Hitos de Aprendizaje de Los Niños de 1 A 6 Años PDF

Hitos de Aprendizaje
Autores:
Carolina Castro T.
Daniela Kemeny L.
Gráficos y corrección de estilo:

Daniela Kemeny L.
ISBN y N° de inscripción: en proceso.

Hitos de Aprendizaje
Los Hitos de Aprendizaje para niños de 0 – 6 años de edad brindan referentes para trazar
habilidades fundamentales del aprendizaje y desarrollo infantil.}
La creación de los Hitos de Aprendizaje toma en consideración el uso de los Hitos de Aprendizaje
para niños de 0 – 3 años de edad, documento creado por Elena Álvarez-Salamanca, Sylvia Lavanchy y
Carmen Díaz (2004), de la Pontificia Universidad Católica de Chile, el trabajo desarrollado por estas
docentes marca el punto de partida para la creación de esta propuesta inicial de Hitos de Aprendizaje
para niños de 0 - 6 años, herramienta que pretende exponer algunos logros progresivos de
aprendizaje para niños.
Para construir esta propuesta, los Hitos de Aprendizaje para niños de o – 3 años de edad se
complementaron con diversas fuentes1 relacionadas con el desarrollo y aprendizaje infantil y el
currículo en educación inicial, para proyectar cada perfil de aprendizaje hacia los 6 años de edad.
Al igual que en la versión original, los hitos tienen por objetivo guiar la gestión educativa en
términos de los procesos de evaluación y planificación, respetando los principios de aprendizaje que
son propios de la Educación Parvularia.
Otras fuentes principales que se tomaron como referencia son aquellas definidas por el Ministerio
de Educación; las Bases Curriculares para la Educación Parvularia, Mapas de Progreso y Planes y
Programas de estudio. En este contexto, los Hitos de Aprendizaje mantienen la iniciativa ministerial
por generar un documento que asegure la continuidad y consistencia, como también que sea
fácilmente transferible a la práctica pedagógica.
Por esto, se proponen logros por áreas de aprendizaje presentados con un carácter progresivo y
secuenciado, según el desarrollo y aprendizaje infantil y teorías constructivistas del aprendizaje. Esta
1
Ver “Fuentes y referencias”.
visión, a juicio de las autoras originales, facilita en forma concreta al educador la determinación del
nivel real de aprendizaje de cada niño, como también establecer las proyecciones (nivel de
aprendizaje potencial) pertinentes, elementos que le permiten especificar las estrategias a
implementar, en el largo, mediano y corto plazo, en función del logro de aprendizajes.
La relación definida con los documentos ministeriales se considera absolutamente en la

organización, el enfoque y la orientación curricular que se sugiere a través del Mineduc,
principalmente, por la transversalidad curricular que permite. En este contexto, los Hitos de
Aprendizaje, constituyen la especificación concreta de las habilidades consideradas en los
Aprendizajes Esperados, considerando además sus niveles de logro, reflejados en los indicadores de
evaluación, tal como se muestra en la siguiente imagen:
Un ejemplo concreto de esta relación se puede observar en la siguiente gráfica,

correspondiente al núcleo Formación Personal y Social, referido al desarrollo de la Manipulación:
El ejemplo expuesto evidencia en forma concreta la intención pedagógica de la presente
herramienta de trabajo, en cuanto a su utilidad, practicidad para el educador y principalmente su
valoración al contexto sociocultural que se trabaje, pues siempre el diseño y desarrollo de las
estrategias que se definan para el logro de los propósitos educativos serán responsabilidad
profesional de la Educadora de Párvulos.
Orientaciones para su Lectura
Cada hito de aprendizaje está descrito además, por tres indicadores de evaluación cuya
complejidad va en orden creciente. El objetivo de estos indicadores es detallar en concreto, qué
debiera observarse en la conducta de los niños para determinar el hito en el que éstos se encuentran.
Con la finalidad de facilitar aún más la integración y uso de esta herramienta de trabajo, los
Hitos de Aprendizaje se han establecido bajo la misma estructura de cada uno de los ámbitos
presentados en las Bases Curriculares y en los Mapas de Progreso, organizados además en núcleos y
sub-núcleos de aprendizaje, esto se detalla en las siguientes gráficas:
En la actualidad, los Hitos de Aprendizaje para niños de 0 – 6 años pretenden ser
solamente un apoyo concreto al trabajo que la educadora, realiza en forma cotidiana, para
fortalecer y desafiar los aprendizajes de los niños menores de 6 años.
De acuerdo a las ideas expuestas, a continuación se disponen de los Hitos de Aprendizaje

para niños de 0 - 6, siendo presentados inicialmente en sus correspondientes esquemas por cada
sub-núcleo de aprendizaje, para luego detallarlos en una tabla que conteniente la descripción de
cada Hito y sus Indicadores de Evaluación correspondientes.
Agradeceremos sus comentarios y retroalimentaciones a considerar
(danikemeny@gmail.com ccastrot@puc.cl)
Ámbito:
Formación Personal y Social
Núcleos de Aprendizaje Sub-áreas de Aprendizaje

Desplazamiento
Autonomía
Manipulación
Identidad Conocimiento de sí mismo
Convivencia Interacción Social
A. Desplazamiento
Esquema
Camina en equilibrio en
altura
Combina habilidades
motoras con distintos
3-5 implementos
años
Mantiene el Mantiene el
equilibrio estático equilibrio dinámico
2-3
años Combina el desplazamiento con otras habilidades
motoras (trepar, reptar, lanzar y empujar)
Camina cambiando de dirección

sin detener la marcha
Camina
Se pone de pie
1–2
años Gatea Se sienta
Levanta la cabeza y
mantiene levantado
el tronco.
84 d – 1 año
B. Manipulación
Esquema
Coordina movimientos finos.
4-6 Realiza trazos

años pequeños y detallados
Realiza plegados
y rasgados Recorta
3–4
años
Utiliza movimientos de todo el brazo para

realizar trazos con útiles para dibujar.
2-3
años
Combina movimientos de
manipulación.
1–2
años
Utiliza prensión de pinzas

para tomar objetos.
Toma objetos que ve

1 mes – 1 año empleando prensión palmar.
Ámbito : Formación Personal y Social
Núcleo : Autonomía
Sub-Área : Desplazamiento
Tabla
Hito Descripción Indicadores
A - Desplazamiento
El niño en forma creciente es capaz de mantener 1. Levanta cabeza y hombros.
Levanta la su cabeza en forma erguida, sin necesidad de tener
cabeza y un apoyo externo, lo que le permitirá fortalecer su 2. Eleva su cabeza y se apoya en los
mantiene tono muscular a nivel de cabeza y tronco. antebrazos.
levantado el
tronco Una vez levantada la cabeza, comienza a generar la 3. Impulsa su cuerpo moviendo brazos
capacidad para girarla, lo cual junto a la tonicidad y piernas juntos.
descrita le permite pasar de la posición decúbito
dorsal a la posición de apoyo lateral
ocasionalmente.
Demuestra interés creciente en su cuerpo estando

motivado por observar sus manos y piernas, las
cuales ahora permanecen más tiempo extendidas.
Gatea 1. Repta, arrastrándose alternando

Inicialmente el niño es capaz de evidenciar formas
brazos y piernas.
de desplazamiento incipientes (reptando, rodando,
arrastrándose, entre otras) luego, afirmando sus
2. Se desplaza, apoyando palmas de
manos, brazos y rodillas, logra elevar el vientre del
manos y rodillas, con movimientos
suelo impulsándose hacia delante, moviendo
de cadera.
juntos brazos y piernas hacia delante, acción que
perfecciona con mayor precisión y velocidad
3. Se desplaza de manera rápida
posteriormente.
precisa, alternando movimientos de
piernas y brazos.
Se sienta Son capaces de ejercitar esta posición cuando 1. Se mantiene semi-sentado, como
pasan de la posición decúbito ventral, decúbito parte de las posturas que domina
dorsal o de costado apoyado sobre los codos, a para explorar.
partir de ello logran estar en posición semi-sentada
hasta llegar a sentarse sin la necesidad de apoyo ni 2. Se mantiene sentado con apoyo,
de ayuda del adulto. Los niños que son dirigidos utilizando sus manos para sostener
por los adultos con relación a sus movimientos, o explorar algo.
comienzan a sentarse con el apoyo de algún
objeto, como cojines, hasta poder mantenerse 3. Se sienta sin apoyo, con firmeza,
sentado, sin ayuda, sin perder el equilibrio, manipulando distintos objetos para
pudiendo actuar con sus brazos sobre el entorno realizar acciones específicas (lanzar,
contiguo. Puede inclinarse, girar, estirar los brazos chupar, tomar, etc)
para alcanzar algún objeto que le interese, sin
perder el equilibrio
Se pone de Al comienzo el niño logra ponerse de pie
A - Desplazamiento
pie apoyándose de algún objeto, mueble o persona, 1. Se pone de pie, apoyando ambas
pudiendo mantenerse en esta posición por un manos.
tiempo prolongado sin perder el equilibrio.
2. Se pone de pie, siendo capaz de
Con la experiencia que va adquiriendo sin soltarse agacharse sin perder el equilibrio.
del apoyo, comienza a moverse en el mismo lugar
flectando sus piernas y descubre que puede 3. Se pone de pie y se desplaza
agacharse para coger algún objeto que se apoyado de una de sus manos.
encuentra en el suelo y es de su interés, más tarde
cuando ya ha adquirido mayor seguridad,
estabilidad y equilibrio puede desplazarse sin dejar
de apoyarse con ambas manos y luego con una de
ellas, o bien de la mano de un adulto. Después de
mucha ejercitación y experiencias en este tipo de
movimiento, se da cuenta que puede dejar el
apoyo por un momento, sin caerse.
Camina
En esta etapa el niño comienza a desplazarse de 1. Se pone de pie, manteniendo el
pie, llevando sus brazos a la altura de sus hombros equilibrio, sin apoyo.
para no perder el equilibrio y recorriendo
distancias cortas, dando unos cuantos pasos, en 2. Se desplaza con apoyo.
forma muy rápida y con falta de coordinación. Su
andar es rígido y por eso frecuentemente cae.
3. Se desplaza sin apoyo, afianzando la
marcha.
Camina Cuando ha adquirido experiencia puede caminar 1. Camina en línea recta y cambiando
cambiando con los brazos debajo de los hombros. Disminuye de dirección.
de dirección su base de sustentación y aumenta el largo y la
sin detener velocidad de sus pasos. Incluso puede transportar 2. Camina con objetos en las manos.
la marcha. objetos en sus manos y generalmente se desplaza
en línea recta. Cuando requiere hacer un giro se 3. Gira sin detener la marcha.
detiene y luego prosigue con su marcha. Le cuesta
detenerse de improviso, sin embargo puede
caminar en forma lateral y hacia atrás.
Combina el El niño puede combinar las coordinaciones; ojo – 1. Al caminar, empuja y arrastra
desplazamien mano, mano – pie, lo que demuestra en acciones objetos.
to con otras coordinadas al realizar distintas actividades físicas,
habilidades como trepar, pasar obstáculos, jugar con pelotas, 2. Al caminar, se detiene y recoge
motoras . entre otras. objetos con apoyo, sin perder el
equilibrio.
3. Al caminar, se detiene y recoge

objetos sin apoyo.
Mantiene el El niño mantiene el equilibrio en diversas 1. Se mantiene por algunos momentos

equilibrio situaciones en las cuales se desafía su estabilidad: en distintas posturas con sus dos
estático. como por ejemplo al pararse en un pie, caminar pies en el suelo.
sobre una línea o altillo, al realizar movimientos
específicos de baile y todos aquellos que le 2. Se mantiene por algunos momentos
demanden este tipo de posturas. con un pie en alto (posición de
flamenco, garza), perdiendo el
equilibrio.
3. Se mantiene por algunos momentos

