • Conocer las novedades fundamentales que introdujeron la para identificar y sistematizar por escrito
Industrial y la Revolución francesa Revolución Industrial inglesa y la Revolución Francesa. los conflictos que, desde 1810, estallaron
en Hispanoamérica, particularmente • Conocer la influencia de las ideas de la Ilustración, de la entre los revolucionarios,
en el Río de la Plata. • Las Revolución Francesa y de la independencia de las colonias particularmente los vinculados a la
Invasiones Inglesas en el Río de la inglesas de América del Norte en Hispanoamérica, declaración de la independencia, la forma
Plata. • Crisis de las instituciones particularmente en el Río de la Plata. • Aclarar algunas ideas de gobierno y el centralismo porteño.
coloniales y crecimiento del poder clave del pensamiento ilustrado. Reconocer la vigencia de • Ubicar en una línea de tiempo los
de la elite criolla. • La crisis de la tales ideas en la actualidad, particularmente en los Derechos distintos gobiernos patrios de la década
monarquía española y el estallido de Humanos incorporados a la Constitución Nacional.• Leer de 1810 y relacionar la inestabilidad
movimientos independentistas en para ubicar las Invasiones Inglesas al Río de la Plata en el política del período con los conflictos
sus posesiones americanas. marco de las guerras europeas y de las necesidades de anteriormente trabajados.
• La Revolución en Buenos Aires. mercados para los productos industriales ingleses. • Leer • Escuchar las explicaciones del
Guerras y conflictos políticos: su para conocer las alternativas de las Invasiones Inglesas y maestro/a para reconocer en la definición
impacto sobre la economía, el analizar y registrar por escrito algunas de sus de símbolos propios, en las decisiones del
comercio y la vida cotidiana en las consecuencias.• Escuchar para entender la caída de España Congreso de Tucumán y en las campañas
Provincias Unidas del Río de la en manos francesas y sus repercusiones en los territorios sanmartinianas y bolivarianas hitos
Plata. coloniales americanos. • Leer para conocer los bandos que decisivos en la independencia de las
• La formación de ejércitos y la se disputaban el poder en Buenos Aires y entender la forma Provincias Unidas del Río de la Plata y del
lucha en distintos frentes para en que se resolvió el conflicto el 25 de mayo de 1810. resto de los pueblos de Hispanoamérica.
extender la revolución. • Tensiones • Buscar información sobre los integrantes de la Primera • Escuchar las explicaciones del
y conflictos en las filas Junta de Gobierno y construir relatos biográficos. • Visitar maestro/a para identificar y sistematizar
revolucionarias. • La declaración de museos para contrastar o complementar la información por escrito las consecuencias de las
la Independencia y la campaña obtenida en otras fuentes; recrear algunas de las situaciones guerras y de la libertad de comercio
sanmartiniana. • Las guerras y su vividas en Buenos Aires durante las “Jornadas de Mayo” para sobre la organización territorial y la
impacto sobre la vida cotidiana de favorecer la empatía. • Conocer la disolución del gobierno economía de las Provincias Unidas del Río
los distintos grupos sociales. central en 1819 y reconocer las principales características de la Plata.
• Autonomías provinciales y políticas del período 1820-1852.• Conocer la procedencia • Analizar pinturas, memorias y otros
economías regionales (1820-1852). social y los fundamentos de poder de los caudillos, relatos sobre las guerras (contra el rey y
La disolución del gobierno de las particularmente del gobernador de Buenos Aires, Juan entre revolucionarios) para reconocer su
Provincias Unidas del Río de la Plata. Manuel de Rosas. impacto sobre la vida cotidiana de
El tiempo de las autonomías • Identificar las actividades económicas de las provincias del distintos grupos sociales, particularmente
provinciales y los caudillos. Centro, Norte, Litoral y Buenos Aires, y reconocer sus de los sectores populares, así como en la
• Las provincias, organizaciones vínculos con mercados externos.• Usar mapas para localizar de algunos miembros de la élite criolla,
políticas autónomas. • Los caudillos. y registrar las principales producciones regionales y sus como Manuel Belgrano o José de San Martín.
• Las relaciones interprovinciales: mercados de consumo.• Conocer las causas de la expansión • Escribir un texto donde se identifiquen
entre la violencia y los pactos. de la ganadería en la campaña bonaerense a partir de la los principales cambios y continuidades
Las economías regionales. La década de 1820, así como la reconversión de muchos de los de la década 1810-1820 respecto de la
reorganización de los circuitos comerciantes porteños en estancieros.• Conocer las formas etapa virreinal.
comerciales y la vinculación con de vida de los gauchos y las medidas tomadas por los
mercados externos. distintos gobiernos bonaerenses para transformarlos en Efemérides:
• Las actividades económicas de las peones de estancia y/o de los saladeros.• Comprender la -24 de Marzo: Día Nacional de la
provincias del Centro, Norte, Litoral expansión “blanca” en la pampa sobre territorios de los Memoria por la Verdad y la Justicia.
y Buenos Aires. Sus mercados. • La pueblos originarios.• Conocer la vida en los fortines y en las -2 de Abril: Día del Veterano y de los
economía bonaerense: la etapa de poblaciones que se forman en sus alrededores, así como las Caídos en la Guerra de Malvinas.
los saladeros. • El disciplinamiento relaciones que se establecen entre los “blancos” y los -25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio.
de la mano de obra y la expansión pueblos originarios.• Conocer los trabajos realizados en las La época colonial.
de la frontera productiva. estancias bonaerenses y en los saladeros para la producción de ganado, cueros, sebo y carne salada.
• Producciones ganaderas, • Conocer las vinculaciones de la economía bonaerense con Inglaterra y otros países europeos y
trabajos, trabajadores y americanos.• Leer para identificar y reconocer los cambios ambientales que produce la expansión
mercados. • Monopolio ganadera en la llanura bonaerense.• Entender el monopolio ejercido sobre las actividades de
portuario y control de la exportación y de importación, así como el control de la Aduana por parte de las autoridades
aduana. bonaerenses. Hipotetizar sobre posturas de otras provincias respecto de esta situación.
Modos de conocer: Observar imágenes, mapas geográficos e históricos, pinturas y litografías. Observar, registrar y analizar la información.
Dialogar con el docente y con los compañeros. Escuchar explicaciones. Leer textos, relatos y textos históricos. Formular preguntas. Construir
cuadros y esquemas. Indagar en el hogar. Trabajar en grupo.
Junio - Julio - Agosto
Bloque y contenidos Situaciones de enseñanza Proyecto de aprendizaje
Bloque: Las sociedades a través del • Identificar los distintos grupos de las sociedades Meta general de aprendizaje:
tiempo. provinciales, particularmente de la provincia de Buenos Conocer la diversidad de ambientes
La sociedad en tiempos de Rosas. Aires.• Escribir síntesis sobre las formas de vida de los del territorio argentino. Comprender
Las relaciones entre los pueblos distintos sectores sociales, señalando cambios y continuidades el uso y valoración de los recursos
originarios del Chaco, la Pampa y la respecto de la etapa virreinal y la primera década naturales en el territorio nacional.
Patagonia, y las sociedades revolucionaria. • Localizar información para conocer la postura Secuencia de actividades:
coloniales. unitaria y las distintas propuestas federales sobre la • Participar en conversaciones con los
• Estancieros, grandes comerciantes y organización del país y sobre librecambio y proteccionismo. compañeros y con el maestro/a y
sectores populares: formas de vida de • Reconocer distintas posturas en torno a la organización realizar escrituras para recuperar los
los distintos sectores sociales. nacional, el monopolio portuario y aduanero de Buenos Aires, conocimientos adquiridos sobre el
Unitarios y federales: distintos la libre navegabilidad de los ríos interiores, el librecambio y el concepto de ambiente.
proyectos político-económicos para la proteccionismo.• Escuchar para relacionar los distintos • Leer el mapa físico del territorio
organización nacional. proyectos de organización nacional con los intereses argentino para reconocer a grandes
Acontecimientos relevantes para la económicos regionales.• Sintetizar información sobre el rasgos las diferencias topográficas
localidad, la provincia, la Nación y la proyecto unitario y sobre las distintas vertientes del (montañas, valles, mesetas, llanuras) y
humanidad. federalismo. • Conocer las razones por las que ciertos establecer comparaciones con el mapa
• La significatividad pasada y presente acontecimientos resultan importantes para una comunidad; físico de la provincia de Buenos Aires.
de las conmemoraciones. identificar los valores presentes en el acontecimiento • Escuchar explicaciones y buscar
• Cambios y continuidades en las evocado. información en textos escolares para
formas de recordar, celebrar y • Participar en actos y conmemoraciones y, a través de reconocer la diversidad de
festejar. dramatizaciones, muestras, murales o publicaciones, aportar condiciones naturales del territorio
Bloque: Sociedades y territorios. distintas miradas sobre los hechos evocados.• Reconocer argentino (por ejemplo, estepa
El proceso de construcción del cambios y continuidades en las formas de conmemorar y en patagónica, bosques patagónicos,
territorio argentino. los sentidos asignados a la efeméride en distintas épocas puna, monte en zonas serranas,
• 1810-1820: el intento de históricas. • Recuperar los conocimientos adquiridos referidos pastizales, etc.).
construcción de una unidad política: a la organización de los territorios en distintos períodos • Buscar imágenes de paisajes de
las Provincias Unidas del Río de la históricos: desde los pueblos originarios en tiempos diferentes zonas del país y escribir un
Plata. prehispánicos hasta la actualidad e interpretar diferentes breve epígrafe que caracterice los
• 1820-1852: organización territorial mapas históricos que den cuenta del proceso realizando elementos naturales y sociales (por
en tiempos de las autonomías comparaciones con el mapa político de la Argentina actual. ej.: los bosques patagónicos,
provinciales, provisionalidad en la • Leer relatos referidos al proceso de apropiación de los montañas y lagos, y su transformación
organización de un gobierno territorios de los pueblos originarios en las sociedades colonial en recursos paisajísticos para el
centralizado. y criolla para incorporar tierras a la producción y establecer turismo; los ambientes de pastizales y
• 1852-1862: la coexistencia de dos relaciones causales con las transformaciones territoriales. la actividad agrícola de cereales y
Estados: formación de la • Observar cuadros de época en visitas realizadas a museos ganadería vacuna; los ambientes en
Confederación Argentina y el Estado históricos para identificar construcciones o actividades zonas subtropicales y el desarrollo de
de Buenos Aires, y su expresión en el económicas y establecer relaciones con el proceso de avance las plantaciones de azúcar, tabaco y
mapa político. de la frontera con especial interés en la provincia de Buenos cítricos, etc.).
• 1862-1880: la formación del Estado Aires. • Elaborar líneas de tiempo y otros esquemas • Leer historias de vida de personas o
nacional y la forma de gobierno conceptuales, para dar cuenta del proceso de formación del familias que viven en diferentes
federal. territorio y comparar las transformaciones en la dimensión lugares de la Argentina y localizarlas
La organización política del territorio político-territorial con otras transformaciones, como las en mapas, para analizar diversos
argentino. Límites internacionales, económicas o las culturales.• Organizar cuadros comparativos modos de aprovechamiento de las
división política interna y capital para diferenciar las provincias históricas de las nuevas, condiciones naturales (por ej.,
• La República Argentina y los países localizándolas en el mapa político.• Conocer la organización de ganadería ovina en la meseta árida
limítrofes: la representación los territorios en distintos momentos históricos: desde los patagónica; cría de llamas en la Puna;
cartográfica de los Estados nacionales. pueblos originarios en tiempos prehispánicos hasta la pesca fluvial y marítima; cultivos en
• Los alcances de la soberanía actualidad.• Comparar diferentes mapas históricos con mapas oasis en riego; extracción minera y
territorial del Estado. • La división actuales de Argentina, de la provincia y ciudad de Buenos petrolífera en áreas montañosas).
política de la República Argentina y la Aires para reconocer la construcción histórica de los • Leer un mapa climático de la
ciudad de Buenos Aires, Capital de la territorios. Argentina para caracterizar los
República Argentina y Ciudad • Analizar cómo las diferentes unidades de gobierno principales rasgos climáticos
Autónoma. provinciales se rigen por su propia constitución, son elegidos asociados a los ambientes donde se
La diversidad de ambientes del por el voto de los ciudadanos y dictan sus propias leyes. desarrollan las actividades productivas
territorio argentino. Uso y valoración • Consultar diversas fuentes de información y redactar un correspondientes a los relatos leídos
de los recursos naturales en el texto que explique la organización, funciones y el crecimiento en clase.
territorio nacional. de la ciudad de Buenos Aires en diferentes contextos
• Las condiciones naturales del histórico-políticos • Leer el mapa político de la República Efemérides:
territorio argentino, sus formas de Argentina y localizar las provincias que limitan con otros -24 de Marzo: Día Nacional de la
aprovechamiento y transformación. países, averiguar Memoria por la Verdad y la Justicia.
• Principales relaciones entre las cuáles son las vías de circulación terrestre que permiten cruzar -2 de Abril: Día del Veterano y de los
condiciones naturales y los procesos la frontera al país vecino • Analizar el significado del concepto Caídos en la Guerra de Malvinas.
sociales en la conformación de de soberanía territorial del Estado a través de ejemplos que -25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio.
diferentes ambientes en la Argentina. involucren situaciones de la vida cotidiana. La época colonial.
Modos de conocer:observar imágenes. Dialogar con el docente. Escuchar explicaciones. Formular preguntas. Escuchar lecturas. Seleccionar
material en revistas y diarios. Completar cuadros de doble entrada y esquemas. Indagar en el hogar. Registrar y analizar la información. Leer textos
y relatos históricos. Construir cuadros y esquemas. Trabajar en grupo y en pareja. Participar en actos conmemorativos. Confeccionar glosarios de
palabras. Leer relatos, textos informativos e históricos. Visitar museos, centros de interés histórico, bibliotecas. Observar e interpretar mapas
físicos, políticos y climáticos de la República Argentina. Leer la Constitución nacional. Leer información sobre el Tratado Antártico Internacional.

