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Asesor
LUIS EDUARDO PAVA ROZO
Especialista en Administración de la Informática Educativa
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3
DEDICATORIA
Dedicamos el presente trabajo a nuestros padres quienes nos brindaron su apoyo para
poder seguir adelante.
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AGRADECIMIENTOS
A DIOS quien con su amor y bondad nos brindó sabiduría para la realización de la
presente investigación.
A nuestros padres ya que por sus buenas bases brindadas nos ayudaron a crecer
profesionalmente
Al profesor Edwin Ruiz quien nos dirigió, apoyo fortaleciéndonos con sus conocimientos
y experiencia.
5
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 13
2. OBJETIVOS .............................................................................................................. 18
2.1 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................... 18
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................... 18
3. HIPOTESIS ............................................................................................................... 19
4. JUSTIFICACION ....................................................................................................... 20
6
7.2 TALLER 2 ................................................................................................................ 39
7.3 TALLER 3 ................................................................................................................ 40
7.4 TALLER 4 ................................................................................................................ 41
7.5 TALLER 5 ................................................................................................................ 42
7.6 TALLER 6 ................................................................................................................ 43
7.7 TALLER 7 ................................................................................................................ 44
8. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 46
RECOMEDACIONES.................................................................................................... 47
REFERENCIAS ............................................................................................................ 48
ANEXOS………………………………………………………………………………………..50
7
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. ¿En qué nivel de lectura tienen fortaleza los estudiantes del grado 4? ........ 38
Tabla 2. ¿El estudiante relaciona los hechos planteados dentro del texto teniendo en
cuenta el contexto en el que interactúa? ....................................................................... 39
Tabla 3. ¿Emplea la coherencia y la cohesión para crear sus producciones escritas? 40
Tabla 4. ¿A partir de la interpretación del cuento fantástico, el estudiante muestra
coherencia en la finalidad de sus ideas?....................................................................... 41
Tabla 5 . ¿El alumno produce textos acordes a la propuesta planteada por los cuentos
fantásticos? ................................................................................................................... 42
Tabla 6. ¿El estudiante razona a partir de sus conocimientos y los que adquiere con los
cuentos fantásticos?...................................................................................................... 43
Tabla 7. ¿En qué nivel de interpretación se encuentran los estudiantes del grado 4 de la
escuela Dosquebradas?................................................................................................ 44
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LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. ¿En qué nivel de lectura tienen fortaleza los estudiantes del grado 4? ....... 38
Figura 2. ¿El estudiante relaciona los hechos planteados dentro del texto teniendo en
cuenta el contexto en el que interactúa? ....................................................................... 39
Figura 3. ¿Emplea la coherencia y la cohesión para crear sus producciones escritas?
...................................................................................................................................... 40
Figura 4. ¿A partir de la interpretación del cuento fantástico, el estudiante muestra
coherencia en la finalidad de sus ideas?....................................................................... 41
Figura 5. ¿El alumno produce textos acordes a la propuesta planteada por los cuentos
fantásticos? ................................................................................................................... 42
Figura 6. ¿El estudiante razona a partir de sus conocimientos y los que adquiere con los
cuentos fantásticos?...................................................................................................... 43
Figura 7. ¿En qué nivel de interpretación se encuentran los estudiantes del grado 4 de
la escuela Dosquebradas? ............................................................................................ 44
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LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Taller 1 .......................................................................................................... 51
Anexo B. Evidencia Fotográfica Taller 1 ...................................................................... 55
Anexo C. Taller ............................................................................................................. 56
Anexo D. Taller # 2 ....................................................................................................... 57
Anexo E. Actividad ....................................................................................................... 64
Anexo F. Evidencias taller 2 ......................................................................................... 65
Anexo G. Taller 3.......................................................................................................... 66
Anexo H. Evidencias taller 3 ......................................................................................... 75
Anexo I. Taller 4 .......................................................................................................... 77
Anexo J. Evidencias taller 4 ......................................................................................... 81
Anexo K. Taller 5 .......................................................................................................... 83
Anexo L. Actividades .................................................................................................... 89
Anexo M. Taller 6 ......................................................................................................... 91
Anexo N. Evidencia taller 6 .......................................................................................... 95
Anexo O. Actividad ....................................................................................................... 96
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RESUMEN
Sin duda alguna se debe denotar el modelo pedagógico que se orienta en dicha
institución, ya que este se encuentra acobijado por la modalidad de Escuela Nueva la
cual facilito de una manera u otra la aplicación de la investigación. Por otro lado en las
intervenciones pedagógicas se abarcaron temáticas relacionadas con las pruebas saber
y la enseñanza de estas mismas.
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ABSTRACT
In the present research titled the fantastic story a didactic strategy to strengthen the
interpretative competence and the textual production in the students of grade 4 of the
Educational Institution Normal High School headquarters 4 Dosquebradas Icononzo
Tolima, allowed the investigating group to carry out a series of pedagogical interventions
, Used as a didactic tool the fantastic story with the sole purpose of strengthening the
student in relation to the interpretive competence, and without neglecting textual
production.
Undoubtedly, we must denote the pedagogical model that is oriented in this institution,
since this one is cuddled by the modality of New School which facilitates of one way or
another the application of the investigation. On the other hand in the pedagogic
interventions were covered subjects related to the tests knowledge and the teaching of
these same ones.
Finally, the research group showed the impact of the project within the community in
general (students, parents) since it allowed to establish communication links between the
same community, since in the majority the pedagogical interventions pointed to the
interaction between educando- Educator and the family nucleus, in this way it can be
affirmed that the initial task of the present investigation was fully fulfilled giving the
students a new way of seeing the fantastic stories and at the same time strengthening
the interpretive competence and the textual production in them
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INTRODUCCIÓN
De esta manera, y en busca de ese vínculo afectivo es que se abre otros espacios
fundamentales para los niños, como el juego. En este proyecto se quiere resaltar la
importancia de éste, visto como uno de los principales instrumentos de enseñanza y
aprendizaje para la animación a la escritura. Con este ideal se combina la dinámica del
juego, con la escritura compartida y se realizaran distintas actividades que introducirán
a los educandos en el mundo de las letras, hecho que les permitirá un acercamiento
significativo con la lengua y que les servirá como puerta de entrada al conocimiento, el
objetivo no es otro que mediante dinámicas que educan jugando, los niños escriban con
placer y entusiasmo, con el fin de que el hecho de escribir se convierta en un rato
agradable y paulatinamente en algo habitual.
