Tesis

CREACION Y PUESTA EN MARCHA DEL JARDIN INFANTIL MI BURBUJITA
DE AMOR A TRAVÉS DEL DESARROLLO DEL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(PEI)
ARLETH ALICIA CAMPO DE LA ROSA
Trabajo de grado presentado para optar el titulo

de LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
Coordinadora del programa

MIRIAM JINETE
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
BARRANQUILLA 2010
NOTA DE ACEPTACIÓN
Presidente del Jurado
Jurado
Jurado
Jurado
Barranquilla, Junio de 2010
2
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer primero a Dios

Por ser mí guía, mi protector,
Fuente de iluminación y fortaleza necesaria;
A mis padres por darme la vida y brindarme
Todo su amor, compañía y apoyo para que en este día
Pueda realizarme como una profesional.
A mis tíos, Cesar, Patry, sus hijas Ana y Sofí,
Que fueron mi fuente de inspiración,
Además un especial reconocimiento a mi asesora
Luisa Arrieta quien me guio
En el momento que más necesitaba,
Para hacer realidad mí sueño.
3
TABLA DE CONTENIDO
PAGINA
0. INTRODUCCION 6
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 8
1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA 8
1.2. FORMULACION Y SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA 10
1.3. JUSTIFICACION 11
1.4. OBJETIVOS 12
1.4.1. OBJETIVO GENERAL 12
1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 12
2. MARCOS DE REFERENCIA 13
2.1. ANTECEDENTES CIENTIFICOS DEL PROYECTO 13
2.2. MARCO TEORICO 22
2.3. MARCO CONCEPTUAL 34
2.4. MARCO LEGAL 36
3. DISEÑO METODOLOGICO 37
3.1. TIPO DE INVESTIGACION 37
3.2. TIPO DE ESTUDIO 37
3.3. POBLACION Y MUESTRA 37
3.4. TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION 38
3.5. METODOLOGIA 38
4. ANALISIS DE LOS RESULTADOS 39
5. PROPUESTA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 45
5.1. LINEAMIENTOS GENERALES 45
5.2. IDENTIFICACION DEL PLANTEL 46
5.3. RESEÑA HISTÓRICA DEL JARDÍN 47
5.4. JUSTIFICACION 48
5.5. OBJETIVOS 50
5.5.1. OBJETIVO GENERAL 50
5.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 50
5.6. MARCO LEGAL 51

5.7. FINES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO 52
5.8. MISION Y VISION INSTITUCIONAL 53
5.8.1. MISION 53
5.8.2. VISION 53
5.9. OFERTA EDUCATIVA 54
5.10. PERFIL DEL ALUMNO Y DOCENTE 55
5.11. COMPONENTES ADMINISTRATIVOS Y DE GESTION 57
5.12. COMPONENTES PEDAGOGICOS 64
5.13. PLAN DE ESTUDIOS 77
5.14. COMPONENTE DE INTERRELACION COMUNITARIA 138
5.15. PROPUESTA DE TARIFA 139
5.16. EFECTOS DE MATRICULAS 141
6. CONCLUSIONES 142
4
7. BIBLIOGRAFIA 144
ANEXOS
0. INTRODUCCIÓN
Este proyecto abarcara la importancia del educar desde los primeros años de vida
a los niños, es decir, el preescolar. El enseñar es un arte, es un convivir es un
crear espacios suficientes capaces de provocar intensas sensaciones, ayuda
también a explicar el carácter, mentalidad, creatividad, el desarrollo integral y la
manera de entender la vida de aquellas personitas (niños) que convivirán con
nosotros.
La influencia de la pedagogía es algo ya conocido que desde hace mucho tiempo
atrás, de ella depende del avance o rendimiento del niño. La capacidad para crear
un jardín infantil apto para desarrollar a un niño integralmente está directamente
5
relacionada con la planificación de los espacios y todo lo que tiene que ver con la
iluminación, los salones, la decoración, los colores, las zonas ajardinadas, entre
otros lineamientos necesarios y dispuestos en la Ley General de la Educación de
Colombia.
Este trabajo de investigación esta compuesto por el capitulo I que corresponde al
planteamiento del problema y comprende el alcance, la descripción, la justificación
y los objetivos.
Por otra parte esta conformado por el capitulo II que incluye algunos de los
elementos que formaran parte del marco teorico.

De igual forma contiene el capitulo III o marco metodológico, que envuelve el
marco epistemológico, el metodo, el sujeto de estudio y la metodologia a seguir.
En este mismo sentido el capitulo IV entiende el analisis de los datos realizados
para poder construir el Jardin Infantil.
El capitulo V que es aquella propuesta que describirá todos los lineamientos
necesarios para la creación y puesta en marcha del Jardin Infantil.
El capitulo VI que corresponde a las conclusiones que se tienen del proyecto.
El capitilo VII tiene la bibliografía y webgrafía utilizada para la realización del
proyecto
Capitulo VIII nuestros anexos que le serviran de base a futuros investigadores.
6
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
En la actualidad cada día son más los padres de familia que sus edades oscilan
entre los 17 y 38 años dado a que la edad de tener familia se ha ido rodando con
el pasar de los años. Sin embargo, esto ha generadoque se presente una gran
dificultad en cuanto a la educación de los niños, específicamente en la
responsabilidad de no sólo su cuidado sino del desarrollo de una personalidad
acorde con su formación integral. En la mayoría de los casos los padres no
pueden asumir directamente quienes asuman la responsabilidad de encargarse
por completo de su formación, acudiendo desde temprana edad a terceros como
es el caso de una niñera o en otros casos a un Jardín Infantil. Este hecho se
genera por la necesidad que tienen los padres de laborar ambos en pro de
generar mayores ingresos que les permitan mejorar la calidad de vida. Es así
como, viven en una constante búsqueda de espacios donde sus hijos tengan un
cuidado similar al que se les brinda en casa y que además les facilite un mayor
desarrollo de las habilidades y destrezas tanto motoras como psicomotoras y
sociales. Además que se les brinde un entorno fuera de la casa que les
proporcione una interacción con sus compañeros de la misma edad y así puedan
forjar relaciones interpersonales que les promuevan una buena concepción del
mundo.
7
Por esta necesidad manifiesta se estudia la generación de una alternativa de
solución a través de la creación de un espacio idóneo para ofrecer a los niños de
edad preescolar las condiciones necesarias para su educación hasta los Cinco (5)
primeros años de vida. Por lo tanto, se adelanta el estudio para la puesta en
marcha de un Jardín Infantil ubicado en la zona del nuevo Prado, Barranquilla.
1.2 FORMULACIÓN Y SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA
Para efectos de la realización del proyecto se ha formulado el siguiente
interrogante:
¿Cuáles son los pasos para la creación y puesta en marcha de un Jardín Infantil
en la Zona de nuevoPrado de la ciudad de Barranquilla?
8
1.3 JUSTIFICACION
La creación de un jardín infantil en la zona de nuevo Prado de Barranquilla, que
propicie el desarrollo integral de los niños, mediante aprendizaje que les permitan
interactuar en el mundo, a través de estrategias didácticas que incluyan desafíos
para el niño, permitiendo un avance paulatino en sus logros como pensar,
expresar, proponer, distinguir, explicar, cuestionar, comparar, trabajar en
colaboración, manifestar actitudes favorables hacia la realización de actividades y
la buena convivencia, cumpliendo con lo que determina la ley 115 General de
Educación en su artículo 15 “la educación preescolar corresponde a la ofrecida al
niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivos,
sicomotor, socioafectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas”.Josefina Ramírez, docente de Educación Parvularia
explica que el jardín infantil "Responde a la necesidad del niño de explorar y de
ser estimulado sistemáticamente en un ambiente creado para él, y centrado en él",
quien confirma que un buen jardín no solo será visto como la solución ideal para
9
los padres que trabajan, sino que es un lugar que puede entregar al niño estímulo
específico y alternativas de uso de su tiempo y de materiales que favorezcan su
desarrollo y lo encaminen a ese objetivo final que propone la educación en
general: "Ser felices".1 Por lo tanto, se busca la creación del espacio donde
estimular a los niños a explorar el mundo en el que interactúan potenciando su
conocimiento y autoestima convirtiéndolos en personitas seguras, autónomas,
creativas y participativas. Pero para lograrlo se debe definir y organizar todo lo
anterior en un Proyecto educativo Institucional, que sea la base y guía para el
funcionamiento del Jardin. Por esto, el proyecto se centra en la creación de un
PEI acorde a las necesidades de los niños de la Zona de Nuevo Prado,
cumpliendo asi con los lineamientos necesarios para poder solucionar la
necesidad de los padres de tener un lugar adecuado para el desarrollo integral de
sus hijos.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Crear el PEI y poner en marcha el Jardín Infantil MI BURBUJITA DE
AMOR en la Zona de nuevo Prado de la ciudad de Barranquilla.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Identificar los requisitos mínimos para la creación de un Jardín Infantil en
Barranquilla.
1
http://www.universia.cl/html_estatico/portada/actualidad/noticia_actualidad/param/noticia/bajedh.html
10
 Definir el componente pedagógico por medio de la especificación del
currículo, evaluación y ejes transversales de educación a aplicar para el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Delimitar los espacios físicos necesarios para garantizar la comodidad y
seguridad de los niños.
 Describir la propuesta en valores para la comunidad del Jardín a través del
refuerzo de las destrezas del niño en el aspecto del desarrollo integral
adecuados para su edad.
 Establecer el perfil de los alumnos para el ingreso al Jardín que faciliten el
desarrollo de su formación integral.
 Precisar los fines de la educación y los propósitos de formación de los niños
del Jardín Infantil.
2 MARCO DE REFERENCIA
2.1 ANTECEDENTES CIENTIFICOS DEL PROYECTO
La educación preescolar en Colombia ha pasador por cuatro momentos de
acuerdo con los estudios realizados por el historiador HUGO CERDA, los cuales
se definen asi:
PRIMER MOMENTO
Desde finales del siglo XIX, hasta finales de 1930, esta etapa se caracteriza por
fundamentarse en la asistencia hacia la infancia huérfana, surgiendo los Asilos y
11
Hospicios Europeos dirigidos por religiosos y su principal finalidad era la atención
alimenticia. En los asilos se tenían muy en cuenta los siguientes objetivos:
proteger y cuidar físicamente a los hijos de los obreros, formarlos, educarlos y
prepararlos para su ingreso a la escuela. Sólo se admitian niños de dos (2) a seis
(6) años, y aquellos cuyos padres eran notoriamente pobres, los cuales serían
aceptados gratuitamente en el asilo. En el caso de los que pertenecían a familias
acomodadas, pagarían a la directora la remuneración que se fijara en los
reglamentos.El modelo de atención de las salas de asilo provino de Francia, en el
siglo XIX, cuyos precursores fueron Cochin, el pastor Oberlin y Mme. Millet. A
finales del siglo XIX, en Colombia los primeros misioneros alemanes pedagogos
comenzaron a difundir y promocionar las ideas de Federico Froebel, las
cualesfueron muy importantes en la renovación y organización de la educación en
el país, y lo que permitió la aparición de los primeros jardines infantiles. En 1900
se organizó en Colombia el primer establecimiento de preescolar donde se
realizaron actividades pedagógicas y recreativas para niños menores de seis (6)
años, bajo una orientación muy marcada de la teoría de Froebel. Una de las
instituciones más conocidas fue el Hospicio de Bogotá, que había sido fundado en
la primera mitad del siglo XVIII. A principios del siglo XX era la institución capitalina
más importante y en ella se recluían la mayoría de los niños huérfanos o
abandonados. En esa época, el hospicio atendía a 328niños, , pero además tenía
una sección en el sector rural donde se atendía un número similar de niños y
bebés. Los bebes que lactaban eran cuidados por “amas de cría” que se
conseguían en las poblaciones aledañas, y que cuidaban varios niños a cambio
del pago de un estipendio, en la mayoría de los casos muy exiguo. Ellas son las
12
antedentes delas madres sustitutas, modalidad de atención promovida años más
tarde por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF.
Por otra parte, el primer establecimiento preescolar que funcionó en la ciudad de
Bogotá fue la Casa de los Niños del Gimnasio Moderno, el cual se consideró como
modelo para la creación de otros jardines similares. El Gimnasio Moderno fue
fundado por Agustín Nieto Caballero en 1914, y se convirtió en la iniciativa más
importante de la educación privada de comienzos de siglo. Desde su creación se
convirtió en uno de los colegios de más prestigio del país y el primero que puso en
práctica las ideas pedagógicas de María Montessori, y se le consideró más que
una escuela o un kínder, una verdadera escuela montessoriana.
En el caso de Colombia, la educación preescolar se desarrolló con mucho retraso
con relación a Argentina, Chile y Uruguay, países que a comienzos de siglo ya
contaban con una abundante población preescolar. Según el MEN, en la primera
década del siglo funcionaban aproximadamente 30 centros preescolares en el
país, en su mayoría privados. La preparación específica del personal responsable
de los preescolares se les da la importancia que ameritaba cuando se promulgó la
Ley 25 en 1917 y se creó el Instituto Pedagógico Nacional para Institutoras de
Bogotá, cuyo propósito era preparar maestros para la escuela superior y normal,
también se aprobó la creación de una sección especial para formar maestras de
kindergarten. Sin embargo, pasaron 26 años para que funcionara una sección
preescolar.
13
La Dra. Franziska Radker, quien había llegado al país encabezando una misión
alemana, cuya función era reformar y reorganizar la Escuela Normal y el Instituto
Pedagógico Femenino de Tunjam, es una figura importante en el desarrollo de los
preescolares en Colombia. La Dra. Radker creó, organizó y dirigió la escuela
Montessoride Bogotá, que a la postre fue uno de los primeros institutos del país
dedicados a la formación de maestras preescolares, y que a su vez aplicó la
pedagogía de Froebel y Montessori.
SEGUNDO MOMENTO:
El principal objetivo es el aspecto educativo, pero no reconocido por el gobierno.
Durante este periodo la Educaciòn preescolar era costeado en su totalidad por los
padres de famila. En 1935, en Colombia funcionaban aproximadamente 280
establecimientos preescolares, en su mayoría privados, donde trabajaban 315
maestros que atendían a 12.120 niños.
En 1939 se establece el decreto 2101 del Ministerio de Educación Pública, el cual
define y caracteriza la educación infantil de la siguiente manera:
"Entiéndase por enseñanza infantil, aquella que recibe el niño entre los cinco (5) y
siete (7) años de edad, cuyo objetivo principal es crearle hábitos necesarios para
la vida, juntamente con el desarrollo armónico de la personalidad."
Dicho decreto no hace aun referencia alguna a los requisitos minimos necesarios
para la construcción ni mecanismos de supervisión, administración o vigilancia

14
para los establecimientos preescolares, funcionando sin ninguna intervención del
gobierno, y en la práctica estos decretos sólo tenían validez en el sector oficial,
generando un abismo entre el sector privado y el oficial de prestación de servicios
de preescolar.
En 1946 se crea el Instituto Colombiano de Seguros Sociales (ICSS) y el
Ministerio de Higiene. En este contexto se dicta la Ley 83, denominada Código del
Niño o Ley Orgánica de la defensa del Niño, donde se definen leyes que se
promulgan a favor de la población infantil, que comienza a vivir ya los rigores de la
desnutrición, el abandono y el maltrato. Al igual de la definición de las leyes, se
estableció también un conjunto de normas reglamentarias sobre la asistencia de la
mujer embarazada, de la madre soltera, del recién nacido, del niñolactante y del
infantil, es decir, se hace énfasis en la necesidad de proteger y cuidar al niño
desde su más tierna edad y la madre que trabaja.
Antes de 1962, no existieron normas específicas para crear y poner en
funcionamiento un establecimiento preescolar. Mediante la resolución 1343 de ese
año, se entro a reglamentar por primera vez las inscripciones, solicitudes y
documentos, directora, local, material didáctico, licencia de funcionamiento, etc.,
de los jardines infantiles.
En 1968 se crea el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar para proveer
protección al menor y procurar la estabilidad y bienestar familiar.
15
TERCER MOMENTO:
En 1976, con el decreto 088 del MEN, se incorpora por primera vez la modalidad
del preescolar al sistema educativo colombiano. Sin embargo, después de 18 años
es cuando se le da el carácter obligatorio:
"Se llamará educación preescolar la que se refiere a los niños menores de seis (6)
años. Tendrá como objetivos especiales el promover y estimular el desarrollo
físico, afectivo y espiritual del niño, su integración social, su percepción sensible y
el aprestamiento para las actividades escolares, en acción coordinada con los
padres y la comunidad".
Dentro del Ministerio de educación Nacional se crea la División de Educación
Preescolar y Educación Especial, la cual en el papel tendría la responsabilidad de
dirigir esta modalidad a nivel nacional, pero en la práctica se limitará a fiscalizar el
trabajo de los escasos Jardines Nacionales que aún existíanpor aquellos años.
Para esta época se reconoce el preescolar como una carreara a nivel universitaria,
donde los métodos de Froebel, Montessori y Decroly ya eran conocidos en los
centros académicos y educativos. En1978 se crea la carrera de Licenciatura en
Educación Preescolar en la Facultad de Educación de la Universidad Pedagógica
Nacional.
En los comienzos del proceso de la licenciatura se puede observar el desorden y
confusión en los programas, currículos y regímenes académicos de estas
instituciones, ya que sólo recién en estas últimas décadas se entraron a definir

