Vous êtes sur la page 1sur 9

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: quinto Duración: 2 horas pedagógicas UNIDAD 8


NÚMERO DE SESIÓN
2/14
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Identificando áreas de terrenos

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Compara y contrasta modelos referidos a
MATEMÁTICAMENTE EN Matematiza
ecuaciones cuadráticas en problemas
SITUACIONES DE REGULARIDAD, situaciones.
afines.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA


Inicio (20 minutos):
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. El docente presenta la siguiente situación
problemática:

Una empresa inmobiliaria vende lotes de terreno en


la urbanización “La hacienda”.
En ella, se observa que los lotes de terreno tienen
una variedad de formas: cuadrada (1), triangular (3),
rectangular (2), trapecio (4) y pentágono irregular
(5). Su cotización depende de su ubicación y de su
área. A continuación, se muestra la expresión
matemática que relaciona su área con sus
dimensiones en función de una variable:
 Rectangular: (x+2)(3x)= 216 m2
 Cuadrada: (x+4)2=144 m2
[𝑥+(𝑥+4)](2𝑥)
 Trapecio: 2
= 160 𝑚2
[𝑥+(𝑥+2)](2𝑥) [𝑥+(𝑥+2)](𝑥−2)
 Pentágono: + = 198 𝑚2
2 2
⌈(2𝑥+1)(2𝑥)⌉
 Triángulo: 2
= 136 𝑚2

¿Qué modelos matemáticos le corresponden a cada


una de las áreas de los terrenos señalados en la
imagen?
¿Qué medida tiene el frontis del terreno N.° 1? ¿Qué
medida tiene el frontis del terreno N.° 2?
¿Qué medida tiene el frontis del terreno N.° 3? ¿Qué
medida tiene el frontis del terreno N.° 4?
 Los estudiantes anotan sus respuestas en tarjetas y el docente organiza las respuestas.
 El docente brinda indicaciones sobre las actividades en las cuales centrará su atención para el
logro de los aprendizajes esperados:
 El planteamiento de una ecuación cuadrática a partir de una situación de contexto.
 La comparación de diferentes modelos de ecuaciones cuadráticas y su relación con las
condiciones del problema.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo.
o Acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un
trabajo efectivo.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los demás y se fomenta el diálogo y la
reflexión.

Desarrollo (60 minutos):


 Los estudiantes desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo e identifican cuál de las
expresiones corresponde al área de cada uno de los terrenos mostrados en el plano.
 El docente absuelve las dudas respecto a la forma del terreno y la expresión matemática que
corresponde a cada uno de ellos.
 Los estudiantes organizados en equipo de trabajo desarrollan la actividad 2, en esta actividad
cada uno de los equipos elabora tablas y da valores a la expresión para encontrar que valor
tomará x para que cumpla la condición.
Ejemplo de tabla que debe desarrollar cada equipo de trabajo:

Tabla para el terreno de forma de pentágono:


[𝑥 + (𝑥 + 2)](2𝑋)
x 2 198 m2
[𝑥 + (𝑥 + 2)](𝑥 − 2)
+ = 198𝑚2
2
x [2𝑥 + 2](3𝑥 − 2) 198 m2
2
2 [𝟐 ∗ 2 + 𝟐](𝟑 ∗ 𝟐 − 𝟐) 12 m2
𝟐
5 [𝟐 ∗ 5 + 𝟐](𝟑 ∗ 𝟓 − 𝟐) 78 m2
𝟐
6 [𝟐 ∗ 6 + 𝟐](𝟑 ∗ 𝟔 − 𝟐)
𝟐
7 [𝟐 ∗ 7 + 𝟐](𝟑 ∗ 𝟕 − 𝟐)
𝟐
8 [𝟐 ∗ 8 + 𝟐](𝟑 ∗ 𝟖 − 𝟐) 198 m2
𝟐
 El docente toma nota de las dificultades que tiene cada equipo al elaborar la tabla y los gráficos
que corresponden a cada uno de los terrenos, como por ejemplo, al reemplazar el valor de x
por una cantidad o al elaborar el gráfico de coordenadas. Además, absuelve la dudas brindando
orientaciones de cómo se debe realizar la actividad.
 Cada equipo realiza una pequeña descripción de similitud y diferencias de las características de
los gráficos que representan a los terrenos.
 Los estudiantes en equipos de trabajo desarrollan la actividad 3, en esta actividad deben
encontrar el desarrollo de cada uno de las expresiones e igualarlo a cero. Luego escriben las
diferencias y similitudes de cada uno de las expresiones encontradas.
 El docente toma nota de las dificultades que tienen los estudiantes para realizar el
reforzamiento. Las dificultades encontradas pueden ser realizar sumas de términos semejantes,
realizar multiplicación de un binomio por un monomio o, en algunos casos, binomio al
cuadrado. A partir de estas dificultades el docente brinda orientaciones y recuerda cómo deben
desarrollarse dichas operaciones con expresiones algebraicas.
 Los estudiantes identifican, con la mediación del docente, la ecuación cuadrática y sus
características:

La ecuación cuadrática de una variable o ecuación de segundo grado es una ecuación algebraica
que conlleva una expresión algebraica de términos cuyo grado máximo es dos. Es decir, esta
puede ser representada por un trinomio de segundo grado o binomio de segundo grado. La
expresión general de una ecuación cuadrática de una variable es la siguiente:

Donde x representa la variable; a, b y c son constantes; a es el coeficiente cuadrático (distinto de


0); b es el coeficiente lineal, y c es el término independiente.
Cierre (10 minutos):
 El docente consolida la información y despeja dudas.
 Luego el docente, junto con sus estudiantes, llegan a las siguientes conclusiones:

- Las ecuaciones de segundo grado completas son ecuaciones de la forma: ax + b +c = 0


- Las ecuaciones de segundo grado simples son ecuaciones de la forma: ax +c = 0
- Las ecuaciones de segundo grado son incompletas si b o c, o ambas a la vez, son cero.