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Es por esto que el objeto de estudio en esta investigación se centra en la búsqueda y
aplicación de estrategias didácticas compiladas en talleres que tienen como fin facilitar
la promoción de la escritura y producción textual desde una perspectiva en donde los
niños son los verdaderos protagonistas del aprendizaje.
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1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Por otro lado se evidencio en una clase de lengua castellana donde los estudiantes
debían desarrollar o construir algún cuento y de tal manera el tiempo no les alcanzo para
esto por lo tanto lo que la docente hace es omitir estas actividades sin hacer énfasis en
estas ya que ve como mayor prioridad el desarrollo de otra cartilla o quizás la solución
de otras actividades.
En la escuela Dosquebradas se cuenta con una sola docente la cual maneja todos los
grados, quien ya lleva en este espacio más de 30 años ejerciendo pero que ala ves ya
se siente cansada como para ponerse animar o motivar a los estudiantes al desarrollo
de alguna actividad lúdica o practica que los conlleva ya sea a la producción o para que
sientan la necesidad de interpretar e imaginar posibles soluciones.
De igual manera los estudiantes no sienten el apoyo de sus padres para desarrollar
actividades propuestas en las cartillas que requieren de la colaboración de ellos para
poderse desarrollar, la falta de tiempo que los padres les dedican a sus hijos con relación
a las actividades académicas, ya que al ser una comunidad de escasos recursos deben
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dedicarse a las labores del campo y sus hijos colaborar con estas, ya esta situación se
vuelve rutinaria y todos los días sucede lo mismo; al ser una escuela piensan que la
educación de sus hijos es solamente lo que la docente les pueda brindar, sin sentir la
necesidad de realizar un refuerzo o quizás desarrollar algo en compañía de sus hijos.
Por otro lado la producción de los estudiantes se encuentran en un nivel bajo ya que las
producciones creadas por ellos no tienen un sentido o una finalidad como tal, el
estudiante debe sentirse motivado ya que en sus cartillas se reflejan este tipo de
actividades, sin embargo ellos se esfuerzan por construir cuentos muy sencillos que los
exigen las cartillas , pero al no ser evaluados o revisados por la docente ellos se
desmotivan a la hora de crear ya que siempre sus producciones serán iguales, sin
encontrar un sentido que se motiven a cada día esforzasen y así poder ir perfeccionando
sus escritos.
Generalmente las anteriores son las problemáticas más relevantes de aquel contexto
escolar. Por tal razón surge la siguiente pregunta de investigación
Y para dar solución a esta pregunta se sugieren las siguientes tareas de investigación
¿Cómo diseñar una estrategia didáctica para fortalecer las producciones escritas de
los estudiantes participantes en la investigación para evidenciar el desarrollo de la
competencia interpretativa?
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¿Qué actividades lúdicas se pueden implementar para fortalecer la producción
textual desde el contexto escolar en los estudiantes del grado 4 de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior sede 4 Dosquebradas Icononzo Tolima?
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2. OBJETIVOS
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3. HIPOTESIS
19
4. JUSTIFICACION
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igual que a la expresión artística como formas de despertar, mantener y estimular los
procesos de atención, interacción y producción por parte de los estudiantes , quienes
dejaran de ser simples receptores y se convierten en protagonistas que auto gestionan
la construcción de sus saberes y en el caso particular el desarrollo de habilidades
destrezas y competencias asociadas a la lectura y especialmente a la producción de
textos escritos.
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5. DISEÑO METODOLÓGICO
El presente trabajo se encuentra dentro del marco del proyecto redescubrir la escuela
de investigación empleando el método investigación - acción para fortalecer la
competencia interpretativa utilizando el cuento fantástico como estrategia didáctica en
el proceso de aprendizaje de los estudiantes en la clase de lengua castellana. Este
método de investigación apunta a la producción de un conocimiento y propósito
transformador que se realiza mediante la construcción colectiva de acuerdo a los
diversos autores planteados; según Bosco Pinto, (1984) propone una estrategia
metodológica para desarrollar a través de acciones educativas, la formación de la
consecuencia política y la participación en la planificación en los procesos de
planificación regional y local, orientándolos a la trasformación de las estructuras sociales,
mediante la organización y la movilización popular dentro de los instrumentos para la
recolección de la información se utilizaron los siguientes:
5.1 OBSERVACIÓN
Observar, las instituciones educativas implican, construir una visión nueva y autentica a
través de la descripción de su funcionamiento, y el análisis hermenéutico de su proceso
educativo, el cual debe cualificar el rol que entraña la comunidad educativa en su
quehacer pedagógico.
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El cuaderno de campo es una herramienta de investigación etnográfica que permite
reflexionar de los sujetos sus relaciones, conocimientos, características y la forma de
solucionar los problemas en la cotidianidad y frente a las diferentes situaciones
problemáticas, propias de la sociedad.
Es una estrategia metodológica de investigación que tiene por objeto comprender los
procesos sociales por medio de la observación, ya sea de grupos, de individuos
concretos o de parte o partes de organizaciones. Esta estrategia es clase en el desarrollo
de los hechos humanos, dado que le permite al investigador comprender el porqué, el
cómo y el cuándo del fenómeno objeto de estudio y, en esa medida, le facilita describir,
explicar y predecir acerca de la problemática estudiada
5.4 ENTREVISTA
5.6 INTERVENCIÓN
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Un proyecto de intervención busca transformar las prácticas educativas cotidianas que
se realizan en la escuela.
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6. MARCO REFERENCIAL
Por otra parte fue de vital importancia “El cuento como estrategia didáctica para mejorar
la producción escrita en los alumnos de quinto grado del Centro Educativo Santa Inés
del Monte del municipio de Cáceres”. (Mazo Meza, 2013, p. 1) es un trabajo desarrollado
en Antioquia, el cual habla y fue construido para mejorar en los estudiantes la producción
escrita, se tomó como referencia ya que es un trabajo que hace valiosos aportes que
construyen un aprendizaje significativo.
Por último se tomó como referencia “El cuento como estrategia didáctica para el
desarrollo de competencias ciudadanas” (Jaramillo Zuluaga, 2012, p. 1) es un trabajo de
investigación la cual a porto ideas de cómo el cuento funciona como estrategia para
fortalecer la competencia interpretativa y como este deja de ser un cuento para
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convertirse en algo lúdico para los estudiantes, de esta manera Se evidencio aportes
valiosos para la ejecución de la presente investigación.