16
algunas normas que buscaban unificar criterios en este terreno.
Antes de 1984 la educación preescolar se rigió por algunos modelos curriculares.
Mediante el Decreto 1002, se establece un plan de estudios que aún estaba muy
lejos de constituirse en un principio orientador y organizador de esta modalidad
educativa. En éste se entra a definir un plan de estudios:
"Como el conjunto estructurado de definiciones, principios, normas y criterios que,
en función de los fines de la educación, orienta el proceso educativo mediante la
formulación de objetivos por niveles, la determinación de áreas y modalidades, la
organización del tiempo y el establecimiento de lineamientos metodológicos,
criterios de evaluación y pautas de aplicación y administración. (Art. 1, Parágrafo)".
En 1987 se dio a conocer el currículo de la Educación Preescolar (segundo
documento), en donde se precisan las áreas y temas relacionados con el
preescolar, permitiendo un currículo fundamentado tanto teórica como actividades
prácticas en lo que respecta al trabajo pedagógico. El mismo año, se realiza un
convenio entre los ministerios de Educación Nacional, de Salud y el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), para articular dos programas existentes:
el programa de educación familiar para el Desarrollo Infantil (PEFADI) y el Plan
Nacional de Supervivencia y Desarrollo de la Infancia (SUPERVIVIR), donde se
busca reforzar el trabajo educativo en el campo de la salud, involucrando a los
docentes, familia y comunidad. En 1989 el gobierno nacional se suscribe a los
términos y principios de la Convención sobre los Derechos del Niño adoptada por
17
las Naciones Unidas. En noviembre de 1989, a través del Decreto 2737, se
establece el Código del Menor, que se convierte en un instrumento jurídico
fundamental para la protección de los derechos del menor y su familia, normas
que tradicionalmente se encontraban dispersas en otros códigos y las cuales se
integran en un solo paquete de principios, reglas y leyes.
CUARTO MOMENTO: ACTUAL
En la década de los 90, se pudo observar cambios del gobierno con respecto a la
atención y preocupación por la población infantil en Colombia, y se establecen
normas y leyes por parte de la asamblea constituyente en la Constitución Política
del 91. Por otra parte, mediante la Ley 12 de 1991, los compromisos adquiridos
por el país en la Convención Internacional sobre los Derechos de la Niñez
adoptada por las Naciones Unidas, se compromete con una nueva ética y cultura
a favor de la infancia.
En el gobierno de César Gaviria se adelantaron dos iniciativas: el Plan de Acción a
Favor de la Infancia y una nueva Constitución Política que incorporó una serie de
principios de los derechos fundamentales del niño. Este Plan de Acción (1991
1994) fue un diagnóstico de la realidad social, económica, física y educativa del
niño colombiano menor de 7 años, y un conjunto de propuestas para erradicar
problemas con respecto a esta población. En el Plan de Apertura Educativa se
menciona por primera vez el Grado Cero, una modalidad por medio de la cual se
busca resolver la ausencia de formación preescolar de los niños que ingresaban

18
por primera vez a la escuela pública, y se convirtió en el programa bandera de la
Secretaría de Educación del país.
Teniendo en cuenta las reformas, principios, normas y leyes estipuladas en este
proceso histórico, se añaden los valiosos aportes del segundo Congreso
Pedagógico Nacional organizado por FECODE en noviembre de 1994, para la
promulgación de la Ley 115, conocida como Ley General de Educación. Esta Ley
señala los lineamientos para transformar la escuela, la enseñanza y el
aprendizaje.
Promueve la participación ciudadana y democracia participativa, establece la
obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional, ubica al estudiante como
centro del proceso educativo, establece la autonomía escolar, articula ciencia,
academia e investigación, crea mecanismos de vigilancia y control educativo,
incorpora la educación preescolar como nivel obligatorio de la educación formal, y
numerosos otros aportes a nivel social, cultural, educativo, institucional y técnico.
Finalmente, se puede decir que la ley 115 reconoce a la educación preescolar
como un grado obligatorio y como un nivel educativo que tiene enorme
importancia en la formación y desarrollo del niño.
19
2.2 MARCO TEORICO
Para la realización del proyecto se tendrá en cuenta el creador del primer jardín de
infancia “kindergarten” ² FROBEL FRIEDRICH (1782-1852), donde señala la
importancia delos primeros años en la educación preescolar, además considera
que la educación es unproceso evolutivo y natural de las disposiciones humanas
que deriva de las necesidades y tendencias de losniños.2
MONTESSORI Maria(1870-1952) fue la creadora de un método educativo de gran
éxito e influencia, además funda la primera escuela Montessori en 1907,
denominada “la casa dei bambini” donde su método se baso en el desarrollo
fisiológico del niño y donde se orienta hacia la educación motriz, sensorial,
intelectual, y de la vida practica, además da gran importancia a un ambiente bien
estructurado,que favorezca el desarrollo del niño y donde cada cosa tenga su
lugar y todo este adaptado al tamaño del pequeño.
Según María Luz Piñeyro, en su artículo "El Proyecto Educativo Institucional
como proyecto integral participativo", el proyecto institucional es la herramienta
que tiene la institución escolar para explicitar su propuesta general. Debe
entenderse como un proceso que siempre se está construyendo colectivamente,
donde la institución perdura fortaleciendo su identidad y no como la formulación de
un documento que exige la burocracia y demanda cualquier autoridad competente.
El proceso de planificación institucional cobra sentido, a medida que permite una
participación genuina de todos los actores de la comunidad educativa: directivos,
2
Manual de … Jardin de los niños
20
docentes, padres, alumnos, personal de la docencia y organizaciones
representativas.
El Proyecto Educativo Institucional es un modelo posible que parte de la realidad
institucional mediante la elaboración de un diagnóstico que permita priorizar
opciones. El cambio y la transformación cuentan con un lugar de privilegio. El PEI
es la propuesta que cada institución elabora para dar cumplimiento a los
propósitos establecidos. Se crea desde la propia identidad de cada institución y de
la construcción colectiva permanente y adquiere existencia objetiva mediante la
planificación. Contiene los acuerdos básicos que encuadran la vida de la
institución, por lo que se convierte en un instrumento orientador que enmarca
todas las acciones educativas.3
El ambiente estructurado propuesto por María Montessori da posibilidades de
acción y elección al niño, en donde el material del aula estaba determinado por los
objetivos. Para ella, es de suma importancia el material que se proporciona, el cual
debe ser liviano, para que el niño pueda transportarlo y de esta forma, favorecer la
libertad, la autonomía y la independencia. El mobiliario del aula posee
características especiales en sus formas y colores. El ambiente externo debe
favorecer en el niño el contacto con la naturaleza. (Montessori, 1939)4.
3
http://www.observatorio.org/colaboraciones/pineyro5.html. PIÑEYRO, Maria Luz. El Proyecto
Educativo Institucional como proyecto integral participativo. 2004.
4
MONTESSORI, María. (1939). Manual práctico del método. Barcelona, España: Araluce.
21
García, (1992)5, propone que el aprendizaje del niño se da mediante la
construcción de conocimientos generados por medio de interacciones con otros
niños, con el maestro y con los recursos; de esta forma el pequeño explora,
experimenta y construye.
Lo anterior, permite decir que el maestro no solo debe dar importancia a la manera
como determina la ubicación de los objetos dentro del aula, sino que deberá
pensar y analizar como esa organización influirá en el niño, en la relación niño-
objetos y niños-maestro, es decir, comprender las múltiples formas de relacionar e
influenciar que tiene en ese nuevo ámbito en el proceso de aprendizaje.
Al invoucrarse con la educación sale a relucir un concepto muy importante como
es la pedagogia. La pedagogiaes la cienciaque tiene como objeto de
estudio a la educación como fenómeno psicosocial, cultural y
específicamente humano, brindándole un conjunto de bases y parámetros
para analizar y estructurar la formación y los procesos de enseñanza-
aprendizaje que intervienen en ella.
Además existen varios criterios a través de los cuales se puede categorizar a la
pedagogía, según la temática:
o Pedagogía general: es la temática que se refiere a las cuestiones
universales y globales de la investigación y de la acción sobre la
educación.
5
GARCÍA, Lizano Nidia, (1992). Conocimiento, participación y cambio espacio en el aula. San José,
Costa Rica: Editorial de la Universidad de Costa Rica.
22
o Pedagogías específicas: a lo largo de los años han sistematizado
un diferente cuerpo del conocimiento, en función de las realidades
históricas experimentadas (pedagogía
Evolutiva/Diferencial/Educación especial/De adultos o Andragogía/
De la Tercera Edad/etc.)
 Según el propósito que plantean:
o Pedagogías tradicionales
o Pedagogías contemporáneas
Sin embargo López Herrerías señala que la pedagogía en sí al estudiar al hombre
"bio-psico-socio-cultural" ya están implícitas todas esas pedagogías.
En la actualidad la innovación se ha apoderado del mundo, por lo que es evidente
que las instituciones educativas y los agentes escolares enfrenten grandes
retos; sabemos que un nuevo siglo se abre ante nosotros y el apresurado
desarrollo de la ciencia y la tecnología han hecho más evidente las
diferencias entre un país y otro, por lo que las tendencias pedagógicas han
de favorecer y acertar a esos cambios y transformaciones continuas e
indetenibles de la sociedad y del propio ser humano. Las principales
tendencias pedagógicas que hay son:
1. Pedagogía tradicional: Esta pedagogía es la encargada de la educación
es un medio de transformación y cuyo fin es enseñar valores, el maestro el
centro del proceso de enseñanza y la escuela, la principal fuente de
información para el educando. Aquí el maestro es el que piensa y transmite
23
conocimientos, los objetivos están dirigidos a su tarea y no persigue el fin
de desarrollar habilidades en el alumno, es decir, el maestro es la parte
activa mientras el educando la pasiva, un receptor de ideas que recibe solo
una enseñanza empírica y memorística.
2. Escuela nueva o activa: Esta tendencia acentúa el papel social que debe
tener la escuela: formar para vivir dentro de un medio social. La tarea del
maestro ya es de conductor, propicia y dirige la adquisición de aprendizajes,
el educando asume un papel activo, y el proceso de enseñanza-aprendizaje
es recíproco y cumple con las necesidades e intereses del alumno. Se
práctica el método inductivo-deductivo y ahora el alumno es el centro del
proceso educativo.
3. La tecnología educativa: Esta enseñanza es considerada como método o
sistema de enseñar que se vale de recursos técnicos ya sea por medio de
máquinas didácticas (libros, fichas, etc) o tecnología.El modelo pedagógico
incluido en esta tendencia se resume en objetivos conductuales, la
organización de contenidos es en secuencia lógica por medio de unidades,
los métodos están basados en el autoaprendizaje, los medios utilizados son
libros, televisión, computadora, máquinas de enseñar, entre otras.La
relación profesor-alumno es algo limitada en cuanto al maestro porque su
papel se reduce a la elaboración de los programas, mientras que la del
alumno se incrementa, pues es autodidacta y se autoinstruye.
4. Pedagogía autogestionaria: Se refiere a toda serie de variadas
experiencias y movimientos de distinto alcance, que pretenden la
transformación de la educación, a partir de la participación de los actores

24
educativos en la organización de todas las esferas de la vida escolar.En
esta pedagogía le confiere al profesor un papel menos directivo, el poder
para ser éste compartido con el grupo. El mismo se sitúa a disposición de
los alumnos, a los cuales ofrece no sólo sus conocimientos sino también su
ayuda para que logren sus objetivos. Es como un animador que plantea
preguntas y crea situaciones problemáticas, al tiempo que estimula y
muestra situaciones probables y alternativas posibles, todo lo cual
enriquece sus relaciones con el grupo permitiéndole lograr de él resultados
superiores.
5. Pedagogía no directiva: Facilita el aprendizaje y la educación capacitiva.
Permite que el estudiante aprenda, ya que propicia las condiciones para
que exprese sus necesidades en un clima afectivo favorable, de
comprensión, aceptación y respeto. Es de carácter personal, el estudiante
emplea recursos que le permiten vivenciar las experiencias que resulten
significativas para su desarrollo.
6. Pedagogía liberadora: En esta tendencia pedagógica se hace una
convocatoria a la búsqueda, mediante la reflexión, del cambio en las
relaciones que deben establecerse, de forma lógica, entre el individuo, la
naturaleza y la sociedad; ella protege, como objetivo esencial de la
educación, lograr la más plena liberación de la persona, sin uniformarla y,
mucho menos someterla, a través de los sistemas de instrucción oficiales.
7. La perspectiva cognoscitiva: Se fundamenta en el análisis de los
aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos que
conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del

25
hombre.Plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje
como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto
cognitivo, activo y el objeto.Considera el proceso del conocimiento como
una consecuencia de la participación activa del hombre, el cual es capaz de
procesar y modificar la información captada en sus órganos sensoriales,
posibilitándole su anticipación a la realidad objetiva con el propósito de
transformarla y no sólo de adaptarse a ella.
8. Pedagogía operatoria: Esta tendencia pedagógica concibe el conocimiento
como una construcción que realiza el individuo mediante su actividad de
enfrentamiento con el medio, resultando el mismo más o menos
comprensible para el sujeto en función de los instrumentos intelectuales
que ya este posea con anterioridad.El individuo descubre los
conocimientos, lo cual es favorecido por la enseñanza organizada de
manera tal que favorezca el desarrollo intelectual, afectivo-emocional y
social del educando.Esta pedagogía pretende que el individuo sea quien
construya su conocimiento, lo asimile, lo organice y lo incluya en su vida.
9. Constructivismo: El constructivismo parte de la responsabilidad del sujeto
sobre su propio proceso de aprendizaje: una experiencia personal basada
en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada a
partir de sus cimientos. Los conocimientos nuevos que el individuo obtiene,
lo hace mediante el uso de aquellos conocimientos que ya apropió, es decir,
se parte de lo que ya sabe el educando para facilitar su aprendizaje.
26
10. Pedagogía diferenciada: Esta obra es la biblia de los profesores de
institutos y colegios en todo el mundo. Escrita por el Doctor Ronald Fresne,
esta suma es muy popular en Francia y otros países de habla francesa.
11. Pedagogía de expresión ludocreativa: El propósito de la Expresión en la
Educación es ofrecer a los niños y jóvenes la oportunidad para
experimentar, descubrir, dar forma a sus expectativas por su propia
iniciativa; con la finalidad de desarrollar sus potencialidades, desenvolver
un pensamiento propio y actitudes creativas en dialogo con los otros
alumnos y docentes. La propuesta pedagógica fundamentada en la
expresión se propone desarrollar al sujeto, orientados por la metodología de
la expresión ludocreativa, sin la inducción de modelos que limiten la
proyección de cada persona. Para eso, se considera el entorno cultural, las
diversas formas de participación de cada uno, a través las áreas de
expresión, procesando una situación que valoriza la afirmación de
identidades y el desenvolvimiento de potencialidades. Esta tendencia
pedagógica es difundida en América Latina y Europa por Raimundo Dinello.
Un concepto aun mas importante al momento de la creación del PEI es la
didactica se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto
de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.
Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos
prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las
teorías pedagógicas.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

27
 El docente o profesor
 El discente o estudiante
 El contexto social del aprendizaje
 El currículo
Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos,
explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).La
historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que
han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el
profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos
metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un
segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los
modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva)
buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la
experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y
democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo
mediacional).
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido
que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme
complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo
ecológico).
Cabe distinguir:
28
 Didáctica general, aplicable a cualquier individuo.
 Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del
individuo.
 Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de
cada materia.
Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue
de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica diferencial.
Las características del público discente pueden ser conocidas al detalle.
Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que
se "juegan" entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza:
 La distribución de los roles de cada uno.
 El proyecto de cada uno.
 Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se
demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se
sabe.
Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia:
1. El modelo llamado "normativo, reproductivo o pasivo" (centrado en el
contenido). Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los
alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de
"hacer pasar un saber".
o El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
29
o El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento;
luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
o El saber ya está acabado, ya está construido.
2. El modelo llamado "incitativo, o germinal" (centrado en el alumno).
o El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a
utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una
mejor motivación (medios centros de interés de Decroly, cálculo vivo
de Freinet).
o El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de
manera próxima a lo que es la enseñanza programada).
o El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la
estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).
3. El modelo llamado "aproximativo o constructivo" (centrado en la
construcción del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de
concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas,
modificarlas, o construir unas nuevas.
o El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos
obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones),
organiza las diferentes fases (acción, formulación, validación,
institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone
en el momento adecuado los elementos convencionales del saber
(notaciones, terminología).
30
o El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las
de sus compañeros, las defiende o las discute.
o El saber es considerado en lógica propia.
Al desarrollar los diferentes planes de estudio se encuentra con el currículo, el
cual es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos,
contenidos, metodología y evaluación. Es importante tener en cuenta el
denominado currículum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma
poderosa en cuáles son los auténticos contenidos y objetivos en los que se forma
el alumnado.
En la propuesta del PEI del presente proyecto se tendran en cuenta el modelo
pedagogico constructivista.
31
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ( PEI )
Designio o intención de ejecutar algo, plan para ejecutar algo de importancia,
representación de la obra que se ha de fabricar, representación en
perspectiva. En todos los casos, remite a mirar hacia adelante, considerar
a futuro, un plan fijado de antemano.
"El proyecto puede definirse como una conducta de anticipación que supone el
poder representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo
futuro para la construcción de una sucesión de actos y de
acontecimientos" (Cross, 1994) 6
El PEI fue contemplado en la Ley General de Educación Colombiana de 1994,

en su artículo 73. "Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada
establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto
Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las
disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94).
Por Ley, toda institución educativa debe registrar su PEI a la secretaría de

educación de su municipio o departamento con el ánimo de hacerle un
seguimiento. Esto se debe hacer antes de poner en funcionamiento un
6
Citado en Frigerio, G; Poggi, M. "El análisis de la institución educativa. Hilos para tejer proyectos".
Santillana. 1996.
32
establecimiento educativo y cada vez que los ajustes al PEI existente sean
radicales (Decreto 180/97).
Sin la aprobación de la secretaría no se podrá prestar el servicio público de

educación. Los establecimientos educativos que no cumplan con este requisito
serán sancionados con la suspensión de la licencia, si ya están en funcionamiento,
o con la negación de la misma, si son nuevos (Decreto 1860/94).
En la construcción del PEI debe participar toda la comunidad educativa. Desde los
estudiantes de preescolar, básica y media hasta los docentes, directivos y padres
de familia.
Existen unos organismos de participación que se establecen el decreto 1860 de

