5bf5c 3. Tercero Basico PDF

Planes y Programas
Proyecto WE LEARN
159
TERCERO BÁSICO
160
TABLA 1
TERCERO BÁSICO
VISIÓN GLOBAL DEL AÑO
COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA1 Comprender textos breves y OA6 Leer y comprender diversos

simples. tipos de textos identificando e
indicando elementos de lo leído.
OA2 Comprender y disfrutar textos
orales relacionados con temas OA7 Leer y comprender textos
específicos de cada unidad. relacionados con temas específicos
de cada unidad.
OA3 Demostrar comprensión de
textos orales identificando palabras, OA8 Leer y aplicar estrategias para
expresiones, y sonidos. apoyar la comprensión.
OA4 Escuchar textos orales y aplicar OA9 Reaccionar a lo leído,
estrategias para apoyar la estableciendo relaciones con
comprensión. experiencias personales y/o
expresando preferencias y
OA5 Reaccionar a lo escuchado,
opiniones.
estableciendo relaciones con
experiencias personales y/o
expresando preferencias u opiniones.
EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA
OA10 Reproducir chants, rimas y OA13 Escribir palabras y oraciones

canciones muy breves y simples para simples de acuerdo a un modelo y
familiarizarse con los sonidos propios en relación con temas específicos de
del inglés. cada unidad.
OA11 Participar en interacciones de la OA14 Escribir, con apoyo de
clase y exposiciones muy breves y imágenes y de tarjetas de palabras.
simples, acerca de temas específicos
OA15 Planificar, escribir, revisar y
de cada unidad.
publicar textos muy breves y
OA12 Expresarse e interactuar simples.
oralmente en situaciones sencillas y
habituales.
OBJETIVOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES
OAT1 Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad

como otras realidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su
conocimiento del mundo.
OAT2 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
para aprender un nuevo idioma.
161
OAT3 Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas,
reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
OAT4 Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para
alcanzar los propósitos de la asignatura.
TABLA 2
TERCERO BÁSICO
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
 animales  alimentos  deportes  actividades
domésticos y salvajes  rutina  vestimenta recreativas de la
 utensilios de zona
cocina
Expansión de Objetivos de Segundo Básico
 mascotas  comidas  pasatiempos  lugares en el
cotidianas pueblo
Temas Transversales
 suma y resta
 hora exacta
COMPRENSIÓN ORAL
OA 1
Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual.
 canciones y chants
 cuentos
 diálogos
 poemas
 cómics
 receta
 textos informativos
OA 2
Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas que
contengan las siguientes funciones:
OA2 Funciones
 describir y • describir y  identificar acciones  identificar y
comparar comparar y describir comparar actividades
características de características de vestimenta recreativas y lugares
animales domésticos alimentos y relacionadas con de la zona.
y salvajes. momentos en los diversos deportes.  reconocer y
 reconocer y que se consumen.  describir formas e manejar cantidades
manejar cantidades  identificar instrumentos para hasta el setenta.
hasta el cuarenta. utensilios de cocina medir el tiempo:  solicitar y dar
 solicitar y dar  reconocer y reloj y cronómetro información sobre
información sobre manejar cantidades  reconocer y actividades
características de hasta el cincuenta. manejar cantidades recreativas y lugares
animales; por  solicitar y dar hasta el sesenta de la zona; por
ejemplo: What’s your información sobre  solicitar y dar ejemplo: Where can
favorite wild animal? preferencias y información sobre we go?
Why? características de deportes, la hora, y What places can we
alimentos, y los meses del año; visit?
utensilios de cocina; por ejemplo: What
por ejemplo: What’s time is it? What
for lunch today? I sports do you do?
love tuna sandwich.
OA2 Funciones Transversales
 compartir información personal y presentar a otros (When’s your birthday?)
OA 3
162
Demostrar comprensión de textos orales:
OA3 Funciones
 describiendo y  describiendo y  identificando  identificando y
comparando comparando acciones y comparar actividades
características de características de describiendo recreativas y lugares
animales domésticos alimentos y vestimenta de la zona
y salvajes. momentos en los relacionada con  manejando
 manejando que se consumen. diversos deportes cantidades hasta el
cantidades hasta el  manejando  usando reloj y setenta.
cuarenta. cantidades hasta el cronómetro  solicitando y dando
 solicitando y dando cincuenta.  manejando información sobre
información sobre  solicitando y cantidades hasta el actividades
características de dando información sesenta. recreativas y lugares
animales. sobre preferencias y  solicitando y dando de la zona.
características de información sobre
alimentos, cubiertos, deportes, y la hora.
y utensilios de
cocina.
 identificando palabras, y expresiones de uso muy frecuente
 identificando personajes, objetos, animales, lugares y vocabulario aprendido
OA3 Sonidos
 identificando  identificando  identificando  identificando
sonidos ‘largos’ de sonidos ‘largos’ de sonidos ‘largos’ de sonido de vocal
vocal: /y//ü/ vocal: /oi/ /ow/ vocal: /ә/ seguida de r: /ã/ /ä/
OA3 Expansión de Funciones de Segundo Básico
 solicitando y dando  solicitando y dando  expresando  solicitando y
información: información: habilidad: can/can’t dando información:
What do you want? I How many ... do you Where is the ...? The
want a/an ... see in the ....? Is ... is here/there, in
there any ... in the front of
....?
OA 4
Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión, tales como:
 relacionar texto oral y escrito con imágenes
 hacer y verificar predicciones sobre la base de conocimientos previos
 focalizar la atención en palabras claves
 secuenciar imágenes que representan momentos de canción/cuento
 dibujar imágenes que representan momentos de canción/cuento
OA 5
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o
expresando preferencias, sentimientos u opiniones por medio de:
 mímicas y acciones
 dibujos
 palabras o frases escritas
 dramatizaciones
163
TABLA 3
TERCERO BÁSICO
cocina
cotidianas pueblo
Temas Transversales
 suma y resta
 hora exacta
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA 6
Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, rimas, chants, tarjetas de
saludo, instrucciones, menús, recetas y otros textos informativos, identificando e indicando:
 personajes, objetos, acciones, y lugares
 ideas generales del texto
 expresiones de uso muy frecuente
 palabras conocidas y vocabulario aprendido
OA 7
Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o de otras
asignaturas y con las siguientes funciones:
OA7 Funciones
 describir y • describir y  identificar acciones y  identificar y
comparar comparar describir vestimenta comparar actividades
características de características de relacionadas con recreativas y lugares
animales alimentos y diversos deportes. de la zona.
domésticos y momentos en los  usar reloj y  reconocer y
salvajes. que se consumen. cronómetro manejar cantidades
 reconocer y  identificar pasos en  reconocer y manejar hasta el setenta.
manejar cantidades receta de cocina cantidades hasta el  solicitar y dar
hasta el cuarenta.  reconocer y sesenta. información sobre
 solicitar y dar manejar cantidades  solicitar y dar actividades
información sobre hasta el cincuenta. información sobre recreativas y lugares
características de  solicitar y dar deportes, y la hora. de la zona.
animales. información sobre
preferencias y
características de
alimentos, y
utensilios de cocina.
 compartir información personal y presentar a otros (I am eight years old; Zoe is my friend)
OA 8
Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo:
 hacer conexiones con conocimientos previos
 hacer y confirmar predicciones
 jugar a leer a otros
 secuenciar imágenes que representan momentos del texto.
 recontar con ayuda de dibujos que presenten conexiones entre personajes, objetos y lugares.
 utilizar un diccionario de imágenes (Pictionary) que contenga selección de dibujos,
palabras, y frases clave de cada unidad.
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OA 9
Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando
preferencias, sentimientos u opiniones por medio de:
 mímicas y acciones  dramatizaciones
 dibujos  palabras o frases escritas
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TABLA 4
TERCERO BÁSICO
cocina
cotidianas pueblo
Temas Transversales
 suma y resta
 hora exacta
EXPRESIÓN ORAL
OA 10
Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y simples para familiarizarse con los
sonidos propios del inglés.
OA10 Sonidos
 reproduciendo  reproduciendo  reproduciendo  reproduciendo
sonidos ‘largos’ de sonidos ‘largos’ de sonidos ‘largos’ de sonido de vocal
vocal: /y//ü/ vocal: /oi/ /ow/ vocal: /ә/ seguida de r: /ã/ /ä/
OA 11
Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples,
acerca de temas conocidos o de otras asignaturas:
 usando apoyo del docente, objetos y gestos.
• usando apoyo de imágenes impresas o en formato digital
 usando el vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente
OA 12
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales para:
OA12 Funciones
 reconocer y que se consumen.  usar reloj y manejar cantidades
manejar cantidades  identificar pasos en cronómetro hasta el setenta.
hasta el cuarenta. receta de cocina  reconocer y  solicitar y dar
 solicitar y dar  reconocer y manejar cantidades información sobre
información sobre manejar cantidades hasta el sesenta. actividades
características de hasta el cincuenta.  solicitar y dar recreativas y lugares
animales.  solicitar y dar información sobre de la zona.
información sobre deportes, y la hora.
preferencias y
características de
alimentos, y
utensilios de cocina.
 compartir información personal y presentar a otros (I live in Paihuano; Sara lives in Pisco)
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TABLA 5
TERCERO BÁSICO
cocina
cotidianas pueblo
Temas Transversales
 suma y resta
 hora exacta
EXPRESIÓN ESCRITA
OA 13
Escribir palabras y oraciones simples de acuerdo a un modelo, acerca de temas conocidos o
de otras asignaturas.
 copiar
 completar
 escribir
OA13 Funciones
 identificar y  identificar y  identificar y  identificar y
copiar palabras que completar palabras escribir palabras que escribir palabras que
terminan con ‘er’ que comienzan con contengan: ‘ee’ ‘ea’ comienzan con ‘g’ ‘h’
(spider, flower, ‘s’ (snack) y palabras ‘e’ y ‘i’ que producen ‘ch’ sh’ (giant,
grasshopper). que contienen el mismo sonido holiday, chicken,
sonido /ī/ (five, ice) /ē/(green, jeans), y show).
y sonido /i/ (six, palabras que
fish). contengan sonido /a/
(hat, bag), y sonido
/ā/ (play), junto a
palabras que
contengan ‘ei’
(eight).
OA 14
Escribir, con apoyo de imágenes y de tarjetas de palabras para crear un portafolio de
expresión escrita de personas, objetos, lugares, sus características y acciones cotidianas;
para:
OA14 Funciones
 reconocer y que se consumen.  reconocer y manejar cantidades
manejar cantidades  presentar pasos en manejar cantidades hasta el setenta.
hasta el cuarenta. receta de cocina hasta el sesenta.
 reconocer y
manejar cantidades
hasta el cincuenta.
 expresar ideas, gustos y emociones.
 crear y utilizar un diccionario de imágenes (Pictionary) que contenga selección de dibujos,
palabras, y frases clave de cada unidad.
167
OA 15
Planificar, escribir, revisar y publicar textos muy breves y simples para demostrar
conocimiento y uso del vocabulario y expresiones de uso frecuente aprendidos.
OA15 Funciones
 utilizar organizador • utilizar organizador  utilizar tabla de  utilizar
gráfico para: describir gráfico para: información para organizador gráfico
y comparar describir y presentar para: comparar
características de comparar comparación de actividades
animales domésticos características de tiempo que toma recreativas y lugares
y salvajes. alimentos y realizar diversas de la zona.
 planificar, escribir, momentos del día en acciones.  planificar, escribir,
revisar y publicar un el que se consumen.  planificar, escribir, revisar y publicar un
texto breve que  planificar, escribir, revisar y publicar texto breve que
presenta revisar y publicar un un texto breve entregue información
características de un texto breve que que presenta a sobre actividades
animal. presenta una receta un deportista recreativas y lugares
de comida favorita. destacado. de la zona.
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TABLA 6
TERCERO BÁSICO
 animales  alimentos  deportes  actividades recreativas
domésticos y salvajes  rutina  vestimenta de la zona
 utensilios de
cocina
cotidianas pueblo
Temas Transversales
 suma y resta
 hora exacta
OBJETIVOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES
OAT 1 Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras
realidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento del mundo.
 Demostrar curiosidad interés por conocer otras realidades y culturas.
OAT 2 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para
aprender un nuevo idioma.
 Reconocer los propios logros en los aprendizajes de la asignatura.
OAT 3 Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus
aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
 Demostrar respeto ante otras personas de realidades y culturas diferentes a la
propia.
OAT 4 Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para alcanzar
los propósitos de la asignatura.
 Demuestra preocupación por pronunciar adecuadamente en el idioma inglés.
169
TERCERO BÁSICO
SEMESTRE 1
170
TERCERO BÁSICO UNIDAD 1
PROPÓSITO
En esta primera unidad del año, los estudiantes describirán y compararán
características de animales domésticos y salvajes participando en juegos y diálogos, y
familiarizándose con la utilización de organizadores gráficos. Asimismo, los
estudiantes darán inicio a la creación de sus diccionarios personales de imágenes-
palabras-frases, practicarán suma y resta con números hasta el cuarenta, dirán la
hora exacta, y pronunciarán correctamente los sonidos de /y//ü/ y escribirán palabras
que terminan con 'er' de uso frecuente. Además, tendrán su primer acercamiento al
proceso de escritura (planificar-escribir-revisar-publicar) a partir de la creación de un
texto breve que se incluirá en un portafolio de expresión escrita.
CONOCIMIENTOS PREVIOS School places
Greetings, Days of the week, Seasons Occupations
Parts of the body Places in town
Clothing Food (daily meals & for celebrations)
Family members Hobbies
Parts of the house
PALABRAS CLAVE
domestic & wild animals
De uso frecuente: there, this, too, so, soon.
CONTENIDOS
Questions & Answers: What/Where is it? How old is it? What's that noise? What's your
favorite animal? What sound does a ___ make?
Commands: take out your ___, open your book on page __, repeat after me,
open/close the window/door
VOCABULARIO
Domestic animals: bird, hamster, tortoise, fish, dog.
Wild animals: spider, grasshopper, tiger, gorilla, snake, crocodile, leopard, whale,
lion, zebra, giraffe.
Adjectives:soft, hard, thick
Addition and subtraction: plus, minus, equals.
Telling time: __ o'clock
Numbers: 31-40
PRONUNCIACIÓN Y ESCRITURA
Pronunciación de sonidos largos de vocales /y/ /ü/ tales como: you, uniform.
Escritura de palabras terminadas en 'er', por ejemplo: spider, grasshopper
HABILIDADES
Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples con temas
conocidos.
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no
literarios y literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión oral mediante canciones, diálogos o presentaciones muy breves y simples
acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas.
ACTITUDES
Demostrar curiosidad interés por conocer otras realidades y culturas.
Reconocer los propios logros en los aprendizajes de la asignatura.
Demostrar respeto ante otras personas de realidades y culturas diferentes a la propia.
Demuestra preocupación por pronunciar adecuadamente en el idioma inglés.
171
TERCERO BÁSICO
UNIDAD 1
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
En línea antes de entrar a la sala de clases: escuchan, cantan y realizan Realizan acciones de acuerdo a lo
movimientos al ritmo de chant, siguiendo el modelo dado por la escuchado.
profesora.
® whattheteacherwants
Eyes straight
Stand tall
Here we go
Down the hall!
My arms are folded.