El anterior objetivo por la Ley 115 de 1994, permiten comprender la importancia que tiene
en la enseñanza de la lengua castellana el desarrollo de habilidades y competencias
básicas. De esta manera, se genera muchas alternativas para que desarrollen los
procesos tanto de interpretación, argumentación, proposición como de producción
textual situaciones que corresponden con el propósito de la presente Investigación y ala
ves el uso de cuentos fantásticos para que los estudiantes no solo interactúen con los
textos sino que puedan apreciar lo que está allí plasmado y ala ves puedan dar su propio
punto de vista referente al cuento. De igual manera es política del ministerio de
educación que en el ciclo de educación básica primaria se creen espacios, condiciones
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y se implementen estrategias pedagógicas y didácticas para que los estudiantes
desarrollen de la mejor manera las habilidades comunicativas básicas.
Por otra parte el ministerio de educación nacional promovió el diseño de unos estándares
básicos de competencia en lenguaje como son: la producción textual, comprensión e
interpretación textual, literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos y
por último la ética de la comunicación, para desarrollar las competencias generales que
son: interpretación, argumentación y proposición en el área de lengua castellana.
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van desde la gestación, las cuales utilizara durante toda su vida y que deben de ir
desarrollando en el transcurso de su vida escolar, por lo tanto los docentes y padres de
familia están en la necesidad de implementar estrategias lúdicas para que estas
competencias se han desarrolladas de la mejor manera y el educando se pueda
desenvolver en un mundo competente.
Para Rodari, (1983) los cuentos fantásticos son aquellas narraciones cotidianas,
comunes y naturales; pero que en un momento determinado aparece un hecho
sorprendente e inexplicable desde el punto de vista de las leyes de la naturaleza. Aunque
se basa en elementos reales -por ejemplo, un misterio por resolver, un tesoro escondido-
presenta los hechos de una manera distinta al modo habitual de ver las cosas, de una
manera asombrosa y, muchas veces, sobrenatural.
El autor fue de gran de gran importancia dentro de la investigación puesto que este
dedico toda su vida a escribir sobre niños y para los niños, de tal manera que con su
obra Gramática de la Fantasía nos aportó actividades significativas las cuales fueron de
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gran impacto dentro del contexto escolar, ya que estas promovieron la producción textual
y a la vez el fomento de nuevas formas aprendizaje lúdico.
Para Dewey, (1993) la Escuela Nueva, es una Tendencia Pedagógica que se basaba
en un aprendizaje por experimentación, imitación, e imaginación la cual fue creada a
finales del siglo XIX, para eliminar la escuela que predominaba, la tradicional, para
Dewey, (1993) esta escuela no se creó al azar, sino por circunstancia históricas, políticas,
sociales y culturales.
La investigación va de la mano con las teorías planteadas por Dewey, (1993) puesto
que busca potencializar las habilidades con relación a las competencias básicas del
lenguaje en donde la interpretación y la producción textual son elementos vitales para el
desarrollo de los distintos procesos académicos relacionados con la lengua castellana.
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aspiraciones del ser humano, como individuo y como ser social, contribuiría de manera
sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en la sociedad, a punto de partida, sobre todo
de la suavización o eliminación de las contradicciones entre las clases y dentro de las
clases mismas.
Se debe denotar que las ideas que plantea de Dewey, (1993) en Escuela nueva se
pueden considerar como una pedagogía en la cual se busca forjar el aprendizaje
empírico del estudiante en donde este está en constante relación con las cartillas
postuladas y por supuesto guiado por el docente titular de dicha institución.
Para la escritora la literatura infantil la puede tomar como una escalera con barandilla: es
escalera porque ayuda al niño a ir apreciando textos cada vez más largos y complejos;
y es con barandilla porque son libros que toman en cuenta lo que el niño puede entender,
apreciar, es decir, le ayuda en ese gusto por textos cada vez más complejos. Si la
escuela o los padres seleccionan con acierto estos libros llegará un momento que
estaremos tan arriba de la escalera que no hará falta escribir libros para niños. (Colomer,
2001).
Colomer, (2001) aporto al proyecto de investigacion las distintas visones que tiene esta
con relacion al fomento y al propicio de la lietratura en los educandos, tambien
denotamos que esta se centra en la parte de intepretacion de los textos como metodo de
significacion y ayuda a la hora de enfrentaarse con el texto. Cabe añadir que para la
autora la literatura es el camino hacia la libertad, y la libre expresion de pensamiento por
parte de los infantes.
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convierten en personajes de series, lo cual gusta a los niños y niñas porque
hacen previsibles las historias y alargan el contacto con sus personajes
predilectos. (Colomer, 2001, p. 10)
En el anterior parrafo la autora da aconocer como el niño pude llegar a relacionarce tan
profundamente con un libro, de tal manera que hasta pueda identicrace con los
personajes llegar a realcionarlo con el conetxto que interactua. Se de dede resaltar que
la Colomer, (2001) aporto a la investigacion con relacion a la competencia pragmatica
donde el los educandos pudieron relacionar los hechos mas significaivos de la obra con
las situaaciones que viven en sua diario vivir.
Por ello, las competencias son las que permiten visualizar los horizontes y
planteamientos a ejecutar en esta propuesta didáctica.
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investigador es fortalecer la competencia interpretativa y la producción textual en los
educando de dicha institución, sin dejar de lado las otras dos competencias.
Por eso, reconoce todas las formas de conocimiento, busca en los valores y en las
actitudes; asume con cautela el compromiso con lo proposicional; rastrea la verdad, se
nutre de simbolismos e imaginarios, no olvida el tipo y el propósito de la lectura.
De acuerdo con Gadamer, (1984) “el que quiere comprender no puede entregarse desde
el principio al azar de sus propias opiniones previas e ignorar la más obstinada y
consecuentemente posible opinión del texto” (p. 28)
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resaltar que dentro de la competencia comunicativa, la interpretativa es una de las
forjadoras de la interpretación de los textos.
Finalmente el grupo investigador toma como referente teórico bajo la normatividad que
rige en los estándares básicos de competencias a la escritora CECILIA DIMATÉ la cual
aporta a la construcción y el desarrollo de los instrumentos pedagógicos para el propicio
de la interpretación y el fomento de la producción textual de los estudiantes.