1994. Estos son: consejo directivo, consejo académico, consejo de estudiantes y
consejo de padres de familia.
Los consejos de estudiantes son conformados por representantes de cada grupo

de grado, es decir, cada grupo (1a, 1b, 1c) tiene su vocero que va al consejo de
estudiantes para exponer las ideas que surgieron de sus salones. Estas ideas o
sugerencias para el mejoramiento del PEI son llevadas por el Representante de
los Estudiantes ante el Consejo Directivo.
Lo mismo ocurre con el consejo académico, conformado por un docente de cada

área y con el consejo de padres de familia, delegados de la Asociación de Padres
de Familia.
El Consejo directivo lo preside el rector, quien es la cabeza de todo el proceso y

tiene la responsabilidad de orientar y poner en marcha las ideas y proyectos del
Gobierno escolar.
¿Cuál es el procedimiento para los establecimientos educativos nuevos que

aún no cuentan con comunidad educativa en la construcción del PEI?
33
"Los establecimientos que pretendan iniciar actividades y por tanto no tengan
integrada la comunidad educativa, podrán adoptar un proyecto educativo
institucional calificado como aceptable por la secretaría de educación
departamental o distrital, de acuerdo con los requisitos definidos por el Ministerio
de Educación Nacional. Una vez iniciadas las actividades académicas se
convocará a la comunidad educativa y el proyecto provisional se tomará como una
iniciativa para adelantar el proceso de adopción previsto en el presente decreto
que debe culminar dentro de los doce meses siguientes" (Art.16,Decreto 1860).
Se deben seguir las pautas para la construcción del PEI. En esencia, son cuatro
los componentes de un Proyecto Educativo Institucional:
1. Componente de fundamentación: desde este eje, el PEI deberá dar
respuesta a preguntas como: ¿cuál es el concepto de educación que
seguirá la Institución Educativa?, ¿qué modelo educativo (constructivista,
personalizado, etc.) desarrollará?, ¿será una IE confesional o no?, etc.
2. Componente administrativo: aquí se define el personal necesario para llevar
a cabo los objetivos del PEI. Planta docente, administrativa, directiva, y
además, las necesidades de infraestructura.
3. Componente pedagógico y curricular: se define el enfoque pedagógico de la
Institución, sus metodologías, plan de estudios, atención a poblaciones,
entre otros.
4. Componente comunitario: se refiere a la relación de la IE con el entorno. La
IE se planteará proyectos que abarquen a la comunidad en la cual se
desarrolla, como proyectos ambientales, educativos, sociales, que
involucren a la comunidad externa.
El artículo 14 del decreto 1860 de 1994 amplía este tema.
El PEI debe ser revisado cada año lectivo, las instituciones educativas hacen una
autoevaluación institucional que arroja conclusiones acerca de los objetivos que
alcanzó y los que no durante el año escolar. De ésta resultan los Planes de
Mejoramiento y las modificaciones al Proyecto Educativo Institucional.
34
Las modificaciones al PEI también pueden ser solicitadas por la comunidad
educativa en consenso con carta dirigida al consejo directivo, donde expliquen
detalladamente las razones por las que se deben realizar los ajustes.
El Consejo directivo evaluará la pertinencia de la solicitud e iniciará el proceso de

socialización con la comunidad educativa sobre los puntos a tratar.
La elaboración de un PEI toma su tiempo. En general, es un proceso que lleva

entre 6 y 12 meses. La importancia de las decisiones que se tomen afectarán a
todos los actores de la sociedad, pues del buen direccionamiento de una
institución educativa depende el futuro de la educación de los niños, niñas y
jóvenes del país.
Según la Licenciada MÓNICA EVA PINI, el proyecto educativo institucional debe

considerarse como herramienta de gestion para los directivos de escuelas
"Para que la escuela recupere y transforme su capacidad de transmitir una cultura

significativa y contribuya a recrear o formar capacidades para la eficacia
económica y la democratización política, se requiere una profunda transformación
de sus estructuras y dinámicas de gestión. Para que la escuela transmita una
mentalidad proclive a la búsqueda eficaz de la calidad y a la crítica y autocrítica
pluralista de la democracia, debe procurar que su propio funcionamiento
institucional no contraponga los valores a los que se tiene el propósito de
contribuir' (Ezpeleta y Furlan, 1992).
La gestión de la educación es el conjunto de decisiones y acciones de los cuadros

dirigentes de las instituciones educativas, junto con otros actores, que se ejecutan
35
para el cumplimiento de objetivos educativos, la producción de productos y
servicios educativos y una mayor y más justa distribución de esos productos y
servicios.
El aumento de esa capacidad de gestión, tanto desde el punto de vista

pedagógico como administrativo, resulta imprescindible para que los directivos
puedan afrontar los nuevos y viejos problemas de la educación y los desafíos
impuestos a la escuela por la complejización de su entorno.
La conducción institucional planificada es, en esta línea, la combinación adecuada

de conocimiento y acción, orientados por el objetivo que la institución se ha
trazado. Y esto es así porque: "La planificación no sólo consiste en conocer la
realidad, diseñar el futuro y estudiar las posibilidades estratégicas de realización
del plan. La verdad es que se trata de un proceso permanente e incesante de
hacer, revisar, evaluar y rehacer planes que sólo remata su tarea en la decisión
concreta del día a día." (Matus, 1987).
Esta concepción está en la base del proyecto educativo. Chávez lo define como el
"conjunto coherente de operaciones y acciones que permiten modificar una
situación educativa inicial determinada en una situación-objetivo caracterizada por
un conjunto de factores de orden social que permiten mejorar las condiciones
educativas del contexto y de la población en donde se interviene".
En el plano metodológico, el proyecto educativo se convierte en la unidad más

operativa del proceso de planificación, y es el que permite modificar la realidad.
Esto se efectiviza a través de la generación de servicios y producción de bienes
educativos cada vez más adecuados a la comunidad.
Su importancia radica en que rompe con el modelo prescriptivo de la planificación

tradicional, incluyendo la acción colectiva. De otro modo, la alternativa es elaborar
proyectos educativos institucionales en respuesta a exigencias normativas, más
36
con el carácter de un plan formal o un medio burocrático más para conseguir
fondos, que de una estrategia de mejoramiento de la gestión y de cambio
institucional. La gestión institucional a través del Proyecto Educativo lnstitucional
(PEI) parece ser la que permite una mayor posibilidad de logros, en la medida en
que se parte de la especificidad de "esa" institución y todo cuanto se realiza está
en función de una identidad institucional, en el marco de los lineamientos políticos
generales.
El PEI es el proyecto de la comunidad educativa que, en tanto proceso de

reflexión colectiva, otorga identidad, vigencia y continuidad a la institución, y se
erige en el criterio básico a partir del cual se derivan todas las acciones.
Constituye un instrumento fundamental para la gestión institucional si se lo utiliza

sistemáticamente en la orientación, conducción, desempeño y evaluación de la
institución; para articular los objetivos de política educacional con las prácticas
efectivas en el nivel regional, local y escolar; y para identificar, analizar y procesar
los problemas institucionales, cooperando y asignando responsabilidades a los
miembros de la comunidad educativa.
El PEI tasmbien se considera un proceso de recreación constante de la "cultura
escolar' a través de la constitución de espacios de comunicación e interacción.
DESARROLLO OPERATIVO
El desarrollo operativo se compone de una serie de actividades tales como:

- Definición de los propósitos generales o fines.
- Descripción y análisis del estado de situación, detallando logros y obstáculos.
- ldentificación de factores que favorecen u obstaculizan.
- Determinación de los principales problemas y sus causas.
- Establecimiento de las metas específicas del plan.
- Definición de acciones, actividades, responsables, tiempos de ejecución,
indicadores de logro y formas de evaluación.
37
- Identificación de recursos y fuentes de financiamiento.
- Análisis de la viabilidad política, institucional, técnica y financiera del plan.
El directivo es el responsable de liderar -apoyado y asesorado por el Supervisor-
este proceso de aprendizaje colectivo, capacitándose a su vez para aumentar su
propia capacidad de participar con otros, de negociar, de orientar las acciones, de
evaluar y realizar nuevas propuestas, y de realizar el control necesario del
cumplimiento de los compromisos asumidos.
La ventaja de la formulación y evaluación de proyectos educativos con la

participación de los actores, es el incremento de la capacidad de gestión de la
escuela, en parte porque contribuye a generar procesos decisorios diferentes, en
los que no solamente intervienen los que tradicionalmente deciden, sino que
amplían la participación a otros agentes y factores no incluidos habitualmente.
También debería constituir un insumo que alimente el complejo marco del que
emergen decisiones sobre políticas y asignación de recursos en el proceso de
gestión educativa más amplio.
Esta forma de trabajar en la escuela y con la comunidad permite incorporar la

multiplicidad de variables que la conforman como una realidad compleja,
articulándola en la gestión institucional.
38
2.4 MARCO CONCEPTUAL
Escenarios: a nivel preescolar los escenarios son los espacios organizados para
que los niños se desenvuelvan, recreen su imaginación experimenten, etc.
Aprendizaje: Proceso interno del ser humano mediante el cual el comportamiento
se desarrolla y cambia, principalmente con la práctica y la adquisición de
experiencias.
Destrezas: Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
Habilidad: Capacidad y disposición para algo. Gracia y destreza en ejecutar algo
que sirve de adorno a la persona, como bailar, montar a caballo, etc. Cada una de
las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza. Enredo dispuesto con
ingenio, disimulo y maña.

39
Psicomotricidad: Integración de las funciones motrices y psíquicas. Conjunto de
técnicas que estimulan la coordinación de dichas funciones.
Logros: Accion de Conseguir o alcanzar lo que se intenta o desea. En este caso,
se habla de logros educativos o de aprendizaje, relacionados con la evaluación
Evaluar: Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.
Adiestrar: Hacer Hábil, experto en un arte u oficio, enseñar, instruir
Valores humanos: características morales en los seres humanos, talescomo la
humildad, la piedad y el respeto, como todo lo referente al generohumano
Inteligencia: Capacidad de entender o comprender. Capacidad de resolver
problemas.
Lineamientos curriculares: Los lineamientos son criterios orientadores de orden
nacionales sobre la planeación y desarrollo de los currículos, sobre la función de
las áreas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y crear ambientes de
aprendizajes favorables para su aprendizaje. Además buscan fomentar el estudio
de la fundamentación pedagógica de las disciplinas y el intercambio de
experiencias en el contexto de los P.E.I
Educación: Acción y efecto de educar.
2.4 MARCO LEGAL
Este proyecto para el desarrollo del PEI del jardín infantil mi burbujita de amor se
fundamenta en el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia que habla de
40
los principios y fines de la educación y en el Decreto 3433 de 2008, emanado del
Ministerio de Educación Nacional Y en la Resolución 001 de 2009, emanada de
la Secretaría de Educación Distrital que lo reglamenta.
Además los objetivos específicos de la Educación preescolar se reglamentan en el
Art. 16 y lo referente al gobierno Escolar en el Art. 6 de la Ley 114 de 1994.
El Decreto 1860 de agosto de 1994 en el cual se dictan normas relativas a la
prestación del servicio educativo del Nivel Preescolar
Y la Resolución 2343 de junio 5 1996, por la cual se adopta un diseño de
lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo
y se establecen los indicadores de logros. Anexo Ley General de la Educación.
3. DISEÑO METODOLOGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación es de carácter empírica – análitica. Este modelo de Investigación
científica se basa en la lógica empírica, unido a los métodos fenomenológicos
41
siendo los más usados en el campo de las ciencias sociales. El método empírico
se basa en la experiencia, en la toma de pruebas y error. En tal sentido, la
construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Jardín Infantil
Burbujitas de Amor, se basa en la experiencia de la práctica educativa como
insumo que permite analizar la realidad social de la Escuela, para organizar los
componentes tanto académicos como administrativos para la consolidación del
Jardin en la zona Nuevo Prado de Barranquilla, de acuerdo a las necesidades que
tiene la población objetivo.
3.2 TIPO DE ESTUDIO
El tipo de estudio es de carácter descriptivo, ya que se busca medir o evaluar
diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. Desde
el punto de vista científico, describir es medir. En este caso se tendrán en cuenta
las variables que nos permitan determinar la necesidad existente de la creación de
un Jardin infantil en la Zona de nuevoPrado de la ciudad de Barranquilla, las
cuales manejaremos a través de una encuesta.
3.3 POBLACION Y LA MUESTRA
La población es de 32 padres de familia que se identificaron como potenciales
clientes del jardín Infantil por tener niños de edad preescolar, en la zona del barrio
nuevo Prado de Barranquilla, al igual que personal de empresas y
establecimientos comerciales que se encuentran en la zona.
42
3.4 TECNICAS DE RECOLECCION DE LA INFORMACIÓN
Para la realización de este trabajo se tuvo en cuenta varias técnicas de
recolección de información tales como una encuesta aplicada a los padres y la
recolección por fuentes primarias y secundarias tales como la Ley General de la
Educación y otros proyectos educativos aplicados a Jardines Infantiles.
3.5. METODOLOGIA
Para la creación de la propuesta del PEI se tuvo en cuenta lo establecido en la Ley
General de la educación, desarrollando cada uno de los pasos solicitados, a través
de búsquedas, indagación y determinación de espacios, roles y teorías necesarias
como apoyo para la construcción del mismo. Se determinaron cada una de las
dimensiones del proyecto educativo con las distintas categorías, tales como la
dimensión acadèmica y la dimensión administrativa.
4 ANALISIS DE LOS RESULTADOS.
La encuesta ralizada describe los factores que podrían verificar la necesidad de la
creación de un Jardin Infantil en la zona de nuevo Prado en Barranquilla, la cual
quedo diseñada de la siguiente manera:
1. Edad de los padres

Madre ______ b. Padre_____
43
2. Situación laboral
Empleado _____ b. Independiente _____ c. Desempleado_____
3. ¿Quién cuida actualmente de sus hijos durante el día?
___ Un miembro de la familia
___ Una niñera
___Una persona que acude a su casa de por días
___ Una persona especializada por fuera del hogar
___Una guardería o un jardín infantil
___ Otro (favor especificar) ________________________________________________
4. ¿Viven actualmente niños menores de 12 años en su hogar?
SI __ NO__
5. ¿Alguno de sus hijos asiste actualmente a una guardería o jardín infantil?
SI___ NO___
6. ¿Qué edad tienen sus hijos que asisten a una guardería o jardín infantil?
a. 0 – 1 ___
b. 1-2 ___
c. 2-3 ___
d. 3-4 ___
e. 4-5 ___
7. Que características busca en un jardín
____Espacios adecuados para realizar actividades
_____ Buen Nivel educativo
_____ Cercanía a su vivienda
_____ Accesibilidad Económica
_____ Buen trato de personal docente y administrativo
8. Que disponibilidad horaria utilizaría para enviar a su hijo/a al Jardin?

_____7:30 a.m. 12:00 m
______12:00 m 6:00p.m.
_____Doble
9. Que niveles espera que desarrolle su hijo en el jardín?
_____ Nivel educativo
_____ Nivel moral
_____ Nivel Integral
_____Nivel Social
10. ¿Considera que nuestra comunidad tiene suficientes guarderías y jardines infantiles?
Si ___ NO___ No sabe___
44
De acuerdo a los datos recogidos a través de la encuesta, se procede a la
tabulación de los mismos para mostrar como resultados estadísticos unos graficos
que presentan la situación encontrada en la población a nivel cuantitativo. Las
graficas se muestran a continuación con su respectivo análisis.
Podemos observar que la edad de los padres de la población seleccionada en la
Zona de nuevo Prado, tiene un mayor valor en el rango de 20 y 30 años de edad,
considerados como jóvenes.
Podemos observar que la mayoría de los padres son empleados de empresas los
cuales tienen que cumplir un horario de oficina de 8:00 a.m. a 12:00 m y de 2:00
p.m. a 6:00 p.m. en casos que no tengan trabajo que realizar por fuera de esas
horas.
45
La grafica muestra que los padres en su mayoría cuentan con la ayuda de un
familiar para el cuidado del niño, mientras se dedican a sus labores.
Solo el 37% de la población de niños asiste a un Jardin Infantil, quedando un 63%
significativo sin asistir.
46
Los niños de edad entre dos y tres años son los mas frecuentes en la población.
Los padres esperan que sus hijos se formen Integralmente en el Jardin, aunque un
gran porcentaje espera que se formen a nivel educativo.
47
Lo más importante para la selección de un Jardin en la comunidad seleccionada
es el Buen Nivel Educativo que maneje, quedando en segundo lugar el Buen trato
para con el niño y el personal docente.
Toda la comunidad manifiesta que en sector de nuevo Prado de la ciudad de
Barranquilla no existen suficientes jardines infantiles que suplan la necesidad de
formar a sus hijos.
En conclusión del estudio podemos decir, que es necesaria la creación de un
Jardin infantil que tenga los servicios requeridos por la comunidad para la
educación de sus hijos de las edades de preescolar.
5 PROPUESTA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DEL JARDIN INFANTIL MI BURBUJITA DE AMOR.
48
5.1. LINEAMIENTOS GENERALES
El proyecto Educativo institucional PEI del JARDÍN INFANTIL MI BURBUJITA DE
AMOR que se presenta a continuación, está estructurado tal como se contempla
en la normatividad nacional, específicamente en el Decreto 3433 de 2008,
emanado del Ministerio de educación nacional y en la Resolución 001 de 2009,
emanada de la Secretaría de Educación Distrital.
En este proyecto denominado UNA GOTA DE AMOR se contempla el estudio de
mercado que justifica las acciones a emprender en el desarrollo del nuevo Centro
Educativo, que se ubicará en la Localidad Centro Histórico Norte del distrito de
Barranquilla, para brindar el servicio a los barios Viejo Prado, Bellavista, Modelo,
Boston, etc.
Se especifican los fines de la educación y concretamente los fines de esta
institución para con la comunidad educativa mencionada, de la misma manera se
estructuran los lineamientos curriculares para el nivel a ofrecer acorde con lo
preceptuado en el Decreto 2247 de 1997.
Una mirada interna del proyecto lo lleva a navegar sobre el proyecto de Vida a
desarrollar con nuestros niños y niñas de un sector del Distrito Especial, Industrial
y Portuario De Barranquilla.
5.2 IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL
Denominación del centro: Jardín Infantil mi burbujita de amor