con un pie en alto (posición de
flamenco, garza), manteniendo el
equilibrio.
Mantiene el En esta etapa el niño ya es capaz de mantener el 1. Se desplaza utilizando brazos y

equilibrio equilibrio al desplazarse y al moverse, combinando piernas en desniveles en forma
dinámico en forma coordinada brazos y piernas, con una alternada y coordinada.
firmeza y precisión crecientes que le permiten
realizar con mayor perfección movimientos de 2. Salta con los pies juntos y se impulsa
trepar, saltar y correr. al caer.
3. Combina distintas formas de

desplazarse, en marcha.
Combina 1. Lanza y patea implementos,
habilidades En primera instancia el niño juega, explora, manteniendo el equilibrio.
motoras con manipula diferentes implementos, como aros,
distintos pelotas, conos y bastones libremente. 2. Lanza y patea implementos, con
implementos. Paulatinamente, con intervención de un adulto, equilibrio, dirección e impulso.
va adquiriendo mayor destreza en la combinación
de estas habilidades. 3. Recorre un trayecto con obstáculos,
utilizando distintos patrones de
movimientos.
Núcleo : Autonomía
Sub-Área : Manipulación
B - Manipulación
Toma objetos Inicialmente el bebé es capaz en algunas ocasiones 1. Ejercita reflejo de prensión palmar.
que ve de abrir y cerrar sus manos al azar; cuando el niño
empleando abre su mano y algún objeto le roza su palma (el 2. Toma objetos con la mano, en
prensión dedo índice de la madre, un pañal, su propia ropa u movimiento de rastrillo.
palmar otros) de inmediato él cierra su mano para agarrar
el objeto. Esto lo hace con bastante fuerza, en 3. Pasa un objeto de una mano a otra.
forma inconsciente e involuntaria debido a que
este es un reflejo (reflejo prensil).
Posteriormente, el niño permanece con sus manos

abiertas con mayor frecuencia y comienza a soltar
los objetos que tiene en su mano, la presión de los
objetos la realiza en forma global con toda su
mano, flectando todos sus dedos sobre la palma,
sin oponer el dedo pulgar.
Utiliza Toma los objetos oponiendo el dedo pulgar al resto 1. Utiliza pulgar e índice para explorar
prensión de de sus dedos, puede coger un objeto y pasarlo de objetos.
pinzas para una a otra mano, como también tomar dos
tomar objetos, uno en cada mano y golpearlos entre sí. 2. Coge objetos pequeños en prensión
objetos Los objetos que coge ahora no requieren estar a su pinza.
alcance inmediato, le gusta agarrar aquellos que se
encuentran fuera de su alcance. Los objetos que 3. Suelta y vuelve a recoger objetos
coge los mantiene en su mano, los puede pequeños con prensión pinza.
trasladar, mirar, chupar con un cierto grado de
intencionalidad.
Combina Una vez lograda la pinza, los niños son capaces de 1. Realiza movimientos de
B - Manipulación
movimientos ir mejorando en forma creciente la precisión, manipulación de carácter poco
de tonicidad y coordinación necesaria para tomar preciso.
manipulación. objetos, proceso que les permite construir torres
con cubos, armar encajes, hojear libros o revistas y 2. Realiza movimientos de
posteriormente comer con cuchara. manipulación: arma torres, toma la
cuchara con la mano empuñada o
voltea las páginas de un libro con la
palma de la mano.
3. Realiza movimientos de
manipulación de forma precisa:
encaja objetos, gira la cuchara y la
lleva a su boca, voltea las páginas de
un libro utilizando prensión pinza.
Utiliza Al comienzo los trazos son grandes y poco 1. Realiza movimientos empleando
movimientos controlados, ya que los niños mueven los todo el brazo al realizar trazos.
de todo el implementos usando todo el brazo,
brazo para progresivamente adquieren mayor control,
2. Realiza movimientos empleando el
realizar trazos pasando por movimientos de codo, muñeca y
con útiles posteriormente dedos, de manera controlada lo antebrazo al realizar trazos.
para dibujar. que se demuestra en los trazos que realizan.
3. Hace trazos controlados, según la
En la medida que los niños adquieran el control creación que está realizando.
fino para manipular útiles y objetos, poco a poco
irán adquiriendo mayor tonicidad para realizar
trazos pequeños y detallados.
Realiza trazos El mayor control muscular y la mejora en 1. Toma útiles utilizando sus dedos.
pequeños y coordinación óculo-manual permiten a los niños
detallados. realizar trazos con mayor precisión. Gracias a esto, 2. Realiza movimientos empleando
los niños afianzan la prensión en la toma de útiles, muñeca y dedos al realizar trazos
lo que les facilita su uso. pequeños y detallados.
3. Incorpora detalles pequeños en sus

creaciones.
Realiza En esta etapa los niños van adquiriendo de manera 1. Rasga usando prensión de pinza.
B - Manipulación
plegados y paulatina control para realizar diversas acciones
rasgados. motrices finas, partiendo por el rasgado y pasando 2. Realiza plegados simples.
por el plegado, logrando incluso desabotonar.
Inicialmente su rasgado es guiado aún por sus 3. Rasga siguiendo un contorno.
impulsos y sus plegados generalmente deficientes
de perfección, características que va mejorando en
forma progresiva.
Una vez lograda la precisión del rasgado como la 1. Hace flequillos con tijeras.
Recorta forma inicial de recorte con cierta perfección, el
niño cuenta con la tonicidad necesaria para 2. Recorta trazos rectos.
utilizar herramientas más complejas como las
tijeras, sacabocados, perforadoras, entre otras. 3. Recorta trazos mixtos (rectos y
En un comienzo su uso demanda el uso de ambas curvos)
manos, condición que se optimiza en forma
progresiva.
Coordina En la medida que los niños han adquirido 1. Coordina los movimientos finos
movimientos habilidades motrices finas, podrán coordinarlas de ambas manos: armar con
finos. para realizar movimientos detallados y precisos, legos, ensartar cuentas.
por ejemplo, hacer collares con piezas pequeñas
(bombillas, fideos chicos). 2. Coordina los movimientos finos
Estas habilidades requieren de mayor control y de ambas manos: ensartar
precisión, así como también coordinación entre cuentas pequeños, usar agujas,
ambas manos y coordinación óculo-manual, por lo hacer bordados.
general, son hitos que se logran posteriormente, a
pesar de que pueden darse casos alternativos, 3. Coordina los movimientos finos
según cada niño. de ambas manos, utilizando
distintas herramientas para:
perforar, troquelar, bordar,
coser…
C. Conocimiento de sí mismo D. Interacción social
Inicia, invita y participa en juego, actividades o experiencias grupales, controlando sus

impulsos en las relaciones con el resto, y contribuyendo al buen funcionamiento grupal
4-6 Demuestra habilidades positivas de

años negociación
Adquiere control sobre sus emociones y

Reconoce y respeta normas y reglas
deseos, identificando la causa de éstos y
aportando al funcionamiento grupal
siendo capaz de expresarlos adecuadamente
3-4
años Expresa afecto y preocupación por otros
niños y adultos
Reconoce sus Distingue sus
características físicas propios
y de personalidad, sentimientos y Interactúa con otros niños y adultos de
percibiéndose a sí emociones, manera respetuosa y en cooperación
mismo como un niño identificándolos y
distinto y único comunicándolos de
forma apropiada Toma sus propias
decisiones para actuar
Se demuestra independiente del resto y

2-3 asume responsabilidad en el cuidado de sí
años mismo y de sus pertenencias
Identifica algunas de sus
características físicas,
distinguiéndolas y
diferenciándose de otros
Interactúa con
otros niños y Respeta las normas de
adultos participación establecidas
Se propone desafíos, hacer desconocidos para la jornada
cosas nuevas, demostrando
orgullo y satisfacción frente
al logro
Se separa de manera progresiva de los adultos
cercanos demostrando confianza y seguridad al
1–2 identifica sus
años pertenencias
actuar por su propia cuenta.
significativas
Interactúa con personas cercanas

en acciones recíprocas
Se identifica con su
nombre
Acepta o rechaza en forma activa a
personas, hechos y situaciones
Inicia exploración de su
cuerpo
Responde a otras
84 d – 1 año personas
Núcleo : Identidad
Sub-Área : Conocimiento de sí mismo
C - Conocimiento de sí mismo
Inicia exploración Desde que nace, el niño comienza a construir el 1. Explora su cuerpo con su boca y
de su cuerpo conocimiento y control progresivo de su cuerpo, manos.
lo que le permitirá, más tarde, desenvolverse en
el mundo que le rodea. El conocimiento y dominio 2. Realiza acciones lúdicas breves,
de su cuerpo, es el pilar a partir del cual el niño con partes de su cuerpo;
construirá el resto de los aprendizajes. chuparse el dedo, mover una
mano, etc. En forma repetitiva.
El niño inicia este conocimiento y comienza a
identificar sus posibilidades realizando acciones 3. Juega libremente con las partes
tales como chuparse el dedo, tocarse las manos, de cuerpo (manos, pies, pelo…)
observar los movimientos de sus dedos o bien
observando el rostro de su madre.
Este hito se manifiesta cuando el niño responde, 1. Gira su cabeza en dirección de

Se identifica con mirando a la persona que lo nombra, girando la quien lo ha llamado por su
su nombre cabeza buscándola o bien, desplazándose hacia nombre.
quien lo ha nombrado.
2. Identifica con su mirada a quien
Esta manifestación se puede apreciar también, lo ha llamado por su nombre.
cuando se nombra a otros niños que tiene el
mismo nombre y éste reacciona de la misma 3. Responde de manera gestual o
manera. verbal a quien lo ha llamado por
su nombre
Identifica sus En esta etapa, el niño reconoce, señalando o 1. Reacciona gestualmente al

pertenencias diciendo “este mío”, aquellas pertenencias que presentarle cosas que le
significativas son de uso diario para él: sus juguetes, sus pertenecen.
accesorios de aseo, entre otros. También,
reconoce lugares físicos que son significativos 2. Reconoce objetos que le
tales como su casa, jardín, su pieza, etc. pertenecen, entre otras que no le
pertenecen.
3. Expresa o señala las cosas que le

pertenecen.
Se propone Ahora, el niño realiza acciones que comprometen 1. Acepta, demostrándolo por
desafíos y el sus diversas capacidades al enfrentarse a desafíos medio de la acción, los desafíos
hacer cosas tanto conocidos como desconocidos para él. Esto cuando le son propuestos.
nuevas, se puede presentar a través del uso del material y
demostrando la combinación de éstos, tales como encajes, 2. Busca hacer cosas por su propia
orgullo y rompecabezas, legos, bloques, usos de utensilios cuenta, rechazando la ayuda del
satisfacción para comer; así también como en otro tipo de adulto.
frente al logro. acciones que el niño intenta realizar sólo: vestirse,
alimentarse, entre otros. 3. Demuestra orgullo a través de
gestos y verbalmente, luego de
Es posible también que pueda enfrentar desafíos haber alcanzado un logro.
de su habilidad física, tales como sortear
obstáculos, trepar, lanzar, etc. Junto con esto,
poco a poco adquiere mayor seguridad para
enfrentarse a contextos nuevos y desconocidos.
Identifica alguna Tempranamente los niños ya habrán identificado 1. Nombra algunas partes de su
de sus algunas partes de cuerpo, sobre todo cuando los cuerpo y algunas de sus
características adultos juegan con ellos pidiendo que toquen su características.
físicas, cabeza, su estómago, sus pies, etc. En este hito
distinguiéndolas los niños ya nombran varias partes de sus 2. Describe sus características físicas
y cuerpos, y es importante que los adultos (“soy rubio”).
diferenciándose favorezcan el que los niños adquieran, poco a
de otros poco, conciencia sobre éstas y las acciones que 3. Describe sus características físicas
con ellas realizan (“estás tomando el lápiz con tu y las diferencia de las del resto.
puño, mira como tienes tus dedos, haz levantado
el pie para subir el escalón…”). De Junto con esto,
irán identificando características que les son
propias, tales como los rasgos del rostro o los
colores de su piel y pelo. Progresivamente, usarán
estos conocimientos para describirse a sí mismos
y a otros, como también para identificarse como
una persona distinta al resto.
Reconoce sus En la medida que los adultos vayan ayudando a 1. Nombra algunas características
características los niños a usar palabras para describirse, podrán de su personalidad.
físicas y de expresar no sólo sus características físicas sino
personalidad, que también las personales, identificándose como 2. Describe sus características
percibiéndose a niños “chistosos, callados, tiernos, etc”. personales.
sí mismo como
un niño distinto y 3. Describe sus características
único. personales y las diferencia de las
del resto.
Distingue sus Poco a poco los niños irán distinguiendo 1. Identifica algunos de sus
propios emociones y sentimientos, tanto en sí mismos sentimientos y emociones con la
sentimientos y como en el resto, sobre todo en situaciones mediación de adulto (“¿Tienes
emociones, concretas e inmediatas. Es fundamental que los pena?” “sí”).
identificándolos y adultos asistan a los niños en la expresión de sus
comunicándolos emociones, ya que sólo así podrán, 2. Identifica algunas de sus
de forma progresivamente, entenderlos, comunicarlos y sentimientos y emociones (“¿Qué
apropiada por tanto regularlos. pasa?” “tengo pena”).
3. Expresa sus sentimientos y los

