Plan de Área de Inglés 2018 Completo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LAS AREPAS
Plan de Área
Ingles
ELABORADO POR
SORLINDA CARVAJAL TOVAR

MARIA MONTERROSA SANCHEZ
ESTHER CECILIA DORIA SOTO
DIANA SOFÍA BERDELLA JIMÉNEZ
2
COTORRA- CORDOBA
2018
Contenido
Pág.
INTRODUCCIÓN 3
1. IDENTIFICACIÓN 4
1.1. NOMBRE DEL PLAN 4
1.2. GRADOS 4
1.3. INTENSIDAD HORARIA 4
1.4. PERIODO 4
1.5. TIEMPO PREVISTO 4
1.6. TIEMPO REAL 4
1.7. DOCENTES 5
2. DIAGNOSTICO 7
2.1. RESULTADOS 8
2.1.1. Informe Estadístico 8
2.1.2. Tiempo Real de Trabajo 9
3. JUSTIFICACIÓN 11
4. REFERENTES TEÓRICOS 13
4.1. LEGALES 13
3
4.1.1. Fines de la Educación 13
4.1.2. Objetivos Comunes a Todos los Niveles. 14
4.1.3. Objetivos Generales de la Educación Básica. 16
4.1.4. Objetivos Específicos de la Educación. 18
4.1.5. Objetivos Específicos de la educación media académica
y técnica 19
4.2. FINES DE LA EDUCACIÓN 22
5. OBJETIVOS DEL ÁREA 23
5.1. OBJETIVO GENERAL 23
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 26
6. SABERES Y CONTENIDOS CURRICULARES 27
6.1. EJES TEMÁTICOS 27
6.2. ESTÁNDARES 28
6.3. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS EN INGLES. 30
6.4. COMPETENCIAS 45
6.4.1. COMPETENCIA COMUNICATIVA 45
7. SABERES Y CONTENIDOS CURRICULARES DE ÁREA Y
ASIGNATURA 57
8. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA 119
9. METODOLOGÍA 120
11. MATERIALES Y MEDIOS 125
12. EVALUACIÓN 126
BIBLIOGRAFÍA 134
4
Introducción
5
El actual plan de estudios en El aprendizaje del inglés exige
Colombia incluye como área plantear una nueva propuesta
fundamental el estudio del Idioma educativa, mediante la cual se
Extranjero cuya finalidad es la genere en el estudiante una actitud
comunicación con otros pueblos y positiva frente al reto que, el
la compresión de su cultura y mundo de la tecnología, y la
civilización, la interpretación de los ciencia le imponen hoy en día.
valores humanos y de los Ante este reto, como
problemas sociales, la visión docente de esta área, pretendo
general del universo en constante despertar la habilidad para el
cambio producido por el avance manejo de las competencias:
científico y tecnológico, la comunicativa, propositiva,
formación de estructuras mentales gramatical, literaria y
para crear su propia forma de argumentativa mediante un
pensamiento y de trabajo; el proceso que se iniciará desde el
sentido de dignidad, respeto nivel de Preescolar hasta el grado
mutuo, solidaridad social, Once de la Educación Media de
tolerancia, cooperación, nuestra institución, se tendrá en
experiencias para aprovechar el cuenta las competencias, para
tiempo libre, la observación del cada grado, sus contenidos
equilibrio que debe haber entre los nucleares, estándares, logros e
valores de tipo espiritual, la indicadores de logro que conlleven
ilustración académica y la a satisfacer las necesidades a las
oportunidad para superar su nivel que se enfrenta nuestro estudiante
cultural y social a través de la en la vida moderna.
apropiación de textos en inglés y la
aplicación de los mismos a la vida
cotidiana del estudiante tanto en su
desempeño profesional como en
cualquiera de las ramas del saber
humano.
6
That’s
Good!
En síntesis el enfoque de la
lengua extranjera apunta a la
construcción de una actitud
intercultural reforzada por una
competencia interlingual lo que
contribuirá significativamente al
desarrollo del proceso de
adquisición de una segunda
lengua.
7
1.
8
Identificación
1.1 NOMBRE DEL PLAN
-Se ha identificado el plan del Área del Idioma Extranjero – Inglés, como:
“ONE STEP CLOSER”
- Aprender inglés una gran

oportunidad que te acerca al
futuro -
9
Su nombre es una clara muestra La Intensidad Horaria estipulada
del interés y grandes expectativas en el Plan de Estudios es:
de los docentes que integran esta 3. BASICA PRIMARIA: 2 horas
área, en el intento por mejorar hacia semanales
el futuro la enseñanza- aprendizaje 4. BASICA SECUNDARIA: 2 horas
del idioma Extranjero, al interior de semanales
la Institución Educativa “LAS 5. MEDIA: 2 horas semanales
AREPAS “ 1.4. PERIODO LECTIVO
1.2 GRADOS 2018
Según el Plan curricular de la 1.5 TIEMPO PREVISTO
Institución, el Idioma Inglés se - Con un Tiempo Previsto de 40
incluye en los grados: SEMANAS
3. BÁSICA PRIMARIA:.,3º.4º., y 5º. 1.6 TIEMPO REAL
4. BASICA SECUNDARIA:
6º,7º,8º,9º
5. MEDIA: 10º. Y 11º.
Se determinará al finalizar el año
1.3. INTENSIDAD HORARIA escolar.
10
1. 7. DOCENTES RESPONSABLES DEL AREA DE INGLES EN LA
INTITUCION EDUCATIVA JOSE MANUEL DE ALTAMIRA”
NIVEL SEDE NOMBRE DEL PROFESOR GRADO
B
A
S
I
C
A
P
R
I.E LAS AREPAS 4y5
I
M
A
R
I
A
SORLINDA CARVAJAL 6
BÁSICA SORLINDA CARVAJAL 7
SECUNDARIA
I.E LAS AREPAS SORLINDA CARVAJAL 8
9
SORLINDA CARVAJAL
MEDIA 10 y 11
SORLINDA CARVAJAL
11
2.
Diagnóstico
El nivel de adquisición de una Los factores externos tienen que
nueva lengua no solamente va a ver, ante todo con el “SETTING”,
depender del entusiasmo de un es decir elementos de tipo
docente por “enseñar “ni del deseo socioeconómico, cultural, político y
de un estudiante por aprender, físico que enmarcan el desempeño
comprender y usar una lengua de los participantes. De estos
diferente a la propia. El factores influyentes se pueden
aprendizaje de una lengua considerar unas fortalezas y
Extranjera en la educación formal debilidades determinantes para la
se ve afectada por un sinnúmero efectividad del proceso. Entre las
de factores internos y externos a fortalezas se destacan el espíritu y
los cuales está expuesto el deseo de superación de un cierto
estudiante en forma cotidiana. número de estudiantes, de la
Entre los factores internos se debe misma manera, el gran interés
tener en cuenta la motivación, el demostrado por los docentes en su
interés, el entusiasmo de quienes actualización pedagógica y técnica
participan en este proceso de encaminada al mejoramiento de la
interacción con una nueva lengua. calidad de la educación.
2.2.2 Tiempo Real de Trabajo

What
does it
Mean?
12
Se registra las horas efectivas de trabajo pertinentes a la sede central ya sea para
académico del año anterior. Se dejó de realizar los comités académico de
laborar por algunas jornadas de tipo convivencia o de evaluación y promoción.
sindical, por reuniones de tipo Institucional Estos tiempos en que no se ha dictado
y en otras ocasiones por reuniones clases han tenido su plena justificación.
13
3.
Justificación
What does
it mean?
interactúe adecuadamente en otros

códigos y que mediante el aprendizaje de
El conocimiento de una
una segunda lengua amplíe su nivel
lengua extranjera hoy en día es
cultural y le sirva de herramienta para
una necesidad básica del mundo interactuar en las demás áreas del
actual debido a la nueva visión que conocimiento.
tenemos del universo a causa de La enseñanza de la lengua
extranjera es prospectiva para responder
los cambios científicos y
a las necesidades de la multiculturalidad,
tecnológicos los que nos permiten
en las que un alto porcentaje de los
acrecentar el nivel de educación y colombianos deberá tener acceso al
cultura en los diferentes ámbitos conocimiento de las lenguas extranjeras
del saber y la formación humana como condición para mejorar el proceso
de construcción de una sociedad más
como proyección de vida,
cohesionada.
expresión de pensamiento y de
Acceder al uso de otra lengua le
cultura. permitirá al individuo tomar una justa
En la nueva reforma educativa visión de la lengua materna con relación
implementada mediante Decreto 0230 de a la extranjera.
Febrero 11 del 2002 se dictan nuevas La Ley General de la Educación,
normas relacionadas con el currículo y Ley 115 de 1994, hace énfasis en una
plan de estudios y en cuya visión el concepción de currículo centrado en
lenguaje y la comunicación están en el procesos y competencias, con carácter
corazón de la experiencia humana; por flexible, participativo y abierto que
consiguiente debemos educar al propende por el desarrollo integral de las
estudiante para que esté equipado tanto personas.
lingüística como culturalmente de acuerdo
a nuestro entorno, logrando además que
14
Se presenta el Proyecto “ UN
PASO MAS CERCA “ APRENDER
INGLES – UNA GRAN OPORTUNIDAD
QUE TE ACERCA AL FUTURO, con el fin
de dar cumplimiento a lo dispuesto en la
Ley General de Educación, en su Decreto
reglamentario 1860 y en la Resolución

2343, para realizarlo en los grados
transiccion,, 1º.,2º.,3º.,4º. Y 5º. De Básica
Primaria; 6º.,7º.,8º.,9º. De Básica
Secundaria y 10º., y 11º. De Educación
Media.
El propósito del aprendizaje de
una segunda lengua, es el desarrollo de
una manera paulatina de las cuatro
habilidades del lenguaje: escucha, habla,
lectura y escritura, empleando en lo
posible un enfoque comunicativo.
En este sentido se busca que a
través de nuestras experiencias, donde
estamos inmersos los estudiantes y
docentes, y a partir de los lineamientos y
estándares curriculares, podamos
establecer metas alcanzadas en el
desarrollo de la competencia comunicativa
en la lengua extranjera.
Don’t fear
mistakes!
15
4.
Referentes
Teóricos
4.1 LEGALES: FINES Y OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL ÁREA DE
ACUERDO CON LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.
4.1.1. FINES DE LA EDUCACIÓN
 El pleno desarrollo de la en el ejercicio de la tolerancia y
personalidad sin más de la libertad.
limitaciones que las que le  La formación para facilitar la
imponen los derechos de los participación de todos en las
demás y el orden jurídico, decisiones que los afectan en la
dentro de un proceso de vi da económica, política,
formación integral, física, administrativa y cultural de la
psíquica, intelectual, moral, Nación.
espiritual, social, afectiva, ética,  La formación en el respeto a la
cívica y demás valores autoridad legítima y a la ley, a
humanos. la cultura nacional, a la historia
 La formación en el respeto a la colombiana y a los símbolos
vida y a los demás derechos patrios.
humanos, a la paz, a los  La adquisición y generación de
principios democráticos, de los conocimientos científicos y
convivencia, pluralismo, justicia, técnicos más avanzados,
solidaridad y equidad, así como humanísticos, históricos,
16
sociales, geográficos y
estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales
adecuados para el desarrollo
del saber.
17
 El estudio y la comprensión problemas y al progreso social
crítica de la cultura nacional y y económico del país.
de la diversidad étnica y cultural  La adquisición de una
del país, como fundamento de conciencia para la
la unidad nacional y de su conservación, protección y
identidad. mejoramiento del medio
 El acceso al conocimiento, la ambiente, de la calidad de la
ciencia, la técnica y demás vida, del uso racional de los
bienes y valores de la cultura, recursos naturales, de la
el fomento de la investigación y prevención de desastres,
el estímulo a la creación dentro de una cultura ecológica
artística en sus diferentes y del riesgo y la defensa del
manifestaciones. patrimonio cultural de la
 La creación y fomento de una Nación.
conciencia de la soberanía  La formación en la práctica del
nacional y para la práctica de trabajo, mediante los
la solidaridad y la Integración conocimientos técnicos y
con el mundo, en especial con

habilidades, así como en la
Latinoamérica y el Caribe.
valoración del mismo como
 El desarrollo de la capacidad
fundamento del desarrollo
crítica, reflexiva y analítica que
individual y social.
fortalezca el avance científico y
 La formación para la promoción
tecnológico nacional, orientado
y preservación de la salud y la
con prioridad al mejoramiento
higiene, la prevención integral
cultural y de la calidad de la
de problemas socialmente
vida de la población, a la
relevantes, la educación física,
participación en la búsqueda de
la recreación, el deporte y la
alternativas de solución a los
utilización adecuada del tiempo
libre, y La promoción en la que se requiere en los procesos
persona y en la sociedad de la de desarrollo del país y le
capacidad para crear, permita al educando ingresar al
investigar, adoptar la tecnología sector productivo.
That’s right
 4.1.2 OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES
Es muy importante b) Proporcionar una sólida

considerar la idea generalmente formación ética y moral, y fomentar
aceptada de que la selección y el la práctica del respeto a los
orden de los objetivos en que se derechos humanos;
puede fundamentar el aprendizaje c) Fomentar en la Institución
de la lengua extranjera pueden Educativa, prácticas democráticas
variar enormemente según la para el aprendizaje de los
situación, el grupo meta y el nivel principios y valores de la
en cuestión. Asimismo hay que participación y organización
destacar que los objetivos para el ciudadana y estimular la
mismo tipo de personas en el autonomía y la responsabilidad;
mismo contexto y en el mismo d) Desarrollar una sana sexualidad
nivel podrían también variar si se que promueva el conocimiento de
obviara el peso de la tradición y las sí mismo y la autoestima, la
restricciones impuestas por el construcción de la identidad sexual
sistema educativo. dentro del respeto por la equidad
Objetivos comunes de todos de los sexos, la afectividad, el
los niveles. Es objetivo primordial respeto mutuo y prepararse para
de todos y cada uno de los niveles una vida familiar armónica y
educativos el desarrollo integral de responsable;
los educandos mediante acciones e) Crear y fomentar una conciencia
estructuradas encaminadas a: de solidaridad internacional;
a) Formar la personalidad y la f) Desarrollar acciones de
capacidad de asumir con orientación escolar, profesional y
responsabilidad y autonomía sus ocupacional;
derechos y deberes;
g) Formar una conciencia establecido en el artículo 67 de la
educativa para el esfuerzo y el Constitución Política;
trabajo, y d) La educación para la justicia, la
h) Fomentar el interés y el respeto paz, la democracia, la solidaridad,
por la identidad cultural de los la confraternidad, el
grupos étnicos. cooperativismo y, en general, la
ARTICULO 14. Enseñanza formación en los valores humanos,
obligatoria. En todos los y
establecimientos oficiales o e) La educación sexual, impartida
privados que ofrezcan educación en cada caso de acuerdo con las
formal es obligatorio en los niveles necesidades psíquicas, físicas y
de la educación preescolar, básica afectivas de los educandos según
y media, cumplir con: su edad.
a) El estudio, la comprensión y la PARAGRAFO PRIMERO. El
práctica de la Constitución y la estudio de estos temas y la
instrucción cívica, de conformidad formación en tales valores, salvo
con el artículo 41 de la los numerales a) y b),no exige
Constitución Política; asignatura específica. Esta
b) El aprovechamiento del tiempo formación debe incorporarse al
libre, el fomento de las diversas currículo y desarrollarse a través
culturas, la práctica de la de todo el plan de estudios.
educación física, la recreación y el PARÁGRAFO SEGUNDO. Los
deporte formativo, para lo cual el programas a que hace referencia
Gobierno promoverá y estimulará el literal b) del presente artículo
su difusión y desarrollo; serán presentados por los
c) La enseñanza de la protección establecimientos educativos
del ambiente, la ecología y la estatales a las Secretarías de
preservación de los recursos Educación del respectivo municipio
naturales, de conformidad con lo o ante el organismo que haga sus
veces, para su financiación con
cargo a la participación en los destinados por la ley para tales
ingresos corrientes de la Nación, áreas de inversión social.
4.1.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
ARTICULO 20. Objetivos c) Ampliar y profundizar en el