Dirección: Calle 64 # 59-57
Teléfono: 3680504
Barrio: Nuevo Prado
Email: jardinmiburbujitadeamor@hotmail.com
49
Características
Naturaleza: Privado
Carácter: Mixto
Jornada: Diurna
Niveles: Educación Preescolar
Grados : Prejardín, Jardín y Transición
Calendario: A
Identificación del Rector

Nombre y apellido: Arleth Campo De La Rosa
Título: Licenciada en educación preescolar
Propietario
Nombres: Beatriz De la Rosa Martínez
Coordinador Académico:
Nombres: Greisy Iglesias De La Rosa
50
5.3 RESEÑA HISTÓRICA DEL JARDÍN
El JARDÍN INFANTIL MI BURBUJITA DE AMOR, nace a través de la realización
de un sueño pero con objetivos y fines muy reales. Brindar a un sector de la
población infantil de la ciudad de Barranquilla la oportunidad de acceder a una
PRODUCCION DE SABERES formada en valores para el desarrollo integral de
los niños favoreciendolos en la adquisicion de las competencias basicas.
Se iniciara para el 2011 con un vacacional recreativo con clases encaminadas a la
danza, pintura, música, teatro, expresión corporal, gimnasia, inglés y estimulación.
Estableciéndose como tal para el mes de febrero del 2.011 en los grados de
maternal y párvulos, implementado con una metodología activa, pretendiendo
incursionar al infante dentro de su proceso social que facilite su interacción y
capacidad de relacionarse como también moldear su estructura de personalidad
en formación.
5.4 JUSTIFICACIÓN
El Jardín Infantil Mi Burbujita De Amor,consciente de su compromiso social en la
formación integral de los niños que en él se educan, considera necesario organizar
y desarrollar todas sus acciones mediante la construcción colectiva de un
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.), en el cual, se enuncie con
51
claridad: Su filosofía, propósitos, principios, políticas, misión, visión, además que
se diseñen programas y actividades a través de las cuales se operacionalizarán
todos los elementos anteriormente citados.
Es importante considerar que el P.E.I., no será una camisa de fuerza, un concepto
rígido sino que será enriquecido en el trasegar diario, será su constante del
quehacer institucional, la que nos apartará de la rutina pues el cambio genera la
búsqueda de la originalidad, la creatividad, la recuperación y la aplicación activa
de los valores éticos, cívicos, sociales, morales y culturales, con el único interés
de mejorar la calidad de la educación y rescatar la autonomía institucional.
En el JARDÍN INFANTILMI BURBUJITA DE AMOR, no sólo formamos a los niños
de hoy, sino también a los hombres del mañana, en el cual se convertirán.
“Este pequeño es para nosotros un modelo de iniciativa y creatividad”.
Este se constituye en un segundo hogar para todos esos niños que inician un
proceso de formación con miras a brindar profesionales en un futuro inmediato.
Por ello es muy importante que estos centros brinden unas bases sólidas, que
impregnen al niño de unas ansias de aprender y aplicar lo aprendido.
En esta tarea no estamos solos; pues además sabemos que es muy importante
integrar a los Padres de Familia en este proceso.
Sin ellos como cómplices la tarea se hace más difícil y es por ello que
desarrollaremos herramientas para que tanto padres como hijos formen parte de
esta gran institución
A través del presente Proyecto Educativo Institucional queremos dar a conocer los
diferentes aspectos, reglamentos y estrategias que debemos tener en cuenta para
diseñar, realizar adecuar y organizar un Jardín Infantil.

52
Hay que tener en cuenta que las nuevas tecnologías llegaron para quedarse y
entendamos que estas no solo constituyen las herramientas que nos brinda la
informática, Internet y demás,
5.5 OBJETIVOS
5.5.1 GENERAL
 Desarrollar un proyecto educativo institucional (PEI) acorde a las exigencias
especificadas por el Ministerio de Educación Nacional en lo referente a
jardines Infantiles.
 Fundamentar el que hacer del PEI en bases sólidas que demuestren la
realidad
5.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Comprometer al personal docente en la actualizacion para que su
desenvolvimiento pedagogico sea mas fructifero
 Brindar la oportunidad a los niños de recibir unaprendizaje inicial según la
nueva metodologia educativa
 Desarrollar actitudes que produzcan lamotivacion en el niño y en el padre
de familia en la consecucion de los valores.
53
 Sensibilizar al educador en la creatividad para que la formacion integral de
los educandos se refleje en la sociedad.
5.6 MARCO LEGAL
Este proyecto para el desarrollo del PEI del jardín infantil Mi burbujita de amor esta
supeditada a la ley 115 de 1994 articulo 73, al decreto1860 capitulo III articulo
14-20 y al decreto 2247 y al articulo 67 de la constitución política “la educación
formara al colombiano en el respeto a losderechos humanos, a la paz, a la
democracia y en la practica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico y tecnológico, para la protección del ambiente”.

De igual manera en la ley 115 de 1994 articulo 73 se expresa que el PEI, es la
base y el fundamento de cualquier institución. En el están especificado las
estrategias pedagógicas, el manual de convivencia, los fines y principios de3l
establecimiento educativo.
En el decreto 1860 de 1994 en el cual se dictan normas relativas a la prestación
del servicio educativo del nivel preescolar.
Y la Resolución 2343 de junio 5 1996, por la cual se adopta un diseño de
lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo
y se establecen los indicadores de logros. Anexo Ley General de la Educación.
54
5.7 FINES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Favorecer la ampliación del horizonte social del niño con su maestra y
compañeros mediante juegos de integración.
1. Reflexionar permanentemente sus producciones gráficas, espontáneas,
permitiendo que se socialice.

2. Reflexionar sobre la forma como razona el niño.
3. Posibilitar la inversión de juegos, obras de teatro, dibujos, modelado,
narraciones, mímica, cuentos, adivinanzas, canciones, chistes.

4. Orientar a través del movimiento la percepción de su propio cuerpo en
relación con el espacio y el mundo que lo rodea.

5. Desarrollar en el niño el nivel de constancia perceptiva (aquella que
permite elaborar los conceptos, reconocer los colores, formas y tamaños).
5.8 MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL
5.8.1 MISIÓN
Estimular el desarrollo integral de los niños en un ambiente calido y ludico, donde
crezcan como responsables integrantes de nuestra sociedad, a través de la
experiencia educativa y profesional con la que cuenta el Jardin.
55
5.8.2 VISION
En el año 2013 el JARDÍN INFANTIL MI BURBUJITA DE AMOR promoverá en los
niños su formación y crecimiento en valores, conocimientos y destrezas para que
lleguen como personas activas, cumplidoras y solidarias a la comunidad,
reconociéndonos como una de las entidades más importantes de la zona.
5.9 OFERTA EDUCATIVA
Se ofertará a la comunidad circunvecina inicialmente el nivel de educación
preescolar en los grados de Prejardín, Jardín y Transición y se establecerá
convenios interinstitucionales para seguir brindando el servicio educativo en el
resto de niveles, con el propósito de que estos sigan dentro del sistema educativo,
hasta completar su educación media
5.9.1 NIVEL A OFERTAR
Nivel de Educación Preescolar
5.9.2 GRADOS DEL NIVEL

1. Prejardín
2. Jardín
3. Transición.
56
5.10 PERFIL DEL ALUMNO Y EL DOCENTE
Perfil del alumno del Jardín Infantil: El perfil del alumno que proyectamos
formar en el Jardín Infantil describir un individuo que desarrollara integralmente
sus actitudes y destrezas, en un proceso constante de aprendizaje.

Sus características seran:
 El alumno saldrá con criterios autónomos definidos.

 Tendrá un esquema corporal definido.
 Desarrollará su motricidad fina y gruesa.
 Dominará su lengua materna.
 Comprensión de un vocabulario básico del idioma inglés.
 Saber expresar en forma oral sus pensamientos e inquietudes.
 Saber escuchar y prestar atención
 Demostrar respeto, por los derechos de otras personas y por las ideas.
 Respetar el medio ambiente.
 Capaz de expresar amor en sus relaciones con los demas.
 Inculcarles los valores morales, disciplinarios, de comportamiento y religiosos.
Perfil del docente del Jardín Infantil

Los docentes del JARDÍN INFANTIL seran profesionales altamente calificados,
con condiciones personales y vocacionales que respondan a las necesidades de
atención del estudiantado.
Las características de nuestro personal docente seran:
 Educadoras de preescolar tituladas; pedagogas, normalistas y licenciadas.

 Respetuosas y que mantengan una actitud afectiva con toda la comunidad
educativa.
57
 Mostrar aptitudes artísticas y creativas en su trabajo con los niños y
promover especialmente las actividades recreativas, vitales en la etapa
preescolar.
 Tener un trato amable y mantener buenas relaciones con sus colegas y
padres de familia.
 Demostrar una adecuada autoestima y espíritu alegre que lo transmita en
su interacción con los niños.
5.11 COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN
Manual de Convivencia.
El JARDÍN INFANTIL elaborara en texto separado su Manual de convivencia,
resaltando puntos de importancia que los padres de familia y la comunidad
deben conocer y cumplir. Lo cual servirá para ayudar a sus hijos en su formación
educativa. Para su elaboración hemos tenido en cuenta las pautas consagradas
en el P.E.I., convirtiéndose en uno de los avances más sobresalientes.
Plan operativo.
Campos de innovación
 Programa de Educación para la Democracia.

58
 Programa de Educación Ambiental.
 Programa de casa - Escuela.
 Programa de Escuela de Padres.
 Taller de Deporte.
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
PERSONAL ADMINISTRATIVO
Directora : Arleth Campo De La Rosa.
Secretaria : Yuraima Campos De Silva.
Coordinadora Académica : Greisy Iglesias De Bernal
Consejo académico. Conformado por: Directora, una profesora por cada nivel,
psicóloga.
Asociación de padres de familia. Integrado por: Presidente, Secretaria,
Tesorera, Vocal, Revisor Fiscal.
Comité de evaluación y promoción. Integrado por: Directora, una profesora,
psicóloga.
GOBIERNO ESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN
Según lo dispuesto en el artículo 6º. De la Ley 115 de 1.994, nuestra comunidad
educativa está constituida por las personas que tienen responsabilidades directas
en la organización del JARDÍN INFANTIL.
59
Mediante actas, el gobierno escolar de esta institución estara conformado, dando
cumplimiento a lo establecido en los Artículos 18 y 19 del Decreto 1860 de 1.994,
y se compone de los siguientes estamentos:
La Directora
2 Docente
2 Padres de familias.
CONSEJO DIRECTIVO
Dando cumplimiento al Articulo 21 del Decreto 1860 de 1.994, el Consejo Directivo
estará integrando por: La directora, dos representantes de los padres de familia,
dos representantes del personal docente, un representante de los sectores
productivos, y un representante de los estudiantes. Este último elegido por el
consejo de estudiante y los otros elegidos por medio de elección popular.
Funciones del Consejo Directivo.

(Articulo 23, Decreto 1860/940).
Tomar decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, tales como las
reservadas de la Dirección administrativa, en el caso de los establecimientos
privados.
Consejo Académico.
Dando cumplimiento a lo establecido en el Artículo 24, Decreto 1860 de 1.994, el
Consejo Académico estará integrado por: La Directora como directivo docente, y
60
un docente por cada área definida en el plan de estudio del Jardín Infantil quienes
seran elegidas entre las mismas docentes.
Funciones del Consejo Académico.

(Articulo 24, Decreto 1860/94).
 Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de la
propuesta del Proyecto Educativo Institucional.

 Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el
decreto 1860 de 1.994.
 Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.

 Participar en la evaluación institucional anual.
 Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del
rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus
funciones y supervisar el proceso general de evaluación.
 Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa.

Del Consejo académico se desprenden dos comités:
Comité de Evaluación formado por:

La Directora. Dos profesoras. La psicóloga. La coordinadora.
Comité de Evaluación formado por:

La directora. Una profesora. La psicóloga.
Funciones de la Junta de Padres de Familia.

Articulo 30, Decreto 1860/1.994).
Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su continúa
evaluación para lo cual podrá contratar asesorías especializadas.
Promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente la
tarea educativa que les corresponde.
61
El personero tendrá las siguientes funciones:
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de todos sus compañeros.
RECURSOS HUMANOS.
El grupo docente estará conformado por dos docentes altamente calificadas y
cuidadosamente seleccionadas un grupo de auxiliares, una coordinadora
académica y disciplinaria.
Este grupo docente y el personal administrativo y de servicio se encuentrara bajo
la dirección de la directora, la atención de cada salón estará a cargo de una
profesora titular y una o dos asistentes de acuerdo al número de niños.
GRUPO DE APOYO
Del jardín infantil estará encargado de atender necesidades especiales de los
niños en su desarrollo emocional y aprendizaje, estará conformado por una
Psicóloga con experiencia en el área Clínica Infantil-Educativa.
Además de la Asociación de Padres de Familia el jardín infantil contará con la
participación de los padres, que aportan su colaboración en diferentes actividades
culturales y educativas.
ESCUELAS DE PADRES
El jardín infantil contará con programas de capacitación estructuradas para
trabajar de la mano con los padres en la educación de los niños. La Escuela de
Padres pretenderá proporcionar herramientas, informaciones y además
promoverá actitudes que ayuden a ser mas efectiva su valor. Se realizarán durante
el año reuniones y talleres sobre temas de interés identificados a través de
sondeos con la familia. También se proporcionaran lecturas y artículos para

62
orientar a los padres en situaciones específicas. La coordinación de la Escuela de
Padres está a cargo del grupo de apoyo.
5.12 COMPONENTE PEDAGÓGICO
Proyectos pedagógicos lúdicos

El jardín infantil iniciará con la aplicación de nuevas tecnologías, extraídas de la
Corriente “Constructivista” donde la relación enseñanza-aprendizaje, no es solo
pasiva de la información, sino que el niño participará activamente en el Proceso
Educativo Pedagógico Lúdico.
El niño construye sus conocimientos por sí mismo a través de la interacción con
los objetos que la profesora pone a su disposición.
Los resultados de éste método seran grandiosos y es lo que las distintas
instituciones educativas del país han podido lograr de sus proyectos.
Por ello nuestra institución vendrá capacitando al personal docente por medio de
talleres, seminarios y congresos.
Tanto los niños como los padres de familia, quienes participaran activamente con
sus hijos en la construcción de sus conocimientos, obtendran resultados positivos.
Centros de interés
El jardín infantil estará trabajando con la corriente “Constructivista” ya que este
proceso llevara al niño a aprender un concepto, por medio de pasos que lo
induciran a pensar y/o aprender. Mediante estos procesos mentales podemos
concluir los beneficios que obtienen los niños trabajando en los Centros de interés,
63
ya que así estimulan el auto-aprendizaje. La profesora les facilitará los conceptos
y preparará con anticipación las actividades que va a realizar proporcionándoles el
espacio esencial para el buen funcionamiento del salón y para lograr un buen
ambiente de estudio.
Programas educativos
El jardín infantil estará desarrollando una serie de actividades con el fin de lograr
la formación integral de los niños. Con la asesoría de la Psicóloga del plantel
elaborará un programa de educación, integrando a padres e hijos y personal
docente donde lo hemos titulado: “Una educación de la afectividad para el amor y
la convivencia” y lo desarrollaremos por medio de talleres que estaran
básicamente dirigidos a los dos últimos niveles.
Programa de educación para la democracia

Nos proponemos que los alumnos y toda la comunidad educativa alcanzaran el
desarrollo de sus actitudes, habilidades y conocimiento necesarios para la
participación responsable como ciudadanos en una sociedad democrática y el
reconocimiento, aceptación y respeto de los derechos propios de los demás.
Programa de educación ambiental

Teniendo muy en cuenta la política nacional de Educación Ambiental, nos
proponemos brindar a los estudiantes y comunidad de padres de familia un
acercamiento a los problemas de esta índole que afectan al sector donde esta
ubicada la institución. Problemas como el manejo de aguas lluvias, arroyos,
tormentas, tornados, arborización, importancias de zonas verdes, manejo de
basuras y métodos de reciclaje harán parte de esta agenda.
Criterios de evaluación
64
El sistema de evaluación del jardin infantil se hara mediante un detallado
seguimiento de las habilidades y destrezas del alumno. Este sistema involucrara
tanto al docente como al alumno y se fundamenta en los siguientes principios:
 Se ofrece a los alumnos todas las oportunidades de educación, formación y
desarrollo.
 Desarrollar en los pequeños educandos, habilidades mentales, espíritu
investigativo y prepararlos para la excelencia personal.
 Aprovechar las condiciones del plantel para lograr lo mejor de sus alumnos.
 el jardín infantil tendrá conformado los Comités de Evaluación y
Promoción dependientes del Consejo Académico, cuya función principal es
llevar a cabo el desarrollo de nuestro sistema de evaluación y promoción de
estudiantes.
Educación Ética y en Valores

Dimensión Artística:
Danza
Música
Manos creativas.
Dimensión Estética:
Dibujo
Dimensión Espiritual:
Educación Religiosa
Proyecto de Formación
TOTAL: 24 horas semanales
EJES DEFINIDOS:
65
La definición de los Ejes Transversales del jardín fueron establecidos, por el
Consejo Académico.
EJES PROPUESTOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL:
Psicomotricidad
Lateralidad, Exploración
Axiológico (Valores)
Competencia ciudadana (Educación para la convivencia, la paz y la democracia
Educación ambiental, Afectividad y sexualidad
Buen uso del tiempo libre
LINEAMIENTOS CURRICULARES:
Dimensión Corporal
Dimensión Comunicativa
Dimensión Cognitiva
Dimensión Ética
Dimensión Artística
Dimensión Estética
Dimensión Espiritual
Dimensión Socio Afectiva.
NOTA ACLARATORIA: La dimensión Socio Afectiva no se encuentra desglosado
dentro de los lineamientos porque está implícita en las anteriores.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES
Facilitar la formación integral de los niños en todas sus dimensiones a través de
actividades que lo lleven a adaptarse a su medio escolar y social, desarrollando
sus habilidades y destrezas para afrontar los retos que se le presenten.

