Unidadesi Iiarte2019 190407163841 PDF

UNIDAD N° 1
La línea y el punto como elementos gráficos de expresión
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. GRE :AREQUIPA
1.2. UGEL : AREQUIPA NORTE
1.3. Institución educativa : N° 40074 JOSÉ LUÍS BUSTAMANTE Y RIVERO
1.4. ÁREA CURRICULAR : ARTE
1.5. GRADO : PRIMERO
1.6. DOCENTE : JORGE MAMANI CANAZA
1.7. DURACIÓN : Del 11 de marzo al 12 de abril del 2019
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN O EVALUACION)
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN(DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENT

OS DE
EVALUACION
 Percibe  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-  Reflexión critica de la propuesta presentada  Lista de
Aprecia de manifestacione culturales diversas empleando el punto. Asociándolas a emociones,  Apreciación de análisis de las carencias de cotejo
manera crítica s artístico- sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden generar la obra
manifestacion culturales diferentes reacciones en otras personas.  Análisis crítico de las bondades de la obra
es artístico-  Contextualiza  Obtiene información sobre los contextos en que se producen presentada por los alumnos.
culturales las empleando el punto o presentan las manifestaciones artístico-  Apreciación mediante hipótesis: que
manifestacione culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que observa. pasaría si hubiera presentado de tal forma.
s culturales  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones del  Entrevistas sobre cómo les ayudó el tema
 Reflexiona punto a partir de la información y las relaciones que estableció para su aprendizaje.
creativa y entre las manifestaciones artístico-culturales y los contextos en los
críticamente que se producen o presentan
Crea  Explora  Uti l iza l os elementos de l os lenguajes artísticos para explorar sus  Inventa una propuesta interesante  Lista de
proyectos experimenta los pos ibilidades expresivas del punto y ensaya distintas maneras de empleando puntos de diferente tamaño cotejo
desde los lenguajes uti l izar materiales, herra mientas y técnicas para obtener diversos  Evaluaciones de desempeño por crear
lenguajes artísticos efectos propuestas diferentes con puntos
artísticos • Aplica procesos  Registra las fuentes de sus ideas(Por ejemplo, bocetos o  Observaciones conductuales al Inventar
creativos. imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo mediante diferentes estrategias para
• Evalúa y reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas del interpretar un paisaje empleando la técnica
comunica sus punto como elemento de expresión de su proyecto, el manejo del puntillismo.
procesos y de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo  Muestras de trabajos Interpretando un tema
proyectos.  El a bora un plan para desarrollar un proyecto a rtístico y l o ejecuta relacionado al cuidado del medio ambiente
i ncorporando elementos de los l enguajes a rtísticos del punto para con puntos de diferente color de plumones y
comunicar s us ideas con mayor cl aridad. Selecciona i nformación de
colores.
di versos referentes a rtístico-culturales relacionados con s u proyecto e
i ncl uye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario.
 diseña una tarjeta para alusiva al día de la
madre con los elementos compositivos del
arte visual.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES valores ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSA
LES
 Solidaridad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
planetaria y ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resili encia para
equidad
la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE intergenera
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
AMBIENTAL cional
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Justicia y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
solidaridad forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ENFOQUE  Equidad y  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
ORIENTACIÓ justicia tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
N AL BIEN  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
COMUN aprovechan, tomando en cuenta su propio bienes tar y el de la colectividad.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Siendo el punto como elemento gráfico de importancia y que debe tomarse en cuenta en cuanto diseño que hay en nuestro entorno cultural es que proponemos a
expresarse de manera libremente y con materiales que tengan a la mano y así desarrollar la imaginación creadora.
¿De cuantas maneras podemos expresarnos empleando puntos? ¿Podemos inventar o crear con este elemento básico de primer orden?
V. SECUENCIA DE SESIONES
SESIÓN 01: SESIÓN 02:
La s MARAVILLAS DEL PUNTO LAS SORPRESAS QUE SALEN DEL PUNTO
En es ta s esión los estudiantes inventaran puntos de diferente forma y ta maños utilizando l os BREVE DESCRIPCIÓN
pul mones y l á pices de colores de manera libre y es pontánea en sus cuadernos de trabajo. En es ta s esión los estudiantes ya con i dea y s eguridad reforzaran s u creativi dad con
ejerci cios más a udaces de puntos de va rios colores utilizando plumones y col ores.
SESION 03 : SESION 04 :
TRABAJOS CREATIVOS ABSTRACTOS. Ejerci ci os con líneas rectas
En es ta s esión los estudiantes se a bocaran a inventar l ibremente con diferentes tamaños de En l a presente sesión los estudiantes se expresan con líneas rectas de diferente ta maño
puntos temas abstractos utilizando plumones y l ápices de colores en número mayor es decir tema s netamente abstractos. Despertando la composición abstracta.
ca s i 24 ga mas y a y a l final pondrán su fi rma y s u título de les ajuste.
SESION 05
INVENTANDO OBRAS CON LINEAS CURVAS
En es ta s esión los estudiantes utilizan las líneas curvas con diferentes colores de plumón para
rea lizar temas va riados
VI. MATERIALES Y RECURSOS

Marcador de pizarra, compas, lápiz, tajador y borrador. Láminas didácticas, cuaderno de trabajo del estudiante. Plumones de colores, lápices de
colores.
BIBLIOGRAFÍA
PARA EL ESTUDIANTE
o Educación Plástica visual. ED. Santillana. 2014

o Arte. Juan Villacorta Paredes 2014
o Fascículos del ministerio de educación
WEB.BIBLIOGRAFÍA
o Museos virtuales de Arte http://www.artrenewal.org
o https://www.youtube.com aprendiendo a dibujar
https://www.youtube.com/watchdibujando caricaturas
PARA EL PROFESOR
o arte. Julio Hoyos. 1990
o Arte y creatividad en la educación. Aquiles Hinostroza .2010
o Fundamentos del proyecto gráfico. Germany Fabris.1998
Arequipa, Sachaca marzo del 2019.
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Prof. Jorge Mamani Canaza Prof. Jelbert Manrique Chávez
Prof. De Arte Director
UNIDAD N° 2
Aplicación de la línea y el punto en el dibujo humorístico
1.1 GRE :AREQUIPA
1.2 UGEL : AREQUIPA NORTE
1.3 Institución educativa : N° 40074 JOSÉ LUÍS BUSTAMANTE Y RIVERO
1.4 ÁREA CURRICULAR : ARTE
1.5 GRADO : PRIMERO
1.6 DOCENTE : JORGE MAMANI CANAZA
1.7 DURACIÓN : Del 15 de abril al 17 de mayo del 2019
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN(DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMEN

TOS DE
EVALUACIO
N
 Percibe  Describe las cualidades estéticas empleando la línea en manifestaciones  Reflexión crítica de la propuesta  Lista de
Aprecia de manifestaciones artístico-culturales diversas. Asociándolas a emociones, sensaciones e presentada cotejo
manera artístico- ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones  Apreciación de análisis de las
crítica culturales en otras personas. carencias de la obra
manifestacio  Contextualiza las  Obtiene información del empleo de la línea sobre los contextos en que se  Análisis crítico de las bondades de la
nes artístico- manifestaciones producen o presentan las manifestaciones artístico-culturales, y los asocia obra presentada por los alumnos.
culturales culturales a las cualidades estéticas que observa.  Apreciación mediante hipótesis: que
 Reflexiona  Genera hipótesis sobre los posibles significados de la línea en intenciones a pasaría si hubiera presentado de tal
creativa y partir de la información y las relaciones que estableció entre las forma.
críticamente manifestaciones  Entrevistas sobre cómo les ayudó el
artístico-culturales y los contextos en los que se producen o presentan. tema para su aprendizaje.
Crea  Explora   Inventa una propuesta interesante
Uti l iza l os elementos de l os lenguajes artísticos como es la l ínea para explorar  Lista de
proyectos experimenta los s us posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar ma teriales, empleando puntos de diferente cotejo
desde los lenguajes herra mientas y técnicas para obtener diversos efectos tamaño
lenguajes artísticos  Registra las fuentes de sus ideas(Por ejemplo, bocetos o imágenes) y  Evaluaciones de desempeño por crear
artísticos • Aplica procesos comunica cómo fue su proceso creativo empleando el dibujo propuestas diferentes con puntos
creativos. humorístico reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas  Observaciones conductuales al
• Evalúa y de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el Inventar mediante diferentes
comunica sus proceso creativo estrategias para interpretar un paisaje
procesos y  El a bora un plan para desarrollar un proyecto a rtístico y l o ejecuta i ncorporando empleando la técnica del puntillismo.
proyectos. el ementos de los l enguajes a rtísticos para comunicar sus i deas empleando el  Muestras de trabajos Interpretando
dibujo humorístico con ma yor cl aridad. Selecciona i nformación de diversos un tema relacionado al cuidado del
referentes artístico-culturales relacionados con s u proyecto e incluye recursos medio ambiente con puntos de
tecnológicos cuando l o considera necesario. diferente color de plumones y colores.
 diseña una tarjeta para alusiva al día
de la madre con los elementos
compositivos del arte visual.

TRANSVERSALES
planetaria y ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resili encia
equidad para la adaptación al cambio climático.
intergeneraci
ENFOQUE  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
onal
AMBIENTAL agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Justicia y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
solidaridad de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ENFOQUE  Equidad y  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalac iones,
ORIENTACIÓN justicia tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMUN  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Otro elemento de suma importancia para expresarse en la vida es la línea, que es indispensable para todo prácticamente, para escribir para
comunicarnos para esbozar ideas, diseñar y una de ellas es dibujar creativamente caricaturas. ¿Por qué es importante la línea en nuestras vidas?
Construcción de las diferentes facetas de expresión del cuerpo humano. Construcción básicas de expresiones del rostro
En esta sesión los estudiantes diseñan el cuerpo humano mediante el dibujo A partir de óvalos se construyen expresiones claves del rostro humano mediante el
humorístico con lápiz con ligera presión a atraves de óvalos simples que son dibujo humorístico empleando el lápiz con ligera presión para luego presionar más
repasados luego con plumo negro. fuerte y luego se repara con plumón de colores.
SESION 08 SESION 09
Crea personajes imaginarios con características de su entorno
En esta sesión los estudiantes inventan personajes y le ponen nombres también Diseña una historieta de un cuento
sugestivos inéditos. En sus cuadernos de trabajo y los pintan libremente.
En un formato A4 es decir una viñeta de una secuencia de seis, con los personajes
previamente inventados en la anterior sesión esta participan en esta sesión en una
secuencia inédita.

Marcador de pizarra, compas, lápiz, tajador y borrador. Láminas didácticas, cuaderno de trabajo del estudiante. Plumones de colores,
Lápices de colores.
VII. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL ESTUDIANTE

WEB.BIBLIOGRAFÍA
PARA EL PROFESOR

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UNIDAD N° 1
La línea y el punto como elementos gráficos de expresión
1.1 GRE :AREQUIPA
1.4 ÁREA CURRICULAR : ARTE Y CULTURA
1.5 GRADO : SEGUNDO
1.7 DURACIÓN : Del 11 de marzo al 12 de abril del 2019
COMPETEN CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN(DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENT

CIAS OS DE
EVALUACION
 Perci be  Describe las cualidades estéticas del punto como elemento de manifestaciones artístico-  Reflexión crítica de la  Lista de
Aprecia de ma nifestacio culturales diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios y propuesta presentada cotejo
manera nes artístico- códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron
cul turales
crítica producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en un manto,  Apreciación de análisis de
 Contextualiza
manifestac perteneciente a la comunidad las carencias de la obra
las
iones ma nifestacio nativa asháninka Marankiari Bajo - Perené, y explica cómo estos se vinculan con el lugar y
artístico- nes culturales la comunidad donde fue creado el manto.  Análisis crítico de las
culturales  Refl exiona bondades de la obra
crea ti va y • Establece relaciones de correspondencia de la línea entre las manifestaciones artístico- presentada por los alumnos.
críti ca mente culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un
determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de una  Apreciación mediante
Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte hipótesis: que pasaría si
inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua hubiera presentado de tal
(Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función forma.
de servir como un registro de la historia de las familias.
 Entrevistas sobre cómo les
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico-cultural de las ayudó el tema para su
líneas a partir de la información recogida y explica la relación entre los elementos que aprendizaje.
la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en
función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
Crea  Expl ora  Utiliza y combina elementos empleando la línea en los lenguajes artísticos, materiales,  Inventa una propuesta  Lista de
proyectos experimenta herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y interesante empleando puntos cotejo
desde los l os lenguajes lograr intenciones específicas. de diferente tamaño
a rtís ticos
lenguajes • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona
• Apl ica
artísticos
proces os información de diversos referentes artístico- culturales o de otros tipos. Utiliza la línea  Evaluaciones de desempeño
crea ti vos. recta y curva como elementos, materiales, herramientas y procedimientos para por crear propuestas diferentes
• Eva l úa y comunicar mensajes e ideas con mayor claridad. Incluye recursos tecnológicos cuando lo con puntos
comunica s us considera necesario.
proces os y  Observaciones conductuales al
proyectos.  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones Inventar mediante diferentes
que tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre estrategias para interpretar un
las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, en paisaje empleando la técnica
crear textura con la línea y su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades de del puntillismo.
mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y
elementos que ha usado en la creación de una danza. Explica el motivo de sus  Muestras de trabajos
decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron Interpretando un tema
relacionado al cuidado del
su creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar
medio ambiente con puntos de
diferente color de plumones y
colores.
 diseña una tarjeta para alusiva
al día de la madre con los
elementos compositivos del
arte visual.

TRANSVERSA
LES
ENFOQUE intergeneracional
AMBIENTAL
ENFOQUE  Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalac iones,
ORIENTACIÓ tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justic ia.
COMUN aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Siendo el punto como elemento gráfico de importancia y que debe tomarse en cuenta en cuanto diseño que hay en nuestro entorno cultural es que prop onemos a
expresarse de manera libremente y con materiales que tengan a la mano y así desarrollar la imaginación creadora.
¿De cuantas maneras podemos expresarnos empleando puntos? ¿Podemos inventar o crear con este elemento básico de primer orden?
Las MARAVILLAS DEL PUNTO LAS SORPRESAS QUE SALEN DEL PUNTO
En esta sesión los estudiantes inventaran puntos de diferente forma y tamaños BREVE DESCRIPCIÓN
utilizando los pulmones y lápices de colores de manera libre y espontánea en sus En esta sesión los estudiantes ya con idea y seguridad reforzaran su creatividad
cuadernos de trabajo. con ejercicios más audaces de puntos de varios colores utilizando plumones y
colores en la realización de un paisaje.
TRABAJOS CREATIVOS ABSTRACTOS. Ejercicios con líneas rectas
En esta sesión los estudiantes se abocaran a inventar libremente con diferentes En la presente sesión los estudiantes se expresan con líneas rectas atraves de
tamaños de puntos temas abstractos utilizando plumones y lápices de colores en tramas de diferente grado de luz de diferente tamaño temas netamente
número mayor es decir casi 24 gamas y ay al final pondrán su firma y su título de les abstractos. Despertando la composición abstracta.
ajuste.
SESION 05
INVENTANDO OBRAS CON LINEAS CURVAS
En esta sesión los estudiantes utilizan las líneas curvas con diferentes col ores de plumón
para realizar temas textura dos en monumentos arquitectónicos variados

colores.
BIBLIOGRAFÍA
PARA EL ESTUDIANTE

WEB.BIBLIOGRAFÍA
PARA EL PROFESOR

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UNIDAD N° 2
Aplicación de la línea y el punto en el dibujo humorístico
1.1 GRE :AREQUIPA
1.4 ÁREA CURRICULAR : ARTE
1.5 GRADO : SEGUNDO
COMPETEN CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN(DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUME

CIAS NTOS DE
EVALUACIO
N
 Percibe  Describe las cualidades estéticas de la estela de Raymondy manifestaciones artístico-  Reflexión crítica de la propuesta  Lista
Aprecia de manifestaci culturales diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios y presentada de
manera ones códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron  Apreciación de análisis de las cotejo
crítica artístico- producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en un manto, carencias de la obra
manifestac culturales perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo - Perené, y explica  Análisis crítico de las bondades de
iones  Contextualiz cómo estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto. la obra presentada por los
artístico- a las • Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico- alumnos.
culturales manifestaci culturales del tumi de oro y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que  Apreciación mediante hipótesis:
ones cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte que pasaría si hubiera presentado
culturales superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus (divinidades de tal forma.
 Reflexiona andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la
creativa y comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas  Entrevistas sobre cómo les ayudó el
críticamente de Sarhua tienen la función de servir como un registro de la historia de las familias. tema para su aprendizaje.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico-cultural a partir

de la información recogida y explica la relación entre los elementos que la componen
y las ideas que comunica de la representación de la cultura chimú. Evalúa la eficacia
de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
Crea  Explora  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas,  Inventa una propuesta interesante  Lista
proyectos experiment procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades en la elaboración de empleando puntos de diferente de
desde los a los iconos precolombinos expresivas y lograr intenciones específicas. tamaño cotejo
lenguajes lenguajes • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y  Evaluaciones de desempeño por
artísticos artísticos selecciona información de diversos referentes artístico- culturales o de otros tipos. crear propuestas diferentes con
• Aplica Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar a través puntos
procesos del dibujo humorístico con mensajes ecológicos con mensajes e ideas con mayor  Observaciones conductuales al
creativos. claridad. Incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Inventar mediante diferentes
• Evalúa y estrategias para interpretar un
comunica  Registra de manera visual o escri ta las fuentes de sus ideas. Comunica las paisaje empleando la técnica del
sus procesos decisiones que tomó en su proceso creativo de una historieta en relación con su puntillismo.
y proyectos. intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el  Muestras de trabajos Interpretando
manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las un tema relacionado al cuidado del
posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante medio ambiente con puntos de
describe los movimientos y elementos que ha usado en la creación de una danza. diferente color de plumones y
colores.
Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identific a las
danzas estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su  diseña una tarjeta para alusiva al día
de la madre con los elementos
creación y lo que podría mejorar

TRANSVERSALES
planetaria y ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
intergeneraci
onal
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
 Justicia y de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
solidaridad  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
Otro elemento de suma importancia para expresarse en la vida es la línea, que es indispensable para todo prácticamente, para escribir para comunicarnos
para esbozar ideas, diseñar y una de ellas es dibujar creativamente caricaturas. ¿Por qué es importante la línea en nuestras vidas?
Construcción de las diferentes facetas de expresión del cuerpo humano. Construcción básicas de expresiones del rostro
En esta sesión los estudiantes diseñan el cuerpo humano mediante el dibujo A partir de óvalos se construyen expresiones claves del rostro humano mediante el
humorístico con lápiz con ligera presión a atraves de óvalos simples que son dibujo humorístico empleando el lápiz con ligera presión para luego presionar más
repasados luego con plumo negro. fuerte y luego se repara con plumón de colores.
SESION 08 SESION 09
Crea personajes imaginarios con características de su entorno
En esta sesión los estudiantes inventan personajes y le ponen nombres también Diseña una historieta de un cuento
En un formato A4 es decir una viñeta de una secuencia de seis, con los personajes
previamente inventados en la anterior sesión esta participan en esta sesión en una
secuencia inédita.