generales de la educación básica. razonamiento lógico y analítico
Son objetivos generales de la para la interpretación y solución de
educación básica: los problemas
a) Propiciar una formación general de la ciencia, la tecnología y de la
mediante el acceso, de manera vida cotidiana;
crítica y creativa, al conocimiento d) Propiciar el conocimiento y
científico, tecnológico, artístico y comprensión de la realidad
humanístico y de sus relaciones nacional para consolidar los
con la vida social y con la valores propios de la nacionalidad
naturaleza, de manera tal que colombiana tales como la
prepare al educando para los solidaridad, la tolerancia, la
niveles superiores del proceso democracia, la justicia, la
educativo y para su vinculación convivencia social, la cooperación
con la sociedad y el trabajo; y la ayuda mutua;
b) Desarrollar las habilidades e) Fomentar el interés y el
comunicativas para leer, desarrollo de actitudes hacia la
comprender, escribir, escuchar, práctica investigativa, y
hablar y expresarse correctamente; f) Propiciar la formación social,
ética, moral y demás valores del
desarrollo humano.
4.1.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Objetivos específicos de la subsiguientes de la educación
educación básica en el ciclo de básica que constituyen el ciclo de
secundaria. Los cuatro (4) grados secundaria, tendrán como
objetivos específicos los comprensión de las leyes, el
siguientes: planteamiento de problemas y la
a) El desarrollo de la capacidad observación experimental;
para comprender textos y expresar e) El desarrollo de actitudes
correctamente mensajes favorables al conocimiento,
complejos, orales y escritos en valoración y conservación de la
lengua castellana, así como para naturaleza y el ambiente;
entender, mediante un estudio f) La comprensión de la dimensión
sistemático, los diferentes práctica de los conocimientos
elementos constitutivos de la teóricos, así como la dimensión
lengua; teórica del conocimiento práctico y
b) La valoración y utilización de la la capacidad para utilizarla en la
lengua castellana como medio de solución de problemas;
expresión literaria y el estudio de la g) La iniciación en los campos más
creación literaria en el país y en el avanzados de la tecnología
mundo; moderna y el entrenamiento en
c) El desarrollo de las capacidades disciplinas, procesos y técnicas
para el razonamiento lógico, que le permitan el ejercicio de una
mediante el dominio de los función socialmente útil;
sistemas numéricos, geométricos, h) El estudio científico de la historia
métricos, lógicos, analíticos, de nacional y mundial dirigido a
conjuntos de operaciones y comprender el desarrollo de la
relaciones, así como para su sociedad, y el estudio de las
utilización en la interpretación y ciencias sociales, con miras al
solución de los problemas de la análisis de las condiciones
ciencia, de la tecnología y los de la actuales de la realidad social;
vida cotidiana; i) El estudio científico del universo,
d) El avance en el conocimiento de la tierra, de su estructura física,
científico de los fenómenos físicos, de su división y organización
químicos y biológicos, mediante la política, del desarrollo económico
de los países y de las diversas y la utilización adecuada del
manifestaciones culturales de los tiempo libre.
pueblos; ARTICULO 23. Áreas
j) La formación en el ejercicio de obligatorias y fundamentales. Para
los deberes y derechos, el el logro de los objetivos de la
conocimiento de la Constitución educación básica se establecen
Política y de las relaciones áreas obligatorias y fundamentales
internacionales; del conocimiento y de la formación
k) La apreciación artística, la que necesariamente se tendrán
comprensión estética, la que ofrecer de acuerdo con el
creatividad, la familiarización con currículo y el Proyecto Educativo
los diferentes medios de expresión Institucional.
artística y el conocimiento, Los grupos de áreas
valoración y respeto por los bienes obligatorias y fundamentales que
artísticos y culturales; comprenderán un mínimo del 80%
l) La comprensión y capacidad de del plan de estudios, son los
expresarse en una lengua siguientes: 1. Ciencias naturales y
extranjera; educación ambiental.
m) La valoración de la salud y de 2. Ciencias sociales, historia,
los hábitos relacionados con ella; geografía, constitución política y
n) La utilización con sentido crítico democracia.
de los distintos contenidos y 3. Educación artística.
formas de información y la 4. Educación ética y en valores
búsqueda de nuevos humanos.
conocimientos con su propio 5. Educación física, recreación y
esfuerzo, y deportes.
ñ) La educación física y la práctica 6. Educación religiosa.
de la recreación y los deportes, la 7. Humanidades, lengua castellana
participación y organización juvenil e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática. ARTICULO 25. Formación ética y
PARÁGRAFO. La educación moral. La formación ética y moral
religiosa se ofrecerá en todos los se promoverá en el
establecimientos educativos, establecimiento educativo a través
observando la garantía del currículo, de los contenidos
constitucional según la cual, en los académicos pertinentes, del
establecimientos del Estado ambiente, del comportamiento
ninguna persona podrá ser honesto de directivos, educadores,
obligada a recibirla. y personal administrativo, de la
ARTICULO 24. Educación aplicación recta y justa de las
religiosa. Se garantiza el derecho a normas de la institución, y demás
recibir educación religiosa; los mecanismos que contemple el
establecimientos educativos la Proyecto Educativo Institucional
establecerán sin perjuicio de las
garantías constitucionales de ARTICULO 21. Objetivos
libertad de conciencia, libertad de específicos de la educación básica
cultos y el derecho de los padres en el ciclo de primaria. Los cinco
de familia de escoger el tipo de (5) primeros grados de la
educación para sus hijos menores, educación básica que constituyen
así como del precepto el ciclo de primaria, tendrán como
constitucional según el cual en los objetivos específicos los
establecimientos del Estado siguientes:
ninguna persona podrá ser a) La formación de los valores
obligada a recibir educación fundamentales para la convivencia
religiosa. en una sociedad democrática,
En todo caso la educación religiosa participativa y pluralista;
se impartirá de acuerdo con lo b) El fomento del deseo de saber,
establecido en la ley estatutaria de la iniciativa personal frente al
que desarrolla el derecho de conocimiento y frente a la realidad
libertad religiosa y de cultos. social, así como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades estudio, de acuerdo con el
comunicativas básicas para leer, desarrollo intelectual y la edad;
comprender, escribir, escuchar, h) La valoración de la higiene y la
hablar y expresarse correctamente salud del propio cuerpo y la
en lengua castellana y también en formación para la protección de la
la lengua materna, en el caso de naturaleza y el ambiente;
los grupos étnicos con tradición i) El conocimiento y ejercitación del
lingüística propia, así como el propio cuerpo, mediante la práctica
fomento de la afición por la lectura; de la educación física, la
d) El desarrollo de la capacidad recreación y los deportes
para apreciar y utilizar la lengua adecuados a su edad y
como medio de expresión estética; conducentes a un desarrollo físico
e) El desarrollo de los y armónico;
conocimientos matemáticos j) La formación para la
necesarios para manejar y utilizar participación y organización infantil
operaciones simples de cálculo y y la utilización adecuada del
procedimientos lógicos tiempo libre;
elementales en diferentes k) El desarrollo de valores civiles,
situaciones, así como la capacidad éticos y morales, de organización
para solucionar problemas que social y de convivencia humana;
impliquen estos conocimientos; l) La formación artística mediante
f) La comprensión básica del la expresión corporal, la
medio físico, social y cultural en el representación, la música, la
nivel local, nacional y universal, de plástica y la literatura;
acuerdo con el desarrollo m) La adquisición de elementos de
intelectual correspondiente a la conversación y de lectura al menos
edad; en una lengua extranjera;
g) La asimilación de conceptos n) La iniciación en el conocimiento
científicos en las áreas de de la Constitución Política, y
conocimiento que sean objeto de
ñ) La adquisición de habilidades
para desempeñarse con
autonomía en la sociedad.
4.1.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA

ACADÉMICA Y TÉCNICA
Objetivos específicos de la e) La vinculación a programas de

educación media académica. Son desarrollo y organización social y
objetivos específicos de la comunitaria, orientados a dar
educación media académica: solución a los problemas sociales
a) La profundización en un campo de su entorno;
del conocimiento o en una f) El fomento de la conciencia y la
actividad específica de acuerdo participación responsables del
con los intereses y capacidades educando en acciones cívicas y de
del educando; servicio social;
b) La profundización en g) La capacidad reflexiva y crítica
conocimientos avanzados de las sobre los múltiples aspectos de la
ciencias naturales; realidad y la comprensión de los
c) La incorporación de la valores éticos, morales, religiosos
investigación al proceso y de convivencia en sociedad, y
cognoscitivo, tanto de laboratorio h) El cumplimiento de los objetivos
como de la realidad nacional, en de la educación básica contenidos
sus aspectos natural, económico, en los literales b) del artículo 20, c)
político y social; del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ)
d) El desarrollo de la capacidad del artículo 22 de la presente Ley.
para profundizar en un campo del ARTICULO 31. Áreas
conocimiento de acuerdo con las fundamentales de la educación
potencialidades e intereses; media académica. Para el logro de
los objetivos de la educación
media académica serán como: agropecuaria, comercio,
obligatorias y fundamentales las finanzas, administración, ecología,
mismas áreas de la educación medio ambiente, industria,
básica en un nivel más avanzado, informática, minería, salud,
además de las ciencias recreación, turismo, deporte y las
económicas, políticas y la filosofía. demás que requiera el sector
PARÁGRAFO. Aunque todas las productivo y de servicios. Debe
áreas de la educación media incorporar, en su formación teórica
académica son obligatorias y y práctica, lo más avanzado de la
fundamentales, las instituciones ciencia y de la técnica, para que el
educativas organizarán la estudiante esté en capacidad de
programación de tal manera que adaptarse a las nuevas tecnologías
los estudiantes puedan intensificar, y al avance de la ciencia.
entre otros, en ciencias naturales, Las especialidades que ofrezcan
ciencias sociales, humanidades, los distintos establecimientos
arte o lenguas extranjeras, de educativos, deben corresponder a
acuerdo con su vocación e las necesidades regionales.
intereses, como orientación a la PARÁGRAFO. Para la creación de
carrera que vayan a escoger en la instituciones de educación media
educación superior. técnica o para la incorporación de
ARTICULO 32. Educación media otras y para la oferta de
técnica. La educación media programas, se deberá tener una
técnica prepara a los estudiantes infraestructura adecuada, el
para el desempeño laboral en uno personal docente especializado y
de los sectores de la producción y establecer una coordinación con el
de los servicios, y para la Servicio Nacional de Aprendizaje,
continuación en la educación SENA u otras instituciones de
superior. capacitación laboral o del sector
Estará dirigida a la formación productivo.
calificada en especialidades tales
ARTICULO 33. Objetivos ARTICULO 34. Establecimientos
específicos de la educación media para la educación media. De
técnica. Son objetivos específicos conformidad con lo dispuesto en el
de la educación media técnica: artículo 138 de esta Ley,
a) La capacitación básica inicial La educación media podrá
para el trabajo; ofrecerse en los mismos
b) La preparación para vincularse establecimientos que imparten
al sector productivo y a las educación básica o en
posibilidades de formación que establecimientos específicamente
éste ofrece, y c) La formación aprobados para tal fin, según
adecuada a los objetivos de normas que establezca el
educación media académica, que Ministerio de Educación Nacional.
permita al educando el ingreso a la
educación superior.
4.2 FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA
LEY 115 1994 ART. 5 – ART. 67 CONSTITUCIÓN POLITICA
EDUCACION FORMAL
OBJETIVOS
NUMERALES 1. EDUCACION
l) El desarrollo de la
PREESCOLAR
capacidad para
6. El estudio y la ART. 15
adquirir formas de
comprensión crítica de la expresión, relación y
cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural m) La adquisición de
2. EDUCACIÓN
del país, como fundamento elementos de
BÁSICA
conversión y de
1º A 5º ART. 21
lectura al menos en
n) La comprensión y
6º A 9º - ART. 22 capacidad de
expresarse en una
Entre el grupo de
áreas fundamentales
y obligatorias y que
comprenderán un
7. El acceso al mínimo del 80% del
conocimiento, la ciencia, la 3. EDUCACIÓN plan de estudios se
técnica y demás bienes y MEDIA
valores de la cultura en sus Se corrobora el
10 – 11
diferentes idioma extranjero
ART. 31
como área
obligatoria y
fundamental según
párrafo, se
5.
Objetivos Del
Área
5.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Desarrollar una percepción los valores culturales entre los

general de los fenómenos diferentes pueblos.
lingüísticos. una mayor apertura  Mejorar y ampliar el
sobre lo desconocido, despertando componente lingüístico de la
conciencia de aquello que es lengua extranjera, evidenciando un
diferente de lo propio e conocimiento del sistema
incentivando curiosidad por lo fonológico, de su vocabulario y su
nuevo, por medio de estrategias sintaxis con el fin de alcanzar un
diferentes a las tradicionales que le progreso armonioso en los
permitan al estudiante desarrollar distintos componentes propuestos
la comunicación del inglés como para tal fin.
lengua extranjera. Es muy importante
 Desarrollar en el niño una considerar la idea generalmente
identidad lingüística y cultural que aceptada de que la selección y el
le permita realizar un contraste de orden de los objetivos en que se
puede fundamentar el aprendizaje
de la lengua extranjera pueden forma para que el alumno
variar enormemente según la desarrolle su personalidad. Por
situación, el grupo meta y el nivel ejemplo, mayor seguridad en sí
en cuestión. Asimismo hay que mismo, mayor disposición a hablar
destacar que los objetivos para el en grupo, o para que desarrolle
mismo tipo de personas en el sus conocimientos sobre cómo
mismo contexto y en el mismo aprender. Mayor apertura a lo que
nivel podrían también variar si se sea nuevo, conciencia de aquello
obviara el peso de la tradición y las que es diferente a lo propio, y
restricciones impuestas por el curiosidad por lo desconocido.
sistema educativo. 2. En función de la extensión y la
1. En función del desarrollo de las diversificación de la competencia
competencias generales del comunicativa de la lengua:
alumno:  Componente lingüístico
 Conocimiento declarativo –  Componente pragmático
saber –  Componente sociolingüístico
 Destrezas y habilidades
 Los rasgos de personalidad El primer objetivo al aprender una
 Las actitudes – saber ser – lengua extranjera puede ser el
 Capacidad de aprender. dominio del componente lingüístico
En algunos casos, el de una lengua, conocimiento de su
aprendizaje de una lengua sistema fonológico, su vocabulario
extranjera se basa sobre todo en y su sintaxis, sin preocuparse de
impartir conocimientos declarativos los aspectos sociolingüísticos ni de
al alumno. Por ejemplo, de la la eficacia pragmática. En otros
gramática o la literatura, o de casos, el objetivo puede que sea
determinadas características principalmente de carácter
culturales del país extranjero. En pragmático y que se pretenda
otros casos, el aprendizaje de desarrollar la capacidad de actuar
idiomas se contempla como una en la lengua extranjera con los
recursos lingüísticos limitados La mediación – traducir o
disponibles y sin ningún interés interpretar –
especial por el aspecto Al definir objetivos, es posible dar
sociolingüístico. Generalmente se una mayor importancia a un
persigue un progreso armonioso aspecto que a los otros, y esta
en los distintos componentes. decisión, si es constante, afectará
Resulta posible afirmar, que todo el proceso: seleccionar el
en determinados momentos y en contenido y las tareas de
determinados contextos, el aprendizaje, decidir y organizar la
principal objetivo a la hora de progresión, y, en su caso, las
enseñar una lengua extranjera medidas de recuperación,
(aunque esto no se haga de seleccionar el tipo de textos, etc.
manera evidente) ha sido 4. En función del enriquecimiento o
perfeccionar el conocimiento y el diversificación de estrategias o en
dominio de la lengua nativa (por función
ejemplo, recurriendo a la Del cumplimiento de tareas:
traducción, al trabajo sobre  Control de las acciones
registros, al vocabulario apropiado relacionadas con el
al traducir a la lengua nativa, a aprendizaje.
elementos de semántica y  Uso de una o más lenguas
estilística comparativa).  Descubrimiento o la experiencia
3. En función de la mejor actuación de otras culturas.
en una o más actividades de En muchas experiencias de
lengua: aprendizaje parece preferible, en
La comprensión – escrita u oral – un momento u otro, central la
Comprensión auditiva atención en el desarrollo de
Comprensión de lectura. estrategias que permitan la
Le expresión realización de uno u otro tipo de
La interacción – cara a cara - tareas con una dimensión
lingüística determinada. En
consecuencia, el objetivo consiste corto plazo a lo largo del proceso
en mejorar las estrategias de aprendizaje.
utilizadas tradicionalmente por el
alumno haciéndolas más ENSEÑANZA PRIMARIA:
sofisticadas, más amplias y más Hay una gran controversia
conscientes, intentando adaptarlas respecto a la definición de los
a las tareas para las que no se objetivos iniciales que hay que
habían utilizado originalmente. establecer para el aprendizaje de
Resulta útil asegurarse de que las lenguas modernas en los colegios
estrategias de comunicación y de de enseñanza primaria:
aprendizaje se conciban como un ¿Deberían los alumnos
objetivo, aunque no sean un fin en aprender algunos rudimentos
sí mismas, si consideramos que básicos del sistema de la lengua
pueden ayudar a agilizar las extranjera? – Componente
competencias individuales con el lingüístico -
fin de ponerlas en práctica, e ¿Deberían desarrollar la
incluso mejorarlas y ampliarlas. conciencia lingüística:
Las tareas generalmente se conocimientos lingüísticos más
centran en un ámbito dado, y se generales (saber), destrezas
consideran como objetivos que hay (saber hacer) y conocimiento
que alcanzar en relación con ese existencial (saber ser)?
ámbito. ¿Tendrían que llegar a
De una forma más general, distanciarse de su lengua y su
la formulación de objetivos en cultura nativas o sentirse más
función de las tareas tiene la cómodos en ellas?
ventaja, también para el alumno, ¿Sería aconsejable que se les
de identificar en términos prácticos diera confianza desde el
cuáles son los resultados reconocimiento y confirmación de
esperados, y puede también que son capaces de aprender otra
desempeñar un papel motivador a lengua?
¿Deberían aprender a énfasis recae aquí en objetivos
aprender, adquirir un mínimo de parciales relacionados cobre todo
destrezas de comprensión oral, con las competencias generales
jugar con la lengua extranjera y del individuo, la identidad
acostumbrarse a ella ( sobre todo a lingüística y cultural del alumno, la
sus características fonéticas y atención que se presta al lenguaje
rítmicas) por medio de poemas y corporal y a los gestos, los
canciones? aspectos del sonido, la música y
Se debería destacar que al los ritmos, la experiencia de las
preparar un currículo, la selección dimensiones física y estética de
y el equilibrio de los objetivos, los determinados elementos de la otra
contenidos, el orden y los lengua y su relación con la
procedimientos de evaluación competencia comunicativa, pero
están íntimamente ligados al sin que haya un intento
análisis que se ha realizado de estructurado y explícito de
cada uno de los componentes desarrollar esta competencia
especificados. Estas específica. Aquí se fomenta una
consideraciones implican que: interacción oral elemental en clase.
durante el periodo de aprendizaje ENSEÑANZA SECUNDARIA:
de la lengua puede haber La lengua extranjera continúa con
continuidad respecto a los el énfasis puesto de ahora en
objetivos, o éstos se pueden adelante en un paulatino desarrollo
modificar y se puede cambiar su de la competencia comunicativa
orden de prioridad. (en sus dimensiones lingüística,
La primera lengua extranjera sociolingüística y pragmática), pero
se inicia en la escuela primaria con teniendo en cuenta los logros del
el objetivo principal de desarrollar nivel de primaria en cuanto a la
la toma de conciencia sobre la reflexión sobre la lengua.
lengua, una percepción general de El objetivo en esta fase es
los fenómenos lingüísticos. El fomentar la sensibilidad hacia el
enfoque que el alumno tiene de las elementos socioculturales y
lenguas y de las actividades de sociolingüísticos tal como son
aprendizaje, y aumentar su percibidos mediante una paulatina
reflexión paulatina de la familiarización con los medios de
diferenciación entre los perfiles de comunicación prensa popular,
distintos alumnos y sus radio y televisión). También podría
expectativas e intereses. incorporar la experiencia de un
En esta fase, se podría intercambio
poner especial énfasis en los
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Desarrollar la competencia escucha, la lectura y la escritura que
comunicativa en forma paulatina le permitan consolidar un mejor
pero constante, motivando al aprendizaje del inglés como lengua
estudiante desde el grado 1º. De extranjera.
Básica Primaria hasta consolidar el  Interactuar de manera constante
nivel B1 en los grados superiores. tanto dentro como fuera del aula de
 Desarrollar en el estudiante clase con la presentación de
habilidades y destrezas en los monólogos, conversaciones de la
diferentes ámbitos de enseñanza – vida cotidiana, dramatizaciones,
aprendizaje como son el Habla, la canciones etc.
6.
Ejes Temáticos,
Estándares Y
Competencias.
6. 1. EJES TEMÁTICOS
EJES NIVEL GRADO
Se adoptan ejes similares al español teniendo en cuenta
que partimos de la comunicación. Estos ejes se
trabajarán desde el preescolar hasta el grado 11 pero con
mayor o menor intensidad, dependiendo del grado.
1- Sistemas de Significación: Mediante el cual se
busca que el niño se apropie del significado de las BÁSICA
palabras desde lo más elemental y trate de producir una PRIMARIA 1-2-3-4-5
comunicación.
Se hará mayor énfasis en los niveles mencionados pero
no quiere decir que no se lo trabajará en los otros niveles.
2- Comunicación Oral E Interacción
Se da la comunicación como una interpretación de la Básica 1º. a 9º.
realidad Vivida secundaria
El niño desarrolla capacidad para expresarse e Y 10º.a 11º.
interactuar en el idioma extranjero tanto dentro como MEDIA
fuera del aula, entre sus compañeros y frente a un grupo..
Se hará mayor énfasis en:
3-La Estética y la Literatura Básica primaria
Se adopta la literatura como una representación de la Básica Prejardín a
cultura y la estética con el relato, cuento, fábulas, secundaria 11º.
canciones, ciencia y tecnología etc. Y Media
Con énfasis en todos los niveles
6.2. .ESTÁNDARES
6.2.1. FUNDAMENTOS QUE SUBYACEN A LA ORGANIZACIÓN DE LOS
ESTÁNDARES.
Para organizar los estándares de Inglés en diversos niveles de desempeño que
una secuencia que facilite el trabajo deben lograrse a lo largo del proceso de
paulatino durante los diversos grados de la aprendizaje y se establecen las
educación Básica y Media, se parte de los competencias requeridas.
6.2.2. NIVELES DE DESEMPEÑO EN INGLES.