Estimular en los niños su desarrollo físico, afectivo, cognitivo, espiritual y
psicológico que les facilite su aprestamiento en las habilidades básicas para
adquirir un mayor desarrollo integral, consiguiendo así independencia y seguridad
a través de actividades lúdicas y pedagógicas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DIMENSIÓN CORPORAL:
Descubrir mediante actividades cada una de las partes y funciones que conforman
su cuerpo, aprendiendo su identificación sexual y seguridad en sí mismo,
66
facilitándole su adaptación en el medio haciéndolo un individuo en sus
dimensiones.
Proporcionar un sano crecimiento en niños y niñas, fortaleciendo los procesos de
desarrollo de enseñanza aprendizaje, para facilitar las diferentes situaciones que
se le presenten en la vida diaria.

Fomentar el juego como una herramienta, para la adquisición de relaciones
interpersonales entre niños y adultos en forma activa y placentera para beneficio
de nuestra comunidad.
DIMENSIÓN ETICA:
Estimular de acuerdo a la edad e intereses propios de cada niño habilidades y
destrezas que enriquezcan la capacidad de aprendizaje, permitiéndole explorar el
medio en que se desenvuelve.

Integrar el núcleo familiar en la comunidad para obtener resultados positivos en el
proceso educativo para mejorar la calidad de vida de niños y niñas logrando un
completo desarrollo integral.
DIMENSIÓN COMUNICATIVA:
Facilitar medios de expresión (oral, gestual, corporal, gráfico) que le permitan al
niño y a la niña interactuar, relacionarse y compartir su lenguaje con el medio que
lo rodea expresando así sus experiencias y alternativas de solución a los
problemas que se le presenten.
DIMENSIÓN COGNITIVA:
Trabajar actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento lógico a través
de la investigación y exploración formando un ser crítico, analítico, creativo,
participativo.
DIMENSIÓN ESTÉTICA:
67
Trabajar actividades que fortalezcan el desarrollo del pensamiento lógico a través
de la observación directa de los objetos del medio natural que estimule el deseo
por investigar el contexto en el cual se desenvuelve.

Fomentar hábitos de higiene, alimentación, orden y aseo para lograr una buena
salud física y mental, con lo cual le permitirá a niños y niñas participar con vigor y
disponibilidad en cualquier actividad que se le presente.
DIMENSIÓN ESPIRITUAL:
Fomentar el espíritu ético y religioso, para que a través de sus acciones y
decisiones manifieste actitudes de respeto y tolerancia ante sí mismo y los demás
logrando así su crecimiento espiritual.
DIMENSIÓN ARTÍSTICA:
Propiciar un ambiente de libre expresión estimulando el desarrollo de la
sensibilidad, creatividad y gusto por la música, el arte y la danza.

Iniciar a niños y niñas en el estudio de la gramática musical como herramienta de
lecto escritura para la comprensión y práctica de la música.

Familiarizar a niños y niñas con los diferentes ritmos propios de la región donde
viven.
INDICADORES DE LOGROS
Según la resolución 2343 de 1996
Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.
Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y
diferencias.
Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y
realiza actividades que implican coordinación fina y gruesa.

68
Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y
tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de
grupo.
Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí y
consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.

Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y
experiencias de su entorno.
Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de
acuerdo a su edad.
Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación.
Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como
descripciones, narraciones y cuentos breves.

Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.
Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras
situaciones.
Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por
ellas.
Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales,
verbales, gráficos, plásticos.

Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales
como el cine, la literatura y la pintura.

Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes
roles.
Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como
herramientas para la expresión.
Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con
distintos criterios.
69
Compara pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones tales como “hay
más que...”, “hay menos que...”, “hay tantos como...”.

Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con
las actividades que desarrollan las personas de su entorno.

Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través
de la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.

Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para
encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y
satisfacer sus necesidades.

Interpreta imágenes, carteles, fotografías y distingue el lugar y función de los
bloques de texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente.

Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.
DIMENSIÓN ÉTICA:
Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una
imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en
ambientes de afecto y comprensión.

Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten
reafirmar su yo.
Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de
diferencias entre las personas.

Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza
de aceptación.
Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que
llevan al bienestar en el aula.

Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.
Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea,
exteriorizándolos a través de narraciones de historias personales, proyectándolos
en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.
70
Colabora con los otros en la solución de un conflicto que se presente en
situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas las
partes ganen.
Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana con
los demás, con la naturaleza y con su entorno.

Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del
mundo, utilizando materiales variados.

Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.
Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y
experiencias culturales propias de su comunidad.
DIMENSIÓN ARTÍSTICA:
Reconoce las partes de su cuerpo.
Realiza movimientos con las partes de su cuerpo manteniendo el equilibrio.
Entona con alegría los cantos propuestos.
Escucha con placer la música clásica.
Discrimina auditivamente el ritmo de la cumbia.
Reconoce las direcciones básicas.
Ejecuta movimientos en direcciones establecidas.
Identifica el ritmo en sus rondas y estribillos preferidos.
Representa con mímicas las rondas y estribillos.
Discrimina frases melódicas simples ascendentes y descendentes.
Ejecuta desplazamientos corporales rítmicos.
Realiza secuencias de desplazamiento rítmico e individual.
Discrimina el ritmo de la cumbia en la tambora y en el tambor llamador.
71
5.13 PLAN DE ESTUDIOS.
el jardín infantil, en su aspiración de ofrecer para el año 2011 el nivel de Educación
Preescolar con los grados: Pre-Jardín, Jardín y Transición (Artículo 6 Decreto
1860/94) proyecta para ello seguir las pautas establecidas en la misma Ley
General de Educación y el decreto 2247 de 1997 que establece las normas
relativas a la prestación del servicio Educativo del Nivel de Preescolar, así como
los principios, normas y criterios que en función de los fines de la educación,
orientan el proceso educativo mediante la organización y distribución del tiempo y
establecimiento de lineamientos metodológicos, criterios de evaluación y pautas
de aplicación y administración.
Para el cumplimiento de los objetivos específicos del nivel preescolar señalados
en el artículo 16 de la Ley 115/94 y los fines establecidos en el artículo 5º. De la
misma Ley, se buscará la vinculación de la familia y la comunidad para mejorar las
condiciones de vida de los niños, mediante actividades integradas que se ajusten
a los siguientes lineamientos:
Aprovechar y concretar en ambiente educativo, la realidad social en que vive el
niño. Devolverlo a su entorno con nuevas herramientas que le permitan interactuar
de manera activa con la comunidad.
 Utilizar los recursos materiales y propios de la comunidad e integrarlos al
proyecto educativo.
 Adecuar el contenido y duración de las actividades, a los intereses de los
niños, de acuerdo con las características de desarrollo de cada educando.
72
 Utilizar el juego - aprendizaje como actividad básica, propiciar el trabajo en
grupo, el espíritu de cooperación y amistad y el desarrollo de la autonomía
del niño y además servir como aprestamiento para la Educación Básica
Primaria.
OBJETIVOS DEL NIVEL PRE JARDIN
OBJETIVO GENERAL:
Lograr que el alumno no solo adquiera los conocimientos básicos del grado Pre
jardín sino que también desarrolle todos aquellos aspectos biológicos, psicomotriz,
cognitivos, socio afectivo y espirituales por medio de la experimentación vivencial.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Desarrollaren el niño la creatividad, habilidad y destrezas propias de la
edad.
 La formación de hábitos de la alimentación e higiene personal.
 El reconocimiento de su propio cuerpo.
 Valorar y respetar los seres de la naturaleza.
 Adquirir nociones necesarias para desenvolverse mejor en su propio
proceso.
 La participación en actividades lúdicas con compañeros y profesores.
 Conocer los aspectos de la vida escolar.
 Desarrollar hábitos de cortesía mediante el respeto.
 Aprender los números del 1 al 10.
 Identificar y dibujar las figuras geométricas.
 Desarrollar la ubicación espacio temporal y ejercicios de memoria.
 Distinguir los diferentes conceptos de literalidad y tiempo espacial.
 Conocer los diferentes colores primarios y secundarios.
 Desarrollar la Psicomotricidad del niño mediante ejercicios.
 Identificar y escribir las vocales.
 Realizar ejercicios de motricidad, aprestamiento y la motivación para la
Lecto escritura.
73
 Establecer relaciones con compañeros, profesores y demás entes de la
institución.
OBJETIVOS DEL NIVEL JARDIN
OBJETIVO GENERAL
Organizar un plan de dimensiones con el objeto de lograr el buen desarrollo de las
actividades académicas.
 Crear actividades que estimulen el conocimiento del niño

 Ayudar al niño a interiorizar normas de respeto y compañerismo hacia sus
semejantes
 Realizar ejercicios para el desarrollo psicomotriz del niño
 Lograr que el niño obtenga hábitos de higiene personal
 Fomentar el respeto hacia Dios
 Crear actividades que favorecen el conocimiento de valores
 Lograr que el niño tenga buena ubicación espacial
 Fomentar el enriquecimiento del habito de la lectura
 Mantener el niño motivado hacia los ejercicios de percepción visual
OBJETIVOS DEL NIVEL TRANSICION
OBJETIVOS GENERALES:
 Contribuir al logro de un desarrollo integral del niño en edad pre escolar.

 Desarrollar procesos mediante acciones concretas que le vayan ayudarlo a
construir y a ejercitar estrategias cognoscitivas para ampliar sus
posibilidades de conocimientos.
74
 Crear situaciones que estimulen las sugerencias de ideas que posibiliten
planteamientos de solución.
 Escuchar y aprender cuentos, poesías, adivinanzas y juegos dramáticos
 Realizar ejercicios de coordinación muscular.
 Crear situaciones que estimulen reconocimiento de valores.
 Fomentar actividades que favorezcan la higiene personal.
 Identificar los números de 1 al 100 y hasta más.
 Reconocer figuras geométricas
 Clasificar objetos por colores primarios, secundarios y terciarios.
5.14 MODELO PEDAGÓGICOS
El jardín infantil será una institución de carácter privado que iniciara labores en el
año 2011, y que impartirá una educación en los niveles de maternal, (estimulación
adecuada), Prejardín y Jardín, así mismo ofrecer y ejecutar programas de
formación a nivel integral que contribuyan al desarrollo motor, perceptual,
lenguaje, socio afectivo y académico de los niños haciendo énfasis en la formación
del individuo como ser social capaz de ser útil a los demás.
Existen algunos puntos importantes que intervienen en la construcción del que
hacer pedagógico:
 Informe inicial del Alumno
 La evaluación periódica: CARTA COMUNICATIVA AL ADULTO
RESPONSABLE. Se realizara cada 3 meses con todos los organismos
institucionales que determinarán el alcance de los logros de cada uno de
los alumnos.
 Todo el equipo está previsto de materiales, muebles, etc. Son herramientas
que facilitan el aprendizaje.

 Las terapias y educadores reciben capacitación adecuada y actualización
profesional, ofreciendo un taller profesional por mes.
75
 El alumno se favorecerá con la buena administración del establecimiento
ofreciéndole todos los recursos necesarios para el desarrollo integral de
sus habilidades y capacidades.
PLAN DE ESTUDIO PARA EL GRADO PREJARDIN
LOGROS ESTABLECIDOS PARA PREJARDIN
DIMENSION CORPORAL
 Reconoce actividades que realizan en las familias.
 Ejercita actividades de vestirse y desvestirse.
 Esquiva obstáculos.
 Emplea fuerza y resistencia en diferentes ejercicios.
 Ejecuta actividades de correr, saltar y trepar.
 Practica actividades lúdicas desarrollando movimientos en todas sus
posibilidades.
 Coordina movimientos a través de la danza y el baile.
 Expresa talento a través de los títeres y el mismo.
DIMENSION AFECTIVA
 Demuestra interés las tareas, amigos y profesora
 Conserva y aprecia los buenos hábitos en casa, en la escuela y en la calle
 Fomenta la cooperación y el orden con todos los que le rodean
 Aprecia el valor de la vida, el respeto a la tierra y al habitad
 Respeta el país, la ciudad apreciando cada lugar que se encuentra en él
DIMENSION COGNITIVA
 Realiza comparaciones entre los objetos
 Identifica el grupo familiar
 Realiza ejercicios de observación y discriminación
 Ubica correctamente el espacio gráfico
 Construye formas con diferentes material
 Agrupa y clasifica objetos por cualidades, color, tamaño y forma
 Establece relaciones entre la parte y el todo
 Expresa ideas de forma significativa y coherente
 Realiza diferentes ejercicios de escritura
DIMENSION ÉTICA
 Cumple con tareas asignadas
 Manifiesta agrado al realizar sus trabajos
 Asume pequeñas responsabilidades y las cumple
76
 Reconoce diferencias étnicas entre las personas y las valora
 Comparte sus producciones con los demás
DIMENSION COMUNICATIVA
 Nombra elementos conocidos del medio
 Observa ilustraciones de recortes y revistas opinado sobre ellas
 Relata historias cortas
 Discrimina sonidos y vocales en una palabra
 Escucha con atención versos, cuentos e historias
 Observa una lámina y opina sobre ella
 Dialoga con los amigos sobre las plantas, animales y objetos
 Ejercita los sentidos mediante la aplicación de diversa actividades
DIMENSION ESTETICA
 Construye formas
 Decora creativamente ilustraciones
 Manifiesta imaginación y sensibilidad en las producciones
 Realiza trabajos creativos utilizando material de deshecho
 Manipula diferentes materiales con peso y volumen
 Realiza trabajos en grupo construyendo con iniciativa y creatividad
 Valora sus creaciones y las de los demás
77
LOGROS Y
METAS ACTIVIDADES TAREAS RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO OBSERVACIONES
FORTALEZAS
Enseñar a los Enseñanzas de la Realización de Libros Cada Que el niño
alumnos todos los dependencia del jardín. rótulos de cada carteleras tema reconozca y asimile
conocimientos una de las cuadernos tendrá todos los temas de
indispensables para Me dibujo en el espacio integradas que se lápices colores una integrados que les
Armo mi ciudad y medio
el desarrollo desarrollen. reglas sellos duración enseñaran.
de transporte que
cognitivo. de integrados de 2
encuentro en ella. Realizar un palitos de semanas.
Que el niño capte los programa con chuzos
Realización de móviles
conocimientos actividades de materiales
de los alimentos, frutas
indispensables para cada tema para desechables
y vegetales.
su formación que el niño lo tempera pincel
integral. Dibujar la familia y el afiance. hoja de block.
lugar donde vive.
Buscar las
Realización de álbum estrategias e
de todos los seres de la implementos para
naturaleza. dictar clase.
78
Realización de un
trabajo navideño.
JARDIN INFANTIL MI BURBUJITA DE AMOR

PLAN OPERATIVO ANUAL
GRADO PRE JARDÍN

GRADO PRE JARDÍN
LOGROS Y
FORTALEZAS
Motivar los Cuento de las Realizar Libros Cada Lograr que el

alumnos para vocales. laminas donde cuadernos desarrollo niño, escriba
que aprendan se ilustre las lápices de un tema las vocales y
a escribir y Dramatización, vocales y letras colores tiene una fonemas m y p.
asociar la canción de las m y p. plastilina duración
sonidos de las vocales. Cartulinas de 1 mes.
79
consonantes, temperas
m y p, y Introducción de Realizar un pinceles
vocales los fonemas m y programa de juegos
p. actividades para didácticos
desarrollarlos sellos de
Realización de en el jardín y en aprestamiento
las ejercicios de la casa. multiregleta
las vocales. sellos de las
Buscar los vocales.
Realización de implementos
las planas de las necesarios para
letras s, m y p. que los alumnos
asimilen los
temas de
escritura.

GRADO PRE JARDÍN
LOGROS Y
FORTALEZAS
Incentivar al Introducción de Realizar varias Libros Cada Lograr que el Incentivar al niño
niño para que los números del actividades como cuadernos desarrollo alumno escriba para que muestren
muestren 1 al 12 cantos, dramas lápices de un tema y dibuje los interés al aprender
interés al etc. Para que el colores tendrá un números del 1 conceptos
aprender Marca con una x niño vaya plastilina duración al 12, las matemáticos de
conceptos las figuras conociendo y temperas de 6 meses figuras lateralidad, espacio,
matemáticos geométricas que afianzando los pinceles geométricas colores y figuras
de lateralidad, observes números del 1 al Borrador los colores y geométricas.
espacio, 12. Marcador las nociones de
80
colores y Colorea el goma tiempo y
figuras payaso con tus Las figuras, colores tablero lateralidad.
geométricas. colores y nociones, enviar Papeles
favoritos. talleres a las casas Cartulina
para afianzar los
Marca con una x temas de
el objeto que matemáticas.
está arriba de la
mesa. Buscar los
implementos
Dibujar un necesarios para
objeto grande y enseñarles todos
uno pequeño. estos conceptos
matemáticos.

GRADO PRE JARDÍN
LOGROS Y
FORTALEZAS
Formular en Cuento de la Realizar Libros 3 semanas. Reconocer Formular en los

los niños el creación del carteleras de Cuadernos todos los seres niños el amor a
amor a Dios y mundo y sus cada tema de Lápices que dios creo. Dios y todos los
Colores
todos los primeros religión que se seres que creo en
Revistas
seres que habitantes. enseña. el mundo.
Marcadores
creo en el Cartulina.
mundo. Enseñanza de la Buscar los
oración. implementos
con que se
Dramatización realizaran las
del nacimiento carteleras.
81
de Jesús y los
tres reyes Preparar los
magos. temas y
actividades que
Narración de la se desarrollaran
historia del arca en clase.
de Noe.
Dramatización
de la entrada
triunfal y la
muerte de
Jesús.

GRADO PRE JARDÍN
LOGROS Y
FORTALEZAS
Fomentar en Ejercicios de Tener el Grabadora Cada Comprender

los niños la lateralidad. vestuario Cassette actividad que el deporte
participación necesario para Curda que se es importante
Manejo de Balón
en todas las realizar los desarrolla para el
ejercicios de uniforme
actividades ejercicios. durante 4 desarrollo de
motrices; finas flexibilidad, semanas nuestro cuerpo.
y gruesas que equilibrio y Buscar los de clases
se realicen en ritmo. objetos
el Pre escolar necesarios que
Ejercicios de se utilizan para
ajustes postural. desarrollar cada
ejercicio de
Manejo de
clase de
82
coordinación de educación
movimiento. física.
Gimnasia Tener cassette y

dirigida, grabadora para
Dramatización clase.
de rondas y
cantos.

