UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL (UTN)

FACULTAD REGIONAL BUENOS AIRES (FRBA)

SECRETARÍA DE CULTURA Y EXTENSIÓN UNIVERSITARIA (SCEU)

“EXPERTO UNIVERSITARIO EN
AUTISMO Y TGD
(TRASTORNOS
GENERALIZADOS
DESARROLLO)”

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Profesor Titular: Nombre y Apellido: Eduardo Fabián Cossi

Año 2016

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1. PRESENTACIÓN
En las últimas dos décadas, las intervenciones en el campo de los trastornos del
desarrollo y de la comunicación han crecido en investigaciones y campos de aplicación
eficaz, para la solución de los problemas de este sector significativo de la población.

Paralelamente, a nivel mundial, en los últimos años, crece la presencia de normativas y

leyes nacionales y provinciales de protección integral de derechos, focalizadas
preferentemente en la asistencia a grupos vulnerables, donde se destaca dentro del
campo de la discapacidad, a los trastornos generalizados del desarrollo y la necesidad de
su abordaje cognitivo conductual, basado en la evidencia consensuada por especialistas a
nivel internacional.

Hasta hace muy poco tiempo atrás, esta demanda sólo era canalizada por asociaciones
de familiares o institutos y centros privados, de variado prestigio, idoneidad y respaldo
institucional. Por ello estos modelos cuentan en la actualidad, con un horizonte de
instrumentación no suficientemente organizado y pobremente respaldado en instituciones
de reconocida trayectoria en la formación, generando un amplio margen para la iatrogenia
y la producción de falsas expectativas en los beneficiarios y su grupo familiar.

Actualmente, no existen espacios de formación adecuados, que sean institucionalmente

respaldados y que respondan a las características y modalidad de esta oferta académica.

Los resultados de las acciones emprendidas y realizadas por los responsables del curso,
permitieron diagnosticar la necesidad de una formación específica universitaria, tanto para
la región, como para las provincias del interior del país y países limítrofes. Esta oferta se
corresponde con una modalidad no presencial, que responda a las necesidades reales
existentes de capacitación en este campo, para nuestra región y el resto del país.

Con esta especialidad se espera capacitar para el abordaje de los TGD (trastornos
generalizados del desarrollo) con herramientas teóricas y prácticas efectivas. Para ello se
desarrolla el marco de comprensión que representa a los lineamientos actuales de los
modelos de intervención de primera línea de elección.

La Universidad Tecnológica Nacional pretende, a través de la implementación de esta

especialidad, formar un agente capaz de desempeñarse en el área de los trastornos

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generalizados del desarrollo, acorde con los lineamientos y las direcciones de acción,
contemporáneas, basadas en evidencia científica.

De este modo creemos responder a la creciente demanda de capacitación,

institucionalmente respaldada, en el campo de los trastornos generalizados del desarrollo
y el autismo, que se corresponde con el crecimiento continuado del campo práctico para
esta actividad en las últimas dos décadas, tanto en el área de salud, como en el de
educación.

El marco teórico está representado por los lineamientos generales del modelo terapéutico
educativo de orientación cognitivo conductual, primera línea de elección, para el abordaje
de los TGD, desde las úúltimas tres décadas y recientemente incorporado en nuestra
región.

En particular se presentan los modelos desarrollados en el programa de autismo

temprano de la UCLA (Universidad Californiana de los Ángeles-Lovaas) y la división
Teacch de la UNC (Universidad de Carolina del Norte) desde finales de los años setenta
hasta la actualidad.

Sin embargo, el modelo planteado, en la actualidad, se ha convertido en la primera línea

de elección, para las gerenciadoras de salud y prestadores de seguro social y médico
(prepagas y obras sociales).

2. OBJETIVOS
Generales:

Que los alumnos logren:

 Comprendan el significado de la concepción contemporánea del autismo y los TGD, su correcta

caracterización y diferenciación diagnóstica; los principios específicos de los modelos de
intervención de primera línea de elección; las técnicas de intervención correspondientes y los
criterios adecuados de organización de trabajo y toma de decisiones; y sean capaces de colaborar
en la detección y diagnóstico integral de los TGD; en la organización, planificación instrumentación y
seguimiento de programas de intervención y en la aplicación adecuada de las técnicas específicas
de intervención.