Para la investigación fue de gran ayuda los aportes de Dimate y Correa, (2001) puesto
que con su teoría sirvió de guía para el desarrollo de las distintas actividades de
intervención. Por otro lado y a gracias a los aportes de la escritora se logró que el
educando diera a conocer su punto de vista y defendiera el argumento planteado por el
mismo, este proceso hizo que el mismo estudiante pensara de manera distinta por un
momento y de forma coherente.
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6.3 CONTEXTO PSICOLÓGICO
La estructura de la escuela está en buen estado, cuenta con las aulas apropiadas para
la agrupación de los alumnos, aula de sistemas, aula biblioteca, cocina, restaurante,
baños y patios de recreación muy bien asignados, docente a cargo la cual orienta a 25
alumnos 12 niños y 13 niñas, que están en los grados preescolar que importa 3 alumnos,
primero 1 alumno, segundo 2 alumnos, tercero 9 alumnos y cuarto 10 alumnos, en este
momento no cuenta con alumnos en el grado quinto, se encuentra en un censo con los
alumnos de la institución llegando a la conclusión que el nivel de escolaridad de los
padres de cada uno oscila en educación básica y en muy pocos casos en educación
básica y superior, recalcando la importancia por el nivel de educación que deben
alcanzar para poder obtener una mejor calidad de vida.
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dicho producto, es una zona rica en ganadería el cual se denomina en la compra y venta
de los animales para la reproducción y sacrificio con fin de comercializar su carne, sus
temporadas anuales con la guayaba son muy productivas para el trabajador como para
la vereda ya que son bastantes cargamentos los cuales salen hacia la ciudad capital y
otros puntos de abastos para la producción de bocadillo y venta en bruto de la misma
fruta y también la recolección de leche la cual la procesan para realizar sus derivados
tales como el queso y la cuajada que es muy reconocida y apetecida por su excelente
manipulación y calidad.
Es por este motivo que los mismos estudiantes trabajan en sus tardes libres, fines de
semana y en vacaciones donde conocen una parte de las actividades económicas de su
vereda y reciben una remuneración por la tarea que se le asigne, es allí donde escogen
salir a trabajar para obtener dinero y dejan de lado las actividades escolares, con el
esfuerzo de la docente a cargo de la institución se alcanzan resultados satisfactorios
dejando la desescolarización en un punto aparte donde con el compromiso de los padres
de familia envían a sus hijos día a día a la institución para poder culminar paso por paso
sus niveles educativos , primero que todo enviándolos a su sitio de estudio para después
de culminar este nivel puedan ser enviados a la institución educativa normal superior
donde recibirán educación básica y superior con rutas muy económicas y en otros casos
gratuitas, es necesario resaltar el alto nivel de interpretación y nivel cognitivo que se
encuentra en cada uno de los alumnos de la escuela dos quebradas.
35
definiendo su modelo con los rasgos opuestos: educación práctica, vital, participativa,
democrática, colaborativa, activa, motivadora.
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que no era viable un docente por grupo es allí donde crean a los docentes multigrado
pero con resultados que no garantizan la eficiencia y calidad en la educación, por tal
motivo despierta la curiosidad de los investigadores pedagogos los cuales crean guías
para que los niños puedan obtener un aprendizaje autónomo, la idea principal era que
los estudiantes pudieran trabajar tranquilamente y seguir adquiriendo conocimientos
mientras el maestro tenia los espacios adecuados para trabajar con los demás grupos
que están en niveles inferiores.
Los grupos primordialmente se forman en mesa redonda de acuerdo al grado que estén
cursando desde primero hasta quinto de primaria donde se percata de un desarrollo
efectivo para la educación también la finalidad de esta metodología es que se tiene muy
claro que los niños de las zonas rurales unas veces en el año tenían cosechas en las
cuales debían colaborar con la mano de obra a sus padres es por esto que ellos pueden
asistir a dicho trabajo sin dejar atrás la educación la cual los estará esperando con las
guías a su nivel y orientación de su docente el cual cuenta con la capacitación necesaria
para llevar a cabo su rol sin tener dificultades o altibajos con sus educandos.
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7. RESULTADOS Y ANALISIS
7.1 TALLER1
Tabla 1. ¿En qué nivel de lectura tienen fortaleza los estudiantes del grado 4?
Total de 10
estudiantes
Fuente: El autor
Figura 1. ¿En qué nivel de lectura tienen fortaleza los estudiantes del grado 4?
10%
10%
literal
inferencial
80% critico
Fuente: El autor
En la presente gráfica, se puede evidenciar que el 80% de los estudiantes tienen mayor
fortaleza frente al nivel literal, ya que en el taller desarrollado por ellos se evidencio que
identifican los personajes principales y secundarios del cuento, también interpretan las
situaciones generadas dentro de este con su diario vivir.
38
Por otro lado le dan un sentido propio al cuento, donde ellos utilizaron su imaginación
como herramienta fundamental para la interpretación y de esta manera encontrar el
verdadero significado de cada cuento.)
7.2 TALLER 2
Tabla 2. ¿El estudiante relaciona los hechos planteados dentro del texto teniendo en
cuenta el contexto en el que interactúa?
Nombre del taller Niños Niñas
El campesino y el 6 4
diablo
Total de estudiantes 10
Fuente: El autor
Figura 2. ¿El estudiante relaciona los hechos planteados dentro del texto teniendo en
cuenta el contexto en el que interactúa?
10%
20%
en su gran mayoria
algunas veces
70%
nunca
Fuente: El autor
39
cuento el campesino y el diablo, ya que estas situaciones son fantásticas y quizás en
algún momento le pueden ocurrir a un integrante de esta comunidad.
Por otro lado vemos como lo fantástico y lo imaginario juegan un papel importante dentro
del diario vivir de un educando de esta comunidad, puesto que están sujetos a enfrentar
cualquier tipo de situaciones o hechos como lo plantea el cuento. Se debe denotar que
el estudiante se encuentra en un proceso de evolución frente a la competencia
pragmática del lenguaje al poder asociar los elementos del cuento junto con los hechos
que puedan llegar a suceder en su contexto.
7.3 TALLER 3
Total de estudiantes 10
Fuente: El autor
10%
10%
nunca
algunas veces
siempre
80%
Fuente: El autor
40
En la gráfica anterior se evidencia que el 80% de los estudiantes emplean la coherencia
y la cohesión para crear sus producciones escritas, fue evidenciado en el momento de
desarrollar el taller ya que existe una relación lógica en sus escritos, ala ves unen
diferentes ideas para crear una clara y concisa dejando que su imaginación cree nuevas
ideas para poder ser plasmadas.