GRADO PRE JARDÍN
LOGROS Y
FORTALEZAS
Fomentar en Ejercicios de Tener el Grabadora Cada Comprender

los niños la lateralidad. vestuario Cassette actividad que el deporte
participación necesario para Curda que se es importante
Manejo de realizar Balón
en todas las los desarrolla para el
ejercicios de ejercicios. uniforme
actividades durante 4 desarrollo de
motrices; finas flexibilidad, semanas nuestro cuerpo.
y gruesas que equilibrio y Buscar los de clases
se realicen en ritmo. objetos
el Pre escolar necesarios que
Ejercicios de se utilizan para
ajustes postural. desarrollar cada
ejercicio de
Manejo de
clase de
coordinación de
educación
movimiento.
física.
Gimnasia
83
dirigida, Tener cassette y
Dramatización grabadora para
de rondas y clase.
cantos.

PROGRAMAS DE ACTIVIDADES GRADO PRE JARDÍN
ÁREAS INTEGRADAS
FECHAS ACTIVIDADES LOGROS OBSERVACIÓN
15 de Febrero Colorea tu escuela. Que el niño identifique el jardín y los

al 25 de Febrero. Recorta y pega los útiles de tu jardín. implementos que se encuentren en el.
Arma el rompecabezas de tu jardín infantil
28 de Febrero Colorea tu profesora. Colorea tu cuerpo.

al 10 de Marzo. Marca con una x el niño con el cual te identifiques.
21 de Marzo Dibuja las partes de la cara. Colorea tus pies. Que el niño conozca su cuerpo e identifique
al 31 de Marzo. Plasma tus manos en una hoja de block. sus partes.
3 de Abril Colorea las prendas de vestir Que el niño conozca las prendas de vestir
al 7 de Abril. Recorta y pega las prendas de vestir de los niños
Marca con una x las prendas de vestir de los niños
Rellena con plastilina los zapatos
Une con líneas las prendas de vestir iguales.
10 de Abril Colorea los miembros de tu familia Que el niño reconozca cada miembro de su
al 14 de Abril. Encierra en círculos los miembros de tu familia. familia
24 de Abril Colorea tu casa. Decora con plastilina las partes de Menciona e identifica su casa y sus partes.
al 28 de Abril. tu casa. Recorta y pegas objetos que se
encuentren dentro de la casa. Recorta y pega sitios
84
de la ciudad
Dibuja el barrio donde vives.

ÁREAS INTEGRADAS
1 de Mayo al Decora con papel amarillo, rojo y verde la bandera de tu Que el niño conozca la ciudad y los
12 de Mayo. ciudad. Colorea el escudo. Colorea tu ciudad sitios importantes, que identifique los
Colorea los medios de transporte símbolos patrios
15 de Mayo al Decora con papelitos el tren Colorea el barco Identifique los diferentes medios de
26 de mayo. Pinta con temperas el tren. Encierra en círculos las transporte
señales de tránsito. Decora con plastilina el semáforo
Une con líneas el lugar por donde se desplazan los
medios de transporte.
29 de Mayo al Colorea diferentes oficios y profesiones Identifique los diferentes oficios y

9 de Junio. Marca con una x los materiales con que trabajan los profesiones
bomberos. Rellena de arroz el vestido de la enfermera
Enciérrela en un círculo los instrumentos con que
trabaja un panadero.
17 de Junio al Colorea los alimentos- Recorta y pega varios alimentos Reconozca los alimentos y su
28 de Julio. importancia
31 de Julio al 11 Encierra en círculos los animales domésticos. Colorea Identifica las diferentes clases de
de Agosto. los animales de la finca. Une con líneas los animales animales
salvajes. Rellena con aserrín el tigre. Rellena con
algodón la oveja. Decora con plastilina de color amarillo
el pollito
85
ÁREAS INTEGRADAS
13 de Agosto al Colorea la planta Conozcas las plantas y sus partes

23 de Agosto Realiza el experimento de la germinación
Realiza un álbum con las partes e las plantas.
28 de Agosto al 8 Colorear los vegetales. Decora con papelitos el ají. Identifica los vegetales su
de Septiembre Colorea la zanahoria. Realiza móviles de los importancia
vegetales
11 de Colorea las frutas arma. un rompecabezas de las Reconozca las frutas y su

Septiembre al 15 frutas. rellena con algodón la piña importancia
de Septiembre decora con serpentina la manzana
18 de Recorta varios medios de comunicación Comprenda la importancia de los

Septiembre al 29 Colorea los medios de comunicación medios de comunicación
de Septiembre Arma con cajas un televisor
Realiza con cartulina un radio
2 de Octubre al Colorea el mar. Recorta el mar. Dibuja el mar donde Reconozca el día e identifique la
13 de Octubre has ido. Colorea el firmamento noche
Identifique el sol, la luna y las

estrellas

ÁREAS INTEGRADAS
86
16 de Octubre Decora con papeles de color azul la luna Identifique el sol, la luna y las
al 23 de Pinta con temperas el sol estrellas
Octubre Realiza con papel azul las estrellas
Colorea el día
Colorea la noche
Arma con una hoja de block el firmamento
Colorea a papá Noel Comprenda que es la navidad y su

25 de Octubre Colorea el nacimiento de Jesús importancia al mismo tiempo
al 30 de Decora con algodón y temperas las campanas vivencie la navidad
Octubre Decora con papelito el gorro de papa Noel

ÁREAS INTEGRADAS
Retiñe la vocal (i) Recorta y pega varias vocales (i) Que el niño identifique y
14 de Febrero Colorea la vocal (i) Une las puntas hasta formar la vocal (i) escriba la vocal (i)
al 12 de Marzo Realiza la vocal (i)
87
Decora con plastilina la vocal (e) Retiñe la vocal (e) Reconozca la vocal (e)
21 de Marzo al Une las vocales (e) que observes. Colorea los dibujos cuya
26 de Mayo vocal empiecen con la letra (e) Recorta y pega varias
vocales (e)
Retiñe la vocal (u) Une con puntos hasta formar la vocal (u) Que el niño conozca, asimile y
10 de Abril al Marca con una x las vocales (u) que observes. Colorea los escriba la vocal (u)
21 de abril dibujos que empiecen por la vocal (u) Realiza la vocal (u)
Retiñe la vocal (a) Colorea la vocal (a) Decora con papeles Conozca y escriba la vocal (a)
1 de mayo al la vocal (a) Realiza la vocal (a)
26 de Mayo
Une los puntos hasta formar la vocal (o) Que el niño identifique y
29 de Mayo al Decora con lentejas la vocal (o) escriba la vocal (o)
28 de Julio Realiza la vocal (o)
Colorea los dibujos que empiezan por la vocal (o)
Recorta y pega palabras con la vocal (o)

ÁREAS INTEGRADAS
Colorea de rojo el numero 1 Identifica y escribe el numero 1

14 de Febrero Decora con plastilina de color rojo el circulo Reconozca y dibuje el circulo
al 25 de Febrero Recorta y pega varios objetos de color rojo Identifique el color rojo y concepto
Colorea la manzana que esta arriba del árbol arriba y abajo
Marca con una x los todos los círculos que observes
Recorta y pega varios números 1
Une los números 1 que observes
88
Colorea el balón grande Reconozca el triangulo, el color
28 de Febrero Rellena el triangulo con papeles de color amarillo amarillo y el concepto grande y
al 17 de Marzo Completa las figuras de un triangulo pequeño
Realiza el numero 2. Encierra en un circulo los
números 2 que observes. Marca con una x el lápiz
grande
Dibuja un triangulo
Cuenta tres veces del 1 al 2. Colorea el cuadro azul Conozca el numero 3

20 de Marzo Colorea de azul el numero 3. Cuenta y ubica la Identifique la figura del cuadrado,
al 10 de abril cantidad correspondiente. Marca con una x el árbol El color azul y el concepto de
delgado y rellena con papelitos el árbol grueso. Decora grueso y delgado
la hoja del cuaderno con papel de color azul. Realiza el
numero 3
Colorea el pez que se encuentra fuera de la pecera

ÁREAS INTEGRADAS

Decora con plastilina verde el numero 4. Une los Identifique y escriba el numero 4
11 de Abril al números 4 que observes. Colorea de verde el Identifique el color verde, el rectángulo y el
1 de Mayo rectángulo. Completa la figura del rectángulo concepto fuera dentro
Realiza el numero 4. Cuenta varias veces de 1 en
1 hasta llegar a 4. Recorta varios objetos de color
morado
Decora el numero 5 con algodón. Colorea de Mencione y escriba los números del 1 al 5
2 de Mayo al morado el niño alto. Colorea el ovalo morado Reconozca el color morado, el ovalo y el
24 de Mayo Retiñe los números 5. Colorea el rombo de concepto alto bajo
morado. Dibuja tu mano derecha
89
Colorea el número 6 de marrón. Recorta y pega Identifique y realice el numero 6
25 de Mayo al varios números 6. Coloca el número que va antes Identifique el color marrón
9 de Junio y después El rombo y el concepto de lateralidad
Derecha
Colorea de naranja el numero 7. Dibuja y decora Reconozca y escriba los números del 1 al 7
12 de Junio al tu mano izquierda con arroz. Recorta varios Reconozca el color naranja
28 de Julio objetos de color naranja. Une los números 7 que Identifique la izquierda
observes. Colorea la manzana que está a la
izquierda. Realiza el numero 7

ÁREAS INTEGRADAS

Colorea el numero 8 de negro. Encierra en un círculo Identifique y escribe el numero
31 de Julio al 14 el frasco que tiene muchos dulces. Recorta muchos 8,reconoce la cantidad mucho
de Agosto números 8. Realiza el numero 8. Dibuja 8 cantidades poco
Cuenta dos veces el numero 8
Retiñe el numero 9. Colorea el numero 9. Une los Reconozco el color blanco,

15 de Agosto al números 9 que observes. Cuenta de 1 al 9. Realiza escribir e identificar el numero 9
31 de Agosto las planas 9 9 9 . Colorea el numero 9 de color blanco
Colorea el juguete tuyo. Marca con una x el juguete de
tu compañero
Colorea el numero 0. Decora con plastilina de color Escribir e identificar el numero 0

1 de Septiembre azul el cero. Realiza las planas 0 0 0 0 0
al 8 de Recorta y pega varios números 0
Septiembre
90
Cuento del numero 10. Colorea el numero 10 Reconozca el numero 10
11 de septiembre Une los números 10 que observes. Cuenta del 1 al 10
al 22 de Realiza las planas del numero 10. Marca con una x
Septiembre todos los números 10 que observes

ÁREAS INTEGRADAS
Realiza las planas del numero 11 Que el niño escriba e identifique

25 de Septiembre al Colorea de verde el numero 11 el numeró
2 de Octubre Cuenta de 1 en 1 hasta el numero 11
Une los números 11 que observes
Encierra en un circulo el numero 11
Recorta y pega varios números 11
Dibuja una docena Reconozca y escriba el numero

3 de octubre al 12 de Decora con plastilina el numero 12 12 y las cantidades que se
Octubre Realiza las planas del numero 12 puedan dibujar con ellas
Cuenta del 1 al 12 en forma descendente
En cierra en círculos el numero 12
91
ÁREAS INTEGRADAS
Dibuja la creación del mundo. Cuenta la Que el niño conozca todas las
7 de Febrero creación del mundo. Recorta y pega un dibujo creaciones que Dios realizo
al 24 de Febrero de la creación del mundo. Aprender la oración
Dramatización de la entrada triunfal Lograr que el niño realice con amor las
3 de Marzo Drama de la muerte y crucifixión de Jesús diferentes actividades religiosas que se
al 14 de Abril Charla acerca de la semana santa lleven a cabo a diario
Colorea el dibujo de Jesús entrando a
Jerusalén
Drama de la historia de Adán y Eva Lograr que el niño identifique las

28 de Marzo primeras personas que existieron en el
al 14 de Abril mundo
Colorea a María. Aprender canción a María Lograr que el niño identifique a María
25 de Abril Aprender canción de Dios salve María Como la madre de nuestro salvador
al 12 de Mayo llamado Jesús
Drama de la multiplicación de los panes. Lograr que el niño aprenda a compartir

16 de Mayo Colorea a Jesús. Cuento de la historia del con sus compañeros
al 6 de Junio becerro universal
Colorea el nacimiento del niño Dios. Historia del Lograr que el niño conozca como nació
2 de Noviembre nacimiento del niño Jesús. Drama de la historia Jesús
al 9 de Noviembre de los tres reyes magos. Colorea los tres reyes
magos
12 de Noviembre al Colorea el arca de Noé. Dibuja los animales Que el niño conozca y asimile la historia
92
15 de Noviembre que estaban en el arca de Noé del arca de Noé
ÁREAS INTEGRADAS
Brincar a la derecha Que el niño identifique y ponga en

7 de Marzo Trotar a la izquierda practica las nociones, de
al 4 de Abril Juego de la guerra lateralidad, dimensionalidad,
Ronda de la mano derecha
tiempo y espacio
Canción de los días de la semana
Ronda de la batalla del calentamiento Lograra que el niño realice con

7 de Abril Ronda si tienes ganas agilidad los ejercicios de ajuste
al 16 de Mayo Ejercicio con gimnasia dirigida postural
Ronda el lobo. Ronda los pajaritos Ejercitar los movimientos de

18 de Mayo Ronda de los animales. Juego del congelador acuerdo al ritmo
al 28 de Julio Juego de la estatua. Juego del soldado
Caminar sobre una línea o soga Lograr que el niño realice los
1 de Agosto Desplazarse en un pie ejercicios de equilibrio
al 5 de Caminar con los bordes internos de los pies coordinadamente
Septiembre Caminar en punta de pies
Caminar en talón
Gatear, bailar, participar en danzas, realizar las rondas de Que el niño realice
7 de Septiembre mi canto coordinadamente los movimientos
al 10 de Octubre Realización de ejercicios con rasgado y punzado en baile, danzas y rondas que se
Juego de la gallina ciega realicen en la institución
93
PLAN DE ESTUDIOS DEL GRADO DE JARDÍN
JUSTIFICACIÓN
El presente plan de estudio se basa en la forma particular que sigue la humanidad
para construir el conocimiento y que en tal sentido es acorde con la naturaleza del
ser humano.
Lo anterior se desprende desde hace mucho tiempo en que los docentes bien
desarrollando el trabajo de una manera experimental, pero sin lugar a duda la
importancia de la experiencia esta inmersa en un movimiento pedagógico que ha
ido tomando fuerza en nuestro país y desea recuperar el carácter pedagógico,
protagónico en la construcción de la cultura.
METODOLOGÍA
Los métodos a utilizar para el desarrollo de este proyecto de aula, son
participativos de sensibilización y practicas, bien sean en forma dinámica como
juegos, dramatización, expresión libre, gestual, mímicas o por trabajos manuales o
charlas alusivas al tema de cada unidad.
RECURSOS
Específicamente se utilizaran los siguientes materiales para el desarrollo del
proyecto:
Módulos, rompecabezas, loterías, fichas plásticas, instrumentos musicales,
palillos, punzones, VHS, videos, sellos, enciclopedias pinturas, laminas, plastilinas,
bloques lógicos, colores, crayolas, cartulinas, postes, carteles, papel silueta,
tijeras, marcadores, cartón etc.

El aula de clase y más dependencia del jardín serán el espacio para realizar las
actividades.
En cuanto al recurso humano indudablemente se cuenta con un talentoso grupo
de docentes la orientación de la directora y la colaboración de los padres de
familias.
94
TIEMPO
El tiempo con que se cuenta es a partir del mes de febrero hasta el mes de
noviembre según el calendario escolar vigente.
LOGROS ESTABLECIDOS PARA EL GRADO JARDÍN

ÁREA: INTEGRACIÓN
DIMENSIÓN CORPORAL
 Estructura su esquema corporal
 Logra el control de la prensión
 Reconoce las partes de su cuerpo
 Identifica conceptos derecha e izquierda
 Muestra curiosidad por comprender el mundo físico el natural y el social a
través de la observación, comparación y la reflexión.