El marco Común Europeo Cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, de
propone seis niveles de desempeño. Octavo a Noveno y de Décimo a
En la Educación Básica y Media se Undécimo. Para cada grupo de grados se
llevará a los estudiantes a alcanzar el ha establecido lo que los estudiantes
nivel B1. Aunque se espera que, a lo deben saber y saber hacer en el idioma al
largo de la Educación Superior, los finalizar su paso por dichos grupos de
estudiantes desarrollen niveles grados y de ha definido también un nivel
intermedios y avanzados de inglés, de desempeño específico que es
durante la Educación Básica y Media homologable, tanto con las metas del
las instituciones educativas, dentro del MEN, como con los niveles del Marco
marco de la autonomía escolar, podrán Común Europeo. (MCE)
proponerse alcanzar niveles más altos,
si las características regionales y
culturales de su entorno lo permiten,
teniendo como punto de referencia los
estándares básicos de competencias.
Con el fin de permitir un desarrollo
integrado y gradual del idioma a través
de los diversos niveles de la educación,
los Estándares Básicos de
Competencias en Lenguas Extranjeras;
Inglés, se agrupan en conjuntos de
grados, así: de Primero a Tercero, de
NIVELES DE DESEMPEÑO EN INGLES
SEGÚN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (MEN)
Y EL MARCO COMÚN EUROPEO (MCE)
NIVELES NOMBRE COMÚN NIVEL EDUCATIVO METAS PARA EL

SEGÚN EL DEL NIVEL EN EN EL QUE SE SECTOR
MARCO COLOMBIA ESPERA EDUCATIVO AL
COMÚN DESARROLLAR 2019
EUROPEO CADA NIVEL DE
LENGUA
A1 Principiante Grados 1 a 3
A2 Básico Grados 4 a 7
B1 Pre intermedio Grados 8 a 11 * Nivel mínimo para
el 100% de los
egresados de
Educación Media
B2 Intermedio Educación Superior *Nivel mínimo para
docentes de inglés
* Nivel mínimo para
profesionales de
otras carreras
C1 Pre Avanzado *Nivel mínimo para
los nuevos
egresados de
licenciaturas en
idiomas
C2 Avanzado
6.3. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS EN INGLES.
GRADOS 1 A 3 Básica Primaria – Principiante A

 Comprendo Historias  Desarrollo  Comprendo el lenguaje
cortas en un lenguaje estrategias que me básico sobre mi familia,
sencillo ayuden a entender amigos, juegos y lugares
algunas palabras y conocidos si me hablan
expresiones que leo. despacio y con
pronunciación clara.
Competencias Comunicativas
1 – Competencia 2 – Competencia 3 – Competencia
Referencias Lingüística Pragmática sociolingüística
Compet Competencia
ESCUCHA encia
LECTURA
 Reconozco cuando me hablan en inglés 2,3  Identifico palabras 1,2
y reacciono de manera verbal y no
verbal. relacionadas entre sí sobre
temas que me son familiares.
 Entiendo cuando me saludan y se 2,3  Reconozco palabras y frases 3
despiden de mí.
cortas en inglés en libros,
objetos, juguetes,
propagandas y lugares de mi
escuela.
 Sigo instrucciones relacionadas con 1,2  Relaciono ilustraciones con 1
actividades de clase y recreativas
propuestas por mi profesor. oraciones simples.
 Comprendo canciones, rimas y rondas 2,3  Reconozco y sigo 1,2
infantiles, y lo demuestro con gestos y instrucciones sencillas, si
movimientos.
están ilustradas.
 Demuestro comprensión de preguntas 1  Puedo predecir una historia a 1,2
sencillas sobre mí, mi familia y mi
entorno. partir del título, las
ilustraciones y las palabras
clave.
 Comprendo descripciones cortas y 2  Sigo la secuencia de una 1,2
sencillas de objetos y lugares
conocidos. historia sencilla.
 Identifico a las personas que participan 3  Utilizó diagramas para 1,2
en una conversación.
organizar la información de
cuentos cortos leídos en clase.
 Sigo la secuencia de un cuento corto 1,2  Disfruto la lectura como una 1
apoyado en imágenes.
actividad de esparcimiento
que me ayuda a descubrir el
mundo.
 Entiendo la idea general de una historia 2,3
contada por mi profesor cuando se
apoya en movimientos, gestos y
cambios de voz.
 Reconozco que hay otras personas 3
como yo que se comunican en inglés.
 Comprendo secuencias relacionadas 2
con hábitos y rutinas.
 Recurro  Hablo en  Participo en  Empiezo a
frecuentement inglés, con conversacione estructurar mis
e a mi lengua palabras y s con escritos; estoy
materna para oraciones pronunciación aprendiendo a
demostrar cortas y clara y buena leer y escribir
comprensión aisladas, para entonación. en mi lengua
de lo que leo o expresar mis materna. Por
me dicen. ideas y lo tanto mi
sentimientos nivel de ingles
sobre temas es más bajo.
del colegio y
mi familia.
Escritura Monólogos Conversación

 Copio y transcribo  Recito y canto rimas,  Respondo a saludos ya
palabras que poemas y despedidas. 2
comprendo y que uso 1 trabalenguas que
con frecuencia en el comprendo, con ritmo 1,3
salón de clase. y entonación
adecuados
 Escribo el nombre de  Expreso mis  Respondo a preguntas
lugares y elementos sentimientos y estados sobre cómo me siento. 2
que reconozco en una 1 de ánimo 1,2
ilustración
 Respondo brevemente  Menciono lo que me  Uso expresiones
a las preguntas “qué, gusta y lo que no me cotidianas para
quién, cuándo y gusta 1,2 expresar mis
dónde”, si se refieren 1 necesidades 1,2
a mi familia, mis inmediatas en el aula.
amigos o mi colegio
 Escribo información  Describo lo que estoy  Utilizo el lenguaje no
personal en formatos 1,2 haciendo. 2 verbal cuando no
sencillos puedo responder
verbalmente a
preguntas sobre mis 2,3
preferencias. Por
ejemplo, asintiendo o
negando con la
cabeza.
 Escribo mensajes de  Nombro algunas cosas  Expreso e indico
invitación y felicitación que puedo hacer y que 1,2 necesidades
usando formatos 1,2 no puedo hacer personales básicas 2,3
sencillos relacionadas con el
aula.
 Demuestro  Describo lo que hacen  Respondo a preguntas
conocimiento de las 1 algunos miembros de 2 sobre personas, 2
estructuras básicas mi comunidad. objetos y lugares de mi

del Inglés. entorno.
 Uso gestos y  Pido que me repitan el
movimientos mensaje cuando no lo
corporales para 2,3 comprendo. 2
hacerme entender
mejor.
 Describo algunas 1,2  Participo activamente 1,3
características de mí en juegos de palabras
mismo, de otras y rondas.
personas, de animales,
de lugares y del clima.
 Participo en  Refuerzo con gestos lo
representaciones que digo para hacerme
cortas; memorizo y 1,2 entender. 3
comprendo los
parlamentos.
GRADOS 4 A 5 Básica Primaria – Básico I (A 2.I)
Además de lo que logré en el nivel anterior, en este nivel:
 Comprendo textos  Comprendo cuentos  Participo en

cortos, sencillos e cortos o lo que me conversaciones cortas
ilustrados sobre temas dice mi profesor en usando oraciones con
cotidianos, personales clase. estructuras
y literarios. predecibles.

Compet Competencia
ESCUCHA encia
LECTURA
 Sigo atentamente lo que dicen mi 2,3  Asocio un dibujo con su 2

profesor y mis compañeros durante un descripción escrita.
juego o una actividad.
 Participo en juegos y actividades 1,2  Comprendo descripciones 1,22
siguiendo las instrucciones simples.
cortas sobre personas, lugares
y acciones conocidas.
 Identifico los nombres de los personajes 1  Ubico en un texto corto los 1
y los eventos principales de un cuento
leído por el profesor y apoyado en lugares y momentos en que
imágenes, videos o cualquier tipo de suceden las acciones.
material visual.
 Reconozco algunos estados de ánimo a  Identifico las acciones en una 1,2
través del tono o volumen de voz en una 3
historia leída por el profesor o en una secuencia corta de eventos.
grabación.
 Identifico de quien me hablan a partir de 1,2  Utilizo gráficas para representar 2
su descripción física la información más relevante de
un texto.
 Comprendo información personal 1,2  Utilizo el diccionario como 2
proporcionada por mis compañeros y mi apoyo a la comprensión de
profesor
textos
 Identifico objetos, personas y acciones 1,2  Identifico elementos culturales 1,3
que me son conocidas en un texto como nombres propios y
descriptivo corto leído por el profesor.
lugares, en textos sencillos.
What do you
say “Yo amo
a Colombia”
in English?
 Identifico la secuencia de las acciones y 1,2,  Leo y entiendo textos auténticos 1,3
las asocio con los momentos del día, 3
cuando alguien describe su rutina diaria. y sencillos sobre
acontecimientos concretos
asociados a tradiciones
culturales que conozco
(cumpleaños, navidad, etc.)
 Memorizo y sigo el ritmo de canciones 3  Reconozco, en un texto 1,2
populares de países angloparlantes. narrativo corto, aspectos como
qué, quién, cuándo y donde. ó
 participo en juegos de 1,2,3
búsqueda de palabras
desconocidas.
 Hablo de mí, de  Mi  Escribo  Mi vocabulario

mis compañeros y pronunciación pequeños se limita a
de nuestras es textos temas y
actividades comprensible sencillos referentes
cotidianas con y hablo de sobre temas cercanos y
oraciones simples, manera lenta de mi entorno. conocidos.
encadenadas y pausada.
lógicamente y a
veces
memorizadas. Aún
se dificulta hablar
de temas que se
salen de mi rutuna
familiar o escolar.

 Escribo sobre temas 2  Me describo a mí o a 1,2,  Respondo a preguntas 1,2
de mi interés. otra persona 3 personales como
conocida, con frases nombre, edad,
simples y cortas, nacionalidad y
teniendo en cuenta su dirección, con apoyo de
edad y sus repeticiones cuando
características físicas. sea necesario.

 Escribo descripciones 2  Uso oraciones cortas 1,2  Puedo saludar de 2,3
y narraciones cortas para decir lo que acuerdo con la hora del
basadas en una puedo o no puedo día, de forma natural y
secuencia de hacer. apropiada.
ilustraciones
 Escribo tarjetas con 1.2.  Deletreo palabras que 1  Saludo cortésmente de 2,3
mensajes cortos de 3 me son conocidas acuerdo con la edad y
felicitación o rango del interlocutor.
invitación.
 Describo los rasgos 1,2  Expreso en una 1,2  Solicito a mi profesor y 2,3
personales de gente palabra o frase corta, a mis compañeros que
de mi entorno cómo me siento me aclaren una duda o
me expliquen algo
sobre lo que hablamos.
 Enlazo frases y 1,2  Digo un texto corto 3  Pido y acepto disculpas 2,3
oraciones usando memorizado en una de forma simple y
conectores que dramatización, cortés.
expresan secuencias y ayudándome con
adición. gestos.
 Escribo textos cortos 1,2  Describo con 2,3  Sigo y doy 1,2
que describen mi oraciones simples el instrucciones básicas
estado de ánimo y mis clima y determino la cuando participo en
preferencias. ropa necesaria, según juegos conocidos.
corresponda.
 Uso adecuadamente 1,2  Recito un 1,3  Mantengo una 1,2
estructuras y patrones trabalenguas sencillo conversación simple en
gramaticales de uso o una rima, o canto el inglés con un
frecuente coro de una canción. compañero cuando
desarrollo una actividad
de aula.
 Verifico la ortografía 1  Hablo de las 1,2  Pregunto y respondo 1,2
de las palabras que actividades que sobre las
escribo con realizo habitualmente características físicas
frecuencia. de objetos familiares.
 Escribo pequeñas 1,2,  Busco oportunidades 3  Respondo preguntas 1,2
historias que imagino. 3 para usar lo que sé en sobre mis gustos y
inglés. preferencias.
 puedo hablar de 1,2  Puedo cortésmente 1,2,3
cantidades y contar llamar la atención de mi

objetos hasta mil profesor con una frase
corta.
GRADOS 6 A 7 Básica Secundaria – Básico 2(A .2)
Además de lo que logré en el nivel anterior en este nivel:
 Comprendo textos  Escucho un texto  Sostengo
cortos y de cierta oral y, si me resulta conversaciones
dificultad sobre familiar comprendo rutinarias para
actividades la información más saludar, despedirme,
cotidianas, de mi importante hablar del clima o de
interés, sobre otras cómo me siento.
asignaturas y mi
entorno social
Comp Competencia
ESCUCHA etenci
a LECTURA
 Comprendo información básica 2,3  Comprendo instrucciones 1,2

sobre temas relacionados con mis escritas para llevar a cabo
actividades cotidianas y con mi
entorno actividades cotidianas,
personales y académicas.
 Comprendo preguntas y 1,2  Comprendo textos 1,2,3

expresiones orales que se refieren ,3
a mi, a mi familia, mis amigos y mi literarios, académicos y de
entorno. interés general, escritos
con un lenguaje sencillos
 Comprendo mensajes cortos y 1,2  Puedo extraer información 1,2

simples relacionados con mi ,3
entorno y mis intereses personales general y específica de un
y académicos. texto corto y escrito en un
lenguaje sencillo
 Comprendo y sigo instrucciones 1,2  Comprendo relaciones 1,2
puntuales cuando éstas se ,3
establecidas por palabras
presentan en forma clara y con
vocabulario conocido. como and, (adición), but
(contraste), first, second...
(orden temporal), en
enunciados sencillos
 Comprenso una descripción oral 1,2  Valoro la lectura como un 1
sobre una situación personal, lugar
u objeto. hábito importante de
enriquecimiento personal y
académico.
 Identifico el tema general y los 1,2  Identifico el significado 1,2
detalles relevantes en ,3
conversaciones, informaciones adecuado de las palabras
radiales o exposiciones orales. en el diccionario según el
contexto.
 Comprendo la idea general en una 2  Aplico estrategias de 2
descripción y en una narración. lectura relacionadas con el
propósito de la misma.
 identifico en textos 2,3
sencillos, elementos
culturales como
costumbres y
celebraciones.
 Identifico la acción, los 2
personajes y el entorno en
textos narrativos.
 También  Expreso mis  Escribo textos  el lenguaje que
sostengo ideas, cortos que domino me
monólogos sensaciones y narran historias permite tratar
donde hago sentimientos y describen temas cotidianos
presentacione con oraciones personas y o sobre los que
s breves y cortas y lugares que tengo
explico de claras y imagino o conocimiento
manera pronunciación conozco. Mi pero es normal
sencilla mis comprensible. ortografía es que cometa
preferencias, aceptable algunos errores
actividades y aunque cometo básicos.
otros temas errores en
relacionados palabras que no
con mi uso con
entorno o frecuencia.
intereses.
 Describo con frases 1,2  Describo con 1,2  Respondo con 1,2,3
cortas personas, oraciones simples freses cortas a
lugares, objetos o a una persona, preguntas sencillas
hechos lugar u objeto que sobre temas que me
relacionados con me son familiares son familiares.
temas y situaciones aunque. Si lo