Septiembre - Octubre - Noviembre


Bloque y contenidos Situaciones de enseñanza Proyecto de aprendizaje
Bloque: Sociedades y territorios. • Leer sobre un problema ambiental en la Meta general de aprendizaje: conocer sobre las
Los recursos naturales en la Argentina: Argentina, a escala local o regional para actividades productivas, organización del
su importancia socioeconómica. identificar el problema, quiénes se ven territorio y calidad de vida de las sociedades en
• Los recursos naturales: renovables, no afectados y cómo y quiénes generan esa ámbitos rurales y urbanos en la Argentina.
renovables, perpetuos y potenciales. situación.• Analizar un mapa temático sobre los Secuencia de actividades:
• El aprovechamiento económico y problemas ambientales más significativos en la Leer relatos y entrevistas para dar cuenta de
modalidades de manejo de los recursos Argentina e identificar las zonas afectadas. contrastes y desigualdades en zonas rurales de
naturales: el suelo, el agua. La • Confeccionar esquemas o dibujos para diferentes provincias en la Argentina.
vegetación, los recursos mineros y sintetizar la presencia de diversos factores que • Leer información sobre distintos circuitos
energéticos. generan la contaminación.• Explorar distintas agroindustriales para identificar desigualdades
Problemas ambientales en la Argentina. fuentes en la biblioteca de la escuela para entre actores involucrados
Sus múltiples causas y las consecuencias obtener información específica sobre el proceso en la etapa agraria.
para la sociedad. de contaminación del ambiente, o mal uso de • Buscar y leer historias de vida de familias
• Los problemas ambientales desde las un recurso natural.-Anticipar las posibles rurales que practican economía de subsistencia
perspectivas de los actores que soluciones al problema estudiado, conocer si para identificar quiénes
participan del problema y los intereses existen soluciones aportadas por los diferentes y cómo desempeñan distintas tareas, sus
puestos en juego. • La multicausalidad actores involucrados.• Realizar un producción herramientas, viviendas, acceso a servicios
de los problemas ambientales. • Las escrita para sistematizar las causas que generan básicos, escolaridad, etc.
diferentes respuestas sociales a un un problema ambiental e identificar los actores • Averiguar en diarios locales o páginas web de
problema ambiental. • Los actores que sociales involucrados. • Comparar información los gobiernos provinciales información
participan en la resolución. • La pérdida obtenida en diversas fuentes para realizar una relacionada con el desarrollo de infraestructura y
de la biodiversidad por la deforestación. síntesis del conjunto de consecuencias sobre las la provisión de servicios básicos.
• El papel de algunos organismos sociedades producidas por los problemas • Elaborar relatos breves para describir cómo es
públicos en la detección, el control y el ambientales. la forma de vida de una familia que vive en una
amortiguamiento de los problemas • Indagar las funciones de algún organismo zona rural, recuperando la propia experiencia de
ambientales. público (por ejemplo el INTA) para conocer las los alumnos/as y los conocimientos adquiridos.
Actividades productivas, organización tareas de diagnóstico de un problema • Identificar en un mapa de la Argentina
del territorio y calidad de vida de las ambiental, las acciones para asesorar cómo ciudades de distinto tamaño a través de la
sociedades en ámbitos rurales y revertirlo, la transferencia de conocimientos lectura interpretativa del cuadro de referencias y
urbanos en la Argentina. científicos a la sociedad. la representación cartográfica de la cantidad de
• La organización del territorio en Realizar búsquedas de información sobre un población.
ámbitos rurales donde se practican proceso productivo para identificar: el lugar • Analizar información cuantitativa
actividades agrícolas y ganaderas, donde se asienta la producción, la proporcionada por el/la docente para establecer
mineras, forestales, recreativas y infraestructura requerida, los efectos en la relaciones entre la cantidad de población de una
turísticas. • Las demandas del mercado organización del territorio, los requerimientos ciudad y la denominación del tamaño y
externo e interno en las decisiones y de trabajo y las actividades comerciales establecer jerarquías entre ciudades del país.
modalidades de manejo de la producción surgidas en los pueblos o pequeñas ciudades • Analizar un documento censal proporcionado
tanto agrícola como ganadera. circundantes. • Escuchar explicaciones del por el/la docente para determinar la cantidad de
• Encadenamientos productivos desde la docente para identificar las actividades que se población de la propia localidad y clasificarla
obtención de la materia prima hasta la desarrollan en el ámbito rural, el proceso según su tamaño.
elaboración del producto final (cultivos necesario para transformarlo en un producto de • Comparar la cantidad de población de algunas
de vid, frutas, olivos, cereales, consumo final, y la comercialización de esos ciudades correspondientes a diferentes años
oleaginosas, tabaco, caña de azúcar, productos en zonas rurales y urbanas. para registrar qué
tomate, yerba mate, arroz, cítricos). • Analizar ilustraciones y/o fotografías para cambios se manifiestan a lo largo del tiempo y
• Modalidades de producción en el registrar las diferentes etapas de un proceso anticipar posibles razones de dichos cambios
marco de economías de subsistencia. productivo agroindustrial • Buscar información • Escuchar explicaciones y buscar información en
Las condiciones de vida de la población en libros de texto, páginas de Internet, revistas textos variados para conocer las razones de la
en diferentes áreas rurales. y folletos para ampliar información sobre por lo expansión geográfica (conurbaciones) de las
• La organización del territorio en una menos dos circuitos agroindustriales de ciudades para casos significativos de la Argentina
zona rural donde se practica economía diferentes zonas de Argentina e identificar el y establecer algunas comparaciones entre ellos
de subsistencia y en zonas donde se destino de los productos• Realizar intercambios (AMBA, Gran Rosario, Gran Córdoba, Ushuaia).
practican actividades productivas con epistolares o vía e-mail, incorporando imágenes • Realizar recorridos por la propia localidad o
fines comerciales. • Las familias y dibujos con alumnos/as que viven en una cercana, o analizar fotografías y leer
campesinas que producen en mayor diferentes ciudades de Argentina para efectuar información proveniente
medida para el autoconsumo. comparaciones con la vida en la propia de diversas fuentes para registrar características
• Las organizaciones campesinas, las localidad.• Realizar intercambios entre pares y del paisaje urbano: presencia de calles y
cooperativas. • La cobertura de las con los adultos, leer relatos, analizar avenidas con diferencias
necesidades sociales básicas en documentales, para poner en común en cuanto a la circulación de vehículos y
diferentes zonas rurales del país. información y experiencias que den cuenta de personas; la oferta de servicios públicos de
• Las acciones del Estado y los gobiernos los contrastes sociales en las ciudades, y transporte; presencia
provinciales y locales. • La organización reafirmar los derechos de todos al acceso a los de comercios y la diferenciación de rubros;
del territorio en ámbitos urbanos a servicios. registro de espacios de recreación y ocio (plazas,
través de los procesos productivos: • Realizar entrevistas a personas conocidas que centros culturales,
actividades terciarias e industriales • Las den cuenta de sus ocupaciones en las ciudades cines, etc); edificios públicos.
ciudades como espacios de producción y para identificar lo stipos de empleos. • Leer textos y diversos materiales seleccionados
consumo de bienes y servicios: industrias • Analizar fotografías y datos cuantitativos de por el/la docente para conocer y establecer
y servicios. • La formación de las grandes algunas ciudades para dar cuenta de cambios comparaciones entre
áreas metropolitanas a nivel nacional. producidos a lo largo las actividades predominantes o más
• La oferta de servicios en ciudades de del tiempo (la expansión del tejido urbano, la representativas para identificar ciudades
diferente tamaño de la Argentina. construcción de barrios residenciales, la con diferentes funciones: comercial,
• Las funciones urbanas de acuerdo con las construcción de infraestructura para el industrial, cultural, turística, etc.
actividades económicas predominantes. aprovisionamiento de servicios, nuevas
• La oferta de servicios en diferentes ciudades modalidades de esparcimiento y consumo). Efemérides:
de la Argentina. • Observar fotografías de una misma ciudad en -11 de Septiembre: Fallecimiento de
Las condiciones de vida de la población en diferentes épocas y registrar aquellos Domingo Faustino Sarmiento.
ciudades de diferente tamaño en la Argentina. elementos del paisaje que han cambiado. -12 de Octubre: Día del Respeto a la
• El desigual acceso a los servicios y los Elaborar hipótesis relativas a las razones de los Diversidad Cultural.
contrastes sociales que caracterizan la vida en cambios observados. -30 de Octubre: Día de la Recuperación
la ciudad. • Indagar en diarios locales o en páginas de de la Democracia.
• La calidad de vida de la población en Internet sobre las diversas expresiones -10 de Noviembre: Día de la Tradición.
diferentes ciudades de la Argentina: en culturales que caracterizan la vida urbana en -20 de Noviembre: Día de la Soberanía.
ciudades pequeñas y en grandes ciudades. grandes y pequeñas ciudades.
• Las ciudades y sus expresiones culturales.
Modos de conocer: Modos de conocer: observar imágenes y mapas. Dialogar con el docente. Escuchar explicaciones. Formular preguntas.
Trabajar en grupo. Escuchar lecturas. Seleccionar material en distintas fuentes. Indagar en el hogar. Completar cuadros de doble entrada y
esquemas. Registrar y analizar la información. Leer textos, noticias y relatos de formas de vida de los actores sociales. Comparar información.
Buscar información pertinente en sitios seguros de Internet. Invitar y entrevistar a un ecologista. Analizar mapas temáticos. Confeccionar
paneles informativos para explicar, en voz alta, a compañeros y docente lo que estudiamos. Conocer formas de vida de las familias que viven en
diferentes espacios a través de relatos, anécdotas o entrevistas. Observar e interpretar mapas de la República Argentina. Interpretar datos
demográficos para clasificar a las ciudades según su cantidad de habitantes. Escuchar opiniones de los actores sociales de los espacios rurales y
urbanos. Realizar e interpretar gráficos.

Diciembre (Integración de saberes)


Indicadores de avance
Describir los modos de producir bienes en los distintos contextos históricos y señalar semejanzas y diferencias. Identificar algunas
transformaciones de la naturaleza que produjeron las sociedades para atender a distintas necesidades de la vida social. Identificar trabajos y
trabajadores, técnicas y estrategias presentes en la producción y comercialización de bienes en las diferentes sociedades estudiadas. Identificar
los distintos grupos que componían las sociedades estudiadas, sus distintas tareas y funciones, sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y
conflictos. Comparar diversas formas de organización económica y social e identificar cambios y continuidades. Establecer relaciones entre
distintos planos y escalas de las realidades analizadas. Elaborar cronologías en función de acontecimientos históricos relevantes y
contextualizarlos en el marco de procesos sociales y políticos generales. Reconocer acontecimientos relevantes (locales, provinciales, nacionales,
mundiales), identificar cambios y continuidades en las formas de conmemorar, así como en los sentidos asignados a lo largo del tiempo. Leer
mapas históricos relacionados con el proceso de construcción del territorio estatal y aplicar nociones temporales. Diferenciar las funciones
urbanas de ciudades de diferentes tamaños. Describir formas de organización del trabajo agrícola en diferentes zonas rurales del país. Leer
información en mapas temáticos y escribir textos explicativos. Reconocer diferentes problemas ambientales en la Argentina, las causas que los
generan y las diferentes respuestas de la sociedad. Establecer relaciones entre algunas actividades productivas de las zonas rurales y la dinámica
del mercado mundial. Diferenciar actores y modalidades productivas comerciales y de subsistencia en distintas zonas rurales del país. Diferenciar
los encadenamientos productivos en actividades agroindustriales y localizar en el mapa sus emplazamientos. Reconocer conurbaciones urbanas
en imágenes satelitales y fotografías. Usar nociones temporales, tales como antes de, después de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo y
unidades cronológicas tales como año, década y siglo. Identificar variadas causas y múltiples consecuencias de los hechos y procesos sociales
estudiados. Obtener información de diversas fuentes y establecer relaciones entre la información que ellas brindan. Realizar intercambios orales
para dar cuenta de ideas, valoraciones, opiniones y puntos de vista sobre los temas trabajados. Registrar, sistematizar y comunicar informaciones
y conclusiones en diferentes soportes.
Situaciones y criterios de evaluación
Observación permanente. Corrección de producciones escritas. Interés puesto de manifiesto en los procesos, grado de participación y
compromiso asumido frente a la tarea. Interacción con el docente durante las intervenciones pedagógicas. Resolución autónoma de las distintas
situaciones planteadas. Transferencia de los temas tratados a la vida cotidiana. Búsqueda de procedimientos de resolución. Responsabilidad,
colaboración y respeto en el cumplimiento de los propósitos. Revisión de las actividades en forma grupal, individual, docente y estudiante.
Coevaluación y autoevaluación de las actividades planteadas. Revisión de las propias producciones para evaluar lo que falta, modificarlas o
mejorarlas. Procesual, basada en revisiones periódicas orales y escritas, para garantizar los avances y trabajar sobre el error.
Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Ciencias Sociales

Marzo - Abril - Mayo


Contenidos Proyecto Modos de conocer
Bloque: Las sociedades a través del tiempo. El proceso de Título: Los inmigrantes. Observar e interpretar imágenes, fotografías y mapas
construcción del Estado Nacional argentino (1853-1880). Recorte temático: La influencia geográficos e históricos, pinturas y litografías. Observar,
• Las relaciones económicas entre distintas naciones bajo en la conformación de la registrar y analizar la información. Leer textos, relatos,
el sistema de División Internacional del Trabajo. sociedad de la inmigración. noticias, datos censales y testimonios. Formular
• La construcción del Estado Nacional (1853-1880). Producto final: Álbum de preguntas. Construir cuadros y esquemas.Indagar en el
• Los actores involucrados. imágenes sobre los hogar. Trabajar en grupo. Construir cuadros y
Conflictos y consensos. inmigrantes de nuestro país esquemas.
• El rol del Estado Nacional en la conformación de una para la biblioteca de la escuela.
economía agroexportadora. Actividades a desarrollar: Propuesta de enseñanza
• La atracción de capitales y de mano de obra, y la Identificar medidas aplicadas
conquista de tierras en la Pampa, la Patagonia y el Chaco. por los gobiernos de la época Graficar las nuevas relaciones económicas
• Inmigración, orígenes y localización. para favorecer la llegada de internacionales y los orígenes y destinos de los
• El capital extranjero y los cambios en la infraestructura inmigrantes y de capitales movimientos de capitales y de población. Relacionar el
de transportes y comunicaciones. extranjeros. Cuantificar la intento de organización nacional desde 1852 con las
• El proceso de urbanización y la historia de la localidad. inmigración que llegó y se oportunidades económicas que ofrece la expansión del
La economía agroexportadora, inmigración y sociedad. radicó en la Argentina entre capitalismo industrial. Conocer aspectos represivos del
• Los circuitos productivos y los distintos actores y 1860 y 1930.Identificar los proceso de organización nacional. Localizar las tierras
trabajos implicados. orígenes y ocupaciones de los conquistadas a los pueblos originarios y graficar la
• El modelo agroexportador y las distintas realidades migrantes.Localizar en mapas reconfiguración del territorio estatal a fines del siglo
regionales. La conformación de una sociedad móvil, las áreas donde se instalaron. XIX. Identificar medidas aplicadas por los gobiernos de
compleja y conflictiva. Conocer las principales la época para favorecer la llegada de inmigrantes y de
• La elite de los grandes terratenientes pampeanos, los actividades alentadas por el capitales extranjeros. Reconocer el fenómeno de
sectores medios y de los trabajadores. capital extranjero y el modo en urbanización. Cuantificar la inmigración que llegó y se
• Formas de vida de la elite y de los sectores medios y que facilitaban el radicó en la Argentina entre 1860 y 1930; identificar los
trabajadores. funcionamiento del esquema orígenes y ocupaciones de los migrantes; localizar en
• La influencia cultural de la inmigración. agroexportador. Conocer los mapas las áreas donde se instalaron. Conocer las
• Conflictos sociales y culturales. países de origen de los principales actividades alentadas por el capital
El régimen político oligárquico. Auge y crisis (1880-1916). inmigrantes que llegaron a extranjero y el modo en que facilitaban el
• El fraude y la violencia como medios de exclusión de las nuestro país. Averiguar si en el funcionamiento del esquema agroexportador. Conocer
mayorías populares y de las oposiciones políticas. lugar donde vivimos existe los factores que, a principios del siglo XX, se conjugaron
• Revoluciones, abstenciones y otros cuestionamientos al alguna agrupación de para hacer de la Argentina uno de los principales
régimen oligárquico. inmigrantes. Visitarla para exportadores mundiales de cereales y carnes. Conocer
• La reforma electoral de 1912 y la ampliación del sistema conocerlos. Averiguar y los productos de exportación e importación de la
político. describir los movimientos Argentina. Construir secuencias de las etapas de
Construcción de la memoria colectiva a través de las migratorios actuales. producción y comercialización del trigo, el maíz o la
efemérides: Confeccionar las páginas de un carne en la época. Reconocer el impacto ambiental de
24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria por la Verdad y álbum de imágenes con todo lo distintas actividades productivas. Conocer los conflictos
la Justicia. trabajado en el proyecto. y tensiones entre la sociedad receptora y los
2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra Pasear el álbum por todas las inmigrantes. Identificar los grupos de la sociedad que
de Malvinas. familias. Entregar el álbum accedían al poder político y las distintas estrategias que
25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio. La época colonial. confeccionado a la biblioteca utilizaban para monopolizarlo. Entender los rasgos del
de la escuela. sistema político oligárquico o conservador. Revisar
fragmentos de la Constitución de 1853.Conocer el
surgimiento de partidos y de nuevas formas de
participación política.