 Aplica sus conocimientos previos y nuevos en la solución de problemas
DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA:

 Participa de las actividades con libertad
 Expresa sus sentimientos a la familia
 Identifica normas de cuidado del cuerpo
 Realiza trabajos sin perturbar a los compañeros
 Colabora con otros en la solución de conflictos que se presentan en
situaciones de juego y valora la colaboración con posibilidad para que todas
las partes ganaran.
 Descubre canales de comunicación.
 inventa historias.
 Realiza pequeñas narraciones.
 Idéntica climas y costumbres de la región.
 Desarrolla habilidades en lectura de imágenes.
 Posibilita la integración del yo.
 Memoriza poemas, cantos y cuentos.
 Expresa oralmente hechos y vivencias.
 Lee imágenes siguiendo la dirección de la lectura.
DIMENSIÓN COGNITIVA
 Identifica tamaños más grande más pequeños
 Identifica formas geométricas
 Descubre patrones de ordenación
 Ejercita la psicomotricidad
 Identifica los conceptos dentro, fuera, largo, corto, cerca, lejos
95
 Realiza el trazo continuos, espirales, círculos, verticales
 Realiza el trazo según indicaciones
 Identifica la cantidad alguno, ninguno, todos
 Identifica algunos animales
 Reconoce formas y representa conjuntos
 Identifica cuantificadores muchos, pocos, ninguno, todos.
 Relaciona uno a uno los elementos de un conjunto
 Identifica relaciones de pertenencia y no pertenencia
 Conoce y discrimina el sonido y la grafía de las vocales (a,e,i,o.u) y los
números (1,2,3,4,5,6,7,8,9)
 Asocia los cardinales al conjunto según sus elementos.
DIMENSION ESTÉTICA
 Desarrolla el sentido creativo
 Estimula su capacidad creadora
 Decora utilizando diferentes técnicas
 Establece que los objetos proyectan sombras
96
GRADO JARDÍN
LOGROS Y
FORTALEZAS
Obras de títeres Llevar al Tijeras El niño

Los alimentos jardín palitos Cartón aprenderá a
de chuzos Palitos de realizar
chuzos trabajos
Mantener manuales
motivado al
niño para la
realización de
trabajos Realizar una Traer una Caja de cartón
El niño
manuales de televisión caja de Marcadores
Papeles aprendió a
trabajos cartón realizar
manuales de trabajos
acuerdo al manuales
tema Realizar las Icopor
señales de Papeles El niño
Traer un
transito Pintura reconocerá las
pedazo de
icopor señales de
transito
97
JARDIN INFANTIL MI BURBUJITADE AMOR
GRADO JARDÍN
LOGROS Y
FORTALEZAS
Ejercitar sus Dramatizar Se enviara una Objetos El niño

estrategias situaciones nota para que largos y reconocerá el
cognitivas familiares y el traigan de la cortos concepto largo
para ampliar rol de cada casa prendas de Lápices y corto
sus miembro de vestir y Cinturones
Plastilinas
posibilidades familia accesorios
de
El niño
conocimiento
Realizar Se enviaran a clasificara
Prendas de
ensaladas de los padres una objetos por
vestir
frutas nota para que color
Juguetes
Talleres de colaboren con Loncheras
aeróbicos las frutas Laminas
El niño
dirigidos asignadas
identificara los
Cartulina números del 1
Se enviara una
Realización de Libros, al 20
nota para que
un trabajo marcadores
los padres
manual goma, tijeras
envíen el Diferencia la
navideño tableros
material figura del ovalo
necesario borrador
de las otras
Pintura
figuras
geométricas

GRADO JARDÍN
98
LOGROS Y
FORTALEZAS
Estimular el Identificación del Nota para traer Objetos El niño

conocimiento concepto largo- de la casa largos y reconocerá el
matemático, corto cordones y cortos, concepto largo-
las nociones cinturones Lápices, corto
de tiempo y largos y cortos cinturones,
espacio plastilinas
Realizar Los niños El niño
actividades para vendrán vestido Prendas de clasificara
el de color para vestir, objetos por
reconocimiento enseñar juguetes, color
de los colores loncheras,
laminas
Realización Utilizaran 20 El niño
numero- checas cada Cartulina, identificara los
cantidad conteo uno libros, números
del 1 al 20 marcadores, del 1 al 20
goma, tijeras,
tablero, diferencia las
Realizar una Los niños borrador figuras del
manualidad de dibujaran y ovalo de las
figura del ovalo recortaran el otras figuras
ovalo en geométricas
cartulina
GRADO JARDÍN
LOGROS Y
FORTALEZAS
Enriquecer Realizar Nota para que Cartulina El niño leerá la

sus formas de descripción de los niños lleven Etiqueta etiquetas de
99
comunicación laminas etiquetas de Goma productos
y la utilización productos Marcador conocidos
del lenguaje
oral y escrito a
través de la Los niños Cuentos El niño
lecto escritura Escuchar la traerán el Grabadoras desarrollara su
narración de un cuento favorito Casete atención y
cuento y luego memoria y el
narrarlo lenguaje
Libretas, expresivo
Nota se lápices,
Realizar enviaran para borrador, El niño
dictados de que traigan sacapuntas diferenciara la
palabras dictado para la escritura de
casa palabras según
el fonema
Cartulinas
marcadores El niño
Los niños realizara
Lectura de realizaran lectura de
rótulos de rótulos con la palabras
palabras con los ayuda de la sencillas
fonemas vistos profesora

GRADO JARDÍN
LOGROS Y
FORTALEZAS
Favorecer el Equilibrio Los niños Cuerdas El niño ejercerá

desarrollo de caminar sobre vendrán con su Sillas tizas el equilibrio y el
100
la motricidad una cuerda uniforme se Cuchara ajuste de su
gruesa y el educación física Limón cuerpo
conocimiento Equilibrio con Valdés
de diferentes cuchara y limón Agua, tabla
deportes a
través de la Juegos de
participación equilibrios
en juego “ los meseros ”
colectivo y
respetando
reglas
establecidas Enseñar la Escribir en la Lápices El niño
poesía los libreta la poesía laminas aprenderá la
deportes para pasarla en libretas poesía y
casa reconocerá
diferentes
Organizar un Los padres Camisetas deportes
partido de enviaran las Pantaloneras
microfútbol prendas de Medias
vestimentas Balón
necesarias para Arcos
el partido
101
PROGRAMAS DE ACTIVIDADES GRADO JARDÍN
ÁREAS INTEGRADAS
Levantar el brazo derecho El niño recordara el numero 1 la

Marzo Repasar el numero 1 figura del triangulo y reforzará
Reteñir el triangulo derecha- izquierda
Colorear el triangulo azul
Reconocer el numero 2, distinguir

Abril Rellenar con papelitos el numero 2 el cuadrado, recordar el color
Realizar el cuadrado con plastilina amarilla amarillo identificar la noción
grueso delgado.
Reconocer las nociones dentro-

Abril y Mayo Colorear el perro que esta afuera, pintar de verde fura saber de donde sale el color
El numero 3, pegar papelitos al numero 4, teñir de verde identificar los números 3 y 4
verde el rectángulo reconocer el triangulo.
Colorear el niño alto, y encierra el bajo Reconocer las nociones de alto-

Mayo Reteñir el numero 5 de marrón, encerrar donde hay bajo identificar el numero 5,
muchos objetos, rellenar el 5 de plastilina distinguir las cantidades mucho y
poco identificar el color marrón.
Pintar de naranja el objeto angosto, combinar el Identificar las nociones de ancho y

Junio amarillo y rojo, también el naranja angosto, reconocer el color
Rellenar con plastilina el numero 6 naranja distinguir el numero 6.
JARDIN INFANTIL MIBURBUJITA DE AMOR

PROGRAMAS DE ACTIVIDADES GRADO JARDÍN
ÁREAS INTEGRADAS
102
Colorear el ovalo de morado Identificar el ovalo

Julio Combinar rojo y azul para que de morado Reconocer de donde salen los colores
Reteñir el numero 7 secundarios, reconocer las nociones
Encerrar el objeto que esta encima de la mesa encima- debajo
Colorear blanco con rojo para que se Rosado Saber como se combinan los colores
Julio Repujar el numero 8, pegar papelitos el numero 8, identificar el numero 8 reconocer la
y Agosto Recortar el objeto pesado, reteñir el ovalo noción liviano-pesado
Pegar plastilina al numero 9 Distinguir el numero 9 identificar la

Agosto y Jugar a colocarnos delante y detrás noción de espacio delante, detrás,
Septiembre Colocar el objeto que esta cerca y encerrar el que cerca-lejos reconocer el color negro
esta lejos, colorea los zapatos de negro
Realiza líneas horizontales y verticales, reteñir el Diferenciar la línea horizontal y vertical,

Septiembre numero 10, colorea la decena, colora el ovalo, unir distinguir el numero 10 diferenciar la
objetos iguales decena como un conjunto de 10
elementos, diferenciar los objetos
iguales y diferentes
Hacer un conjunto Identificar la noción del conjunto

Septiembre Encerrar el conjunto que tiene 10 objetos Reconocer la derecha.
y Octubre Coloreas las figuras geométricas de diferentes
colores.
103
PLAN DE ESTUDIO DEL GRADO DE TRANSICIÓN
JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que el trabajo educativo de los niños, debe estar
basado en las necesidades e intereses de ellos, nuestra labor primordial en
los niños de 5 a 6 años es brindarle las bases necesarias y un óptimo
aprestamiento para facilitar el aprendizaje de la lecto escritura.
Siendo este de mucha importancia para ellos, ya que demuestran mucho
interés en leer sus cuentos, escribir historietas, identificar números y
obtener resultados.
Por es la importancia de realizar este programa; Con el fin de brindar una
guía que sirva para enriquecer el desarrollo integral del niño.
METODOLOGÍA
La metodología que se utiliza será variada, llamativa y estimulante para Ali
lograr que el aprendizaje del niño sea más placentero, entre estas tenemos:
 Charlas
 Rondas
 Enseñanzas de canciones
 Adivinanzas
 Manualidades
 Actividades al aire libre
 Proyección de películas, lectura comprensiva
 Títeres
 Dramatizaciones
 Lectura de laminas
 Dibujo libre
 Dictado
 Copia
 Cuentos escritos
 Actos cívicos
 Celebración de fechas importantes
 Ejercicios de aprestamientos
RECURSOS
104
Los recursos a utilizar serán : textos, útiles de nivel, cartulina, grabadoras, VHS,
cassettes, lápices, marcadores, revistas, gomas, lanas, papel silueta, papel
cometa, block, palitos de chuzos, objetos y material reciclable, pinceles, plastilina,
temperas, delantales, disfraces, títeres, tijeras, icopor, juegos didácticos, loterías,
rompecabezas, sellos, balones, cuerdas, canastas para encestar, hula – hula
pitos, etc.
TIEMPO
El tiempo de duración de este programa comprende desde el mes de Febrero al
mes de Noviembre.
EVALUACIÓN
La evaluación será cualitativa y se realizara de diferentes maneras, a través de:
 Observación directa
 Dictados
 Charlas
 Juegos
 Escritos
LOGROS ESTABLECIDOS PARA EL GRADO DE TRANSICIÓN

ÁREA: DE INTEGRADOS
 Tener una visión clara y objetiva de la realidad

 Reconocer las partes y funciones de su cuerpo
 Identificar y clasificar los medios de transportes
 Ampliar el conocimiento acerca de las viviendas
105
 Reconocer y clasificar los animales, sus funciones y la utilidad que
presentan a las personas
 Respetar y valorar las partes del cuerpo y las de los demás

 Valorar y respetar los miembros de su familia
 Reconocer la importancia de la integración social en situaciones cotidianas
 Sentir la necesidad de amar, cuidar los animales y evitar maltratarlos
 Manifestar actitudes positivas para la conservación de la naturaleza
 Comunicarse con los demás por medio de gestos y graficas

 Nombrar las diferentes partes de su cuerpo y de su entorno inmediato
 Identificar los medios de transporte, imitar los sonidos que produce y
formular situaciones en los que pueden ser útiles

 Explicar los servicios que le prestan las personas y recursos con que
cuentan en la vivienda
 Lograr comunicarse con los demás en forma clara y precisa
 Manifestar espontaneidad y creatividad en las diversas tareas que realiza
acerca del jardín

 Desarrollar su vocación y actitud positiva hacia el arte por medio de su
participación en breves obras de teatros

 Reconocer los materiales y técnicas de diferentes actividades manuales
 Desarrollar por medio de actividades lúdicas su esquema corporal

 Precisar sus movimientos finos
 Practicar su expresión corporal a través de su imitación y el juego
 Desarrollar en forma integral su estado físico
CONTENIDO
 Yo quiero a mi jardín
106
 Yo me conozco
 Yo quiero a mi familia
 Tengo una vivienda
 Medios de transportes
 Medios de comunicación
 Los animales
 Las plantas
 Los alimentos
 Profesiones u oficios
 Los misterios del firmamento
 La navidad
ÁREA: MATEMÁTICAS
 Percibir similitudes y diferencias

 Establecer relaciones entre conjuntos
 Afianzar sus conocimientos y manejos de las nociones de ubicación de
tiempo, espacio, dentro-fuera, mucho-poco, largo- corto

 Realiza operaciones con nociones de ubicación de tiempo y espacio
 Incrementar sus conocimientos matemáticos contando del 1 al 100
 Ser autónomo en la realización de diversas actividades matemáticas

 Respetar el espacio al realizar la actividad de números en el cuaderno
afianzando así la noción espacial

 Reconocer el valor de las matemáticas como medio para desarrollar
diversas actividades de la vida diaria

 Reconocer la importancia que tienen los colores primarios y secundarios
 Ampliar su vocabulario logrando identificar algunas nociones matemáticas

 Describir con espontaneidad los colores primarios y secundarios
 Formular situaciones en los cuales pueden ser útiles los números
 Comprender la escritura de números y correspondencia que los sepan en el
proceso de adicción y sustracción
107
 Adecuar y condicionar los números con las partes de su cuerpo
 Asociar las formas geométricas a la clase de conjunto a través de rondas y
juegos
 Desarrollar habilidades para realizar trazos de números y seriación
 Desarrollar habilidades para la expresión grafica
CONTENIDOS
 Números del 1 al 100

 Tamaño grande, mediano y pequeño
 Conceptos: largo- corto, encima- debajo, cerca-lejos, dentro-fuera, alto-
bajo, delante-detrás
 Líneas abiertas y cerradas
 Figuras geométricas: circulo, cuadrados, triángulos, rectángulo, ovalo,
rombo y cilindro
 Pertenencia y no pertenencia
 Mayor que-menor que
 Conjunto
 Antes y después
 La decena
 La docena
 Números pares e impares
 Adicción de números naturales con resultados menores que 10
 Sustracción
 Problemas sencillos
ÁREA: DE LECTO ESCRITURA
 Percibir similitudes y diferencias

 Afianzar sus conocimientos repasando las vocales
 Diferenciar las letras minúsculas y mayúsculas
 Reconocer y clasificar los sonidos con los fonemas
 Adquirir nociones acerca del abecedario
108
 Respetar los sentimientos y derechos de los demás y manifestar
disposición para actuar cooperativamente

 Superar paulatinamente la etapa egocéntrica
 Reconocer la importancia de la lectura
 Reconocer el valor de la lengua escrita como medio para comunicarse con
los demás
 Utilizar el lenguaje verbal como medio principal para comunicar sus
sentimientos e ideas
 Ampliar el vocabulario mediante conocimientos de los diferentes fonemas y
a la vez la formación de frases y palabras

 Narrar cuentos e historias con sus propias palabras
 Ampliar su vocabulario y desarrollar su expresión verbal
 Comprender palabras y frases cortas
DIMENSIÓN ESTÉTICAS:
 Desarrollar progresivamente la habilidad manual que lo conducirá a la
escritura
 Desarrollar sus actitudes artísticas a través de rondas, dramatizaciones de
expresión oral y escrita

 Identificar los materiales de trabajo de diferentes actividades artísticas y
aplicar las técnicas correspondientes

 Desarrollar la capacidad de atención para seguir trazos
 Mejorar sus movimientos realizando trazos

 Desarrollar armónicamente movimientos motrices finos y gruesos
 Demostrando madurez motoras en las diferentes actividades que realiza
transcribiendo del tablero al cuaderno palabras y frases

 Participar en actividades grupales
109
 Desarrollar el movimiento de sus manos teniendo en cuenta los sonidos
emitidos de los diversos fonemas a través de los golpes de las manos
CONTENIDOS
 Repasos de las vocales

 Línea horizontal
 Línea vertical
 Línea inclinada
 Enseñanzas de los fonemas
 Escrituras de los fonemas
 El abecedario
 Combinaciones
 Letras mayúsculas y minúsculas
ÁREA: DE RELIGIÓN
 Diferenciar en la naturaleza lo que es obra de Dios y obra de los Hombres
 Aprender y practicar las oraciones y canciones religiosas
 Dar gracias a Dios por las obras maravillosas de la naturaleza y por
hacernos capaces de disfrutar de ella

 Conocer algunos aspectos de la vida de la familia de Dios
 Descubrir en la familia una pequeña iglesia de Dios

 Valorar la señal de la cruz como gesto para iniciar la oración
 Descubrir actitudes y comportamientos propios de quienes son compañeros
y amigos de Jesús
 Dar gracias a Dios por el amor de nuestros padres
 Expresar en voz alta las oraciones y acciones de gracias

 Identificar gestos y palabras que nos ayuden hablar con Dios
 Descubrir en el silencio y el recogimiento condiciones para comunicarse
mejor con Jesús

 Narrar episodios de la virgen María
110
 Conocer y respetar palabras de Jesús en relación con la fraternidad, la
amistad y el compañerismo
 Apreciar y respetar nuestro cuerpo como un regalo de Dios

 Alabar a Dios y a la virgen con todas las posibilidades que el cuerpo nos
brinda
 Agradar a Dios con nuestro juego
 Valorar el cuerpo humano y su papel en la comunicación
CONTENIDOS
 Los seres de la naturaleza

 La naturaleza es un regalo de Dios
 Utilidades de los seres de la naturaleza
 La obra de Dios y la obra del hombre
 El padre nuestro
 Los padres un regalo de Dios la familia cristiana es una pequeña iglesia
 Un ángel anuncia el nacimiento de Jesús
 Oración ángel de mi guarda
 Jesús ansió en Belén
 La familia de Nazaret
ÁREA: DE EDUCACIÓN FÍSICA
 Contribuir a su desarrollo motor poniendo en juego su capacidad de
conocer, actuar, reflexionar para mejorar su percepción

 Estimular el desarrollo y el desempeño del niño siendo el juego y las rondas
principales medios para su aprendizaje

 Repetir y aprender las poesías (los deportes)
 Adquirir el conocimiento de su imagen, uso y control de su propio cuerpo
111
 Desarrollar habilidades para desempeñarse en sus quehaceres cotidianos,
adquiriendo hábitos y valores

 Reconocer la importancia de los deportes y el ejercicio físicos para la salud
 Adquirir las nociones de tiempo y espacio para lograr el ajuste y control de
su cuerpo, por medio del movimiento
 Crear situaciones que estimulen las sugerencias de ideas y posibilite
planteamientos de soluciones en las cuales y utilice la velocidad y el ritmo

 Realizar juegos dramáticos de lenguaje rítmico
 Describir laminas y aportar ideas frecuentes a los deportes que mas le
guste
 Comprender y seguir instrucciones de tarea motrices
 Desarrollar actividades artísticas a través de la representación mímica de
diferentes deportes
 Estimular la coordinación de movimientos siguiendo diferentes ritmos y
juegos
 Utilizar correctamente los diferentes materiales y recursos
 Adquirir seguridad en el manejo de su cuerpo y en las tareas motoras

 Coordinar movimientos corporales con ritmo musicales
 Adquirir las nociones de tiempo y espacio para lograr el ajuste de su cuerpo
por medio de los movimientos

 Vivenciar y ejercitar habilidades para desplazarse en diferentes formas,
direcciones y velocidades
CONTENIDOS
112
 Coordinación de movimientos
 Equilibrio
 Ritmo
 Salto
 Elasticidad
 Lateralidad
 Control y ajustes postural
 Flexibilidad
 Figuras corporales
113
GRADO TRANSICIÓN
LOGROS Y
FORTALEZAS
Incentivar al Realizar las Traer de la Plastilina El niño

Cartulinas
niño al figuras casa moldes aprenderá
Tijeras
conocimiento geométricas en de las figuras conocimientos
de las plastilinas. geométricas. matemáticos.
matemáticas. Cajitas de
Notas para fósforos
Jugar a domino que lleven Papel de
con números del cajitas de colores.
1 al 10. fósforos.