comunica autónoma y
efectivamente (“tengo pena”).
Adquiere control De manera progresiva y en la medida que hayan 1. Manifiesta sentimientos

sobre sus tenido experiencia de identificar y describir enérgicamente, expresando
emociones y sentimientos, los niños van comprendiendo las las causas de algunos de estos
deseos, causas de estas emociones, identificando, en ellos (“¡tengo pena porque se fue
identificando la mismos, aquellas cosas que les hacen sentir de mi mamá!”).
causa de éstos y determinada manera. Luego de esto, adquieren
siendo capaz de control sobre sus emociones y deseos, siendo 2. Manifiesta sentimientos de
expresarlos capaces de expresarlos adecuadamente. manera regulada, expresando
adecuadamente Finalmente, y con el apoyo continuo del adulto, las causas de algunos de éstos.
son capaces de regular los sentimientos, siendo
concientes de aquellas cosas que les provocan 3. Realiza acciones que le ayudan
determinados sentimientos y evitando aquellos a regular sus sentimientos, con
no deseados. Sin embargo, es fundamental para el apoyo del adulto.
el logro de este aspecto el apoyo continuo del
adulto, quien deberá enseñarle distintas técnicas
de regulación de los sentimientos (por ejemplo “si
tienes pena, puedes quedarte con la foto de tu
mamá en tus brazos el tiempo que necesites,
respira hondo para que te puedas calmar…”).
Inicia, invita y Desde muy temprano, incluso desde que son 1. Inicia, invita y participa en juegos
participa en bebés, los niños invitan a otros para jugar en o actividades grupales.
juegos, conjunto, inicialmente acercándose para jugar de
actividades o manera paralela, y poco a poco emprendiendo 2. Controla sus impulsos al
experiencias juegos colaborativos y planificados. A través de la interactuar con otros, respetando
grupales, experiencia aprenden a manejar la relación con las normas.
controlando sus otros respetando las normas de convivencia tanto
impulsos en las con el adulto como con sus pares. Lo 3. Colabora en el logro de una meta
relaciones con el fundamental en este hito es que el niño, a común: negociando, controlando
resto, y diferencia de lo que sucede en etapas anteriores sus impulsos, considerando las
contribuyendo al donde sí invita a participar, controla sus impulsos necesidades de los demás.
buen de forma autorregulada, para respetar al resto y
funcionamiento procurar que el juego mantenga su curso,
grupal. colaborando así con el buen funcionamiento.
Núcleo : Convivencia
Sub-Área : Interacción Social
Tabla
D – Interacción Social
Responde a otras En los primeros meses de vida, el niño comienza a 1. Fija su mirada en los rostros de
personas fijar su mirada en el rostro y los sonidos que emiten otras personas.
las personas que se encuentra junto a él, siguiendo
el movimiento del rostro con su vista. En esta etapa 2. Reacciona gestualmente cuando
su respuesta puede ser producida por cualquier alguien indica que lo tomará en
persona, debido a que aún no diferencia entre brazos.
personas conocidas y extrañas. Además, frente a
este tipo de situaciones, realiza otras acciones que 3. Reacciona gestualmente o con
indican que está dando respuesta a personas que vocalizaciones cuando alguien le
se dirigen a él, como por ejemplo el sonreír al habla.
contacto con otros, cuando le hablan o llaman su
atención, o bien participar en intercambios vocales.
Acepta o rechaza Este hito se puede observar en una serie de 1. Rechaza situaciones o personas.
en forma activa a situaciones cotidianas que se producen tanto en el
personas, hechos hogar como en el centro educativo, en las horas de 2. Reacciona de forma distinta
y situaciones juego, alimentación, muda, sueño, entre otras. En frente a personas conocidas y
forma paulatina el niño se va adaptando a las desconocidas.
diversas experiencias que vive en el día, de acuerdo
a sus propias posibilidades y expresando su 3. Responde activamente a
aceptación o rechazo hacia las personas, hechos o situaciones iniciadas por más de
situaciones. Estas reacciones pueden manifestarse un adulto.
de diversas maneras, tales como el llanto, los gritos
y gestos, balbuceos o movimientos del cuerpo,
entre otros.
Otra manifestación de este aprendizaje es que su
comportamiento frente a personas conocidas y
desconocidas tiende a ser diferente, por ejemplo,
frente a esta última es común que el niño detenga
sus movimientos y la observe atentamente antes de
sonreír, o bien, cuando una persona conocida lo
invita con palabras y gestos para tomarlo en brazos,
él hace movimientos que indican aceptación.
Esto también se puede evidenciar en la situación de
alimentación, donde el niño, al aceptar la comida,
sigue o busca la cuchara, abriendo la boca para
recibir la comida, o bien, para rechazarla, mantiene
la boca cerrada y mueve su cabeza alejándose de la
cuchara.
Interactúa con Esta etapa implica el inicio del juego social y las 1. Interactúa de forma gestual o
otras personas primeras relaciones verbales con otros, lo que se corporal, con otro.
en acciones manifiesta en relaciones reciprocas. Se observa en
recíprocas. juegos de imitación, intercambio verbal y el “está – 2. Interactúa, de forma verbal con
no está”. otro.
3. Toma la iniciativa para

interactuar con otros pares y
adultos.
Se separa de Inicialmente y dependiendo de la relación de apego 1. Reacciona de manera tranquila

manera que tenga el niño con sus cuidadores principales, ante las separaciones.
progresiva de los éste se irá incorporando de forma más segura y
adultos cercanos autónoma al nuevo contexto. Es importante 2. Enfrenta situaciones nuevas de
demostrando respetar los tiempos y el ritmo de cada niño manera tranquila y en
confianza y pudiendo contenerlo de forma afectiva y colaboración.
seguridad al pertinente. Así mismo es importante poder valorar
actuar por su y respetar la angustia que puedan llegar a sentir los 3. Se integra autonomamente a
propia cuenta. padres. distintos contextos o
situaciones.
Interactúa con De manera paralela al hito anterior, o bien previo a 1. Interactúa con distintos niños de
otros niños y éste, los niños comienzan a ser lo suficientemente su nivel.
adultos autónomos e independientes para compartir y
desconocidos. conversar con niños y adultos desconocidos, 2. Interactúa con niños de otra
interactuando de forma recíproca con éstos. sala.
3. Interactúa con adultos

desconocidos.
Respeta las En este hito el niño se adapta con mayor facilidad y 1. Se integra a la rutina.
normas de acepta que otros regulen sus conductas a través de
participación reglas preestablecidas y al mismo tiempo 2. Participa activamente, en la
establecidas para consensuadas por él. El niño las hace válidas para sí mayoría de los momentos de la
la jornada. y para los otros en los momentos que considera rutina.
apropiados, según sean sus intenciones,
necesidades, intereses y expectativas. 3. Colabora para concretar algunos
momentos.
El niño ya tiene conciencia de lo que se espera de él
en relación a las normas existentes en el grupo en
que convive o participa y lo importante que es
respetarlas, por el agrado que esto produce al ser
aceptado por otros.
Se demuestra En esta etapa el niño comienza a responsabilizarse 1. Ordena sus pertenencias, o el
independiente de sus objetos personales que son significativos espacio y los materiales
del resto y asume para él y con los de su entorno. después de trabajar.
responsabilidad
con el cuidado de 2. Pide ayuda, por iniciativa propia
sí mismo y de sus para el cuidado de sí mismo.
pertenencias.
3. Atiende en forma
independiente sus necesidades.
Toma sus propias El niño ya actúa de acuerdo a sus propios intereses, 1. Elige algún material para
decisiones para sin requerir del apoyo o invitación del adulto, trabajar de acuerdo a su propio
actuar. mostrándose más autónomo. interés.
Por ejemplo, va en busca del material que le 2. Organiza actividades o juegos

interesa, propone ideas para jugar con otros y (de manera libre) con otros
organiza su actuar, tanto por sí solo como con sus niños.
pares o adultos.
3. Planifica las actividades o juegos
a realizar.
Interactúa con En esta etapa el niño es capaz de participar frente a 1. Interactúa con distintos niños y
otros niños y lo propuesto por el adulto o sus pares colaborando adultos, de acuerdo a sus
adultos de para un propósito en común, respetando la intereses.
manera presencia del otro.
respetuosa y en 2. Cambia su actuar cuando alguien
cooperación. le explica las razones de por qué
se debe asumir un
comportamiento.
3. Colabora y propone acciones

para el logro de un propósito
común.
Expresa afecto y Progresivamente el niño comienza a mostrar tal 1. Informa al adulto situaciones
preocupación por seguridad en si mismo como para poder enfrentar problemáticas.
otros niños y las nuevas situaciones y apoyar a los demás.
adultos. Manifiesta interés por sentimientos y emociones 2. Ayuda a otro niño que enfrenta
expresadas por sus pares y adultos. un problema.
3. Demuestra afecto a sus pares y

adultos en distintas situaciones.
Reconoce y En un comienzo el niño adquiere conciencia de que 1. Identifica, en lo cotidiano, las
respeta normas existen normas y poco a poco va adquiriendo el normas de la sala.
y reglas autocontrol para respetarlas, por lo general esto
aportando al requiere el apoyo de otro. 2. Respeta las normas de la sala.
funcionamiento
grupal. En la medida que el ambiente y el clima sean 3. Explica e invita a sus pares a
pertinentes a las necesidades de los niños, así como respetar las normas de la sala.
también, estable y consistente, se le hará más fácil
a los niños lograr esta etapa.
Demuestra En este hito los niños van aprendiendo a ceder, en 1. Negocia, con el apoyo del adulto,
habilidades el uso de materiales, espacios de juego u otras ante una situación problemática.
positivas de situaciones, aunque requiriendo siempre del apoyo
negociación. y guía del adulto. Poco a poco el niño es capaz de 2. Negocia, de manera
ceder, llegar a un acuerdo o transar con sus pares, independiente, ante una
sobre todo al enfrentar conflictos en el día a día. situación problemática.
3. Llega a un acuerdo con sus

pares, solucionando una
situación problemática de forma
independiente.
Inicia, invita y Desde muy temprano, incluso desde que son bebés, 1. Inicia, invita y participa en juegos
participa en los niños invitan a otros para jugar en conjunto, o actividades grupales.
juegos, inicialmente acercándose para jugar de manera
actividades o paralela, y poco a poco emprendiendo juegos 2. Controla sus impulsos al
experiencias colaborativos y planificados. interactuar con otros,
grupales, respetando las normas.
controlando sus A través de la experiencia aprenden a manejar la
impulsos en las relación con otros respetando las normas de 3. Colabora en el logro de una
relaciones con el convivencia tanto con el adulto como con sus pares. meta común: negociando,
resto, y Lo fundamental en este hito es que el niño, a controlando sus impulsos,
contribuyendo al diferencia de lo que sucede en etapas anteriores considerando las necesidades de
buen donde sí invita a participar, controla sus impulsos los demás.
funcionamiento de forma autorregulada, para respetar al resto y
grupal. procurar que el juego mantenga su curso,
colaborando así con el buen funcionamiento.
Ámbito: Comunicación
Sub-áreas de
Núcleos de Aprendizaje
Aprendizaje
Lenguaje Oral Comprensivo
Lenguaje Oral
Lenguaje Oral Expresivo
Lenguaje Verbal Conciencia Fonológica
Alfabetización
Lectura Inicial
Inicial
Escritura Emergente
E. Lenguaje oral-comprensivo F. Lenguaje oral-expresivo
Participa e interactúa en un proceso comunicativo, de manera

coherente y aportando con comentarios, ideas u opiniones.
Se expresa en oraciones complejas