Junio - Julio - Agosto


Contenidos Proyecto Modos de conocer
Bloque:Las sociedades a través del tiempo Título: Nuestra Constitución. Escuchar explicaciones. Escuchar lecturas. Completar
Democracias y dictadura: la inestabilidad política en la Recorte temático: cuadros. Registrar y analizar la información.Leer textos
Argentina del siglo XX. La democracia como forma de y relatos históricos. Participar en actos
• Los regímenes políticos en la Argentina del siglo XX. vida y de gobierno. conmemorativos. Confeccionar un glosario. Interpretar
• Rupturas del orden institucional democrático y las Producto final: Redacción de diferentes mapas. Leer relatos, textos informativos e
resistencias de la sociedad. Acontecimientos relevantes la constitución del aula. históricos. Escuchar relatos del docente. Rastrear
para la localidad, la provincia, la Nación y la humanidad. Actividades a desarrollar: información. Visitar museos, centros de interés
Bloque: Sociedades y territorios. Explorar la Constitución histórico y cultural, bibliotecas.Completar cuadros de
La organización política y cultural del territorio nacional y la Constitución doble entrada, mapas conceptuales o esquemas.
latinoamericano. La Argentina en América Latina. provincial. Conocer y leer los Escuchar canciones de la identidad
• Sociedad, ambiente y recursos naturales en América principales artículos. latinoamericana.Leer e interpretar algunas imágenes
Latina. Reconocer la alternancia de satelitales.
• La idea de “América Latina”: criterios en su delimitación distintos regímenes políticos
territorial.• La diversidad cultural en América Latina. (sistemas oligárquicos, Propuesta de enseñanza
• La división política de América Latina actual: la existencia democracias y dictaduras) a lo
de Estados independientes junto con territorios largo del siglo XX y construir Reconocer la alternancia de distintos regímenes políticos
dependientes de otros Estados. una periodización. Reconocer (sistemas oligárquicos, democracias y dictaduras) a lo
• Las capitales latinoamericanas: su peso político los derechos y garantías largo del siglo XX y construir una periodización.
económico, demográfico y cultural. constitucionales avasallados Reconocer los derechos y las garantías constitucionales
• Las zonas de frontera: los intercambios culturales y en períodos dictatoriales. avasallados en períodos dictatoriales. Conocer
económicos más allá del límite político. Conocer distintas expresiones expresiones de resistencia de la ciudadanía a los
La diversidad cultural de las sociedades latinoamericanas. de resistencia de la ciudadanía regímenes no democráticos. Revisar fragmentos de la
• La diversidad lingüística, religiosa y cultural ligada a las a los regímenes no Constitución para identificar y conocer las condenas y las
comunidades originarias, al pasado colonial y a los aportes democráticos. Revisar penas allí establecidas contra los que incurran en la
de poblaciones inmigrantes en diferentes períodos. fragmentos de la Constitución violación de los derechos políticos y humanos. Conocer
• Las expresiones culturales y sus manifestaciones para identificar y conocer las las razones por las que acontecimientos resultan
territoriales: festividades, eventos populares, religiosidad condenas y penas allí importantes para una comunidad. Participar en actos y
popular. establecidas contra los que conmemoraciones. Analizar mapas políticos de América
• Sociedad, ambiente y recursos naturales en América incurran en la violación de los Latina que correspondan a diferentes períodos históricos
Latina. La diversidad de ambientes en América Latina. derechos políticos y humanos. para registrar cambios en las delimitaciones territoriales
Contenidos Proyecto Propuesta de enseñanza
• Las condiciones naturales del territorio de América Conocer el valor que tiene para de los actuales Estados nacionales. Comprender la
Latina. una sociedad democrática la conformación histórica de los países que integran
• La variedad de ambientes que caracterizan los territorios Constitución. Analizar lo América Latina. Leer información sobre formas de
de América Latina. sucedido en nuestro país en la gobierno y el modo de organización política de Estados
• La variada oferta de recursos naturales en América última dictadura militar. unitarios y Estados federales y comprender la existencia
Latina. Conocer los gobiernos de diversas formas de Estado y sistemas de gobierno en
Construcción de la memoria colectiva a través de las democráticos sucedidos antes y la misma región. Interpretar el modo en que se expresan
efemérides. después del último golpe elementos del pasado colonial y el avasallamiento de las
10 de Junio: Día de la Reafirmación sobre los Derechos de militar en la Argentina. Valorar identidades colectivas de los pueblos originarios. Indagar
las Islas Malvinas, Islas del Atlántico Sur y Sector Antártico. la importancia de participar. acerca de situaciones conflictivas actuales en las que
Conocer diversas formas de descendientes de comunidades de los pueblos originarios
20 de junio: Día de la Bandera.Paso a la inmortalidad del participación. Visitar el Concejo luchan por el acceso a la tierra, y el reconocimiento de su
Gral. M. Belgrano. Deliberante del lugar donde identidad como pueblo originario del continente. Analizar
9 de Julio: Día de la Independencia. viven. Conocer el camino que un mapa de vías de comunicación en Sudamérica.
17 de Agosto: Paso a la inmortalidad del Gral. San Martín. recorre una ordenanza y una Recuperar los conocimientos de años anteriores sobre los
ley. Redactar artículos de la conceptos de ambientes y las condiciones ambientales
Constitución del aula. Escribir del territorio en la Argentina. Leer mapas para identificar
los artículos en hojas para los grandes conjuntos ambientales de América Latina y
confeccionar la Constitución. establecer comparaciones y relaciones con la Argentina.
Presentar la Constitución a las Leer e interpretar algunas imágenes satelitales para
familias. relacionar con la información ofrecida en los mapas.
Septiembre - Octubre - Noviembre
Contenidos Proyecto Modos de conocer
Bloque: Sociedades y territorios. Título: Las industrias en Observar imágenes y mapas.Completar cuadros de
Usos y modalidades de manejo de los recursos naturales en América Latina. doble entrada y esquemas.Registrar y analizar la
América Latina. Recorte temático: Los efectos información.Leer textos, noticias y relatos de formas
• La explotación de los recursos naturales para la producción de la actividad industrial en el de vida de los actores sociales. Invitar y entrevistar a
de materias primas y energía (forestales, hídricos, minerales y desarrollo de infraestructura un ecologista. Analizar mapas temáticos. Interpretar
energéticos). Ambiente, recursos naturales y desarrollo urbana. gráficos de torta. Comprender las secuencias de los
sustentable. • Los actores sociales en el manejo de los recursos Producto final: Glosario de circuitos productivos.Investigar en diferentes páginas
naturales, sus intencionalidades y sus responsabilidades. palabras relacionadas con las web.Confeccionar paneles informativos. Interpretar
• Los diversos manejos de recursos naturales. • El significado y industrias de América Latina. relatos de personas Escuchar opiniones de los actores
los alcances del manejo sustentable.• Las políticas ambientales Actividades a desarrollar: sociales de las actividades productivas.Interpretar el
orientadas al manejo sustentable de los recursos naturales. Las Buscar, en Internet, proceso que cumplen los encadenamientos
áreas naturales protegidas como formas de protección y enciclopedias, revistas y otras productivos. Observar videos. Registrar y analizar la
resguardo de la diversidad biológica; los recursos naturales y fuentes, ejemplos de empresas información.
culturales. • La importancia de la conservación de los que aprovechan algún recurso Propuesta de enseñanza
ambientes que se caracterizan por su gran biodiversidad. natural en América Latina para
• Diferentes modalidades de organización de un territorio identificar su origen y las Identificar recursos forestales, hídricos y energéticos en
como área protegida (reservas naturales, parques nacionales, razones de su localización. Leer América Latina. Leer información cuantitativa
reservas de biosfera). Problemas ambientales en América textos para conocer los modos representada en gráficos de torta para diferenciar
Latina. Sus múltiples causas y las consecuencias para la particulares en que se proporciones y la significatividad de la oferta de un
sociedad. desarrollan las actividades recurso. Realizar láminas y esquemas sobre el circuito
• Desastres de origen natural. • Riesgo y vulnerabilidad social. industriales, identificar productivo de algún recurso forestal o energético. Buscar
• Desastres de origen natural y diferencias con los de origen herramientas, la presencia o notas en las que aparezca el término “sustentable” para
tecnológico.• Desastres de origen natural e impactos en la ausencia de maquinarias contextualizar el uso del término. Analizar un caso de
sociedad.• Formas de cuantificar los daños ocasionados por un modernas, la presencia de propuesta de estrategia sustentable de un recurso
desastre de origen natural.• Las respuestas desiguales de la alambrados, animales y natural en América Latina para identificar los resultados
sociedad frente a la ocurrencia de un desastre de origen personas en acción. Escribir de las experiencias realizadas, los obstáculos
natural.• Las acciones desde el Estado en el conocimiento y el hipótesis acerca de los factores presentados, las acciones de diversos grupos de la
manejo de las situaciones de riesgo. que podrían explicar la sociedad y los Estados. Buscar ejemplos de reservas de
Actividades productivas, organización del territorio y calidad localización de fábricas en las biosfera en América Latina para valorar la importancia de
de vida de las sociedades en ámbitos rurales y urbanos en la proximidades de un centro su creación y reconocer algunas en la Argentina. Buscar
Argentina. • La organización del territorio en las zonas rurales urbano. Elegir ejemplos de las reservas de biosfera de América Latina y localizarlas
de América Latina. ciudades y realizar búsquedas en un mapa. Analizar casos de contaminación para
• Diferentes formas de producción agrícola: agricultura de de información sobre la identificar las múltiples causas que generan el problema,
subsistencia, agricultura de plantación. actividad industrial. Localizar en las consecuencias para la sociedad y el ambiente. Leer
• Otras producciones primarias. un mapa de América Latina los relatos de personas afectadas por un desastre natural.
• La organización del trabajo en zonas rurales según distintas principales cordones Conocer respuestas de la sociedad frente a un mismo
modalidades de producción: el trabajo familiar, el trabajo industriales. Hacer un listado evento o catástrofe, y establecer comparaciones y
asalariado en explotaciones rurales de la Argentina y América con el nombre de las principales evaluar diferencias en cuanto a la vulnerabilidad. Indagar
Latina. industrias de América Latina, los acerca de las acciones tomadas por el Estado, las
La organización de los espacios urbanos en América Latina. productos que ofrecen a las empresas, las ONG, los organismos nacionales o
• Las ciudades y las industrias. • Los procesos de conformación poblaciones, las herramientas y internacionales y los ciudadanos para responder a la
de áreas metropolitanas en América Latina.• Los efectos de la las máquinas que usan y los ocurrencia del fenómeno o desastre tomado como
actividad industrial en el desarrollo de infraestructura urbana; trabajadores que son los ejemplo.Comparar actividades agrícolas de los
la ampliación de la red de transporte.• Las ciudades de actores sociales. Buscar en pequeños, medianos y grandes productores rurales;
América Latina y la cantidad de población. Internet información sobre los diferencias entre agricultores y ganaderos; otros
• Las desigualdades sociales en el mundo urbano de América principales parques industriales productores representativos. Buscar información sobre
Latina.• Las ciudades y los servicios en las grandes ciudades de de América. Elegir uno y las formas de producción, los recursos empleados, el
América Latina y en las pequeñas ciudades.• Las redes de confeccionar un informe acerca destino de la producción de cada una de las
circulación de personas y mercancías entre las ciudades. de él. Escribir un listado de las producciones seleccionadas. Comparar formas
• Las condiciones de vida en las grandes ciudades y en principales industrias que productivas agropecuarias a lo largo del tiempo.
pequeñas ciudades. existen en el lugar donde Interpretar imágenes relacionadas con la agricultura de
Construcción de la memoria colectiva a través de las vivimos. Escribir y seleccionar subsistencia. Leer sobre el trabajo infantil en zonas
efemérides. palabras relacionadas a la rurales. Leer mapas temáticos sobre los sistemas de
11 de Septiembre: Fallecimiento de Domingo Faustino industria y a todo lo estudiado transportes. Leer información sobre ciudades de América
Sarmiento. para armar el glosario. Armar el Latina con fuerte presencia de población indígena, de
12 de Octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural. glosario y entregarlo a otros población de origen africano y de población de origen
30 de Octubre: Día de la Recuperación de la Democracia. grados para poder socializarlo. europeo, y analizar otras ciudades caracterizadas por la
10 de Noviembre: Día de la Tradición. Ofrecer el glosario a la diversidad étnica y la presencia de población de origen
20 de Noviembre: Día de la Soberanía Nacional. biblioteca de la escuela. asiático. El trabajo en la ciudad.
Diciembre (Integración de saberes)
Planificación Anual • Grado: 4º • Área: Ciencias Naturales

Marzo - Abril - Mayo


Contenidos Proyecto Modos de conocer
Núcleo temático: Los materiales. Título: “Embalados”. • Realizar predicciones y elaborar hipótesis sobre las
Los materiales. Variedad. Recorte temático: Reciclado de materiales. características de algunos materiales.
Clasificación de los recursos. Producto final: Blog del reciclaje. • Diseñar experimentos para comparar la conductividad
Las propiedades de los Actividades: de calor y la electricidad de distintos materiales.
materiales. Reciclado de • Los estudiantes observan a su alrededor qué tipo de • Registrar, interpretar y discutir los resultados
materiales. Materiales buenos envases encuentra y de qué materiales son. observados para elaborar una generalización.
conductores y materiales • Reconocer en ellos los distintos tipos de materiales. • Establecer relaciones entre los resultados de las
aislantes del calor. Efectos del • Hacer un listado de los envases: de papel o cartón, de
plástico y de metal. distintas pruebas experimentales y entre estos y la
calor sobre los materiales: información que se encuentra en libros de texto.
cambio de color, dilatación, • Realizar fichas con las características de cada envase a
deformación, cambios de partir de las siguientes preguntas: ¿se puede doblar? • Fundamentar las diferencias de las propiedades de
estado y combustión. Aislantes ¿Qué material contienen? ¿Tiene rugosidades? ¿Se conductividad entre los materiales a partir de los
del calor en las construcciones puede cortar o fundir? ¿Están hechos de materiales que resultados experimentales y elaborar generalizaciones.
y aislantes del calor en la se pueden reciclar?
naturaleza. Las cargas • Realizar encuestas sencillas sobre la utilización de Propuesta de enseñanza
eléctricas. La electrización por envases en los hogares y su reciclado. • Formular anticipaciones y preguntas sobre las
frotamiento. La corriente • Colocar contenedores (amarillo, azul y verde) para características de algunos materiales en relación con la
eléctrica. Materiales buenos reciclar los distintos materiales en la escuela. conducción del calor y de la electricidad.
conductores y materiales • Realizar afiches con la información básica de cada material.
• Someter algunos envases a pruebas sencillas para • Diseñar y realizar pruebas experimentales que les
aislantes de la electricidad. Los permitan comparar la conductividad del calor y la
circuitos eléctricos. La pila. comprobar sus propiedades.
Medidas de seguridad en el • Reconocer los distintos caminos que realizan los electricidad de distintos materiales.
uso de la electricidad. Ahorro envases para ser fabricados y posteriormente reciclados. • Leer datos tabulados en fuentes bibliográficas para
de la energía eléctrica: las • Organizar distintas actividades de reciclado, como: ampliar y contrastar con los obtenidos
lámparas de bajo consumo y convertir pasta de papel en señaladores, armar juegos experimentalmente.
otras formas de ahorrar didácticos con diferentes materiales plásticos, realizar • Intercambiar y discutir los resultados de las pruebas
electricidad. Los materiales y mandalas con CD, armar distintos móviles de adorno experimentales.
el magnetismo. Imanes combinando diferentes materiales, confeccionar • Establecer relaciones entre los resultados de las
naturales e imanes artificiales. materiales de percusión con envases de aluminio. distintas pruebas experimentales y entre estos y la
Imanes transitorios e imanes • Realizar una colección de latas de diferentes bebidas y información que se encuentra en libros de texto.
permanentes. Efectos del imán exponer posteriormente. • Fundamentar las diferencias de las propiedades de
a distancia. Polos de un imán. • Visitar una planta de reciclaje. conductividad entre los materiales a partir de los
La interacción entre los • Confeccionar folletos sobre el ciclo de vida de los resultados experimentales.
imanes. El magnetismo y la envases y su reciclado. • Utilizar los resultados de las actividades
electricidad. El magnetismo • Organizar toda la información a medida que se va experimentales para argumentar que no todos los
terrestre y la brújula. Usos del trabajando cada material y armar un blog del curso en el
que puedan presentarse: noticias sobre el reciclado y la metales son atraídos por imanes, sino solo aquellos que
magnetismo. contaminación, información acerca de cuál es el destino de contienen hierro.
los residuos en cada lugar y qué se hace con ellos, historia • Anticipar entre una colección de distintos metales
de los materiales y campañas de reciclado, entre otros. cuáles serán atraídos por imanes y cuáles no.