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 Específicos:

Que los participantes:

 Conozcan la Historia y evolución de la caracterización y tratamiento del autismo y los TGD, las
implicancias de las diferentes concepciones y su caracterización actual.

 Conozcan las descripciones diagnósticas diferenciales del Autismo y los TGD, diferenciándolos de
otros trastornos de inicio en la infancia e interpretando adecuadamente las diferencias respecto de
los trastornos generalizados del desarrollo.

 Conozcan la caracterización del modelo cognitivo conductual, en el abordaje del autismo y los TGD
e interpretar adecuadamente la relación de las variables cognitivas y comportamentales con el
modelo terapéutico educativo de intervención.

 Conozcan los principios generales de la psicología del desarrollo, así como las nociones y
herramientas básicas de la psicología del desarrollo aplicadas al autismo y los TGD.

 Conozcan los principios generales de la psicología del comportamiento y aprendan las nociones y
herramientas básicas de la psicología del comportamiento aplicadas al autismo y los TGD.

 Conozcan los principios básicos, de organización e instrumentación del modelo Lovaas e interpreten
adecuadamente sus respectivos programas específicos de aprendizaje.

 Conozcan los principios básicos, de organización e instrumentación del modelo Teacch e

interpreten adecuadamente sus respectivos programas específicos de aprendizaje.

 Conozcan e Interpreten adecuadamente las responsabilidades ético- legales (deontología)

implicadas en la intervención en el campo del autismo y los TGD, el marco legal y jurídico de la
práctica.

3. TEMARIO:
MODULO 1: Concepción actual del autismo y los TGD.

Unidad 1: Historia y evolución de la caracterización y tratamiento del autismo y los TGD.

Unidad 2: La caracterización psiquiátrica. La caracterización neurológica.

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Unidad 3: La caracterización psicoanalítica.

Unidad 4: La caracterización comunicativa y social.

MODULO 2: Diagnóstico diferencial.

Unidad 1: Diagnóstico Diferencial (DSM IV). Los trastornos generalizados del desarrollo.

Unidad 2: Los trastornos de inicio en la infancia.

Unidad 3: Autismo, Síndrome de Rett; Asperger; Trastorno desintegrativo de la niñez.

Unidad 4: El espectro Autista.

MODULO 3: El modelo cognitivo conductual.

Unidad 1: Comportamiento y desarrollo psicológico. Desarrollo e intervención comportamental.

Unidad 2: Desarrollo y cognición.

Unidad 3: El desarrollo y la comunicación social y el comportamiento.

Unidad 4: El modelo terapéutico educativo.

MODULO 4: Nociones y herramientas básicas de la psicología del desarrollo.

Unidad1: Noción de aprendizaje, adaptación, asimilación y acomodación.

Unidad 2: El desarrollo psicológico y el aprendizaje espontáneo.

Unidad 3: Principios básicos del desarrollo psicológico. Duración mínima y sucesión lógica. Factores
del desarrollo. Experiencia, educación y desarrollo espontáneo.

Unidad 4: Etapas del desarrollo. La dimensión sensorial y motora. Las operaciones.

MODULO 5: Nociones y herramientas básicas de la psicología conductual.

Unidad 1: Noción de aprendizaje conductual. El comportamiento operante.

Unidad 2: El análisis funcional del comportamiento (AFC) El análisis comportamental aplicado (ABA)

Unidad 3: Noción Refuerzos y apoyos e instrucciones. Refuerzo positivo y negativo. Instrumentación

de refuerzos y apoyo. Balance, rotación aleatoria. Programas de aprendizaje. Técnicas de
disminución o incremento de habilidades y/o comportamientos.

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 Unidad 4: Habilidades básicas del instructor. Condiciones básicas de aplicación.

MODULO 6: El modelo Lovaas.

Unidad1: Historia y evolución del programa de autismo temprano de la UCLA. Investigaciones de

apoyo.

Unidad 2: Principios básicos de organización.

Unidad 3: Principios y técnicas de instrumentación.

Unidad 4: Programas de aprendizajes específicos.

MODULO 7: El modelo Teacch.