Comprende el contexto
combinando nuevas palabras e
comunicativo en que
ideas para organizar y planificar su
sitúa y adapta sus
actuar y el de otros.
reacciones y
respuestas a éste
Utiliza estructuras de mayor

3–4 complejidad lingüística
años Demuestra
comprensión oral del
lenguaje comunicativo
Descubre reglas gramaticales y puede construir
oraciones básicas de un proceso comunicativo.
Comprende los
contenidos y propósitos Construye los primeros enunciados con valor
de los mensajes en semántico en una estructura oracional.
2–3
distintas situaciones
años
Emplea nuevas palabras

Sigue cargadas de significado y
instrucciones funcionalidad.
simples
Utiliza una entonación al

Reconoce el final de las palabras para
significado del comunicarse
significante (protopalabra)
1–2 Presta atención a

años distintas palabras, Balbucea sonidos que
conversaciones y se aproximan al
sonidos. lenguaje
Reconoce y reacciona
a la voz materna Usa sonidos, gestos
y vocalizaciones en la
84 d – 1 año interacción con otros.
Ámbito : Comunicación
Núcleo : Lenguaje Verbal
Sub-Área : Lenguaje oral-comprensivo
E – Lenguaje oral-comprensivo
Reconoce y Desde los tres meses de gestación los bebés tienen la 1. Reacciona corporal o
reacciona a la voz experiencia de escuchar los sonidos del ambiente, tanto gestualmente a la voz de
materna aquellos de origen intra-uterinos, como los de su madre su madre o cuidador
y los del exterior, siendo estos los inicios de la principal.
adquisición de la lengua materna.
2. Mantiene contacto visual
Estos conocimientos que los bebés tienen al nacer les con su madre o cuidador
ayudan a reconocer la voz de sus madres y a principal.
diferenciarla entre otras, reaccionando con
movimientos corporales cuando la escucha e identifica. 3. Dirige su mirada hacia la
voz de su madre o
En esta etapa, los niños pequeños comienzan a mostrar cuidador principal.
y expresar verdaderas intenciones a través de variadas
formas pre-lingüísticas, ya sea gesticulando o señalando
lo que desean, emitiendo sonidos, quejándose o
llorando.
Presta atención a Los niños se van familiarizando con lo que escuchan, 1. Mantiene contacto visual
distintas estando ya acostumbrados a la información que reciben con la persona que le
palabras, de sus contextos. Así mismo, demuestran tranquilidad habla.
conversaciones y al escuchar la voz de su madre o de otro cuidador
sonidos. principal, disfrutando de éstas, buscando el contacto 2. Se mantiene en silencio al
visual y reaccionando a las iniciativas de los adultos que escuchar una nueva voz o
interactúan con él. sonido.
Esto se evidencia en que los bebés tienden a mantener 3. Busca el origen de las
contacto visual con otra persona que le está hablando, voces o sonidos que
reaccionan a nuevas voces o sonidos, demuestra susto escucha.
o asombro ante sonidos fuertes o desconocidos,
disfrutan de los cambios de tono de voz y de los sonidos
emitidos por personas y reaccionan con sonrisas, risa,
movimiento e incluso sonidos vocálicos y
consonánticos.
Reconoce el En esta etapa los niños ya establecen la relación entre 1. Reacciona con la mirada al
significado del las palabras o sonidos y las cosas a las que éstos se escuchar su nombre.
significante. refieren. Estando aún en una etapa pre-lingüística, ya
comprenden el contenido de la información, ideas y 2. Vuelve su mirada hacia las
sentimientos expresados por otros, aprendizajes personas u objetos cuyos
iniciales que se dan dentro del contexto de una relación nombres escuchan.
cercana y de confianza.
3. Reacciona gestual o
Ahora, reaccionan no sólo a los sonidos del ambiente corporalmente a algunas
como en el hito anterior, sino que reaccionan de una palabras (por ejemplo
manera particular a determinadas palabras, y usan a los “chao, hola, no”).
adultos cercanos como referente de su
comportamiento (por ejemplo, muestran angustia si
ven a su madre reaccionando de forma angustiada).
Sigue Los niños ya comprenden una variedad de instrucciones 1. Escucha y observa

instrucciones simples de dos pasos, tales como “dame la pelota, mientras se le canta una
simples. dame un beso…”, lo que se puede observar en canción, lee un cuento o
situaciones cotidianas que forman parte del contexto recita una rima.
cercano y conocido por el niño, en el que participan
adultos significativos. Junto con esto, en la medida que 2. Sigue instrucciones
tenga la ayuda del adulto, podrá encontrar o buscar sencillas de una orden.
algunos objetos.
3. Sigue instrucciones
Otro aspecto importante es que en esta etapa los niños sencillas de dos órdenes.
ya tienen períodos más largo de atención, en especial
cuando se trata de situaciones tales como escuchar una
canción, rimas o juegos de dedos.
1. Sigue instrucciones
Comprende los El niño comprende el mensaje entregado por otra complejas de tres o más
contenidos y persona, asociándolo a sus conocimientos previos, órdenes.
propósitos de los demostrándolo en diferentes situaciones de la vida
mensajes en cotidiana. Responde frente a estos mensajes con 2. Responde a preguntas que
distintas gestos, miradas, palabras o frases simples. incluyen la interrogante
situaciones El logro de este hito se determina cuando el niño qué, quién, dónde.
ejecuta la acción. Las instrucciones implican variadas
acciones, secuenciadas y de complejidad creciente. Así 3. Hace preguntas aplicando
mismo responde a órdenes, comentarios, instrucciones lo que comprendió (Luego
y preguntas de complejidad creciente de forma de un cuento, pregunta
coherente. “¿por qué el niño lloró?”,
Cada vez más, los niños pueden usar lo que escuchan implicando comprensión
para dar sentido a sus mundos. En esta etapa, los niños de que el personaje del
comprenden muchas más palabras de las que pueden cuento llora).
verbalizar
Demuestra El niño reconoce la intención del mensaje entregado, ya 1. Extiende, coherentemente,
comprensión oral sea una orden, petición, solicitud, interrogación, la idea o comentario
del lenguaje halago, reproche, entre otros. expresado por otros.
comunicativo El logro de este hito está muy relacionado con los
aprendizajes alcanzados en el área de expresión oral. En 2. Participa coherentemente
esta etapa los niños disfrutan de las conversaciones, en conversaciones simples.
hacen muchas preguntas, participan en contestarlas, y
buscan hacer comentarios o contar anécdotas por 3. Contesta preguntas
iniciativa propia. En la medida que sus reacciones sean simples de forma
coherentes con las conversaciones, solicitudes o coherente.
interacciones del resto, será evidente que los niños
están comprendiendo.
También es importante considerar la comprensión que
tienen los niños de películas, cuentos o historias.
Comprende el El logro de este hito implica la capacidad pragmática de 1. Responde coherentemente

contexto variar las formas de responder y de reaccionar frente al contexto.
comunicativo en dependiendo de las variables contextuales (tonalidad
que se sitúa y de la voz, gestualidad, y entorno, así como también la 2. Comenta respecto lo dicho
adapta sus edad del interlocutor o grado de familiaridad de éste). por otros.
reacciones y De manera progresiva los niños son capaces de realizar
respuestas éste ajustes en sus reacciones, en términos de su entonación 3. Participa de
del tono de voz de las emisiones o en referencias a lo conversaciones grupales.
que está ocurriendo en el momento. Cabe destacar la
relación de esto con la parte expresiva, puesto que al
emitir el mensaje con distintas maneras de expresión,
se ocupa este mismo conocimiento.
Participa e En este hito converge el área de expresión y 1. Se comunica de manera

interactúa en un comprensión oral, e indica el punto en el cual los niños fluida y espontánea,
proceso ya participan de conversaciones complejas, aportando respetando la mayor parte
comunicativo, de de diversas formas, reaccionando y respondiendo de de las reglas gramaticales.
manera manera pertinente y siendo conscientes de esto.
coherente y 2. Mantiene una
aportando con Durante esta etapa, los niños ya usan sus recursos conversación fluida y
comentarios, lingüísticos para elaborar un discurso interrelacionado coherente.
ideas u con el del resto de los participantes de una
opiniones. conversación. 3. Aporta con comentarios,
ideas u opiniones a la
Al hablar, o al entablar una conversación, no sólo conversación.
producen oraciones, sino que utilizan su conocimiento
lingüístico para conversar, contar un relato o narración,
argumentar y dar explicaciones, empleando una
gramática y una pronunciación adecuada y
convencional.
Núcleo : Lenguaje verbal
Sub-Área : Lenguaje oral-expresivo
Usa sonidos, Previa la capacidad de comunicarse por medio del 1. Mueve sus extremidades
F – Lenguaje oral-expresivo
gestos y lenguaje verbal, los bebés muy pequeños inician anticipándose a que lo tomen o
vocalizaciones en interacciones con personas cercanas usando otros atiendan.
la interacción con métodos de comunicación, aún así con
otros. intenciones de comunicarse y expresar sus 2. Sonríe o responde gestualmente
sentimientos, intenciones o necesidades. Así, al enfrentarse a su cuidador
usarán distintos sonidos, previos al balbuceo, o principal.
bien llanto, quejidos o gestos por medio de los
cuales intentarán darse a entender. 3. Llora, se queja o emite sonidos al
ver a su cuidador principal.
Balbucea sonidos Poco a poco los niños comenzarán a experimentar 1. Emite sonidos vocálicos y
que se con los sonidos que emiten y en la medida que su consonánticos.
aproximan al desarrollo fono-articulatorio avance, comenzarán
lenguaje. a ser capaces de expresar rudimentariamente un 2. Emite sonidos mixtos
comportamiento verbal (en señal de felicidad, repetidamente (“ma, ma, ba,
aburrimiento, cansancio, etc). ba”).
Inicialmente la producción se caracterizará por 3. Se turna en la emisión de sonidos

sonidos vocálicos prolongados (“eeeh, aaah, al interactuar con adultos que le
oohh, eaahh”). Los sonidos de carácter habla.
consonántico aparecen posteriormente, pues
requieren de movimientos finos de los labios y
lengua para su producción.
Los sonidos prevalecientes de esta etapa son “brr,