Junio - Julio - Agosto


Contenidos Proyecto Modos de conocer
Núcleo temático: Los seres Título: “Portal de los seres vivos”. • Diversidad y clasificación de los seres vivos.
vivos. Recorte temático: Características y clasificación de los • El ciclo de la vida.
• Las características y seres vivos. • Modos de reproducción de plantas, animales y seres
clasificación de los seres vivos. Producto final: Pizarra interactiva de los seres vivos. humanos.
• Las funciones en los seres Actividades: • Estructuras de sostén. Formas y funciones seres vivos.
vivos. • El docente comenzará con un torbellino de ideas sobre • El sostén y el movimiento del ser humano: huesos,
• Organización general del los seres vivos y rescatará los conocimientos previos que
los estudiantes poseen sobre el tema. articulaciones, músculos.
cuerpo humano en sistemas. • La salud del esqueleto.
• La reproducción y el • Observar una colección de imágenes sobre elementos
desarrollo. inertes y vivos: los estudiantes realizarán anotaciones Propuesta de enseñanza
• El sostén y el movimiento de sobre las diferencias entre ambos.
los seres vivos: plantas, • Hacer un listado de las características que nos • Hablar sobre lo que saben acerca de las características
animales y seres humanos. asemejan y nos diferencian de otros seres vivos. de los seres vivos, expresar sus puntos de vista y
• Estructuras de sostén. • Armar entre todos una pizarra magnética: los argumentar sus afirmaciones.
Formas y funciones de los elementos necesarios son: madera, 80 cm x 80 cm, y • Acceder a información mediante la lectura de textos o
seres vivos. pintura para imanes o magnética.
• Para cada una de la colecciones de seres vivos, se la explicación del docente acerca de las características
• El sostén y el movimiento del comunes de los seres vivos.
ser humano: huesos, necesita una plancha imán y fotografías de los seres
vivos e inertes (que se pueden encontrar en revistas, por • Contrastar sus argumentos con la información
articulaciones, músculos. sistematizada y elaborar generalizaciones sobre las
• La salud del esqueleto. ejemplo).
• En la pizarra magnética, se pueden armar diferentes características de los seres vivos.
secuencias; por ejemplo, en un comienzo, armar un • Ensayar diversas clasificaciones y formular los criterios
paisaje donde haya elementos inertes y seres vivos. Los utilizados en cada caso.
estudiantes reconocerán los seres vivos y pondrán en • Intercambiar oralmente los criterios utilizados y
juego los conocimientos que tienen sobre ellos. En cada analizar la pertinencia de las clasificaciones en relación
uno de los encuentros, se podrá ir armando postales con esos criterios.
sobre los seres humanos, armados con fotografías • Elaborar conclusiones acerca de la importancia de la
pegada a la plancha de imán. Además, se pueden clasificación.
realizar diferentes esquemas en los que se puedan • Buscar información mediante la lectura de textos
contraponer las características de los diferentes seres variados sobre distintas formas de clasificación
humanos. (clasificaciones actuales, antiguas, de distintas culturas).
• Realizar cuadros sobre las relaciones sobre los seres
humanos mediante el armado de escenas de la vida.
• Interactuar en la pizarra magnética posibilita a los
alumnos poder ir poniendo en práctica de manera activa
los conocimientos que va adquiriendo.
Planificación Anual 2015 • Grado: 4º • Área: Ciencias Naturales

Septiembre - Octubre - Noviembre


Contenidos Proyecto Modos de conocer
Núcleo temático: Nuestro Proyecto: Nos cuidamos. • Reconocer los factores que determinan el
cuerpo y la salud. Recorte temático: El cuidado de la salud. mantenimiento del estado de salud.
• El cuidado del cuerpo, estado Producto final: Revista semanal temática sobre nuestro • Establecer normas y conductas que favorezcan ese
de salud, higiene, actividades cuerpo y la salud. estado.
físicas y alimentación. Actividades: • Conocer la importancia de la prevención de la salud.
• Las defensas de los • Conversar con los estudiantes sobre la idea de salud y • Dar a conocer diferentes pautas para implementar
organismos. enfermedad.
• Armar un glosario de términos relacionados, como: hábitos saludables.
• Las vacunas. • Valorar la actividad física como medio de exploración
• Hábitos saludables: el lavado salud, enfermedad, bacteria, virus, gérmenes, vacunas y
de manos y el cuidado de los prevención, entre otros. y disfrute y como un recurso para organizar el tiempo
dientes, entre otros. • Compartir las experiencias de visitas de los estudiantes libre.
• Los accidentes caseros. al médico, el odontólogo y el centro de vacunación. • Adoptar hábitos de higiene y alimentación
Prevención. • Entrevistar a médicos o especialistas en el tema para la manifestando una actitud responsable hacia su propio
búsqueda de información sobre nuestro cuerpo y su cuerpo.
cuidado. • Valorar el juego como un medio de relación con los
• Realizar juegos de roles en los que dramaticen demás.
accidentes caseros. • La importancia de la relación de nuestro cuerpo, el
• Buscar entre todos las posibles soluciones para espacio y las reglas de seguridad como medida de
evitarlos. prevención de accidentes caseros.
• Realizar experiencias sencillas sobre la temática.
• Semanalmente, registrar lo trabajado y armar la Propuesta de enseñanza
revista semanal, que será de circulación dentro del aula
y para llevar a casa; de esta manera, se socializarán los • Dialogar sobre nuestro cuerpo y su cuidado.
conocimientos con los familiares. • Intercambiar ideas sobre las enfermedades en
• Buscar un nombre, un logo y una diagramación para la general.
revista. • Concientizar sobre la vacunación como una forma de
prevención de enfermedades.
• Conversar sobre la prevención de accidentes con
elementos cortantes, fuego, ingesta de medicamentos,
entre otros.
• Realizar afiches y folletos que contengan información
sobre accidentes y su prevención.
• Debatir sobre la importancia de una alimentación
equilibrada.

Diciembre Integración de saberes.

Indicadores de avance
• Establecer relaciones entre conductividad del calor de los materiales y sus usos.
• Identificar materiales conductores y aislantes de la electricidad y relacionar estas características con sus empleos en diferentes objetos de uso
cotidiano.
• Trabajar en grupo, organizadamente, durante el desarrollo de actividades experimentales, con o sin la orientación de un instructivo para realizar y
registrar la experiencia.
• Elaborar cuadros o tablas de registro de datos de resultados obtenidos en actividades experimentales e interpretarlos.
• Localizar en textos información referida a los conceptos estudiados, utilizando el índice y los elementos paratextuales.
• Utilizar los resultados de las actividades experimentales para argumentar que no todos los metales son atraídos por imanes, sino solo aquellos
que contienen hierro.
• Formular anticipaciones acerca de las explicaciones y las funciones de las diversas estructuras de sostén y conducción de las plantas, animales y
seres humanos.
• Ensayar clasificaciones según diversos criterios.
• Buscar información mediante la lectura de textos y diferentes fuentes.
• Organizar y sistematizar la información.
• Realizar intercambios orales para dar cuenta de ideas, valoraciones, opiniones y puntos de vista sobre los temas trabajados.
• Registrar, sistematizar y comunicar informaciones y conclusiones en diferentes soportes.
Planificación Anual • Grado: 5º • Área: Ciencias Naturales

Marzo - Abril - Mayo


Contenidos Proyecto Modos de conocer
Núcleo temático: Los materiales Título: ¡Uff, qué calor! • Realizar predicciones y elaborar hipótesis sobre las
• Las propiedades de los Recorte temático: Equilibrio térmico. características de algunos materiales en diferentes
materiales. Producto final: Un video: “Todos contra el estados.
• Los materiales y el calor. calentamiento global”. • Formular anticipaciones acerca de las
• Los termómetros. El uso del • El docente presentará a los estudiantes una serie de transformaciones que se observan en los materiales
termómetro de laboratorio. La preguntas sencillas, tales como “¿Sabías que un helado cuando son sometidos a cambios de temperatura.
transferencia de calor entre puede durar más tiempo sin derretirse si se lo coloca en • Intercambiar ideas y formular explicaciones acerca de
dos cuerpos en contacto. un recipiente de telgopor?, ¿sabés por qué sucede esto? la medición de la temperatura y de los instrumentos
• Introducción al concepto de ¿Por qué se utilizan recipientes de metal para calentar que se utilizan para tal fin.
equilibrio térmico. líquidos? • Realizar mediciones de temperatura utilizando
• La acción del calor y las • Realizar un cuadro con imágenes de objetos que son
transformaciones de los termómetros.
conductores de calor y con imágenes de objetos que son • Diseñar y realizar experimentos para poner a prueba
materiales. aislantes de calor.
• Los estados de agregación de las anticipaciones.
• Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. • Formular anticipaciones e intercambiar ideas respecto
los materiales: sólido, líquido y • Realizar experiencias sencillas de materiales y el calor;
gaseoso. de situaciones y problemas cotidianos en los que se
por ejemplo, calentar una cuchara con una vela produce transferencia de calor.
encendida.
• Relacionar qué sucede con la temperatura y la Tierra.
• Buscar información sobre la incidencia de la actividad Propuesta de enseñanza
humana en el calentamiento global.
• Proyectar documentales que se refieran al tema. Partir de preguntas para elaborar predicciones.
• Investigar sobre el efecto invernadero. • Observar imágenes y formular anticipaciones sobre las
• Armar un video para concientizar sobre la propiedades de los materiales.
problemática. • Analizar los resultados de las experiencias sencillas.
• Proyectar el video en la escuela para toda la • Registrar los resultados de las experiencias.
comunidad educativa. • Recolectar datos.
• Entregar señaladores con acciones que se pueden • Reconocer materiales de uso cotidiano y sus
realizar para neutralizar los efectos del calentamiento propiedades.
global. • Relacionar el calor y los efectos de los rayos solares en
nuestro cuerpo.
• Hacer un listado de acciones preventivas de un golpe
de calor.

Junio - Julio - Agosto


Contenidos Proyecto Modos de conocer
Núcleo temático: Título: Mentes brillantes. • Expresar lo que saben acerca de la organización del
Las funciones vitales. Recorte temático: Los sistemas del cuerpo humano. cuerpo humano.
• Los niveles de organización. Producto final: Juegos de memoria y científicos sobre el • Intercambiar sus diferentes puntos de vista acerca de
• La función de nutrición. El ser humano y su cuerpo. los órganos del cuerpo, su ubicación y sus funciones.
sistema digestivo. El sistema Actividades: • Buscar información mediante la lectura de diversas
respiratorio. El sistema • Los estudiantes escriben en el pizarrón las actividades fuentes para dar respuestas a las preguntas formuladas
circulatorio. El sistema diarias que realizan.
• Armar carteles con las funciones vitales de los seres por ellos y por el docente.
urinario. • Sistematizar los conocimientos acerca de los órganos
• Las funciones de relación y humanos.
control. El sistema nervioso. • Realizar un glosario con terminología científica: célula, y los sistemas del cuerpo humano y elaborar
El sistema endocrino. El órgano, sistema, digestión, desecho, respiración y generalizaciones acerca de sus funciones y de algunas
sistema locomotor. El sistema sexualidad, entre otros términos. de sus relaciones.
inmunitario. El sistema • Relacionar la estructura de un órgano con su función.
tegumentario. • Hacer un cuadro donde se relacionen los conceptos de Propuesta de enseñanza
• La función de reproducción. órganos, sistemas y aparatos.
El sistema reproductor • Buscar información sobre la interrelación de los
femenino y el sistema sistemas y el funcionamiento del cuerpo humano. Reflexión guiada sobre el funcionamiento
reproductor masculino. El • Proyectar videos sobre el cuerpo humano y sus de las células.
desarrollo antes del sistemas. • Elaborar esquemas explicativos, representativos del
nacimiento. • Realizar un afiche con curiosidades del cuerpo funcionamiento integrado de los sistemas del cuerpo
• Las etapas de la vida. humano, como, por ejemplo: ¿por qué nos ponemos humano.
• La integración de los colorados? ¿Por qué tenemos hipo? ¿Cuánto pueden • Formular preguntas investigables.
sistemas. llegar a medir las uñas de nuestro cuerpo? • Desarrollar la capacidad de diseñar en grupo
• Recolectar la información y hacer distintos juegos experimentos sencillos.
didácticos sobre la temática: cartas sobre los sistemas, • Registrar e interpretar los datos que se obtengan de
juegos de memoria, sopas de letras, juegos para pintar, las experiencias.
el ahorcado, juegos de preguntas y respuestas. • Formular hipótesis, predicciones y conclusiones.
Entregar el material a la ludoteca de la escuela. • Desarrollar la capacidad de leer e interpretar textos
de ciencias.
Planificación Anual 2015 • Grado: 5º • Área: Ciencias Naturales

Septiembre - Octubre - Noviembre


Contenidos Proyecto Modos de conocer
• Alimentos naturales y Proyecto: Rico y saludable. • Intercambiar conocimientos y argumentar sus
alimentos elaborados. Recorte temático: Los alimentos naturales. afirmaciones en relación con la noción de alimento y la
• Formas de preparación de Producto final: Kiosco saludable. importancia de una buena alimentación.
los alimentos. • Torbellino de ideas con estudiantes sobre los • Realizar exploraciones e indagaciones mediante la
• La producción de los alimentos saludables y no saludables. lectura y la interpretación de etiquetas y envases,
alimentos. Uso de alimentos • Realizar un listado de alimentos saludables que acerca del origen y composición nutricional de distintos
naturales y alimentos pueden expenderse en el kiosco. alimentos, identificando componentes comunes y su
elaborados. • Realizar encuestas sobre los alimentos que los proporción. Buscar información mediante la lectura de
• Formas de preparación de estudiantes ingieren en el desayuno y la merienda.
los alimentos. • Taller donde los estudiantes aprendan a elaborar textos acerca de la composición de los alimentos y la
• La producción de los comidas saludables: gelatinas, ensalada de frutas, jugos importancia de comer una dieta variada.
alimentos. Uso de naturales de frutas, gomitas de gelatinas.
microorganismos en la • Selección de cereales y barras de cereales, lácteos y Propuesta de enseñanza
producción de alimentos. frutas para poner a la venta en el kiosco.
• La conservación de los • Crear dentro de las instituciones espacios o talleres
alimentos. Métodos de que posibiliten la promoción de hábitos alimenticios Fomentar aprendizajes y habilidades basados en el
conservación por eliminación saludables. conocimiento sobre hábitos alimentarios saludables, la
del aire, del agua o del calor, y • Promover la reflexión acerca de la propia alimentación prevención de enfermedades, la higiene y la inocuidad
por acción del calor. Aditivos. y la importancia de incluir alimentos saludables y de los alimentos.
• Enfermedades transmitidas a variados en todas sus comidas. • Autoproducción de los alimentos, la modalidad de
través de los alimentos. • Realizar charlas sobre la manipulación de alimentos y servir, comer y compartir, la incorporación de nuevos
• La seguridad alimentaria. presentación (fecha de elaboración y vencimiento, alimentos y preparaciones y la revalorización de
• Los trastornos de propiedades nutricionales, entre otros). preparaciones locales como parte de la identidad
alimentación. • Elección del nombre del kiosco a través de un cultural, depositaria de un valor agregado que
concurso. contribuye a la comensalidad familiar y la soberanía
• Armar una pizarra en la que se incluyan: tips sobre alimentaria familiar y comunitaria.
alimentación, imágenes, números, tablas. • Promover la participación y la responsabilidad
• Invitar a especialistas sobre problemáticas alimenticias personal, familiar y comunitaria en cuestiones
como obesidad infantil, anorexia y bulimia. vinculadas a la alimentación.
• Desarrollar actitudes de modificación de prácticas
alimentarias cuando sea necesario para promover el
buen estado de nutrición y salud

Diciembre Integración de saberes.