Unidad 1: Historia y evolución de la división Teacch de la UNC. Investigaciones de apoyo.

Unidad 2: Principios básicos de organización.

Unidad 3: Principios y técnicas de instrumentación.

Unidad 4: Programas de aprendizajes específicos.

MODULO 8: Consideraciones finales.

Unidad 1: Consideraciones ético- legales (deontología)

Unidad 2: Marco legal y jurídico de la práctica. Derechos del paciente.

Unidad 3: Legislaciones vigentes de protección de derechos. Prestaciones básicas.

Unidad 4: Otras áreas de intervención. Intervenciones no ratificadas.

4. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La asignatura se dicta en una modalidad online mixta, esto es, asincrónica-sincrónica, es
decir, en un entorno de prácticas en tiempo diferido (campus virtual), complementado con
instancias en tiempo real, a través del Aula Virtual Sincrónica (AVS).

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Las clases sincrónicas
Son clases virtuales en tiempo real, de una duración de hasta 1.30 hrs, que podrán ser
expositivas, de repaso, o de trabajos colaborativos. La explicación del profesor irá
acompañada por apuntes de clase presentados en archivos ppt, pdf, flash, videos,
podcasts, etc; que el alumno podrá descargar luego desde el campus virtual.

Cada clase virtual será grabada y estará a disposición para aquellos alumnos que no
hayan podido participar en el día / horario pautado y también para aquellos que deseen
repasarla las veces que lo dispongan

La tutoría proactiva en el entorno asincrónico:

Los profesores coordinarán foros que cumplen varias funciones. Los foros son lugares
donde:

● Socializan los alumnos. En ellos los alumnos se presentan, se conocen y entablan

interacciones colaborativas.
● Se producen los procesos básicos de retroalimentación profesor-alumnos y
alumnos entre sí.
● Se producen distintos tipos de interacciones colaborativas. Los alumnos opinan,
preguntan, discuten, debaten y realizan todo tipo de aportes.
● Se producen ricos aprendizajes entre pares.

Actividades y trabajos grupales y/o individuales de aplicación práctica de los contenidos

teóricos apropiados

5. DURACIÓN
La duración de la especialidad es de 8 meses.

6. CARGA HORARIA
Su carga horaria es de: 240 hs.

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7. APROBACIÓN DE LA CURSADA Y LA ASIGNATURA
A todos los participantes que hayan aprobado la diplomatura o experto cumpliendo
con todos los requisitos establecidos, se les extenderá un certificado de la Secretaría de
Cultura y Extensión Universitaria, FRBA, UTN.

Los requisitos de aprobación son la aprobación con 7(siete) o más de las ocho
evaluaciones obligatorias mensuales de integración. Cada una de ellas tendrá la
posibilidad de ser recuperada una vez, por falta de entrega en fecha, o por
desaprobación.

Aquellos que aun habiendo participado activamente en los foros y realizado las
actividades prácticas no cumplimentaran los requisitos de evaluación, recibirán un
certificado de participación en la diplomatura o experto.

8. BIBLIOGRAFÍA
Obligatoria:
Asociación americana de psiquiatría (1995). DSM-IV. Manual de diagnóstico y estadístico
de los trastornos mentales “Trastornos de inicio en la infancia”. Editorial MASSON, S. A.

Asociación Médica Mundial sobre los Derechos del Paciente (1995) Declaración de Lisboa
de la Adoptada por la 34ª Asamblea Médica Mundial Lisboa, Portugal,
Septiembre/Octubre 1981 y enmendada por la 47ª Asamblea General Bali, Indonesia,
Septiembre 1995.

Cossi, E. (2007) “Mitos prejuicios y verdades acerca del Tratamiento Conductual del
Autismo”. En revista “Actualidad psicológica” Nro 353. Junio. Buenos Aires; Versión
electrónica en formato PDF.

Cossi, E. (2006) “Notas sobre ¿Qué es el conductismo? Influencias filosóficas en la

constitución del programa Comportamental de John B. Watson” Lecturas en psicología.
Buenos Aires. Proyecto Editorial.