grr, rrr”. Luego de esto, los niños comienzan a
combinar consonantes y vocales para, hacia
finales de este hito, incluir entonaciones al
interactuar con otros, como si “hablara” con ella,
dejando incluso un espacio de silencio para dejar
a la otra persona hablar.
Utiliza una En esta etapa los niños pronuncian determinados 1. Imita palabras y sonidos
entonación al sonidos que si bien no son palabras familiares.
final de las convencionales, se asemejan en cuanto a sonido y
palabras para entonación. Así mismo, los niños las usan para un 2. Emite palabras simples, de dos
comunicarse fin determinado, por ejemplo “¿más?”, sílabas (“más, mamá, papa…”)
(protopalabras) pronunciada con una entonación interrogativa
similar a la usada por los adultos al decir “¿me 3. Emite palabras simples, variando
puedes dar más?”. la entonación.
Los niños suelen usar estas palabras para distintos

fines, cambiando la entonación de acuerdo a éste.
Esta etapa es la transición entre el balbuceo y el
lenguaje convencional.
Emplea nuevas En esta etapa el niño ya ha ingresado nuevas 1. Se refiere a sí mismo con su
palabras palabras a su repertorio, las que son empleadas nombre.
cargadas de para comunicarse con otros. Está comenzando a
significado y conferir significado y funcionalidad a través de 2. Usa palabras para referirse a sí
funcionalidad. ellas, acompañados de gestos y movimientos; mismo u otros (nombres, “mío”,
indicando el objeto o persona. Hay un claro inicio “tuyo”).
de compresión, basta observar las reacciones del
niño cuando se pronuncian palabras familiares en 3. Se expresa con oraciones de dos
voz alta y clara, con la adecuada entonación. palabras (p.e. “no ta, guagua
pega…”).
Construye los Aparecen las primeras construcciones 1. Utiliza expresiones simples

primeros oracionales, que se asemejan a la gramática del incluyendo un verbo. Ej: cayó
enunciados con adulto. El niño interactúa con el medio y a través tete guagua.
valor semántico de las experiencias que el mundo comienza a
en una tener significado para él. El lenguaje es usado con 2. Usa palabras descriptivas (“perro
estructura una evidente funcionalidad. Progresivamente malo, niño feo…”)
oracional. adquiere mejoría en los tiempos verbales y el la
conjugación de verbos, sin embargo continúan 3. Utiliza estas expresiones para
siendo expresiones de carácter “telegráfico”. comentar, recordar o predecir,
entre otras funcionalidades
Descubre reglas La conversación oral es el comportamiento 1. Usa enunciados de más de dos
gramaticales y lingüístico que adquiere gran importancia en esta elementos al comunicarse (“fui a
puede construir etapa. Los niños ya son concientes de que las la playa con mi papá”).
oraciones básicas palabras pueden tener efectos en las situaciones y
de un proceso personas, tienen la habilidad de usar las palabras 2. Usa pronombres personales en
comunicativo. para indicar sus necesidades, hacer peticiones (o sus oraciones de más de dos
demandas) y compartir experiencias. En esta palabras.
etapa comienzan a usar algunas reglas
gramaticales, cometiendo errores especialmente 3. Incluye formas plurales de las
en el uso de algunas formas verbales. palabras.
Utiliza El niño amplia sus expresiones y comienza a 1. Aplica variaciones verbales,

estructuras de utilizar una estructura de complejidad creciente y cometiendo algunos errores. Ej:
mayor de mayor competencia lingüística, va unida a su está lluviendo.
complejidad desarrollo cronológico-cognitivo. Es capaz de
lingüística establecer un hecho, negar una realidad, 2. Emplea verbos con mayor
preguntar o pedir información acerca de personas precisión.
o cosas, como también, dar explicaciones simples,
justificar sus acciones, anticipar y recordar. 3. Usa tiempos, personas y modos
verbales de manera sistemática
En esta etapa, las estructuras oracionales se Ej: el niño está corriendo.
componen por una gramática más elaborada, en
la cual se conjugan la existencia de verbos,
sustantivos y conectores.
Por medio de estas oraciones, los niños hacen

preguntas, conversan, explican, justifican, narran,
anticipan y recuerdan, entre otras
funcionalidades.
Se expresa en El uso del lenguaje en esta etapa implica la 1. Emplea oraciones comparativas.
oraciones asociación de ideas en una misma estructura Ej: yo soy más alto que tú.
complejas gramatical.
combinando 2. Argumenta. Ej: Me gusta el rojo
nuevas palabras El niño comunica sus ideas, intenciones, intereses porque le gusta a mi mamá.
e ideas para y necesidades, relacionándolas unas con otras, así
organizar y como también concluyendo en torno a ellas. 3. Justifica su actuar. Ej: Le pegué
planificar su porque me enojé con él.
actuar y el de los Asimismo, utiliza su capacidad verbal para
otros. organizar, para defender, para justificar y
argumentar.
Participa e En este hito converge el área de expresión y 1. Se comunica de manera fluida y
interactúa en un comprensión oral, e indica el punto en el cual los espontánea, respetando la mayor
proceso niños ya participan de conversaciones complejas, parte de las reglas gramaticales.
comunicativo, de aportando de diversas formas, reaccionando y
manera respondiendo de manera pertinente y siendo 2. Mantiene una conversación fluida
coherente y conscientes de esto. y coherente.
aportando con
comentarios, Durante esta etapa, los niños ya usan sus recursos 3. Aporta con comentarios, ideas u
ideas u lingüísticos para elaborar un discurso opiniones a la conversación.
opiniones. interrelacionado con el del resto de los
participantes de una conversación. Al hablar, o al
entablar una conversación, no sólo producen
oraciones, sino que utilizan su conocimiento
lingüístico para conversar, contar un relato o
narración, argumentar y dar explicaciones,
empleando una gramática y una pronunciación
adecuada y convencional.
H. Lectura Inicial l G. Conciencia Fonológica l I. Escritura Emergente
5–6 Escribe
años Corresponde correspondiendo
grafema - símbolos con sonidos,
fonema Invierte el orden de las usando algunos
unidades de las grafemas
palabras convencionales.
Reconoce los Cambia las

4–5 sonidos de unidades de las Escribe
años algunas palabras correspondiendo
letras entre el símbolo y
las sílabas
3–4
años
Conoce la Reconoce
dinámica algunas letras
interna de y palabras
un texto escritas
Reconoce las Juega a escribir,
escrito
unidades del relacionando su
habla símbolo con el
significado
Reconoce el uso y
funcionalidad de
distintos textos,
así como también Juzga la duración Juega a escribir,
los parámetros acústica de las mostrando, poco a
comunicativos de palabras poco, intención de
éstos. comunicar algo.
Reconoce la
posibilidad de
lectura de
distintos
códigos
Combina el habla, el dibujo y el juego simbólico para crear y expresar significado

2 -3
años
Sub-Área : Alfabetización Inicial - Conciencia fonológica
G – Alfabetización Inicial - Conciencia fonológica

Combina el En esta etapa los niños combinan el dibujo, el 1. Habla sobre sus dibujos.
habla, el dibujo y habla y el juego simbólico en un medio mixto
el juego coherente que emplean para crear y expresar 2. Incorpora diversidad de símbolos
simbólico para significados personales. en sus dibujos.
crear y expresar
significado. Asimismo, están explorando con sus gráficas y 3. Usa sus dibujos en el juego
paulatinamente emplearán diversos símbolos que simbólico.
poco a poco se diferenciarán de los dibujos.
Juzga la duración Los niños logran identificar que la verbalización 1. Identifica palabras largas.
acústica de las de una determinada palabra es más larga que la
palabras. de otra. Auditivamente, los niños determinan el 2. Identifica palabras cortas.
largo de una palabra, y pueden compararlo con el
largo de otras. 3. Diferencia una palabra corta de
una larga, al escucharla.
Reconoce las Progresivamente el niño va identificando las 1. Identifica sonido inicial y final.
unidades del partes especificas del habla, partiendo por los
habla. sonidos (sílabas) y luego los fonemas. Este 2. Separa las palabras en sílabas.
aprendizaje se da de manera paulatina entre
sonido inicial, final y medial. Finalmente el niño 3. Identifica, repite y crea sonidos que
identifica las unidades más cortas del habla, es riman.
decir los fonemas.
Cambia las En esta etapa el niño ya es capaz de añadir una 1. Identifica la diferencia al agregar o
unidades de las unidad determinada a las palabras, primero de quitar un fonema.
palabras. sílabas y luego de fonemas. Además de esto el
niño identifica que al agregar un fonema, la 2. Agrega o quita fonemas a una
palabra cambia de significado. Este hito implica el palabra.
añadir (casa-casado), sustituir (casa-pasa) o
suprimir (casa-asa) las unidades de una palabra. 3. Describe el nuevo concepto surgido
luego de haber agregado o quitado
fonemas.
Invierte el orden Esta habilidad consiste en que el niño pueda 1. Reconoce la inversión de sílabas en
de las unidades determinar la palabra resultante luego de una palabra. (casa, saca).
de la palabra. habérsele invertido el orden de sus silabas, por
ejemplo: ¿Qué palabra resultaría si digo sol al 2. Reconoce la inversión de fonemas
revés? O dime sol al revés. en una palabra. (los, sol).
3. Invierte el orden de las unidades.

Sub-Área : Alfabetización Inicial - Lectura Inicial
Combina el En esta etapa los niños combinan el dibujo, el 1. Habla sobre sus dibujos.
habla, el dibujo y habla y el juego simbólico en un medio mixto
el juego coherente que emplean para crear y expresar 2. Incorpora diversidad de
simbólico para significados personales. símbolos en sus dibujos.
crear y expresar Así mismo, están explorando con sus gráficas y
significado. paulatinamente emplearán diversos símbolos que 3. Usa sus dibujos en el juego
poco a poco se diferenciarán de los dibujos. simbólico.
Reconoce la El primer paso para el logro de este hito es que 1. Diferencia letras de números y
posibilidad de los niños identifiquen la posibilidad de lectura en de dibujos.
lectura de distintos contextos, siendo conscientes de que la
distintos códigos escritura es “para leerse”, a diferencia de los 2. Reconoce para qué se usan las
dibujos. letras (para leer).
Poco a poco, comienzan a interesarse por los
signos convencionales del lenguaje escrito. La 3. Efectúa hipótesis sobre el
primeras comprensiones tienen escasa relación significado de un texto a partir
con el significado real, pero gracias a la de la información contenida en
experiencia y la interacción del niño con los él (ya sea imágenes, dibujos,
textos, se irá fijando en y diferenciando los colores u otras características).
símbolos más específicos (letras, números,
dibujos).
Reconoce el uso En sus experiencias previas, los niños conocen 1. Expresa, verbalmente, la
y funcionalidad distintos tipos de textos, cada uno con función de tres textos distintos.
de distintos características particulares. Por ejemplo,
textos, así como comienzan a adquirir conciencia de que los 2. Diferencia un formato de texto
también los cuentos son para leer, las recetas son para de otro (tres).
parámetros cocinar, el diario es para informar, o las notas
comunicativos de para recordar (entre otros). En la medida que los 3. Identifica otras partes de un
éstos. niños vayan conociendo las funcionalidades de texto (autor, ilustrador, índice,
estos textos, conocerán nuevos aspectos del encabezado, dependiendo del
lenguaje escrito. tipo).
Junto con esto, los niños identificarán la macro
estructura de un texto (tapa, contratapa, páginas)
y otros parámetros comunicativos, tales como:
autor, titulo, índice, entre otras, dependiendo del
texto.
Conoce la En esta etapa los niños ya se han familiarizado 1. Indica el inicio del texto escrito
dinámica interna con las reglas internas de un texto (esquina superior izquierda).
de un texto (direccionalidad, sentido de la lectura, entre
escrito otros), y a pesar de no saber leer aún, emplean 2. Indica la direccionalidad de la
estos conocimientos en el juego simbólico. lectura.
Este conocimiento constituye la base para 3. Juega a leer siguiendo las reglas
comenzar a descubrir otras propiedades del de direccionalidad.
lenguaje escrito más complejas en etapas
posteriores.
Reconoce Una primera aproximación a esto es cuando los 1. Identifica su nombre.