Indicadores de avance
• Utilizar correctamente el termómetro de laboratorio.
• Relacionar los cambios de estado de los materiales y la acción del calor, utilizando información proveniente de los resultados experimentales y de
la bibliografía.
• Trabajar en grupo organizadamente durante el desarrollo de actividades experimentales, con o sin la orientación de un instructivo para realizar y
registrar la experiencia.
• Elaborar cuadros o tablas de registro de datos de resultados obtenidos en actividades experimentales e interpretarlos.
• Reconocer las variables intervinientes en una situación experimental y explicar la necesidad de modificar solo una por vez.
• Describir la organización general del cuerpo humano, las estructuras, las funciones y sus relaciones, utilizando diferentes recursos (imágenes,
esquemas, textos).
• Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en grupos.
• Localizar en textos información referida a los conceptos estudiados, utilizando el índice y los elementos paratextuales.
• Seleccionar e interpretar la información de un texto dado según un propósito específico.
• Argumentar sobre los trastornos de la alimentación y la importancia de una dieta equilibrada.
Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Ciencias Naturales

Marzo - Abril - Mayo


Contenidos Proyecto Modos de conocer
Núcleo temático: Título: “¿Hacemos agua?”. • Observar sistemáticamente los cambios que se
Las mezclas y soluciones. Recorte temático: Agua como soluble universal. producen en las mezclas.
• Los métodos de separación Producto final: Feria de Ciencias que tenga el agua como • Diseñar y desarrollar experiencias para separar las
de las mezclas y las soluciones. tema central. mezclas realizadas.
• El agua como solvente Actividades: • Comparar los distintos medios de separación.
natural. • Identificar las mezclas que hay en el entorno. • Buscar información en textos y otras fuentes.
• Las transformaciones • Separar los componentes a través de diferentes • Observar, analizar o realizar experiencias de
químicas. métodos. interacción entre materiales en las que se produzcan
• Distinción entre • Realizar experiencias sencillas; por ejemplo, agregar transformaciones químicas.
transformaciones químicas y sal al agua, agitar y la sal desaparece; preguntar a los
cambios de estado. estudiantes: ¿sabés si esto sucede también con otros
materiales? ¿Qué es soluble y qué no? ¿Qué porcentaje Propuesta de enseñanza
de agua tiene el ser humano es su cuerpo? ¿Cuánta agua
perdemos y cuánta recuperamos? • Observar y describir las características de un objeto o
• Realizar en el hogar o en la escuela una lista de fenómeno.
productos que contienen agua. • Clasificar objetos o fenómenos de acuerdo con
• Hacer un cuadro de los productos que son solubles y criterios propios y fundamentar dichos criterios.
los que no. • Identificar las evidencias detrás de una afirmación.
• Seleccionar una serie de elementos arrojados al río, el • Formular preguntas investigables.
arroyo o el mar, de la propia localidad. • Formular hipótesis y predicciones asociadas a dichas
• Investigar en diferentes medios el efectos de los hipótesis.
residuos en el agua. • Diseñar experimentos para poner a prueba una
• Hacer afiches con posibles estrategias para prevenir o hipótesis, proponiendo condiciones experimentales,
disminuir la contaminación. controles y la variable a medir.
• Realizar métodos sencillos de purificación del agua. • Analizar los resultados de experimentos propios o
• Realizar purificadores de agua caseros; para ello, tener dados por el docente.
en cuenta las indicaciones del video de Canal Encuentro: • Leer y producir textos de mediana complejidad:
www.conectate.gob.ar explicaciones, registros de observaciones, esquemas,
• Visitar arroyos, ríos, etc., de la zona, donde los conclusiones, procedimientos y textos informativos, en
estudiantes puedan observar la calidad del agua y general.
verificar sus propiedades. • Argumentar a favor o en contra de una idea a partir
• Organizar la feria, crear un lema como eje central. de evidencias.
• Muestra de experiencias sencillas trabajadas con
anterioridad.
• Crear un logo para que los estudiantes organizadores
de la feria puedan distinguirse de los demás.
• Realizar un concurso de carteles en la escuela que
trate el tema del agua y su cuidado.

Junio - Julio - Agosto


Contenidos Proyecto Modos de conocer
Núcleo temático: Título: “En el medio”. • Intercambiar ideas y dar argumentos acerca de la
Los seres vivos. Recorte temático: Interacción de los seres vivos y el diversidad de ambientes y sus características.
Noción de especie. ambiente. • Buscar información y analizarla mediante la lectura de
Diversidad de Producto final: Campaña conservacionista. textos y otras fuentes acerca de diversos ambientes y
comportamientos en las Actividades: de las maneras en que los seres vivos se relacionan con
distintas especies que habitan • Torbellino de ideas sobre los seres vivos y el estos y entre sí.
un mismo ambiente. medioambiente. • Establecer relaciones entre las necesidades y los
• Relación entre diversidad de • Explicación de los términos tales como especie, modos de vida de los seres vivos y la influencia que
características (estructuras medioambiente, diversidad, población, cambios provocan los cambios ambientales.
internas y externas) y ambientales. • Reflexionar sobre lo que estos cambios provocan, el
comportamientos, por un lado, • Análisis de los problemas con los que se enfrenta cada cuidado del ambiente y la preservación de las especies.
y la diversidad de ambientes especie.
en los que habitan los seres • Buscar características en común de diferentes Propuesta de enseñanza
vivos, por otro lado. animales amenazados o en peligro de extinción
• Noción de población. (alimentación, reproducción, hábitat, etc.).
• Interacción entre los seres • Debatir sobre la temática a partir de preguntas • Realizar una investigación sobre los animales que
vivos y el ambiente. disparadoras, como: ¿cuáles son los factores que alteran habitan en el ambiente geográfico más cercano al
• Los cambios en los el medioambiente? ¿Cómo influye esa alteración en el estudiante.
ambientes y su interacción con comportamiento de los animales? ¿Qué acciones • Averiguar cuáles son las especies que existen en su
los seres vivos. podemos realizar a favor de la especie? ¿Qué incidencia región y el grado de amenaza que pesa sobre ellas, a
tienen ciertas acciones del hombre, como la tala través de encuestas a lugareños.
indiscriminada? • Hacer listados de animales en peligro de extinción,
• Dibujar las especies amenazadas en la región a la que amenazados o extinguidos.
pertenecen los estudiantes. • Analizar y reflexionar sobre las razones por las cuales
• Elegir una especie para trabajar por su defensa. los animales se encuentran en esa situación.
• Escribir mails o cartas a autoridades competentes en el • Tomar notas de los resultados y exhibirlos.
tema para que realicen acciones al respecto. • Asumir una actitud reflexiva sobre un problema
• Preparar afiches, charlas, videos, mesas redondas futuro, valorando las posibilidades de acción para que
sobre el animal que eligieron para hacer una campaña no ocurra.
conservacionista. • Proponer posibles soluciones a la problemática.
• Elegir lema y logo para dicha campaña.
• Realizar pancartas para hacer visible la campaña.
Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Ciencias Naturales

Septiembre - Octubre - Noviembre


Contenidos Proyecto Modos de conocer
Núcleo temático: La función Proyecto: “Sembrar”. • Intercambiar conocimientos, expresar sus puntos de
biológica de la reproducción. Recorte temático: Función biológica de la reproducción. vista y argumentos acerca de la reproducción en los
• Reproducción sexual y Producto final: Huerta escolar. seres vivos.
asexual. Distintas formas de • El docente escribe en el pizarrón algunas ideas clave • Formular preguntas para ampliar sus conocimientos.
fecundación. sobre la reproducción de los seres vivos, mientras los • Buscar información mediante la lectura de textos y
• Reproducción y desarrollo en estudiantes toman notas. otras fuentes sobre las formas de reproducción de una
humanos. • Hacer un cuadro comparativo entre la reproducción diversidad de seres vivos.
• Características sexuales sexual y asexual. • Formular preguntas sobre las características
primarias y secundarias. • Armar un mapa conceptual con imágenes que particulares de la reproducción y el desarrollo humano
• Desarrollo y madurez sexual. representen y relacionen los siguientes conceptos: para ampliar los conocimientos que ya poseen.
Sistema reproductor femenino gameto, cigoto, progenitor, polinización, frutos, semillas, • Participar de debates e intercambios acerca del
y masculino. germinación. desarrollo, la madurez y la sexualidad.
• Función de las hormonas en • Observar una colección de semillas y carozos. • Elaborar conclusiones acerca de la necesidad de una
el desarrollo. Ciclo menstrual. • Realizar folletos informativos sobre la reproducción en sexualidad responsable
las plantas: dispersión y germinación de las semillas.
• Realizar crucigramas o rompecabezas en los que el Propuesta de enseñanza
estudiante identifique diferentes clases de hortalizas.
• Hacer germinadores en el aula.
• Pedir al INTA el asesoramiento y los materiales • Indagar sobre las ideas que tienen los estudiantes
necesarios para armar la huerta escolar. acerca de las plantas y su reproducción.
• Buscar el espacio físico en la escuela donde se pueda • Realizar una selección de semillas que se quieran
armar la huerta. plantar según el suelo y la época.
• Distribuir las acciones que se llevarán a cabo: limpiar el • Registrar lo que se observa.
terreno, hacer surco, sembrar, regar y cultivar. • Intercambiar opiniones y discutir ideas.
• Realizar un registro fotográfico de cada etapa de la • Contribuir a un ambiente participativo.
huerta (forma de monitoreo) para poder exhibirlo • Promover la necesidad de generar recursos propios
posteriormente. fomentando la cultura del trabajo y el esfuerzo.

Diciembre Integración de saberes.

Indicadores de avance
• Distinguir mezclas de soluciones, de acuerdo con las características observables y los métodos con que se pueden separar sus componentes.
• Diseñar y realizar experiencias para preparar y separar diferentes tipos de mezclas y soluciones.
• Justificar que dos soluciones tienen diferente concentración basándose en datos sobre las proporciones de soluto y solvente.
• Reconocer cambios en los materiales que son resultado de transformaciones químicas y dar ejemplos tomando como referencia las
características de los materiales de partida y los productos.
• Dar ejemplos de distintos tipos de ambientes y de los seres vivos que en estos habitan, estableciendo relaciones entre las características de unos
y otros.
• Analizar casos de interacciones entre los seres vivos y el ambiente para poner en evidencia la influencia que tienen los cambios ambientales sobre
los seres vivos.
• Argumentar acerca de las relaciones entre los cambios ambientales y la disminución progresiva de los individuos en una población, ofreciendo
ejemplos de especies extinguidas o en peligro de extinción.
Planificación Anual • Segundo Ciclo Ciclo • Área: Educación Física
Propósito general del área: usar y combinar habilidades y capacidades motoras, con ajuste coordinativo en diferentes situaciones de juego.
Identificar capacidades motoras y su relación con el accionar motor. Crear formas de expresión y comunicación corporal y gestual en actividades
sociomotrices. Construir estructuras de juegos deportivos, acordando finalidades, reglas y habilidades tácticas básicas, espacios y elementos a
utilizar. Asumir actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo y de los otros en actividades motrices compartidas.
Metas generales de aprendizaje:
Se espera que los estudiantes al finalizar el ciclo:
• Construyan acciones sociomotrices placenteras para el disfrute de un aprendizaje motor lúdico y saludable.
• Se integren en juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de oposición, construyendo la estructura del juego, acordando finalidades,
reglas, habilidades, tácticas básicas, espacios y elementos a utilizar.
• Usen y combinen habilidades motoras, con ajuste coordinativo, en situaciones gimnásticas, de juego sociomotor y deportivo en distintos ámbitos.
• Construyan actitudes y posturas corporales a partir de una mayor sensibilización y conciencia corporal.
• Identifiquen las capacidades condicionales y su relación con el accionar motor.
• Inventen formas de expresión y comunicación corporal y gestual en actividades sociomotrices, gimnásticas y expresivas.
• Constituyan grupos, aceptando e integrando a los otros.
• Participen en experiencias en el ambiente natural con creciente orientación y ubicación en distintos espacios, inventando juegos y
comprometiéndose con la protección del mismo.
• Asuman actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente en actividades motrices compartidas.

Marzo - Abril - Mayo


Corporeidad y motricidad Situaciones de enseñanza
Constitución Capacidades condicionales: la resistencia aeróbica en actividades Ejecutar tareas jugadas de resistencia en las que
corporal ludomotrices con sostenimiento del esfuerzo en tiempos autorregulados. haya que sostener un esfuerzo específico y
La fuerza rápida en acciones motrices básicas con diferenciación del regular el tiempo de trabajo. Aplicar fuerza en
esfuerzo de los diferentes grupos musculares. La velocidad de actividades ludomotrices que impliquen la
desplazamiento, con cambios de ritmo y de dirección de los juegos utilización de los diferentes grupos musculares.
sociomotores. La velocidad óptima y su ajuste durante la realización de Elaborar y realizar actividades de desplazamiento
habilidades motrices específicas. La flexibilidad y su mantenimiento y utilizando diferentes ritmos y cambios de
desarrollo en relación con la conciencia corporal y las necesidades dirección. Encontrar y aplicar la velocidad óptima
individuales. Capacidades coordinativas: el acople armónico de acciones en la realización de actividades que indiquen la
motrices específicas con ajuste a la situación. El control del equilibrio en utilización de habilidades motrices específicas.
cambios posicionales dinámicos. El ajuste rítmico en los distintos acoples Desarrollar la flexibilidad de acuerdo con
de acciones motrices. La orientación y ubicación espacial con ajuste a las necesidades individuales. Seleccionar y aplicar
trayectorias de sí mismo, de los otros y de los objetos en situaciones de habilidades motrices específicas en función de la
juego deportivo. Formas generales de ejercitación de las capacidades situación motriz deportiva planteada. Desarrollar
condicionales y coordinativas y experimentación de sus variantes. desplazamientos a través de diferentes
habilidades motrices y sus combinaciones en
Conciencia Esquemas posturales combinados. Combinación de posturas. Tono situaciones de juego deportivo. Aplicar
corporal muscular y economía postural. Posturas dinámicas, estáticas y relacionales. habilidades de desplazamiento empleando la
Regulación y distribución del tono muscular en posturas referenciales. capacidad de fuerza en diferentes acciones
Predominancia lateral y su relación con el aprendizaje de habilidades grupales. Desarrollar habilidades de dominio
motrices específicas de los juegos deportivos. Reconocimiento de corporal utilizando el cuerpo en su totalidad y por
habilidades motrices disponibles y de la capacidad para utilizarlas partes. Desplegar habilidades manipulativas,
selectivamente en distintas situaciones. Sensaciones de placer y de utilizando variedad de objetos y sorteando
esfuerzo compartido en la realización de tareas motrices y juegos diferentes dificultades. Generar espacio para que
sociomotores de cooperación y oposición. el estudiante acuerde con el docente logros
posibles que resulten significativos para su
Combinación y utilización de las diferentes habilidades motrices de atención motriz, a partir de las condiciones de
desplazamiento, de dominio corporal y manipulativas en situaciones inicio de cada uno. Forjar espacios de reflexión
gimnásticas y de juego deportivo. Juegos sociomotores y deportivos en que posibiliten reconocer habilidades motoras y
pequeños o grandes grupos, para la aplicación de grandes grupos y para la capacidades para resolverlas. Plantear actividades
aplicación de habilidades motrices específicas. Combinación, diferenciación que sensibilicen a los estudiantes sobre actitudes
y ejercitación de las diferentes habilidades motrices entre sí. y posturas corporales incidentes en la vida
Experimentación de habilidades motoras abiertas en forma global. La cotidiana y en su accionar motriz.
izquierda y la derecha de los objetos, su percepción y aplicación.

Junio - Julio - Agosto


Corporeidad y motricidad Situaciones de enseñanza
La La construcción de juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de Participar activa y respetuosamente en juegos
oposición, en forma solidaria y compartida: finalidad, regla, habilidades deportivos. Resolver táctica y estratégicamente,
construcción ludomotrices, espacios y vínculos. Los juegos sociomotores y deportivos, grupalmente, situaciones de juego. Armar
del juego cooperativos y de oposición en dúos, pequeños y grandes grupos. esquemas motores ajustándose a los sistemas de
sociomotor Construcción de nuevos juegos consensuando su finalidad y forma de comunicación de la situación. Manejar
jugarlos. Reglas, tácticas y habilidades que posibilitan la resolución de adecuadamente los espacios y elementos de
y deportivo problemas de juego y la inclusión de todos. La resolución reflexiva de juego, atendiendo a las dificultades del grupo.
conflictos producidos en el juego. Las habilidades sociomotrices y tácticas Participar activamente en encuentros deportivos
propias de cada juego de oposición o de cooperación. El espacio y los internos, asumiendo roles específicos. Crear
elementos para jugar cada juego. Su delimitación, reconocimiento y movimientos que sirvan como medio de
utilización compartida de acuerdo con las posibilidades del grupo y la lógica comunicación durante la participación en
del juego. Compañeros y oponentes como compañeros de juego. diferentes situaciones de juego. Descifrar, en
Diferencias personales, roles y cambio de roles. La participación en grupos de trabajo, situaciones planteadas por
encuentros sociomotores y deportivos, juegos populares o tradicionales equipos adversarios. Entender el sentido de los
con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo. Los juegos contactos corporales ejecutados en cada juego
deportivos, cooperativos y de oposición en pequeños y grandes grupos. deportivo.
Adecuación consensuada de su finalidad y forma de jugarlos. Reglas Proponer situaciones en las que el estudiante sea
tácticas y habilidades que posibilitan la resolución de problemas de juego y el centro del proceso educativo.
la inclusión de todos. Resolución reflexiva de conflictos producidos en el juego.
Coordinación de acciones con sentido táctico. Elaboración y práctica de Facilitar propuestas y elementos que permitan la
esquemas tácticos para la resolución de situaciones motrices. Táctica, construcción de juegos cooperativos y de
estrategia, acción y comunicación. Ajuste de esquemas motrices y oposición, a partir de la resolución de problemas
comunicativos a los requerimientos tácticos y estratégicos. Espacio y de mayor complejidad con respecto a la
elementos necesarios para cada juego deportivo, su adecuación a las estructura de los mismos. Proponer la
necesidades y posibilidades del grupo y la lógica del juego deportivo. construcción del juego sociomotor como un
Participación en encuentros de juegos deportivos. La lógica de los juegos. ámbito de participación donde todos se sientan
La relación entre reglas, objetivos, situaciones y acciones. incluidos.
Comunicación El sentido de la acción propia y de las acciones de los otros. El ajuste de los
corporal gestos y movimientos a los sentidos de las acciones. Interpretación de
acciones y de sentidos en situaciones y contextos diferentes. Elaboración
de señales y de códigos de comunicación con otros en situaciones de
juego. Los contactos corporales propios de cada juego y su incidencia en el
vínculo con los otros. La creación de secuencias motrices expresivas.