7.4 TALLER # 4
Total de estudiantes 10
Fuente: El autor
10% 10%
pocas veces
con regularidad
80%
siempre
Fuente: El autor
Se evidencia en la gráfica anterior que el 80% del grupo de los estudiantes de grado 4
de la Institución Educativa Escuela Normal Superior sede 4 Dosquebradas, demuestran
destreza a la hora de interpretar lo leído en el cuento planteado, mostrando interés por
41
cada una de las tareas que están a su cargo, como caracterizar al entorno y personajes
del texto trabajado, dar solución en diferentes situaciones gracias a su capacidad
analítica.
7.5 TALLER # 5
Tabla 5. ¿El alumno produce textos acordes a la propuesta planteada por los cuentos
fantásticos?
Nombre del taller Niños Niñas
Las tres cabras 6 4
Total de estudiantes 10
Fuente: El autor
Figura 5. ¿El alumno produce textos acordes a la propuesta planteada por los cuentos
fantásticos?
5%
10%
produccion nula
produccion media
Fuente: El autor
42
La grafica anterior arroja un resultado favorable de producción textual con los alumnos
de la institución educativa escuela normal superior sede 4 Dosquebradas, con un 85%
de efectividad a la hora de plasmar cada una de sus ideas y conformar un texto con
iniciativa y finalidad razonable.
7.6 TALLER # 6
Tabla 6. ¿El estudiante razona a partir de sus conocimientos y los que adquiere con los
cuentos fantásticos?
Nombre del taller Niños Niñas
EL VIENTO Y EL SOL 6 4
Total de estudiantes 10
Fuente: El autor
Figura 6. ¿El estudiante razona a partir de sus conocimientos y los que adquiere con los
cuentos fantásticos?
1% 4%
nunca
aveces
siempre
95%
Fuente: El autor
Se evidencia en la gráfica anterior que el 95% de los estudiantes razonan sobre las
situaciones planteadas en los cuentos fantásticos, es decir estos cuentos resultan ser
llamativos para cada uno de ellos y de mayor interés, ya que les permite dejar que su
43
imaginación tome otra postura desde diferentes puntos y cree en ellos situaciones
imaginarias.
Dando así razonamientos lógicos para la construcción de nuevas ideas y nuevos puntos
de vista.
7.7 TALLER 7
Tabla 7. ¿En qué nivel de interpretación se encuentran los estudiantes del grado 4 de la
escuela Dosquebradas?
Total de estudiantes 10
Fuente: El autor
Figura 7. ¿En qué nivel de interpretación se encuentran los estudiantes del grado 4 de
la escuela Dosquebradas?
60%
6
5
40%
4
3
2
1
0
0%
alto
medio
bajo
Fuente: El autor
44
En la gráfica anterior se puede evidenciar que el 60% de los estudiantes desarrollaron
el taller, manejando un nivel alto frente a las actividades allí planteadas. Por otro lado el
40%de los estudiantes obtuvo un nivel medio el cual se ve reflejado en la gráfica y en el
desarrollo del taller.
Tomando como referencia los aportes que hace el autor Rodari, (1983) el cual afirma
que “los cuentos fantásticos son la herramienta esencia e idónea para que las mentes
de los sujetos quienes lo manipulan son más propensos a ser seres de productividad
mental el cual lo demuestran a la ora de una intervención o lectura” (p. 4)
Así como lo afirma ese autor se evidencia que los estudiantes prestan más atención a
los cuentos fantásticos.
45
8. CONCLUSIONES
En lo que corresponde a la producción escrita se espera que las niñas y niños cada vez
produzcan textos más coherentes, en los que enriquezcan su vocabulario, es decir sus
producciones en general sean más significativas y enriquecidas por la fantasía y la
creatividad que caracteriza los menores.
46
RECOMEDACIONES
El grupo de educandos muestra interés a la hora de trabajar con los cuentos fantástico
lo cual denota que se trabaja muy poco con este tipo de cuentos, se recomienda más t
iempo con dichas lecturas ya que despiertan las capacidades intelectuales necesaria p
ara alcanzar las metas postuladas en su entorno escolar.
Se halla en cada estudiante que estuvo involucrado en las intervenciones, son capaces
de desarrollar y adquirir la facultad de opinar sobre los cuentos fantásticos y llevarlos d
e manera coherente y entrelazarlos con su contexto real, sin perder el hilo de la t
emática, por lo cual se recomienda explotar aquellas cualidades que resaltan y
afianzarlos con el poder de la crítica constructiva que está en pleno desarrollo y moldeo
47
REFERENCIAS
Dimate, C. & Correa, I. (2001). ¿Sirve para algo argumentar?” En: Educación en
matemáticas. Investigaciones e innovaciones del IDEP. IDEP-Editorial Magisterio.
Bogotá.
Mazo Meza, Y. (2013). El cuento como estrategia didáctica para mejorar la producción
escrita en los alumnos de quinto grado del Centro Educativo Santa Inés del Monte
del municipio de Cáceres. Caucasia, Antioquia. Recuperado de:
http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/665/1/PA0809.pdf
48
Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley 115. Por la cual se expide la Ley General
de Educación. Recuperado de: http://www.oei.es/quipu/colombia/Ley_115_1994.pdf
Oyola Vera, E. & Vela Oyola, A. (2011). Propuesta metodológica para la enseñanza de
la producción del cuento fantásticos en el grado cuarto de la educación básica
primaria. Florencia, Caquetá. Recuperado de:
https://edudistancia2001.wikispaces.com/file/view/PROPUESTA+METODOLOGICA
+PARA+LA+ENSE%C3%91ANZA+DE+LA+PRODUCCION+DEL+CUENTO+FANT
ASTICO+EN+EL+GRADO+CUARTO+DE+EDUCACION+BASICA+PRIMARIA.pdf
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ANEXOS
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Anexo A. Taller 1
__________________________________________________________________
METODOLOGÍA: deben leer muy atentamente cada una de las lecturas y estar atentos
a responder de acuerdo a lo que se señala en cada pregunta.
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RECURSOS: Fotocopias, lápiz, colores, hojas blancas
Un león encontró a una liebre que dormía tranquilamente. Se acercó con cuidado
con intención de comérsela, pero cuando estaba a punto de devorarla, vio pasar
a un ciervo. Dejó entonces a la liebre para perseguir al ciervo.