VII. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL ESTUDIANTE

WEB.BIBLIOGRAFÍA
PARA EL PROFESOR

o Fundamentos del proyecto gráfico. Germany Fabris .1998
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UNIDAD N° 1
La simetría y las armonías cromáticas
1.1 GRE :AREQUIPA
1.5 GRADO : TERCERO
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN(DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUME

NTOS DE
EVALUACIO
N
 Perci be  Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una  Reflexión crítica de la propuesta  Lista
Aprecia de ma nifestacione manifestación artística- cultural son utilizados para comunicar a través de presentada de
manera s a rtís tico- la simetría mensajes, ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha cotejo
cul turales
crítica que hay sonidos graves y agudos en la melodía de los sikuris. Identifica tres  Apreciación de análisis de las carencias
 Contextualiza
manifestacio grupos de músicos: niños, jóvenes y adultos, a los que les corresponden de la obra
las
nes artístico- ma nifestacione sonidos y tamaños de instrumento diferenciados: cañas chicas para los
culturales s cul turales niños (sonidos agudos), medianas para los jóvenes y grandes para los  Análisis crítico de las bondades de la obra
 Refl exiona adultos (sonidos graves). Explica que la melodía se construye a partir de la presentada por los alumnos.
crea ti va y combinación de los sonidos producidos por los tres grupos, en una especie
críti ca mente de diálogo o trenzado.  Apreciación mediante hipótesis: que
• Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociados a pasaría si hubiera presentado de tal
las manifestaciones artístico-culturales de la simetría radial en diversos forma.
lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus
transformaciones  Entrevistas sobre cómo les ayudó el tema
para su aprendizaje.
• Explica el significado de una manifestación artístico-cultural de la simetría
de obras artísticas a partir de criterios propios e información recabada (en
ese sentido, una melodía ejecutada por los sikuris es un diálogo entre tres
generaciones de varones). Opina sobre el impacto de esa manifestación en
sí mismo y en la audiencia.
Crea  Expl ora  Uti l iza y combina de diferentes maneras elementos de l os lenguajes artísticos de la  Inventa una propuesta interesante  Lista
proyectos experimenta s i metría para potenciar sus i ntenciones comunicativas o expresivas. Ensaya l as empleando puntos de diferente tamaño de
desde los l os lenguajes pos ibilidades expresivas de l os medios, las técnicas y l as tecnologías, y pra ctica con  Evaluaciones de desempeño por crear cotejo
a rtís ticos a quellos que no le son familiares, con el fi n de aplicarlos en sus creaciones.
lenguajes propuestas diferentes con puntos
• Apl ica procesos • El a bora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico de la simetría
artísticos
crea ti vos. ra di al con un propósito específico (por ejemplo, para resolver un problema de
 Observaciones conductuales al Inventar
• Eva l úa y violencia de género). Obti ene, selecciona y us a información que le es significativa de mediante diferentes estrategias para
comunica s us di versos referentes a rtístico-culturales, o de otros ti pos. Aplica técnicas y medios interpretar un paisaje empleando la técnica
proces os y pa ra comunicar de manera efectiva el mensaje o i dea. del puntillismo.
proyectos.  Muestras de trabajos Interpretando un
 Regi stra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, con
tema relacionado al cuidado del medio
l a s imetría así como las imágenes y documentos que i lustran el proceso de
des arrollo de s u proyecto a rtístico. Asume diversos roles en la presentación de s us ambiente con puntos de diferente color de
proyectos y pa rticipa de algunas estrategias de difusión para convocar al público al plumones y colores.
que s e dirige.  diseña una tarjeta para alusiva al día de la
madre con los elementos compositivos del
arte visual.

TRANSVERSA
LES
AMBIENTAL
 Justicia y
solidaridad  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, la s
ENFOQUE  Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
ORIENTACIÓ tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
En el mundo en que vivimos esta presenta nuestra cultura y diferentes culturas del mundo y en ella encontramos presente la si metría en sus diferentes
y variadas formas, en los átomos, en las obras artísticas
¿De cuantas maneras podemos expresarnos empleando la simetría?
Ejercicios de reforzamiento de simetría bilateral.
La simetría bilateral En esta sesión los estudiantes ya con idea y seguridad reforzaran su creatividad
En esta sesión los estudiantes las características de la simetría utilizando los con ejercicios más audaces de la simetría con varios colores utilizando plumones y
pulmones y lápices de colores de manera libre y espontánea en sus cuadernos colores.
de trabajo.
Simetría radial Ejercicios de simetría radial
En esta sesión los estudiantes se abocaran a reconocer la simetría radial con En la presente sesión los estudiantes se expresan utilizando la simetría radial con
temas abstractos utilizando plumones y lápices de colores en número mayor es ejemplos realistas para luego despertando la composición abstracta.
decir casi 24 gamas y ay al final pondrán su firma y su título de les ajuste.
SESION 05
Armonías con simetría radial i bilateral.
En esta sesión los estudiantes utilizan líneas rectas utilizando formas simétricas y
radiales para realizar ejercicios con lápices de colores el tema de armonías
cromáticas.

colores.
BIBLIOGRAFÍA
PARA EL ESTUDIANTE

WEB.BIBLIOGRAFÍA
PARA EL PROFESOR

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UNIDAD N° 2
Construcciones geométricas
1.1GRE :AREQUIPA
1.5 GRADO : TERCERO
COMPETENCI CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN(DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS DE INSTRUME