que me son requiero, me apoyo
familiares. en apuntes o en mi
profesor.
 Escribo mensajes 1,2  Doy instrucciones 2  Solicito 1,2,3
cortos y con orales sencillas en explicaciones sobre
diferentes situaciones situaciones
propósitos escolares, puntuales en mi
relacionados con familiares y de mi escuela, mi familia y
situaciones, objetos entorno cercano. mi entorno cercano
o personas de mi
entorno inmediato.
 Completo 1,2  Establezco 1,2  Participo en 2,3
información comparaciones situaciones
personal básica en entre personajes, comunicativas
formatos y lugares y objetos. cotidianas tales
documentos como pedir favores,
sencillos disculparme y
agradecer
 Escribo un texto 1,2  Expreso de manera 1,2  Utilizo códigos no 3
corto relativo a mi, sencilla lo que me verbales como
a mi familia, mis gusta y me gestos y entonación,
amigos, mi entorno disgusta respecto a entre otros
o sobre hechos que algo.
me son familiares.
 Escribo textos 1,2  Narro o describo 1,2  Formulo preguntas 1,3
cortos en los que de forma sencilla sencillas sobre
expreso contraste, hechos y temas que me son
adición, causa y actividades que me familiares
efecto entre ideas. son familiares. apoyándome en
gestos y repetición.
 Utilizo vocabulario 1,2  Hago exposiciones 2  Hago propuestas a 1,2
adecuado para muy breves, de mis compañeros
darle coherencia a contenido sobre qué hacer,
mis escritos. predecible y dónde, cuándo o
aprendido cómo.
 Describo con 1,2  Inicio, mantengo y 1,2,3
oraciones simples cierro una
mi rutina diaria y la conversación
de otras personas. sencilla sobre un
tema conocido.
GRADOS 8 A 9 Básica Secundaria – Pre intermedio I (B I.I.)
 Leo y comprendo textos  Cuando me hablan  Participo en
narrativos y descriptivos sobre lo que hago en conversaciones en las
o narraciones y la escuela o en mi que expreso opiniones
descripciones de tiempo libre, e intercambio
diferentes fuentes sobre comprendo las ideas información sobre
temas que me son generales si el temas personales o de
familiares y comprendo lenguaje es claro. mi vida diaria.
textos argumentativos
cortos y sencillos.
Lingüística Pragmática sociolingüística
Referencias
Compet Competencia
ESCUCHA encia
LECTURA
 Sigo las instrucciones dadas en clase 2  Identifico iniciación, nudo y 2
para realizar actividades académicas. desenlace en una narración.
 Entiendo lo que me dicen el profesor y 2,3  Reconozco el propósito de 2
mis compañeros en interacciones una descripción en textos
cotidianas dentro del aula, sin necesidad
de repetición. narrativos de mediana
extensión.
 Identifico ideas generales y específicas 1,2  Identifico puntos a favor y en 1,2
en textos orales, si tengo conocimiento
del tema y del vocabulario utilizado. contra en un texto
argumentativo sobre temas
con los que estoy
familiarizado.
 Reconozco los elementos de enlace de 2  Comprenso relaciones de 1,2
un texto oral para identificar su adición, contraste, orden
secuencia.
temporal y espacial y causa –
efecto entre enunciados
sencillos.
 Muestro una actitud respetuosa y 3  Identifico la recurrencia de 1,2
tolerante al escuchar a otros.
ideas en un mismo texto.
 Identifico diferentes roles de los 2,3  Identifico relaciones de 1,2
hablantes que participan en
conversaciones de temas relacionados significado expresadas en
con mis intereses. textos sobre temas que me
son familiares.
 Utilizo mi conocimiento general del 3  Represento, en forma gráfica, 1,2
mundo para comprender lo que escucho la información que encuentro
en textos que compararan y
contrastan objetos, animales y
personas.
 Infiero información específica a partir de 3  Valor la lectura como una 3
un texto oral.
actividad importante para
todas las áreas de mi vida.
 Identifico la información clave en 2,3  Comprendo la información 2
conversaciones breves tomadas de la implícita en textos relacionaos
vida real, si están acompañadas por
imágenes. con temas de mi interés.
 Reconozco el propósito de diferentes 2  Diferencio la estructura 2
tipos de textos que presentan mis
compañeros en clase. organizativa de textos
descriptivos, narrativos y
argumentativos.
 identifico elementos culturales 3
presentes en textos sencillos.
 Hago  Mi  Escribo textos  En mis

presentaciones pronunciación expositivos relaciones uso
breves para es clara pero sobre temas el vocabulario y
describir, narrar, aún, cometo de mi entorno la gramática
justificar y errores y y mis que conozco
explicar tengo acento intereses, con con cierta
brevemente extranjero. una ortografía precisión, pero
hechos y y puntuación cuando trato
procesos, aceptables. temas que no
también más conozco o
sueños, expreso ideas
esperanzas y complejas,
ambiciones. cometo errores.

 Escribo narraciones 1,2  Hago presentaciones 1,2  Participo en una 1,2
sobre experiencias cortas y ensayadas conversación cuando
personales y hechos a sobre temas mi interlocutor me da el
mi alrededor. cotidianos y tiempo para pensar mis

personales respuestas.
 Escribo mensajes en 1,2  Narro historias cortas 2  Converso con mis 1,2
diferentes formatos enlazando mis ideas compañeros y mi
sobre temas de mi de manera apropiada. profesor sobre
interés. experiencias pasadas y
planes futuros.
 Diligencio 2,3  Expreso mi opinión 1,2,  Me arriesgo a participar 2,3
efectivamente sobre asuntos de 3 en una conversación
formatos con interés general para con mis compañeros y
información personal mí y mis compañeros mi profesor
 Contesto, en forma 1,2  Explico y justifico 1,2  Me apoyo en mis 1
escrita, preguntas brevemente mis conocimientos
relacionadas con planes y acciones generales del mundo
textos que he leído para participar en una
conversación.
 Produzco textos 1,2  Hago descripciones 1,2  Interactúo con mis 1
sencillos con sencillas sobre compañeros y profesor
diferentes funciones diversos asuntos de para tomar decisiones
(describir, narrar, mi entorno. sobre temas
argumentar) sobre específicos que
temas personales y conozco
relacionados con otras

asignaturas.
 Parafraseo 1,2  Hago exposiciones 2  Uso lenguaje formal o 2,3
información que leo ensayadas y breves informal en juegos de
como parte de mis sobre algún tema rol improvisados, según
actividades académico de mi el contexto.
académicas. interés.
 Organizo párrafos 1,2  Expreso mis 1,2,  Monitoreo la toma de 1,2,
coherentes cortos, opiniones, gustos y 3 turnos entre los 3
teniendo en cuenta preferencias sobre participantes en
elementos formales temas que he discusiones sobre
del lenguaje como trabajado en clase, temas preparados con
ortografía y utilizando estrategias anterioridad.
puntuación. para monitorear mi
pronunciación.
 Uso planes 2  Uso un plan para 2  Demuestro que 3
representados en exponer temas reconozco elementos
mapas o diagramas relacionados con el de la cultura extranjera
para desarrollar mis entorno académico de y los relaciono con mi
escritos. otras asignaturas. cultura.
 Ejemplifico mis puntos 12,
de vista sobre los
temas que escribo
Oh! Really!
 Edito mis escritos en 1,2,
clase, teniendo en 3
cuenta reglas de
ortografía, adecuación
del vocabulario y
estructuras
gramaticales.
GRADOS 10 a 11 Media – Pre intermedio 2 (B I.2.)
 Participo en  También puedo  Aunque mi acento es
conversaciones en la iniciar un tema de extranjero, mi
que puedo explicar conversación y pronunciación es
mis opiniones e mantener la atención clara y adecuada.
ideas sobre temas de mis interlocutores
generales, cuando hablo, mi
personales y discurso es sencillo y
abstractos. coherente.
Compet Competencia
ESCUCHA encia
LECTURA
 Entiendo instrucciones para ejecutar 1,2  Identifico palabras clave 1,2
acciones cotidianas
dentro del texto que me
permiten comprender su
sentido general
 Identifico la idea principal de un texto 2  Identifico el punto de vista del 2
oral cuando tengo conocimiento previo autor
del tema
 Identifico conectores en una situación 1,2  Identifico los valores de otras 3
de habla para comprender el sentido.
culturas y eso me permite
construir mi interpretación de
su identidad.
 Identifico personas, situaciones, lugares 2,3  Valoro la lectura como un 1
y el tema en conversaciones sencillas. medio para adquirir
información d diferentes
disciplinas que amplían mi
conocimiento
 Identifico el propósito de un texto oral 2  Utilizo variedad de estrategias 2
de comprensión de lectura
adecuadas al propósito y al
tipo de texto.
 Muestro una actitud respetuosa y 3  Analizo textos descriptivos, 2
tolerante cunado escucho a otros.
narrativos y argumentativos
con el fin de comprender las
ideas principales y
específicas.
 Utilizo estrategias adecuadas al 2,3  Hago inferencias a partir de la 2
propósito y al tipo de texto (activación
información en un texto.
de conocimientos previos, apoyo en el  En un texto identifico los 2,3
lenguaje corporal y gestual, uso d
imágenes) para comprender lo que elementos que me permiten
escucho. apreciar los valores de la
cultura angloparlante.
 Comprendo variedad de textos 2
informativos provenientes de
diferentes fuentes.

 Escribo  Con mi  Comprendo  En
textos cortos vocabulario trato textos de interacciones
que explican temas generales, diferentes tipos y con hablantes
mis aunque recurro a fuentes sobre nativos de
preferencias, estrategias para temas de interés Inglés
decisiones y hablar de hechos general y reconozco
actuaciones y objetos cuyo académico. elementos
nombre Seleccione y propios de su
desconozco. aplico estrategias cultura y puedo
Manejo de lectura explicarlos a
aceptablemente apropiadas para mis
normas el texto y la compañeros.
lingüísticas con tarea.
algunas
interferencias de
mi lengua
materna.

 Estructuro mis textos 1,2  Narro en forma 1,2  Participo 1,2
teniendo en cuenta detallada espontáneamente en
elementos formales del experiencias, hechos conversaciones sobre
lenguaje como la o historias de mi temas de mi interés
puntuación, la ortografía, interés y del interés utilizando un lenguaje
la sintaxis, la coherencia, de mi audiencia. claro y sencillos
y la cohesión.
 Planeo, reviso y edito mis 1,2  Hago presentaciones 2,3  Respondo preguntas 1,2
escritos y del profesor. orales sobre temas de teniendo en cuenta a
mi interés y mi interlocutor y el
relacionados con el contexto
currículo escolar.
 Expreso valores de mi 1,3  Utilizo un vocabulario 1,2  Utilizo una 1,3
cultura a través de los apropiado para pronunciación
textos que escribo. expresar mis ideas inteligible para lograr
con claridad sobre una comunicación
temas del currículo y efectiva
de mi interés.
 Escribo diferentes tipos de 1,2,  Puedo expresarme 1,2  Uso mis conocimientos 1,2
textos de mediana 3 con la seguridad y previos para participar
longitud y con una confianza propios de en una conversación.
estructura sencilla (cartas, mi personalidad
notas, mensajes correos
electrónicos, etc. )
 Escribo resúmenes e 1,2  Utilizo elementos 2,3  Describo en forma oral 1,2
informes que demuestran metalingüísticos como mis ambiciones,
mi conocimiento sobre gestos y entonación sueños y esperanzas
temas de otras disciplinas. para hacer más utilizando un lenguaje
comprensible lo que claro y sencillo.
digo.
 Escribo textos de 1,2  Sustento mis 2  Uso lenguaje funcional 2
diferentes tipos teniendo 3 opiniones, planes y para discutir
en cuenta a mi posible proyectos. alternativas, hacer
lector. recomendaciones y
negociar acuerdos en
debates preparados
con anterioridad.
 Valoro la escritura como 2,3  Uso estrategias como 2  Utilizo estrategias que 1,2
un medio de expresión de el parafraseo para me permiten iniciar,
mis ideas y pensamientos, compensar mantener y cerrar una
quién soy y qué sé del dificultades en la conversación sencilla
mundo. comunicación sobre temas de mi
 Escribo textos a través de 1,2  Opino sobre los 2
interés, de una forma
los cuales explico mis estilos de vida de la
natural
preferencias, decisiones o gente de otras
actuaciones. culturas.
 escribo textos expositivos 1,2
sobre temas de mi interés.

6.4. COMPETENCIAS
Entendemos la competencia como aquella capaz de utilizar un idioma extranjero
capacidad para desarrollar ciertas habilidades o para comunicarse incrementa, la
en otras palabras saber hacer en contexto. El confianza en sí mismo, además amplía
lenguaje está estrechamente vinculado a los considerablemente el horizonte
procesos de pensamiento y al dominio de intelectual.
habilidades no estrictamente lingüísticas. Ser
6.4.1. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA 1
Al igual que en otras áreas, los estándares de

inglés son criterios claros que permiten a los
estudiantes y a sus familias, a los docentes y
a las instituciones escolares, a las Secretarías
de Educación y a las demás autoridades
educativas, conocer lo que se debe aprender.
Sirven, además, como punto de referencia
para establecer lo que los estudiantes están
en capacidad de saber sobre el idioma y lo
que deben hacer con él en un contexto
determinado.
El conjunto de saberes, conocimientos,

destrezas y características individuales que
permite a una persona realizar acciones en
un contexto determinado es lo que define las
competencias. En el caso del inglés se
espera desarrollar la competencia
comunicativa.
La competencia Comunicativa incluye:
1
. MINEDUCACION, Lineamientos
Curriculares del Idioma Extranjero, p.23,
24 y 25. Santa Fe de
Bogotá. Diciembre de 2006
2.
www.mineducacion.gov.co
Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la
lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en
la formulación de mensajes bien formados y
significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas
léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre
1. COMPETENCIA otras. Esta competencia implica no sólo el manejo
LINGÜÍSTICA teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o
semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones.
(Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el
vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las
reglas gramaticales aprendidas en la construcción de
nuevos mensajes).
Se relaciona con el uso funcional de los recursos
2 COMPETENCIA lingüísticos y comprende, en primer lugar, una
PRAGMÁTICA competencia discursiva que se refiere a la capacidad de
organizar las oraciones en secuencias para producir
fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una
competencia funcional para conocer; tanto las formas
lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se
encadenan unas con otras situaciones comunicativas
reales.
Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y
culturales que están implícitas en el uso de la lengua.
3. COMPETENCIA Por ejemplo, se emplea para manear normas de
SOCIOLINGÜÍSTICA cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre
generaciones, géneros, clases y grupos sociales.
También se maneja al entrar en contacto con
expresiones de la sabiduría popular o con las
diferencias de registro, de dialecto y de acento.
La competencia comunicativa no se puede pilares de la educación, “aprender a
trabajar aisladamente pues implica un conocer, aprender a hacer, aprender a
saber / hacer flexible, que se actualiza en vivir juntos y aprender a ser”, 2 nos
contexto significativo y que supone la inspiró para resaltar en este documento
capacidad para usar los conocimientos la importancia de trabajar desde la
acerca de la lengua en diversas clase de inglés:
situaciones, tanto dentro como fuera de la  Conocimientos declarativos. Son
vida escolar. Por esta razón, la propuesta los derivados, por una parte de la
abarca también el desarrollo de habilidades experiencia y, por otra, del
y saberes que se relacionan con las aprendizaje formal, es decir, de los
dimensiones ética, estética, social y cultural  Conocimientos académicos. A ellos
de la lengua que se aprende. Más allá del se suma lo que podría llamarse el
conocimiento de un código aislado, es “conocimiento del mundo” que
importante ofrecer a los niños, las niñas y incluye los valores y las creencias
los jóvenes, posibilidades reales para compartidas por grupos sociales de
comprender e interpretar su realidad. otros países y regiones. Por
ejemplo, las creencias religiosas, los
Desarrollar esas habilidades y saberes tabúes, la historia y las tradiciones,
permite a los estudiantes ampliar sus entre otras, son esenciales para la
conocimientos sobre el mundo, explorar comunicación intercultural.
sus habilidades sociales y conocer los  Destrezas y habilidades. Incluyen,
aspectos culturales propios de la lengua por una parte, las destrezas y
que se aprende. habilidades prácticas (vitales,
profesionales, deportivas; gustos,
Las anteriores consideraciones se aficiones, artes) y, por otra parte, las
relacionan con el informe La educación interculturales, como la capacidad
encierra un tesoro, presentado por la de relacionarse, la sensibilidad, la
Comisión Internacional sobre la Educación 2
La educación encierra un tesoro. Informe a
la Unesco de la Comisión Internacional sobre
para el Siglo XXI de la Unesco. Este la Educación para el Siglo XXI, presidida por
documento, en el cual se proponen como Jacques Delors.
posibilidad de superar las relaciones  Habilidad para aprender. Se
estereotipadas, etc. concibe como la predisposición o la
 Conocimiento personal. Abarca la suma habilidad para descubrir lo que es
de las características individuales, los diferente, bien sea que se trate de
rasgos y las actitudes que conforman la otra lengua o cultura, de otras
personalidad y que influyen en la personas o de nuevas áreas de
imagen que tenemos sobre nosotros conocimiento. Incluye también la
mismos y sobre los demás. Así mismo, conciencia sobre cómo funcionan la
se refiere a la voluntad de entablar lengua y la comunicación, las
relaciones con otras personas e incluye, habilidades de estudio y las
por lo tanto, motivaciones, actitudes, estrategias heurísticas.
valores, creencias y factores de
personalidad, entre otros.
Es importante desarrollan en mejores Incluir las
resaltar que forma paralela, personas y Competencias
todos estos otros saberes, mejores laborales en
conocimientos, que el ciudadanos nuestros
destrezas y estudiante con mayores planes de
habilidades se adquiere en las oportunidades. aula
desarrollan, distintas áreas constituye un
existen y se del currículo y *COMPETEN elemento
manifiestan de que le dan CIAS básico para
manera contenido a CIUDADANA mejorar la
estrecha sus S calidad de la
porque están intervenciones 1. educación.
íntimamente y también Convivencia y
relacionadas cuando Paz Esta clase de
entre sí. Para desarrolla 2. competencias
ilustrar esta habilidades y Participación comprenden
interrelación destrezas para y todos
basca ver interactuar de responsabilid aquellos
cómo, en el manera natural ad conocimientos
caso del en situaciones Democrática. , habilidades y
aprendizaje del escolares. 3.Pluralidad, actitudes que
inglés o de identidad y son
cualquier Hoy en día se valoración de necesarios
lengua hace necesario las para que los
extranjera, el involucrar otro diferencias. jóvenes se
desarrollo de la tipo de * desempeñen
competencia competencias COMPETENC con eficiencia
comunicativa para hacer de IAS como seres
sólo es posible nuestros LABORALES productivos.
cuando se estudiantes La formación
de las 3. De Tipo
competencias Interpersonal 5. De Tipo
laborales : Tecnológico.
generales
tienen por _ _Gestión de
objeto Comunicación la tecnología
articular la y las
educación _ Trabajo en herramientas
con el mundo Equipo. informáticas.
productivo. _Liderazgo
_Manejo de
CLASES DE conflictos. 6.
COMPETENC Empresariale
IAS 4. De Tipo s y Para el
LABORALES Organizacion Emprendimie
GENERALES al. nto.
. _ Gestión de
1. De Tipo la _Identificación
Intelectual: Información. de
_Toma de _ Orientación oportunidades
decisiones al Servicio. para crear
_Creatividad _ Gestión y empresa
_Solución de Manejo de _ Elaboración
Problemas Recursos. de planes de
2. De Tipo _Referenciaci Negocio.
Personal: ón
_Orientación Competitiva
Ética _
_Dominio Responsabilid
Personal ad Ambiental
7.
Saberes y Contenidos
Curriculares
PLANEACIÓN DE ÁREA DESDE LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