I do not talk.
I look straight ahead.
I’m ready to walk!
Los estudiantes escuchan al docente cantar un chant de bienvenida. A Participan en la rutina diaria de la
continuación, repiten cada oración por separado después de él y luego clase respondiendo preguntas,
todos al unísono. El profesor pide a algunos alumnos que se presenten a repitiendo frases y chants.
la clase cantando la canción.
Glad to see you (con la melodía de Fray Jacobo)
a. Teacher:
I'm Ms. (name), I'm Ms. (name).
OA1 That's my name, that’s my name.
I’m glad to see you here.
I’m glad to see you here.
What's your name? What's your name?
b. Child:
I am (name), I am (name).
That's my name, that's my name.
I am glad to be here,
I am glad to be here.
At school today, at school today. ® Inglés
Escuchan la canción, la repiten junto con la profesora y la actúan. Reconocen y repiten palabras y
frases que riman.
Farm Sounds (tune: Wheels on the Bus) By John Saltsman
The cows in the barn go moo, moo, moo, Moo, moo, moo -- moo, moo,
moo.
The cows in the barn go moo, moo, moo, All around the farm. Other
verses:
... pigs in the pen go oink, oink, oink
... hens in the coop go cluck, cluck, cluck
... rooster on the fence goes cock-a-doodle-do
... ducks in the pond go quack, quack, quack
... lambs on the hill go baa, baa, baa
... bunnies in the hutch go (silently wiggle nose with finger)
OBSERVACIONES AL DOCENTE
http://whattheteacherwants.blogspot.com
172
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
El docente muestra imágenes de animales en grupo. Pide a los Estiman cantidades.
estudiantes observar y estimar cuantos animales hay. En cada grupo hay
entre 30 a 40 animales agrupados de a 5 o 10 de manera que sea más
fácil para los alumnos estimar.
Los estudiantes escuchan un diálogo en el cual dos niños preguntan y dan Reconocen palabras y
información personal, como, nombre, edad y cumpleaños. Luego de expresiones referidas a solicitar y
escucharlo dos veces, clasifican la información en una tabla de doble dar información.
entrada. Clasifican información relacionada
con datos personales.
Person What’s your What’s your How old are When is
name? last name? you? your
birthday?
1
2
Picture Dictation ® Inglés Escuchan y siguen instrucciones

OA2 En parejas, repasan animales por medio de un picture dictation: Un para elaborar un dibujo.
estudiante describe un animal a su compañero y este debe dibujarlo de
acuerdo a lo que escucha. Pueden ser dos o tres oraciones con diferentes
situaciones. Luego lo hacen a la inversa. El docente modela primero la
actividad.
Ejemplos de oraciones:
Draw a long and yellow snake. Draw a pink and blue fish. Draw a zebra
with black and white patterns.
COMPRENSIÓN ORAL
Escuchan al docente leer Archie’s pet, para ir respondiendo preguntas Identifican información general
durante la letura, tales como: What’s the problem? Why the teacher looks del texto.
surprised? ® Bugs World
El docente muestra diferentes tipos de hábitat en imágenes y los Reconocen información específica
pronuncia para que los estudiantes repitan: land, water, air. Luego les y vocabulario relacionado con los
pregunta Where do tigers live? y ellos responden on land. Repite la animales.
misma pregunta para otros animales salvajes y, además, pide mayor
información Where on land? Zoo/jungle, etc. How are animals on land, in
water and in the air different? Name all the water animals you know. El
OA3 profesor copia las respuestas en el pizarrón y ellos repiten y pronuncian
correctamente. ® Ciencias Naturales e Inglés
Cantan el chant: Escuchan, siguen y reproducen

Come on, girls! un chant simple.
Come on, boys!
Sit down, please!
What’s that noise?
What is it?
What’s that noise?
It’s a dog.
Look, girls and boys! ® Bugs World
173
COMPRENSIÓN ORAL

Escuchan con atención la descripción de un saltamontes. El docente les Identifican un tipo de organizador
muestra una foto con líneas que conectan la imagen con texto para poder gráfico.
dar información.
En pares, los estudiantes secuencian imágenes que presentan el cuento Secuencian momentos de una
OA4 What’s the matter, Tiger? historia.
Por lo general los textos orales presentados a niños tienen repeticiones. Repiten palabras y frases de
Se recomienda asignar esas frases recurrentes por grupo para que luego acuerdo a instrucciones.
de un par de veces de escuchar un texto, los estudiantes puedan
practicar y recordar el vocabulario clave de la unidad.
Por ejemplo: en What’s the matter, Tiger? El gorila le dice a Tiger en
varias ocasiones: Look It’s a ____! o también le dice What’s the matter,
Tiger?
COMPRENSIÓN ORAL
Luego de leer con apoyo del docente Things That Go ® Primary I Comparten preferencias e
Dictionary, los estudiantes hacen mímica de cada uno de los animales en identifican emociones de los
sus medios de transporte preferidos. Comentan cual seria su forma de personajes de una historia.
transporte ideal para ir a la escuela.
OA5
Luego de escuchar leer al docente Archie’s Pet ® Bugs World, los Seleccionan momento del cuento.
estudiantes dibujan el momento más sorprendente de la historia.
La docente pide a los estudiantes que imaginen que están en la selva, les Participan en interacciones
hace escuchar sonidos de distintos animales salvajes. A continuación les simples.
pide que eligan un sonido y cuando ella diga el nombre de su animal
escogido ellos deben responder con el sonido del animal.

Registro de las lecturas del curso ® Lenguaje Completan organizadores
Registrar las lecturas de manera gráfica incentiva a los estudiantes a gráficos, tablas o cuadros
compartir con el curso sus preferencias. Una forma de hacerlo es generar simples.
junto con los alumnos una lista de textos para la lectura guiada. En una
tabla de doble entrada, se anota la lista de libros en una columna y los
nombres en la primera fila. A lo largo del año, cada vez que alguien
termina uno de los textos, marca una cruz o pinta el cuadro bajo su
nombre.
OA6
Leen adivinanzas, por ejemplo: Leen adivinanzas.
I’m black and white.
I’ve got a tail.
I haven’t got whiskers.
I live in the grasslands.
What am I?
Leen y completan puzzles con vocabulario de la unidad. Leen y completan puzzles.

Textos de la lectura guiada: Nivel A
The Storm, Run, Rabbit!, Little Animals, Boxes, My House, My Dog Fluffy, Time, Playing, Helping, Hop, Skip, and
Jump.
174
TERCERO BÁSICO
UNIDAD 1
Leen con apoyo del docente Things That Go ® Primary I Dictionary Identifican información
Previo a la lectura se recomienda mostrar aviones, buses, botes y relacionada con animales y
bicicletas, junto con elefantes, monos, pollitos y cocodrilos. Luego de medios de transporte.
repasar este vocabulario los estudiantes estarán listos para seguir la
lectura.
Al cantar la siguiente canción siguen con el dedo la lectura: Siguen la lectura con el dedo.
OA7
Tigers live in the jungle.
Whales live in the sea.
Lions live in the grasslands.
What about you and me?
Gorillas live in the jungle.

