Plan 6to Grado

Primaria 6to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Escribir un relato histórico para el
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
acervo de la Biblioteca de Aula.
BLOQUE 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Narrativo.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Establece el orden de los Comprensión e interpretación
sucesos relatados (sucesión y • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece
simultaneidad). el propio texto.
• Infiere fechas y lugares • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en
cuando la información no es relatos históricos.
explícita, usando las pistas que Propiedades y tipos de textos
el texto ofrece. • Características y función de los relatos históricos.
• Reconoce la función de los • Características del lenguaje formal en relatos históricos.
relatos históricos y emplea las Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
características del lenguaje • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
formal al escribirlos. (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado
• Redacta un texto en simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo
párrafos, con cohesión, haber).
ortografía y puntuación • Ortografía y puntuación convencionales.
convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos
• Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias
temporales (después, mientras, cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias
espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos,
entre otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados
compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un relato histórico?, ¿recuerdan alguno?, ¿cuál?,
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
¿qué sucedió?, ¿hace cuánto tiempo?, ¿cuál fue su causa?, etc.

 Encargar con anticipación hechos o relatos históricos por equipo para su análisis.
DESARROLLO:
Lo que conocen los alumnos. Página 87
 Preguntar a los alumnos: ¿para qué se escriben los relatos históricos? Anotar todas
las respuestas en el pizarrón y analizarlas.
 Reunirse en equipo y juntar los relatos históricos que trajeron al salón.
 Hacer el análisis en un cuadro elaborado en el cuaderno que contenga lo siguiente:
lugar, fecha, causas, consecuencias, personajes destacados.
 Socializar el cuadro anterior con otros equipos.
CIERRE:
 Leer el texto de la pág. 88 sobre la Expropiación Petrolera y comentar los sucesos
marcados ahí. Subrayar con rojo las causas y con azul las consecuencias. Socializar.
INICIO:
 Recordar lo que se vio la clase pasada y preguntar a los alumnos ¿qué harían para
escribir un relato histórico?, ¿qué necesitan?, ¿cómo iniciarían?, ¿cómo sería
finalizado?, ¿para quién lo escribirían?
DESARROLLO:
Consultemos fuentes documentales. Página 89

 Analizar qué tipo de fuentes se pueden usar para investigar: escritas, orales, gráficas o
materiales.
 Poner en el pizarrón ejemplos de las que se conozcan.
 Hacer un mapa conceptual de ellas, recordando que las fuentes pueden ser primarias y
secundarias.
 Reunidos en equipo decidir de qué hecho histórico relevante investigarán:
Independencia, Porfiriato, Revolución Mexicana, etc.
 Pensar en las fuentes que necesitan para investigar acerca del relato histórico.
Fichero del saber. Página 90
 Definir cómo se lleva a cabo la historia y los acontecimientos pasados, el orden, sus
causas y consecuencias. Indagar qué sucedía en otra parte del mundo y en nuestro
país al mismo tiempo en cierta época.
CIERRE:
 Reflexionar sobre los acontecimientos simultáneos y redactar una ficha con sus
conclusiones.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué se necesita para reconstruir un hecho histórico?, ¿cómo
se si es verdad o falso?, ¿cuáles son las características de un relato histórico?
DESARROLLO:
Reconstruir los hechos. Página 90
 Determinar lo que es un relato histórico, definiéndolo como un escrito donde se
reconstruye un hecho que sucedió hace tiempo. Pág. 90
 Analizar las características de un relato histórico con los alumnos:
 Narran un hecho a partir de sucesos reales.
 Cuentan lo sucedido en orden.
 Tienen inicio, desarrollo y cierre.
 Incluyen bibliografía.
 Los hechos históricos pueden ser verificados mediante la confrontación y revisión de
las fuentes, por lo tanto es importante llevar varias fuentes sobre el mismo tema.
 Reunirse en equipo y repartir el trabajo que hará cada uno de los integrantes.
CIERRE:
 Hacer una reflexión de lo analizado hasta el momento y ver si hay dudas por resolver.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿recuerdan los adverbios?, ¿cuál es un ejemplo de adverbio?,
¿cómo me pueden servir los adverbios en la redacción del relato histórico?
DESARROLLO:
 Hacer un repaso de los adverbios de tiempo y de lugar: aquí, ahí, allí, acá, allá,
encima, abajo, debajo, delante, detrás. Hoy, ayer, mañana, ahora, entonces, antes,
recientemente, constantemente, etc.
 Hacer una frase escrita con cada uno, en la libreta.
 Socializar lo elaborado revisando su propio trabajo o intercambiando con un
compañero.
 Escribir algunas de las frases elaboradas y pasar al frente a varios alumnos a que
subrayen o encierren el adverbio.
 Hacer una lista de más adverbios en el cuaderno para tener a la mano y poder usarlos
en su redacción.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal de lo que es un adverbio, su uso y mencionar los más
posibles.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 86 a la 91.
 Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces.
 Relatos históricos investigados.
 Colores, pegamento, tijeras.
 Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Acontecimiento histórico seleccionado a partir de una discusión.
• Discusión sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento histórico a partir de la lectura de
diversas fuentes (líneas del tiempo, libros de texto o especializados de historia…).
• Notas que recuperen información de sucesión de hechos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
ENFOQUE
acervo de la Biblioteca de Aula.
BLOQUE 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Narrativo.
ESPERADOS
• Establece el orden de los Comprensión e interpretación
sucesos relatados (sucesión y • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece
simultaneidad). el propio texto.
• Infiere fechas y lugares • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en
cuando la información no es relatos históricos.
explícita, usando las pistas que Propiedades y tipos de textos
el texto ofrece. • Características y función de los relatos históricos.
• Reconoce la función de los • Características del lenguaje formal en relatos históricos.
relatos históricos y emplea las Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
características del lenguaje • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
formal al escribirlos. (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado
• Redacta un texto en simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo
párrafos, con cohesión, haber).
ortografía y puntuación • Ortografía y puntuación convencionales.
convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos
• Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias
entre otros).
conocimiento.
involucrados).
tipos textuales.
convencional.
textos.
trabajar en grupo.
INICIO:
minutos)Sesión 2 (1 hora con 30 Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
 Platicar con los alumnos acerca de cómo pueden planear lo que van a hacer con el
relato histórico.
DESARROLLO:
Planifiquen el relato histórico. Página 92
 Reunidos en equipo, definir cómo se utilizará la información recabada para el relato
histórico. Usar los esquemas para organizar la información del relato.
 Elegir el tema que se va a tratar y seguir las instrucciones de planificación de la pág.
92, donde se considera el hecho o acontecimiento, lo que se quiere saber, delimitación
de tiempo, planteamiento de preguntas guía, fuentes, notas y datos de fuentes, orden
de sucesos y partes que lo componen.
 Iniciar la escritura del borrador.
CIERRE:
 Revisar el avance de borrador que se lleva hasta el momento.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿en qué tiempo se escriben los verbos que utilizan para el
relato histórico?, ¿en presente?, ¿en futuro?, ¿en pasado?
DESARROLLO:
 Analizar el cuadro de la pág. 93 sobre el uso de los verbos en un relato histórico y el
tiempo en que se escriben: pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y pretérito
perfecto compuesto.
 Pasar al frente a varios alumnos para que conjuguen otros verbos más.
 Realizar 5 oraciones de cada uno en el cuaderno para practicar.
CIERRE:
 Socializar la actividad anterior y verificar que hayan comprendido el tema de los
tiempos.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 Sesión 3 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Recordar a los alumnos que para su relato histórico debe contener un inicio, desarrollo
y cierre.
 Preguntar a los alumnos ¿cómo están acomodando su relato histórico?, ¿llevarán
imágenes?, ¿emplearán mapas o líneas del tiempo?
DESARROLLO:
Producto final. Página 94
 Reunirse en equipos, juntar el material necesario.
 Realizar el borrador del relato y usar imágenes en el producto final, líneas del tiempo y
otros recursos que lo mejoren.
 Apoyarse entre los alumnos para la revisión del relato, intercambiarlo con otro equipo.
CIERRE:
 Hacer las correcciones necesarias de acuerdo a las críticas constructivas.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si algo falta en su relato para que le den el último detalle.
 Platicar cómo se han sentido en este proyecto.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipo hacer el relato en hojas blancas, con margen, portada y letra
clara.
 Compartir al grupo el trabajo final.
CIERRE:
 Valorar los proyectos con una rúbrica elaborada por el profesor.
 Autoevaluación. Página 95

 Libros de la biblioteca de aula, revistas. Colores, pegamento, tijeras.
 Esquemas, Imágenes, Líneas del tiempo, Hojas blancas.
Esquema de planificación de un relato histórico sobre un pasaje elegido, en el que se señalen los
aspectos a incluir y el orden cronológico que van a seguir.
• Borradores de los relatos históricos que presentan:
--Los sucesos en orden lógico y coherente.
--Conectivos para indicar orden temporal, causas y consecuencias.
--Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y simultaneidad.
Producto final
• Relatos históricos para el acervo de la biblioteca de aula.
GRADO y
ENFOQUE
Adaptar un cuento como obra de
teatro.
BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Dramático.
ESPERADOS
• Reconoce la estructura de Comprensión e interpretación
una obra de teatro y la • Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.
manera en que se diferencia • Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
de los cuentos. Propiedades y tipos de textos
• Usa verbos para introducir el • Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias
discurso indirecto en con los cuentos).
narraciones y acotaciones. • Recursos para crear características definidas de personajes y
• Usa signos de interrogación escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las
y exclamación, así como acotaciones.
acotaciones para mostrar la • Formato gráfico de las obras de teatro.
entonación en la • Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto
dramatización. dramático en obras de teatro.
• Interpreta un texto Aspectos sintácticos y semánticos
adecuadamente al leerlo en • Diferencias entre discurso directo e indirecto.
voz alta. • Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y
acotaciones.
• Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la
entonación.
• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de
teatro.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características
de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de los cuentos ¿cuáles conocen?, ¿de qué estilo les
gustan los cuentos?

 Pasar al frente al alumno que recuerde un cuento y lo diga al grupo.
DESARROLLO:
 Comentar con el grupo: ¿cuál es la diferencia entre la presentación de una obra de
teatro y un cuento?, ¿cómo se presentan los personajes en los cuentos y en las obras
de teatro?, ¿qué signos de puntuación señalan estas intervenciones?, etc.
 Escribir las preguntas de la pág. 97 en el cuaderno y contestar de forma individual.
Compartir con el grupo por turnos.
 Leer alguna obra de teatro de la biblioteca del aula y comentar.
CIERRE:
 Señalar las partes que conforman una obra de teatro ¿cómo está organizada?, ¿cómo
saben los actores lo que deben hacer? Comentar.
INICIO:
 Recordar las partes de una obra de teatro que se vio la clase anterior.
DESARROLLO:
 Leer la obra de la pág. 98 y 99 “La cena de Azucena” y comentar de qué se trata.
 Observar las partes: título, personajes, escrita en diálogos, organizada en escenas.
 Después de leer las obras, escribir las preguntas de la pág. 100 en el cuaderno y
contestar: ¿cuál es la posición del narrador?, ¿dónde se encuentra?, ¿cómo es el
ambiente en el que se desarrolla la historia?; enseguida opinar sobre ellas.
 Llegar a una conclusión sobre las respuestas. Escribirlas sobre una cartulina donde
plasmarán sus argumentos.
CIERRE:
 Mostrar su cartulina al resto del grupo y comentar acerca de lo que le falta y lo que
está correcto.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)Sesión 3 (1 hora con 30
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de las diferencias entre el cuento y la obra de teatro
¿pueden diferenciar uno de otro?, ¿cuáles son las características del cuento y cuáles
las de la obra?, ¿en qué momentos se usa una obra y cuándo un cuento?
DESARROLLO:
Puros cuentos. Página 101
 Leer el cuento de la pág. 101 “El zagalillo”.
 Encontrar la diferencia y semejanza entre un cuento y una obra de teatro, llenando el
cuadro de la pág. 102 en equipos.
 Participar por turnos para compartir las respuestas del cuadro.
CIERRE:
 Opinar respecto a las características que tiene ambos.
INICIO:
 Reunir en equipos para continuar el trabajo de análisis de la obra de teatro y el
cuento.
DESARROLLO:
 Revisar en equipo lo que anotaron en el cuadro de la página 102, la clase anterior.
 Intercambiar su trabajo con otro equipo.
 Pasar las conclusiones en una cartulina y compararla con la cartulina que hicieron en
la segunda sesión de esta semana.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si tienen dudas en diferenciar un texto de otro (cuento y obra
de teatro).
 Aclarar las dudas en caso necesario.
 Diccionario.
 Guiones de obras de teatro. Cuentos infantiles.
 Cartulina.
 Hojas blancas.
• Lectura de obras de teatro.
• Discusión de las características de la obra de teatro (descripción de personajes, escenarios,
diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica).
• Selección y lectura de un cuento para adaptarlo.
• Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de teatro.
GRADO y
ENFOQUE
Adaptar un cuento como obra de
teatro.
BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Dramático.
ESPERADOS
• Reconoce la estructura de Comprensión e interpretación
una obra de teatro y la • Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.
manera en que se diferencia • Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
de los cuentos. Propiedades y tipos de textos
• Usa verbos para introducir el • Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias
discurso indirecto en con los cuentos).
narraciones y acotaciones. • Recursos para crear características definidas de personajes y
• Usa signos de interrogación escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las
y exclamación, así como acotaciones.
acotaciones para mostrar la • Formato gráfico de las obras de teatro.
entonación en la • Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto
dramatización. dramático en obras de teatro.
• Interpreta un texto Aspectos sintácticos y semánticos
adecuadamente al leerlo en • Diferencias entre discurso directo e indirecto.
voz alta. • Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y
acotaciones.
• Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la
entonación.
• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de
teatro.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características
de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo pueden convertir un cuento en una obra de teatro?,
¿será lo mismo?, ¿cuáles son las dificultades que podrían presentarse?
DESARROLLO:
 Hacer una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribir frases con
ejemplos de esto. Establecer cuál es la diferencia con el discurso directo.
Escribiendo teatro. Página 103
 Elegir un cuento de la biblioteca.
 Reunirse en equipo y organizar la información en un esquema: inicio, desarrollo y
final.
 Organizar la información en un esquema de obra de teatro: personajes, escenario,
escena 1 (inicio), escena 2 (desarrollo), escena 3 (final o cierre).
CIERRE:
 Preguntar a los equipos si tuvieron alguna dificultad para lo anterior.
 Intercambiar con otros equipos el cambio de estructura de cuento a obra de teatro y
corregir si hay observaciones.
minutos)Sesión 2 (1 hora con 30
INICIO:
 Preguntar a los alumnos los avances que van teniendo con su obra de teatro y las
dificultades que van presentando al transformarla.
DESARROLLO:
 Leer en binas el cuento de la pág. 104 y 105 y enseguida leer su adaptación en voz
alta para una obra de teatro pág. 106
 Comentar con los compañeros qué diferencia encuentran en la forma de presentarlos.
 Observar los diálogos y sus signos de puntuación, subrayar con rojo las acotaciones y
colorear con azul los signos de interrogación y admiración.
CIERRE:
 Revisar todo lo necesario como la descripción del escenario y los personajes.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿saben cómo se compone un obra de teatro o las partes que
la conforman?
DESARROLLO:
 Tema: la obra de teatro y las partes que la componen. Analizar las características y
anotar una conclusión en el cuaderno.
La obra de teatro. Página 107
 Dividir las partes del cuento del equipo y cada alumno deberá elaborar una escena
con el pedazo que le tocó. Ponerse de acuerdo en escenario y encargados de
vestuario, música, narración, etc.
 Hacer un volante de invitación para ver la obra.
 Ensayar la obra las veces que sea necesaria para mejor presentación.
 Pueden grabar las voces en la enciclomedia si aun está disponible es su escuela o usar
un teléfono móvil.
CIERRE:
 Entregar la obra de teatro por escrito y en grabación, al profesor, ya corregida y
dispuesta para ser presentada.
INICIO:
 Revisar que todos los alumnos tengan lo necesario para su presentación.
DESARROLLO:
 Presentar la obra a toda la comunidad escolar o simplemente al grupo.
 Verificar que todo se encuentre como lo habían planeado.
 Elaborar por parte del profesor una rúbrica de valoración para el trabajo por escrito.
CIERRE:
 Realizar autoevaluación. Página 109

