Desde el Proyecto Alfabetización Inicial, proponemos los siguientes objetivos para alcanzar

durante el mes de abril:

ARMADO Y PUESTA EN MARCHA DE LA BIBLIOTECA ÁULICA.
Tener en cuenta:
*Visitas a la Biblioteca Popular, biblioteca del colegio, Biblioteca Pedagógica.
Algunos materiales para incorporar a la biblioteca áulica:
Literarios: cuentos, poesías, adivinanzas, etc.
No literarios: Enciclopedias, diarios, volantes, folletos, guías de teléfono, etc.
PONER EN MARCHA NUESTRO PROYECTO “RECUPERANDO VOCES”:
RADIO ESCOLAR:
*Comenzará a funcionar luego de Semana Santa.
*Primer grado a cargo: Sexto.
*Se realizará rotativamente los días lunes, martes o miércoles antes de las 16 hs.
*Debe durar no más de 15 minutos.
Para tener en cuenta:
Realizar visitas a radios locales.
Escuchar una radio en el aula (puede ser colocándola como sonido de fondo mientras los niños trabajan).
Releer los acuerdos didácticos.

INSTRUCTIVO PARA LLEVAR A CABO LA RADIO ESCOLAR

 Planificar con antelación qué temas se abordarán durante la emisión. Dicha planificación puede responder
a momentos del grado en sí o institucionales, efemérides, etc.
 Datos a tener en cuenta:
 Tipo de música.
 Duración del programa.
 Fecha de transmisión.
 Horario de transmisión.
 Locutores.
 Secciones del programa.
 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA:
 Bienvenida.
Contenido
 Publicidad.
Contenido.
 Contacto con la audiencia. (Indicar con anterioridad el número de teléfono al cual comunicarse)
Contenido.
 Datos del tiempo/Pronóstico.
Contenido.
 Despedida.

 Estos datos no pueden faltar.

Los contenidos serán aquellos que ya están trabajando dentro del aula.

 Si bien todos los alumnos tienen participación en el armado de la radio y es necesario recuperar voces, se
designan solo algunos de ellos para determinadas tareas:
1. Dos encargados (uno de cada división) de la recolección de buenas noticias, a
través del buzón de mensajes.
2. Locutores (cantidad pertinente) de ambas divisiones.
3. Entrevistador/es en caso de llevarse a cabo alguna entrevista.
 La mensajería recibida, debe ser leída en conjunto para su selección.
 Con el material seleccionado y los locutores definidos, se propone un ensayo para definir momentos e ir
familiarizándose con el funcionamiento de la radio.
 El día de la emisión, prever el uso y distribución de elementos que son necesarios para la radio, como por
ejemplo:
1. Sonido
2. Micrófono
3. Mesas
4. Sillas
 Una vez finalizado el programa, devolver todos los elementos utilizados a sus respectivos lugares.

Referente técnico: Prof. Santiago Cometto.

A continuación les ofrecemos pequeños fragmentos extraídos del Módulo 1 “Alfabetización en la Unidad Pedagógica”,
Biblioteca del aula. Nuestra Escuela. Programa Nacional de Formación Permanente, con el fin de contribuir a responder
interrogantes que nos hemos planteado con nuestro equipo y que puedan servir como aporte a sus propias preguntas.

¿Por qué la biblioteca áulica?

Para formarse como lectores de nuestras culturas es indispensable encontrarse con los objetos que portan hoy la escritura
en sus diversas y complejas manifestaciones: periódicos, folletos, afiches, pantallas y, como siempre, libros, muchos libros.

Ahora bien, “se aprende a leer leyendo” y para ello los libros son indispensables (junto a otros portadores). Pero -como reza
la declaración del Centro Regional para el Fomento del Libro y la Lectura de 1996 2- “Solo libros no basta”. Los libros
pueden estar en el aula pero es el trabajo del docente el que transforma a los chicos, a los libros y a sí mismo en una
comunidad de lectores y, al hacerlo, enseña a leer y a escribir.

¿Por qué otras bibliotecas?

La biblioteca escolar o institucional y también otras bibliotecas contribuyen a ampliar la diversidad de oportunidades de los
niños pequeños en su formación como lectores.

La biblioteca escolar cuenta con una cantidad y variedad de ejemplares que la diferencia de la biblioteca de aula. Los niños
buscan en ella otro cuento de un autor que ya conocen, una antología poética, la biografía de un cuentista o un poeta,
informaciones sobre temas que se estudian en clase, periódicos y revistas para hojear o leer en los recreos.

Por otra parte, los espacios urbanos, principalmente, cuentan con cierta diversidad de bibliotecas barriales de acceso más o
menos cercano a las que es posible visitar en alguna ocasión. La visita planificada una o más veces por año a estas
instituciones o a eventos que ellas organizan permiten a los niños conocer un espacio en el que, a la vez que se cumplen
ciertas reglas, como guardar silencio o solicitar determinado ejemplar, se observan formas de organización particulares
generadas para favorecer ese espacio de lectura: estantes con “cartelitos” indicadores con letras y números que remiten a
cierto tipo de libros que allí se guardan, ficheros, computadoras, escritorios para las consultas.

¿Y por qué no?

Bibliotecas virtuales.

La práctica de lectura en pantalla posee especificidades en función de habilitar el acceso de los lectores a infinidad de obras
y temas. Los cambios tecnológicos generaron transformaciones en las bibliotecas: las bibliotecas electrónicas lograron
automatizar algunos procesos, las bibliotecas digitales permiten circular colecciones de documentos en ese soporte y las
bibliotecas virtuales integran las colecciones y servicios de acceso en un espacio de red.

¿Cómo nos organizamos dentro de nuestra biblioteca áulica?

A medida que los niños se familiarizan con los materiales de lectura, comienzan a manifestar sus deseos de disponer de los
libros por más tiempo. En este contexto se realizan una serie de tareas de selección, clasificación, registro y ordenamiento
del material de la biblioteca que facilitan la circulación de los materiales. Fichar los materiales de la biblioteca registrando
los datos más importantes de las obras, posibilita el control del acervo así como su rápida y fácil ubicación. Cuando esta
tarea se realiza incluyendo a los alumnos es posible enseñar a identificar y a copiar de manera selectiva datos específicos
(título, autor, ilustrador, editores).

El docente puede mostrar varias fichas de biblioteca para analizar y comparar con las que se desea producir en el aula.