Septiembre - Octubre - Noviembre


Corporeidad y motricidad Situaciones de enseñanza
La relación La orientación y ubicación para realizar distintas actividades en diferentes Aprender puntos específicos en la organización de
con el espacios naturales con seguridad y reconocimiento de referencias. Las tareas propias en el ámbito de la naturaleza.
acciones motrices con utilización cuidadosa de elementos naturales del Seleccionar y preparar elementos personales para
ambiente entorno inmediato. Los elementos del ambiente natural como fuente de la participación en actividades campamentiles.
vida. Su preservación. La higiene ambiental. Seleccionar y emplear habilidades motrices en
función del espacio natural a frecuentar.
La vida Salidas y actividades campamentiles como situaciones de vida inhabitual. Organizar y participar activamente en juegos
La prevención, la preparación y el transporte de elementos personales y
cotidiana en del propios de la vida en la naturaleza, con intención
grupo para las salidas y actividades campamentiles. de cuidar el espacio.
ámbitos Brindar técnicas y procedimientos inmediatos y
naturales limitados a utilizar ante la identificación de
diferentes accidentes que se puedan producir
Las acciones Secuencia y coordinación de habilidades motrices específicas para el dentro del ámbito escolar y sus posibles
motrices en desplazamiento cuidadoso y seguro en cada tipo de terreno. Realización de consecuencias.
juegos deportivos en la naturaleza con adecuación al terreno y a los
la naturaleza elementos naturales del entorno, en pequeños y grandes grupos.
Actividades de orientación, interpretación de señales de la naturaleza,
interpretación de mapas e instrumentos. Riesgos y cuidados del cuerpo en
la realización de las diferentes actividades en el medio natural.
Disfrute El paisaje como aspecto del ambiente natural, su contemplación en grupo
o individualmente, con expresión y registro de sensaciones y emociones. La
estético de observación selectiva e intencional de elementos de la naturaleza por
la naturaleza reconocimiento de sus formas, colores u otras características estéticas. El
disfrute de sensaciones y emociones durante la realización de actividades
motrices en el ambiente natural.
Diciembre
Se realizará la integración de los contenidos abordados durante el ciclo lectivo.

Evaluación e indicadores de progreso:


Aplicar las diferentes capacidades condicionales con el reconocimiento del esfuerzo y la regulación del tiempo de trabajo; ejecutar ejercicios
diferenciando el grupo muscular utilizado; elaborar secuencias y circuitos con diversidad de ritmos y direcciones; crear tareas para trabajar
flexibilidad y ejecutar diferentes cadenas y acoples de movimiento con ritmo, orientación, espacio y tiempo específicos de trabajo. Lograr la
integración en juegos sociomotores y deportivos. Construir la estructura del juego, acordando, habilidades, reglas y finalidades. Utilizar elementos
y espacios propios de cada propuesta correctamente. Participar en la invención de reglas, tácticas y estrategias de juego. Coordinar habilidades
con el objetivo de lograr la participación y la inclusión de todos los participantes. Conectar acciones con sentido táctico. Manejar adecuadamente
los espacios vacíos y ocupados durante el juego, en función de la situación motriz problema que se presente. Participar en encuentros deportivos
internos, asumiendo papeles propios de su organización y desarrollo. Identificar capacidades condicionales y su relación con el accionar motor.
Construir grupos, aceptando e integrando a otros compañeros y compañeras. Asumir actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo
y de los otros en actividades motrices compartidas.
Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Plástica Visual
Proyecto: “Mitos y Leyendas en Arte”.
Propósito: Incentivar la producción de obras bi y tridimensionales que vinculen, por un lado, la cultura oral y escrita extraída de mitos y leyendas
y, por el otro, la cultura visual en la que los estudiantes están insertos.

Marzo - Abril - Mayo Proyecto: “Mitos y Leyendas en Arte”


Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes
Lenguaje Producción Recepción Contexto
El espacio plástico: Composición y producción: Percepción global y parcial: Relación entre el espacio
• Límite perceptivo y material de • Las figuras y las formas en • Percepción y reconocimiento de las contextual y plástico:
la obra. El interior y exterior de diferentes formatos de campo: formas tri y bidimensionales. • El entorno social y cultural como
la obra. Límite explícito e redondo, triangular, etc.; y • Análisis de diferentes medio a explorar en su dimensión
implícito. Formatos regulares e diferentes materiales: cerámicos, organizaciones en las distintas estética (observación y
irregulares. prenda de vestir, papeles, etc. manifestaciones artísticas y estéticas: reconocimiento de los
• Espacios vacíos o negativos. • Rotación, traslación, superposición diseño de indumentaria, logotipos, componentes presentes en las
Incidencia del borde en relación y yuxtaposición de formas en cartelera urbana, etc. manifestaciones del entorno).
con la/s figura/s, que limita diferentes formatos de campo. Diferenciación de las posibilidades • El entorno social y cultural como
tanto los espacios negativos (las • Utilización de los bordes de una de percepción en la bi y en la referente y disparador de la
zonas vacías que rodean las
figuras positivas) como las imagen en relación a los elementos tridimensión: construcción de discursos visuales.
figuras positivas. El espacio presentes en ella. • El marco como límite y su • Las situaciones espaciales
como figura. Diferentes modos de acción: incidencia en la percepción del presentes en el ámbito cercano: la
• Proporciones entre la • Experimentación con distintos espacio bidimensional. escuela, la casa, la ciudad.
superficie bi o tridimensional y el modos de acción en el plano y en el • Focalización, recorrido visual. El espacio y los medios de
espacio externo. Diferentes volumen: aplastar, amasar, estirar, • Lo cercano y lo lejano. Puntos de comunicación:
formatos y tamaños de plegar, modelar, ahuecar, vista: atrás-adelante, arriba-abajo, • La presencia de los medios
superficie. superponer, pegar, calar, cortar, izquierda-derecha. Análisis y masivos de comunicación como
• Incidencia del marco de encierro recortar, seccionar, pintar, dibujar, reflexión continuos en lo que influencia en la producción y
en el caso bidimensional. etc. observamos cotidianamente. recepción de los alumnos y las
El espacio real y el espacio • Relevamiento, exploración y • La profundidad espacial en el alumnas.
representado: construcción en el espacio bi y plano: análisis y reflexión de los • La construcción del espacio y sus
• La tridimensionalidad en el tridimensional. modos de representación. relaciones en los dibujos animados,
plano: indicadores espaciales: • La producción personal y la los juegos de video y otros medios
posición en el plano, elección de herramientas, utilizados por los niños y las niñas.
disminución de tamaños, materiales y soportes en función del
superposición, transparencia, sentido.
diagonalidad, disminución de
detalle.

Junio - Julio - Agosto Proyecto: “Mitos y Leyendas en Arte”


Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes
Lenguaje Producción Recepción Contexto
De la imagen a los Modos de producción: Hacia la construcción de la mirada: La imagen y el contexto:
componentes: • Diferentes formas casuales e • Del análisis general al particular: • Valoración de distintas
Componentes formales: intencionales. Experimentación de percepción global y parcial de manifestaciones estéticas y
• Punto y línea: calidad y variados tamaños bi y imágenes, interpretación de la culturales, a partir de la
cantidad, agrupamientos por tridimensionales. totalidad del discurso, focalización. comprensión de las relaciones entre
semejanza y proximidad. • Plano-relieve-volumen. Reconocimiento perceptual de los la función de la imagen y las
Dimensión, tipos de líneas y La experimentación con distintas componentes plástico-visuales en características de cada cultura o
posibilidades expresivas y formas y texturas. vinculación con la producción: clase social.
significativas en relación al • La intensidad y tonalidad del color: • Observación de la intensidad y la • La producción plástica como
contexto. Línea curva, recta, su reconocimiento. tonalidad del color. Reconocimiento producto social y cultural: los
vertical, horizontal, oblicua, • Modificaciones cromáticas por de la variación cromática, pureza y componentes diferenciados de los
ondulada, quebrada. superposición, transparencia y temperatura. distintos géneros y estilos.
• Forma: cerradas, abiertas, opacidad. • Observación, selección y Los componentes mediados por el
espacios internos y externos. • Claridad y oscuridad del color en clasificación de aspectos superficiales contexto y como generadores de
Tamaño, posición, actitud. función de la luz. Su diferenciación. expresivos del entorno natural y contexto:
Componentes tonales: Aspectos técnicos, instrumentales y artificial. Criterios táctiles (áspero, • Color como referente contextual,
• El color: primarios, materiales: suave, liso, rugoso) y visuales como signo, señal o indicio.
secundarios, terciarios, • Utilización de variadas técnicas, (organización y carácter sígnico, • La diversidad cromática en formas
opuestos. soportes y medios, tanto lineal, cromático). naturales y artificiales como
• Predominante, subordinado y convencionales como no La interpretación en la producción y referentes contextuales.
acento. convencionales. Combinación y en la recepción: • Las texturas táctiles como
• Saturación-desaturación. utilización en función del sentido. • Atribución de sentido a través del referentes del espacio y los objetos
Mezclas de color con color y con lenguaje verbal. en la percepción no visual.
acromáticos.
• Temperatura. Calidez y
frialdad.
Componentes texturales:
• Texturas visuales y táctiles,
canales de percepción. Lineales,
matéricas, etc.
Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Plástica Visual

Septiembre - Octubre - Noviembre - Diciembre Proyecto: “Mitos y Leyendas en Arte”


Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes
Lenguaje Producción Recepción Contexto
La imagen como totalidad: Medios técnicos de producción de La percepción no neutra: La imagen en el contexto actual:
• La imagen como producto de imágenes bi dimensionales y • Reconocimiento y diferenciación de • La imagen contemporánea,
relaciones entre los tridimensionales: las leyes perceptuales presentes en hibridación, eclecticismo,
componentes del lenguaje, • Producción y análisis a partir de la las imágenes que “consumimos” borramiento de los límites.
modos de acción, materiales, diversidad de medios técnicos, habitualmente. • Formas y espacios de difusión y
soportes y mediaciones elección en función del mensaje. • Análisis crítico de los productos socialización de las producciones
contextuales y comunicativas. • Los modos de producción visuales que utilizan ciertas visuales.
Alcances y límites de las teorías tradicionales y no tradicionales: disposiciones perceptuales para • Las producciones artísticas y los
de la percepción y los grabado, escultura, pintura, collage, lograr la persuasión del espectador. medios masivos de comunicación: la
procedimientos compositivos: construcciones, instalaciones, Modos de producir-modos de imagen televisiva, publicitaria,
• Relación entre las figuras y el apropiación, resignificación, percibir: gráfica, etc.; organización del
fondo: ubicación, intervención interdisciplinariedad, etc. • Análisis de diferentes modos de lenguaje, tiempos, espacios.
de la estructura interna de la • Experimentación en soportes producción tradicionales y no Relación con el espectador.
figura sus direcciones y convencionales y no convencionales, tradicionales: grabado, escultura, Circulación y difusión.
tensiones provocadas. por ejemplo: land art, arte digital, pintura, collage, construcciones, La imagen como testimonio
Reversibilidad. fotografías pintadas, etc. instalación, apropiación, histórico:
• Agrupamiento por semejanza: • Realización de diseños resignificación, interdisciplinariedad, • Análisis de lo histórico en
similitudes de tamaño, dirección, publicitarios y gráficos, en el que se etc. perspectiva relacional, para la
forma y color como evidencien los alcances y los límites • Comprensión critica de la comprensión de la cultura visual en
organizadores de conjuntos. de las teorías de la percepción. información visual presente en las el presente.
• Cerramiento: de la forma diversas manifestaciones culturales. • La problemática del tiempo y el
incompleta y la tendencia espacio en las producciones
perceptual a su completud. plástico-visuales.
• Relación artista-obra-público.
Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Música
Propósitos generales del área: formar estudiantes críticos frente al abordaje de la música brindando los recursos necesarios que posibiliten la
experimentación, el análisis y la reflexión en trabajos áulicos de audición, ejecución y composición; incentivar la reflexión, la discusión y la
valoración de realizaciones propias y ajenas priorizando el respeto por las diferencias culturales, sociales e históricas; y establecer relaciones
entre la música y otros ámbitos de la cultura, a partir del conocimiento de los aspectos propios del contexto de las obras musicales.
Metas generales de aprendizaje:
• Formar estudiantes críticos frente al abordaje de la música a partir de la audición, la ejecución y la composición.
• Crear el ambiente propicio para garantizar la escucha, el análisis y la interpretación de obras musicales de diversos contextos.
• Proponer la exploración y el uso de diversas fuentes sonoras para que sean incorporadas en sus ejecuciones.
• Incentivar a los estudiantes a realizar y crear arreglos instrumentales sencillos.
• Incentivar la reflexión, la discusión y la valoración de realizaciones propias y ajenas priorizando el respeto por las diferencias culturales.
• Establecer relaciones entre la música y otros lenguajes artísticos.