PARA CADA UNO DE LOS GRADOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LAS AREPAS” DANE 223417003095
Corregimiento Las Arepas – Cotorra, Córdoba.
Resolución de reconocimiento de Carácter Oficial N° 00000384 NIT 900227267
de 18/11/2010, emanada de la Secretaria Departamental de
Educación y Cultura. CÓDIGO ICFES: 157503
PLAN DE ÁREA GRADO: PEIODO: 1

Preescolar
ESTANDAR MATRIZ DE REFERENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA DBA EJES ACTIVIDADES
TEMÁTICOS
COMPONENTE DIMENSIONES
Reconozco Cognitiva Reconoce y -Asocia las palabras -Asocia 1-.Saludo Decorar el salón con números e
cuando me hablan Comunicativa pronuncia en inglés en inglés que imágenes con (Greetings) imágenes coloridas
en inglés y Corporal el vocabulario escucha con sonidos de
respondo de relacionado con imágenes palabras 2- Comandos
manera no verbal saludos, comandos, relacionadas con las relacionadas con (commands) Colocar carteles con los saludos
números colores números y colores su casa y salón
de clases de 3-.números
-Reconoce y manera no (Numbers) Entonar canciones en inglés
pronuncia en inglés verbal.
el vocabulario 4-. Objetos del Realizar saludo y despedida en inglés
relacionado con -Identifica y salon de clases diariamente.
saludos, objetos del produce (Clasroom
salón de clases palabras objects)
familiares sobre
-Cumple con las su entorno 5-. Colores
normas de inmediato (casa, (Colors)
comportamiento salón de clases)
establecidas
-Representa con
movimientos
corporales una
palabra o frase para
recordar su
significado
PLAN DE ÁREA GRADO: PERIODO: 2

Preescolar
TEMÁTICOS
COMPONENTE DIMENSIONES
-
Demuestro Cognitiva Identifica de manera Asocia las palabras en Responde a 1-.La familia Colgar imágenes de la familia en títeres
comprensión de Comunicativa oral vocabulario en inglés que escucha preguntas muy (The family) alrededor del salón con sus respectivos
preguntas Corporal inglés relacionado con imágenes sencillas sobre nombres en inglés.
sencillas sobre estética con la familia, relacionadas con la sus datos 2-.Figuras
mi familia y mi partes del cuerpo y familia personales geométricas
entorno figuras geométricas tales como su (Shapes) -Poner afiches de niños y niñas con
Reconoce y nombra nombre, edad distintas características físicas.
las principales partes y su familia. 3-. Partes del
de su cuerpo en inglés cuerpo(Parts of
the body) -Llevar canciones y rimas en inglés
Reconoce su género relacionadas con el tema del cuerpo y la
en inglés. 4-.Partes de la familia.
cara (parts of
Arma miembros de la face)
familia configuras -Tener un rincón con figuras
geométricas 5-.Niño y niña geométricas
(boy and girl)

Preescolar
TEMÁTICOS
COMPONENTE DIMENSIÓN
Comprendo Cognitiva Reconocer de Reconoce de Reconoce 1-.La ropa (The Solicitar al grupo frutas y Prepara
historias cortas Comunicativa manera oral manera oral instrucciones clothes) una ensalada
narradas en un Corporal vocabulario en sencillas
vocabulario en
lenguaje sencillo inglés relacionado relacionadas con 2-. Animales
con prendas de
inglés sobre su entorno domésticos y Elaborar móvil con figura d
vestir, animales y animales inmediato y salvajes () animales domésticos y salvajes.
frutas, domésticos y responde a ellas
salvajes de manera no 3-. Las frutas Recortar prendas de vestir d
verbal (The fruits) revistas
Clasifica y
nombra en inglés
algunas prendas
de vestir
Identifica
vocabulario en
inglés referente a
las frutas

Preescolar
TEMÁTICOS
COMPONENTE DIMENSIÓN
Participo en Cognitiva Reconoce los Reconoce y -Identifica y Medios de Moldear en plastilina figura
conversaciones Comunicativa principales pronuncia en produce transporte (navideñas, juguetes, medios d
con Corporal medios de inglés el palabras transporte y comunicación,)
pronunciación Socio afectiva comunicación y vocabulario familiares sobre Medios de
clara y buena estética de transporte y relacionado su entorno comunicación Hacer una presentación personal d
entonación. menciona su con medios de inmediato (casa, Juguetes su juguete favorito en inglés.
juguete favorito transporte y salón de clases)
en inglés. comunicación. Navidad Pedirles que levanten la mano cad
vez que se les muestre un medio d
Menciona su comunicación y que digan su nombr
juguete en inglés.
favorito en
inglés. Presentar carteleras con los medios d
transporte para que los niño
Canta música mencionen su nombre en inglés.
navideña en
inglés Aprender canción navideña en inglés
PLAN DE ÁREA GRADO: 1 PERIODO: 1

TEMÁTICOS
COMPONENTE COMPETENCIA
Desarrollo -pragmática - Utiliza Participar Comprende y 1. Greetings: Realizar saludo y despedida e

estrategias que expresiones activamente en responde a hello, hi, inglés diariamente en e
me ayudan a - lingüística sencillas para saludos, instrucciones good colegio y en casa
entender saludar y despedidas, sobre tareas morning…
algunas -sociolingüística presentarse. comandos, escolares Formar dúos de niños para qu
palabras, presentaciones básicas, de 2. Command en forma práctica apliquen lo
expresiones y - Entiende, sigue apoyándose en manera verbal s: stand up, comandos en inglés
oraciones que y repite gestos y y no verbal sit down,
leo instrucciones o movimientos clap your Realizar juego ”El rey manda
comandos. mostrándose Comprende y hands… donde se le pedirá a lo
comprometido realiza estudiantes que traigan objeto
- Identifica los con su entorno declaraciones de determinado color
colores. sencillas. 3. Colors
usando
expresiones
ensayadas,
sobre su
entorno
inmediato(cas
a y escuela)

TEMÁTICO
COMPONENTE COMPETENCIA S
Comprendo el pragmática Identificar Nombra 1- Comprende y 1-My Colocar en inglés los nombre
lenguaje básico palabras adecuadamente responde a classroom de los objetos del salón d
sobre mi familia, -lingüística relacionadas entre los elementos instrucciones sobre clases
amigos, juegos si, sobre temas del salón de tareas escolares .
y lugares -.sociolinguistica que son familiares clase. básicas, de manera
conocidos, si me demostrando verbal y no verbal. 2-Numbers Practicar la Ronda de lo
hablan despacio comprensión, _Identifica y from 1 to 10 números en inglés
y con buena pronuncio 2- Responde
pronunciación pronunciación, correctamente preguntas sencillas Recortar imágenes de lo
clara. responsabilidad y vocabulario sobre información miembros de la familia y arma
respeto por su relacionado con personal básica, 3-The family títeres
trabajo y el de los la familia . como su nombre,
demás. edad, familia y
_Sigue compañeros de
instrucciones clase.
relacionadas
con actividades
de clase y
vocabulario
trabajado.

TEMÁTICOS
Hablo en inglés, pragmática Participar Entiende, sigue, Comprende y 1-.Adjectives: tall, Juego, canción “Cuando y
con palabras y activamente en repite y dirige responde a short, new, old diga…..”
juegos de palabras y
oraciones cortas - lingüística juegos de instrucciones
rondas mostrando 2-.Shapes
y aisladas, para compromiso y
palabras o sobre tareas Dibujar, colorear y recorta
expresar mis -sociolinguistica respeto al proceso comandos con escolares figuras geométricas.
ideas y de aprendizaje los compañeros básicas, de 3-.Domestic
sentimientos propio y de los mostrando manera verbal y animals(pets) Rellenar con materiales de
sobre temas del demás. valores de no verbal. medio los animales doméstico
colegio y mi liderazgo y
familia Describir las respeto. - Responde
actividades preguntas
realizadas por
_Identifica y sencillas sobre
algunas personas
utilizando con pronuncia información
creatividad el correctamente personal básica,
vocabulario vocabulario como su
relacionado a temas relacionado con nombre, edad,
trabajados. adjetivos, familia y
figuras compañeros de
geométricas y clase
animales.

TEMÁTICOS
Participo en Lingüística Escribir el nombre de Identifica y Comprende y 1-Fruits and Llevar la fruta preferida
conversaciones frutas, partes del cuerpo y pronuncia realiza snacks. describirla en inglés
con pronunciación sociolinguistica partes de la casa correctamente declaraciones
clara y buena relacionando ilustraciones vocabulario sencillas,
entonación ciudadana con su respectiva escritura relacionado con usando 2-Body parts. Elaborar marionetas del cuerp
o en diagramas, frutas y expresiones humano e indicar sus partes e
Empiezo a practicando pasabocas. ensayadas, inglés.
estructurar mis pronunciación, empleando sobre su entorno
escritos, estoy oraciones, valorando y _Interpreta inmediato (casa,
aprendiendo a leer respetando las canciones cortas y escuela)
y escribir en mi participaciones de los entabla
lengua materna. demás. conversaciones Menciona 3-Parts of the
Por lo tanto, mi sencillas apoyadas algunas house Elaborar una maqueta de una cas
nivel de inglés es Participar activamente en en el lenguaje cualidades y colocar sus partes en inglés
más bajo. cantos y conversaciones verbal y no físicvas propias
sencillas usando gestos y verbal. de las personas
movimientos corporales que lo rodean a
para hacerse entender _ Convive en través de
mejor utilizando la forma armoniosa palabras y frases
creatividad. con sus previamente
compañeros/as de estudiadas.
clase.

TEMÁTICOS
- Competencia Participar Utiliza Expresa ideas 1. Greetings. Llevar al salón revistas

lingüística activamente en expresiones sencillos sobre Introduce periódicos viejos para que lo
Desarrollo
saludos, sencillas para temas yourself estudiantes recorten imágene
estrategias
- Competencia despedidas, saludar y estudiados, y hagan un collage
que me
sociolinguistica comandos y presentarse. usando palabras relacionado con los saludos.
ayudan a
presentaciones y frases
entender
apoyándose en - Nombra los Pedirle a los estudiantes qu
algunas
- Competencia gestos y números en salgan del salón y s
palabras,
pragmática movimientos inglés del 1 al 2. Colors esconderán objetos d
expresiones y
mostrándose 20 con buena diferentes colores, cuand
oraciones que
comprometido con pronunciación. entren se les pide que busque
leo.
su entorno los objetos y digan el color.
- Nombra
adecuadamente Juego “La papa caliente”
los números y
colores.
3. Numbers from
1-20

TEMÁTICOS
1. The Llevar láminas de lo
Comprendo el - lingüística Identificar palabras Identifica y Comprende la family miembros de la familia y s
lenguaje básico relacionadas entre pronuncio secuencia de van diciendo sus nombres e
sobre mi familia, -.sociolinguistica si, sobre temas que correctamente una historia inglés a medida que se va
amigos, juegos son familiares vocabulario corta sobre mostrando,
y lugares demostrando relacionado con temas
conocidos, si me - pragmatica comprensión, la familia, la familiares y la Juego “El lobo está”
hablan despacio buena casa y el cuerpo cuenta
y con pronunciación, humano. nuevamente a
pronunciación responsabilidad y partir de 2. The Dibujo de la casa y sus partes
clara. respeto por su - Sigue ilustraciones y body
trabajo y el de los instrucciones palabras
demás. relacionadas conocidas
Comprendo el con actividades
lenguaje básico Comprender de clase y 3. Parts of
sobre mi familia, canciones sencillas vocabulario the
amigos, juegos e interpretarlas trabajado. house
y lugares siguiendo
conocidos, si me secuencias e - Interpreta
hablan despacio instrucciones canciones
y con mostrándose como cortas
pronunciación parte activa del mostrando
clara. grupo de estudio y agrado, respeto
trabajando en y buena
equipo. pronunciación

TEMÁTICOS
Participar Entiende, sigue, Menciona 1-.Adjectives Llevar su juguete favorito

Escucha - Lingüística activamente en repite y dirige aspectos describir sus cualidades
juegos de juegos de
Recurro culturales tamaño, forma, color.
Lectura - Sociolinguistica palabras y rondas palabras o
frecuentemente mostrando comandos con los propios de su
a mi lengua compromiso y compañeros entorno,
materna para Escritura respeto al proceso mostrando valores usando Silueta del cuerpo y recortar d
- Pragmatica
demostrar de aprendizaje de liderazgo y vocabulario y 2-.Clothing revistas prendas de vestir
comprensión Monólogo propio y de los respeto. expresiones vestir la silueta indicando e
sobre lo que leo demás. conocidas inglés el nombre de la prenda.
o me dicen. Conversación - Identifica y usa
diferentes Presentar imágenes de paisaje
Describir las adjetivos, prendas
y personas vestidas según e
actividades de vestir y 3-.weather
realizadas por describe de forma clima
algunas personas sencilla el clima.
utilizando con
creatividad el
vocabulario
Relacionado a
temas trabajados.

TEMÁTICOS
Escribir el nombre
- Lingüística de lugares y días de - Identifica y Intercambia 1-.In the city Mostrar video de la ciudad par
Hablo en inglés, la semana pronuncia información identificar lugares y decirlos e
con palabras y - Sociolingüística relacionando correctamente
personal como su inglés
oraciones ilustraciones con su vocabulario
cortas y respectiva escritura relacionado con nombre, edad y
aisladas, para o en diagramas, lugares en el campo procedencia con 2-.Month of the year Elaborar loterías con los meses
expresar mis - Pragmática practicando y la ciudad. compañeros y and weekdays. días de la semana.
ideas y pronunciación, profesores,
sentimientos empleando - pronuncia y usando frases
sobre temas del oraciones, escribe en forma sencillas, 3-.Domestic and wild
colegio y mi valorando y coherente los días siguiendo animals
familia. respetando las de la semana y los
modelos provistos Dibujar animales en cartulina
participaciones de meses del año
los demás . por el docente. decorarlos con lana, plumas
-Reconoce los colores, etc.
Participar animales
activamente en domésticos y
cantos y salvajes.
conversaciones
sencillas usando
gestos y
movimientos
corporales para
hacerse entender
mejor utilizando la
creatividad

TEMÁTICOS
Desarrollo Escucha Comprender los -Utiliza Responde de 1-.Greetings and Diálogo: “Presentarse
estrategias que - Competencia saludos correctamente manera oral o Commands saludar”
me ayuden a Lectura lingüística informales y las expresiones escrita,
entender diálogos de de saludo preguntas
algunas - Competencia presentación informal sencillas sobre
palabras, Escritura pragmatica preguntando y textos 2-.Colors Juego: “ cabeza y cola”
expresiones y respondiendo. Así -Realiza descriptivos
oraciones que Monólogo manifiesto diálogos con las cortos y
leo. compañerismo y expresiones alusivos a
Conversación armonía con los ¿Cómo te temas Organizar a los estudiantes e
demás. llamas? ¿Cómo conocidos y 3-.Numbers 1 to cuatro grupos y que salgan
estás? Dando temas de 100 recolectar objetos en u
diferentes clase
2. Usar respuestas. minute.
expresiones
sencillas para -Participo y
saludar transcribo
formalmente palabras que se
induciéndolos al relacionan a
diálogo,incluyend órdenes del
o las salón de clase.
instrucciones,
palabras y
transcripciones.

TEMÁTICOS
Comprendo el - Competencia Comprendo el Hacer Comprende y 1-.The family Diagrama: “ árbol

lenguaje básico lingüística lenguaje básico representacione describe Genealogico”
sobre mi familia, sobre mi familia, s teatrales con algunos
amigos, juego y - Competencia amigos, juego y la familia. detalles en
lugares pragmática lugares textos cortos y 2-.The body
Cada estudiante llevará un
conocidos, si me conocidos, si me -Indicar los sencillos sobre poster con su artista o
hablan despacio hablan despacio y nombres de las temas deportista favorito para señalar
y con con pronunciación partes de su familiares, a las partes de su cuerpo en
pronunciación clara cuerpo partir de inglés.
clara imágenes y
Recurro -Respondo a frases Presentar flashcard con los
Recurro frecuentemente preguntas sobre conocidas. 3-.Objects of the objetos del salón de clases para
frecuentemente a mi lengua objetos del classroom
que digan su nombre en inglés
a mi lengua materna para salón de clase.
materna para demostrar
demostrar comprensión -Participo
comprensión sobre lo que leo o activamente en
sobre lo que leo me dicen. diálogos para
o me dicen. afianzar los
objetos del
salón de clase.