Mientras tanto el león, que no pudo dar alcance al ciervo, regresó a comerse la
liebre pero se encontró con que se había escapado.
-Bien me lo merezco, pues teniendo ya una presa en mis manos, la dejé para ir
tras la esperanza de obtener una mayor.
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C. Pollo
D. Peces
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7. ¿Si se es muy ambicioso se puede?
A. Perderlo todo.
B. Ganar todo
C. Ganar el año
D. Aprender matemáticas
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Anexo B. Evidencia Fotográfica Taller 1
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Anexo C. Taller
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Anexo D. Taller # 2
_____________________________________________________________________
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RECURSOS: para la aplicación de los presentes talleres se emplearán recursos tales
como: computador, fotocopias, colores, hojas blancas etc.
ANEXOS: fotocopias, libro guía de lecturas.
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De acuerdo con la siguiente lectura desarrolla las actividades postuladas.
El campesino y el diablo
Érase una vez un campesino famoso en el lugar por ser un chico muy listo y ocurrente.
Tan espabilado era que un día consiguió burlar a un diablo ¿Quieres conocer la historia?
Cuentan por ahí que un día, mientras estaba labrando la tierra, el joven campesino se
encontró a un diablillo sentado encima de unas brasas.
¿Qué haces ahí? ¿Acaso estás descansando sobre el fuego? – le preguntó con
curiosidad.
– No exactamente – respondió el diablo con cierta chulería – En realidad, debajo de esta
fogata he escondido un gran tesoro. Tengo un cofre lleno de joyas y piedras preciosas y
no quiero que nadie las descubra.
– ¿Un tesoro? – El campesino abrió los ojos como platos – Entonces es mío, porque esta
tierra me pertenece y, todo lo que hay aquí, es de mi propiedad.
El pequeño demonio se quedó pasmado ante la soltura que tenía ese jovenzuelo ¡No se
dejaba asustar ni siquiera por un diablo! Como sabía que en el fondo el chico tenía razón,
le propuso un acuerdo.
– Tuyo será el tesoro, pero con la condición de que me des la mitad de tu cosecha durante
dos años. Donde vivo no existen ni las hortalizas ni las verduras y la verdad es que estoy
deseando darme un buen atracón de ellas porque me encantan. El joven, que a
inteligente no le ganaba nadie, aceptó el trato pero puso una condición.
– Me parece bien, pero para que luego no haya peleas, tú te quedarás con lo que crezca
de la tierra hacia arriba y yo con lo que crezca de la tierra hacia abajo.
El diablillo aceptó y firmaron el acuerdo con un apretón de manos. Después, cada uno
se fue a lo suyo. El campesino plantó remolachas, que como todos sabemos, es una
raíz, y cuando llegó el momento de la cosecha, apareció el diablo por allí.
– Vengo a buscar mi parte – le dijo al muchacho, que sudoroso recogía cientos de
remolachas de la tierra.
– ¡Ay, no, no puedo darte nada! Quedamos en que te llevarías lo que creciera de la tierra
hacia arriba y este año sólo he plantado remolachas, que como tú mismo estás viendo,
nacen y crecen hacia abajo, en el interior de la tierra.
El diablo se enfadó y quiso cambiar las condiciones del acuerdo.
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– ¡Está bien! – gruñó –
La próxima vez será al revés: serás tú quien se quede con lo que brote sobre la tierra y
yo con lo que crezca hacia abajo. Y dicho esto, se marchó refunfuñando. Pasado un
tiempo
el campesino volvió a la tarea de sembrar y esta vez cambió las remolachas por semillas
de trigo. Meses después, llegó la hora de recoger el grano de las doradas espigas.
Cuando reapareció el diablo dispuesto a llevarse lo suyo, vio que el campesino se la
había vuelto a dar con queso.
– ¿Dónde está mi parte de la cosecha?
– Esta vez he plantado trigo, así que todo será para mí – dijo el muchacho – Como ves,
el trigo crece sobre la tierra, hacia arriba, así que lárgate porque no pienso darte nada
de nada.
El diablo entró en cólera y pataleó el suelo echando espuma por la boca, pero tuvo que
cumplir su palabra porque un trato es un trato y jamás se puede romper. Se fue de allí
maldiciendo y el campesino listo, muerto de risa, fue a buscar su tesoro.
Adaptación GIANNI RODARI
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B. Trigo y maíz
C. Remolacha, trigo y maíz
D. Maíz y remolacha
4. Realiza la siguiente actividad teniendo en cuenta el ejemplo planteado.
-C
-A
-N
-T
-O
C - Cada
A - año
N - nacen
T - treinta
O – ovejas
D ____________________
I _____________________
A_____________________
B____________________
L____________________
O____________________
T ____________________
E ____________________
S_____________________
O_____________________
R_____________________
O ____________________
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C______________________
A______________________
M______________________
P______________________
E_____________________
S______________________-
I_______________________
N______________________
O _____________________
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7. crea un final alternativo para este cuento.
El diablo entró en cólera y pataleó el suelo echando espuma por la boca, pero tuvo que
cumplir su palabra porque un trato es un trato y jamás se puede romper. Se fue de allí
maldiciendo y el campesino listo, muerto de risa, fue a buscar su tesoro.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____
8. Escribe brevemente la enseñanza que te dejo este cuento fantástico
_________________________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________
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Anexo E. Actividad
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Anexo F. Evidencias taller 2
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Anexo G. Taller 3
EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN LENGUA
CASTELLANA INSTITUCION EDUCATVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
SEDE 4 DOSQUEBRADAS
______________________________________________________________________
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
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METODOLOGÍA: la actividad está diseñada para realizarse individualmente, con el fin
de reforzar la capacidad creativa del niño y mostrar los diversos medios que se pueden
utilizar al momento de producir textos.
BIBLIOGRAFIA: http://narrativabreve.com/2013/09/cuento-breve-rodari-enredar-
cuentos.html
RECURSOS: fotocopias, colores, hojas blancas etc.
ANEXOS: fotocopias, imágenes, …
Lee el cuento y desarrolla las actividades
Caperucita de colores
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Y el abuelo siguió leyendo el periódico.