Fish live in the sea.
Zebras live in the grasslands.
What about you and me?
Leen y asocian imagen con texto de texto informativo sobre la vida de Leen y asocian imagen con texto
gorilas, cocodrilos, leopardos, y jirafas. El texto muestra un modelo de
presentación de investigación.
Se espera que los estudiantes de 3º básico puedan presentar al menos 3
OA8
oraciones ya que esta es la extensión de los textos que leen
cotidianamente.
Una excelente manera de repasar el vocabulario de la unidad es Leen textos que contienen
reemplazar el vocabulario de sustantivos por sus imágenes. De esta imagenes en reemplazo de
manera los estudiantes pueden practicar la lectura con apoyo de palabras.
imágenes.
Leen con apoyo del docente The Health Club ® Primary I Dictionary y Crean dibujos para acompañar
OA9 crean dibujos para al menos 4 momentos del cuento. momentos de un cuento.
Luego de leer Spiders are never scared! los estudiantes preparan una Dramatizan diálogo.
dramatización del diálogo entre dos gusanos miedosos.
EXPRESIÓN ORAL
OA Practican pronunciación con la siguiente rima: The snake and the spider Juegan a decir rimas.
10 eat spaghetti.
Repiten luego de la docente: snake, small, spaghetti, spider, storm. Identifican sonidos s
175
TERCERO BÁSICO
UNIDAD 1
EXPRESIÓN ORAL
El docente nombra acciones que los animales pueden hacer y los Participan en interacciones
estudiantes hacen la mímica; por ejemplo: spiders can climb, fish can simples.
swim, birds can fly, leopards can walk. Si el profesor dice el negativo, los
estudiantes no hacen la mímica; el que se equivoca, no sigue jugando. ®
Educación Física e Inglés
Luego de escuchar un cuento sobre animales, los estudiantes, en grupos, Exponen clasificación de
nombran animales en inglés y el docente los copia en el pizarrón. Luego animales.
pregunta: What do these animals have in common? How different/similar
OA
are they? Ellos los clasifican en tres categorías al menos (size, habitat,
11
number of legs, etc.). Se ayudan con la pared de palabras. Finalmente,
cada grupo explica sus categorías y resultados con la ayuda del profesor.
® Ciencias Naturales e Inglés
El docente anuncia que harán cálculo mental con sumas y restas muy Reconocen y manejan cantidades
simples. Explica la palabra minus y da un ejemplo de una resta; por hasta el 30.
ejemplo: 8 – 4 = 4. Dice sumas y restas, ellos las repiten y dicen los
resultados en voz alta. A continuación, pregunta a algunos estudiantes
How do you know that? How do you get to that result? Show me
how you do it. Ellos explican, usando objetos de la sala o dibujos. ®
Matemática e Inglés
EXPRESIÓN ORAL
Spelling Bee ® Christopher Brumfit et. al. Deletrean palabras.
El docente divide al curso en dos grupos y se pide voluntario para ser
liderar las preguntas. El líder de curso pide a un estudiante por grupo que
deletree una palabra. Al deletrear correctamente el estudiante se queda
de pie, de lo contrario se debe sentar. El primer grupo en tener a todos
OA sus miembros sentados pierde el juego.
12 Feeling proud ® Jayne Moon Participan en interacciones de la
Una actividad para hablar y escuchar en el grupo curso se inicia con un clase.
estudiante diciendo algo que sabe o que puede hacer que lo enorgullece,
por ejemplo: I know a lot about cats, o I can run very fast. Elaboran oraciones simples.
Leen oraciones sobre un animal que es presentado durante la unidad, Identifican y dicen si oraciones
identifican si son verdaderas o falsas y lo comparten con el grupo. son verdaderas o falsas luego de
leer un texto.
EXPRESIÓN ESCRITA
OA Speech bubbles ® David Vale and Anne Feunteun Copian palabras y frases de uso
13 El profesor muestra una burbuja de diálogo como en la incluida en cómics frecuente.
y ejemplifica frases que se podrían incluir, tales como: Hello! How are
you? A continuación los estudiantes ofrecen ideas de frases y el docente
las escribe en la pizarra. Para concluir, los estudiantes eligen una y la
copian en una hoja de block, cortan los bordes y se presentan
brevemente cada una de las frases comunes en inglés.
176
OA Luego de escuchar y ver al docente explicar un organizador gráfico, los Crean un organizador gráfico para
13 estudiantes crean uno utilizando la imagen de un animal de la unidad. describir partes del cuerpo de un
Deben incluir al menos 3 oraciones. animal.
Como actividad de comprensión posterior a la lectura, los estudiantes Escriben nombre de personajes
completan oraciones que se muestran incompletas con los nombres de de un cuento.
los personajes de What’s the matter, Tiger? ® Bugs World
EXPRESIÓN ESCRITA
Pictionary Crean selección de palabras y
Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear frases.
un diccionario de imágenes, palabras y frases claves de la unidad. Al
principio y durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada
alumno que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se
puede pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las
principales palabras y frases aprendidas (Referencia: Eli Picture
Dictionaries)
High Frequency Words Incorporan de manera pertinente

Durante un periodo de cuatro clases, los estudiantes incorporan palabras en la escritura el vocabulario
de “alta frecuencia” junto a palabras de la unidad en sus escritos e nuevo extraído de textos
intervenciones orales. Una alternativa es elegir algunas de las palabras escuchados o leídos.
OA del diario mural para enfocarse en ellas por un tiempo. Luego de cuatro
14 clases, cambian las palabras por otras nuevas del listado.
Escriben con apoyo números hasta el 40 usando una guía como la Reconocen y manejan cantidades
siguiente: hasta el 40.
EXPRESIÓN ESCRITA
ThinkSayWriteRead ® Thetreasurebox Practican momentos del proceso
Esta actividad está dividida en 4 pasos para que los estudiantes se den de escritura.
tiempo para ir desarrollando su expresión escrita en inglés. Primero, el
estudiante debe pensar en que características de un animal quiere
destacar en su texto breve, luego debe decir las oraciones (pueden ser
compartidas en pares o grupos pequeños), el tercer paso es la escritura,
y por último el estudiante debe leer las oraciones. Al aprender
inicialmente que la escritura es un proceso, los estudiantes son capaces
OA de anticiparse a y revisar sus producciones escritas. Un poster para
15 ayudar a recordar los pasos:
http://www.tes.co.uk/teaching-resource/Think-Say-Write-Read-
Sentence-Improvement-Poster-6063188/
Luego de cantar y leer la siguiente canción, los estudiantes en pares Crean y escriben una canción.
crean una canción similar con nuevos personajes. El docente les ayuda en
el proceso de escritura.
The Giving Farm By Vicki Witcher.
Hens give eggs. Pigs give ham.Cows give milk. Strawberries give jam
Bees give honey.Goats give cheese.Farms give food,
I'd like some, please.
177
Ejemplo de Evaluación 1
OA1 Comprender textos muy breves y simples.
OA3 Demostrar comprensión de textos orales identificando palabras, expresiones, y sonidos.
Indicadores de Evaluación.
 Identifica vocabulario temático relacionado a animales domésticos y salvajes.
 Demuestra comprensión de información específica preguntada por la profesora.
 Muestra imágenes relacionadas a texto escuchado.
 Ordena los hechos de un relato de acuerdo al orden presentado.
Evaluación: Prueba escrita y oral por medio de imágenes.
Actividad Propuesta:
-Escuchan relato de una familia que va de paseo al Zoológico y como motivación observan un video “We
are going to the zoo” donde se muestran los animales de este y se les cuenta lo que la familia hace en el
zoológico, luego responden preguntas demostrando comprensión de lo escuchado. Completan actividad
relacionada a los animales tanto domésticos como salvajes que se encuentran en el parque zoológico.
Evaluación diferenciada:
Omitir la evaluación escrita porque es en ésta donde se presentan mayores dificultades y escoger la
evaluación oral por medio de imágenes y preguntas directas que indiquen comprensión y aprendizaje.
OA6 Leer y comprender textos identificando e indicando elementos de lo leído.
OA7 Leer y comprender textos relacionados con temas específicos de cada unidad.
OA9 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando
preferencias y opiniones.
Indicadores de Evaluación:
 Identifican vocabulario temático relativo a los animales domésticos y salvajes.
 Nombran estos animales siguiendo el modelo dado por la profesora.
 Participan activamente de las actividades de la clase demostrando interés y entusiasmo por
aprender.
 Expresa sus preferencias por medio de la expresión: “my favorite farm animal is:”, “my favorite
wild animal is”
Evaluación: Prueba escrita de comprensión de lectura.
Actividad propuesta:
Los alumnos observan un poster de animales de todo tipo luego completan una guía de ejercicios en la
que deben clasificar los animales que viven en la granja y en el zoológico.
178
Completan la siguiente tabla:
FARM ANIMALS WILD ANIMALS
La evaluación puede realizarse por medio de una presentación de power point, realizando preguntas
dando mayor énfasis al aspecto de expresión oral.
179
VOCABULARIO
UNIDAD VOCABULARIO CONCIENCIA PALABRAS SEGMENTACIÓN ***