TEMÁTICOS
.
Hablo en Inglés - lingüística Participar activamente - Identifico, Intercambia 1. Partes de En grupos de cinco llevar caja
palabras y en juego de palabras y nombro y ideas y mi para construir la casa con su
oraciones - pragmática sigo instrucciones escribo las opiniones casa partes.
sencillas. Combinado partes de la
cortas y aisladas sencillas con
con preguntas y casa y los sitios
para expresar sociolinguistica dando respuestas a compañeros y
público
mis ideas y las mismas y así profesores, “La Tienda” deben lleva
sentimientos fomentar el trabajo en -Pronuncio siguiendo 2. Public artículos para vender en l
sobre temas del grupo. correctamente los modelos o a places tienda. (ambientar el lugar)
colegio y mi números. través de
familia. Participar imágenes. “Ponte un disfraz” Llevar rop
activamente con -Presento los para disfrazarse en grupos
juegos de palabras colores en objeto indicar el nombre de cad
haciendo preguntas y y repito cada
dando respuestas, 3. Clothes prenda
color.
utilizando los números -Identifico los
para identificar nombres de los
cantidades y así con objetos
los diálogos sencillos relacionándolos
se relacionarán con con los adjetivos y
los demás las prendas de
vestir.
-

TEMÁTICOS
Usar expresiones
Empiezo a - Competencia cotidianas para Escribo y Describe, de 1. Professions Canción: “Las profesiones”
estructurar lingüística expresar deseos e pronuncio las manera oral y
mis escritos, inquietudes, diferentes escrita, objetos,
estoy - pragmática utilizando nombres profesiones. lugares, personas Dinámica: Comands;
aprendiendo a de objetos junto con y comunidades,
leer y a - sociolinguistica preposiciones y así -Identifico las usando oraciones 2. Prepositions
Encima de la silla, debajo de l
escribir en mi se organizan en preposiciones en simples. silla…
lengua grupos un texto corto.
materna, por distribuyéndose con
lo tanto el equidad, evitando -Pronuncio y Representación a través d
nivel de ingles contratiempos. escribo los días dibujos de los meses del año
es muy bajo de la semana. 3. Days of the los días de la semana.
8-Pronunciar y week and
transcribir palabras -Utilizo los month of the
que comprendo y meses del año year
que uso con para nombrar
frecuencia para fechas
luego realizar especiales
diálogos y
descripciones
cortos, que
ayudarán a los
estudiantes para que
den instrucciones y
se conviertan en
líderes.

TEMÁTICOS
Presentar el saludo con las
Comprendo lingüística -Responder a Puede Pregunta y 1. Greeting manos y el Dame esos
textos sencillos preguntas responder a responde de s and cinco presentarse y seguir
e ilustrados pragmática personales y preguntas de forma oral o comman órdenes. Ej “stand up”
sobre temas familiares y carácter escrita ds
cotidianos sociolinguistica describo a personas personal a partir interrogantes
personales y con frases sencillas de una relacionados
literarios y amables evitando información. con el 2. Classroo “Sopa de letras”
conflictos al hablar “quien, m
3.-Participo en de sus compañeros. Identifica los cuándo y objects
conversaciones objetos del dónde”, Elaborar en cartón los
cortas utilizando salón de clases después de números y asignarles un
oraciones con leer o 3. Numbers color; escribir su nombre
estructuras Enumera los escribir un and
en inglés
predecibles objetos del texto corto y colors
salón de clases sencillo
siempre que
el tema le
sea
conocido

TEMÁTICOS
Diálogo
Hablo de mis - Lingüística Reconocer y Escribe Compara 1-.Pronouns and “Me presento”(dato
compañeros y seguir pequeñas características the verb to Be. personales)
de nuestras instrucciones historietas de básicas de
actividades - Pragmática sencillas. carácter personas,
cotidianas con Escribir mensajes familiar y objetos y
oraciones - Sociolinguistica sobre social. lugares de su Representación de la
simples acontecimientos escuela y 2-.Professions and profesiones
encadenadas asociados a -conoce e comunidad, a jobs
lógicamente y a tradiciones identifica través de
veces generando lugares en la oraciones Juego “Adivina Quien
memorizadas. capacidad de ciudad y simples. (describiendo cualidades d
Aún se me liderazgo en su relaciones objetos personas, cosas, qu
dificulta hablar trabajo profesiones 3-.Adjectives
estén en el salón)
de temas que se con su trabajo.
salen de mi
rutina familiar o -Describe a
escolar. una persona
utilizando un
vocabulario
simple y
breve.

TEMÁTICOS
Mi - Lingüística Escribir pequeñas Sigue Comprende la 1. The Llevar un almanaque

pronunciación historias que me orientaciones idea general y months identificar en él los meses de
es comprensible - Pragmática imagino dadas. algunos año y días de la semana
y hablo de enlazando frases Escribe detalles en un
manera lenta y - Sociolinguistica y oraciones que mensajes como. texto 2. What day
(preguntar que niño cumpl
pausada. expresan Happy birthday informativo is today años en ese mes y que día)
secuencia, lo que Merry Christmas corto y sencillo
Escribo le permitirá ser en tarjetas, I sobre temas
pequeños textos creativo en love you. conocidos y de Se coloca en el tablero:
sencillos sobre situaciones interés
temas de mi especiales -Utiliza la
entorno. respuesta 3. Likes “I like” “I dislike”
Saludar de adecuada a and
acuerdo a ciertas preguntas dislikes
circunstancias en precisas.
forma natural y
apropiada para que escriban su fruta
vegetal yo alimento favorito
el que no lo es.

TEMÁTICOS
Mi vocabulario - Lingüística Con expresiones -Utiliza en forma Intercambi Representación de lo

se refiere a sencillas escribir escrita y oral a opiniones 1. Family miembros de la familia (árbo
temas y - Pragmática textos sencillos oraciones tales sencillas genealógico en vivo)
referentes relacionados con como: He is my sobre un
cercanos y - Sociolinguistica su casa y sus father . tema de
conocidos familiares interés, a
destacando el -Reconoce las través de
número de sus partes principales oraciones 2. The house “My House” Dividir el saló
integrantes y el de su cuerpo. simples y en las partes de la casa
valor de la familia conocidas realizar las actividades que s
como equipo de -Identifica las partes desarrollan en cad
trabajo de la casa y el lugar dependencia.
donde esté su papá
y su mamá.
Video Partes del cuerpo(Bunn
3. The body Bonita)

TEMÁTICOS
Comprendo - Lingüística Escuchar con -Participo en Produce un 1. Name, Cada estudiante debe traer fot
textos cortos, atención y respeto diálogos sencillos texto address, de ellos y escribir debajo l
sencillos o - Sociolinguistica a sus compañeros pidiendo y dando narrativo oral telephone, información personal
ilustrados sobre y profesora para información. y/o escrito, high
temas fomentar una -Escribo oraciones corto y school.
presentarla a sus compañeros.
cotidianos buena sencillas sobre sencillo que
personales y convivencia expresiones que se responde al Diálogo corto donde s
literarios. escolar y refieran a “¿qué?, evidencien preguntas
comprender información ¿quién?, respuestas cortas.
Participo en información personal. ¿cuándo? Y 2. WH
conversaciones personal -Formulo y ¿dónde?” de questions
cortas utilizando relacionada con respondo preguntas un evento o Con láminas de revista
oraciones con nombres, con wh questions anécdota
usadas hacer un collag
estructuras direcciones y
predecibles. números representando las diferente
telefónicos. 3. Adjectives emociones.
Escribir frases sencillas e

inglés utilizando el vocabulari
aprendido
4. Verb to Be
affirmative
form

TEMÁTICOS
Participo en Lingüística Hacer descripciones Conozco y Compren 1-Describing Describe a sus compañeros y la
conversaciones de sí mismo y de sus escribo de people verb wear ropa que lleva puesta para que
cortas utilizando Sociolinguistica compañeros teniendo correctamente informaci los demás digan quien es.
oraciones con en cuenta sus rasgos vocabulario ón
estructuras físicos, prendas de relacionado con general y
predecibles vestir y colores, prendas de específic Dibuja objetos con cada letra
respetando las vestir y colores. a en un 2-Alphabet spell del alfabeto y deletrea su
diferencias -Describo en tema your name. nombre en inglés.
individuales. forma oral y narrativo
escrita personas corto Llevar siluetas de personas y
Leer y comprender teniendo en sobre con recortes de revistas
información general cuenta sus temas vestirlas según el clima
acerca de las características, conocido 3-The seasons and
estaciones y tiempo en prendas de s y de su the weather
diferentes lugares y vestir y colores. interés
participar con los Deletreo mi Realiza texto corto utilizando
compañeros en la nombre y la forma interrogativa del
elaboración de unos apellido. verbo To Be con sus
calendarios con los -Leo y 4-Verb to Be respectivas respuestas.
días de la semana comprendo interrogative form
anotando los cambios información and short answers
climáticos observadoS acerca de las
estaciones

TEMÁTICOS
Hablo de mis - Competencia Comprender y dar Conozco el Explica causas 1. Daily routine Hacer listado de sus rutina
compañeros y lingüística información acerca vocabulario y las y diarias.
de nuestras da las actividades estructuras para consecuencias
actividades - Competencia diarias y de tiempo hablar de las de una
cotidianas con sociolingüística libre que realizan actividades situación a
oraciones aportando diarias través de 2. Free activities A través de dibujos ilustrar la
simples costumbres -Escribo textos oraciones actividades que realiza.
encadenadas personales para cortos sobre las simples de
lógicamente y a realizar un trabajo actividades manera oral o
veces comparativo con los diarias y en el escrita Describir los lugares donde h
memorizadas. compañeros. tiempo libre que siguiendo un 3. Holidays ido.
Aun se me realizo. modelo
dificulta hablar Comprender y -Comprendo establecido.
de temas que se escribir oraciones vocabulario
salen de mi relacionadas con acerca de las “Carrera de caballos” e
rutina familiar las celebraciones celebraciones 4. Ordinal caballitos de palo y anotar e
escolar. más importantes de más importantes numbers lugar en que llega cada uno.
la región y las de nuestro país.
fechas en que se -Leo y escribo
realizan e inventara las fechas de
formas sencillas de las
disfrutar estas celebraciones
celebraciones en la en nuestro país
casa y en el utilizando los
colegio. números
ordinales.

TEMÁTICOS
Escribo - Lingüística Conocer y repetir las Leo e identifico Intercambia 1-The places in the Mi pequeña ciudad Elaborar
pequeños reglas básicas del vocabulario información city una maqueta de la ciudad.
textos - Sociolingüística diálogo y participar relacionado con sobre
sencillos en diálogos sencillos los alimentos y hábitos,
sobre temas preguntando y utilizo la expresión gustos y
de mi entorno. respondiendo por “How much” preferencias 2-Food: how much, Llevar frutas y verduras para
cantidades y precios acerca de how many. preparar ensalada, comparar
-Mi utilizando las -Manejo temas cual fue la fruta que más
vocabulario se expresiones vocabulario conocidos llevaron
refiere a adecuadas relacionado con siguiendo
temas y lugares de la modelos
referentes Comprender y ciudad presentados Elaborar los medios de
cercanos y escribir oraciones por el
transporte con materiales del
conocidos relacionadas con las -Escribo textos docente.
celebraciones más sencillos sobre los medio.
importantes de la medios de 3-Transportation
región y las fechas transportes-
en que se realizan e Drama: “Quisiera ser”
inventara formas Habla acerca de (profesiones)
sencillas de disfrutar su familia y las
estas celebraciones ocupaciones de
en la casa y en el sus familiares
colegio. 4-professions
ESTANDAR MATRIZ DE REFERENCIA APRENDIZAJ EVIDENCIAS DBA EJES ACTIVIDADES

E TEMÁTICOS
Sostengo - Competenci Usa Utiliza expresiones Utiliza Greetings Warm up

conversacione a lingüística expresiones básicas para palabras Songs
s rutinarias cotidianas saludar, familiares y Numbers Posters
para saludar, - Competenci para despedirse, seguir frases cortas from 1 to Workshops
despedirme, a comunicarse y dar instrucciones sobre rutinas, 1000 Videos
hablar del sociolingüísti con los básicas en la casa actividades Role plays
clima o como ca demás. y en la escuela. cotidianas y Subject
me siento. gustos. pronouns
- Competenci Se presenta y
El lenguaje a pragmática saluda e introduce Participa en Verb Be
que dómino a sus compañeros conversacione
me permite usando el verbo To s cortas.
tratar temas Be.
cotidianos o
sobre los que
tengo
conocimiento,
pero es normal
que cometa
algunos
errores
básicos.
ESTANDAR MATRIZ DE REFERENCIA APRENDIZAJ EVIDENCIA DBA EJES ACTIVIDADES

E TEMÁTICOS
Expreso mis Competencia Identificar Utiliza los artículos Comprende The articles Warm up
ideas, lingüística. vocabulario con vocabulario instrucciones Songs
sensaciones y nuevo para referente conocido. relacionadas Possessive Posters
sentimientos Competencia poder con las adjectives Workshops
con oraciones sociolingüístic comprender Entiende actividades y Videos
cortas y claras a. textos cortos información acerca tareas de la Prepositions Role plays
y con una e información de la descripción clase, la of place.
pronunciación Competencia básica sobre de un personaje. escuela y su
comprensible. pragmática. los objetos y comunidad y Days of the
el lugar Pregunta y expresa de week and
donde se responde por la manera escrita feelings.
encuentran. ubicación de y oral lo que
algunos objetos. entiende de
éstas.
Lee y escribe
acerca de los días
de la semana y los
sentimientos.

E TEMÁTICOS
Comprendo Competencia Solicitar y Pregunta y Participa en Questions Warm up

textos cortos lingüística dar responde por una with who and Songs
de cierta información información conversación what. Posters
dificultad Competencia oral y escrita personal como corta para Workshops
sobre sociolingüístic sobre nombre, edad, decir su Singular and Videos
actividades a diversas color favorito, nombre, edad Plural nouns Role plays
cotidianas de situaciones, nacionalidad etc. y datos
mi interés, Competencia lugares, básicos a Classroom
sobre otras pragmática personas, Identifica en textos profesores, objects.
asignaturas y cosas e sencillos el plural amigos y
mi entorno interactuar de los nombres. familiares Demonstrativ
social. de manera es
dinámica en Identifica los Escribe
. conversacion objetos del salón información
es. de clases y si estos personal
están cerca o básica en
lejos(this-that) formatos
preestablecido
s que
requieren
información
como nombre,
edad, genero
etc..

E TEMÁTICOS
-
También - Competenci Reconocer y Expresa cantidades Comprende el Countable Warm up
sostengo a lingüística describir de objetos tema e and Songs
monólogos oralmente y contables y no información Uncountable Posters
donde hago - Competenci en forma contables. general de un Nouns. Workshops
presentacione a escrita, texto corto y Videos
s breves y sociolingüísti situaciones, Expresa sencillo, Can- Can not Role plays
explico de ca elementos, habilidades e valiéndose de
manera hábitos, inhabilidades en ayudas tales Adjectives
sencilla mis - Competenci habilidades diferentes como
preferencias, a pragmática de las situaciones imágenes,
actividades y personas. títulos y
otros temas Describe palabras
relacionados situaciones claves.
con mi entorno utilizando los
e intereses. adjetivos
demostrativos
.

E TEMÁTICOS
Sostengo - Competenci Se expresa Utiliza de manera Participa en Greetings. Warm up

conversacione a lingüística libremente oral y escrita conversacione Songs
s rutinarias ante sus expresiones s cortas en las Classroom Posters
para saludar, - Competenci compañeros simples y saludos que brinda objects. Workshops
despedirme, a haciendo cotidianos para información Videos
hablar del sociolingüísti usos de los comunicarse. sobre sí Demonstrativ Role plays
clima o como ca saludos, mismo, sobre es.
me siento. expresiones Interactúa manera personas,
- Competenci sencillas e activa con sus lugares y Verb be.
El lenguaje a pragmática identificando compañeros eventos que le
que dómino roles de utilizando son familiares. Professions
me permite acuerdo a situaciones reales
tratar temas profesiones al señalar objetos
cotidianos o sugeridas de la clase desde
sobre los que diferentes
tengo perspectivas
conocimiento, (cerca: singular y
pero es normal plural, lejos:
que cometa singular y plural).
algunos
errores Describe los
básicos. miembros de su
comunidad y así
mismo y sus
ocupaciones.

E TEMÁTICOS
También Competencia Reconocer y Socializa de Describe de Present Warm up

sostengo lingüística describir manera clara y manera oral, Continuous. Songs
monólogos oralmente y precisa lo que él, personas, Posters
donde hago Competencia en forma familiares y amigos actividades, Wh Workshops
presentacione sociolinguistic escrita, están haciendo en eventos y questions. Videos
s breves y situaciones, la actualidad. experiencias Role plays
explico de de las personales. CAN-CAN’T
manera personas, Expresa
sencilla mis especialment habilidades e Reconoce Likes and
preferencias, e para inhabilidades en información Dislikes.
actividades y obtener diferentes específica en
otros temas información situaciones textos orales y
relacionados especifica. comunicativas. escritos
con mi entorno relacionados a
e intereses. Participa de objetos,
manera activa de personas, y
Expreso mis forma oral acciones.
ideas, socializando sus
sensaciones y gustos y/o
sentimientos preferencias
con oraciones
cortas y claras
y con una
pronunciación
comprensible.