 El docente plantea algunas preguntas metacognitivas: ¿qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo
lo aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en la clase te ayuda a entender la aplicación de las
secciones cónicas en situaciones cotidianas?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA


El docente solicita a los estudiantes que planteen:
a) 2 ecuaciones cuadráticas completas.
b) 2 ecuaciones cuadráticas simples.
c) 2 ecuaciones cuadráticas incompletas.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


- Ministerio de Educación del Perú (2016). Matemática 5. Lima: Editorial Santillana.
Anexo 1. Ficha de trabajo

Propósito:
- Plantear una ecuación cuadrática a partir de una situación de contexto.
- Comparar diferentes modelos de ecuaciones cuadráticas y su relación con las condiciones del
problema.
Integrantes:
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________

Considerando la situación problemática planteada al inicio de la sesión, responde las siguientes


preguntas:

Actividad 1. Identifica el nombre de cada uno de los terrenos y relaciónalos con las expresiones de
la situación planteada:

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
GRUPO 1
Actividad 2. Realiza una tabla con cada una de las expresiones que corresponden a los lotes,
construye su gráfico correspondiente y compáralos:

Construcción de la tabla y su respectivo gráfico de coordenadas del terreno rectangular y triangular.

Tabla del terreno de forma de rectángulo: Gráfico de coordenadas:

Tabla del terreno de forma de triángulo:


Gráfico de coordenadas:
X

Escribe en que se diferencian y asemejan cada una de las gráficas:

Actividad 3. Escribe el desarrollo de las siguientes expresiones y compáralas:

⌈(2𝑥+1)(2𝑥)⌉
(x+2) (3x)= 240 m2 y = 136 m2
2
GRUPO 2:

Actividad 2. Realiza una tabla con cada una de las expresiones que corresponde a los lotes,
construye su gráfico correspondiente y compáralos:
Construcción de la tabla y su respectivo gráfico de coordenadas del terreno cuadrado y el
trapezoide.

Tabla del terreno de forma de trapecio: Gráfico de coordenadas:

Tabla del terreno de forma de cuadrado: Gráfico de coordenadas:

Escribe en que se diferencian y asemejan cada una de las gráficas:

Actividad 3. Escribe el desarrollo de las siguientes expresiones y compáralas:

[𝑥+(𝑥+4)](2𝑥)
(x+4)2=144 m2 y = 160 m2
2
GRUPO 3:

Actividad 2. Realiza una tabla con cada una de las expresiones que corresponde a los lotes,
construye su gráfico correspondiente y compáralos:
Construcción de la tabla y su respectivo gráfico de coordenadas del terreno rectangular y
pentagonal.

Tabla del terreno de forma de rectángulo: Gráfico de coordenadas:


X

Tabla del terreno de forma de pentágono: Gráfico de coordenadas:


X

Escribe en que se diferencian y asemejan cada una de las gráficas:

Actividad 3. Escribe el desarrollo de las siguientes expresiones y compáralas:

[𝑥+(𝑥+2)](2𝑥) [𝑥+(𝑥+2)](𝑥−2)
(x+2) (3x)= 240 m2 y + = 198 m2
2 2
GRUPO 4

Actividad 2. Realiza una tabla con cada una de las expresiones que corresponde a los lotes,
construye su gráfico correspondiente y compáralos:
Construcción de la tabla y su respectivo gráfico de coordenadas del terreno cuadrado y triangular.

Tabla del terreno de forma de cuadrado: Gráfico de coordenadas:


X

Tabla del terreno de forma de triángulo: Gráfico de coordenadas:


X

Escribe en que se diferencian y asemejan cada una de las gráficas:

Actividad 3. Escribe el desarrollo de las siguientes expresiones y compáralas:


⌈(2𝑥+1)(2𝑥)⌉
(𝑥 +4)2=144 m2 y = 136 m2
2
GRUPO 5

Actividad 2. Realiza una tabla con cada una de las expresiones que corresponde a los lotes,
construye su gráfico correspondiente y compáralos:
Construcción de la tabla y su respectivo gráfico de coordenadas del terreno triangular y pentagonal.

Tabla del terreno de forma de triángulo: Gráfico de coordenadas:


X

Tabla del terreno de forma de pentágono: Gráfico de coordenadas:


X

Escribe en que se diferencian y asemejan cada una de las gráficas:

Actividad 3. Escribe el desarrollo de las siguientes expresiones y compáralas:

⌈(2𝑥+1)(2𝑥)⌉ [𝑥+(𝑥+2)](2𝑥) [𝑥+(𝑥+2)](𝑥−2)


= 136 m2 y + = 198 m2
2 2 2