RELACIONADO CON FONOLÓGICA* DE USO
UNIDAD FRECUENTE
**
UNIDAD 1 spider lion sonidos ‘largos’ there What is it?
grasshopper zebra de vocal: this Where is it?
bird giraffe /y//ü/ too How old is it?
hamster soft so What’s that noise?
tortoise hard soon What’s your favorite
fish thick domestic/wild animal?
dog patterns
tiger numbers:  2nd grade review:
gorilla 31-40 Where is the/my ...?
snake plus & Is ... in the ...?
crocodile minus
leopard
whale
* Conciencia fonológica/Phonological awareness/conciencia de los componentes del lenguaje oral y habilidad para
manipularlos. El estudio de la conciencia fonológica abarca fonemas, conciencia fonémica, comienzo y rima, sílabas,
rimas y palabras individuales.
** Palabras de uso frecuente/High-frequency words/ palabras que aparecen con más frecuencia en el lenguaje oral
y en los textos escritos.
*** Segmentación/Chunking/ proceso de agrupar u ordenar unidades de texto más pequeñas (palabras, frases)
para formar otras más extensas, con mayor contenido.
3º Básico
Planes y Bugs World
Programas
2014 Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
Unidad 1 Archie's What's the

pet matter,
Tiger?
Unidad 2 I'm very Gerry the
hungry! giant
Unidad 3 It's a Yes, I
witch! can!
Unidad 4 Holidays at Puss in
summer camp boots
180
PROPÓSITO
En esta unidad los estudiantes describirán y compararán alimentos y comidas, e identificarán
utensilios de cocina que se utilizan cotidianamente. Por medio de recetas, canciones, cómics, y
diálogos, se pretende que interactuén con sus compañeros y pregunten acerca de su rutina
diaria, preferencias, opiniones y sentimientos. Asimismo, los estudiantes continuarán con la
creación de sus diccionarios personales de imágenes-palabras-frases, practicarán suma y resta
con números hasta el cincuenta, dirán la hora exacta, y pronunciarán correctamente los sonidos
de /oi/ y /ow/ y escribirán palabras de uso frecuente que comienzan con 's'. Además, seguirán
conociendo el proceso de escritura (planificar-escribir-revisar-publicar) a partir de la creación de
un receta de una comida favorita que se incluirá en su portafolio de expresión escrita.
CONOCIMIENTOS PREVIOS School places
Greetings, Days of the week, Seasons Occupations
Parts of the body Places in town
Clothing Food (daily meals & for celebrations)
Family members Hobbies
Parts of the house Domestic & wild animals
PALABRAS CLAVE
breakfast, lunchtime, dinnertime, morning, noon, afternoon
De uso frecuente: get, where, make, come, away, after.
CONTENIDOS
Questions & Answers: What time is it? What's your daily routine? Can I have some ___, please?
Commands: put everything away/ on your desk/in your backpack, let's play a game! Let's
check!
VOCABULARIO
Food: salad, macaroni, chips, sausages, rice, orange juice, fish, ice cream, vegetable, fruit,
sugar, sweets.
Food utensils: fork, spoon, knife, plate, pots & pans.
Daily routine: brush my/your teeth, set the table, wash dishes, take out the garbage.
Numbers: 41-50
Pronunciación de sonidos largos de vocales /oi/ y /ow/ (coin, cow). Escritura de palabras que
comienzan con 's' (snack); y palabras que contienen el sonido /ī/ (five, ice) y sonido /i/ (six,
fish).
HABILIDADES
Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples con temas conocidos.
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no literarios y
literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión oral mediante canciones, diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca de
temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
ACTITUDES
181
TERCERO BÁSICO
UNIDAD 2
COMPRENSIÓN ORAL
Escuchan y repiten junto con la profesora quien indica el calendario, los Dicen la rima junto con la
meses y las semanas profesora identificando: calendar,
Calendar Song (To the tune of "Twinkle, Twinkle") month, week.
OA1 When we do the calendar
We learn the month the date the year.
Every week day has a name
There are lots of numbers that look the same.
So let's begin to show you how
We do the calendar right now.
COMPRENSIÓN ORAL
Escuchan, repiten y memorizan la rima junto con la profesora. Escuchan, repiten y memorizan
rimas.
Mum’s instructions
Brush your teeth, dear,
Blow your nose,
Clean your shoes
And change your clothes!
Escuchan, y repiten con la profesora: Dicen la rima y cuentan con los

OA2 One potato, two potatos, three potatos, four dedos en el aire.
Five potatos, six potatos, seven potatos, more!

En parejas, repasan las comidas y utensilios de cocina vistos en la unidad para elaborar un dibujo.
por medio de un picture dictation: Un estudiante describe un plato y una
situación a su compañero y este debe dibujarlo de acuerdo a lo que
escucha. Pueden ser dos o tres oraciones con diferentes situaciones.
Luego lo hacen a la inversa. El docente modela primero la actividad.
Draw a plate, a fork, and a spoon.
Draw on the plate: a fish, rice, and salad.
COMPRENSIÓN ORAL
I like macaroni. Cantan el chant identificando

Macaroni! vocabulario de la unidad.
Macaroni!
I like macaroni.
OA3 And I love ice cream!
I don´t like fish and chips.

Fish and chips!
Fish and chips!
I don’t like fish and chips.
But I love ice cream!
182
TERCERO BÁSICO
UNIDAD 2
COMPRENSIÓN ORAL
Escuchan y observan a la docente utilizar imágenes para apoyar la Asocian imágenes con palabras.
OA4
comprensión de vocabulario. Luego de aprender nuevos alimentos y
verbos asociados a su descripción los estudiantes dibujan en su mini- Practican en parejas.
whiteboard una imagen y el compañero de al lado debe decir la palabra.
COMPRENSIÓN ORAL
OA5 En tres platos de cartón blanco dibujan comidas ideales para: el Dibujan y presentan tres opciones
desayuno, el amuerzo y la cena. Presentan sus platos. de comidas que ellos prefieren.