E TEMÁTICOS
El lenguaje - Expresa en Socializa de Entiende la Simple Warm up

que domino Competenci forma oral y manera clara su idea principal y Present. Songs
me permite a lingüística escrita rutina diaria y algunos Posters
tratar temas acciones escribe eventos detalles Daily Workshops
cotidianos o - Competenci realizadas en que realiza relacionados routines. Videos
sobre los que a presente comúnmente, con Role plays
tengo sociolinguisti describiendo además describe actividades, Adverbs of
conocimiento , ca sus de manera sencilla lugares y frequency.
pero es normal actividades hechos que están personas en
que cometa cotidianas. ocurriendo acerca un texto
algunos - Competenci de los demás. descriptivo
errores a pragmática corto.
básicos. Identifica los
adverbios de
frecuencia en una
oración.

E TEMÁTICOS
Escribo textos - lingüística Expresa en Escribe y comparte Describe Future Warm up

cortos que forma oral y con sus acciones will/going to Songs
narran -.sociolinguisti escrita compañeros planes relacionadas Posters
historias y ca acciones o futuros personales con un tema Comparative Workshops
describen planes identificando su de su entorno s and Videos
personas que futuros a propio proyecto de familiar o superlatives Role plays
imagino o - pragmatica corto y largo vida y hechos que escolar.
conozco. Mi plazo. aún se encuentran Would You
ortografía es dentro de Escribe textos like?
aceptable Describe a posibilidades. cortos y
aunque sus sencillos
cometo compañeros Escribe y diferencia acerca de
errores en y al mundo acciones acciones,
palabras que que lo rodea, comparativas y experiencias, y
no uso con utilizando los superlativas y las planes
frecuencia. adjetivos socializa en
comparativos contextos prácticos
y y cotidianos.
superlativos

E TEMÁTICOS
Participo en -Lingüística Construir Interactúa manera Narra Demonstrativ Warm up

conversacione oraciones y activa con sus brevemente es Songs
s en las que - Sociolinguisti textos cortos compañeros hechos Posters
expreso mis ca acerca de las utilizando actuales, Classroom Workshops
opiniones e ocupaciones situaciones reales situaciones objects Videos
intercambio y los lugares al señalar objetos cotidianas o Role plays
información - Pragmatica de trabajo, de la clase desde sus Simple
sobre temas usando para diferentes experiencias Present.
personales o ello perspectivas propias, en
de mi vida expresiones (cerca: singular y forma oral o Daily
diaria. de tiempo, plural, lejos: escrita. routines.
que permitan singular y plural).
organizar las Reconoce Adverbs of
actividades Socializa de información frequency.
habituales de manera clara su específica en
las personas. rutina diaria y textos cortos
escribe eventos orales y
que realiza escritos sobre
comúnmente. temas de
interés general
Identifica los
adverbios de
frecuencia en una
oración.

E TEMÁTICOS
- Lingüística Reporta Socializa de Intercambia Present Warm up

información manera clara y información Continuous. Songs
Cuando me - Sociolingüíst que describe precisa lo que él, sobre temas Posters
hablan sobre ica acciones de familiares y amigos académicos Time Workshops
lo que hago en diferentes están haciendo en del entorno expressions. Videos
la escuela o personas en la actualidad. escolar y de Role plays
en mi tiempo - Pragmática la interés general Wh-
libre, comunidad. Realiza y responde a través de questions
comprendo las preguntas de conversacione
ideas . acuerdo a las s sencillas.
generales si el actividades que sus
lenguaje es compañeros
claro. realizan en el
momento.

E TEMÁTICOS
Hago - lingüística Describe Escribe y comparte Solicita y Future Will Warm up

presentacione eventos y con sus brinda and Going to Songs
s breves para -.sociolinguisti sucesos compañeros planes información Posters
describir, ca sobre futuros personales. sobre imperatives Workshops
narrar, acciones que experiencias y Videos
justificar y se realizaran. Utiliza planes de Comparative Role plays
explicar - pragmatica apropiadamente los manera clara y s and
brevemente imperativos. breve. Superlatives
hechos y
procesos, y Realiza
también comparaciones
sueños, de situaciones
esperanzas y dadas y
ambiciones. personajes
famosos
utilizando los
comparativos y
superlativos
ESTANDAR MATRIZ DE REFERENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA DBA EJES TEMÁTICOS ACTIVIDADES
Leo y - lingüística Escuchar y Escribe oraciones Hace Present perfect Warm up

comprendo escribir textos sobre acciones exposiciones Songs
textos -.sociolinguistica descriptivos que ha realizado breves sobre un Time expressions: Posters
narrativos y que expresen usando el tema already, yet, since Workshops
descriptivos o hechos Presente académico and for. Videos
narraciones y - pragmatica realizados en Perfecto. relacionado con Role plays
descripciones determinado su entorno Possessive
de diferentes tiempo de las Identifica los escolar o su pronouns
fuentes sobre personas, en pronombres comunidad.
temas que me el hogar, en el posesivos.
son familiares, trabajo, en el
y comprendo tiempo
textos
argumentativo
s cortos y
sencillos.
Participo en - lingüística Desarrollar Identifica los Intercambia The family Warm up

conversacione actividades miembros de la información Songs
s en las que -.sociolinguistica comunicativas familia. acerca de Simple Present. Posters
expreso mis diversas a intereses Workshops
opiniones e partir del Socializa de académicos y Daily routines. Videos
intercambio - pragmatica trabajo manera clara su generales. Role plays
información práctico en el rutina diaria y Adverbs of
sobre temas aula y fuera escribe eventos frequency.
personales o de ella, que realiza
de mi vida interactuando comúnmente.
diaria. de manera
espontánea y Identifica los
usando adverbios de
vocabulario frecuencia en una
conocido. oración.
Warm up
- lingüística Expresarse de Realiza y Expresa su Present Songs
Cuando me manera responde opinión sobre Continuous. Posters
hablan sobre -.sociolinguistica espontánea preguntas de un tema Workshops
lo que hago en con diálogos y acuerdo a las académico Time expressions. Videos
la escuela o conversacione actividades que discutido en Role plays
en mi tiempo - pragmatica s sencillas, sus compañeros clase. Wh-questions
libre, sobre asuntos realizan en el
comprendo las de interés momento. Intercambia
ideas general. información
generales si el Utiliza acerca de
lenguaje es adecuadamente intereses
claro. las expresiones académicos y
de tiempo. generales.
Hago - lingüística Identifica, Socializa con sus Reconoce las Past continuos Warm up
presentacione elabora y compañeros relaciones Songs
s breves para -.sociolinguistica responde hecho que causa y efecto Future Will and Posters
describir, preguntas en tuvieron lugar en el en textos Going to Workshops
narrar, tiempo pasado. escritos cortos Videos
justificar y - pragmatica pasado y sobre temas Comparatives and Role plays
explicar futuro de Comparte sus académicos. Superlatives
brevemente manera planes futuros a
hechos y escrita y Corto y largo Realiza
procesos, y verbal plazo. presentaciones
también cortas acerca
sueños, Interpreta Realiza de temas
esperanzas y diferentes comparaciones académicos de
ambicione. tipos de texto de situaciones su interés.
y responde dadas y
Escribo textos preguntas de personajes
expositivos comprensión famosos
sobre temas sobre los utilizando los
de mi entorno mismos. comparativos y
y mis superlativos
intereses, con
una ortografía
y puntuación
aceptable.
Leo y - lingüística Comprender Discute y describe Explica las Present perfect Warm up
comprendo la información de manera oral y razones detrás Songs
textos -.sociolinguistica implícita en escrita hechos en de planes y Time expressions: Posters
narrativos y textos el presente, acciones already, yet, since Workshops
descriptivos o relacionados perfecto relacionadas and for. Videos
narraciones y - pragmatica con temas de comprendiendo de con su escuela, Role plays
descripciones interés, manera clara comunidad y Phrasal verbs
de diferentes demostrando eventos que han ambiente Wishes
fuentes sobre habilidad para ocurrido con sus personal.
temas que me escribir, compañeros.
son familiares, predecir,
y comprendo explorar, Escribe e
textos examinar e interactúa con sus
argumentativo identificar compañeros,
s cortos y ideas utilizando los
sencillos. principales y Phrasal Verbs en
secundarias, presentaciones
cortas dentro del
aula, teniendo en
cuenta diferentes
contextos
Escribo textos - lingüística Reconocer y Responde a Distingue Present tenses Warm up

que explican comprender preguntas información Past tenses. Songs
mis -.sociolinguistica en contexto, la personales, y general y First Posters
preferencias, concordancia organiza su específica en conditional ???? Workshops
decisiones y y el uso de los información en un textos de Videos
actuaciones. - pragmatica tiempos texto escrito opinión y Modal verbs Role plays
verbales. discusiones
Participo en Identifica tiempos orales y escritos Singular and
conversacione verbales en sobre temas plural nouns.
s en las que diferentes conocidos.
puedo explicar situaciones.
mis opiniones Future
e ideas sobre Interactúa con sus perfect????
temas compañeros
generales, eventos
personales y relacionados con
abstractos. posibles
situaciones,
obligaciones,
habilidades y les
aconseja.
También - lingüística Valorar la Elabora preguntas Responde Present perfect Warm up

puedo iniciar práctica del para confirmar la preguntas e continuos ???? Songs
un tema de -.sociolinguistica inglés hablado información que inquietudes (yet y already) Posters
conversación y con los asume dentro de después de Workshops
mantener la compañeros un contexto dado. hacer una Relative clauses Videos
atención de - pragmatica para mejorar exposición oral (who, that, which, Role plays
mis la Distingue entre las sobre temas when, where)
interlocutores; comunicación experiencias que generales o
cuando hablo, y reconocer se dan en pasado académicos de Countable and
mi discurso es los problemas con aquellas que interés. uncountable
sencillo y y soluciones aunque inician en nouns.
coherente. que surgen el pasado aún Intercambia
del uso del pueden realizase opiniones sobre
inglés en en el presente situaciones de
diversos interés
contextos y personal,
situaciones escolar o social
sociales.
- lingüística Practicar el Realiza Intercambia Adjectives Warm up

Escribo textos inglés con los comparaciones opiniones sobre Songs
que explican -.sociolingüística compañeros de situaciones situaciones de Comparatives and Posters
mis para mejorar dadas y interés superlatives Workshops
preferencias, la motivación personajes de la personal, Videos
decisiones y - pragmática hacia la comunidad escolar o social Past prefect Role plays
actuaciones. comunicación utilizando los continuous ????
e comparativos y
identificar el superlativos
propósito y el
sentido Hace uso de
general de los verbos auxiliares
textos orales y en pasado
escritos. perfecto.
Comprendo - lingüística Utilizar el Diferencia entre la Escribe Present prefect Warm up

textos de idioma inglés forma estructural mensaje claros Vs past perfect Songs
diferentes -.sociolinguistica de acuerdo a del pasado y bien Posters
tipos y fuentes las perfecto y el estructurados Modal verbs Workshops
sobre temas oportunidades presente perfecto. en forma oral y Videos
de interés - pragmatica que las escrita, Role plays
general y situaciones de Reconoce y utiliza teniendo en Reading
académico. comunicación el verbos modales cuenta el comprehension
Selecciono y le brinden para enunciar contexto en el
aplico diariamente y acciones que que ellos son
estrategias de construirán su serían posibles. producidos
lectura propio
apropiadas conocimiento. Responde a
para el texto y preguntas de
la tarea. comprensión de
un texto oral u
escrito.
Con mi - lingüística Comprende y Reconoce sus Identifica el Present simple Warm up

vocabulario expresa debilidades con propósito de and past simple. Songs
trato temas -.sociolinguistica información relación a temas textos orales y First y second Posters
generales, sobre temas gramaticales y es escritos de conditional ???? Workshops
aunque que le son capaz de buscar mediana Icfes strategies Videos
recurro a - pragmatica relevantes soluciones e longitud Role plays
estrategias usando información a relacionados
para hablar de conocimientos través de la con temas de
hechos y previos. tecnología. interés
objetos cuyo académico y
nombre Utiliza Verifica general.
desconozco. correctamente información
Manejo preguntas relevante sobre un
aceptablement para tema en diferentes
e normas corroborar contextos.
linguisticas, información y
con algunas hacer Escribe
inferencias de cuestionamien información
mi lengua tos. faltante en
materna. diferentes
escritos.
Warm up
También - lingüística Valorar la Diferencia entre la Escribe textos Present and past Songs
Puedo iniciar lectura y la forma estructural de opinión perfect.future Posters
un tema de -.sociolinguistica comunicación del pasado sobre temas prefect Workshops
conversación y escrita, como perfecto y el académicos continuous ????? Videos
mantener la medios para presente perfecto. usando ? Role plays
atención de - pragmatica adquirir estructuras
mis información Completa frases y claras y Icfes strategies
interlocutores; de diferentes textos incompletos simples.
cuando hablo, disciplinas a partir de
mi discurso es que amplíen información
sencillo y el obtenida
coherente. conocimiento, previamente.
Aunque mi Identificando
acento es ideas Reporta y expresa
extranjero, mi generales y de manera
pronunciación específicas en efectiva
un texto. enunciados e
ideas expresadas
por sus
compañeros y
otras fuentes.
Escribo textos - lingüística brindar y Representa en Expresa su Composition and Warm up

que explican acceder a forma gráfica la posición sobre Writing. Songs
mis -.sociolinguistica información de información que un tema familiar Posters
preferencias, interés general y encuentra en en forma oral o Organizers Workshops
decisiones y de actualidad, textos de escrita, tomando Videos
actuaciones. - pragmatica que le permitan diferentes su audiencia en Reading Role plays
desenvolverse fuentes. consideración. Comprehension
de manera
adecuada, Utiliza Narra
involucrando estrategias de experiencias
preferencias del lectura para personales o
entorno con el comprender el historias
vocabulario sentido de un familiares en
adecuado texto y opinar forma oral o
sobre la escrita.
información que
contiene el mismo
Comprendo - lingüística Desarrollar la Participa en Expresa en Reading Warm up

textos de comunicación, conversaciones forma oral su comprehension. Songs
diferentes -.sociolinguistica expresando espontaneas o punto de vista Posters
tipos y fuentes en forma clara preparadas sobre un tema English Culture. Workshops
sobre temas ideas y asumiendo controversial Videos
de interés - pragmatica opiniones diferentes roles previamente Role plays
general y sobre escritos estudiado.
académico. de revistas, Lee, analiza y
Selecciono y periodos, responde Explica en
aplico libros de preguntas sobre forma oral y por
estrategias de actualidad un libro. escrito las
lectura que conlleven causas y
apropiadas a desarrollar Investiga e efectos; así
para el texto y iniciativas interpreta como el
la tarea. democráticas información sobre problema y la
en el medio la cultura solución de una
escolar o angloparlante y situación dada.
comunidad. habla sobre ella
con sus
compañeros.
8. Estructura
Conceptual Del Área
GRADOS
11 LENGUAJE
UNIVERSAL
10
COMPETENCIA COMUNICATIVA
9
8
C L CP
7 O I O R
M N M A
6 PG PG
U Generación
E MUNDO DE LA E M
I A
de situaciones
5 T S GLOBALIZACIÓN T lingüísticas
E E T
T I
4 N C N
C
C A C A
3 I I
A A
2 Formulación
COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA Uso de la
de mensajes
lengua a
significativos
1 través de
condiciones
sociales y
COMPETENCIAS BÁSICAS culturales.
ESCUCHA LECTURA ESCRITURA HABLA

