Indicadores Clase Recursos

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OA 1 › Identifican elementos no vivos, tales
Reconocer, por medio de como temperatura, aire, cantidad de luz y
la exploración, que un agua (humedad) y vivos al explorar un
ecosistema está ecosistema terrestre.
compuesto por elementos
vivos (animales, plantas, › Dan ejemplos de interacciones que se
etc.) y no vivos (piedras, generan entre elementos vivos y no vivos
aguas, tierra, etc.) que de un ecosistema.
interactúan entre sí.

Describen características de ecosistemas 2

terrestres y marinos de Chile.

› Comunican los resultados y explican los

procedimientos de una investigación
experimental simple que permita indagar
los efectos de la luz, el aire y el agua
(humedad) en los seres vivos, por
ejemplo, en chanchitos de tierra y
lombrices.

› Predicen posibles efectos en los seres

vivos si cambian las
condiciones de temperatura y aire del
ambiente.

OA 2 Observar y comparar
adaptaciones de plantas y
animales para sobrevivir
en los ecosistemas en
relación con su estructura
y conducta; por ejemplo:
cubierta corporal,
camuflaje, tipo de hoja,
hibernación, entre otras.
OA 3 Dar ejemplos de
cadenas alimentarias,
identificando la función de
los organismos
productores,
consumidores
y descomponedores, en
diferentes ecosistemas de
Chile.
Infieren el hábitat y algunos rasgos de 3
animales y plantas a partir de la
observación de sus características
externas.
› Describen diferentes adaptaciones de
plantas a diferentes ecosistemas, por
ejemplo, espinas de cactus en el desierto.
› Describen adaptaciones estructurales y
conductuales de los animales a diferentes
ecosistemas, por ejemplo, la membrana
de las patas de los patos, hibernaciones o
color de la cubierta corporal.
Predicen las características que tendría 4
un animal para adaptarse a distintas
condiciones ambientales. Por ejemplo, al
frío o al hielo.
› Comparan adaptaciones conductuales
de animales en distintas estaciones del
año.
Dan ejemplos de interacciones de 5
alimentación entre distintos
organismos de un ecosistema,
especialmente de origen
chileno.
› Representan interacciones de
alimentación en cadenas
alimentarias especialmente de origen
chileno e identifican
organismos productores, consumidores y
descomponedores.
 Explican la función de los 6
descomponedores en una cadena
alimentaria.
› Predicen consecuencias en una cadena
alimentaria al aumentar o disminuir el
número de organismos en distintos
niveles tróficos.

› Describen situaciones donde el ser 7

OA 4 Analizar los efectos humano impacta positivamente
de la actividad humana en algunos ecosistemas, por ejemplo,
ecosistemas de Chile, forestación,
proponiendo medidas vedas, protección de áreas silvestres,
para protegerlos (parques entre otros.
nacionales, vedas, entre › Dan ejemplos de situaciones donde la
otras). actividad humana
deteriora los ecosistemas y los
organismos que lo componen,
por ejemplo, derrames de petróleo, caza
no regulada,
tala de bosques, incendios forestales,
entre otros.
Elaboran gráficos con datos sobre 8
animales o plantas en
peligro de extinción.

Proponen proyectos para promover la 9

protección de los ecosistemas de su
entorno local.
› Nombran los Parques Nacionales más
relevantes de Chile y los de su región.
(OA 5) Identificar y describir,
usando modelos, estructuras
del sistema esquelético y
algunas de sus
funciones como protección
(costillas y cráneo),
soporte (vértebras y columna
vertebral) y movimiento
(pelvis y fémur).
Explicar, con apoyo de
modelos, el movimiento
del cuerpo, considerando la
acción coordinada
de músculos, huesos,
tendones y articulación
(ejemplo: brazo y pierna), y
describir los beneficios
de la actividad física para el
sistema músculoesquelético.
(OA 6)
Identificar estructuras del
sistema nervioso y
describir algunas de sus
funciones, como conducción
de información (médula
Identifican estructuras del sistema 1
esquelético como costillas, cráneo,
vertebras, columna vertebral, pelvis y
fémur.
› Explican brevemente funciones de
algunas estructuras del sistema
esquelético usando modelos. Por ejemplo
protección (cráneo), soporte (vértebras) y
movimiento (fémur).
Explican brevemente funciones de 2
algunas estructuras del sistema
esquelético usando modelos. Por ejemplo
protección (cráneo), soporte (vértebras) y
movimiento (fémur).
› Predicen consecuencias de la falta de
alguna estructura esquelética para el
organismo.
Identifican estructuras del cuerpo humano 3
que participan en el movimiento.
Explican, usando un modelo simple 4
construido por ellos, como participan
huesos, músculos, ligamentos y tendones
para permitir la flexión de una extremidad
y así permitir el movimiento del cuerpo.
Explican los beneficios que tiene la 5
actividad física habitual en huesos y
músculos y proponen una rutina para
realizar ejercicios en forma regular.
Identifican en un esquema del cuerpo 6
humano el cerebro, la medula espinal y
los nervios.
› Explican la función general del sistema
nervioso.
espinal y nervios) y
elaboración y control
(cerebro).
(OA 7)
Investigar en diversas fuentes
y comunicar los
efectos que produce el
consumo excesivo de alcohol
en la salud humana (como
descoordinación,
confusión, lentitud, entre
otras).
(OA 8)
Describen la función del cerebro, la 7
medula espinal y los nervios.
› Describen en un esquema la trayectoria
de la información nerviosa desde el
receptor hasta el efector.
8 TRABAJAR GRAFICOS
Miden y registran en una tabla la
capacidad de respuesta de una persona
frente a un estímulo (ejemplo: tiempo de
reacción).
› Realizan un informe de investigación 9
sobre los efectos del consumo excesivo
de alcohol en la salud de las personas.
Realizan predicciones sobre la respuesta 10
del organismo de un individuo que
consume alcohol en exceso.
Organizan, leen e interpretan datos dados 11 TIC´S
en papel o usando las TIC sobre la ARTICULOS
evolución del consumo de alcohol de un
individuo a lo largo de su vida (reconocer
el efecto adictivo, daño corporal, etc.).