 Diccionario. Guiones de obras de teatro. Cuentos infantiles. Hojas blancas.
 Planificación de la obra de teatro (escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada
de nuevos personajes).
• Borradores de la obra de teatro.
• Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones.
• Obra de teatro adaptada.
Producto final
• Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar.
GRADO y
ENFOQUE
Escribir cartas de opinión para su
publicación.
BLOQUE 3
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Argumentativo.
ESPERADOS
• Identifica la estructura de las Comprensión e interpretación
cartas de opinión. • Producción de textos escritos considerando al destinatario.
• Identifica las diferencias • Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.
entre expresar una opinión y Propiedades y tipos de textos
referir un hecho. • Características y función de las cartas formales y de opinión.
• Adapta el lenguaje escrito Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
para dirigirse a un • Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta.
destinatario. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Expresa por escrito su • Segmentación convencional de palabras.
opinión sobre hechos. Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.
• Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.
conocimiento.
tipos textuales.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos
de textos.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de la funcionalidad de las cartas: si tienen a alguien
lejano, si han usado las cartas para comunicarse, ¿qué les escriben en ellas?, ¿cuál es
su principal objetivo?
DESARROLLO:
 La mayoría de los alumnos dirá que ya no usan las cartas o que ni siquiera las
conocen, por tal motivo se les debe mostrar el formato de carta para comunicarse. Se
sugiere dibujarlo en el pizarrón con todas sus partes: lugar, fecha, destinatario,
saludo, texto, despedida y remitente o en una cartulina.
¿En qué se diferencian las cartas formales de las informales? Página 111.
 Realizar un esquema de manera grupal con las características de las cartas formales e
informales. Poner ejemplos.
 Preguntar a los alumnos: ¿cuál es el propósito de las cartas formales y cuál de las
informales?, ¿cuáles han usado?, ¿hacia quiénes va dirigida la carta informal y hacia
quién la informal?
CIERRE:
 Hacer en el cuaderno individualmente un texto donde se plasmen las diferencias entre
una carta y otra. Compartir lo escrito en grupo.
INICIO:
Identifiquemos opiniones. Página 112

 Observar la carta de la pág. 112 acerca del calentamiento global y contestar las
preguntas: ¿la carta abordó los temas del título?, ¿qué recomienda el autor?.
DESARROLLO:
 Identificar su contenido y forma donde se emite la opinión de un tema especial: el
calentamiento global.
 Buscar en un periódico más cartas de opinión y hacer un comparativo en el cuadro de
la pág. 113: título, destinatario, propósito, de qué se trata, tipo de lenguaje que usa,
qué opinión expresa, etc.
CIERRE:
 Realizar un concepto grupal de la carta de opinión. Escribir también sus
características.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿es bueno que las personas podamos dar nuestra opinión de
un tema o es malo?, ¿qué ventajas tiene el opinar sobre algo?, ¿qué condiciones
deberá tener una persona que opina de algo?, ¿qué tipo de palabras puede usar?,
¿puede faltar al respeto?, ¿cómo debe ser?.
DESARROLLO:
Seleccionar una noticia de interés para opinar sobre ella. Página 114
 Leer las dos cartas de opinión de las pág. 114 y 115 (los animales no son juguetes y
un legado de Edward W. Said) de las cuales se debe marcar e identificar las opiniones
de cada autor, los diferentes momentos de elaboración: entrada o inicio, cuerpo o
desarrollo y conclusión o cierre.
 Comparar los resultados del análisis con los demás compañeros. Comentar si están de
acuerdo en lo que marcaron.
 Identificar la descripción que corresponde a cada apartado: entrada, cuerpo y
conclusión.
CIERRE:
 Hacer conclusiones grupales acerca de los textos analizados.
INICIO:
 Reunir en parejas y anotar en el cuaderno las partes de una carta de opinión que ellos
crean.
DESARROLLO:
 Observar los incisos de la pág. 116 y acomodarlos en los recuadros según su definición
o concepto.
 Analizar muy bien la estructura del recuadro donde se mencionan las partes
principales de una carta de opinión: propósito, contenido, lenguaje, recursos,
estructura, tipo de trama.
CIERRE:
 Revisar grupalmente la tabla elaborada y hacer conclusiones. Se pueden agregar filas
o columnas si se considera que falta algo más.
 Ejemplos de carta de opinión.
 Fichas de trabajo.
• Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos.
• Lista con las características de las cartas formales y de opinión.
• Selección de una noticia de interés para dar su opinión.
GRADO y
ENFOQUE
Escribir cartas de opinión para su
publicación.
BLOQUE 3
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Argumentativo.
ESPERADOS
• Identifica la estructura de las Comprensión e interpretación
cartas de opinión. • Producción de textos escritos considerando al destinatario.
• Identifica las diferencias • Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.
entre expresar una opinión y Propiedades y tipos de textos
referir un hecho. • Características y función de las cartas formales y de opinión.
• Adapta el lenguaje escrito Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
para dirigirse a un • Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta.
destinatario. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Expresa por escrito su • Segmentación convencional de palabras.
opinión sobre hechos. Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.
• Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.
conocimiento.
tipos textuales.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos
de textos.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué temas podrían abordar para emitir una opinión?, ¿cuáles
impactan más?
DESARROLLO:
Buscar y seleccionar información que apoye el argumento de la carta.
Página 117
 Encargar a los alumnos una noticia que llame su atención y dos fichas de trabajo.
 Revisar la noticia y recordar a los alumnos que es importante emitir su opinión pero
con respeto.
 Ver las partes que debe llevar la ficha de trabajo en la pág. 117: publicación, fecha,
nota y opinión.
 Después de llenarla, se debe compartir la ficha con otro compañero para que juntos
reflexionen y emitan opiniones.
CIERRE:
 Investigar sobre el tema que están opinando pues es importante la fundamentación.
Traerlo la siguiente clase, junto con unas fichas de trabajo.
minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)Sesión 2 (1 hora con 30
INICIO:
 Reunir los alumnos en binas y revisar que hayan traído su material sobre el tema que
van a opinar.
DESARROLLO:
 Con el material reunido, localizar notas relacionadas con el hecho que les interesa, con
el fin de conocer diversas posturas. Página 118.
 Buscar si hay algún ensayo entre las cosas que traen para ver una opinión más.
 Anotar en fichas la información que les vaya interesando. No olviden poner los datos
de la fuente.
CIERRE:
 Seleccionar las fichas que más hayan llamado su atención para iniciar a redactar sus
argumentos la siguiente clase.
INICIO:
 Reunir nuevamente en binas con sus fichas de trabajo que seleccionaron la clase
anterior.
DESARROLLO:
Realicemos el borrador de nuestra carta de opinión. Página 119
 Revisar todas las partes que lleva una carta de opinión: lugar, fecha, destinatario, etc.
 Observar y analizar el cuadro de la pág. 119 y 120 acerca del propósito, información y
estructura de la carta.
 Elaborar la carta.
 Intercambiar con otros compañeros el trabajo para revisar ortografía y redacción.
CIERRE:
 Platicar sobre las correcciones necesarias y ponerse de acuerdo al respecto.
INICIO:
 Reunir en binas para analizar el borrador de la carta que deberán corregir según sea el
caso.
 Preguntar a los alumnos si tienen dudas.
DESARROLLO:
 Hacer las correcciones necesarias en binas. Retomar los argumentos y revisar que
sean claros.
 Decidir cómo serán publicadas las cartas de opinión de manera grupal.
CIERRE:
 Comentar grupalmente cómo resultó la experiencia de reconocer la importancia de las
opiniones.
 Autoevaluación pág. 121
 Ejemplos de carta de opinión.
 Fichas de trabajo.
• Selección de información que apoye la redacción de la carta.
• Borradores de cartas de opinión que cumplan con las siguientes características:
--Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado.
--Coherencia.
--Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
• Cartas de opinión para su publicación
GRADO y
ENFOQUE
acervo de la Biblioteca de Aula
BLOQUE 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Narrativo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN DE REPASO
ESPERADOS DE REPASO
• Establece el orden de los • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en
sucesos relatados (sucesión y relatos históricos.
simultaneidad). • Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias
entre otros).
conocimiento.
involucrados).
tipos textuales.
convencional.
textos.
trabajar en grupo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de un suceso que recuerden de su infancia, ya sea
graciosa, triste o de enojo.
 Dejar que los alumnos platiquen sus experiencias.

DESARROLLO:
 Solicitar de manera individual a los alumnos que escriban el suceso de tres formas: la
primera donde expliquen la causa y la consecuencia de lo que les sucedió, la segunda
en orden cronológico o sucesión (qué pasó primero, después y al final) y la tercera con
simultaneidad (qué pasaba a su alrededor mientras a ellos les sucedía eso).
 El trabajo puede realizarse en equipos en binas, para asesorarse en los tipos de
narración, pero cada alumno debe platicar sobre sus propios sucesos. No olvidar
utilizar adverbios de tiempo (después, mientras, cuando), pronombres que refieren
espacio (allí, acá) y los tiempos verbales pasado y copretérito.
CIERRE:
 Al terminar, revisar los borradores de lo elaborado.
 Intercambiar con otro compañero u otros equipos para opinar sobre las correcciones
necesarias.
INICIO:
 Reunir nuevamente en equipo con el borrador de los sucesos y la presentación del
mismo en sus tres formas.

DESARROLLO:
 Hacer las correcciones necesarias a los textos y pasar en limpio.
 Entregar tres hojas blancas a cada alumno para que pase en limpio el suceso de su
infancia en sus tres formas de platicarlo.
 Hacer un banco de textos cuando ya todos los alumnos entreguen sus trabajos con los
datos necesarios.
 Pasar al frente un alumno de manera voluntaria para que lea uno de los textos
tomado al azar.
 Al escuchar la lectura, el resto de los alumnos debe adivinar si es causa-consecuencia,
simultaneidad o sucesión.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal de la actividad y aclarar las dudas que hayan quedado
pendientes.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan los adverbios de tiempo y de lugar.
 Hacer una lista en el pintarrón de lo que recuerden.
DESARROLLO:
 Entregar los textos que elaboraron las clases anteriores y solicitar a los alumnos que
de manera individual subrayen con su lápiz los adverbios que localicen. No se debe
entregar el texto a la persona que lo hizo.
 Localizados los adverbios, hacer una lluvia de ideas para anotarlos en el pintarrón.
 Quizá algunos escritos no tengan dichos adverbios o el alumno no sepa localizarlos.
Apoyar en caso de eso.
 Con los adverbios localizados hacer un cuadro de dos columnas y anotarlos:
Adverbios de tiempo Adverbios de lugar
CIERRE:
 Socializar la tabla anterior y crear más frases con utilizando los adverbios anteriores.
INICIO:
 De manera grupal preguntar a los alumnos si recuerdan los tiempos pasado y
copretérito. Hacer una lista de los que se mencionen.
DESARROLLO:
 Continuar trabajando con los textos elaborados por los alumnos. Entregar por equipo.
 Identificar con el lápiz (encerrar o subrayar) los verbos que observan en el texto.
 Hacer una clasificación de los mismos separando pasado y copretérito. En caso de
haber verbos en otro tiempo hacer la aclaración al alumno, que esos no entran en esa
clasificación.
CIERRE:
 Con los verbos que extrajeron del texto, elaborar en equipos otras frases y anotarlas
en el cuaderno. Socializar su trabajo con otros equipos.
Hojas blancas.
Colores.
Producción de textos.
Cuadro de adverbios.
Lista de verbos en pasado y copretérito.
Oraciones.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
35. ¿Quién es el más alto? 36. ¿Cuál es el
sucesor? 37. Identifícalos fácilmente.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
algebraicoSentido numérico y pensamiento
Números y sistemas de
numeración Que los alumnos resuelvan problemas que implican
• Identificación de una fracción o un comparar fracciones y decimales.
decimal entre dos fracciones o Que los alumnos identifiquen algunas diferencias entre
decimales dados. Acercamiento a la el orden de los decimales y el orden de los números
propiedad de densidad de los naturales, a partir de la propiedad de densidad.
racionales, en contraste con los Que los alumnos identifiquen las características de los
números naturales. múltiplos de algunos números mediante el análisis de la
• Determinación de múltiplos y tabla pitagórica y concluyan cómo se obtiene un
divisores de números naturales. Análisis múltiplo de cualquier número.
de regularidades al obtener los
múltiplos de dos, tres y cinco.

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema
decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales
dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste
con los números naturales.

 Preguntar a los alumnos si es lo mismo una fracción a un número decimal. Exponer las
diferencias entre ambos para que las puedan identificar.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas donde utilicen las fracciones y los decimales para
compararlos u ordenarlos. Por ejemplo: Si Ramiro mide 1.60 y Rocío mide 1 metro y 1/2,
¿quién mide más?
 Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío#35. En el
desarrollo de esta actividad los alumnos aprenderán a resolver problemas que implican
comparar fracciones y decimales. Libro de desafíos matemáticos página 72.
 Pasar al frente 5 alumnos más, que deberán decir su estatura (llevar cinta sino se saben su
altura), anotar en el pintarrón las medidas y ordenar menor a mayor. Preguntar a los
alumnos ¿cómo se escribe 1/4 en decimal?, ¿cómo 1/5?, etc.
CIERRE:
 Socializar las respuestas del desafío y los ejercicios extra, primero en equipo y
posteriormente de manera grupal.
INICIO:
 Recordar el tema de comparación de fracciones y decimales. Pasar al frente a dos alumnos
voluntariamente para que hagan un ejercicio, mientras el resto del grupo opina si es
correcto o qué deben hacer.

DESARROLLO:
 Implementar con los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar qué número
decimal o natural va antes o después de un número ya establecido. Ejemplo: Resuelve el
siguiente ejercicio indicando cuál es su antecesor o en su defecto sucesor.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar las actividades del desafío
#36, en donde identificarán algunas diferencias entre el orden de los decimales y el orden
de los números naturales, a partir de la propiedad de densidad. Libro de desafíos
matemáticos páginas 73 y 74.
CIERRE:
 Revisar los ejercicios realizados de manera grupal o por orden de lista para que los alumnos
participen. Socializar las respuestas.
INICIO:
 Dibujar una recta en el pintarrón y pasar al frente un alumno voluntario que ubique
un número entre 4.56 y 4.57
 El resto del grupo verifica las respuestas.

DESARROLLO:
 Realizar grupalmente ejercicios en donde ubiquen números decimales en una recta
numérica. Ejemplo: Localiza los siguientes números decimales en la recta numérica.
5.4, 3.2, 1.5, 6.8, 4.9, 2.4 y 9.4.
Con apoyo del ejercicio anterior, ubicar números entre unos y otros.

Jugar a "muerte súbita", donde los nombres de los alumnos son puestos en una urna.

Sacar el nombre de dos alumnos y hacer una pregunta, el alumno que conteste gana.

Hacer eliminatoria con los alumnos que vayan siendo seleccionados al azar.