algunas letras y niños reconocen sus nombres y los de sus pares
palabras escritas (escrito). Asimismo, identifican algunas palabras 2. Identifica logos.
sin tener que leerlas (“McDonald’s”, por ejemplo).
Paralelamente, reconocen algunas letras sin 3. Identifica la letra inicial de su
necesariamente conocer el sonido (“esta es la nombre y/o de logos
letra de mi nombre”). significativos en otro contexto.
De esta forma comienzan paulatinamente a

reconocer los grafemas que componen los
nombres y comienzan a identificarlas en otros
contextos.
Reconoce los En un comienzo los niños identifican los sonidos 1. Identifica al menos un sonido
sonidos de de aquellas letras que le son significativas, tales de los grafemas de su nombre.
algunas letras como las de su propio nombre o el nombre de
otras personas. 2. Identifica al menos un sonido
de su nombre en otras
Este hito es similar al anterior, pero se diferencia palabras.
en que en esta etapa, el foco de atención son los
sonidos de las letras y no los grafemas. De esta 3. Identifica algunos sonidos de
forma, van generalizando el conocimiento de los otros grafema
sonidos para identificarlos en otras palabras.
Corresponde En esta etapa los niños ya identifican el sonido 1. Identifica los sonidos de
grafema - que corresponde a algunas letras, así hacen una algunos grafemas.
fonema síntesis fonémica de estos sonidos para llegar a
pronunciar sílabas y luego palabras. 2. Junta fonemas para producir
una sílaba.
En un comienzo son palabras simples y cortas,
como también significativas (su nombre, “mamá, 3. Junta sílabas para leer palabras
papá”…). bisilábicas.
Sub-Área : Alfabetización Inicial - Escritura emergente
Combina el En esta etapa los niños combinan el dibujo, el habla 1. Habla sobre sus dibujos.
habla, el dibujo y el juego simbólico en un medio mixto coherente
y el juego que emplean para crear y expresar significados 2. Incorpora diversidad de
simbólico para personales. símbolos en sus dibujos.
crear y expresar Asimismo, están explorando con sus gráficas y
significado. paulatinamente emplearán diversos símbolos que 3. Usa sus dibujos en el juego
poco a poco se diferenciarán de los dibujos. simbólico.
Juega a escribir, Usando el juego simbólico el niño muestra 1. Juega a escribir.

mostrando, intenciones de comunicar algo por medio de la
poco a poco, escritura. 2. Juega a escribir dentro del
intención de En esta etapa los niños comienzan a entender la juego simbólico (por
comunicar algo. escritura como un objeto simbólico, momento en el ejemplo, al jugar al
cual aparecen en sus escritos “culebritas, palitos, restaurante, juega a anotar
circulitos…” o bien letras y pseudos-letras, que poco los pedidos)
a poco comienzan a escribir linealmente. Aparece,
en esta etapa, la hipótesis de nombre (creen que lo 3. Juega a escribir, expresando
que está escrito cerca de un objeto dice el nombre el significado particular de
de ese objeto). sus símbolos (“aquí dice
Sofía”).
El niño aún no hace relación entre cada símbolo y
los fonemas, ya que sólo demuestra conciencia de
que los símbolos transmiten ideas.
Juega a escribir, Poco después, los niños piensan que es necesario 1. Escribe dando una extensión
relacionando su que entre dos “escrituras” (suyas) haya diferencias dependiendo del significado
símbolo con el objetivas, para que “digan” cosas distintas. Muchas de la palabra (para escribir
significado. veces utilizan algunas letras de su nombre, “hormiga” sus símbolos son
cambiando su orden. chicos).
Otras veces, la cantidad de símbolos que usan
pueden relacionarse al tamaño del objeto que 2. Utiliza distintos símbolos
representan (juegan a escribir tren, y hacen para diferenciar lo que
símbolos largos). escribe.
En este momento no es relevante el que hagan
letras convencionales (aspecto ligado a aprendizajes 3. Alterna el orden de los
del sub-área motriz fino), ya que lo importante es símbolos que usa, para
que son conscientes de que un símbolo conlleva diferenciar lo que escribe.
significado, y que para cambiar el significado, el
símbolo debe ser distinto.
Escribe En la medida que paralelamente se hayan trabajado 1. Separa en sílabas,
correspondiend los aprendizajes del sub-área de conciencia verbalmente, la palabra a
o entre el fonológica, el niño descubrirá la relación entre la escribir.
símbolo y las escritura y los aspectos sonoros del habla. Primero
sílabas. determinará cuántas sílabas hay en la palabra que 2. Al escribir, hace tantos
está “escribiendo”, para hacer la cantidad de símbolos como sílabas hay
símbolos correspondientes. en la palabra, cometiendo
algunos errores.
3. Al escribir, hace tantos

símbolos como sílabas hay
en la palabra.
Escribe Posteriormente, hacen esta misma relación entre el 1. Escribe tantos símbolos
correspondiend sonido de cada grafema, separando los fonemas de como fonemas tiene la
o símbolos con la palabra, y haciendo tantas marcas como palabra, cometiendo
sonidos, usando fonemas: son concientes de que un fonema debe algunos errores.
algunos corresponder el grafema. Dependiendo del
grafemas conocimiento que tengan los niños de las letras y 2. Escribe algunas palabras
convencionales. los sonidos de las letras, identificarán algunas de las significativas con algunos
letras con sus fonemas, y en la medida que tengan grafemas correspondientes
habilidades motrices finas, incluirán algunas de las (su nombre, por ejemplo)
letras convencionales al escribir, aunque
cometiendo algunos errores (“pea” por “pera” o 3. Al escribir distintas palabras,
“narga” por “naranja”). incluye algunos de los
símbolos que corresponden
a los grafemas
convencionales.
Ámbito
Relación con el Medio Natural y Cultural
Núcleos de Aprendizaje Sub-áreas de Aprendizaje

Solución de Problemas
Relaciones Lógico - Matemáticas Habilidades Lógico Matemáticas y
Sentido del Número
Seres Vivos y su Entorno
Grupos Humanos, Formas de Vida Conocimiento del Entorno
y Acontecimientos Relevantes
J. Solución de problemas
Demuestra iniciativa y
persistencia para solucionar los
problemas que enfrenta
4 – 5 años
Usa o combina materiales o
estrategias en formas
novedosas, para explorar y
solucionar problemas
3 – 4 años
Encuentras más de una
solución a los problemas
que enfrenta
Soluciona problemas simples

2 – 3 años considerando los conocimientos previos
Busca diferentes medios para

solucionar problemas.
Diferencia un medio de un fin y

1 – 2 años la causa de un efecto
Realiza acciones intencionadas

para producir efectos.
Prolonga aquellos efectos interesantes

producidos por su acción
Coordina los esquemas de

visión – prensión y visión
- audición
Ejercita reflejos
84 d – 1 año
Ámbito : Relación con Medio Natural y Cultural
Núcleo : Relaciones lógico matemáticas
Sub-Área : Solución de problemas
Ejercita reflejos En este primer hito el niño comienza a ejercitar sus 1. Ejercita el reflejo de
reflejos que se activan frente a estímulos prensión.
específicos como un chupete o un cascabel.
2. Ejercita el reflejo de
Estos reflejos preparan las futuras acciones que succión.
permitirán al niño llevar a cabo sus intenciones y
descubrir causas en el futuro. 3. Ejercita el reflejo de
sobresalto
Coordina los Con el fin de conocer el mundo que le rodea, el niño 1. Gira su cabeza hacia
esquemas de comienza a coordinar percepción visual, auditiva y sonidos que escucha.
visión – táctil con sus movimientos para lograr ubicar los
prensión y visión elementos que captan su atención e interés, o que 2. Sigue objetos de su interés
– audición. han producido modificaciones en el ambiente con la mirada (un cascabel,
próximo a él. la cuchar mientras lo
alimentan, por ejemplo).
3. Coge objetos con

movimiento de rastrillo
Prolonga Muchas veces el niño inicia un movimiento que en 1. Agita un cascabel u otro
aquellos efectos forma causal produce un efecto interesante, como juguete o elemento
interesantes un ruido, un sonido o el movimiento de un objeto. sonoro.
producidos por Siendo este efecto interesante para el niño, éste lo
su acción prolonga, repitiendo la acción previamente 2. Bota objetos que el adulto
realizada, observando o escuchando atentamente la le recoge en forma
repetición del efecto y las consecuencias que éste repetitiva.
conlleva. En esta etapa, el niño inicialmente no es
conciente del efecto que producirá al realizar la 3. Repite las acciones que
acción, y que esto ocurre por casualidad, pero una causan algún movimiento
vez producido el efecto, el niño sí se da cuenta que o sonido.
éste ha sido producido por su acción, por lo que la
repite.
Realiza acciones En este hito el niño poco a poco se va haciendo 1. Experimenta con
intencionadas consiente de los efectos que producen sus acciones materiales que conllevan
para producir frente al entorno que lo rodea, pares, adultos, una consecuencia.
efectos, objetos. Por ejemplo, cuando toma un objeto
diferenciando el intencionalmente, siendo consciente de su uso. 2. Busca un objeto entre
medio del fin y Por ejemplo, un niño que toma un cepillo, lo dirige otros.
la causa del hacia su cabeza; toma un cascabel y lo agita.
efecto. Progresivamente, las acciones del niño estarán
3. Se desplaza hacia un
guiadas por una intención. Por ejemplo, si quiere
objeto, tomándolo y
acercar un objeto que está sobre el mantel de una
usándolo al alcanzarlo.
mesa, tira del mantel para acercar el objeto y así
poder tomarlo.
Para esto, comienza a identificar algunas causas de

aquellos efectos que a él le interesan, ahora
intencionalmente. Por lo tanto el niño combina
percepción y movimiento en la persecución de una
meta propuesta por él.
Por ejemplo, cuando un niño quiere alcanzar un

objeto, éste logra su objetivo mediante cualquier
medio.
Busca diferentes Cuando el niño desea alcanzar una meta y no lo 1. Utiliza diferentes medios
medios para logra la primera vez, busca distintos caminos para para lograr un objetivo
solucionar alcanzarla utilizando técnicas de ensayo y error. (ensayo y error).
problemas. Entre las posibles soluciones puede, después de
haberlo intentado, pedirle ayuda a otro. 2. Frente a un problema, una
vez de realizar algunos
Así, como es capaz de modificar los medios para el intentos, solicita ayuda de
logro de su fin, reconoce que no es él el único un adulto.
causante de efectos que le interesan.
3. Pide ayuda al adulto,
señalando algunas ideas
que describen el
“problema”
Soluciona En este hito el niño se enfrenta a situaciones más 1. Rechaza la ayuda del
problemas complejas en su vida cotidiana y busca solucionarlas adulto para realizar
simples utilizando sus experiencias anteriores. Por ejemplo, acciones cotidianas
considerando en relación a su autonomía personal se encuentra (vestirse, vestir una
los con problemas tales como buscar qué zapato va en muñeca, armar una
conocimientos qué pie o cómo llevar la cuchara a su boca sin construcción, etc).
previos. derramar. En el caso de buscar algo que le es
solicitado, el niño recordar lo pedido, pensar dónde 2. Investiga y explora los
está ubicado, determinar cómo llegar a este lugar, elementos de su entorno.
tomar lo solicitado y llevarlo a quien se lo pidió.
3. Usa los objetos para un fin
distinto al original.
Encuentra más El niño ya es capaz de resolver los problemas que se 1. Emplea distintas
de una solución le presentan de distintas formas, siendo consciente estrategias al enfrentar un
a los problemas que existen varias posibilidades para encontrar las problema, hasta encontrar
que enfrenta. soluciones. Sin embargo, aún no es capaz de aquella que funcione.
explicar por qué selecciona una solución sobre otra
ni evaluar la efectividad de la solución empleada. 2. Realiza construcciones con
distinto material evitando
que éstas se desarmen.
3. Identifica por lo menos dos