OA6 junto con los alumnos una lista de textos para la lectura guiada. En una
nombre.
Jump.
OA7 Leen I’m very hungry! e identifican alimentos que hay en el menú del día Identifican tema, personajes y
en la escuela, los personajes, y los momentos del cuento. ® Bugs World momentos de un cuento.
Al leer Gracie is hungry los estudiantes practican a escribir palabras que Anotan palabras claves de la
OA8
consideran claves de la lectura. también se puede tomar nota de palabras lectura.
desconocidas para luego preguntar al docente y/o compañeros. ® Bugs
World
183
Luego de cantar Yes, I can! los estudiantes practican decir: I can y luego establecen conexiones con sus
OA9
agregan un deporte o acción que les guste realizar. preferencias practicando
estructura I can ____
UNIDAD 2
EXPRESIÓN ORAL
ACTIVIDADES
Grandmother goes to the market ® Christopher Brumfit et. al.

El profesor o alumno que lidera el juego dice:
Grandmother went to the market and she bought ______ (alimentos).
Cada estudiante a continuación debe recordar la lista de alimentos dichos
previamente y agregar uno nuevo. Al equivocarse el alumno debe
OA
retirarse del juego. El último jugador es el ganador.
11
El docente anuncia que harán cálculo mental con sumas y restas muy
simples. Explica la palabra minus y da un ejemplo de una resta; por
ACTIVIDADES
Spelling Bee ® Christopher Brumfit et. al.

OA deletree una palabra. Al deletrear correctamente el estudiante se queda
12 de pie, de lo contrario se debe sentar. El primer grupo en tener a todos
sus miembros sentados pierde el juego.
Feeling proud ® Jayne Moon
Una actividad para hablar y escuchar en el grupo curso se inicia con un
por ejemplo: I know a lot about cats, o I can run very fast.
EXPRESIÓN ESCRITA
ACTIVIDADES
Speech bubbles ® David Vale and Anne Feunteun

El profesor muestra una burbuja de diálogo como en la incluida en cómics
OA
y ejemplifica frases que se podrían incluir, tales como: Hello! How are
13
you? A continuación, en pares, los estudiantes ofrecen ideas de frases y
el docente las escribe en la pizarra. Luego, los estudiantes eligen cuatro
frases y las copian en cuatro hojas de block, cortan los bordes y se
presentan brevemente cada diálogo creado con frases comunes en inglés.
184
TERCERO BÁSICO
UNIDAD 2
EXPRESIÓN ESCRITA
Pictionary
Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear Crean selección personal de
un diccionario de imágenes, palabras y frases claves de la unidad. Al palabras y frases.
Dictionaries)

OA intervenciones orales. Una alternativa es elegir algunas de las palabras escuchados o leídos.
14 del diario mural para enfocarse en ellas por un tiempo. Luego de cuatro
clases, cambian las palabras por otras nuevas del listado.
EXPRESIÓN ESCRITA
ThinkSayWriteRead ® Thetreasurebox
Esta actividad está dividida en 4 pasos para que los estudiantes se den
estudiante debe pensar en que receta de cocina quiere destacar en su
texto breve, luego debe decir las oraciones (pueden ser compartidas en
pares o grupos pequeños), el tercer paso es la escritura, y por último el
OA
estudiante debe leer las oraciones. Al aprender inicialmente que la
15
escritura es un proceso, los estudiantes son capaces de anticiparse a y
revisar sus producciones escritas. Un poster para ayudar a recordar los
pasos:
185
COMPRENSIÓN LECTORA
OA6: Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, rimas, chants, etc.
 Leen comprensivamente texto simple relacionado a tema de la unidad relacionado a
comidas y las horas que estas se consumen.
Evaluación: Guía de ejercicio evaluada.
Los alumnos leen un texto sobre la rutina de un niño llamado Jack en el que expresa lo que realiza
durante el día, sus actividades dándole énfasis a las comidas del día. Luego completan la guía con
diferentes actividades, como por ejemplo: verdadero o falso, unen conceptos a imágenes de comidas,
observan imágenes y escriben el nombre de cada comida: breakfast, snack, lunch, tea time, dinner.,
Completan un párrafo muy pequeño al final de la guía evaluada donde expresan sus propias comidas.
Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada obviando la lectura en aquellos alumnos no
lectora y haciendo preguntas directas por medio de preguntas que demuestren comprensión de lo tratado.
EXPRESIÓN ESCRITA
OA13 Escribir palabras y oraciones simples de acuerdo a un modelo y en

relación con temas específicos de la unidad.
OA14 Escribir, con apoyo de imágenes y de tarjetas de palabras.
 Escriben en forma correcta los nombres de los alimentos y de las comidas del día.
 Redactan pequeño párrafo con sus comidas diarias.
Evaluación: Redacción de un texto.
Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada exigiendo menos líneas redactadas a los
alumnos con n.e.e. y guiando de forma más personalizada la escritura.
186
VOCABULARIO

UNIDAD FRECUENTE
**
UNIDAD 2 salad breakfast sonidos ‘largos’ get What time is it?
macaroni lunchtime de vocal: /oi/ where In the
chips dinnertime /ow/ make morning/noon/afternoon,
sausages o’clock come I eat
rice brush away breakfast/lunch/dinner.
orange juice teeth after I like/love ____ .
fish bread What’s your daily
ice cream sugar routine?
vegetable sweets Can I have some ____,
fruit numbers: please?
fork 41-50
spoon plus &  2nd grade review:
knife minus Where is the ...?
plate The ... is behind,
pots & pans here/there; is/ isn’t –
are / aren’t
* Conciencia fonológica/Phonological awareness/conciencia de los componentes del lenguaje oral y habilidad
para manipularlos. El estudio de la conciencia fonológica abarca fonemas, conciencia fonémica, comienzo y rima,
sílabas, rimas y palabras individuales.
** Palabras de uso frecuente/High-frequency words/ palabras que aparecen con más frecuencia en el
lenguaje oral y en los textos escritos.
3º Básico
Planes y Bugs World
Programas

pet matter,
Tiger?
hungry! giant
witch! can!
summer camp boots
187
TERCERO BÁSICO
SEMESTRE 2
188
PROPÓSITO
Durante esta unidad de proyecto los estudiantes describirán a un personaje de la zona,
reconociendo sus características y cualidades, en muestra costumbrista en inglés en el valle
de Elqui. En preparación para este producto final, los estudiantes reconocerán deportes y la
vestimenta y acciones de cada uno por medio la lectura y preparación de textos
informativos, cómics, y diálogos. Asimismo, los estudiantes continuarán con la creación de
sus diccionarios personales de imágenes-palabras-frases, practicarán mediante juegos la
suma y resta con números hasta el sesenta, dirán la hora exacta, expresarán habilidad para
practicar ciertos deportes y pronunciarán correctamente los sonidos de /ә/ y escribirán
palabras de uso frecuente que tienen mismo sonido pero que se escriben distinto. Además,
seguirán conociendo el proceso de escritura (planificar-escribir-revisar-publicar) a partir de
la creación de una breve descripción de un deportista destacado que se incluirá en su
portafolio de expresión escrita.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Occupations