CIERRE:
 Socializar los ejercicios que se hayan realizado durante esta clase.
INICIO:
Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de
regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
 Preguntar a los alumnos qué son los múltiplos.
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que encontrar el múltiplo de un

determinado número.
DESARROLLO:
 Con una pequeña pelota, realizar preguntas sobre los múltiplos, por ejemplo: se
determina que el juego se dirán únicamente múltiplos de 12, entonces se arroja la
pelota a un niño y al cacharla deberá decir un múltiplo de ese número inicial, si
acierta obtiene punto para su fila, si falla pierde oportunidad y se le brinda a otra
fila. Gana la fila que tenga más puntos.
 Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío# 37.
El objetivo de esta actividad es que los alumnos identifiquen las características de
los múltiplos de algunos números mediante el análisis de la tabla pitagórica y
concluyan cómo se obtiene un múltiplo de cualquier número. Libro de desafíos
matemáticos páginas 75-78.
CIERRE:
 Comentar grupalmente las dificultades que se les presentaron a los alumnos en el
momento de que desarrollaron las actividades del desafío # 37.
Libro de texto. Bloque 3. Páginas 72 a la 78.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Pelota.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
GRADO y
BLOQUE 3 DESAFÍOS
38. ¿De cuánto en cuanto? 39. La pulga y las trampas.
40. El número venenoso y otros juegos.
algebraicoSentido numérico y pensamiento
Que los alumnos establezcan el recurso de la división

Números y sistemas de para determinar si un número es o no múltiplo de otro, y
numeración se aproximen al concepto de divisor de un número
Determinación de múltiplos y natural.
divisores de números Que los alumnos usen las nociones de múltiplos y de
naturales. Análisis de divisor a fin de hallar la estrategia ganadora.
regularidades al obtener los Que los alumnos encuentren recursos para verificar si un
múltiplos de dos, tres y cinco. número es divisor de otro y para explicar por qué sí o
por qué no lo es.

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales.
INICIO:
 Salir al patio a jugar a los múltiplos. Puestos en círculo determinar el número que usarán al
iniciar, puede ser el 6. Pasar una pelota de mano en mano y cada 6 dar un brinco, aplauso o
grito. El que se va equivocando va saliendo del círculo.
DESARROLLO:
Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de
regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
 Implementar ejercicios como los siguientes para encontrar los múltiplos de algún número
determinado. Ejemplo: En la siguiente tabla pinta con un color rojo los múltiplos del número
7, con amarillo los múltiplos del 8 y con verde los del número 9.
CIERRE:
 Socializar la actividad en equipo. Los alumnos podrán calificarse unos a otros y hacer las
correcciones necesarias.
INICIO:
 Grupalmente y de manera oral preguntar a los alumnos: ¿el número 48 es múltiplo de 3?, ¿el 75
es múltiplo de 5?, ¿cómo lo supieron?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que se integren por parejas para realizar los ejercicios establecidos en el
desafío # 38. El objetivo de este ejercicio, consiste en lograr que establezcan el recurso de la
división para determinar si un número es o no múltiplo de otro, y se aproximen al concepto de
divisor de un número natural. Libro de desafíos matemáticos páginas 79-82.
CIERRE:
 Grupalmente revisar las respuestas de las páginas anteriores. Se pueden intercambiar los libros y
hacer observaciones a los compañeros.
minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 INICIO:
 Solicitar a los alumnos que recorten y armen las páginas 163 a la 167, reunidos en equipos de
cinco personas.
DESARROLLO:
 Llevar acabo el juego “La pulga y las trampas” del desafío #39, con el material recortable de
las páginas 163-167. El objetivo de este juego, consiste en aprender a utilizar las nociones de
múltiplo de divisor a fin de hallar la estrategia ganadora. Libro de desafíos matemáticos página
83.
CIERRE:
 Platicar acerca de su experiencia con el juego y lo que han aprendido hasta el momento.
INICIO:
 Elaborar tarjetas con números para pegarlas en el pintarrón y pedir a los alumnos que escriban
en su cuaderno 3 múltiplos correspondientes a cada número. Ejemplo:
DESARROLLO:
 Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío # 40, en donde se llevará
a cabo un juego titulado “El número venenoso”. Durante el desarrollo de este juego, los alumnos
encontrarán recursos para verificar si un número es divisor de otro y para explicar por qué sí o
por qué no lo es. Libro de desafíos matemáticos páginas 84-89.
CIERRE:
 Revisar las respuestas del desafío anterior de forma grupal.
 Finalizar, preguntando a los alumnos ¿cómo supieron el número que seguía en el juego?,
¿sumaron, restaron, multiplicaron o dividieron? Socializar respuestas.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Tarjetas con números.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
GRADO y
BLOQUE 3 DESAFÍOS
41. ¿Dónde están los semáforos?
regular. 43. Hunde el submarino.
42. Un plano

medidaForma, espacio y
Ubicación espacial
Representación gráfica de pares Que los alumnos descubran que para ubicar puntos en un
ordenados en el primer cuadrante sistema de coordenadas cartesianas es necesario establecer
de un sistema de coordenadas un orden para los datos y ubicar un mismo punto de partida.
cartesianas. Que los alumnos identifiquen regularidades en las
coordenadas de los puntos y las rectas que éstos determinan
sobre el plano cartesiano.
Que los alumnos usen el sistema de coordenadas cartesianas
en las realización de un juego.

• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
INICIO:
Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un

sistema de coordenadas cartesianas.
 Preguntar a los alumnos ¿qué hacen los aviones para ubicarse?, ¿recuerdan el
plano cartesiano?
DESARROLLO:
 Implementar actividades en donde mencionen las coordenadas en las que se
encuentran ciertos lugares. Ejemplo: Observa el siguiente croquis y toma como
referencia el centro.
1. Menciona la ubicación del restaurante.
2. Menciona que lugar se encuentra en la siguiente ubicación (2,2)
3. Escribe la ubicación de la cruz roja.
4. ¿Dónde encontramos el zoológico?
 Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #41, en el cual
los alumnos descubrirán que para ubicar puntos en un sistema de coordenadas
cartesianas, es necesario establecer un orden para los datos y ubicar un mismo
punto de partida. Libro de desafíos matemáticos página 90.
CIERRE:
 Revisar las respuestas de manera grupal. Resolver las dudas posibles.
INICIO:
 Recortar el plano cartesiano de la página 161, preguntar ¿cómo ubicarán los puntos
(3,0), (8,0) y (5,0)?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas, para llevar a cabo las actividades del
desafío #42; tomando en cuenta el material recortable de la página 161. Al
desarrollar los ejercicios de este desafío identificarán regularidades en las
coordenadas de los puntos y las rectas que éstos determinan sobre el plano
cartesiano. Libro de desafíos matemáticos página 91.
CIERRE:
 Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al realizar las
actividades del desafío #42.
INICIO:
 Recordar las actividades de la clase anterior sobre el plano cartesiano en lluvia de
ideas.
DESARROLLO:
 Salir al patio y con un gis hacer un plano cartesiano grande, donde quepa un
alumno en cada espacio.
 Numerar las líneas abscisa y ordenada. Pedir a un par de alumnos que se ubiquen
juntos en dos cuadros. Preguntar a otro alumno ¿cuáles son las coordenadas de sus
compañeros?
 Hacer la aclaración que como son dos lugares ocupados por los compañeros, se
deberá decir dos pares de coordenadas.
 Solicitar a otro par de alumnos que pasen mientras que el resto se voltea para no
ver su ubicación.
 Mencionar en turnos un par de coordenadas tratando de adivinar el lugar donde
están sus compañeros. Si le atinan se van eliminando.
CIERRE:
 Socializar y platicar con los alumnos ¿cómo se sintieron con esta actividad?, ¿cómo
determinaron la coordenada que mencionaban? ¿fue al azar?
INICIO:
 Recordar el juego que aplicaron con el plano cartesiano gigante. Explicar a los
alumnos que ahora lo realizarán en el libro de texto.
DESARROLLO:
 Integrar al grupo en parejas para llevar a cabo el juego “Hunde al submarino” el
cual se establece en el desafío #43, utilizando el material recortable de la página
159. El objetivo de este juego, consiste en que los alumnos utilicen el sistema de
coordenadas cartesianas en la realización de un juego. Libro de desafíos
matemáticos páginas 92-94.
CIERRE:
 Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al desarrollar las actividades
del desafío #43.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.
GRADO y
BLOQUE 3 DESAFÍOS
44. Pulgada, pie, milla.
46. Divisas.
45. Libra, onza y galón.

Medida Que los alumnos determinen la operación que les
medidaForma, espacio y
Relación entre unidades del permite encontrar la equivalencia entre las unidades de
Sistema Internacional de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y las
Medidas y las unidades más del Sistema Internacional de Unidades (si).
comunes del Sistema Inglés. Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten
resolver problemas donde es necesario comparar
unidades de peso y capacidad de los sistemas inglés
(libra, onza y galón) e internacional.
Que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de
diferentes países.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
INICIO:
Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las
unidades más comunes del Sistema Inglés.
 Preguntar a los alumnos si han visto u oído otras unidades de medida diferentes al
kilo, gramo, litro, metro, etc. Anotar en el pintarrón de acuerdo a sus respuestas.
Encargar con anticipación etiquetas que marquen unidades del Sist. Inglés.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos cuáles son las unidades de medida del sistema inglés, así
como sus equivalencias.
 Plantear a los alumnos ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones de
unidades. Ejemplo:
1. Juan compró un terreno que mide 5 yardas, ¿cuántos metros de terreno compró
Juan? (1 yarda= 0.9144 m)
2. Mariana compró 5 pies de listón rojo, para hacer adornos navideños, ¿cuántos
centímetros de listón tiene? (1 pie=0.3048 m)
CIERRE:
 Socializar las respuestas de los ejercicios y pasar al pintarrón a resolver más
problemas parecidos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿cuánto vale un pie en metros?, ¿cuánto vale
en cm?, ¿cómo hicieron la transformación?

DESARROLLO:
 Integrar al grupo en equipos y pedirles que lleven a cabo las actividades del desafío
#44, en donde tendrán que determinar la operación que les permita encontrar la
equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla)
y del Sistema Internacional de Unidades (SI). Libro de desafíos matemáticos página
95.
 Deben observar muy bien las medidas que ahí se presentan en el libro de texto.
Recordar que se encuentran en centímetros, pero pueden ser transformados a
metros.
CIERRE:
 Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al desarrollar los
ejercicios.
INICIO:
Pasar al frente a varios alumnos a resolver problemas como los siguientes:
1. Pedro compró en la cremería 4 onzas de mantequilla, ¿cuántos kilogramos tiene

de mantequilla?
2. Andrés tiene una caja de chocolates que pesa 10 libras, ¿cuántos kilogramos de
chocolate tiene en la caja?
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en parejas para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el
desafío #45, en el cual los alumnos elijan las operaciones que les permitan
resolver problemas donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad del
los sistemas inglés ( libra, onza y galón) e internacional. Libro de desafíos
matemáticos página 96.
 Resolver más ejercicios utilizando la transformación de medidas con etiquetas de
productos (jugos, galletas, pan, patas) que manejan gramos, onzas, kilos, libras.
CIERRE:
 Socializar los ejercicios realizados y aclarar las dudas del alumno.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿saben el precio de venta del dólar?, ¿del euro?
 Tener a la mano el dato actualizado del valor anterior para hacer varios ejercicios de
transformación en pesos mexicanos.
DESARROLLO:
 Integrar al grupo en equipos para resolver los problemas que se presentan en el
desafío #46, en donde el objetivo está basado en que los alumnos calculen
equivalencias entre divisas de diferentes países. Libro de desafíos matemáticos
página 97.
CIERRE:
 En grupo revisar los resultados obtenidos en el desafío anterior. Aclarar las dudas.

Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.
GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO Matemáticas
6° TIEMPO
BLOQUE
3 47. ¿Cuántos de éstos?
DESAFÍOS 49. ¿Cuál es el mejor precio?
48. ¿Cuál es la más grande?
50. ¿Cuál está más
concentrado? 51. Promociones.
Medida
Forma, espacio y medida
Comparación del volumen de

dos o más cuerpos, ya sea Que los alumnos usen diferentes unidades de medida
directamente o mediante una para determinar el volumen de un cuerpo.
unidad intermediaria. Que los alumnos comparen volúmenes de cuerpos, tanto
directamente como a través de diferentes unidades de
Proporcionalidad y medida.
funciones Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
Manejo de la información
Comparación de razones en determinar si una razón del tipo "por cada n, m" es
casos simples mayor o menor que otra sin necesidad de realizar
cálculos numéricos.
Que los alumnos resuelvan problemas de comparación
entre dos razones igualando un término en ambas,
duplicando o triplicando los términos de una de ellas.
Que los alumnos obtengan el valor unitario para resolver
problemas en los que se comparan razones.

• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
INICIO:
Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o
mediante una unidad intermediaria.
 Preguntar a los alumnos qué es el volumen, para qué nos sirve, cómo lo
identificamos en un cuerpo, etc.
DESARROLLO:
 Formar equipos y llevar a cabo actividades prácticas en donde tenga que identificar
el volumen. Ejemplo: Integrar al grupo en equipos y entregar una caja de zapatos,
darles después una caja de cerillos y preguntar cuántas cajas de cerillos creen que
se necesitan para llenar una caja de zapatos. Así se pueden hacer varios ejercicios
dándoles cajas de diferentes tamaños.
 Reunir al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se presentan en el
desafío #47, en donde se pretende que utilicen diferentes unidades de medida
para determinar el volumen de un cuerpo. Libro de desafíos matemáticos páginas
98-99.
CIERRE:
 Socializar las respuestas del desafío en turnos o por fila.
INICIO:
 Recordar lo que es el volumen y cómo podemos obtenerlo.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que individualmente obtengan el volumen de las siguientes
figuras.
 Pasar al pintarrón a voluntarios a explicar lo que hicieron.

 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del
desafío #48, en donde compararán volúmenes de cuerpos, tanto directamente
como a través de diferentes unidades de medida. Libro de desafíos matemáticos
página 100.
CIERRE:
 Revisar las respuestas hechas por los alumnos intercambiando su libro con otros
equipos.
INICIO:
Comparación de razones en casos simples.
 Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos comparar los precios de la tienda y un
súper?, ¿cuál es probable que sea más barato?

DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas simples, en donde tenga que hacer
comparaciones para determinar el resultado correcto. Ejemplo:
1. En la cremería 4 kg de huevo cuestan $46.00 y en el minisúper $ 32.00. ¿En
dónde es más barato?
2. En la pastelería “Tianey” tres pasteles te cuestan $480.00 y en la pastelería
“Beniany” dos pasteles te salen $ 370.00, ¿en dónde están más baratos?
 Integrar al grupo en equipos para que lleven a cabo los problemas que se presentan
en el desafío #49, en el cual resolverán problemas que impliquen determinar si
una razón del tipo “por cada n, m” es mayor o menor que otra sin necesidad de
realizar cálculos numéricos. Libro de desafíos matemáticos página 101.
CIERRE:
 Repartir los 4 problemas del desafío anterior por equipos para que pasen al frente a
explicar a sus compañeros cómo lo solucionaron. Socializar.
INICIO:
 Recordar lo visto en las sesiones anteriores acerca de la comparación de razones.

DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar cabo las actividades
que se presentan en el desafío # 50, en donde resolverán problemas de
comparación entre dos razones igualando un término en ambas, duplicando o
triplicando los términos de una de ellas. Libro de desafíos matemáticos página 102.
 Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios que se presentan en el
desafío #51, en el cual los alumnos obtendrán el valor unitario para resolver
problemas en los que se comparen razones. Libro de desafíos página 103.
CIERRE:
 Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los
problemas del desafío anteriormente mencionado.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Cajas de zapatos y cerillos.
realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
GRADO y
BLOQUE 3 DESAFÍOS
52. La edad más representativa. 53. Número de hijos
por familia. 54. México en números.
informaciónManejo de la Análisis y representación

Que los alumnos identifiquen la mediana de un conjunto
de datos
de datos y adviertan su representación en comparación
Uso de la media (promedio), la
con la media aritmética.
mediana y la moda en la
Que los alumnos reflexionen acerca de cuándo es más
resolución de problemas.
representativa la media aritmética que la mediana para
un conjunto de datos.
Que los alumnos analicen la conveniencia de señalar la
media aritmética, la mediana y la moda como cantidad
representativa de un conjunto de datos.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas y
gráficas de barras.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas
de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de
problemas.
 Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el promedio, mediana y la moda.
 Hacer las anotaciones de lo que recuerden y poner ejemplos.

DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que obtener el promedio, la moda
y la mediana. Ejemplo:
1. Ayuda a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las
siguientes calificaciones. 7.2, 8.5, 9.2, 9.0, 10.0 y 9.7.
2. Obtén la moda de las siguientes cantidades.
10,20,14,15,15,36,25,24,15,14,12,15,15,24, y 15.
 Explicar brevemente a los alumnos qué es el promedio, la mediana y la moda,

enseguida explicar con ejemplos los términos anteriormente mencionados.
CIERRE:
 Mencionar más ejercicios que tendrán que resolver en binas o en equipos para
socializar al final de esta sesión.
 Anotar en el pintarrón los números 87, 90, 56, 87, 23, 76, 87, 65, 24.
 Enseguida solicitar a los alumnos acomodados en binas, que obtengan la moda,
media y mediana de las anteriores cantidades. Socializar las respuestas en plenaria.
DESARROLLO:
 Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #52, en
el cual los alumnos identificarán la mediana de un conjunto de datos y adviertan su
representatividad en comparación con la media aritmética. Libro de desafíos página
104.
CIERRE:
 Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafío
#52.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿quiénes compran dulces en la hora del recreo?
 Preguntar alumno por alumno (10 alumnos aproximadamente) ¿cuántos dulces a la

semana consumen?
 Elaborar una tabla con los datos anteriores y obtener la moda, media y mediana.
Socializar.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades que se
presentan en el desafío #53. El objetivo de este desafío es lograr que los alumnos
reflexionen acerca de cuándo es más representativa la media aritmética que la
mediana para un conjunto de datos. Libro de desafíos matemáticos páginas 105-
106.
CIERRE:
 Pedir a 3 equipos que voluntariamente expliquen el procedimiento que llevaron a
cabo al resolver los ejercicios del desafío #53.
INICIO:
 Reunidos en equipos o en binas solicitar a los alumnos que inventen tres problemas
donde utilicen la moda, media y mediana. Intercambiar con otros equipos y resolver.
 Preguntar al grupo: ¿comprendieron los problemas?, ¿fueron claros?, ¿fueron
sencillos o fáciles?
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío #54,
en donde analizarán la conveniencia de señalar la media aritmética, la mediana o la
moda como cantidad representativa de un conjunto de datos. Libro de desafíos
páginas 107-110.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que verbalmente expresen las dificultades que se les
presentaron al resolver los ejercicios del desafío #54.
 Grupalmente hacer una conclusión y concepto de lo que es la moda, media y
mediana. Poner ejemplos.

Cuaderno de trabajo.
Colores. Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
Calculadora básica.
GRADO y
BLOQUE 3 DESAFÍOS REPASO

• Identificación de una fracción o un
numérico y pensamiento algebraico
decimal entre dos fracciones o

decimales dados. Acercamiento a la
propiedad de densidad de los
racionales, en contraste con los
números naturales. Que los alumnos identifiquen algunas diferencias
entre el orden de los decimales y el orden de los
Representación gráfica de pares números naturales, a partir de la propiedad de
ordenados en el primer cuadrante densidad.
de un sistema de coordenadas
cartesianas.
Que los alumnos usen el sistema de coordenadas
Relación entre unidades del Sistema cartesianas en las realización de un juego.
Internacional de Medidas y las
y medida
unidades más comunes del Sistema

Inglés. Que los alumnos determinen la operación que les
Sentido
permite encontrar la equivalencia entre las

unidades de longitud del sistema inglés (pulgada,
pie y milla) y las del Sistema Internacional de
Forma, espacio
Unidades (si).

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.

INICIO:
 En lluvia de ideas preguntar a los alumnos si recuerdan ¿cómo puedo localizar un
punto medio entre dos números?, ¿cómo ubico un objeto en un plano cartesiano?,
¿cómo transformo dólares a pesos?
DESARROLLO:
 Hacer en el pintarrón un ejercicio de cada uno de los contenidos anteriores.
 Pasar al frente a varios alumnos a resolverlos y explicar sus procedimientos
utilizados.
 Por turnos, pasar al pintarrón un alumno de cada fila. Dictar un problema, el cual
resolverán haciendo las operaciones correspondientes.
 El alumno que esté correcto y sea el primero en acabar gana un punto para su fila.
 Continuar con el juego para practicar.
CIERRE:
 Socializar todos los problemas y aclarar las dudas a los alumnos.
INICIO:
minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
 Platicar con los alumnos acerca de un trabajo que realizarán con los temas de
repaso de esta semana.
DESARROLLO:
 Integrar tres equipos y repartir los tres contenidos de repaso.
 Explicar que cada equipo deberá preparar una clase de 30 o 45 minutos para
trabajar con sus compañeros y de acuerdo al contenido que les tocó.
 La clase debe incluir lo siguiente: planteamiento de 5 ejercicios para resolver en el
cuaderno, un juego breve para practicar, una explicación del tema y un espacio de
preguntas y respuestas.
 Iniciar a planear su clase y repartir comisiones.
CIERRE:
 Recordar que todo debe estar listo para la siguiente clase. Aclarar las dudas que
hayan quedado sobre la actividad.
INICIO:
 Preguntar a los equipos si están listos para iniciar la clase. Apoyar a los equipos en
caso necesario, ya sea por dudas o por falta de preparación de las actividades.
DESARROLLO:
 Iniciar con el primer equipo el cual tratará el tema: Identificación de una fracción o
un decimal entre dos fracciones o decimales dados.
 Recordar a los equipos que deben ser respetuosos con los compañeros.
 Cuando el primer equipo termine, deberá continuar los siguientes equipos con el
tema: sistema de coordenadas cartesianas.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si quedaron dudas y aclararlas.
 Acomodar los alumnos de acuerdo como lo soliciten los compañeros encargados de
la clase.
DESARROLLO:
 Iniciar con el último equipo el cual abordará el tema: unidades del Sistema
Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés.
 Permitir alargar un poco más el tiempo en este tema, en caso necesario.
CIERRE:
 Valorar las actividades realizadas durante estas últimas dos sesiones.
 Realizar una coevaluación y autoevaluación con una rúbrica elaborada por el
profesor.

Material diverso para cada equipo de acuerdo al tema.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Calculadora básica.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 6° TIEMPO
Naturales GRUPO
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen
BLOQUE dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera
3 temporal o permanente.
TEMA 1 Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza, flexibilidad y
permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cuál es el más adecuado para la satisfacción
de algunas necesidades.
• Toma decisiones orientadas a la revalorización, al rechazo, a la reducción, al reúso y al reciclado
de papel y plástico al analizar las implicaciones naturales y sociales de su uso.
CONTENIDOS
¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar los materiales?
• Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos.
• Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de objetos para la satisfacción de
algunas necesidades de las personas.
• Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la producción, el uso
y la disposición final de papel y plástico.
• Evaluación de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorización, rechazo,
reducción, reúso y reciclado de papel y plástico, en relación con sus implicaciones naturales y
sociales.

• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
INICIO:
Comencemos.
 Preguntar a los alumnos: ¿saben de dónde proviene el papel?, ¿y el plástico?, ¿cuál
de ellos es mejor?, ¿por qué?, ¿cuáles son los usos de uno y de otro?, ¿qué
características tienen en particular?
DESARROLLO:
¿Plástico o papel? Pág. 85.
 Fase I: Se necesita una bolsa de plástico y una de papel.
 Reunirse en equipo y elegir un integrante para que meta las manos en cada bolsa.
 Dejar pasar aproximadamente 15 minutos con las bolsas muy bien cerradas.
 Contestar las preguntas en el cuaderno después de destapar las bolsas. Describir las
características y dibujar lo que se hizo.
 Fase II: contestar las preguntas de acuerdo a los planteamientos que se manejan en
el texto: ¿dónde es preferible comprar pan, en bolsa de plástico o en bolsa de
papel?
 Revisar la pág. 86 acerca de las propiedades de los materiales. Llevar o pedir con
anticipación un material que se relacione con cada una de las propiedades para
ejemplificar de manera significativa.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal de lo que sucedió con las actividades anteriores y
comentar al respecto.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué hace diferentes a unos materiales de otros?, ¿por qué
unos son duros y otros blandos?, ¿por qué unos rasposos y otros suaves?, ¿por qué
unos se estiran y otros se rompen si lo hacemos? Comentar grupalmente en lluvia
de ideas.
DESARROLLO:
Propiedades de los materiales y su uso más práctico. Pág. 86 y 87.
 Leer grupalmente la página 86 acerca de las principales propiedades de los

materiales.
 Organizados en binas hacer un cuadro con lo leído, donde se describa la propiedad y
se mencionen ejemplos de ella.
 Posteriormente realizar la actividad de la página 87. Se necesita botella y bolsa de
plástico, objetos como papel, madera, cerámica, barro, vidrio, hierro y aluminio.
 Reunir en equipo y platicar acerca de su experiencia sobre las propiedades.
 Identificar las características de cada uno de los materiales y hacer las anotaciones
correspondientes.
 Leer las preguntas y contestarlas de acuerdo al uso de los objetos, ¿cuáles
materiales se reúsan y cuáles no?
CIERRE:
 Hacer el llenado de la tabla de la página 87 de forma individual, sobre dureza,
tenacidad, elasticidad y permeabilidad. Compartir con el resto del grupo los
resultados y conclusiones a los que llegaron para ubicar en cada espacio los objetos
y materiales usados.

 Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 84 a la 87.
 Una bolsa de plástico y una bolsa de papel.
 Objetos como papel, madera, cerámica, barro, vidrio, hierro y aluminio.
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Cuadro de propiedades y ejemplos.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Tabla sobre dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO

TEMA 1 Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable.
CONTENIDOS
• Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de objetos para la satisfacción de
algunas necesidades de las personas.
• Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la producción, el uso
y la disposición final de papel y plástico.
sociales.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y
la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de las tres erres, ¿qué es eso?, ¿qué significan?,
¿para qué nos sirven o en qué se usan?
 Mostrar el símbolo universal del reciclaje de la página 88 y preguntarles dónde lo
han visto. Comentar.
DESARROLLO:
¿Cuáles se pueden utilizar varias veces? Pág. 88
 Organizar en equipos y reflexionar sobre qué objetos se pueden utilizar varias veces:
bolsa de plástico, bolsa de papel, botella de vidrio, lata de aluminio, hoja de papel
escrita por una de sus caras, etc.
 Responder las preguntas sobre sus propiedades y usos en el cuaderno.
 En el cuaderno, hacer el dibujo del proceso de elaboración del papel.
 Hacer un mapa conceptual con el texto que habla sobre las tres erres, pág. 89 y
dibujar su símbolo.
 Analizar el texto de la degradación de los materiales inorgánicos, página 90.
 Llevar una manzana y un plátano al salón y dejarlos en un lugar visible donde
tengan luz. Ahí deben durar una semana aproximadamente. Al final observar sus
características y ver los resultados de la acción del tiempo y la degradación.
CIERRE:
 Elaborar una conclusión de forma grupal sobre la importancia de las propiedades de
los materiales y la facilidad de reusarlos de diferentes formas.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿cuánta tardará un plátano en degradarse?, ¿cuánto una
manzana?, ¿cuánto un zapato? Y ¿una pila?.
 Reflexionar grupalmente y comparar.
DESARROLLO:
¡A separar! Pág. 91.
 Investigar cuáles son las maneras de separar los residuos y cuál es la que se aplica
en México.
 Consultar la página web: http://basica.primariatic.sep.gob.mx/ y escribir en el
buscador la palabra ambiental (revisar los videos que apoyen al tema).
 Contestar las preguntas en el cuaderno y socializar: ¿cómo se deben separar los
residuos?, ¿cuáles son las acciones que debes llevar a cabo de manera personal
para contribuir en el grupo con las acciones mencionadas?
CIERRE:
 Observar la tabla de materiales y sus años de degradación.
 Escribir conclusiones en el cuaderno.

 Enlaces sugeridos.
 Manzana y plátano.
Dibujo del proceso de elaboración del papel.
Mapa conceptual de las tres erres.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO

TEMA 2 Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales
• Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y
fenómenos naturales del entorno.
• Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la
naturaleza y en su vida diaria.
CONTENIDOS
¿Cuándo un cambio es permanente o temporal?
• Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de estado y formación de
mezclas– y permanentes –cocción y descomposición de los alimentos, y combustión y oxidación.
• Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes.
• Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –ciclo del agua– y
permanentes –combustión– en la naturaleza.

• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en
fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.

diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿han probado las palomitas de maíz?, ¿cómo se hacen?,
¿cómo eran antes?, ¿pueden volver a su forma original?, ¿por qué? Reflexionar y
comentar.
DESARROLLO:
Vuelvo a ser el mismo. Pág. 94

 Conseguir todos los materiales que se mencionan por equipos (hielo, mantequilla,
arcilla, papel, agua, cerillos, clavos, pila, tierra, alambre), para facilitar su traída al
salón.
 Colocar la barra de mantequilla y el hielo unos minutos al sol y observar. Contestar
las preguntas en el cuaderno y socializar: ¿qué le pasó a la mantequilla y al hielo? y
¿qué fue lo que provocó ese cambio?
 Quemar un pedazo de papel con ayuda del profesor. Observar qué es lo que sucede
y contestar las preguntas: ¿se convirtió en otra cosa el papel?, ¿puede volver a ser
el mismo?
 Realizar el experimento de los clavos con apoyo del profesor. Observar qué es lo
que sucede.
CIERRE:
 Realizar una conclusión grupal de los cambios que sucedieron en cada elemento
usado en las actividades.

INICIO:
 Solicitar a los alumnos que pasen al frente los que recuerdan y puedan explicar el
ciclo hidrológico, ¿qué sucede en cada uno de los procesos?, ¿el agua tiene la misma
forma?, ¿cuál es su forma en cada proceso? Comentar.
DESARROLLO:
Los cambios del agua. Pág. 95
 Observar la imagen del ciclo del agua, analizar cómo se lleva a cabo el proceso e
intentar dar explicación.
 Hacer el dibujo del ciclo del agua por equipos en media cartulina. Exponer al grupo
cómo se lleva a cabo.
 Ver el siguiente video como apoyo, respecto al ciclo del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM
 Anotar en el cuaderno de forma individual la información vista en el video anterior.
CIERRE:
 Realizar en binas, una conclusión sobre los estados del agua y compartir con el resto
del grupo.