soluciones para un mismo
problema.
Usa o combina En un principio el niño explora distintos tipos de 1. Utiliza un material de otra
materiales o materiales. Luego va siendo capaz de utilizarlos de forma para solucionar un
estrategias en distintas formas con creatividad como un medio problema.
formas para alcanzar un objetivo o desafío personal,
novedosas, para tomando en cuenta la funcionalidad que los 2. Utiliza más de dos
explorar y materiales ofrecen. materiales combinados
solucionar para solucionar un
problemas. Asimismo, va utilizando más de uno para solucionar problema.
el problema combinándolos.
3. Menciona algunas de las
estrategias usadas para
solucionar el problema.
Explica la forma El niño es cada vez más conciente de sus actos, por 1. Describe el medio utilizado
en que ha lo que reconoce el problema y la forma en que fue para solucionar el
solucionado un solucionado. Asimismo su lenguaje es cada vez más problema.
problema. complejo, por lo que puede verbalizar con detalle lo
que ha hecho a otros, explicando las formas en que 2. Explica con detalles cómo
ha solucionado los problemas enfrentados. solucionó un problema.
3. Fundamenta la razón por la

que eligió la solución.
Demuestra En esta etapa el niño es autónomo en la solución de 1. Evalúa la efectividad de la

iniciativa y problemas que enfrenta. Para ello, usa sus solución empleada.
persistencia habilidades cognitivas y la confianza en sí mismo. El
para solucionar gran paso respecto el hito anterior se relaciona con 2. Explica la razón por la que
los problemas la capacidad de análisis que adquieren los niños, la solución fue o no fue la
que enfrenta con la cual pueden evaluar cuán efectiva y eficiente mejor.
fue la solución empleada, justificando sus
decisiones o bien determinando que no han sido las 3. Describe alternativas de
ideales. solución que podría haber
empleado.
K. Habilidades lógico-matemáticas - Sentido numérico
Es consciente del principio de

intercambio del sistema decimal.
Cuenta haciendo incrementos diferentes a

5 años – 6 años la unidad.
Resuelve problemas de operaciones

de cambio con distintas cantidades
4 años – 5 años Es consciente de la relación entre las

partes y el todo de una colección.
Emplea la subitización de una colección.

3 años – 4 años
Determina la cantidad total en una

colección (sentido cardinal)
Cuenta, correspondiendo un
número a cada objeto siendo
contado
Juega a contar, recitando la serie numérica al hacerlo.
2 años – 3 años
Recita la serie numérica en su orden
convencional
Intuye la cantidad en una colección, empleando

conceptos de mucho, poco, más, menos
1 año 6 meses –
2 años Verbaliza algunos números dentro de un contexto de juego.
Núcleo : Relaciones lógico matemáticas
Sub-Área : Habilidades lógico-matemáticas - Concepto de número
Verbaliza En un comienzo los niños verbalizan los números

1. Verbaliza algunos
algunos de manera espontánea sin necesariamente ser
números de forma
números conscientes del uso ni orden de éstos. Se puede
espontánea.
dentro de un observar a los niños haciendo uso de los números
contexto de al interactuar con otros, por ejemplo, al decir su
2. Recita la serie numérica
juego. edad, jugar con un adulto a contar objetos u otras
en cualquier orden.
experiencias semejantes.
3. Canta canciones o recita
poemas que involucren la
serie numérica.
Intuye la Los niños diferencian las cantidades de elementos

1. A partir de dos grupos
cantidad en una en un grupo intuyendo visualmente. Al tener
con distinta cantidad,
colección, experiencias manipulando y usando distintas
determina aquél con la
empleando cantidades de objetos, usarán conceptos
mayor cantidad.
conceptos de matemáticos en un nivel concreto, tales como:
mucho, poco, todos, ninguno, pocos, algunos, muchos, varios,
2. A partir de dos grupos
más, menos tantos como, más que, menos que.
con distinta cantidad,
determinar aquél con la
menor cantidad.
3. Emplea los conceptos

“todos”, “ninguno” o
“algunos” al referirse a
distintas colecciones.
Recita la serie Poco a poco, los niños van aprendiendo la serie

1. Usa la serie numérica,
numérica en su numérica de memoria, recitándola en desorden y
recitándola en cualquier
orden luego respetando el orden convencional. De a
orden.
convencional. poco los niños van tomando conciencia del uso de
los números, lo que se empieza a evidenciar a
través de sus juegos y representaciones. Estos
recitándola en cualquier
aprendizajes son los inicios del conteo formal.
orden, para un fin
específico.
recitándola en el orden
convencional.
Juega a contar, Antes de que los niños puedan contar de manera
1. Toca objetos mientras
recitando la convencional, pasan por una etapa en la que lo
“cuenta”.
serie numérica hacen en un contexto de juego, verbalizando la
al hacerlo. serie numérica en su orden convencional y
2. Al “contar”, separa los
“haciendo como si” contaran objetos. Al hacerlo,
objetos ya contados de
están experimentando con el conteo formal:
los por contar,
hacen dos grupos separados dentro de la misma
verbalizando números al
colección, un grupo de los objetos contados y un
azar.
grupo de los objetos por contar. Puede que
verbalicen más de un número al pasar un objeto
3. Al “contar”, separa los
de un grupo al otro, o bien que pasen más de un
objetos ya contados de
objeto verbalizando sólo un número.
los por contar,
verbalizando la serie
numérica correctamente
y usando un número para
referirse a más de un
objeto.
1. Establece dos grupos al

Cuenta, En esta etapa el niño ya es capaz de contar contar, el grupo de
correspondiend estableciendo una correspondencia de uno a uno objetos contados y el
o un número a entre los números y los objetos que está grupo de objetos por
cada objeto contando. Al pasar los objetos del grupo de los contar.
siendo contado “no-contados” al grupo de los “contados”, el niño
verbaliza el número que sigue en la serie 2. Cambia los objetos, uno a
numérica; un número por objeto que cuenta. uno, de un grupo al otro
al contar.
3. Verbaliza un número al
cambiar un objeto de un
grupo al otro,
estableciendo una
correspondencia de uno a
uno.
Si bien los niños ya pueden contar 1. Verbaliza un número al
Determina la correspondiendo uno a uno, no son conscientes de tomar un objeto (juega a
cantidad total que la última palabra-número dicha cumplo dos contar objetos).
en una funciones: indicar el número de objeto y la 2. Establece
colección cantidad total de elementos en la colección. Una correspondencia uno a
(sentido vez establecida la relación entre la última palabra- uno entre cada palabra –
cardinal) número y la cardinalidad de cada uno de los número y objeto.
objetos (dirán “2”, refiriéndose al segundo objeto 3. Identifica la última
contado, y a su vez a la cantidad total), habrán palabra – número como
adquirido el sentido de cardinalidad. En un la cantidad total de
principio contarán objetos estableciendo esta elementos de la colección
relación de forma asertiva. (cardinalidad).
Emplea la Una vez que ya hayan aprendido a contar, y 1. Subitiza la cantidad en
subitización de dependiendo de la práctica que tengan en una colección de
una colección. situaciones cotidianas y significativas, aprenderán elementos relacionado
a ver las colecciones de objetos como un todo y no con su propio cuerpo (dos
como una serie de elementos aislados. manos, cinco dedos, por
En esta etapa los niños adquieren la habilidad ejemplo), cometiendo
establecer súbitamente a nivel mental, la cantidad errores.
total de objetos en una colección: no necesitan
contar cada elemento uno a uno, sino que 2. Subitiza la cantidad en
globalizan los elementos para verbalizar la una colección de
cantidad total correspondiente. Inicialmente los elementos relacionado
niños usan para esto su propio cuerpo (manos y con su propio cuerpo (dos
dedos; saben al ver sus manos que tienen 5 dedos, manos, cinco dedos, por
sin tener que contarlos uno a uno) y luego ejemplo), de forma
generalizan para emplear la habilidad a otras asertiva.
colecciones.
3. Subitiza la cantidad en
una colección, en
distintos contextos.
Es consciente Un aprendizaje fundamental para adquirir el 1. Muestra, con algún

de la relación sentido del número es la relación entre las partes referente concreto, dos
entre las partes y el todo respecto los números, es decir, partes de un número
y el todo de comprender por ejemplo, que 7 es lo mismo que 4 entero (7 son 3 y 5).
una colección. y 3, que 5 y 2 y que 6 y 1. Con la experiencia, los
niños aprenden que todo número entero se puede 2. Muestra, con algún
representar en partes. Este aprendizaje es el referente concreto, dos
precursor de las operaciones numéricas formales formas distintas de
que los niños tendrán que manejar a futuro y les representar un número
ayudará a entender la relación entre la suma y la entero en partes (7 son 3
resta. y 5 y también 6 y 1)
Los niños podrán adquirir esta habilidad cuando se
esté considerando un ámbito numérico que esté 3. Muestra, con algún
de acuerdo a sus reales posibilidades, y con referente concreto, tres
muchos niños será necesario acompañar las formas distintas de
actividades con material concreto para apoyar el representar un número
logro. entero en partes (7 son 4
y 3, 5 y 2 y 6 y 1).
Resuelve Con la experiencia, los niños serán capaces de Al resolver problemas de
problemas de resolver problemas simples de operaciones agregar o quitar,
operaciones de de cambio tales como el agregar y el quitar.
cambio con Los niños deben enfrentar este tipo de 1. Cuenta todos los objetos
distintas una vez hecho el cambio
problemas a diario en sus vidas cotidianas, por
cantidades en la colección.
lo que es posible trabajar estas habilidades
tempranamente. Si bien estas habilidades se 2. Cuenta desde el número
pueden observar espontáneamente en niños que indica la cantidad
muy pequeños, el manejo hábil de éstas se (sabiendo que tiene 4
alcanza en esta etapa más avanzada. dulces, cuenta “5, 6 y 7”
para determinar el total
al agregar 3).
3. Da la respuesta sin contar

en voz alta ni usando un
referente concreto.
Cuenta Contar de esta manera se refiere a la habilidad de 1. Recita, de memoria, la

haciendo contar de dos en dos o tres en tres, o bien serie numérica, de dos en
incrementos contando por grupos. dos.
diferentes a la Esta habilidad implica que los niños conozcan muy
unidad. bien la serie numérica, de manera de saber que 2. Cuenta de dos en dos,
dos y dos cuatro, cuatro y dos son seis, y así recitando, en voz baja, los
sucesivamente, en el caso de contar de a dos. números impares.
Para lograr esto, los niños deben armar una
colección de la cantidad por la cual van a contar (si 3. Cuenta de dos en dos de
contarán de a dos, esta colección debe ser de dos), manera fluida.
y luego recitar la serie numérica para indicar el
total de objetos obtenidos al juntar cada sub-
colección creada.
Este aprendizaje inicial es fundamental para la
comprensión futura del sentido numérico y el
cálculo.
Es consciente Para que los niños comprendan nuestro sistema
1. Recita la serie numérica,
del principio de numérico, deben familiarizarse con el principio de
de memoria, contando de
intercambio del intercambio del sistema decimal. Este principio
diez en diez (10, 20, 30,
sistema implica que la posición de un numeral determina
40, 50…).
decimal. su valor. En los números de dos dígitos, el numeral
de la derecha tiene el valor de una unidad y el
2. Cuenta de uno en uno y al
numeral de la izquierda, el valor de una decena. El
llegar al diez, intercambia
principio de intercambio se refiere a que 10
esta colección por una
unidades se intercambian por 1 decena, por lo
decena.
que, por ejemplo, el número 19 significa nueve
unidades y una decena; al agregarle una unidad,
éstas se intercambian por dos decenas y ninguna
unidad, es decir, 20. 3. Cuenta de diez en diez, y
En la etapa preescolar es fundamental exponer a al llegar al cien,
los niños con varias oportunidades de explorar intercambia esta
este concepto usando material concreto, de colección por una
manera que adquieran una comprensión inicial de centena.
los valores posicionales del sistema numérico en
base a 10.
Lo fundamental es que el niño comprenda que
diez unidades son lo mismo que una decena, y que
diez decenas, son lo mismo que una centena.
L. Conocimiento del Entorno
Participa de celebraciones propias de su

comunidad, compartiendo el sentido que tienen
para el grupo.
Relaciona y explica las características de los seres