Sentado
Oía
Lamentos
C_____________________
A_____________________
P_____________________
E_____________________
R_____________________
U____________________-_
C_____________________
I______________________
T_____________________
A_____________________
El lobo feroz________________________________________________
Mi abuelo __________________________________________________
68
La tía Diomira _______________________________________________
69
v
Es la parte
donde
Se da solución al
problema y
finaliza la
narración
70
Autor :
TÍTULO:__________________________________________
Érase una vez ____________________________________________
__________________que se llamaba _________________________
era muy (tamaño)____________________con unos ____________
______________,su pelo era _________________(color),sus ojos
Eran _________________,iba vestido _____________________que
Vivía en _______________________y le gustaba (que le gustaba
Hacer, con quien se divertía, cuáles eran sus amigos)___________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________.
6. En los espacios completa con distintas palabras
Caperucita de colores
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-Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.
-¡No, Roja !
-¡Ah!, sí, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha, Caperucita Verde…”.-
¡Que no, Roja!
-¡Ah!, sí, Roja. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle esta piel de patata”.
-No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel”.
-Bien. La niña se fue al bosque y se encontró una jirafa.
-¡Qué lío! Se encontró al lobo, no una jirafa.
-Y el lobo le preguntó: “¿Cuántas son seis por ocho?”.
-¡Qué va! El lobo le preguntó: “¿Adónde vas?”.
-Tienes razón. Y Caperucita Negra respondió…
-¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja!
-Sí. Y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate”.
-¡Qué va!: “Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no recuerdo el camino”.
-Exacto. Y el caballo dijo…
-¿Qué caballo? Era un lobo
-Seguro. Y dijo: “Toma el tranvía número setenta y cinco, baja en la plaza de la Catedral,
tuerce a la derecha, y encontrarás tres peldaños y una moneda en el suelo; deja los tres
peldaños, recoge la moneda y cómprate un chicle”.
-Tú no sabes contar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no importa,
¿me compras un chicle?
-Bueno, toma la moneda.
Y el abuelo siguió leyendo el periódico.
Escribe tres ideas que puedan ser utilizadas para escribir un cuento de terror
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
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1. Inventa un título para el cuento
_________________________________________________________
Nombre Características
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5. Llego la hora de escribir , agrega detalles para que te quede más bonito
3.
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Anexo H. Evidencias taller 3
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Fuente: Los autores
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Anexo I. Taller 4
_____________________________________________________________________
LOGRO: Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis
compañeros y por mí.
METODOLOGÍA: deben leer muy atentamente cada una de las lecturas y estar atentos
a responder de acuerdo a lo que se señala en cada pregunta.
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BIBLIOGRAFIA: Módulos Colegio Lope De Vega, hecho por Felipe Cabra, imágenes,
cartillas.
El Fantasma Sabio,
Hace cientos de años, vivían en Xian dos maestros muy sabios que enseñaban en
una escuela local. Por aquel entonces Xian era una ciudad pequeña y todo el
mundo les conocía. Ellos se sentían muy queridos en su comunidad y los alumnos
que año tras año recibían sus lecciones, les respetaban mucho como profesores.
Un día, después de impartir las clases, salieron juntos a pasear y tomaron el camino
hacia el bosque. Los rayos del sol eran cada vez más tibios porque se acercaba la
hora del atardecer. Caminaban despacio, escuchando el crujido de las hojas secas
bajo sus pies y charlando sobre cómo les había ido el día. Al pasar junto al
cementerio, uno de ellos sintió un escalofrío que le recorrió todo el cuerpo.
– ¡A lo mejor por aquí hay fantasmas!
– ¡Quién sabe, amigo! Será mejor que regresemos por donde hemos venido.
Además, la noche está próxima y no me gustaría que nos perdiéramos.
Justo cuando iban a dar media vuelta, un hombre apareció en la cuneta. Era un
señor elegante y de pelo canoso que debía rondar los setenta años. Se acercó a
ellos y les saludó con amabilidad.
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– Buenas tardes, caballeros. Acabo de dar una larga caminata y mis piernas, que
ya son frágiles, necesitan reposar ¿Quieren acompañarme y compartir un rato
conmigo?
Los maestros se miraron. Era tarde y debían regresar, pero les daba apuro
rechazar la invitación de un anciano tan cortés. Decidieron quedarse unos minutos
con él para no dejarle solo.
– Por supuesto, será un placer. Sentémonos en esa roca grande. Es lisa y todavía
está templada por el sol. Así no nos quedaremos fríos.
El anciano se puso cómodo e inició la conversación.
– Díganme… ¿Creen ustedes en los fantasmas?
Uno de los maestros se apresuró a responder.
– Precisamente hablábamos de eso hace unos minutos, al pasar por el cementerio.
Le comentaba a mi amigo que por aquí podría haberlos ¡Yo siempre he creído en
su existencia y que están entre nosotros!
El anciano sonrió y miró al compañero.
– ¿Y usted? ¿Qué opina al respecto?
El otro profesor también dio su opinión.
– Verá… Los dos somos maestros y hemos dedicado nuestra vida al estudio.
Sabemos muchas cosas sobre artes, ciencias y astrología. En cambio, en ningún
libro hemos podido encontrar testimonios reales que demuestren la existencia de
espíritus que se aparezcan a los vivos.
Su compañero retomó la conversación.
– Mi amigo tiene razón. Nadie hasta ahora ha podido demostrar que los fantasmas
existen, así que depende de cada uno el creer o no. Nosotros estamos
convencidos de que alguno hay por ahí, aunque no tengamos pruebas de ello.
El anciano les observaba con gesto divertido y entre los tres se creó una charla de
lo más animada. No sólo hablaron de fantasmas, sino también de obras literarias,
de la grandeza del universo, de la vida que encerraban los océanos y de otras
tantas cosas interesantísimas. El viejo caminante hablaba sin parar y los dos
profesores le escuchaban con mucho respeto y admiración, pues nunca habían
conocido a una persona más sabia que él.
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Lo que iba a ser una conversación de unos minutos se convirtió en un coloquio de
dos horas en la que los tres compartieron muchos conocimientos. Por fin, el
anciano se levantó de la piedra, sacudió sus ropas y se giró hacia ellos para
despedirse.
– Señores, se ha hecho muy tarde y antes de irme tengo que hacerles una
confesión: quiero que sepan que vengo del más allá y que me siento muy solo.
Los maestros se quedaron helados sin poder articular palabra. El hombre continuó
hablando.