 Enlaces sugeridos.
 Mantequilla hielo, arcilla, papel, agua, cerillos, clavos, pila, tierra, alambre.
 Cartulina y plumones.
Exposición del ciclo del agua.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO

Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los
TEMA 2
materiales.
• Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y
fenómenos naturales del entorno.
• Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la
naturaleza y en su vida diaria.
CONTENIDOS
¿Cuándo un cambio es permanente o temporal?
• Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de estado y formación de
mezclas– y permanentes –cocción y descomposición de los alimentos, y combustión y oxidación.
• Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes.
• Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –ciclo del agua– y
permanentes –combustión– en la naturaleza.

cotidiana.

diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿han visto cuando hierve la olla de los frijoles o una olla
con agua?, ¿qué observan?, ¿recuerdan cómo se llama ese humo que se ve?, ¿en
qué parte del ciclo del agua se lleva a cabo ese proceso?
 Hacer anotaciones en el pintarrón a manera de lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Evaporación. Pág. 96 y 97
 Conseguir los materiales en equipo para facilitar la actividad (3 o 4 botellas grandes,
aserrín, arena, gravilla fina y gruesa, cerillos, vela, pinzas, plato cerámica o barro).
Organizarse y tomar un envase para hacerle perforaciones, realizar la actividad
como se muestra en las imágenes de la misma página (pueden traerlos perforados
de su casa para que sus padres los apoyen y evitar lastimarse).
 Aplicar fase 1. Agregar agua de charco y notar las características. Observar y
registrar las características finales, ¿qué parte del ciclo hidrológico se reprodujo en la
actividad? Hacer las anotaciones necesarias.
 Aplicar fase 2. Agregar aserrín, arena, gravilla fina y gruesa formando capas.
Agregar agua sucia y observar. Hacer las anotaciones necesarias contestando las
preguntas.
CIERRE:
 Leer el dato interesante de la página 97 acerca del agua existente en nuestro
planeta.
 Hacer conclusiones de los experimentos realizados de forma grupal.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la combustión?, ¿dónde se produce?, ¿cómo se
produce?
 Recordar lo que sucede cuando se quema un objeto y detallar qué es lo que
observan.
DESARROLLO:
Hollín y contaminación. Pág. 99.
 Leer la página 98 acerca de la combustión.
 Anotar en su cuaderno la relación siguiente:
Combustible + oxígeno  dióxido de carbono + agua + calor
 Platicar acerca de la combustión y escribir ejemplos. Anotarlos en el pintarrón.
 Conseguir los materiales de la página 99 en equipo: cerillos, vela, pinzas, plato
cerámica o barro. Como van a utilizar fuego, el profesor debe apoyar dentro del
aula.
 Seguir las instrucciones para acercar el plato a la flama. Contestar las preguntas de
manera individual en el cuaderno: ¿qué material libera la vela al consumirse?, ¿qué
material se fijó al plato?, ¿por qué sucede eso?
CIERRE:
 Hacer conclusiones en binas del experimento realizado en clase.
 3 o 4 botellas grandes (perforadas previamente con ayuda de sus padres de acuerdo a las
instrucciones del libro de texto).
 Aserrín, arena, gravilla fina y gruesa.
 Cerillos, vela, pinzas, plato cerámica o barro.
Experimentos realizados.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO

TEMA 2 Importancia de la energía, su transformación e implicación de su uso.
(bloque 4)
Argumenta la importancia de la energía y sus trasformaciones en el mantenimiento de la vida y en
las actividades cotidianas.
Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtención de energía térmica a
partir de fuentes diversas y de sus consumo.
CONTENIDOS
¿Cómo se obtienen la energía?
La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad.
Evaluación de los beneficios de la energía en las actividades diarias y para los seres vivos.
Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fósiles y
geotermia.
Evaluación de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtención y el
consumo de energía térmica.
cotidiana.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del ambiente.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía
térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
diversos contextos.
INICIO:
Conocimientos previos. Pág. 126
 Platicar con los alumnos acerca de la energía: ¿cómo la usan?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿qué
aparatos en casa funcionan con energía?, ¿es energía eléctrica?, ¿qué otras energías
conocen?, etc.
 Hacer la lectura sobre la importancia de la energía en la página 126 y comentar.

DESARROLLO:
El recipiente solar. Pág. 127
 En equipos conseguir el material necesario (dos recipientes de plásticos, pinturas negra
y blanca, papel aluminio, brocha y agua). Recordar a los alumnos que debe ser un día
soleado para esta actividad. De preferencia traer el recipiente ya pintado de negro para
no tardar.
 Al final de la actividad contestar las preguntas en el cuaderno y compartir las
respuestas: ¿qué le sucedió al agua contenida en cada recipiente?, ¿por qué sucedieron
estos cambios?
 Hacer la lectura respecto al sol, como la fuente de energía principal de calor y luz.
La energía en la vida cotidiana. Pág. 127
 Investigar en casa qué tipo de energía es útil y necesaria.
 Anotar en el cuadro los nombres de aparatos que necesitan energía.
CIERRE:
 Reflexionar de manera grupal si pueden vivir sin energía cualquiera que esta sea.
 Comentar lo que hicieron en el grupo.
INICIO:
 Revisar la actividad de la página 127 que se dejó como investigación. Socializar el
cuadro y sus respuestas.
DESARROLLO:
La energía en tu vida cotidiana. Pág. 128
 Leer la descripción de cada recuadro, identificar y escribir el tipo de energía que

representa.
 Observar el ejemplo y llenar el cuadro en binas.
 Hacer la lectura grupal del subtema: transformaciones de la energía, tomando como
ejemplo cuando la energía eléctrica pasa por el filamento de un foco y produce luz.
Comentar.
Porcentajes de energía que se obtienen de los diferentes tipos de fuentes.
Pág. 129
 Realizar grupalmente la lectura: Implicaciones en el ambiente de la obtención de
energía a partir de diversas fuentes. Comentar y hacer una paráfrasis del texto en lo
individual.
 Contestar la tabla de porcentajes en México y en el mundo.
 Investigar en libros de la biblioteca, revistas, enciclopedias o internet los porcentajes de
energía que se obtienen del gas, carbón, petróleo y contestar las preguntas.
CIERRE:
 Al final socializar el trabajo.
 Dos recipientes, pintura negra, papel aluminio, brocha.
Experimentos realizados.
Tabla de porcentajes en México.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO

Proyecto.
TEMA
Reúso y reciclado de los materiales.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
cotidiana.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía
térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y
evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías
de la comunicación y la información.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
 Platicar con los alumnos si han reusado algún objeto o material, por ejemplo una
bolsa del mandado.
 Hacer una lista en el pintarrón de los objetos o materiales que mencionen los
alumnos en lluvia de ideas.
 Comentar con los alumnos la elaboración de un proyecto que tratará de lo anterior.
DESARROLLO:
PROYECTO. Reúso y reciclado de los materiales.

 Mostrar a los alumnos las dos opciones de proyecto de acuerdo a las siguientes
preguntas:
 Acciones para cuidar el ambiente.
 ¿Cuál es el costo-beneficio del reúso y reciclado de algunos materiales que hay en el
hogar, la escuela o la comunidad?
 Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
 ¿Cómo se producen, reúsan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio?
 Reunir en equipo para trabajar el proyecto.
 Para dar respuesta a las preguntas en necesario investigar de fuentes confiables.
Revisar cada parte del proyecto:
 Planeación. Realizar investigaciones sobre el reúso y reciclado de los materiales.
Reunir lo investigado para trabajar en el aula.
 Desarrollo. Elaborar dos cuadros uno con las características de los materiales con
posibilidad de reúso y el otro con el reciclado.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si existen dudas en los equipos y verificar la integración de
los mismos.
INICIO:
 Recordar lo que se hizo la clase anterior sobre el reúso y reciclado.
 Reunir nuevamente los equipos de trabajo para continuar con su elaboración.
DESARROLLO:
 Después de toda la información reunida y organizada se deberá pasar a comunicar
lo investigado.
 Comunicación. Realizar un informe en un cartel y presentarlo a los compañeros.
 Evaluación. Conocer su desempeño de trabajo en equipo.
 Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora según
posibilidades, es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los mismos
alumnos y no una copia de internet
CIERRE:
 Realizar coevaluación y autoevaluación. Socializar.
 Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 106 y 107.
 Cartulina.
 Material diverso de reúso y reciclado.
 Hojas blancas.
Informe en cartel u hojas blancas a mano.
Proyecto.
Encargar para la siguiente clase, imágenes de materiales u objetos que tengan características
diversas de acuerdo a su propiedad: dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO

TEMA
DE REPASO Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable
APRENDIZAJES ESPERADOS DE REPASO
CONTENIDOS DE REPASO
sociales.
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
 Retomar las propiedades de los materiales y preguntar a los alumnos si las
recuerdan.
 Describir cada una de ellas y anotarlas en el pintarrón junto con sus características:
dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad.
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos) minutos)Sesión 1 (1 hora con 30 DESARROLLO:
 Reunir en equipos y en un cartulina hacer una mapa mental con las 4 propiedades
de los materiales.
 Cuando hayan terminado el mapa mental, pegar las imágenes que trajeron de tarea,
de acuerdo a su propiedad dominante que presentan.
 En turnos exponer sus cartulinas de lo elaborado.
CIERRE:
 Realizar una coevaluación de su participación.
 Finalmente realizar en el equipo un crucigrama con las 4 propiedades, en su
cuaderno. Compartir con el resto del grupo.
INICIO:
 Platicar con los alumnos sobre las tres erres.
 Hacer una lista de los materiales u objetos que se pueden reusar, reducir y reciclar.
Comentar.
DESARROLLO:
 Reunir en equipo para llevar a cabo la elaboración de un tríptico.
 Recordar a los alumnos que debe abordar el tema de las tres erres, llevar dibujos
alusivos al tema, conceptos, causas y consecuencias, recomendaciones,
conclusiones, etc.
CIERRE:
 Finalmente intercambiar sus trípticos con otros equipos para realizar una valoración
de los mismos.
 Hacer una evaluación del bimestre, coevaluación en los equipos y autoevaluación.
Imágenes de materiales u objetos que tengan características diversas de acuerdo a su propiedad:
dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad.
Colores, cartulina, hojas blancas, plumones.
Mapa mental de exposición de las propiedades de los materiales.
Tríptico de las tres erres.
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 3 Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas
TEMA
Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas aplicando los
términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza sus áreas de influencia.
CONTENIDOS
Panorama del periodo.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
Panorama del periodo.

 Observar la portada del inicio del bloque 3 y preguntar a los alumnos ¿quién ha estado
ahí?, ¿qué representa esa pirámide del estado de Yucatán? Comentar.
 Ubicar temporal y espacialmente las civilizaciones mesoamericanas y andinas
encargando a los alumnos un mapa del continente Americano para señalar
posteriormente su ubicación. Darle un color diferente a cada civilización.
DESARROLLO:
 Para iniciar. Observar nuevamente la Pirámide de Chichén Itza y reproducirla en la
libreta. Responder las preguntas: ¿cómo y para qué se construyó?, ¿por qué quisieron
representar a la serpiente?, ¿quiénes la construyeron?, ¿cómo los historiadores saben
acerca de ella?, etc.
 Observar las imágenes de la pág. 57 de Tajín y Nazca y comentar.
 Cuándo y dónde pasó. Elaborar una tabla de tres columnas en la libreta para ubicar las características
principales de las culturas. Observar el mapa pág. 58 sobre los principales sitios arqueológicos y áreas
culturales de Mesoamérica y las culturas andinas y llenarla.
Áreas culturales Sitios arqueológicos Entidad federativa o
país
 Contestar las preguntas: ¿qué culturas se ubicaron cerca del Océano Pacífico?,
¿cuántos siglos duraron las civilizaciones?, etc. Socializar lo anterior.
CIERRE:
 Hacer una línea del tiempo con una hoja blanca partida horizontalmente, sólo para
ubicar el surgimiento de cada una de las culturas y ver quién surgió primero y quién
después. Mostrarla al grupo y pegarla en la libreta de forma doblada.
 Exponer sus líneas del tiempo al resto del grupo.
Libro de texto. Páginas 54 a la 59. Hojas blancas. Pegamento. Tijeras. Colores. Mapa del continente
americano.
Línea del tiempo.
Preguntas de reflexión.
Mapa de ubicación de las civilizaciones mesoamericanas.
GRADO y
ENFOQUE
TEMA
Mesoamérica, espacio cultural.
Reconoce la importancia del espacio geográfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas
e identifica las características de los periodos.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo.
¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas?
Mesoamérica, espacio cultural.
mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Recordar lo que se vio la clase anterior y hacer una dinámica de preguntas y

respuestas para participación del alumno.
DESARROLLO:
Temas para comprender el periodo.
 Leer grupalmente la pregunta ¿cuáles son las principales características de las
civilizaciones americanas? Registrarla en la libreta individualmente y contestar lo que
se conocen hasta el momento. Enriquecer la respuesta conforme se avance en el
bloque 3.
 Leo y comprendo. Hacer el cuadro de la pág. 61 para analizar cada uno de los temas que se abordan en
todo este bloque, como cierre o conclusión del mismo:
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y
consecuencias?
 El primer tema a analizar con el cuadro anterior, es el siguiente:
1. Mesoamérica espacio cultural.
 Retomar el mapa del inicio del bloque del continente americano y señalar
individualmente los lugares donde se ubican las culturas mesoamericanas y andinas.
 Analizar el texto de la pág. 62 y comentarlo en grupo. Rescatar del texto lo más
importante subrayando en el libro. Hacer un resumen, síntesis o paráfrasis en binas.
 Revisar el siguiente enlace:
Las culturas mesoamericanas:
http://www.youtube.com/watch?v=SXfU1wDP-I8&feature=related
 Comentar sobre lo que vieron, repetir el video mientras el alumno rescata información
del mismo de forma individual.
CIERRE:
 Compartir lo rescatado del video y pasar al frente alumnos voluntarios para
compartirlo.
Libro de texto. Páginas 60 a la 62. Enlaces sugeridos. Hojas blancas. Colores.
Línea del tiempo. Preguntas de reflexión.
GRADO y
ENFOQUE
Las civilizaciones mesoamericanas.
Preclásico: Olmecas.
TEMA
Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos.
Posclásico: Toltecas y mexicas.
Reconoce la importancia del espacio geográfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas e
identifica las características de los periodos.
CONTENIDOS
Las civilizaciones mesoamericanas.
Preclásico: Olmecas.
Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos.
Posclásico: Toltecas y mexicas.
mundo.
INICIO:
 Retomar grupalmente la línea del tiempo que se hizo en un inicio sobre las
civilizaciones mesoamericanas y ver en qué periodo surgió cada una: Preclásico,
Clásico y Posclásico.
 Recordar las características de sus construcciones y todo lo que se pueda recordar
para continuar con el tema.
DESARROLLO:
2. Las civilizaciones mesoamericanas.
 Ver el siguiente enlace sobre los olmecas:
http://www.youtube.com/watch?v=bxYSf-R8SJA&feature=fvsr
 Comentarlo en grupo y analizar las características de los olmecas de la pág. 63, donde
se les destaca por ser la cultura más antigua, llamada así la cultura Madre.
 Leer las pág. 64 y 65 sobre las culturas del clásico: teotihuacanos, mayas y zapotecos.
 Ver los siguientes enlaces sobre esas culturas:
Los mayas: http://www.youtube.com/watch?v=9fC5XTDJOns
Los zapotecos: http://www.youtube.com/watch?v=PseCXSJDGHw
Los teotihuacanos http://www.youtube.com/watch?v=XcishxOzNIQ&feature=related
 Hacer un mapa conceptual en binas con las características de las tres civilizaciones
anteriores.
 Analizar las pág. 66 y 67 donde se habla sobre las culturas de Posclásico: toltecas y
mexicas.
 Hacer un resumen en equipo sobre estas dos culturas en el cuaderno.
 Ver el siguiente enlace sobre los mexicas y Tenochtitlán.
http://www.youtube.com/watch?v=_nS6MpVbB_g&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=0Y8Bq_TePEc
 Elaborar un cuadro comparativo por equipo en un cartulina sobre las culturas
mesoamericanas, como el siguiente:
Cultura Año de Ruinas más Estados Artesanías
surgimiento importantes donde se características
encuentra
Olmecas
Teotihuacanos
Mayas
Zapotecos
Toltecas
Mexicas
 Después, copiar el cuadro a su cuaderno para próximas consultas.
CIERRE:
 Exponer el cuadro de su cartulina al resto del grupo y socializar.
Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Cartulina.
Plumones.
Colores.
Línea del tiempo.
Cuadro comparativo en cartulina por equipo.
GRADO y
ENFOQUE
TEMA
Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín, Nazca, Moche, Tihuanaco, Húari.
Identifica algunas características de las civilizaciones de los Andes.
CONTENIDOS
Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín, Nazca, Moche, Tihuanaco, Húari.
mundo.
INICIO:
 En lluvia de ideas, recordar las características de las civilizaciones Mesoamericanas
para poder hacer una comparación con las civilizaciones antes de los Incas y ver sus
semejanzas.
DESARROLLO:
3. Las civilizaciones anteriores a los Incas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco,