Marzo - Abril - Mayo Núcleo temático: Los materiales


Estrategias pedagógico-didácticas: trabajar la referencialidad como un contenido (eje del lenguaje) vinculando el análisis con la exploración de las
posibilidades sonoras de los objetos cotidianos y sus posibilidades expresivas (eje de la producción). Pasar a una clasificación de las fuentes sonoras
(eje de la recepción) aplicando distintos criterios. En función del contexto de utilización de los materiales relevados (eje del contexto) reflexionar
sobre las definiciones de ruido, sonido y silencio (eje del lenguaje) y las relaciones entre la producción del sonido y el resultado sonoro buscado.
Construir instrumentos musicales a partir de objetos cotidianos. Realizar sonorizaciones de textos, historietas o videos (eje de la producción).
Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes Situaciones de enseñanza
Lenguaje Producción Recepción Contexto Conocer las propiedades
de las fuentes sonoras no
Las fuentes sonoras El sonido del propio cuerpo Diferenciación perceptual de El entorno sonoro tradicionales y
• Fuentes sonoras • Exploración del propio las fuentes sonoras • Los ruidos como sonido tradicionales: descripción,
convencionales y no cuerpo como fuente sonora. • Percepción e interpretación y viceversa, según el exploración, clasificación y
convencionales. Las • Exploración vocal. Inflexiones, del entorno sonoro a partir contexto. • El silencio construcción. Conocer los
partes sonoras de los articulación y expresión en la voz de las cualidades como “idea”: registros de la voz adulta.
instrumentos. hablada y cantada. referenciales y la relación imposibilidad del silencio Leer grafías no
• Criterios de Los objetos sonoros fuente-sonido. • Audición y en entornos naturales y tradicionales de los
clasificación. La • Exploración sonora de representación gráfico- sociales. parámetros del sonido.
relación entre los objetos cotidianos. • Relación analógica de los atributos del Los instrumentos Representar los
objetos y el sonido. entre las posibilidades sonoras sonido. musicales convencionales parámetros del sonido con
• Los mediadores y su de las fuentes y las cualidades Diferenciación de objetos e • Instrumentos de la grafías analógicas.
relación con el del sonido. • Modos de acción instrumentos música popular del Conocer algunas
resultado sonoro. para producir sonidos. • Audición de las contexto cercano. agrupaciones vocales e
Baquetas, púas y • Construcción, exploración y posibilidades sonoras de • Instrumentos de la instrumentales. Conocer
otros objetos. ejecución de instrumentos fuentes convencionales y no orquesta sinfónica: sus los instrumentos de la
Relación con la sencillos fabricados con convencionales en función posibilidades sonoras y orquesta sinfónica y su
producción de objetos de uso cotidiano. de la altura, la intensidad y la su utilización en utilización en contextos
sonidos diferentes a Relación entre los materiales y duración. • Distintos contextos musicales musicales diversos.
partir de la misma el sonido: superficie, tamaño, criterios de clasificación a diversos. • El uso de la Conocer los instrumentos
fuente.• La voz textura, forma con respecto al partir de la audición de voz cantada propio de folclóricos. Apreciar el
hablada y cantada. El registro y sonoridad. grabaciones o ejecuciones en distintos contextos silencio como recurso
canto coral. Registros Las posibilidades expresivas vivo. • Relaciones entre la socioculturales. • Usos expresivo.
de la voz adulta. de la referencialidad sonora producción del sonido y el convencionales de las Conocer los efectos que la
El sonido • Utilización convencional y no resultado sonoro. Ajuste de fuentes sonoras. contaminación sonora
• Relación entre convencional de los objetos los modos de producción en La música en las causa en la salud.
referencialidad y cotidianos para producir y función del resultado producciones integradas
cualidades del sonido. relevar una gama amplia de buscado. • Relación del sonido y
• Sonido-ruido- resultantes sonoras. La percepción de la voz las fuentes sonoras en
silencio. • Producción de sonorizaciones humana producciones
Contaminación a partir de fotos, historietas, • Diferenciación de las voces audiovisuales y medios
sonora. textos, videos. adultas masculinas y femeninas. de comunicación.
Junio - Julio - Agosto Núcleo temático: La organización del lenguaje musical
Estrategias pedagógico-didácticas: partir de la audición de una canción grabada donde se analizarán los rasgos más significativos del arreglo
instrumental (eje de recepción), para luego cantar la canción al unísono, donde se trabajarán aspectos vinculados a la técnica vocal, como
respiración, afinación, fraseo (eje de la producción), analizando luego las características melódicas y rítmicas de la canción, la relación de la
estructura formal y los planos sonoros en relación con el arreglo instrumental presente en la grabación (eje del lenguaje).
Seguir trabajando con la misma canción, realizando un acompañamiento rítmico-melódico propuesto por el docente, el cual puede ser presentado
a través de una partitura de grafías analógicas para su lectura y posterior ejecución luego de acordar criterios en común con los alumnos (eje de la
producción), analizando y trabajando a partir de las características del estilo al que pertenece la canción, sus instrumentos representativos, su
función social, etc., así como la pertinencia o no del arreglo presentado en función de los aspectos reconocidos por los alumnos (eje del contexto).
Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes Situaciones de enseñanza
Lenguaje Producción Recepción Contexto Reconocer y percutir las
constantes rítmicas. Imitar
El ritmo La interpretación y las La percepción de la Los géneros, los estilos y el y proponer motivos
• Pulso: ritmo realizaciones organización del lenguaje mundo social rítmicos sencillos. Leer y
estriado y liso. • Ejecución y análisis de musical • Correspondencia entre representar valores de
Relación de pulso y producciones musicales con • Las evocaciones sonoras: cosmovisiones, duración con grafías no
acento. • Metro: diferentes agrupamientos memoria, reconstrucción y organizaciones sociales y tradicionales. Reconocer
métrica regular. rítmicos, relaciones texturales, discriminación auditiva. formas de hacer música. registros de velocidad.
Compases binarios y organizaciones melódicas y • La percepción parcial y la • El estilo y la organización Imitar y proponer giros
ternarios. Sus resultados formales. • Ejecución percepción global: la del lenguaje a partir de la melódicos. Entonar motivos
relaciones en vocal e instrumental de integración significativa de función social de la música melódicos en modo mayor
contextos musicales. canciones del repertorio infantil los elementos percibidos presente en diferentes y menor.
Ritmos populares sencillos y popular. Aspectos técnico- en la audición. culturas y contextos. Conocer la
y con polimetría instrumentales. Exploración La audición de los • El patrimonio cultural del estructura de la
simultánea (6/8-3/4 o 4/4- vocal e instrumental. Grupos componentes del lenguaje entorno cercano y de la frase musical
8/8). • Tempo. de percusión. • La ejecución • La melodía y el ritmo: su región. (antecedente y
Aceleración y de arreglos instrumentales relación e interdependencia en La diferenciación de géneros consecuente).
desaceleración. • La adecuación a los roles música de diferentes géneros y y estilos Cantar canciones del
Regularidad. Cambios de ejecución en función de la estilos. • La textura: posibilidad • Vocal e instrumental. repertorio popular y
súbitos y progresivos. totalidad. • La concertación de atender a la diversidad de Infantil, clásico, tradicional, folclórico. Producir
La melodía grupal y la interpretación. El planos sonoros presentes en de vanguardia. Folclore, melodías mientras
• La melodía en el ámbito ajuste de afinación y de música de diferentes géneros y tango, rock/pop. • Música se producen otras
de la octava dentro del parámetros espacio- estilos. • La forma: la popular y académica: diferentes. Integrar
contexto modal-tonal. temporales. estructura de la obra como aspectos musicales y aspectos la música con otras
• Melodías de 3, 5 y 7 La escritura de la música resultado de la reconstrucción de circulación y consumo de áreas de la
alturas, en diferentes • Diversos criterios para de lo escuchado. la música. • Relaciones entre expresión. Escuchar
registros. • La curva escribir el sonido y los • Discriminación y notación con la música y su entorno. e interpretar música
melódica. Grados diferentes componentes del grafías analógicas, elaboradas a • Texto-música-entorno de diversos géneros
conjuntos y saltos. • La lenguaje. • Escritura y partir de criterios comunes. sociocultural en las canciones. y estilos. Recrear el
relación de la lectura de grafías analógicas. La interpretación auditiva La producción artística y los contexto geográfico
microestructura con la Los proyectos de realización • Las relaciones entre los medios masivos de y sociocultural de las
totalidad: antecedente – • Realización de elementos en función de la comunicación obras musicales
consecuente. producciones integradas en interpretación y la • La música y los medios de trabajadas. Producir
Textura musical función de textos, comprensión de un discurso comunicación. Organización música con los
• Constitución de un plano movimiento corporal, musical. • Identidad, diferencia del lenguaje en jingles, elementos sonoros,
sonoro. Posibles formas danzas, producciones y semejanza en los procesos cortinas y programas rítmicos y
de relación: la función del plásticas y dramatizaciones. auditivos. • El juicio crítico y la musicales. melódicos,
acompañamiento. Tipos • Estrategias para concretar valoración de música de La música del contexto siguiendo una
de acompañamiento. un proyecto. • Plan para diferentes contextos, géneros y cercano y lejano estructura formal
Ostinatos. • Juegos producciones grupales: el estilos, grabada o producida convenida. Conocer
vocales polifónicos. planteo inicial, la búsqueda “en vivo”. • El análisis de los distintos usos de
Forma: segmentación de materiales y producciones sonoras la música en los
formal como resultante de procedimientos, el ensayo, la vinculadas a lo audiovisual y lo medios de
la organización de la obra. puesta en común. escénico. comunicación.

Septiembre - Octubre - Noviembre Núcleo temático: La composición


Estrategias pedagógico-didácticas: improvisar sobre canciones o explorar cualidades tímbricas en instrumentos convencionales y no
convencionales (eje dela producción), para reflexionar sobre los componentes del lenguaje musical (eje del lenguaje), pero ahora atendiendo al
análisis como material compositivo (eje de la recepción). La utilización de grafías analógicas ayudará a los alumnos a comenzar la organización de
los materiales (ejes de la recepción y producción), proponiendo la búsqueda de distintas formas de abordar la composición, asignando roles para la
producción y posterior presentación del trabajo (eje del contexto) ejecutado por los alumnos para el resto de la clase a modo de muestra “en vivo”
(eje de la producción).
El análisis de los resultados obtenidos, donde los mismos compañeros y el docente puedan opinar con igual grado de participación en la evaluación
del trabajo, servirá como devolución para reflexionar sobre el nivel de concreción de la propuesta y la distancia entre lo imaginado y lo creado.
Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes Situaciones de enseñanza
Lenguaje Producción Recepción Contexto Realizar improvisaciones
en el aula a partir de
El sonido como material La creación pautada El compositor como Los procedimientos músicas preexistentes.
compositivo • Desarrollo y elaboración de intérprete compositivos y el Exploración sonora y
• El valor semántico de un material sonoro dado. • Audición analítica de las contexto búsqueda de diferentes
los atributos del sonido. • La elaboración consciente improvisaciones y • Los géneros y estilos cualidad tímbricas.
• La referencialidad de un material sonoro a ejecuciones grupales de pertenecientes a un Conocer qué es una
como punto de partida partir de “citas” y músicas composiciones propias. contexto cultural partitura y para qué sirve.
de la composición. preexistentes. • La reflexión en la acción. determinado. Entrevistar a algún
• Posibilidades • La creación grupal. • Niveles de conciencia en • Los procedimientos compositor del lugar
descriptivas y abstractas Puesta en acto de diferentes el manejo de los recursos compositivos y de donde se vive.
del lenguaje musical. procedimientos compositivos tímbricos y compositivos improvisación más Conocer cuál es el trabajo
Los procedimientos • La planificación estructural en las ejecuciones e frecuentes en los géneros de un compositor.
compositivos de la música. • La concepción improvisaciones. de la música popular. Conocer los diferentes
• En el tiempo, en el de la totalidad de la obra El análisis como material • Los procedimientos en roles del compositor.
espacio y en la frente a la composición compositivo la música académica. Selección del género
estructura. aditiva. • Repetición, • Audición y análisis de la La composición como musical para escribir una
La interacción de los agrupamiento, separación, utilización de diversos proceso de comunicación partitura.
procedimientos desarrollo, elaboración, procedimientos • Los procedimientos Elaboración de una
con el lenguaje musical improvisación. • Contraste, compositivos en compositivos en relación partitura a partir del
• Los componentes del repetición, reexposición. producciones musicales de con la función social de la análisis de obras, de sus
lenguaje en función de Composición e mprovisación diferentes contextos. música. • La música en recursos compositivos y de
la intención estética. • La improvisación individual • Descripción y comprensión los medios masivos y su sus características del
• Selección de recursos y grupal en contextos de las características función comunicativa. lenguaje, en pequeños
compositivos y de los sonoros variados. relevantes de la obra • Los diferentes públicos grupos de trabajo.
componentes • La organización de la musical, vinculándolas con el y las diferentes músicas. Producir música a partir de
estructurantes de la música a partir de la contexto sociocultural de El arreglo musical y la la partitura creada.
producción en función exploración sonora, y de la producción. variación Asumir diferentes roles en
de “lo que se quiere improvisación con diferentes • Selección de una • La música anónima y de el grupo de trabajo.
hacer”. modos de acción metodología de análisis en tradición popular. Realizar la muestra en
La instrumentación instrumental. función de las características • La particularidad de la vivo.
• El timbre en función • Exploración y búsqueda de particulares de la obra y la música “de autor”. Autoevaluarse y evaluar a
de los niveles de diferentes cualidades utilización de • El arreglo como forma los demás compañeros.
organización textural, tímbricas en relación con las procedimientos de composición. • La
rítmica y formal. características vocales e compositivos. variación sobre música
• El sonido como instrumentales de la obra. La elaboración de “partituras” preexistente.
Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes Situaciones de enseñanza
Lenguaje Producción Recepción Contexto
elemento estructurante El registro de la composición • La selección de grafías de • La cita y la remezcla de
de la música • Registro gráfico de las diferente tipo para música como forma de
• El sonido como propias producciones a partir registrar las producciones autoría.
posibilidad de variación de partituras analógicas. propias. Diferentes roles en el
de la estructura • La partitura como “mapa” • Elaboración de un código proceso de producción
melódica y rítmica de la de la obra. La composición a analógico a partir del • El compositor como
música. partir de gráficos e imágenes. análisis de obras y de sus auditor. • El compositor
recursos compositivos y como ejecutante.
características de lenguaje. • El ejecutante como
compositor.

Diciembre Núcleo temático: integración de todos los contenidos, revisión de las estrategias pedagógico–didácticas.
Enfoque de evaluación
Orientaciones para la evaluación Instrumentos para evaluar
La evaluación deberá propiciar la valoración y reflexión crítica de Para las propuestas centradas en las ejecuciones: listas de cotejo y escalas de
los distintos aspectos del saber musical, tanto en los procesos de calificación.
audición y producción como en la contextualización de los Para los procesos musicales involucrados y las formas de resolución de los
materiales y las formas de organización del lenguaje, donde no solo estudiantes: realización de gráficos, guías de audición y grillas de ejecución.
se focalizará la atención en la obtención de resultados sino en cada Podrán ser completados tanto por el docente como por los estudiantes
uno de los pasos que dieron lugar a una producción determinada. (sintiéndose partícipes del proceso de evaluación de sus propias producciones).
Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Teatro

Marzo - Abril - Mayo Núcleo temático: Elementos del lenguaje teatral.


Desarrollo del conocimiento de las posibilidades expresivas corporales y vocales en el espacio-tiempo teatral dirigidas a la construcción de la acción teatral.
Lenguaje Producción Proyecto: Me conozco.
El sujeto: el sujeto real (actor); el cuerpo como Sujeto: el cuerpo y su potencial expresivo (recursos Los conozco.
instrumento de comunicación. El cuerpo como emisor y corporales y vocales). Exploración del cuerpo en Producto final: Álbum de
receptor de mensajes. El cuerpo en el espacio-tiempo. relación con el espacio y la acción dramática. Las imágenes de manifestaciones
Esquema corporal, calidades de movimiento. La imágenes sensoriales para la producción teatral. teatrales
actividad motriz. Cuerpo real, cuerpo de ficción. Gestualidad. La exploración del gesto. Gesto y palabra. Actividades a desarrollar:
Valoración de las posibilidades del propio cuerpo y el El gesto en las distintas partes del cuerpo. El gesto • Comunicar ideas y
cuerpo del compañero. Percepciones del cuerpo y el vocal. La exploración de la voz. Composición de la voz pensamientos a través del
entorno. Las percepciones auditivas, visuales, táctiles y a partir de la búsqueda de distintos resonadores, cuerpo.
• Explorar el cuerpo en relación
olfativas. Sujeto imaginario, acercamiento al personaje. modificaciones articulatorias y uso del volumen. La con el espacio y la acción
Primeros elementos para la composición y la proyección de la voz. Las posibilidades vocales. La dramática.
caracterización. La acción como herramienta de palabra como acción. • Jugar a dígalo con mímica.
comunicación. • Realizar observaciones de
manifestaciones teatrales
Contexto Sociocultural Recepción diversas que se presenten en el
lugar donde vivimos y también
El teatro como creador de signos expresivo- El desarrollo de la atención a través del uso del que se realicen en la escuela
comunicativos de la realidad cultural. Registro de esquema perceptivo. El respeto por el tiempo y el (como las representaciones
diferentes manifestaciones teatrales (circo, teatro de espacio del trabajo propio y ajeno. La información teatrales de los actos escolares).
sombras, títeres, etc.). Las relaciones entre el teatro y sensorial en la producción teatral. Su expresión en • Tomar fotografías de lo que
otros medios de comunicación: radio, cine, video y forma de emociones y sensaciones. La autopercepción ven en las representaciones
televisión. La acción dramática como vehículo para (sensibilización y percepción del propio cuerpo). El teatrales.
conocer, interpretar y transformar la realidad. análisis de la producción teatral. La interpretación de • Confeccionar una ficha
la organización de los elementos teatrales en un informativa de cada
discurso percibido o representado. La interpretación representación teatral vista.
de la obra. Juicio crítico. • Armar, con las fichas y las
fotografías, un álbum. Escribir el
índice y hacer las portadas y las
tapas.

Junio - Julio - Agosto Núcleo temático: Elementos del lenguaje teatral.