Greetings, Days of the week, Seasons Places in town
Parts of the body Food (daily meals & for celebrations)
Clothing Hobbies
Family members Domestic & wild animals
Parts of the house Food & food utensils
School places Daily Routine
PALABRAS CLAVE
play, sport, famous, sport men/women, sports clothing, ball, goal, game
De uso frecuente: when, then, again, from, going.
CONTENIDOS
Questions & Answers: What sports do you play/do/practice? What's he/she wearing? How
do you spell ___?
Commands: now it's my/your/her/his turn!, let's walk backwards/ forward/ left/ right.
VOCABULARIO
Sports: basketball, tennis, football, ride a bike, roller blade, skateboard.
Sports clothing / outfit: helmet, gloves, short, tight, jacket, sleeve, waterproof, windproof.
Actions: shoot, score, throw, dance, serve.
Numbers: 51-60
Pronunciación de sonidos largos de vocales /ә/ (ladder, dollar). Escritura de palabras que
contengan: ‘ee’ ‘ea’ ‘e’ y ‘i’ que producen mismo sonido /ē/ (green, jeans)
HABILIDADES
Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples con temas
conocidos.
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no
literarios y literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión oral mediante canciones, diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca
de temas conocidos o de otras asignaturas.
asignaturas.
ACTITUDES
Demostrar compromiso y organización en el desarrollo del trabajo grupal.
189
TERCERO BÁSICO
UNIDAD 3
COMPRENSIÓN ORAL
El docente canta y modela las acciones de una canción frente a la clase. Participan en la rutina diaria de la
Luego invita a los estudiantes a cantar y a realizar las acciones clase respondiendo preguntas,
nombradas en la canción. Finalmente les pide que pongan atención a los repitiendo frases y chants.
colores de la ropa nombrados y realicen las acciones si ellos están
vestidos con esos colores.
Canción: (cantada con la melodía de If you are happy and you know it)
If you are wearing red, shake your head,
OA1
If you are wearing red, shake your head,
If you are wearing red,
Then please shake your head.
If you are wearing red, shake your head.
If you are wearing blue, touch your shoe...
If you are wearing green, bow to the queen...
If you are wearing yellow, shake like Jell-O...
If you are wearing black, pat your back...
If you are wearing brown, turn around... ® Inglés
COMPRENSIÓN ORAL

En parejas, repasan los deportes por medio de un picture dictation: Un para elaborar un dibujo.
estudiante describe una situación en la cual se practica un deporte a su
OA2 compañero y este debe dibujarlo de acuerdo a lo que escucha. Pueden
ser dos o tres oraciones con diferentes situaciones. Luego lo hacen a la
inversa. El docente modela primero la actividad.
Draw a two girls playing tennis. One girl is wearing shorts. The other girl
is wearing gloves.
ACTIVIDADES
Flip-Flap Book ® Inglés

Después de escuchar un texto acerca de los deportes, profesor y alumnos
hacen una lista con algunas acciones y vestimenta que se asocian con
cada deporte en el pizarrón.
Por ejemplo:
I like soccer. I love to score goals. I wear shorts and a shirt to play
OA5
soccer.
A continuación, los alumnos hacen un flip-flap book en el cual escriben

cuatro oraciones sobre deportes con sus correspondientes dibujos. El
docente puede darles la alternativa de inventar sus propias oraciones.
Ejemplo de flip-flap book:
190
TERCERO BÁSICO
UNIDAD 3

nombre.
Jump.
Los estudiantes leen tarjetas de palabras que pertenecen a dos familias Identifican y organizan
OA7 de palabras. Los estudiantes las clasifican en grupos según el tema; por información explícita del texto y
ejemplo: deportes y acciones. ® Inglés completan organizadores
gráficos, tablas o cuadros
simples.
EXPRESIÓN ORAL
El docente anuncia que harán cálculo mental con sumas y restas muy
simples. Explica la palabra minus y da un ejemplo de una resta; por
Mystery Can
Algunos voluntarios sacan un papel de un tarro (mystery can) con la
OA imagen o el nombre de un deporte y deben decir lo que saben sobre esa
11 actividad física con la ayuda del docente. El profesor modela la actividad
antes de comenzar. ® Inglés
Juegan Bingo con imágenes para repasar vocabulario de la unidad. Participan en interacciones
lúdicas para repasar vocabulario
de la unidad.
191
TERCERO BÁSICO
UNIDAD 3
EXPRESIÓN ORAL
ACTIVIDADES

OA
12

EXPRESIÓN ESCRITA
ACTIVIDADES
Tick-chart ® Christopher Brumfit et. al.

OA Los estudiantes dibujan una tabla de doble entrada en la cual listan
13 deportes hacia abajo, y hacia el lado derecho listan nombres de
compañeros. Deben ir entrevistando compañeros diciendo: Can you
_____ (deporte)? Escriben yes para respuestas afirmativas y no para
respuestas negativas.
EXPRESIÓN ESCRITA
ACTIVIDADES
Pictionary
Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear
Dictionaries)
OA High Frequency Words Incorporan de manera pertinente

14 Durante un periodo de cuatro clases, los estudiantes incorporan palabras en la escritura el vocabulario
del diario mural para enfocarse en ellas por un tiempo. Luego de cuatro
192
TERCERO BÁSICO
UNIDAD 3
EXPRESIÓN ESCRITA
ACTIVIDADES
Think Say Write Read ® Thetreasurebox
estudiante debe pensar en que deportista reconocido quiere destacar en
OA
su texto breve, luego debe decir las oraciones (pueden ser compartidas
15
en pares o grupos pequeños), el tercer paso es la escritura, y por último
el estudiante debe leer las oraciones. Al aprender inicialmente que la
escritura es un proceso, los estudiantes son capaces de anticiparse a y
revisar sus producciones escritas. Un poster para ayudar a recordar los
pasos:
193
EXPRESIÓN ORAL
OA10: Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y simples para familiarizarse con los sonidos
propios del Inglés.
 Cantan una canción que contiene el vocabulario de las ropas y el clima.
 Cantan de forma entusiasta la canción.
 Cantan la canción poniendo especial atención a la pronunciación de cada palabra.
Evaluación formativa: Se evalúa por medio de la producción de una canción en la clase.
Los alumnos observan un video y aprenden la canción “Clothes and Weather” sacada del material del libro
Bounce en la cual expresan los nombres de diferentes ítems de alimentos y las comidas diarias.
Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada exigiendo menos a los alumnos con n.e.e, por
ejemplo no aprender la canción completa sino parte de ésta.
 Leen comprensivamente texto simple relacionado a tema de la unidad relacionado a prendas
de vestir asociándolos al clima.
Evaluación: Evaluación escrita.
Los alumnos realizan un set de tarjetas de las
prendas de vestir y luego las dividen de
acuerdo a cada tiempo climático.
Esta evaluación puede ser aplicada en forma
diferenciada graduando las actividades de la
prueba escrita y haciendo preguntas directas
por medio de preguntas que demuestren
comprensión de lo tratado.
194
VOCABULARIO

UNIDAD FRECUENTE
**
UNIDAD 3 play long/short sonidos ‘largos’ when What sports do you do?
sport sleeve de vocal: /ә/ then Now it’s my turn!
basketball waterproof again What’s he/she wearing?
tennis windproof from How do you spell ____?
football goal going
ride a bike game  2nd grade review:
roller blade throw can/can’t
skateboard shoot Who is she?
ball score
helmet dance
gloves serve
short numbers:
tight 51-60
jacket plus &
minus