AS NTOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIO
N
 Percibe  Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una manifestación  Reflexión crítica de la  Lista
Aprecia de manifestaci artístico- cultural de los enlaces son utilizados para comunicar mensajes, ideas y propuesta presentada de
manera ones sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que hay sonidos graves y agudos en la  Apreciación de análisis de cotejo
crítica artístico- melodía de los sikuris. Identifica tres grupos de músicos: niños, jóvenes y adultos, a los que las carencias de la obra
manifestac culturales les corresponden sonidos y tamaños de instrumento diferenciados: cañas chicas para los  Análisis crítico de las
iones  Contextualiz niños (sonidos agudos), medianas para los jóvenes y grandes para los adultos (sonido s bondades de la obra
artístico- a las graves). Explica que la melodía se construye a partir de la combinación de los sonidos presentada por los alumnos.
culturales manifestaci producidos por los tres grupos, en una especie de diálogo o trenzado.  Apreciación mediante
ones • Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociados a las construcción hipótesis: que pasaría si
culturales de polígonos regulares manifestaciones artístico-culturales de diversos lugares y épocas hubiera presentado de tal
 Reflexiona que observa o experimenta para i dentificar sus transformaciones forma.
creativa y  Entrevistas sobre cómo les
críticamente • Explica el significado de una manifestación artístico-cultural de los diseños de adornos a ayudó el tema para su
partir de criterios propios e información recabada (en ese sentido, una melodía ejecutada aprendizaje.
por los sikuris es un diálogo entre tres generaciones de varones). Opina sobre el impacto
de esa manifestación en sí mismo y en la audiencia.
Crea  Explora  Uti l iza y combina l os enlaces de diferentes maneras elementos de l os lenguajes artísticos para  Inventa una propuesta  Lista
proyectos experiment Potenciar s us intenciones comunicativas o expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas de l os interesante empleando puntos de
desde los a los medi os, las técnicas y l as tecnologías, y pra ctica con aquellos que no le s on familiares, con el fin de de diferente tamaño cotejo
a pl icarlos en s us creaciones.
lenguajes lenguajes  Evaluaciones de desempeño
artísticos artísticos • El a bora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito específico (por por crear propuestas diferentes
ejemplo, para resolver un problema de violencia de género). Obti ene, s elecciona y usa i nformación con puntos
que l e es s ignificativa de diversos referentes a rtístico -culturales, o de otros ti pos. Aplica técnicas y
• Aplica medi os para comunicar de ma nera efectiva el mensaje o i dea. A través de la representación de  Observaciones conductuales al
procesos polígonos regulares. Inventar mediante diferentes
creativos. estrategias para interpretar un
• Evalúa y  Regi stra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, de diseñar adornos a paisaje empleando la técnica
pa rti r de polígonos regulares así como las i mágenes y documentos que ilustran el proceso de
comunica del puntillismo.
des arrollo de s u proyecto a rtístico. Asume diversos roles en la presentación de s us proyectos y
sus procesos
pa rti cipa de algunas estrategias de difusión para convocar al público al que se dirige.  Muestras de trabajos
y proyectos. Interpretando un tema
relacionado al cuidado del
medio ambiente con puntos de
diferente color de plumones y
colores.
 diseña una tarjeta para alusiva
al día de la madre con los
elementos compositivos del
arte visual.

TRANSVERSALES
intergeneraci
onal
¿Por qué son importantes las construcciones geométricas en nuestras vidas?
Ante esta interrogantes no podemos soslayarnos, es de suma importancia al diseño, que sin ello no pudiera haber progreso en nuestra vidas y por lo tanto
el estudiante debe conocer y expresar sus sentimientos su forma se sentir, pensar introduciéndose en los principios rectores del diseño.
SECUENCIA DE SESIONES
Construcción de espirales con instrumentos Construcción de polígonos regulares
En esta sesión los estudiantes construyen espirales utilizando con instrumentos A partir de óvalos se construyen expresiones claves del rostro humano mediante
de precisión como es el compás, regla y diseñan empleando con estos elementos el dibujo humorístico empleando el lápiz con li gera presión para luego presionar
básicos un diseño de una veleta. más fuerte y luego se repara con plumón de colores.
SESION 08 SESION 09
Construcción de estrellas con polígonos regulares
En esta sesión los estudiantes inventan personajes y le ponen nombres también Diseña un adorno con un polígono regular.
Ya con los elementos aprendidos anteriormente en esta sesión los estudiantes
inventaran formas inéditas utilizando como base la construcción de polígonos
regulares.
V. MATERIALES Y RECURSOS
VI. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL ESTUDIANTE

WEB.BIBLIOGRAFÍA
PARA EL PROFESOR

-------------------------------------------- ------------------------------------------------
UNIDAD N° 1
“Artistas peruanos que trascendieron en nuestra cultura”
1.1 GRE :AREQUIPA
1.5 GRADO : CUARTO
COMPETENCI CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN(DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENT

AS OS DE
EVALUACION
 Percibe  Explica el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las  Reflexión critica de la propuesta  Lista
Aprecia de manifestacion manifestaciones artístico-culturales de diversas culturas para transmitir presentada de
manera es artístico- significados de las obras de los artistas peruanos .  Apreciación de análisis de las carencias cotejo
crítica culturales • Compara las manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos y de la obra
manifestac  Contextualiza épocas, estableciendo similitudes y diferencias en los estilos, los temas, las  Análisis crítico de las bondades de la obra
iones las intenciones y las cualidades estéticas. Opina sobre la contribución de las presentada por los alumnos.
artístico- manifestacion artes y los artistas a la sociedad. Ejemplo: El estudiante establece  Apreciación mediante hipótesis: que
culturales es culturales comparaciones entre danzantes callejeros de periodos históricos o culturas pasaría si hubiera presentado de tal
 Reflexiona diversas. forma.
creativa y  Entrevistas sobre cómo les ayudó el tema
críticamente • Explica el significado de una manifestación artístico-cultural de algunos para su aprendizaje.
artistas peruanos y lo justifica utilizando el lenguaje propio de las artes.
Contrasta su postura personal con las opiniones de sus pares.
Crea  Explora  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, medios, herramientas e  Inventa una propuesta interesante  Lista
proyectos experimenta interpreta las obras de los artistas peruanos con técnicas convencionales y empleando puntos de diferente tamaño de
desde los los lenguajes no convencionales para potenciar sus intenciones comunicativas o  Evaluaciones de desempeño por crear cotejo
lenguajes artísticos expresivas y para enriquecer sus formas de representación. Ejemplo: El propuestas diferentes con puntos
artísticos • Aplica estudiante experimenta formas de manipular fotografías y  Observaciones conductuales al Inventar
procesos Combinarlas con técnicas de pintura que usará para crear un paisaje con mediante diferentes estrategias para
creativos. técnica mixta. interpretar un paisaje empleando la técnica
• Evalúa y del puntillismo.
comunica sus • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico  Muestras de trabajos Interpretando un
procesos y interdisciplinario que brinde soluciones innovadoras para resolver problemas tema relacionado al cuidado del medio
proyectos. planteados colectivamente. Recoge información relevante y de diversas ambiente con puntos de diferente color de
fuentes con un propósito específico. Aplica técnicas y medios tradicionales y plumones y colores.
no tradicionales para comunicar de manera efectiva el mensaje de los  diseña una tarjeta para alusiva al día de la
artistas peruanos o la idea. Mantiene un registro visual o escrito de los madre con los elementos compositivos del
procesos usados para crear sus proyectos a lo largo del año. Asume arte visual.
diferentes roles en la organización y la presentación de su proyectos
tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el contexto,
para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus
proyectos en él mismo y en los demás.

TRANSVERSA
LES
AMBIENTAL
 Justicia y
ENFOQUE  Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,

Un pueblo culto es pueblo libre, reza el dicho, que mejor que nuestros estudiantes revaloren lo nuestro, identificarse con nuestra cultura que es rica
y que nada tiene que envidiar al extranjero, nos permite este tipo de información revalorar, el reflejo de nuestra realidad c ondensada por nuestros artistas
¿Cómo nos ayuda a comprender las obras de nuestros artistas?
Armonías cromáticas Despertando la destreza de la observación
En esta sesión los estudiantes reforzaran su creatividad con ejercicios más audaces En la presente sesión los estudiantes se expresan con rapidez en representar
utilizando la línea de varios colores utilizando plumones y colores, para plasmar un con plumón de color violeta en pocos minutos la representación de la figura
objeto realista complejo. humana y para luego realizar ejercicios de valoración con color azul y
representar la figura humana en movimiento.
SESION 03 : SESIÓN 04:
Trabajos creativos de figura. Pancho fierro.
En esta sesión los estudiantes se abocaran a representar el dibujo de la cabeza En esta sesión los estudiantes reconocerán a Pancho Fierro sus bondades es
humana, ojos, nariz boca s utilizando plumones y lápices de colores en número en su época utilizando los pulmones y lápices de colores de manera libre y
mayor es decir casi 24 gamas. espontánea en sus cuadernos de trabajo.
SESION 05
Daniel Hernández
En esta sesión los reconocerán a Daniel Hernández artista académico de la pintura
peruana y analizaran y apreciaran sus características.

colores.
BIBLIOGRAFÍA
PARA EL ESTUDIANTE

WEB.BIBLIOGRAFÍA
PARA EL PROFESOR

-------------------------------------------- ------------------------------------------------
UNIDAD N° 2
Artistas del Arte universal
1.1 GRE :AREQUIPA
1.5 GRADO :CUARTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN(DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUM

ENTOS DE
EVALUACI
ON
 Percibe  Explica el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las  Reflexión crítica de la propuesta  Lista
Aprecia de manifestaci manifestaciones artístico-culturales de diversas culturas para transmitir presentada de
manera ones significado de los artistas del renacimiento.  Apreciación de análisis de las cotejo
crítica artístico- • Compara las manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos y épocas, carencias de la obra
manifestacio culturales estableciendo similitudes y diferencias en los estilos, explicar las características de  Análisis crítico de las bondades de la
nes artístico-  Contextualiz los artistas del renacimiento los temas, las intenciones y las cualidades estéticas. obra presentada por los alumnos.
culturales a las Opina sobre la contribución de las artes y los artistas a la sociedad. Ejemplo: El  Apreciación mediante hipótesis: que
manifestaci estudiante establece comparaciones entre danzantes callejeros de periodos pasaría si hubiera presentado de tal
ones históricos o culturas diversas. forma.
culturales  Entrevistas sobre cómo les ayudó el
 Reflexiona • Explica el significado de la obras de los artistas del renacimiento de una tema para su aprendizaje.
creativa y manifestación artístico-cultural y lo justifica utilizando el lenguaje propio de las
críticamente artes. Contrasta su postura personal con las opiniones de sus pares.
Crea  Explora  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, medios, herramientas y  Inventa una propuesta interesante  Lista
proyectos experiment técnicas convencionales y no convencionales para potenciar sus intenciones empleando puntos de diferente de
desde los a los comunicativas o expresivas y para enriquecer sus formas de representación. tamaño cotejo
lenguajes lenguajes Interpretar las obras del renacimiento Ejemplo: El estudiante experimenta formas
artísticos artísticos de manipular fotografías y combinarlas con técnicas de pintura que usará para  Evaluaciones de desempeño por crear
• Aplica crear un paisaje con técnica mixta propuestas diferentes con puntos
procesos • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico interdisciplinario  Observaciones conductuales al
creativos. que brinde soluciones innovadoras para resolver problemas planteados Inventar mediante diferentes
• Evalúa y colectivamente. Recoge información relevante y de diversas fuentes con un estrategias para interpretar un paisaje
comunica propósito específico. Aplica técnicas y medios tradicionales y no tradicionales para empleando la técnica del puntillismo.
sus procesos comunicar de manera efectiva el mensaje o la idea de los mensajes de las obras de  Muestras de trabajos Interpretando
y proyectos. un tema relacionado al cuidado del
estos artistas del renacimiento
 Mantiene un registro visual o escrito de los procesos usados para crear sus medio ambiente con puntos de
proyectos a lo largo del año. Asume diferentes roles en la organización y la diferente color de plumones y colores.
presentación de su proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que  diseña una tarjeta para alusiva al día
se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el de la madre con los elementos
impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás. compositivos del arte visual.