Desarrollo del conocimiento de las posibilidades expresivas corporales y vocales en el espacio-tiempo teatral dirigidas a la construcción de la acción teatral.
Lenguaje Producción Proyecto: Somos
La acción en relación con el espacio, el tiempo, el Acción: Exploración de los objetos de uso cotidiano y improvisadores.
personaje y la situación. Acciones cotidianas y no esceno-plásticos y su vinculación con la acción Producto final: Realizar una
cotidianas. Acción e intención: el objetivo. La acción dramática. El registro sensible de la acción. improvisación para los recreos
como gesto expresivo y su relación con el espectador. Secuenciación, repetición y variación. La acción con el de los viernes
La acción en relación con el vestuario y los elementos objeto real, con el objeto transformado y con el objeto Actividades a desarrollar:
esceno-plásticos. Conflicto: el conflicto como núcleo de imaginario. Objeto imaginario. Observación e • Realizar actividades
la situación; tipos de conflicto (con uno mismo, con el imitación de acciones. Conflicto: exploración de los relacionadas directamente con
otro o con el entorno). Organización de los elementos diferentes conflictos (con el otro, con uno mismo y con el desarrollo del conocimiento
en una trama o una historia. Entorno: espacio de la el entorno). Entorno: construcción del espacio de la de las posibilidades expresivas,
actuación (espacio de la ficción). Circunstancias dadas. ficción a través de acciones. El espacio real: el espaciocorporales y vocales, en el
Espacio del espectador. escénico (para actuar) y el espacio teatral (el espacio espacio-tiempo teatral, dirigidas
escénico más el espacio del espectador). El rol de actora la construcción de la acción
y el rol de espectador. Improvisaciones a sala total o teatral.
en subgrupos. • Posibilitar el reconocimiento y
la exploración de la unidad
Contexto Sociocultural Recepción cuerpo-voz y su valoración como
instrumento de expresión hacia
El teatro como creador de signos expresivo- El desarrollo de la atención a través del uso del la desinhibición y la
comunicativos de la realidad cultural. Registro de esquema perceptivo. El respeto por el tiempo y el comunicación.
diferentes manifestaciones teatrales (circo, teatro de espacio del trabajo propio y ajeno. La información • Trabajar la improvisación.
sombras, títeres, etc.). Las relaciones entre el teatro y sensorial en la producción teatral. Su expresión en • Improvisar en el aula con
otros medios de comunicación: radio, cine, video y forma de emociones y sensaciones. La autopercepción temas cotidianos.
televisión. La acción dramática como vehículo para (sensibilización y percepción del propio cuerpo). El • Recolectar elementos de
conocer, interpretar y transformar la realidad. análisis de la producción teatral. La interpretación de vestuario para realizar
la organización de los elementos teatrales en un improvisaciones.
discurso percibido o representado. La interpretación • Invitar a otras maestras para
de la obra. Juicio crítico. que vean las improvisaciones.
• Elegir un tema e improvisar en
el recreo.
Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Teatro

Septiembre - Octubre - Noviembre - Diciembre Núcleo temático: Organización de los elementos del lenguaje teatral
Se refiere a los aspectos que intervienen directamente en la producción del discurso teatral, sus recursos organizacionales y estéticos.
Lenguaje Producción Proyecto: Una obra de teatro.
El sujeto, la acción y el conflicto, y su desarrollo en el La improvisación: adaptación a las propuestas de los Producto final: Obra teatral que
entorno. El entorno: las circunstancias dadas. El espacio compañeros y las consignas del docente durante la se puede presentar en el acto de
dramático y el espacio escénico. Relaciones con el improvisación. Respeto a la propuesta convenida para fin de año.
espacio total, parcial, personal y compartido. El tiempo improvisar. Exploración de diferentes materiales como Actividades a desarrollar:
y el espacio. El cuerpo en relación con el espacio: soportes para la improvisación. El proyecto teatral: • Realizar actividades
juegos de exploración de espacios, la transformación creación colectiva. La experimentación de roles relacionadas directamente con
del espacio real, uso del espacio de modo no complementarios y protagónicos. El acercamiento a la producción del discurso
convencional. El espacio compartido. El espacio actoral personajes a través de la exploración de elementos teatral, sus recursos
o gestual. El tiempo: tiempo dramático y tiempo simples para la composición y la caracterización. La organizacionales y estéticos.
escénico. Historia /argumento: la creación colectiva. El recreación de textos diversos. La organización de • Desarrollar la improvisación
texto dramático o espectacular (genotexto); su proceso acciones como secuencia teatral. Ensayo y revisión. teatral como el procedimiento y
creativo. Juegos de roles o de personajes organizados en la técnica principal.
improvisaciones. La improvisación según la estructura • Favorecer que los estudiantes
dramática. Experimentación de los diversos roles alternen el rol de actor con el de
técnico-teatrales: actor, escenógrafo, autor, espectador, como así también el
iluminador, maquillador, director, etc. Multiplicidad de hecho de entrar y permanecer
recursos teatrales: objetos animados, teatro de en el juego de la ficción.
sombras (corporales, de plantillas) y títeres gigantes. • Favorecer la asistencia de los
Técnicas circenses, el clown. La máscara. La estudiantes, como espectadores,
iluminación. La música. Material no convencional para a distintos tipos de
la construcción de la escenografía y el vestuario. manifestaciones teatrales.

Contexto Sociocultural Recepción


El teatro como producción artística. Su especificidad y Reconocimiento de los elementos visuales del lenguaje
sus relaciones con otras disciplinas artísticas: literatura, teatral: elementos plásticos, musicales y de la danza
plástica, música, danza. Las producciones artísticas en en producciones teatrales. El registro de su uso en
los medios de comunicación social; su análisis. El juicio producciones propias. Reflexión acerca de sus
crítico. Las producciones teatrales del entorno. Criterios producciones. Respeto en la recepción del trabajo del
de valoración y juicio crítico. compañero. Análisis y aportes con relación a la
propuesta planteada. Participación como espectadores
del trabajo de otros compañeros y construcción de
juicio crítico mediante la elaboración de la opinión
personal. Reconocimiento de diferentes roles para la
ejecución de la puesta en escena.

Situaciones y criterios de evaluación

Autoevaluación: para que cada estudiante pueda reflexionar sobre su propio proceso, revisando y valorando sus posibilidades expresivas y
comunicativas, comparando su progreso con lo que esperaba lograr y detectando las dificultades y los logros.

Devolución: en esta instancia de evaluación, los estudiantes participarán de un espacio de diálogo en el que ajustarán los modos en que realizaron
la improvisación o el ejercicio en los que intervinieron, considerando el cuerpo, el espacio, la relación grupal, los procedimientos de
ficcionalización, etcétera.

Evaluación grupal: mediante ella, los niños podrán debatir sobre los roles, la dinámica grupal, los contenidos trabajados, la producción, etc.
La evaluación será permanente y se realizará en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo.
Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Tecnología

Marzo - Abril - Mayo Eje: En relación con los procesos tecnológicos


El interés y la indagación acerca de los El reconocimiento del modo en que La identificación de las La utilización y el análisis de
procesos que se realizan sobre los insumos. se organizan los procesos tareas que realizan las diferentes maneras de comunicar la
Esto supone: • Experimentar diferentes tecnológicos. Esto supone: personas en los procesos información técnica correspondiente
maneras de dar forma (conformar) a los • Analizar procesos de fabricación tecnológicos. Esto supone: a un proceso tecnológico. Esto
materiales, reconociendo que aquellos con formados por varios pasos • Participar de experiencias supone:
propiedades similares pueden ser sucesivos, identificando las acciones grupales para la realización • Reconocer la necesidad de
conformados mediante un mismo tipo de realizadas y el tipo de medios de un proceso, organizando intercambiar información técnica entre
técnica (se utilizan herramientas y técnicos empleados. • Analizar y las tareas y compartiendo los integrantes del grupo, antes y
procedimientos semejantes): • Los materiales reconstruir las secuencias con sus pares la asignación durante la realización de una actividad
duros, mediante técnicas que operan por necesarias para la fabricación de de roles. o tarea. • Analizar, utilizar y producir
extracción de material. • Los materiales artefactos, teniendo en cuenta la • Analizar procesos en textos instructivos para comunicar los
deformables (plásticos), mediante técnicas que forma y el material con que están contextos reales de insumos necesarios y sus cantidades,
operan dándole forma a una cierta cantidad de fabricados (por ejemplo, piezas de producción (a través de los pasos a seguir y los medios técnicos
material. • Los materiales flexibles, mediante ajedrez de madera mediante: visitas, videos, fotos y empleados en cada operación del
técnicas que operan mediante procedimientos aserrado, tallado, torneado y relatos y diversos soportes) proceso. • Reconstruir la información
de entrecruzado. • Realizar experiencias para lijado). • Realizar la construcción de e identificar el rol de las de un proceso realizado en clase (o de
explorar las propiedades mecánicas de los artefactos, anticipando y ordenando personas que intervienen en una visita a un contexto de
materiales, tales como la dureza, la plasticidad o las operaciones, seleccionando las él. producción), representando los pasos
la flexibilidad; por ejemplo, ensayar diferentes herramientas y los procedimientos seguidos y los medios técnicos
maneras de cambiar la resistencia de los para conformarlos, de acuerdo con utilizados, mediante imágenes y textos
materiales, modificando sus formas por plegado o las propiedades de los materiales a (en diversos soportes: papel, soportes
por agregado de mayor cantidad de material, utilizar y las características de los informáticos, audio, fotos o videos,
entre otras técnicas. productos a obtener. entre otros).
Proyecto: La ludoteca para el recreo. Producto del proyecto: Elaboración de una o varias repisas que sirvan para poner en funcionamiento la ludoteca para
el recreo. Sugerencia de actividades: • Diseñar grupalmente una ludoteca para el recreo en función de la cantidad de juegos que se recolectaron para tal
fin. • Pensar una lista de materiales posibles para su construcción. Seleccionar los que se consideren mejores para este tipo de mueble de acuerdo con las
propiedades de los materiales. • Reflexionar sobre el modo más adecuado de unir los materiales. • Escribir instructivos donde se describan los pasos a
seguir. • Escribir notas solicitando a familias, comercios e instituciones la donación de materiales y herramientas. • Entrevistar a un carpintero, un
arquitecto o un ingeniero para que indique los detalles que deben tenerse en cuenta para el diseño y la construcción de la ludoteca.
• Elaboración de la ludoteca. Pintado y puesta en funcionamiento.

Junio - Julio - Agosto Eje: En relación con los medios técnicos


El interés y la indagación acerca de las La identificación de las relaciones entre las partes de La búsqueda, la evaluación y la selección de
actividades en las que se emplean medios los artefactos, las formas que poseen y la función que alternativas de solución a problemas que
técnicos para obtener un fin. Esto supone: cumplen. Esto supone: impliquen procesos de diseño de artefactos. Esto
• Reproducir y comparar las actividades que se • Analizar artefactos describiendo la forma de las partes supone:
realizan al ejecutar una operación, utilizando mediante textos y dibujos, diferenciando aquello que • Explorar la posibilidad de modificar las
herramientas simples y herramientas con permite accionarlos (por ejemplo: palancas, manivelas, características de los mecanismos (por ejemplo:
mecanismos (por ejemplo: batidor, rallador o sogas), los mecanismos que transmiten los movimientos cambiar el tamaño de las poleas o cruzar las
sacapuntas manual y con manivela, entre otros). (por ejemplo: poleas, engranajes) y las partes que actúan correas, cambiar las posiciones de un punto de
Centrar la atención en los “gestos técnicos” y sobre el insumo y/o el entorno (por ejemplo: cuchillas, apoyo en una palanca) para obtener cambios en el
procedimientos realizados, el esfuerzo guinches, ruedas). • Relacionar la forma y el tamaño de funcionamiento (por ejemplo: aumentar la
necesario, el tiempo empleado, la seguridad y los mecanismos con el tipo de transformación de velocidad, invertir el giro, aumentar
los resultados obtenidos. • Describir mediante movimiento que realizan (por ejemplo: cambio de desplazamientos lineales). • Planificar y realizar la
gestos técnicos, palabras y dibujos, las acciones velocidad y/o fuerza, cambio en el sentido o plano de construcción de artefactos de accionamiento
realizadas por las personas al manejar las rotación). • Explorar artefactos (máquinas hogareñas o manual (por ejemplo: manivela, palanca),
herramientas (girar una manivela, subir una juguetes), prestando atención a su funcionamiento, sus resolviendo los problemas relacionados con la
palanca, tirar de una soga) y los movimientos de partes y sus funciones, con el propósito de reconocer el estabilidad de las estructuras y seleccionando los
las partes que las constituyen (gira un eje en rol de los “motores” como medios para producir mecanismos adecuados para transmitir los
sentido contrario o más rápido, sube y baja una movimiento. • Identificar y reproducir la secuencia de movimientos entre las partes. • Comunicar ideas
punta). • Reproducir y analizar actividades de acciones necesarias para utilizar máquinas en general; técnicas mediante dibujos y bocetos, durante la
base manual, diferenciando las acciones de entre ellas, el equipamiento multimedial e informático planificación y la realización de construcciones;
ejecución (empujar, tirar, apretar), de las (especialmente para el desarrollo de habilidades y representar y comparar los modelos terminados
acciones de control (regular la fuerza del estrategias de comunicación, consulta y acceso a la mediante dibujos que muestren las partes
movimiento, mantener la dirección, determinar información). principales que los forman.
la duración del movimiento).
Proyecto: Juegos y juguetes para el recreo. Producto del proyecto: Confección de juegos y juguetes para el recreo. Sugerencia de actividades:
• Realizar un listado de posibles juegos y juguetes que se podrían hacer para el recreo. • Escribir el listado de materiales y herramientas necesarias para
construirlos. Búsqueda de los mismos. • Diseño de bocetos y dibujos para describir lo que se quiere construir. • Entrevista a trabajadores que nos ayuden a
construir los juegos y los juguetes planificados. • Puesta en marcha de los productos del proyecto. Prueba de funcionamiento. Presentación de los juegos y
los juguetes realizados en un recreo.
Septiembre - Octubre - Noviembre - Diciembre (Integración de saberes)
Eje: En relación con la reflexión sobre la tecnología, como proceso sociocultural: diversidad, cambios y continuidades
La indagación sobre la continuidad y los cambios El interés y la indagación de la coexistencia de El reconocimiento de que los procesos y las
que experimentan las tecnologías a través del tecnologías diferentes en una misma sociedad o en tecnologías se presentan formando conjuntos,
tiempo. Esto supone: • Reconocer, analizar y culturas específicas. Esto supone: redes y sistemas. Esto supone:
valorar la importancia del dominio de los • Analizar los criterios de selección y las razones del uso • Reconocer aspectos técnicos, económicos y
materiales en las culturas tradicionales y en la de materiales diferentes en sociedades o culturas sociales presentes en el conjunto de actividades
actualidad. • Reconocer, analizar y valorar las particulares (los materiales de construcción, las que constituyen un entorno de trabajo asociado al
implicancias de la innovación de materiales para vestimentas, los utensilios de uso cotidiano). contexto, los recursos y las tecnologías existentes
la fabricación de objetos de uso cotidiano, • Reconocer que un mismo proceso puede realizarse (construcción, aserraderos, molinos, talleres,
construcciones de estructuras y herramientas de mediante el empleo de tecnologías diferentes de tambos, entre otros).
trabajo a partir de relatos, imágenes, en diversos acuerdo con los cambios de contexto y los medios
soportes. • Reconocer los cambios sociotécnicos disponibles (producir en casa, en el campo o en la
que implican el uso de herramientas en la vida fábrica; comunicarse mediante cartas, teléfonos o
cotidiana y en diversos lugares de trabajo. Internet, entre otros ejemplos).
Proyecto: Los materiales de construcción de antes y de ahora. Producto del proyecto: Enciclopedia de los materiales para la biblioteca de la escuela.
Sugerencia de actividades: • Realizar una lista de materiales de construcción conocidos por los niños y las niñas. • Observación directa, observación de
videos e imágenes de los materiales. Descripción oral sobre lo que se sabe acerca de cada uno. • Buscar material informativo sobre cada una de los
materiales seleccionadas. Distinguir cambios y permanencias en el uso de los materiales de construcción. • Entrevistar a trabajadores que utilizan los
materiales de construcción seleccionados. • Confección individual de una o varias páginas de la enciclopedia en la que conste la imagen del material de
construcción, su función y los trabajadores que lo emplean. • Edición de la enciclopedia para su lectura.