División TEACCH. Manual de Currículo del método de enseñanza TEACCH

Comunicación (Treatmen and Education of Autistic and related Comunication :Tratamiento
y Educación de niños Autistas y de otros Niños con Trastornos de la Comunicación). Serie

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"Evaluación y tratamiento individualizado de niños autistas y con otros trastornos del
desarrollo”. Universidad de Carolina del Norte.

Galibert H. J. (2001) “Ignacio…un niño…un universo” testimonio de la familia de un

autista. Buenos Aires; Editorial Dunken.

Garza Fernández, J. “Manual para padres de chico autistas” Versión electrónica en

formato PDF.

Grandin, T. “An inside view of autism”“Una visón del autismo” Colorado State University
versión electrónica http://espectroautista.info/textos/temple-grandin/vision-personal

Marjorie F. O. (2000) Working with Autism and Other Social-Communication Disorders.

“Trabajando con Autismo y otras trastornos severos de la comunicación”, Journal of
Rehabilitation, oct-dec 2000. Vol. 66. Versión electrónica,
findarticles.com/p/articles/mi_m0825/is_4_66/ai_68865437/

Mesibov, G.B. y M. Howley (2003) Accessíng the Curriculum for Pupils with Autistic
Spectrum Disorders: Using the TEACCH Programme to Help Inclusion. Inc NetLibrary.
Taylor & Francis Group.

Mesivob G.B. (2007) Apuntes del curso Advanced TEACCH Methods. Nottingham,
Octubre 2007.

Lovaas, I. y colabs. (1981) “Teaching developmentally disabled children:The Me book;

traducción de Victoria del Barrio. TX; Pro-Ed Austin. Versión de consulta en formato PDF.

Lovaas, O. I. “Behavioral Treatment and Normal Educational Functioning in Young Autistic

Children" Journal of Consulting and Clinical Psychology”, 1987, Vol 55, No 1, 3-9. Version
castellano PDF www.planetaimaginario.org/files/Article_87.pdf (Tratamiento conductual y
funcionamiento educativo e intelectual normal en niños autistas)

Riviere Á. (1997) “Desarrollo Normal y Autismo” Curso dictado en Casino Taoro; Santa
Cruz de Tenerife.

Sellin B. (1994) “Quiero dejar de ser un dentrodemi” Ed. Galaxia Gutemberg

Schopler E. (2001) El programa TEACCH y sus principios. Ponencia realizada por el Dr.
Schopler en las Jornadas Internacionales de Autismo y PDD, en Barcelona en noviembre
de 2001.

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Schopler y Reichler. (1979).''Perfil Psicoeducacional (PEP)", Serie "Evaluación y
tratamiento individualizado de niños autistas y con otros trastornos del desarrollo”.
División Teacch. Universidad de Carolina del Norte.

Sinclair, J. (1998) “Acerca de mi autismo” versión electrónica,

portal.uarg.unpa.edu.ar/.../15)%20acerca%20de%20mi%20autismo.doc

Complementaria:
Schopler, Reichler, & Renner. (1986). "La escala para valorar el autismo infantil"
(Chilhood Autism Rating Scale -CARS-; Schopler, Reichler, & Renner, 1986). División
Teacch. Universidad de Carolina del Norte.

Schopler &, Schaeffer, & Landrus. (1987) “Perfil Psicoeducativo de Adolescentes y

Adultos" (Adolescent and Adult Psychoeducational Profile-AAPEP-

Sellin B. (1997) “Yo desertor de una raza de Autistas” Ed. Galaxia Gutemberg

Lovaas, O. I. & McEachin, Smith “"Long-Term Outcome for Children With Autism Who
Received Early Intensive Behavioral Treatment" American Journal On Mental Retardation,
1993, Vol 97, No 4, 359-372 versión en castellano PDF
“http://www.planetaimaginario.org/files/Article_93.pdf (Resultado a largo plazo para niños
con autismo que recibieron un tratamiento conductual intensivo precoz)

Haddon M. (2003) “El curioso incidente del perro a medianoche” Barcelona; Ed.
Salamandra, traducción de Patricia Antón.

Grandin, T. y Scariano, M. (1986) “Atravesando las puertas del autismo. Una historia de
esperanza y recuperación”. Buenos Aires; Editorial Paidós 2003.

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