TRANSVERSALES
intergeneraci
onal
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
 Justicia y de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
solidaridad  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
ENFOQUE  Equidad y  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalac iones,

La genialidad que es desbordante en la elaboración de obras de extraordinaria calidad excepcional la tienen pocos seres human os que han dejado sus
sentimientos en obras para que a partir de ahí podamos construir algunos atisbos para desarrollarnos de manera propia en nuestro contexto ¿Por qué es
importante la conocer a los artistas universales que aportaron su genialidad al nuestras vidas?
Leonardo de vicne Miguel Ángel
En esta sesión los estudiantes realizan la observación y análisis de las características En esta sesión los estudiantes realizan la observación y análisis de las características
de las obras Leonardo de vince artista universal, para luego realizar una de las obras Miguel Ángel artista universal, para luego realizar una interpretación de
interpretación de una de sus obras representativas. una de sus obras representativas.
SESION 08 SESION 09
Rafael zancio
En esta sesión los estudiantes realizan la observación y análisis de las características Diseño de estructuras modulares
de las obras Rafael Zancio artista universal, para luego realizar una interpretación de
Los estudiantes diseñan a partir de estructuras modulares básicos inventan
una de sus obras representativas.
estructuras originales inéditos, utilizando los pulmones y lápices de colores de
.
manera libre y espontánea en sus cuadernos de trabajo.

VII. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL ESTUDIANTE

WEB.BIBLIOGRAFÍA
PARA EL PROFESOR

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UNIDAD N° 1
Del impresionismo al cubismo
1.1 GRE :AREQUIPA
1.5 GRADO : QUINTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN(DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENT

OS DE
EVALUACION
 Percibe  Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada  Reflexión crítica de la propuesta  Lista de
Aprecia manifestacion lenguaje artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de presentada cotejo
de es artístico- afiches sobre el bullying y analizan cómo se usan los principios de contraste (colores y
manera culturales textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje del mensaje de las obras  Apreciación de análisis de las
crítica  Contextualiza impresionistas carencias de la obra
manifest las • Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos
aciones manifestacion afectan la producción, la difusión y el consumo de manifestaciones artístico-culturales  Análisis crítico de las bondades
artístico- es culturales a lo largo de la historia. Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en de la obra presentada por los
culturale  Reflexiona los que fueron creadas. La obra impresionista Ejemplo: El estudiantes explica cómo y alumnos.
s creativa y por qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que, en
críticamente la actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios y narrativas  Apreciación mediante hipótesis:
relacionados con temas sociales actuales. que pasaría si hubiera
presentado de tal forma.
• Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una
manifestación artístico- cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede  Entrevistas sobre cómo les ayudó
tener sobre el público. Explica las intenciones del artista basándose en los elementos, el tema para su aprendizaje.
los principios y el contexto en que fue creada la obra. Postimpresionista.
Crea  Explora  Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una  Inventa una propuesta interesante  Lista de
proyecto experimenta variedad de medios, materiales y técnicas para seguir desarrollando y potenciando empleando puntos de diferente cotejo
s desde los lenguajes sus habilidades comunicativas y expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo tamaño
los artísticos personal en la interpretación de las obras impresionistas.
lenguaje • Aplica • Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes artísticos de los  Evaluaciones de desempeño por
s procesos impresionistas que va a utilizar, y selecciona referentes artísticos y culturales crear propuestas diferentes con
artísticos creativos. particulares de acuerdo con sus intenciones. Realiza proyectos artísticos puntos
interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus
• Evalúa y intenciones, y los va mejorando en respuesta a la a utoevaluación y retroalimentación  Observaciones conductuales al
comunica sus que recibe durante el proceso de creación. Inventar mediante diferentes
procesos y estrategias para interpretar un
proyectos. • Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cómo ha paisaje empleando la técnica del
seleccionado elementos, medios, materiales y técnicas para desarrollar sus ideas. puntillismo.
Selecciona los formatos de presentación en la interpretación de la obras
impresionistas  Muestras de trabajos
Interpretando un tema
 de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y relacionado al cuidado del medio
el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus ambiente con puntos de diferente
proyectos en él mismo y en los demás. Registra lo aprendido en el proceso y en la color de plumones y colores.
presentación de sus proyectos para aplicarlo en nuevos emprendimientos con la  diseña una tarjeta para alusiva al
forma revolucionaria de los cubistas día de la madre con los elementos

TRANSVERSA
LES
AMBIENTAL
 Justicia y
ENFOQUE  Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalac iones,

No hay duda que a medida que vamos avanzando a explorar el conocimiento, aprenderlo, recrearlo vamos aprendiendo a comprender lo bello que
es la vida con las obras de nuestros artistas que su legado es para admíralo y podemos recrearlo ¿De cuantas maneras podemos expresarnos
empleando técnicas revolucionarias de la pintura?
Armonías cromáticas El impresionismo
En esta sesión los estudiantes se reencuentra con las técnicas de habilidades y En esta sesión los estudiantes observan y analizan las obras maestras de los
destrezas para utilizando los pulmones y lápices de colores de manera libre y maestros impresionistas ya con idea y seguridad reforzaran su creatividad con
espontánea en sus cuadernos de trabajo. ejercicios más audaces con la técnica revolucionaria del impresionismo utilizando
como tema principal su majestad el paisaje con plumones y colores.
El post impresionismo. El expresionismo
En esta sesión los estudiantes observan y analizan las obras maestras de los post- En la presente sesión los estudiantes observan y analizan las obras maestras de los
impresionistas maestros s técnicas como es el puntillismo de Seurat utilizando maestros expresionistas, se expresan con líneas gruesas y toscas propias del
plumones y lápices de colores en número mayor es decir casi 24 gamas y ay al final expresionismo con temas de denuncia social.
pondrán su firma y su título de les ajuste.
SESION 05
El cubismo
En esta sesión los estudiantes observan y analizan las obras maestras de los
maestros cubistas utilizan el estilo cubistas para expresarse con diferentes colores
de plumón para realizar temas variados

colores.
BIBLIOGRAFÍA
PARA EL ESTUDIANTE

WEB.BIBLIOGRAFÍA
PARA EL PROFESOR

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UNIDAD N° 2
Del Fauvismo al arte óptico
1.1 GRE :AREQUIPA
1.5 GRADO : QUINTO
COMPETEN CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN(DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUME

CIAS NTOS DE
EVALUACIO
N
 Percibe  Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a  Reflexión crítica de la propuesta  Lista
Aprecia de manifestacion cada lenguaje artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una presentada de
manera es artístico- serie de afiches sobre el bullyi ng y analizan cómo se usan los principios de  Apreciación de análisis de las cotejo
crítica culturales contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje de las carencias de la obra
manifestac  Contextualiza obras fauvistas.  Análisis crítico de las bondades de la
iones las • Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y obra presentada por los alumnos.
artístico- manifestacion tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de manifestaciones  Apreciación mediante hipótesis: que
culturales es culturales artístico-culturales a lo largo de la historia. Opina sobre la manera en que estas pasaría si hubiera presentado de tal
 Reflexiona reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El estudiantes explica forma.
creativa y cómo y por qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas,
críticamente mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan  Entrevistas sobre cómo les ayudó el
testimonios y narrativas relacionados con temas sociales actuales. Explica el tema para su aprendizaje.
mensaje de las obras del arte abstracto
• Emite un juicio de valor util izando argumentos sobre la efectividad de una

manifestación artístico- cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que
puede tener sobre el público. Explica las intenciones del artista basándose en los
elementos, los principios y el contexto en que fue creada su obra.
Crea  Explora  Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una  Inventa una propuesta interesante  Lista
proyectos experimenta variedad de medios, materiales y técnicas para seguir desarrollando y empleando puntos de diferente de
desde los los lenguajes potenciando sus habilidades comunicativas y expresivas, con lo cual empieza a tamaño cotejo
lenguajes artísticos desarrollar un estilo personal del arte óptico
artísticos • Aplica • Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes artísticos que va a  Evaluaciones de desempeño por crear
procesos utilizar, y selecciona referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con propuestas diferentes con puntos
creativos. sus intenciones. Realiza proyectos artísticos interdisciplinarios donde combina
• Evalúa y elementos y principios del arte para lograr sus intenciones, y los va mejorando en  Observaciones conductuales al
comunica sus respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso Inventar mediante diferentes
procesos y de creación. estrategias para interpretar un paisaje
proyectos. empleando la técnica del puntillismo.
• Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cómo ha  Muestras de trabajos Interpretando
seleccionado elementos, medios, materiales y técnicas para desarrollar sus ideas. un tema relacionado al cuidado del
Selecciona los formatos de presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus medio ambiente con puntos de
propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que diferente color de plumones y colores.
espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás.  diseña una tarjeta para alusiva al día
Registra lo aprendido en el proceso y en la presentación de sus proyectos para de la madre con los elementos
aplicarlo en nuevos emprendimientos de los artistas peruanos compositivos del arte visual.

TRANSVERSALES
equidad
para la adaptación al cambio climático.
intergeneraci
onal
 Justicia y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identifica r los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados

Sin duda podríamos decir que todo se ha hecho y producido pero la imaginación humana no tiene límites es a través del arte donde todo es posible y
también el estudiante puede desarrollar en habi lidades utilizando como medio al arte en sus diferentes manifestaciones ¿Por qué es importante reconocer
formas pictóricas posmodernas en nuestras vidas?
El fauvismo El arte abstracto
En es ta s esión los estudiantes observan y a nalizan las obras maestras de l os maestros En es ta s esión los estudiantes observan y a nalizan l as obras maestras de los maestros
fra uvi stas y posteriormente representan en s us cuadernos de tra bajo temas al estilo fauvista: a bs tractos y representan en s us cuadernos de tra bajo temas a bstractos.
no conta mines el medio a mbiente
SESION 08 SESION 09
El arte óptico
En es ta s esión los estudiantes observan y a nalizan l as obras maestras de los maestros del arte Artistas peruanos
ópti co y a partir de l a observación i nventan tra bajos al estilo del arte óptico. En es ta s esión los estudiantes observan y a nalizan las obras maestras de l os maestros
a bs traccionistas a bstractos peruanos e interpretan a su manera el tema: dile si a la vi da

VII. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL ESTUDIANTE

WEB.BIBLIOGRAFÍA
PARA EL PROFESOR

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Unidadesi Iiarte2019 190407163841 PDF

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UNIDAD N° 1

La línea y el punto como elementos gráficos de expresión

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN O EVALUACION)

COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN(DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENT

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES valores ACTITUDES OBSERVABLES

VI. MATERIALES Y RECURSOS

o Educación Plástica visual. ED. Santillana. 2014

Arequipa, Sachaca marzo del 2019.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN O EVALUACION)

COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN(DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMEN

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES valores ACTITUDES OBSERVABLES

VI. MATERIALES Y RECURSOS

o Educación Plástica visual. ED. Santillana. 2014

o arte. Julio Hoyos. 1990

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN O EVALUACION)

COMPETEN CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN(DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENT

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES valores ACTITUDES OBSERVABLES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. MATERIALES Y RECURSOS

o Educación Plástica visual. ED. Santillana. 2014

o arte. Julio Hoyos. 1990

Arequipa, Sachaca marzo del 2019.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN O EVALUACION)

COMPETEN CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN(DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUME

 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico-cultural a partir

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES valores ACTITUDES OBSERVABLES

VI. MATERIALES Y RECURSOS

o Educación Plástica visual. ED. Santillana. 2014

o arte. Julio Hoyos. 1990

La simetría y las armonías cromáticas

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN O EVALUACION)

COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN(DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUME

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES valores ACTITUDES OBSERVABLES

VI. MATERIALES Y RECURSOS

o Educación Plástica visual. ED. Santillana. 2014

o arte. Julio Hoyos. 1990

Arequipa, Sachaca marzo del 2019.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN O EVALUACION)

COMPETENCI CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN(DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS DE INSTRUME

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES valores ACTITUDES OBSERVABLES

o Educación Plástica visual. ED. Santillana. 2014

o arte. Julio Hoyos. 1990

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN O EVALUACION)

COMPETENCI CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN(DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENT

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES valores ACTITUDES OBSERVABLES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. MATERIALES Y RECURSOS

o Educación Plástica visual. ED. Santillana. 2014

o arte. Julio Hoyos. 1990

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN O EVALUACION)

COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN(DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUM

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES valores ACTITUDES OBSERVABLES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. MATERIALES Y RECURSOS

o Educación Plástica visual. ED. Santillana. 2014