Huari.
 Leer grupalmente las pág. 68 y 69 sobre las culturas surgidas en América del Sur.
Retomar el mapa de inicio para recordar su ubicación espacial.
 Repartir por equipos cada una de las civilizaciones para preparar una exposición rápida en
media cartulina. Dar a conocer lo que prepararon al resto del grupo. Pegar sus cartulinas
dentro del salón para repasar el tema posteriormente.
 Entrar al portal Primaria TIC http://basica.primariatic.sep.gob.mx/ y localizar con el
buscador: chavín, nazca, moche y huari. Ver lo recursos de apoyo que ahí se muestran.
 Se recomienda al docente, explorar también la plataforma Aprende 2.0 en el siguiente
enlace:
https://www.gob.mx/aprendemx#multimedia
 Ver los videos de cada una de las culturas y hacer un breve resumen en binas de cada
una de las civilizaciones. También se pueden elaborar esquemas o mapas conceptuales.
CIERRE:
 Compartir la información para compararla ya sea en lo individual o en binas.
Libro de texto. Páginas 68 y 69.
Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Colores.
Línea del tiempo.
Resumen y mapas conceptuales.
GRADO y
ENFOQUE
Los incas: Organización económica, social, política y cultural.
TEMA
Mexicas e incas: Elementos comunes.
Distingue las características de la organización económica, social, política y cultural de los incas.
Señala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca.
CONTENIDOS
Los incas: Organización económica, social, política y cultural.
Mexicas e incas: Elementos comunes.
mundo.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
INICIO:
 Hacer un breve repaso de las civilizaciones que antecedieron a los Incas, para poder
abordar el tema únicamente de ellos. Aplicar en lluvia de ideas lo que recuerden de la
clase pasada.
DESARROLLO:
4. Los incas: organización económica, social, política y cultural.
 Leer y analizar las pág. 70 y 71 y elaborar un diagrama en el cuaderno destacando las
características más importantes.
LOS INCAS
Entrar al portal Primaria TIC http://basica.primariatic.sep.gob.mx/ y localizar con el

buscador: Incas. Ver lo recursos de apoyo que ahí se muestran: se sugiere elegir Dado
Inca. Realizar un análisis y comentarios de los recursos vistos disponibles.
5. Mexicas e incas: elementos comunes.
 Leer la pág. 72 acerca de los mexicas e incas. Rescatar lo más importante y hacer un
cuadro de elementos comunes entre ambas culturas.
CIERRE:
 Comprendo y aplico. Realizar el diagrama de todas las civilizaciones mesoamericanas,
en binas, en el cuaderno y completarlo. Reflexionar con las preguntas: ¿cuáles son las
similitudes y diferencias entre las culturas mesoamericanas y andinas?, considerar las
características de su ubicación, el tiempo en que se desarrollaron, creencias, avances,
etc.
 Comparar los diagramas elaborados con el resto del grupo.
Libro de texto. Páginas 70 a la 72. Enlaces sugeridos. Hojas blancas. Colores.
Línea del tiempo. Diagrama. Cuadro comparativo.
GRADO y
ENFOQUE
Un día en el mercado de Tlatelolco.
TEMA
La educación de los Incas.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar.
Un día en el mercado de Tlatelolco.
La educación de los Incas.
mundo.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de los mercados de su comunidad, ¿han estado ahí?,
¿qué venden?, ¿cómo es el ambiente?, ¿les gusta ir? Comentar y reflexionar.
DESARROLLO:
Temas para analizar y reflexionar.
 Un día en el mercado de Tlatelolco. Leer grupalmente el texto de la pág. 73 sobre una
descripción del mercado. Comparar con los mercados de hoy y contestar: ¿en qué son
diferentes?, ¿en qué se parecen?, etc.
 Investigo y valoro. Observar las imágenes de la pág. 74 y comentar lo que ven.
Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿cómo se organizan?, ¿qué productos se
ofrecen?, ¿cómo se adquieren las mercancías?, etc.
 La educación de los incas. Analizar la lectura de la pág. 75 para rescatar del texto
acerca del tipo de educación que se daba anteriormente y a quiénes.
 Investigo y valoro. Elaborar una tabla de dos columnas en el cuaderno. Anotar los
elementos que llamaron su atención de la educación de los incas y la opinión que se
tiene al respecto.
CIERRE:
 Realizar una carta de opinión de acuerdo a lo leído, sugerir a los alumnos escribir en
ella propuestas de acciones que mejoren la convivencia, relacionando hechos del
pasado con los actuales .
 Leer las cartas a todo el grupo y comentar.
 Lo que aprendí. Pág. 76
 Evaluación. Pág. 77

Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Colores.
Línea del tiempo.
Carta de opinión.
GRADO y
ENFOQUE
TEMA DE
REPASO
Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas aplicando los
términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza sus áreas de influencia.
CONTENIDOS DE REPASO
mundo.
INICIO:
 Reunir los alumnos en binas y hacer una revisión del material con el que se trabajará.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en binas para trabajar, pero cada quien hará su propia línea del
tiempo.
 Unir con pegamento las hojas de manera horizontal. Realizar una línea con doble
entrada para poder ubicar las civilizaciones Mesoamericanas y las civilizaciones
Andinas. Se pretende anotar solo su fecha de surgimiento para ubicarlas y compararlas
entre sí. Apoyarse con el libro de texto.
 En el mapa representar con colores la ubicación de cada civilización y pegarlo al final
de la línea del tiempo.
CIERRE:
 Exponer su línea al resto del grupo.

3 hojas blancas por alumno, colores, imágenes de las civilizaciones mesoamericanas y andinas,
pegamento, tijeras, mapa de América.
Línea del tiempo comparativa.
Mapa de América donde se representen las civilizaciones Mesoamericanas y Andinas.
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 3 La población mundial.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 1 ¿Cómo es la población del
y culturales mundo?
• Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población
mundial.
CONTENIDOS
• Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de la población mundial.
• Retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
Aprecio a la diversidad social y cultural.
INICIO:
Comencemos. Pág. 78 y 79
 Preguntar a los alumnos de manera grupal: ¿cómo será el crecimiento de un país?,
¿en qué se nota?, ¿qué necesidades tienen?, ¿cuáles son sus características?.
Socializar las respuestas y leer el correo que envía Mariana a sus amigos acerca del
crecimiento de los países.
 Preguntar: ¿qué saben acerca de una pirámide de edad y sexo?, ¿cómo interpretan
la que se observa en el correo de Mariana?,
 Intentar hacer una pirámide de edad y sexo con los integrantes del grupo,
acomodados en binas y compartirla para su interpretación, ¿todos la hicieron igual?
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 79
 Observar las imágenes del libro donde se muestran dos lugares, uno en Ruanda y
otro en Río de Janeiro: ¿Qué problemas en común se identifican?, ¿son iguales los
lugares?, ¿quién tendrá más problemas?, ¿de qué tipo de problemas?, etc.
 Contestar individualmente las preguntas anteriores en forma oral o en el cuaderno y
compartir las respuestas.
 Analizar la página 80, del apartado Aprendamos más, donde se muestran
características de la población por regiones: África, Canadá y Estados Unidos de
América, América Latina y el Caribe, Asia, Europa, Oceanía.
 Cuestionar a los alumnos sobre qué región tiene el mayor índice de Habitantes por
kilómetro cuadrado, mortalidad, natalidad, crecimiento natural y población en
millones. Sacar y compartir información entre todos para su análisis.
Exploremos. Pág. 81
 Reunir en parejas y analizar las gráficas de la pág. 80, anteriormente mencionadas.
 Colorear el mapa del anexo. Pág. 190. Colorear de acuerdo a las indicaciones del
libro de texto: continente de mayor número de nacimientos, con mayor índice de
mortalidad, etc. Observar el mapa y sacar conclusiones.
 Comparar los datos de natalidad y mortalidad en grupo.
 Comentar y hacer la lista de los problemas que más se enfrentan en el mundo.
Actividad. Pág. 82.
 Leer la nota periodística sobre el índice de mortalidad y nacimientos.
 Subrayar el tema principal con color azul y las consecuencias con color rojo.
 Comparar con el resto del grupo.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué es la situación demográfica de un país?
 Obtener una conclusión grupal.
Libro de texto. Bloque 3. Lección 1. ¿Cómo es la población en el mundo? Pág. 78 a la 82.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Mapa coloreado.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 1 ¿Cómo es la población del
y culturales mundo?
• Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población
mundial
CONTENIDOS
• Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de la población mundial.
• Retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial.
INICIO:
 En lluvia de ideas recordar ¿qué es natalidad, mortalidad, crecimiento natural, etc.?
DESARROLLO:
 Observar las pirámides de Angola y Francia y colorear en binas, los grupos de edad
que contesten las frases mostradas en el libro de texto, por ejemplo: En Francia la
mayor parte de la población tiene entre 30 y 59 años de edad, en Francia hay más
adultos mayores que en Angola, etc.
 Comparar los datos de la nota periodística con los de la pág. 70 del atlas de
geografía y comentar qué países de Europa tendrán los mayores problemas debido a
la disminución de población.
 Observar la pág. 84 sobre la población de México y contestar acerca de las
expectativas de población.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 85
 En equipo copiar la tabla de necesidades de la página 85 en un espacio más amplio
y completar la información que se muestra en el libro en equipos acerca de ¿a qué
grupo va dirigida?, ¿los problemas que se enfrentan? y ¿las soluciones que se
pueden dar?
CIERRE:
 Exponer las tablas para ver si coincidieron en la información. Se pueden repartir las
necesidades por equipos elaborando una lámina pequeña de exposición como apoyo
al tema.
Libro de texto. Bloque 3. Lección 1. ¿Cómo es la población en el mundo? Pág. 83 a la 85.
Atlas de geografía del mundo.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Lámina de exposición por equipo.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 2 Las aglomeraciones
y culturales urbanas.
• Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el
mundo.
CONTENIDOS
• Crecimiento urbano de la población mundial.
• Implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
INICIO:
Comencemos. Pág. 86 y 87
 Identificar en el grupo ¿qué tipo de ciudad o población es donde viven?, ¿es urbana,
es rural?, ¿es una ciudad?, ¿es una comunidad, población o pueblo?
 Leer el correo que envía Carlo a Santiago, desde la ciudad de Sao Paulo, acerca del
tráfico y la contaminación de su ciudad.
 Hacer individualmente en la libreta una lista de ventajas y desventajas de vivir en
una ciudad como esa donde hay mucha gente.
 Comentar los resultados y dar opinión.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas y observar las imágenes que se presentan sobre dos ciudades
distintas en edificio, vehículos y personas. Compararlas y comentar qué
características tiene cada una.
 Identificar si se parecen a Sao Paulo.
 Identificar y anotar las características de un espacio urbano y un espacio rural.
Llenar el esquema mostrado en el libro.
 Realizar en el cuaderno dos dibujos sencillos de acuerdo a las características de cada
uno: urbano y rural.
 Leer y comentar la página 88 de la sección: Aprendamos más, acerca de algunos
servicios y actividades que son semejantes en el medio urbano y rural. Comentar.
 Observar el mapa de la distribución mundial en la pág. 80 del atlas de geografía del
mundo y contestar: ¿en qué ciudades se concentran 10 y 20 millones de
habitantes?, ¿qué continente tiene mayor concentración de población?, ¿hacia dónde
se concentra la población?
 Comparar ese mapa con el de las páginas 93 (ganadería) y 99 (industrias) del atlas
y relacionar las actividades económicas con la cantidad de población.
 Revisar el mapa de la entidad federativa del atlas de México pág. 26, anotar el
nombre de las ciudades más pobladas y su ubicación.
 Compartir la opinión con el resto del grupo.
 Platicar acerca de los productos y servicios que ofrecen las grandes ciudades.
 Leer la página 90 sobre unas notas periodísticas sobre la vida en el campo y la vida
en la ciudad. Hacer un comparativo en forma grupal.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 91.
 Hacer sobre hojas blancas de manera grupal o en equipo, dibujos de escuela,
hospital, casa, parcela, carretera, pesca, etc. de forma separada.
 Trazar 4 círculos en el patio y colocar los dibujos en el acomodo que gusten.
 Preguntar a los compañeros dónde desean vivir y que cada quien se acomode.
 Observar dónde se concentró la mayoría y si hubo cupo para todos.
CIERRE:
 Reflexionar respecto a la actividad anterior y hacer un comparativo con las grandes
ciudades donde todos quieren vivir y a veces ya no es suficiente el espacio.
 Hacer un concepto grupal de lo que es aglomeración.
Libro de texto. Bloque 3. Lección 2. Las aglomeraciones urbanas. Páginas 86 a la 91.
Colores. Cartulina. Marcadores. Hojas blancas.
Concepto grupal de aglomeración.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 3 De un lugar a otro.
y culturales Movimientos migratorios.
• Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales,
económicas y políticas
CONTENIDOS
• Principales rutas de migración en el mundo.
• Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e inmigración de
población.
• Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo.
INICIO:
Comencemos. Pág. 92 y 93.