Reconoce y Descubre el mundo Copia, transcribe Expresa y describe
relaciona cuando le sentimientos
a través de la lectura informa a través de Responde, usa expresiones
hablan
la lengua extranjera
Metodología
9.
Son los procedimientos específicos memoria ayudan a los estudiantes
que usan los estudiantes para a guardar y a recuperar
desarrollar determinados procesos información implicando la creación
de aprendizaje, son las acciones de nexos mentales, la aplicación
específicas para hacer el de imágenes y de sonidos, el
aprendizaje más fácil, más análisis y razonamiento.
agradable, más rápido, más Para posibilitar el desarrollo de la
autodirigido y más factible de ser asignatura se definirán una serie
transferido a nuevas situaciones de de estrategias metodológicas que
aprendizaje posibiliten el aprendizaje del Inglés
Las estrategias adecuadas de en la Institución Educativa Rio
aprendizaje generan un incremento Cedro, siendo lo más importante
en la competencia y una mayor APRENDER JUGANDO y además
autoconfianza puesto que se realizarán diferentes actividades
contribuyen al logro de una como: Talleres, consultas, trabajos
competencia comunicativa en grupo, carteleras, exposiciones,
permitiendo la solución de observación de videos, cuaderno,
problemas e involucrando diversos trabajo individual, lección escrita,
aspectos del estudiante tanto prueba escrita, lectura
cognitivo como afectivo, a menudo comprensiva, guías de trabajo,
son inconcientes; pueden ser prácticas, ejercicios de aplicación y
aprendidas; son flexibles y están concursos.
sujetos a diversos factores del Con las estrategias metodológicas
aprendizaje. se pretende incluir dentro de la
Las estrategias cognitivas nos metodología lúdica, las siguientes
permiten comunicarnos a pesar de actividades: Crucigramas, sopa de
las limitaciones en el conocimiento letras, videos, Cd.
del idioma. Las estrategias de Iniciar siempre cada hora de clase
con saludos y despedidas en debe buscar la construcción
inglés, utilizando y manejando gramatical correcta, haciendo
comandos que motiven al idioma uso de las diferentes
extranjero. estructuras gramaticales y de
Diariamente durante cada clase de vocabulario. Y el uso de verbos,
inglés en un espacio de 5 a 10 sustantivos, adjetivos,
minutos máximo se dedicarán a preposiciones.
cortos relatos de acciones - Interpretación de gráficas. En
realizadas, con el ánimo de cada una de estas preguntas,
motivar. se encuentra, una gráfica que
Se realizará aprendizaje del padre actúa como enunciado. El niño
nuestro y el ángel de la guarda en debe elegir la opción que
inglés para motivar al interprete o esté relacionada
estudiantado. con la gráfica, de acuerdo con
En el proceso de enseñanza las construcciones dadas en el
aprendizaje del idioma extranjero, enunciado.
además de las anteriores - Composición de palabras. El
estrategias se tendrá en cuenta las enunciado de estas preguntas es
siguientes aspectos. un recuadro con dos imágenes.
ESTRUCTURAS Dentro de las opciones, el
GRAMATICALES. estudiante debe escoger aquella
Se evalúa a través de los que obtenga la palabra correcta
siguientes contextos la construida con los elementos del
construcción de oraciones en recuadro.
forma correcta, haciendo uso de COHERENCIA TEXTUAL.
diferentes estructuras gramaticales Se Evalúa la capacidad para
y del vocabulario. combinar ideas y lograr cohesión y
- Construcción de oraciones. coherencia textual en el discurso.
El niño se enfrenta a una serie La cohesión se refiere a los
de preguntas, en las cuales elementos estructurales de una
oración o conjunto de oraciones. del párrafo, dentro del cual se
La coherencia se refiere al sentido debe elegir el que mejor se
que de cada una de estas acomode a la situación
construcciones gramaticales posee planeada.
para formar un texto. Comprende - Párrafos incompletos. Se
los siguientes contextos: presentan párrafos que pueden
- Textos incompletos. El niño carecer de cierta información,
encuentra un conjunto de textos ya sea en la parte introductoria,
con espacios en blanco, los en la parte media o en la parte
cuales, los cuales deben ser final. Se debe elegir la opción
completados correctamente a que complete el párrafo en
partir de las opciones dadas. forma coherente, teniendo en
Los elementos a seleccionar cuenta los datos que aparecen
pueden ser: verbos, en el mismo.
preposiciones, conectores,
adjetivos, sustantivos. - Comprensión de textos. Se
- Construcción de párrafos. Se presenta un texto escrito a
encuentra un párrafo con partir del cual se formulan
números al comienzo de cada preguntas. Se indaga por el
una de las líneas (máximo significado de las palabras y lo
cuatro). En las diferentes función de los conectores o de
opciones se combina el orden los
- referentes presentes en Comprende los siguientes
cualquier texto. contextos:
COHERENCIA TEXTUAL. - Diálogos incompletos. El
Se Evalúa el desempeño de enunciado es un diálogo
relacionar las preposiciones, para incompleto, es decir al que le
establecer secuencias lógicas en el hace falta la intervención de
desarrollo de las ideas y dar alguno de los interlocutores. Se
sentido al texto producido. debe elegir la opción que sea
más coherente con la situación preguntas es una situación que
planteada en le diálogo. puede ser un diálogo o la
enunciación de algún evento
comunicativo en particular,
mediante el cual se indaga
sobre roles, intensiones,
mensajes, etc.
Aprender Inglés una Gran
- Comprensión de textos. Se
Oportunidad de Futuro
presenta un texto escrito a partir

del cual se formulan preguntas, en
donde se indaga por la intención
del autor, el título del texto u otras
secciones del contenido, para que
el niño haga inferencias lógicas y
- Comprensión de situaciones. exprese la misma idea con otras
El enunciado de estas palabras.
10.
11.
Materiales Y
Medios
 Computador
Para el cumplimiento y desarrollo de las  Grabadoras
actividades propuestas se dispone en  Estantería
parte de los recursos de orden
 Texto guía Interchage
 Elementos
administrativo y pedagógico con los que
Institucionales.
cuenta la Institución Educativa Rio Cedro
como son: Aulas, televisor, video beam, RECURSOS HUMANOS:
grabadora,además láminas, enciclopedias
 Estudiantes.
diccionarios, carteleras, guías de trabajo y
 Padres de familia.
textos.  Profesores.
RECURSOS ECONÓMICOS.
 Diccionarios Aporte de la Institución y los
 Papel
docentes
12.
Evaluación
La evaluación como el conjunto de tener en cuenta los contenidos, los
juicios sobre el avance en la informes de retroalimentación
adquisición de los conocimientos y sobre el aprendizaje y el diseño de
el desarrollo de las capacidades de experiencias con diferentes
los educandos, atribuibles al enfoques metodológicos. De esta
proceso pedagógicos”, es manera los docentes deben lograr
importante para el desarrollo del comprender y aprender mucho
proyecto de Inglés precisar el nivel sobre cómo los estudiantes
de conceptualización que se tiene aprenden y cómo responden a
sobre la evaluación y el cual ciertos enfoques de la enseñanza.
orientará la implementación de las La evaluación de aula ayuda a
diversas estrategias metodológicas cada docente en la institución a
y evaluativas conducentes a obtener retroalimentación útil sobre
fortalecer y sostener la motivación el “qué”, “cómo”, “cuánto” y “y con
por el aprendizaje de esta cuánto éxito”, sus estudiantes
asignatura y su aplicación en la están aprendiendo. Los maestros
vida cotidiana de los estudiantes. pueden así usar esta información
La evaluación es el proceso de para reenfocar su enseñanza y
observación y acumulación hacer que sus estudiantes hagan
objetiva de evidencias del progreso su aprendizaje más eficiente y más
individual de aprendizaje en los efectivo.
estudiantes. Este proceso debe
Tanto docentes y estudiantes aprendizajes de acuerdo con los
compartirán una meta momentos en que se aplique,
fundamental: producir la más alta y puede ser inicial, procesual o final.
posible calidad de aprendizaje y Propósitos de la evaluación
formación permitiendo que los - Garantizar un óptimo proceso
estudiantes aprendan más efectiva de enseñanza para todos los
y eficientemente de lo que ellos estudiantes.
podrían hacer por sí mismo y que - Perfeccionar con textos y
al final tengan la capacidad de ambientes para el aprendizaje y
autoevaluarse y que finalmente la enseñanza.
sean aprendices autodirigidos. - Perfeccionar la selección y
La evaluación ha sido abordada utilización de recursos y
desde la perspectiva del aula materiales.
considerada como espacio de - Determinar enfoques y
transformación donde se estrategias apropiadas.

desarrollan las competencias, con - Establecer objetivos para
el fin de obtener información a apoyar al profesor, de tal
cerca de los resultados de los manera que promuevan su
estudiantes teniendo en cuenta: desarrollo profesional y
objetivos propuestos, contenidos, personal.
métodos y evaluación con el fin de - Orientar la toma de decisiones
verificar los avances o dificultades en la escuela sobre política
presentados en el proceso institucional, gerencia o
educativo para verificar cómo se dirección, organización,
está trabajando, si se cumple lo currículo y vinculación de la
previsto; los tiempos establecidos, comunidad en la misma.
qué efectos no previstos ocurren, - Evaluar la pertinencia y
la evaluación se convierte en una efectividad de los procesos de
práctica indispensable que permite valoración en la obtención de
mejorar la calidad de los información útil a cerca del
desarrollo de procesos de comprometerse a llevarlas a
aprendizaje. cabo.
La autoevaluación entendida
Requerimientos como: el proceso investigativo que
- La evaluación debe estar permite la comprensión de la
basada en el valor y el método. acción educativa de la escuela en
- Es un componente de la todas sus manifestaciones que
práctica educativa que permite provea informaciones y juicios que
detectar y sopesar los logros y conduzcan a reforzar, cuestionar,
dificultades de manera intervenir, ampliar o complementar
profunda. las teorías, los modelos, los
- Debe ser conocedora de los propósitos, los objetivos, las
estilos preferidos de actitudes, las acciones y los
aprendizaje individual y grupal, resultados comprometidos en el
de las diferencias culturales, PEI.
expectativas, actitudes, valores La autoevaluación se constituye en
y conocimientos. el proceso posibilitador de una
- Es un proceso colaborativo, dinámica interna de reflexión que
interactivo y descriptivo que de cuenta de las relaciones que se
involucra a la comunidad establecen entre los diferentes
educativa en general. protagonistas del proceso
11.1 AUTOEVALUACIÓN educativo, la especificidad de las
Según María del Carmen Palau de prácticas que allí se desarrollan y
Maté, debe tener dos condiciones: su articulación con los procesos de
- Capacidad de objetivar: apropiación y transformación de
distanciarse de aquello que se conocimientos.
realiza. “La autoevaluación está referida a la
- Responsabilidad y compromiso: evaluación de procesos o evaluación
formativa, por cuanto da cuenta desde
capacidad de formular
dentro de lo que se está haciendo, cómo
alternativas de solución y
se está haciendo y cómo lo está logrando
desde la perspectiva de sus desempeño con honradez,
protagonistas” (SALAZAR, R. Alba y
sinceridad y responsabilidad.
Quintero y otra).
Asumida ésta como el proceso que
“La autoevaluación es un proceso
conduce a reforzar, cuestionar,
de autocrítica y reconstrucción de
intervenir, ampliar o complementar
su quehacer permanente mediante
las teorías, los modelos, los
un proceso metodológico producto
propósitos, los objetivos etc, una
de una acción técnica y
vez realizadas las actividades se le
participativa” (SERNA, G.
da oportunidad a los estudiantes
Humberto).
para hacerse su propia
La autoevaluación tiene como
cualificación acompañada de una
objetivo primordial impulsar la
razón que justifique dicho
formación integral, aumentando en
concepto.
los estudiantes su autoestima,
11.2 COEVALUACIÓN
despierta su sentido de
Es un proceso realizado en forma
responsabilidad y afianza su conjunta entre varios autores. Joaquín
autonomía. Para asegurar el éxito Gairín Sallán, considera la evaluación
de la autoevaluación se como un proceso reflexivo, que debe
acompañarse de la modificación de la
recomienda.
práctica que se está evaluando. Sugiere
 Aplicar técnicas de
estrategias como: reuniones trimestrales
autocorrección de pruebas y de docentes (resultados por escrito),
trabajos. reuniones de análisis de documentos
 Introducir esta práctica de (elaboración de encuestas de opinión),

buzones de sugerencias.
manera gradual teniendo en
cuenta la individualidad de cada
Esta estrategia complementaria de
estudiante (edad, necesidades e
la autoevaluación, es la evaluación
intereses de los estudiantes).
mutua que se hacen los
 Contribuir a que el
integrantes de un grupo. Esta es,
estudiante valore su propio
por ejemplo la evaluación que se
realizan los miembros de la
comunidad educativa entre sí en la positivo. En la medida en que el
evaluación institucional, los grupo lo tolere, introducir la
estudiantes de un curso entre sí en búsqueda de deficiencias,
el proceso de evaluación de los dificultades y desaciertos,
logros los estudiantes y los siempre con el fin de
docentes, para determinar logros y superarlos.
avances y programar actividades, y - Aplicar técnicas de corrección
los docentes entre sí, en la recíproca o en grupo con base
evaluación de los procesos en el diálogo.
pedagógicos. Entendida como aquella acción
Para poner en práctica la realizada en forma conjunta, en la
coevaluación se sugieren las Institución se lleva a cabo en
siguientes pautas. reunión de profesores para
- Realizar acciones previas de analizar los resultados de cada
concientización a fin de lograr período, las pruebas del ICFES,
un clima de mutua aceptación y los simulacros, las pruebas SABER
confianza, en el que prevalezca Al interior del aula los estudiantes
el respeto y se aleje la hacen su coevaluación al
susceptibilidad. comparar entre si los resultados
- Inculcar que el propósito es obtenidos en un test, un dictado
lograr un reconocimiento mutuo etc.
de las propias capacidades, 11.3 HETEROEVALUACIÓN.
logros y deficiencias con el fin Consiste en que una persona
de acodar estrategias de evalúa lo que otra ha realizado.
mejoramiento y de ninguna Uno de los instrumentos entre
manera, para sancionar, delatar otros para hacer la evaluación es
o tomar represalias. la observación. Se puede recurrir a
- Iniciar con prácticas de las herramientas que provee la
valoración mutua de los logros metodología de la investigación
y avances, es decir, de lo para realizarla (recolección de
datos, organización, análisis, - Comunicaciones.
interpretación y comunicación. - Definiendo las ideas
Según Martha Alicia Tenuto, - Diálogo a partir de un texto.
clasifica la heteroevaluación así: - Discusión de dilemas.
- Sonorización de un texto
• Evaluación diagnóstica. - Simposio.
- Asociación de ideas. • Evaluación de cierre.
- Elaboración de definiciones - Agrupamientos sucesivos.
provisorias. - Autoevaluación.
- Identificación de personajes. - Buscando acuerdos
- Identificación de valores. - Defensa de puntos de vista
- Lluvia de ideas - Plenarias diversas
- Slogan La heteroevaluación es la
•Evaluación formativa. estrategia tradicionalmente
- La observación aplicada en el aula para evaluar el
- Anecdotario. denominado “rendimiento” de los
- Bitácora personal de clase. estudiantes. También se practica
- Ficha de seguimiento. en las distintas evaluaciones
- Planilla de registro individual. externas, como las que se dan en
- Elaboración de historias orales. las exámenes de estado a través
- Evaluaciones escritas: pruebas de las pruebas ICFES, en la
tradicionales, objetivas, otras evaluación de la calidad, que ha
alternativas. venido realizando el MEN, así
- Mural de ideas como en distintas investigaciones
- Redacciones sucesivas. en que un agente externo al
- Síntesis estética proceso aplica acciones de
- Trabajo en cuadernos y evaluación sobre el mismo, con el
carpetas objeto de determinar condiciones
- Exposiciones. de calidad o logro.
- Comisiones de trabajo.
La sociedad también evalúa profesor que orienta cada área o
permanentemente la calidad de la asignatura; cuando el mismo
educación y se expresa a través de estudiante.
la opinión pública.
En cuanto a la evaluación del
proceso de desarrollo del
estudiante en el aula, hasta el
momento se había pensado que la
heteroevaluación era casi la única
o la mejor forma de llegar a una
evaluación válida y confiable,
efecto del enfoque tradicional de la
evaluación objetiva por lo cual los
educadores se habían apropiado
de este tipo de evaluación,
considerándola en muchos casos
como la única estrategia con el
peligro de quedar rezagados frente
a las bondades de la
autoevaluación y de la
coevaluación, surgidos en el
contexto de los avances de la
psicología cognitiva y de la misma
pedagogía.
La heteroevaluación definida como

aquel proceso que consiste en que
una persona evalúa lo que otro ha
realizado el primer agente
evaluador del estudiante es el
Bibliografía
1. AGRED, Enriqueta. Playing 4. 3º Edición, Ed. Géminis, Bogotá, 2003, 110.p.p.
2. AMOS, Eduardo y otros. Winner. Student’s book 1. Ed. Longman, Medellín, 2000, 132. p.p.
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11. . RICHARDS, Jack C. with Hull Jonathan and Proctor Susan. Student’s Books Interchage: Intro A and B, 1ª, 1B, 2ª, 2B. Third
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12. STANDARS, for California Public Schools. Engish Language Arts Content Standars for California Publick School. Interntet. 2005.
175 pp.
13. TORRES, Martha Lucía. Guía Escolar 1: Comprensíón Lectora ´Inglés: Grados 1,2,3,4, y 5Ed. Santillana, Bogotá D.C., 2005, 86
p.p.
172

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SORLINDA CARVAJAL TOVAR

“ONE STEP CLOSER”

- Aprender inglés una gran

NIVEL SEDE NOMBRE DEL PROFESOR GRADO

2.2.2 Tiempo Real de Trabajo

interactúe adecuadamente en otros

reglamentario 1860 y en la Resolución

con el mundo, en especial con

Es muy importante b) Proporcionar una sólida

4.1.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

ARTICULO 20. Objetivos c) Ampliar y profundizar en el

4.1.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA

Objetivos específicos de la e) La vinculación a programas de

LEY 115 1994 ART. 5 – ART. 67 CONSTITUCIÓN POLITICA

 Desarrollar una percepción los valores culturales entre los

6.2.2. NIVELES DE DESEMPEÑO EN INGLES.

NIVELES NOMBRE COMÚN NIVEL EDUCATIVO METAS PARA EL

GRADOS 1 A 3 Básica Primaria – Principiante A

Escritura Monólogos Conversación

a las preguntas “qué, gusta y lo que no me cotidianas para

quién, cuándo y gusta 1,2 expresar mis

dónde”, si se refieren 1 necesidades 1,2

a mi familia, mis inmediatas en el aula.

estructuras básicas mi comunidad. objetos y lugares de mi

movimientos mensaje cuando no lo

corporales para 2,3 comprendo. 2

 Comprendo textos  Comprendo cuentos  Participo en

1 – Competencia 2 – Competencia 3 – Competencia

 Sigo atentamente lo que dicen mi 2,3  Asocio un dibujo con su 2

 Hablo de mí, de  Mi  Escribo  Mi vocabulario

Escritura Monólogos Conversación

conocida, con frases nombre, edad,

simples y cortas, nacionalidad y

teniendo en cuenta su dirección, con apoyo de

edad y sus repeticiones cuando

características físicas. sea necesario.

y narraciones cortas para decir lo que acuerdo con la hora del

basadas en una puedo o no puedo día, de forma natural y

secuencia de hacer. apropiada.

cantidades y contar llamar la atención de mi

 Comprendo información básica 2,3  Comprendo instrucciones 1,2

 Comprendo preguntas y 1,2  Comprendo textos 1,2,3

 Comprendo mensajes cortos y 1,2  Puedo extraer información 1,2

cortas personas, oraciones simples freses cortas a

lugares, objetos o a una persona, preguntas sencillas

hechos lugar u objeto que sobre temas que me

relacionados con me son familiares son familiares.

temas y situaciones aunque. Si lo

 Hago  Mi  Escribo textos  En mis

Escritura Monólogos Conversación

sobre experiencias cortas y ensayadas conversación cuando

personales y hechos a sobre temas mi interlocutor me da el

mi alrededor. cotidianos y tiempo para pensar mis

sencillos con sencillas sobre compañeros y profesor

diferentes funciones diversos asuntos de para tomar decisiones

(describir, narrar, mi entorno. sobre temas

argumentar) sobre específicos que

temas personales y conozco

relacionados con otras

Además de lo que logré en el nivel anterior en este nivel:

Escritura Monólogos Conversación

comprensible lo que claro y sencillo.