– No, no se asusten, pero lo cierto es que… ¡Soy un fantasma! Si no hubieran
creído en ellos no habría podido hablar con ustedes, así que muchas gracias
haberme permitido pasar un rato tan agradable en su compañía ¡Hasta
siempre! ¡Me vuelvo a mi aburrido mundo!
Y como por arte de magia, el anciano se esfumó en su presencia dejándoles con
la boca abierta y los ojos como platos. Cuando por fin fueron capaces de
reaccionar, uno de ellos, todavía con un nudo en la garganta, comenzó a hablar
muy bajito.
– Amigo… ¡Creo que ahora podemos decir a ciencia cierta que los fantasmas
existen!
– ¡Sí! Y la verdad es que si todos son como éste, son seres muy agradables.
– Agradables y muy cultos ¡Ese hombre sabía de todo!
– ¡Cierto! Me pregunto si deberíamos contar todo esto a nuestros alumnos…
– ¡Pues no lo sé! ¿Tú qué opinas? ¡A lo mejor nos toman por locos!…
– ¡Ja, ja, ja! Tienes razón. Seguro que piensan que estamos chiflados ¡Pero es que
es una historia difícil de creer!
Y así, felices por haber conocido a un fantasma de verdad y comentando si debían
desvelar su secreto o no, regresaron a Xian inmersos en la oscuridad de la noche.
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Anexo J. Evidencias taller 4
81
Fuente: Los autores
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Anexo K. Taller 5
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN LENGUA
CASTELLANA INSTITUCION EDUCATVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
SEDE 4 DOSQUEBRADAS
_____________________________________________________________________
DESEMPEÑO: Organizo mis ideas para producir un texto escrito, teniendo en cuenta mi
realidad y mis propias experiencias.
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BIBLIOGRAFIA: adaptación de la página de internet
thttp://grupocincopractica.blogspot.com.co/p/planeacion-de-clase.html
EL VIENTO Y EL SOL
El sol y el viento discutían para ver quién era el más fuerte. El viento decía: ¿Ves
aquel anciano envuelto en una capa? Te apuesto a que le haré quitar la capa más
rápido que tú.
Se ocultó el sol tras una nube y comenzó a soplar el viento, cada vez con más fuerza,
hasta ser casi un ciclón, pero cuanto más soplaba, tanto más se envolvía el hombre en
la capa.
Por fin el viento se calmó y se declaró vencido. Y entonces salió el sol y sonrió
dulcemente al anciano. No pasó mucho tiempo hasta que el anciano, acalorado, se
quitó la capa. El sol demostró entonces al viento que la suavidad y el amor de
los abrazos son más poderosos que la furia y la fuerza.
Adaptación GIANNI RODARI
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A. La furia y la fuerza pueden con todo.
B. Era más fuerte que el viento por sus cualidades
C. La suavidad y el amor son más poderosos que la furia y la fuerza
D. El amor y la furia son más poderoso que la suavidad.
__________________________________________
__________________________________________
_________________________________________
__________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
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EL ________Y EL _______
El _______ y el _______ discutían para ver quién era el más fuerte. Él ________
decía: ¿Ves aquel anciano envuelto en una capa? Te apuesto a que le haré quitar
la capa más rápido que tú.
Se ocultó el ________ tras una nube y comenzó a soplar el __________, cada vez con
más fuerza, hasta ser casi un ciclón, pero cuanto más soplaba, tanto más se envolvía el
hombre en la capa.
Por fin él __________ se calmó y se declaró vencido. Y entonces salió el __________
y sonrió dulcemente al anciano. No pasó mucho tiempo hasta que el anciano,
acalorado, se quitó la capa. El _________ demostró entonces al __________ que la
suavidad y el amor de los abrazos son más poderosos que la furia y la fuerza.
7. Con las siguientes imágenes crea tu propio cuento fantástico, no olvides poner el
título.
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RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD LINA MARIA CASTILLO, LUIS ALBEIRO
CASTILLO, LUIS FELIPE CABRA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
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Anexo L. Actividades
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Fuente: Los autores
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Anexo M. Taller 6
____________________________________________________________________
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RECURSOS: para la aplicación de los presentes talleres se emplearán
recursos tales como: fotocopias, colores, hojas blancas etc.
LA PRINCESA Y LA PIEDRA
En un país muy lejano, había una princesa de extraordinaria belleza,
riqueza e inteligencia, a la que todos los hombres se acercaban para
conseguir su dinero. Harta de tener que soportar a tales individuos, difundió el siguiente
mensaje: solo se casaría con aquel que fuera capaz de entregarle el regalo más lujoso,
dulce y franco. Un mensaje que llegó rápidamente a todos los rincones del reino, llenando
en un abrir y cerrar de ojos, el palacio de todo tipo de regalos, entre los que destacaba
uno en particular. ¿Qué era? Una simple y llana piedra, llena de musgo y líquenes.
Un regalo que enfureció de tal manera a la princesa, que mando llamar inmediatamente
a su dueño, para que le explicara el porqué de tan feo regalo.
-Comprendo vuestro enfado-dijo el joven pretendiente-, pues no es un regalo que os
pueda parecer a vuestra altura. Dejadme deciros, que esa fea roca que contempláis, no
es lo que vuestros ojos ven, ya que lo que he querido representar con ella, es mi humilde
corazón. Como veis, es algo tan valioso como vuestras riquezas, franco porque no os
pertenece y llegará a ser dulce, si lo colmáis con amor.
Al escuchar estas palabras, la princesa cayó totalmente enamorada de este perspicaz
joven, al que envió durante un largo período de tiempo, una ingente cantidad de regalos
para atraerle. Pero nada de esto parecía atraerle a su curioso pretendiente. Cansada de
esforzarse, sin obtener resultado, lanzó la piedra al fuego, descubriendo con su calor una
preciosa estatua dorada.
Fue entonces cuando se dio cuenta de lo que si quería conquistar el corazón de su
amado, debía alejarse de las cosas superficiales y prestar atención a lo verdaderamente
importante. De esta manera, dejó atrás todos sus lujos y altanería, ayudando a todos
aquellos habitantes que la necesitaban, gracias a los cuales consiguió casarse con su
amado.
Lee el texto y marca la respuesta correcta
1. La princesa era ...
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2. El regalo que recibió la princesa fue…
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
___________________________________
____________________________________
____________________________________
93
6. Escribe lo sucedido en cada parte
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
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Anexo N. Evidencia taller 6
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Anexo O. Actividad
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