 Preguntar a los alumnos si alguien tiene un familiar (papá, tío o hermano) que vive
fuera del país o en otro estado: ¿por qué se fue?, ¿hace cuánto tiempo?, ¿qué hace
allá?, ¿viene a visitarlos muy seguido? Compartir experiencias y tomar los
conocimientos previos de los niños para abordar este tema.
 Leer el correo que envía Elizabeth a Valeria, acerca del nuevo lugar donde vive.
 Observar las imágenes que envía Elizabeth y expresar opinión de manera oral acerca
de las personas que se van a vivir a otros lugares o países.
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 94
 Leer el texto que narra la vida de un joven guatemalteco que emigra a Estados
Unidos. Contestar las preguntas en el cuaderno de manera individual: ¿qué
consecuencias de la migración reconocen en el texto?, ¿por qué la persona emigra a
Estados Unidos?, ¿cuál era la principal razón por la que ahorraba su dinero?, etc.
 Formar un grupo de discusión y exponer sus puntos de vista al respecto.
 Leer en silencio la sección de Aprendamos más, página 95, rescatar las ideas de:
las razones por las que la gente abandona su lugar de origen, qué es la globalización
y cómo interviene en la migración.
 Socializar las reflexiones anteriores.
Exploremos. Pág. 95 y 96
 Formar 6 equipos, uno por cada cartel de la pág. 96, donde se muestran textos
sobre los flujos migratorios.
 Elegir un cartel y leer sus características, identificar el país, región o continente.
CIERRE:
 En la pág. 191 colorear los países receptores y los países expulsores de emigrantes
que se mencionan en el cartel, con colores diferentes.
 Cada equipo debe explicar las características de los flujos migratorios en un mapa
mural. Exponer al grupo.
Libro de texto. Bloque 3. Lección 3. De un lugar a otro, movimientos migratorios.
Páginas: 92 a la 96.
Colores. Cartulina. Marcadores.
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las participaciones de los
alumnos en la realización de las actividades. Mapa mural.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 3 De un lugar a otro.
y culturales Movimientos migratorios.
• Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales,
económicas y políticas
CONTENIDOS
• Principales rutas de migración en el mundo.
• Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e inmigración de
población.
• Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo.
INICIO:
 Platicar nuevamente sobre la globalización, ¿qué es?, ¿a quiénes beneficia?, ¿quién

dictamina que se realice?
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 97
 Leer "las consecuencias de la globalización" página 97 y enlistarlas en el cuaderno.
 Formar dos grupos: uno representa al país que expulsa habitantes y el otro el que
los recibe. Cada grupo debe exponer sus razones sobre las consecuencias positivas y
las negativas. Realizarlo da manera debate.
 Leer las situaciones que se presentan de algunos inmigrantes, páginas 97 y 98.
Comentar.
 Ver el siguiente enlace acerca de las causas de la migración.
https://www.youtube.com/watch?v=aYE15EI8kjU
 ¿Qué peligros corre un migrante? Observar el siguiente enlace para saber más al
respecto.
https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8
CIERRE:
 Formar equipos y dibujar en una hoja de rotafolio un planisferio para representar
los movimientos migratorios.
 Trazar las rutas con diferente color apoyándose con las gráficas del libro.
 Analizar el contenido del mapa y el de las gráficas y contestar: ¿en qué continente
se localiza el mayor número de países receptores?, ¿cuál país tiene mayor
porcentaje de inmigrantes?, ¿qué lugar ocupa México como país expulsor?. Discutir
las respuestas de las anteriores preguntas.
Libro de texto. Bloque 3. Lección 3. De un lugar a otro, movimientos migratorios.
Páginas: 97 a la 99.
Colores. Cartulina. Marcadores. Enlaces sugeridos. Hoja de rotafolio.
Planisferio de movimientos migratorios.
ASIGNATURA Geografía GRADO y 6° TIEMPO

GRUPO
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 4 Minorías culturales.
y culturales
• Distingue la distribución y la relevancia del patrimonio cultural de la humanidad.
CONTENIDOS
• Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos, monumentos arquitectónicos,
tradiciones, expresiones artísticas, celebraciones, comida, entre otros.
• Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.
• Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio cultural de la humanidad.
INICIO:
Comencemos. Pág. 100 y 101.

 Leer el correo que Javier le envía a Iván acerca de su estancia en Valencia y de sus
compañeros de otros países, así mismo de las comidas típicas de su región.
 Identificar con ayuda del profesor que esos pequeños grupos son una minoría
cultural.
DESARROLLO:
Actividad. Pág.101.
 Leer individualmente, el texto “la llama eterna” y subrayar qué grupos étnicos o
minorías culturales existen.
 Elegir una minoría cultural y hacer su dibujo.
 Mostrar el dibujo al grupo para que adivinen de qué minoría es.
 Leer y definir qué es una minoría cultural. Pág. 102
 Observar el mapa de la pág. 192 del libro de texto sobre las minorías culturales.
 Responder las preguntas del libro en la libreta: ¿por qué la división política no
coincide con la distribución de los grupos indígenas?, ¿qué grupos se localizan en
más de un país?, etc. Socializar las respuestas.
 Observar las imágenes de la pág. 103 sobre los diversos tipos de personas que ahí
se observan, su forma de vestir, su color de piel, su peinado, etc. Opinar de qué
minoría se trata cada una.
CIERRE:
 Reflexionar y concluir con las siguientes preguntas: ¿cuántos grupos étnicos existen
en México?, ¿conocen alguno?

Libro de texto. Bloque 3. Lección 4. Minorías culturales. Páginas: 100 a la 103.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Dibujo de minoría cultural.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 4 Minorías culturales.
y culturales
• Distingue la distribución y la relevancia del patrimonio cultural de la humanidad.
CONTENIDOS
• Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos, monumentos arquitectónicos,
tradiciones, expresiones artísticas, celebraciones, comida, entre otros.
• Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.
• Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio cultural de la humanidad.
INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior acerca de lo que es una minoría cultural.
 Mencionar varios ejemplos de minorías.
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 104
 Investigar en la biblioteca escolar por equipos lo que significa discriminación y cuáles

son los motivos por los que se discrimina a algunos grupos.
 Completar el esquema del libro con base en lo investigado y realizar los dibujos de la
discriminación.
 Hacer un esquema por equipos en una cartulina sobre: ¿qué es discriminación?,
¿cuántos tipos de discriminación existen?, etc.
 Exponerlo al grupo.
 De acuerdo a lo aprendido, elegir una minoría cultural de alguna región del mundo.
 Realizar un collage usando imágenes relacionados con su vestimenta, festividades,
palabras propias de su lenguaje, alimentos, ideología, etc.
CIERRE:
 Reunir todos los trabajos en el salón y elaborar un mural.
 Compartir sus productos con la comunidad escolar.
 Lo que aprendí. Página 106. Mis logros. Página 107 y 108.
 Autoevaluación. Página 109.
Libro de texto. Bloque 3. Lección 4. Minorías culturales. Páginas: 104 a la 109.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Imágenes de minorías culturales, pegamento, tijeras.
Esquema de la discriminación.
Collage y mural de las minorías culturales.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 3 Los desafíos de las sociedades actuales.
LECCIÓN 9 Los desafíos de las sociedades actuales.
Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.
ÁMBITO CONTENIDOS
Desafíos actuales
Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Qué es la migración.
Aula Cuáles son las causas e implicaciones de los problemas sociales en el lugar donde
vivo, en México y en el mundo. Qué es el desempleo y el trabajo informal. En qué
formas se presenta el maltrato, el abuso y la explotación infantil. Cuáles son las
conductas que representan violencia intrafamiliar. Cómo pueden enfrentarse estos
desafíos.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad.
 Respeto y valoración de la diversidad.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 Lo que sé y lo que opino. Observar las imágenes de la pág. 80 y contestar las preguntas:
¿qué problemas sociales se muestran?, ¿qué problemas habrá por donde viven?, ¿qué
acciones se realizan para contrarrestarlas?, etc.
 Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección y su producto, que es elaborar una carta de
opinión sobre un problema social que se presente en el lugar donde viven.
DESARROLLO:
 Para aprender. Leer la pág. 81 acerca del concepto de la migración y sus tipos: interna y
externa. Elaborar un mapa conceptual con la información.
 Observar el esquema de la pág. 82 acerca de problemas sociales como la pobreza, la
corrupción, la violencia social y la delincuencia, así como sus consecuencias. Preguntar: ¿cómo
se relacionan?, ¿cómo podemos evitarlas? Comentar.
 Dejar investigar a los alumnos acerca de las instituciones que apoyan a resolver algunos
problemas sociales, sobre todo los relacionados con la niñez. Compartir en la clase la
investigación.
 Leer y comentar la pág. 83, 84 y 85 acerca de la explotación infantil, el maltrato infantil y el
abuso sexual. Se mencionan además algunas de las instituciones que apoyan para resolver
estos problemas. Subrayar lo más importante para elaborar un resumen del texto.
 Reunir los alumnos en parejas para leer el caso que se presenta en la pág. 85 acerca de José,
un niño indígena de diez años que vende cigarros y dulces. Contestar las preguntas que ahí se
mencionan, en el cuaderno.
 Identificar 10 problemas sociales de la comunidad o del país y elegir uno para iniciar la carta
de opinión, en la cual se debe exponer las causas, consecuencias y una propuesta de solución.
Realizar borrador y corregir en equipo. Relacionar este tema con el proyecto 3, bloque 3 de
español.
 Participemos. Leer las cartas elaboradas y elegir las que serán enviadas a una autoridad
local o nacional.
CIERRE:
 Redactar al final un breve texto en su anecdotario acerca de lo que sienten cuando ven a una
persona que no tiene lo necesario para vivir.
 Lo que aprendí. Pág. 87. Explicar qué es un problema social.
Libro de texto. Bloque 3. Lección 9. Páginas 80 a la 87.
Hojas blancas, cartulina o papel bond.
Colores.
Plumones.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Mapa conceptual de migración.
Investigaciones realizadas.
Carta de opinión.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 10 Diálogo entre culturas.
Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e
interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad.
ÁMBITO CONTENIDOS
Diálogo entre culturas
Aula Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de México y
del mundo. Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus
creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje.
Qué obstáculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores
Ambiente propios son superiores o inferiores a los de otros grupos o personas. Cuáles son los
escolar y riesgos de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes. Cómo se puede
vida favorecer el diálogo intercultural.
cotidiana
Revisamos costumbres en nuestra convivencia
De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta.
Cuál es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y
grupos. Qué costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cuál de esas
costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cuál conviene a todos cambiar.

Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de ¿qué es un dialecto y si conocen alguno?, ¿saben
cuántas comunidades lo hablan?. Mencionar que en algunas cosas usamos el náhuatl,
como en la palabra aguacate y chocolate. Hacer una lista de las que recuerden en el
pintarrón de manera grupal.
Lo que sé y lo que opino. Leer la letra de la canción “la lengua” de Gonzalo Ceja.

Pág. 88 y 89. Reconocer las palabras de origen náhuatl que ahí se mencionan y que
usamos en nuestra vida cotidiana.
DESARROLLO:
 Revisar el siguiente enlace para escuchar la canción anterior.
https://www.youtube.com/watch?v=rP84-J_6Fh4
 Contestar las preguntas de la pág. 89 ¿con qué frecuencia usamos esas palabras?,
¿por qué son en náhuatl?, etc.
Sesión 1 (1 hora)
 Mencionar a los alumnos qué pasaría si llega al salón alguien que no habla su idioma,
que habla quizá un dialecto que ellos no conocen, que tiene otras creencias religiosas
y viste diferente, ¿qué harían?, ¿cómo lo tratarían?, ¿qué le dirían?
 Para aprender. Leer las pág. 90 y 91 acerca del Artículo 2 constitucional sobre la
pluriculturalidad de México. Hacer un concepto grupal.
 Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección: preparar y presentar en equipo un
programa de radio sobre la diversidad cultural de México y en el mundo.
CIERRE:
 Observar las imágenes de las pág. 92 y 93 y leer las presentaciones de cada familia.
Destacar las similitudes y diferencias. Llenar al final la propia junto con un dibujo o
fotografía.
 Concluir opinando, ¿en qué se parecen y en qué no?, ¿por qué cada familia es
diferente?
Hojas blancas.
Colores.
Plumones.
Enlaces sugeridos.
Fotografía.
Concepto grupal de pluriculturalidad.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 10 Diálogo entre culturas.
Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e
interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad.
ÁMBITO CONTENIDOS
Diálogo entre culturas
Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de México y
del mundo. Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus
creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje.
Aula Qué obstáculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores
propios son superiores o inferiores a los de otros grupos o personas. Cuáles son los
riesgos de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes. Cómo se puede
favorecer el diálogo intercultural.
Ambiente Revisamos costumbres en nuestra convivencia

escolar y De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta.
vida Cuál es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y
cotidiana grupos. Qué costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cuál de esas
costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cuál conviene a todos cambiar.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
INICIO:
 Recordar lo visto la clase pasada acerca de la pluriculturalidad que tiene México,
además de cómo realizaron su programa de radio en el bloque pasado en Español.
DESARROLLO:
 Planear el programa de radio sobre la diversidad cultural de México. Leer la pág. 94
sobre lo que deberán incluir apoyándose en el cuadro que ahí se muestra: sobre la
nota informativa, el reportaje y la entrevista.
Reunidos en elaborar la nota informativa, el reportaje y una entrevista que será

incluida en el guión de radio.
 Para grabar se puede utilizar el siguiente programa:
http://sourceforge.net/projects/audacity/?lang=es
Sesión 1 (1 hora)
en caso de no tener internet se puede utilizar un teléfono celular o puede ser en vivo.
 Participemos. Presentar el programa elaborado al grupo.
 Al concluir comentar: ¿cómo enriquece a la población el reconocimiento de la
diversidad en las formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad en México y
en el mundo?
CIERRE:
 Escribir en el anecdotario si las actividades que realizaron cambiaron su forma de
pensar sobre otras personas que son distintas.
 Lo que aprendí. Pág. 97. Marcar las frases de acuerdo si realizan lo que ahí se
menciona o no.
Colores.
Plumones.
Enlaces sugeridos.
Material necesario para entrevista y guión de radio.
Guión de radio.
Cuadro: lo que aprendí.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 11 Humanidad igualitaria sin racismo.
Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana.
ÁMBITO CONTENIDOS
Humanidad igualitaria, sin racismo
Aula Qué es el racismo. En qué lugares del mundo y momentos de la historia las luchas
contra el racismo han conseguido resultados en favor de la igualdad. Qué personajes
representan esas luchas. Por qué el racismo como forma de convivencia es
inaceptable. Qué retos existen en México y en el mundo para lograr la fraternidad
entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos.
a la humanidad.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 Lo que sé y lo que opino. Leer la pág. 98 acerca de una situación que vivió una
mujer llamada Ali Roxox, la cual estudia doctorado y le negaron la entrada en un café
porque la creyeron vendedora ambulante, juzgándola por su aspecto indígena.
Comentar ¿qué opinan sobre la actitud de la persona que no la dejó entrar?
 Responder las preguntas: ¿has sido maltratado, ignorado o que no te hayan negado la
entrada a un lugar?, ¿qué sentiste?, etc. Comentar.
DESARROLLO:
 Para aprender. Explicar a los alumnos que en esta lección elaborarán un periódico
mural sobre situaciones de discriminación y racismo.
 Leer las pág. 100 a la 103 sobre discriminación y racismo. Subrayar las ideas más
importantes y elaborar una síntesis o resumen.
 Observar la imagen de la página 101 donde se muestra a Rosa Parks, una mujer que
fue encarcelada por sentarse en un lugar que no le correspondía por una condición de
raza. Comentar.
 Analizar el artículo 1 constitucional el cual nos habla que todas las personas tenemos
derechos humanos.
 Analizar el esquema de la pág. 103, el cual nos muestra los documentos que respaldan
nuestros derechos: La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, La Ley
Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, y el Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminación.
CIERRE:
 Hacer una reflexión y conclusión grupal acerca de la realidad de nuestros derechos.
Colores.
Plumones.
Mural sobre situaciones de discriminación.
Reflexión y conclusión grupal sobre la realidad de los derechos.
GRADO y
ASIGNATURA Formación C y E GRUPO 6° TIEMPO

sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su
ENFOQUE
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los
derechos humanos y la cultura política democrática.
LECCIÓN 11 Humanidad igualitaria sin racismo.
Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana.
ÁMBITO CONTENIDOS
Humanidad igualitaria, sin racismo
Aula Qué es el racismo. En qué lugares del mundo y momentos de la historia las
luchas contra el racismo han conseguido resultados en favor de la igualdad.
Qué personajes representan esas luchas. Por qué el racismo como forma de
convivencia es inaceptable. Qué retos existen en México y en el mundo
para lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres
humanos.
a la humanidad.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 Recordar en lluvia de ideas lo que se vio la clase pasada acerca de la discriminación, el

racismo y los derechos.
DESARROLLO:
 Organizar una investigación colectiva de acuerdo al cuadro de trabajo que se muestra en
la pág. 104, sobre discriminación y racismo. Hacer 4 equipos y repartir las tareas e
investigaciones a realizar.
 Cada equipo deberá organizarse para la investigación y redacción de su trabajo, que al
final se complementarán entre todos. Lo elaborado será publicado en el periódico mural
grupal.
 Para profundizar en el tema ver algunos cuentos de Kipatla sobre la discriminación en el
siguiente enlace:
 http://www.conapred.org.mx/index.php?
contenido=listado_kipatlas&id_opcion=507&op=507
 Participemos. De acuerdo a la investigación realizada, llevar a cabo la elaboración del
periódico mural, organizando de acuerdo a los temas. Colocarlo en alguna pared muy
visible para compartirlo con toda la comunidad escolar.
CIERRE:
 Escribir en el anecdotario lo que más les haya llamado la atención.
 Lo que aprendí. Pág. 105