4 – 5 años vivos del entorno natural y cultural que le es
propio
Identifica y describe las características de los

seres vivos y del entorno natural y cultural que le
es propio.
3 – 4 años
Conoce las funciones que
cumplen distintos miembros
de su familia y comunidad.
Identifica elementos familiares,

reconociendo algunas de sus
características y pudiendo establecer
2 – 3 años comparaciones simples.
Representa y reconoce representaciones

simbólicas de objetos.
Busca activamente objetos desaparecidos

en ocultamiento invisible.
1 – 2 años
Busca en forma breve y simple los

objetos desaparecidos.
Toma lo que ve y mira lo que toma.
Sigue con la vista un objeto en

desplazamiento lento.
84 d – 1 año
Núcleo : Seres vivos y su entorno – Grupos Humanos
Sub-Área : Conocimiento del Entorno
Sigue con la vista En este hito el niño se centra en el elemento que le 1. Fija la vista en un
un objeto en interesa al fijar su mirada en éste para luego seguirlo objeto.
desplazamiento con su vista, mientras se desplaza en forma lenta,
lento. dentro de su campo visual. 2. Sigue con la vista un
objeto, girando
levemente la cabeza.
3. Sigue con la vista un

objeto, girando la
cabeza hacia cada
extremo (izquierda –
derecha).
Toma lo que ve y El niño coordina movimientos de vista y manipulación 1. Fija su mirada en un

mira lo que toma. al concentrase en aquellos elementos de su interés, objeto y lo alcanza.
para coger objetos que ha observado previamente, o
bien llevar a su campo visual un objeto que ha 2. Fija su mirada en un
descubierto a través del tacto. objeto, lo alcanza y lo
chupa.
Su propósito es explorar el elemento de interés; por
ejemplo: un niño ve el collar de su madre, lo toma, lo 3. Toma un objeto y lo
toca, lo mueve y se lo lleva a la boca para chuparlo; explora, manteniendo la
vista en éste.
Otra situación que podría presentarse es que con sus
manos tope un peluche, lo tome, lo acerque a su campo
visual y lentamente lo empieza a dar vueltas para
observarlo por todas sus lados, finalmente llevándoselo
a la boca.
Busca en forma En esta etapa, el niño se concentra en la búsqueda de Al desaparecer un objeto:
breve y simple los un elemento de su interés cuando éste desaparece de 1. Mira fijamente hacia el
objetos su vista o de su mano. Su interés se manifiesta cuando lugar donde desapareció
desaparecidos. él busca el objeto que ha desparecido. el objeto.
En la búsqueda él trata de encontrarlo con su vista, si 2. Ajusta su posición hacia

perdió el contacto visual del objeto, ajustando sus el lugar donde
posiciones o bien, realiza movimientos de brazos y desapareció el objeto.
manos para encontrarlo si perdió el contacto manual de
éste. El niño desiste en su búsqueda si transcurrido un 3. Ajusta su posición,
pequeño lapso de tiempo, no restablece el contacto realizando algún
visual o táctil con el objeto desaparecido. movimiento de brazos
y/o piernas, hacia el
lugar donde desapareció
el objeto.
Busca activamente El niño busca objetos que han desaparecido de su vista, Al desaparecer el objeto:
objetos sin que él haya observado el proceso de desaparición.
desaparecidos en En esta etapa el niño es capaz de recuperar el objeto. 1. Se desplaza o inclina
ocultamiento para buscarlo.
invisible. Por ejemplo, el adulto guarda en su mano el objeto con
que estaba jugando el niño, mientras él observa, luego 2. Levanta, tira o corre
lleva la mano con el objeto a su bolsillo dejándolo ahí, otros objetos al
saca su mano vacía del bolsillo y pregunta al niño: buscarlo.
“¿dónde está”, a lo que el niño va directamente al
bolsillo, sin titubeo alguno, para recuperar el objeto. 3. Encuentra el objeto.
Representa y En un comienzo, el niño construye una imagen mental 1. Evoca elementos

reconoce de los objetos y elementos (eventos, situaciones, familiares en forma
representaciones personas, etc) que lo rodean y que son de su interés. verbal en su ausencia.
simbólicas de
objetos. Esta nueva construcción mental le permite evocar los 2. Relaciona elementos
objetos cuando no están presentes, lo que se con aquellos que le son
manifiesta cuando el niño solicita lo que desea o lo que familiares.
recuerda. Es capaz de reconocer representaciones de
éstos, como fotografías y dibujos (frente a un plato 3. Representa objetos que
vacío pide pan). le son familiares (juega a
ser perro).
Así mismo, el niño juega con objetos dándoles un nuevo
significado.
Identifica En esta etapa el niño ya es capaz de precisar la 1. Nombra y describe
elementos información de los elementos que lo rodean y de objetos.
familiares, establecer las primeras relaciones entre éstos.
reconociendo Identifica posiciones en contextos situacionales. 2. Expresa el significado
algunas de sus que corresponde a
características y De aquí en adelante el niño continuará perfeccionando alguna representación.
pudiendo su conocimiento del mundo e irá ampliando la
establecer comprensión del mundo. 3. Utiliza un objeto como si
comparaciones fuera otro.
simples.
Conoce las En esta etapa lo fundamental es que los niños conozcan 1. Representa, por medio
funciones que los miembros de la sociedad, aprendiendo los roles y las del dibujo, los roles de
cumplen distintos funciones. Lo importante no es que los identifiquen y distintas personas de la
miembros de su los nombren, sino que comprendan que ellos nos comunidad.
familia y ayudan y sepan cómo y a quién acudir en distintas
comunidad. circunstancias. 2. Representa, en juegos
de roles a distintas
Así mismo, los niños aprenderán poco a poco a respetar personas de la
y valorar el aporte de cada uno de los miembros. comunidad.
3. Representa, usando el
lenguaje oral, los roles
de distintas personas de
la comunidad.
Identifica y Desde muy pequeños, incluso antes de esta etapa en 1. Identifica algunos seres
describe las particular, los niños manifiestan curiosidad por ampliar vivos y algunos aspectos
características de el conocimiento que tiene sobre las causas de los de su entorno cultural
los seres vivos y efectos provocados en la naturaleza y en los seres vivos de acuerdo a su interés.
del entorno que hay a su alrededor.
natural y cultural 2. Identifica algunas
que le es propio. Así mismo, descubren y comprenden progresivamente características de los
las características y sentidos de los grupos humanos, seres vivos y de su
sus formas de vida y organizaciones en su medio entorno cultural.
inmediato.
3. Describe las
características de
algunos seres vivos y de
su entorno cultural.
Relaciona y explica A diferencia del hito anterior, en esta etapa los niños 1. Establece relaciones de
las características adquieren la habilidad de distinguir las características causa – efecto que se
de los seres vivos propias de algunos seres vivos que se encuentran en su dan en su entorno
del entorno entorno, pudiendo compararlas y contrastarlas con natural.
natural y cultural otros, como también relacionarlas al entorno natural en
que le es propio el cual se sitúan. 2. Establece relaciones
De la misma forma, establecen relaciones de entre su entorno natural
causalidad, semejanzas y diferencias entre el entorno y los seres vivos que ahí
cultural, los grupos humanos y las distintas formas de se encuentran.
vida que conocen. En este sentido, lo importante es que
puedan establecer estas relaciones, comparaciones y 3. Establece relaciones
contrataciones, haciéndose preguntas y siendo capaces entre su entorno
de buscar las respuestas. cultural y el natural.
Participa de Desde muy pequeños los niños participan de distintas 1. Participa en

celebraciones celebraciones de acuerdo a los grupos y culturas a las celebraciones propias
propias de su que pertenezcan, pero no es hasta esta etapa que de su comunidad.
comunidad, comparten el sentido real que tiene estos eventos. En
compartiendo el esta etapa, los niños comprenden el sentido que tienen 2. Explica, verbalmente,
sentido que tienen las celebraciones y participan en colaboración con el por medio de dibujos, o
para el grupo. resto en pro de este fin común. a través del juego, el
sentido que tienen
algunas celebraciones.
3. Participa, colaborando
de acuerdo al sentido
que tienen, de algunas
celebraciones propias
de su comunidad.
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ISBN y N° de inscripción: en proceso.

La relación definida con los documentos ministeriales se considera absolutamente en la

Un ejemplo concreto de esta relación se puede observar en la siguiente gráfica,

Orientaciones para su Lectura

De acuerdo a las ideas expuestas, a continuación se disponen de los Hitos de Aprendizaje

Agradeceremos sus comentarios y retroalimentaciones a considerar

Núcleos de Aprendizaje Sub-áreas de Aprendizaje

Camina cambiando de dirección

Coordina movimientos finos.

4-6 Realiza trazos

Utiliza movimientos de todo el brazo para

Utiliza prensión de pinzas

Toma objetos que ve

Demuestra interés creciente en su cuerpo estando

Gatea 1. Repta, arrastrándose alternando

Se pone de Al comienzo el niño logra ponerse de pie

3. Al caminar, se detiene y recoge

Mantiene el El niño mantiene el equilibrio en diversas 1. Se mantiene por algunos momentos

3. Se mantiene por algunos momentos

Mantiene el En esta etapa el niño ya es capaz de mantener el 1. Se desplaza utilizando brazos y

3. Combina distintas formas de

Hito Descripción Indicadores

Posteriormente, el niño permanece con sus manos

3. Incorpora detalles pequeños en sus

Inicia, invita y participa en juego, actividades o experiencias grupales, controlando sus

4-6 Demuestra habilidades positivas de

Adquiere control sobre sus emociones y

Se demuestra independiente del resto y

Interactúa con personas cercanas

Hito Descripción Indicadores

Este hito se manifiesta cuando el niño responde, 1. Gira su cabeza en dirección de

Identifica sus En esta etapa, el niño reconoce, señalando o 1. Reacciona gestualmente al

3. Expresa o señala las cosas que le

3. Expresa sus sentimientos y los

Adquiere control De manera progresiva y en la medida que hayan 1. Manifiesta sentimientos

3. Toma la iniciativa para

Se separa de Inicialmente y dependiendo de la relación de apego 1. Reacciona de manera tranquila

3. Interactúa con adultos

Por ejemplo, va en busca del material que le 2. Organiza actividades o juegos

3. Colabora y propone acciones

3. Demuestra afecto a sus pares y

Reconoce y En un comienzo el niño adquiere conciencia de que 1. Identifica, en lo cotidiano, las

3. Llega a un acuerdo con sus

Participa e interactúa en un proceso comunicativo, de manera

Se expresa en oraciones complejas

Utiliza estructuras de mayor

Emplea nuevas palabras

Utiliza una entonación al

1–2 Presta atención a

Hito Descripción Indicadores

Sigue Los niños ya comprenden una variedad de instrucciones 1. Escucha y observa

Comprende el El logro de este hito implica la capacidad pragmática de 1. Responde coherentemente

Participa e En este hito converge el área de expresión y 1. Se comunica de manera

Hito Descripción Indicadores

Inicialmente la producción se caracterizará por 3. Se turna en la emisión de sonidos

Los sonidos prevalecientes de esta etapa son “brr,

Los niños suelen usar estas palabras para distintos

Construye los Aparecen las primeras construcciones 1. Utiliza expresiones simples

Utiliza El niño amplia sus expresiones y comienza a 1. Aplica variaciones verbales,

Por medio de estas oraciones, los niños hacen

Reconoce los Cambia las