114
GRADO TRANSICIÓN
LOGROS Y
FORTALEZAS
Indicar al Realizar cuentos Traer el Colores El niño gozara

Cartulinas
niño la con los fonemas fonema de la
Tijeras
( P ) en
importancia (P) importancia de
cartulina
de los cada uno de los
Cartón
fonemas Realizar un Notas pinturas fonemas.
para que para que tijeras
dramatizado con
expresen con cada uno de los los niños
facilidades su fonemas. lleven
comunicación cartón en
oral y escrita pedazos

GRADO TRANSICIÓN
LOGROS Y
FORTALEZAS
Mantener Realizar una Traer un Cartulinas Desarrollar su

una obra de títeres palito de Ropa destreza
115
actitud De la creación chuzos Papel manual al
de silueta realizar el
respeto, Palitos títere
amor y Dramatizar el Enviar una
confianz nacimiento de nota para Objetos Desarrollar
a en Dios Jesús que traigan Papel actitudes para
y las objetos silueta el teatro
cosas relacionado Vestidos
creadas s con el
por él. drama
Realizar una Traer un

Biblia en pedazo de
papel. tela. Tela
Papel
silueta
Colores
PROGRAMAS DE ACTIVIDADES GRADO TRANSICIÓN
ÁREAS INTEGRADAS
Levantar el brazo derecho. Repasar el numero El niño recordara el numero 1 la

Marzo 1 figura del triangulo y reforzará
Reteñir el triangulo. Colorear el triangulo azul derecha- izquierda
116
Rellenar con papelitos el numero 2 Reconocer el numero 2, distinguir el
Abril Realizar el cuadrado con plastilina amarilla cuadrado, recordar el color amarillo
identificar la noción grueso delgado.
Colorear el perro que esta afuera, pintar de Reconocer las nociones dentro- fura
Abril y Mayo verde saber de donde sale el color verde
El numero 3, pegar papelitos al numero 4, teñir identificar los números 3 y 4
de verde el rectángulo reconocer el triangulo.
Colorear el niño alto, y encierra el bajo Reconocer las nociones de alto- bajo
Mayo Reteñir el numero 5 de marrón, encerrar donde identificar el numero 5, distinguir las
hay muchos objetos, rellenar el 5 de plastilina cantidades mucho y poco identificar
el color marrón.
Pintar de naranja el objeto angosto, combinar el Identificar las nociones de ancho y

junio amarillo y rojo, también el naranja angosto, reconocer el color naranja
Rellenar con plastilina el numero 6 distinguir el numero 6.

ÁREAS INTEGRADAS

Colorear el ovalo de morado. Combinar rojo y azul Identificar el ovalo
para que dé morado. Reteñir el numero 7 Reconocer de donde salen los colores
Julio Encerrar el objeto que esta encima de la mesa secundarios, reconocer las nociones
encima- debajo
Colorear blanco con rojo para que se Rosado Saber como se combinan los colores
Julio Repujar el numero 8, pegar papelitos el numero 8, identificar el numero 8 reconocer la
y Agosto Recortar el objeto pesado, reteñir el ovalo noción liviano-pesado
117
Pegar plastilina al número 9. Jugar a colocarnos Distinguir el numero 9 identificar la noción
delante y detrás. Colocar el objeto que esta cerca y de espacio delante, detrás, cerca-lejos
Agosto y
encerrar el que esta lejos, colorea los zapatos de reconocer el color negro
Septiembre
negro
Realiza líneas horizontales y verticales, reteñir el Diferenciar la línea horizontal y vertical,
numero 10, colorea la decena, colora el ovalo, unir distinguir el numero 10 diferenciar la
objetos iguales decena como un conjunto de 10
Septiembre
elementos, diferenciar los objetos iguales
y diferentes
Hacer un conjunto. Encerrar el conjunto que tiene Identificar la noción del conjunto
Septiembre 10 objetos. Coloreas las figuras geométricas de Reconocer la derecha.
y Octubre diferentes colores.
118
ÁREAS INTEGRADAS
El niño reconocerá las vocales

Colorea las vocales. Encerrar las vocales
Febrero
Colorea los dibujos que empiezan por cada una de las
vocales
Reafirma el fonema ( M ) El niño distinguirá el fonema ( M )

Marzo y Abril
Formar palabras con el fonema ( M )
Mayo y Junio Pegar papelitos al fonema (p). Escribir el fonema (p)

El niño identificara el fonema ( p )
Narra cuentos con el fonema (p). Reteñir el fonema ( P )
Julio Colorear el fonema ( s )

y Agosto Pegar palabras que tengan el fonema ( s ) El niño aprenderá el fonema ( s )
Formar fonemas con las palabras ( s )
Septiembre, Reteñir, colorear, repujar el fonema ( n )

Octubre y Formar palabras con el fonema ( n ) El niño conocerá el fonema ( n )
Noviembre. Escribir el fonema ( n )
JARDIN INFANTIL MI BURBUJITADE AMOR

ÁREAS INTEGRADAS
119
Febrero y Realiza una obra de títeres El niño identificara todas las

De la creación cosas creadas por Dios
Marzo
Abril Dramatización del nacimiento del niño El niño reconocerá como fue el
y Mayo Jesús nacimiento del niño Jesús
Con papel realiza una Biblia Reconoce la Biblia como algo

Junio y Julio
sagrado
Realiza una obra de títeres de la familia de Identifica la familia de Jesús

Agosto y
Jesús como vinculo amoroso y lleno
Septiembre de respeto
Octubre y Realiza en un dibujo el arca de Noé Desarrolla su creatividad y

Noviembre plasmarla en papel

ÁREAS INTEGRADAS
Ejercicios para manejar esquemas El niño reconocerá con su habilidad su

Marzo
corporal esquema corporal
120
Clase de gimnasia diaria El niño identificara las diferentes
Junio
Juego batalla de calentamiento posiciones de su cuerpo
y Julio
Ejercicio de encentar El niño estará en condición de identificar

Ejercicio de equilibrio
Agosto los movimientos naturales de su cuerpo
Ejercicios de coordinación
Competencias El niño desarrollara sus cualidades

Juegos de relevo
Septiembre físicas, básicas de acuerdo a los
Ejercicios de elasticidad
diferentes movimientos de su cuerpo
121
5.14 COMPONENTE DE INTERRELACIÓN COMUNITARIA.
El jardín infantil estará fomentando el arte en los niños, teniendo en cuenta las
aptitudes que cada alumno posee. Estaremos iniciando con clases de pintura,
música y danza como complemento de las demás actividades que aquí se
realizaran. Con las clases de pintura desarrollarán la creatividad, con las de
música, estimularán la percepción auditiva y el ritmo, y con la de danza,
desarrollaran una armónica expresión corporal.
122
5.15 PROPUESTA DE TARIFAS
Nuestro criterio de admisión de alumnos, es el siguiente:

Para su ingreso exigimos los siguientes requisitos:
Registro civil
Certificado de vacunación
Carne de la EPS
Certificado de vista
Certificado médico
Luego de una reunión con los padres de familia y de acuerdo a la edad del infante
y su evaluación la Directora determinara en que nivel corresponde al niño, y se le
comentara a los padres para tomar la decisión final.
Se harán reuniones con los padres para explicarles los planes de estudio del
Jardín y los métodos a seguir, permanentemente se les envíaran circulares
informándoles sobre el desarrollo educativo de sus hijos, o citarlos a cualquier
evento realizado en el Jardín.
Mediante Resolución No. 000650 de fecha 6 de junio de 1.998 las tarifas de
matriculas y pensiones para los años académicos, de dicha resolución expedida
por el Secretario Distrital de Educación autorizara a nuestro Jardín, para cobrar lo
conserniente a nuestro estrato y dirección.
Niveles Tarifa MatrÌcula Pensión Otros

Anualizada/10
Preescolar $1.800.000 $350.000 $140.000 $200.000
123
5.16 EFECTOS DE LA MATRICULA
Los padres o tutores de los alumnos aceptarán las políticas del jardín infantil y las
condiciones del contrato de prestación de servicios educativos, que firmarán al
momento de la matricula.
La comunidad educativa debe conocer y acatar las normas de convivencia
establecidas y encontrarse dispuestos a respetar los reglamentos sociales y
legales del jardín.
Los padres de familia, se obligan incondicionalmente a pagar al jardín infantil en
la oportunidad y de la forma que este indique, o sea dentro de los primeros diez
(10) días de cada mes, las sumas de dinero establecidas como valor por los
servicios educativos.
6. CONCLUSIONES
124
 Identificar los requisitos mínimos para la creación de un Jardín Infantil en
Barranquilla.
 Definir el componente pedagógico por medio de la especificación del
currículo, evaluación y ejes transversales de educación a aplicar para el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Delimitar los espacios físicos necesarios para garantizar la comodidad y
seguridad de los niños.
 Describir la propuesta en valores para la comunidad del Jardín a través del
refuerzo de las destrezas del niño en el aspecto del desarrollo integral
adecuados para su edad.
 Establecer el perfil de los alumnos para el ingreso al Jardín que faciliten el
desarrollo de su formación integral.
 Precisar los fines de la educación y los propósitos de formación de los niños
del Jardín Infantil.
Esta investigacion permite mostrar las diferencias y semejanzas, asi como las
fortalezas y falencias existentes entre los ambientes de aprendizaje de nuestra
época y del inicio de la educación preescolar en Colombia, donde se tomaba como
base una propuesta pedagógica que permitiera identificar lo que en realidad se
necesita para la educación de un niño en la etapa de preescolar y su
obligatoriedad a nivel Nacional. Con base a esto el proyecto tomo como
referencia ciertos lineamientos y pasos a seguir para la construcción de
verdaderas o simples respuestas a aquellos interrogantes que se dan en la
creación de un jardín infantil según la Ley 115 o Ley General de la Educación,
125
realizando una propuesta que se basa en un modelo pedagógico de tipo
cuantitativo y constructivista, con una investigación de tipo etnográfico y
descriptivo en donde nuestro sujeto de estudio es una población de padres con
hijos en edad de preescolar, en buscan de sitios donde sus hijos reciban siempre
buen trato, buen nivel educativo, espacios con zonas de ventilación adecuadas ,
zonas ajardinadas y además un personal docente capacitado para educarlos a
nivel integral. De igual manera es importante que el Jardin tenga reconocimiento a
nivel nacional, cumpliendo con todas las normas, leyes y reglas establecidas por el
Ministerio de Educación Colombiano para la construcción y funcionamiento de un
Jardin Infantil. Aplicando el PEI del Jardin Infantil “Mi burbujita de amor”, se
obtendrá la licencia para el funcionamiento y atenderá a los niños de la comunidad
de la Zona de nuevo Prado de la ciudad de Barranquilla, cumpliendo con el
objetivo del proyecto.
7. BIBLIOGRAFIA
 PIÑEYRO, Maria Luz. El Proyecto Educativo Institucional como proyecto

integral participativo. Observatorio ciudadano de la educación.
Colaboraciones libres. Volumen IV, número 120, México, agosto de 2004.
 Citado en Frigerio, G; Poggi, M. "El análisis de la institución educativa. Hilos
para tejer proyectos". Santillana. 1996.
126
 Burgos, N.; Peña, C. "El proyecto institucional. Un puente entre la teoría y la
práctica". Colihue. 1997.
 Chávez, P. "Gestión para instituciones educativas: una propuesta para la

construcción de proyectos educativos institucionales con un enfoque
estratégico y participativo". 1995.
 Blejmar, B. (1995): "Diseño y organización de proyectos institucionales". En
Revista "Novedades Educativas". Nº 52. Buenos Aires.
 Burgos, N.; Peña, C. (1997): "El proyecto institucional. Un puente entre la
teoría y la práctica". Colihue. Buenos Aires.
 Chávez, P. (1995): "Gestión para instituciones educativas: una propuesta
para la construcción de proyectos educativos institucionales con un enfoque
estratégico y participativo". En: "Programa de formación de gerencia
educativa - Modulo VII, del Centro Interamericano de Investigaciones y
Estudios para el Planeamiento Educativo". Cinterplan - OEA. Venezuela.
WEBGRAFIA
http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/.../ProyectoEducativoInstitucional.pdf
www.efdeportes.com/efd5/rlg51.htm
http://grupos.emagister.com/documento/escenarios_en_preescolar_/1012-160468
www.rae.es
http://www.scribd.com/doc/16683320/Definicion-de-Valores
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-73365.html#h2_12
http://www.wikipedia.org/wiki/wikipedia.com
127
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/libros/educacion/gestion_proyectos/pdf/a04.pdf
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-125469.html
128
ANEXOS
CERTIFICADO DE ASISTENCIA
129
A CURSO DE SECRETARIA DE
EDUCACION DISTRITAL
CERTIFICADO DE USO DEL SUELO
130
131
CERTIFICADO DE
CONCEPTO SANITARIO
132
PLANOS DE LA INSTITUCIÓN
133
CONTRATO DE ARRIENDO
DEL INMUEBLE
134
HOJA DE VIDA DEL RECTOR
135
CERTIFICADO DE CAMARA DE
COMERCIO Y OTROS DOCUMENTOS LEGALES
ENCUESTAS
136
Fotos
137

Tesis

Transféré par

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CREACION Y PUESTA EN MARCHA DEL JARDIN INFANTIL MI BURBUJITA

DE AMOR A TRAVÉS DEL DESARROLLO DEL

ARLETH ALICIA CAMPO DE LA ROSA

Trabajo de grado presentado para optar el titulo

Coordinadora del programa

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

Presidente del Jurado

Barranquilla, Junio de 2010

Quiero agradecer primero a Dios

5.6. MARCO LEGAL 51

a los niños, es decir, el preescolar. El enseñar es un arte, es un convivir es un

crear espacios suficientes capaces de provocar intensas sensaciones, ayuda

también a explicar el carácter, mentalidad, creatividad, el desarrollo integral y la

manera de entender la vida de aquellas personitas (niños) que convivirán con

La influencia de la pedagogía es algo ya conocido que desde hace mucho tiempo

un jardín infantil apto para desarrollar a un niño integralmente está directamente

otros lineamientos necesarios y dispuestos en la Ley General de la Educación de

Este trabajo de investigación esta compuesto por el capitulo I que corresponde al

planteamiento del problema y comprende el alcance, la descripción, la justificación

elementos que formaran parte del marco teorico.

marco epistemológico, el metodo, el sujeto de estudio y la metodologia a seguir.

En este mismo sentido el capitulo IV entiende el analisis de los datos realizados

para poder construir el Jardin Infantil.

El capitulo V que es aquella propuesta que describirá todos los lineamientos

necesarios para la creación y puesta en marcha del Jardin Infantil.

El capitulo VI que corresponde a las conclusiones que se tienen del proyecto.

El capitilo VII tiene la bibliografía y webgrafía utilizada para la realización del

Capitulo VIII nuestros anexos que le serviran de base a futuros investigadores.

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

dificultad en cuanto a la educación de los niños, específicamente en la

responsabilidad de no sólo su cuidado sino del desarrollo de una personalidad

acorde con su formación integral. En la mayoría de los casos los padres no

pueden asumir directamente quienes asuman la responsabilidad de encargarse

por completo de su formación, acudiendo desde temprana edad a terceros como

es el caso de una niñera o en otros casos a un Jardín Infantil. Este hecho se

desarrollo de las habilidades y destrezas tanto motoras como psicomotoras y

solución a través de la creación de un espacio idóneo para ofrecer a los niños de

primeros años de vida. Por lo tanto, se adelanta el estudio para la puesta en

marcha de un Jardín Infantil ubicado en la zona del nuevo Prado, Barranquilla.

1.2 FORMULACIÓN Y SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA

Para efectos de la realización del proyecto se ha formulado el siguiente

en la Zona de nuevoPrado de la ciudad de Barranquilla?

La creación de un jardín infantil en la zona de nuevo Prado de Barranquilla, que

interactuar en el mundo, a través de estrategias didácticas que incluyan desafíos

para el niño, permitiendo un avance paulatino en sus logros como pensar,

expresar, proponer, distinguir, explicar, cuestionar, comparar, trabajar en

colaboración, manifestar actitudes favorables hacia la realización de actividades y

la buena convivencia, cumpliendo con lo que determina la ley 115 General de

Educación en su artículo 15 “la educación preescolar corresponde a la ofrecida al

niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivos,

sicomotor, socioafectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización

pedagógicas y recreativas”.Josefina Ramírez, docente de Educación Parvularia

explica que el jardín infantil "Responde a la necesidad del niño de explorar y de

ser estimulado sistemáticamente en un ambiente creado para él, y centrado en él",

específico y alternativas de uso de su tiempo y de materiales que favorezcan su

desarrollo y lo encaminen a ese objetivo final que propone la educación en

estimular a los niños a explorar el mundo en el que interactúan potenciando su

conocimiento y autoestima convirtiéndolos en personitas seguras, autónomas,

creativas y participativas. Pero para lograrlo se debe definir y organizar todo lo

anterior en un Proyecto educativo Institucional, que sea la base y guía para el

funcionamiento del Jardin. Por esto, el proyecto se centra en la creación de un

PEI acorde a las necesidades de los niños de la Zona de Nuevo Prado,

cumpliendo asi con los lineamientos necesarios para poder solucionar la

necesidad de los padres de tener un lugar adecuado para el desarrollo integral de