Colores.
Plumones.
Mural sobre situaciones de discriminación.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 12 Desarrollo sustentable.
Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial.
ÁMBITO CONTENIDOS
Desarrollo sustentable
Indagar y reflexionar
Qué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de recursos como la madera, el
petróleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la
Transversal localidad, el país o el planeta. Cuánto tiempo requiere: un bosque para reforestarse,
el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para
biodegradarse.
Dialogar
Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar sobre la
relación entre la creciente explotación del planeta y el agotamiento de sus recursos.
Analizar el significado del término “Desarrollo sustentable”.
Proponer acciones factibles para cuidar el planeta.
a la humanidad.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 Lo que sé y lo que opino. Observar las imágenes de las pág. 106 y 107 sobre
diversos problemas del mundo. Contestar las preguntas de la pág. 108: ¿qué
problemas se plantean?, ¿quiénes son los perjudicados?, ¿quiénes son los
responsables?, etc.
 Después del análisis de cada problema, mencionar en lluvia de ideas una solución para
cada uno.
DESARROLLO:
 Hacer una mesa de opinión entre todo el grupo.
 Para aprender. Leer y observar las pág. 108 y 109 sobre el desarrollo sustentable, la
regla de las tres erres, la separación de la basura y algunos cuidados del medio
ambiente.
 Realizar esquemas en binas sobre los anteriores temas relacionándolos.
 En media cartulina anotar su esquema para explicar los temas al grupo. Se pueden
usar también las imágenes de la página 109, dibujándolas junto al esquema como
apoyo.
 Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección: hacer una campaña grupal sobre el
uso sustentable de los recursos y el medio ambiente.
CIERRE:
 Valorar la exposición de los equipos emitiendo opiniones constructivas.
Colores.
Plumones.
Esquema del desarrollo sustentable, las tres erres, la separación de basura y los cuidados del
medio ambiente.
Exposición en binas del esquema.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 12 Desarrollo sustentable.
Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial.
ÁMBITO CONTENIDOS
Desarrollo sustentable
Indagar y reflexionar
Qué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de recursos como la madera, el
petróleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la
localidad, el país o el planeta. Cuánto tiempo requiere: un bosque para reforestarse,
Transversal el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para
biodegradarse.
Dialogar
Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar sobre la
relación entre la creciente explotación del planeta y el agotamiento de sus recursos.
Analizar el significado del término “Desarrollo sustentable”.
Proponer acciones factibles para cuidar el planeta.
a la humanidad.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 Recordar los temas vistos en la clase pasada, específicamente el que habla de la

basura.
DESARROLLO:
 Hacer una “radiografía de la basura”, elaborando una ficha informativa sobre cada uno
de los residuos que se muestran en el libro: pet, papel, cartón, pañales, latas, pilas,
chicle, etc. Contestar las preguntas.
 Observar la pág. 111 sobre las áreas naturales protegidas de México y comentar.

 Se sugiere llevar un mapa de manera individual para ubicar las áreas protegidas y
colorear su ubicación, poniendo su correspondiente simbología.
 Analizar el esquema de los cuatro pilares del cuidado del medio ambiente, pág. 112.
Hacer 4 equipos y preparar una exposición rápida con esa información en media
cartulina. Exponer ante el grupo.
 Participemos. Exponer ante el grupo las fichas que se elaboraron sobre los
productos.
 Redactar de manera grupal una frase que invite al cuidado del ambiente.
 Elaborar carteles para la campaña sobre el uso sustentable de los recursos y el
cuidado del ambiente.
CIERRE:
 Escribir en el anecdotario lo que hacen o podrían hacer para conservar el ambiente.
 Lo que aprendí. Pág. 114, completar el esquema de acuerdo al tema visto.
 Evaluación. Pág. 115.
Colores.
Plumones.
Mapa de la República Mexicana.
Mapa de áreas naturales protegidas.
Fichas informativas sobre los residuos.
Exposición.
Carteles.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 3 LECCIÓN 10. ¿Figurativo o abstracto? ¡Ya entiendo!
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
ARTES VISUALES Aprender a diferenciar entre imágenes figurativas e imágenes
abstractas.
• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo
académico en los diferentes lenguajes artísticos.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
Artística y cultural.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos que entienden por abstracto y por figurativo.
 Tomar las opiniones como una lluvia de ideas y escribirlas en el pizarrón.
 Platicar acerca de las artes visuales, de donde se desprenden el arte figurativo
(representación de seres y objetos) y el arte abstracto (las que no representan
ningún ser u objeto).
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Observar las imágenes de la pág. 46 y 47 y comentar sobre los trazos y figuras de

Pablo Picasso, donde se muestra la "Metamorfosis de un toro". Analizar las obras
detenidamente. Observar además la obra de Piet Mondrian, "Composición con
amarillo azul y rojo". Así mismo observar la obra de Pablo Serrano, "Camila".
 Analizar por qué se les llama artistas figurativos a unos y a otros artistas abstractos.
 Hacer un esquema en la libreta con la información de la página 48 en equipos,
detallando que los artistas figurativos recrean la realidad y los abstractos recrean
emociones y sentimientos.
 Incluir información de los elementos visuales: punto, línea, textura, color y forma.
 Poner unos ejemplos para complementar la información.
CIERRE:
 Socializar los esquemas realizados por los alumnos y hacer una conclusión grupal.
Lección 10. Observación de obras del libro de texto.
Esquema sobre el arte figurativo y abstracto.
Papeles o cartones que puedan unirse entre si para hacer un soporte grande. Pintura de colores; o
lodo, arena y pegamento, o cualquier material líquido que pinte. Pinceles y botes (para la próxima
clase).
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 3 LECCIÓN 10. ¿Figurativo o abstracto? ¡Ya entiendo!
ARTES VISUALES Aprender a diferenciar entre imágenes figurativas e imágenes
abstractas.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han pintado o dibujado, ¿qué material han usado?, ¿qué
los ha inspirado?, ¿qué tipo de obras han hecho?, ¿qué experiencia han tenido?
 Socializar de forma oral lo anterior.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de Jackson Pollock y comentar acerca de lo que quiso
Sesión 1 (1 hora)
transmitir con sus obras.

 Hacer una obra inspirada en la de Jackson Pollock. Pág. 49
 Unir en un solo soporte los papeles o cartones. Extenderlos en el piso.
 Combinar los materiales que se trajeron para mezclarlo con pegamento o pintura.
 Arrojar los materiales sobre el soporte y al final sacar una foto de la obra.
 Platicar acerca de lo que sintieron al estar trabajando como Jackson Pollock.
 Observar también las obras de Vicente Rojo mostradas en las páginas 50 y 51.
Comentar.
CIERRE:
 Mostrar sus obras a la comunidad escolar.
 Concluir comentando lo que es un artista visual y las obras figurativas y abstractas.
Lección 10. Papeles o cartones que puedan unirse entre sí para hacer un soporte grande. Pintura
de colores; o lodo, arena y pegamento, o cualquier material líquido que pinte. Pinceles y botes.
Material traído a la clase.
Presentación de las obras realizadas.
Dejar de tarea una investigación acerca de la representación de un baile folclórico o una danza del
estado donde viven, tanto de los pasos y los movimientos como de su puesta en escena.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 3 LECCIÓN 11. México lindo y querido.
EXPRESIÓN CORPORAL Y
Conocer las características básicas de las danzas y bailes de las
DANZA
festividades mexicanas y aprender a identificarlas.
MÚSICA
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
INICIO:
 Recordar sobre las danzas y los bailes tradicionales. ¿Qué es necesario para
presentar uno de ellos?
 Revisar las investigaciones y seleccionar una que guste grupalmente o dividir en
equipos para que se trabajen diferentes bailables.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Mostrar al grupo el siguiente enlace sobre baile tradicional de pareja:

https://www.youtube.com/watch?v=LeD6NasgQKo
 El alumno que más rápido se aprenda los pasos, será el maestro de danza del
grupo.
 Iniciar con un calentamiento antes de abordar los pasos para los ensayos.
 Analizar los pasos y hacer algunos ensayos.
 Posteriormente revisar todo lo que deben llevar el baile: nombre de la danza, tema,
vestimenta, utilería, música, región.
CIERRE:
 Hacer una presentación del baile no formal (sin vestuario), con lo que lograron
preparar (opcional de acuerdo a la distribución del tiempo).
Lección 11: Investigación acerca de la representación de un baile folclórico o una danza del
estado donde viven, tanto de los pasos y los movimientos como de su puesta en escena. Música
con la que se bailará y un reproductor de sonido.
Tarea de investigación.
Encargar para la próxima clase: Hoja con pentagrama para cada alumno y flauta para el profesor.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 3 LECCIÓN 12. El secreto está en la clave.
MÚSICA Aprender a reconocer auditivamente las notas musicales de la escala
mayor y a ubicarlas en el pentagrama.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan cuántas notas musicales hay, en la escala
modelo de DO mayor y cuáles son sus nombres.
DESARROLLO:
 Recordar que la escala es DO, RE, MI, FA, SOL, LA y SI.
 Mostrar el dibujo de un pentagrama y platicar un poco acerca de su historia y el
significado de su nombre. Página 54.
Sesión 1 (1 hora)
 Invitar a alguien que sepa tocar algún instrumento.

 Explicar todo lo relacionado con el pentagrama, sus cinco líneas, sus cuatro
espacios, las notas y su correcta escritura. Hablar también sobre la clave de sol.
 Platicar sobre las notas agudas y graves. De ser posible llevar una flauta para
explicar el sonido de los agudos y graves.
 Dibujar en el pentagrama las notas en clave de sol. Página 55 a la 57.
 Aprender a leerlas y contestar el libro.
CIERRE:
 Explorar la página siguiente, donde se muestran los sonidos de acuerdo al
instrumento que se elige:
 http://www.musicaeduca.es/recursos-aula/juegos/125-notas-dedoado

Lección 12. Hoja con pentagrama. Flauta para el profesor. Opcional para los alumnos.
Traer para la siguiente clase un texto teatral breve.

Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 3 LECCIÓN 13. No fui yo, fue mi personaje.
Aprender a interpretar un hecho escénico por medio de ejercicios de
DANZA
actuación, participando activamente en una puesta en escena.
MÚSICA
INICIO:
 Platicar acerca de los gestos que se hacen en una actuación y la vida diaria.
 Pasar al frente a varios alumnos para que hagan gestos faciales de varios
sentimientos: alegría, tristeza, enojo, etc. Platicar acerca de su experiencia al
hacerlo, ¿fue fácil?
 Preguntar qué se necesita para una representación teatral: un guión de teatro,
música, actores, lugar específico o teatro, vestuario, etc.
Sesión 1 (1 hora)
 Anotar todo en el pintarrón y comentar.

DESARROLLO:
 Identificar los elementos necesarios para la actuación como el tono de voz, el
volumen, la postura, la claridad y la memorización de los diálogos.
 Involucrar la danza y el canto, aclarando a los alumnos que en una obra de teatro a
veces se debe bailar o cantar.
 Respirar profundamente haciendo un círculo. Simular que dos alumnos son
profesionistas y otros dos serán empleados (solicitando trabajo), cada alumno debe
hacer su mejor trabajo en la actuación.
 Practicar con varias situaciones.
CIERRE:
 Platicar acerca de la preparación de una obra que se presentará al final del año.
Lección 13. Un texto teatral.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 3 LECCIÓN 13. No fui yo, fue mi personaje.
Aprender a interpretar un hecho escénico por medio de ejercicios de
DANZA
actuación, participando activamente en una puesta en escena.
MÚSICA
• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos
del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los
diferentes lenguajes artísticos.
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de
la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.
INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior acerca de lo que se necesita para una representación
teatral.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipos para que recreen lo actuado la clase pasada, solo que ahora
se reunirán para darle mayor formalidad.
 Deben escribir los diálogos y saber quién inicia y cómo inicia.
 Organizar también el vestuario que se necesitará.
 Ocupar el resto de la clase para realizar ensayos, recordando que esta representación
teatral será presentada al final del año.
CIERRE:
 Comentar de manera grupal cómo se han sentido hasta el momento y si tienen algunas
dudas.
Lección 13. Un texto teatral.
Diálogos escritos de la obra.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 3 LECCIÓN Integro lo aprendido.
ARTES VISUALES Aplicar lo que aprendieron en el bimestre.
DANZA, MÚSICA, TEATRO.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de las imágenes abstractas y figurativas, recordar
sus características.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de las páginas 60 y 61 sobre las obras de Gunther Gerzso y
André Rouillard.
Sesión 1 (1 hora)
 Imaginar en equipos que ambos cuadros se conjuntan en una historia. Darles el

inicio de la historia para que lo demás lo inventen de acuerdo a su creatividad: "la
mujer del cuadro de la deidad dice, quiere ir al paisaje de Papantla".
 Dar el espacio y tiempo suficiente para que lleven a cabo su historia.
 Compartir la historia y leerla al grupo modelando sus voces cuando sea necesario.
 Escuchar de manera grupal las diversas historias inventadas.
CIERRE:
 Comentar cómo se sintieron en esta actividad.
 Realizar una autoevaluación y coevaluación del bimestre.

Integro lo aprendido: lápiz, cuaderno, imágenes del texto.
Autoevaluación.
Coevaluación.

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Primaria 6to Grado Bloque 3

¿qué sucedió?, ¿hace cuánto tiempo?, ¿cuál fue su causa?, etc.

Consultemos fuentes documentales. Página 89

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

gustan los cuentos?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Identifiquemos opiniones. Página 112

 Dejar que los alumnos platiquen sus experiencias.

mismo en sus tres formas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

con los números naturales.

correcto o qué deben hacer.

 El resto del grupo verifica las respuestas.

 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que encontrar el múltiplo de un

Que los alumnos establezcan el recurso de la división

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

en cm?, ¿cómo hicieron la transformación?

1. Pedro compró en la cremería 4 onzas de mantequilla, ¿cuántos kilogramos tiene

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Comparación del volumen de

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

identificamos en un cuerpo, etc.

 Pasar al pintarrón a voluntarios a explicar lo que hicieron.

súper?, ¿cuál es probable que sea más barato?

 Recordar lo visto en las sesiones anteriores acerca de la comparación de razones.

informaciónManejo de la Análisis y representación

 Hacer las anotaciones de lo que recuerden y poner ejemplos.

 Explicar brevemente a los alumnos qué es el promedio, la mediana y la moda,

 Preguntar alumno por alumno (10 alumnos aproximadamente) ¿cuántos dulces a la

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 3 DESAFÍOS REPASO

decimal entre dos fracciones o

unidades más comunes del Sistema

permite encontrar la equivalencia entre las

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Leer grupalmente la página 86 acerca de las principales propiedades de los

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Vuelvo a ser el mismo. Pág. 94

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

 Hacer la lectura sobre la importancia de la energía en la página 126 y comentar.

 Leer la descripción de cada recuadro, identificar y escribir el tipo de energía que

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

PROYECTO. Reúso y reciclado de los materiales.

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

Panorama del periodo.

 Recordar lo que se vio la clase anterior y hacer una dinámica de preguntas y