3º Básico
Planes y Bugs World
Programas

pet matter,
Tiger?
hungry! giant
witch! can!
summer camp boots
195
PROPÓSITO
Durante esta unidad los estudiantes aprenderán a describir y comparar actividades
recreativas y lugares de la zona. Además, continuarán desarrollando su
comprensión oral de canciones, cuentos, y cómics, junto a la elaboración de sus
diccionarios personales de imágenes-palabras-frases. Los estudiantes practicarán
mediante juegos la suma y resta con números hasta el setenta, y dirán la hora
exacta. También, pronunciarán correctamente sonido de vocal seguida de r y
escribirán palabras que comienzan con ‘g’ ‘h’ ‘ch’ sh’. Además, seguirán
conociendo el proceso de escritura (planificar-escribir-revisar-publicar) a partir de
la creación de texto informativo breve que entrega información sobre actividades
recreativas de la zona, el cual se incluirá en su portafolio de expresión escrita.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Greetings, Days of the week, Seasons Places in town
Parts of the body Food (daily meals & for celebrations)
Clothing Hobbies
Family members Domestic & wild animals
Parts of the house Food & food utensils
School places Daily Routine
Occupations Sports & sports clothing
PALABRAS CLAVE
Summer, camp, camping
De uso frecuente: could, some, any, know, put.
CONTENIDOS
Questions & Answers: What activities can we do in ____? Can we go to the ___?
We go to the ____. What's the weather like in ____?
Commands: look up/ down/ left/ right, come to the whiteboard, first/second/first.
VOCABULARIO
Places: mountains, valley, hill, observatory, river, grape vines, pool, museum.
Actions: horse riding, cicling, trekking, swimming, camping.
Numbers: 61-70
Pronunciación de sonidos de vocal seguida de r: /ã/ /ä/ (chair, car). Escritura de palabras
que comienzan con ‘g’ ‘h’ ‘ch’ sh’ (giant, holiday, chicken, show).
HABILIDADES
Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples con
temas conocidos.
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples,
no literarios y literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras
asignaturas.
Expresión oral mediante canciones, diálogos o presentaciones muy breves y
simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
asignaturas.
ACTITUDES
196
TERCERO BÁSICO
UNIDAD 4
COMPRENSIÓN ORAL

En parejas, repasan las actividades recreativas y lugares vistos en la para elaborar un dibujo.
unidad por medio de un picture dictation: Un estudiante describe un
paisaje y una situación a su compañero y este debe dibujarlo de acuerdo
OA2
a lo que escucha. Pueden ser dos o tres oraciones con diferentes
situaciones. Luego lo hacen a la inversa. El docente modela primero la
actividad e introduce la palabra draw.
Draw a long river.
Draw two mountains and one person horse riding.

nombre.
Jump.
Los estudiantes leen tarjetas de palabras que pertenecen a dos familias Identifican y organizan
OA7 de palabras. Los estudiantes las clasifican en grupos según el tema; por información explícita del texto y
ejemplo: lugares y acciones. ® Inglés completan organizadores
gráficos, tablas o cuadros
simples.
EXPRESIÓN ORAL
El docente anuncia que harán cálculo mental con sumas y restas muy Reconocen y manejan cantidades
simples. Explica la palabra minus y da un ejemplo de una resta; por hasta el 70
OA
11
197
TERCERO BÁSICO
UNIDAD 4
EXPRESIÓN ORAL

OA
12

EXPRESIÓN ESCRITA
Pictionary
Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear
Dictionaries)

OA
del diario mural para enfocarse en ellas por un tiempo. Luego de cuatro
14
198
TERCERO BÁSICO
UNIDAD 4
EXPRESIÓN ESCRITA
ACTIVIDADES
ThinkSayWriteRead ® Thetreasurebox
estudiante debe pensar en que actividades recreativas y lugares de la
OA zona quiere destacar en su texto breve, luego debe decir las oraciones
15 (pueden ser compartidas en pares o grupos pequeños), el tercer paso es
la escritura, y por último el estudiante debe leer las oraciones. Al
aprender inicialmente que la escritura es un proceso, los estudiantes son
capaces de anticiparse a y revisar sus producciones escritas. Un poster
para ayudar a recordar los pasos:
199
COMPRENSIÓN ORAL
OA12: Expresarse e interactuar oralmente en situaciones y habituales.
 Expresan oralmente actividades recreativas realizadas en la comunidad.
Evaluación: Presentación de una actividad en particular.
Se evaluará con la siguiente lista de cotejo asignando si o no por cada ítem.
N° INDICADORES DE EVALUACION SI NO
1 Utiliza las expresiones adecuadas
para señalar su presentación.
2 Utiliza vocabulario específico de la
unidad.
3 Se expresa con pronunciación
adecuada.
4 Utiliza material de apoyo.
5 Demuestra manejo del tema.
Los alumnos salen a recorrer lugares de la comunidad más cercanos, como el museo, el salón de eventos,
la ex biblioteca, la plaza y el mausoleo de Gabriela Mistral y expresando las actividades que pueden ser
realizadas en cada lugar.
Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada siendo flexible con los indicadores a evaluar.
 Leen comprensivamente texto simple relacionado a tema de la unidad sobre lugares de la
comunidad y eventos que se pueden realizar.
Evaluación: Lectura sobre una festividad en particular.
Los alumnos leen un texto sobre una actividad o festividad que se realiza en su comunidad se les pide que
identifiquen vocabulario aprendido en las clases anteriores, que realicen las actividades de pre, while y
post reading guiados por la profesora.
Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada utilizando láminas y realizando preguntas
directas con el fin de demostrar comprensión de lo aprendido.
200
VOCABULARIO

UNIDAD FRECUENTE
**
UNIDAD 4 mountains summer sonido de vocal could What activities can we
valley camp seguida de r: some do in the valley?
hill swimming /ã/ /ä/ any Can we go to the ____?
sky pool know We go to the _____
stars camping put Here you are!
observatory museum What’s the weather like
river spectacular in _______?
grape vines nobel prize  2nd grade review:
horse riding numbers: I want/like to (verb).
cicling 61-70
trekking plus &
minus

3º Básico
Planes y Bugs World
Programas

pet matter,
Tiger?
hungry! giant
witch! can!
summer camp boots
201

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Planes y Programas

COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN DE LECTURA

OA1 Comprender textos breves y OA6 Leer y comprender diversos

EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA

OA10 Reproducir chants, rimas y OA13 Escribir palabras y oraciones

OBJETIVOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES

OAT1 Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad

OBJETIVOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES

ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN

My arms are folded.

Picture Dictation ® Inglés Escuchan y siguen instrucciones

ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN

Cantan el chant: Escuchan, siguen y reproducen

ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN

Leen y completan puzzles con vocabulario de la unidad. Leen y completan puzzles.

ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN

Gorillas live in the jungle.

ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN

High Frequency Words Incorporan de manera pertinente

OA1 Comprender textos muy breves y simples.

OA3 Demostrar comprensión de textos orales identificando palabras, expresiones, y sonidos.

Evaluación: Prueba escrita y oral por medio de imágenes.

OA6 Leer y comprender textos identificando e indicando elementos de lo leído.

Evaluación: Prueba escrita de comprensión de lectura.

FARM ANIMALS WILD ANIMALS

UNIDAD VOCABULARIO CONCIENCIA PALABRAS SEGMENTACIÓN ***

Unidad 1 Archie's What's the

ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN

Escuchan, y repiten con la profesora: Dicen la rima y cuentan con los

Picture Dictation ® Inglés Escuchan y siguen instrucciones

ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN

I like macaroni. Cantan el chant identificando

I don´t like fish and chips.

ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN

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