Anita Proyecto Modificado 2 de Abril Último PDF

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “JAPÓN”
CARRERA
TECNOLOGÍA EN PARVULARIA
PROYECTO DE TITULACIÓN
PORTADA
APLICACIÓN DE UNA METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS
DEL CIBV “CARITAS ALEGRES”, DE LA COOPERATIVA DE
VIVIENDA 30 DE JUNIO, DEL CANTÓN SANTO DOMINGO DE LA
PROVINCIA DE SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS EN EL
PERÍODO LECTIVO 2017- 2018.
AUTOR
Ana Melania Requelme Gómez
TUTOR
Ing. Susana Cobeña Cobeña MSc.
MARZO 2018
QUITO – ECUADOR
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Ana Melania Requelme Gómez portadora de la cedula de ciudadanía número

171652485-3, declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como
informe final previo la obtención del grado de la APLICACIÓN DE UNA
METODOLOGIA DIDÁCTICA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS
NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS, son absolutamente originales, auténticos y personales.
En tal virtud, declaro que el contenido las conclusiones y los efectos legales y académicos que se
desprenden del trabajo propuesto de la investigación y luego de la redacción de este documento son
y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académico.

CI. 171652485-3
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR JAPÓN
CARRERA : TÉCNOLOGÍA PARVULARIA
Año : 2018
Tema: Aplicación de una metodología didáctica en el desarrollo del lenguaje en los niños
de 2 a 3 años del CIBV “Caritas Alegres”, de la Cooperativa de Vivienda 30 de Junio, del
cantón Santo Domingo de la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas en el período
lectivo 2017-2018”
Autor: Requelme Gómez Ana Melania
Tutor: Cobeña Cobeña Susana Magdalena
---------------------------------------------
iii
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a mi esposo e hijos quienes siempre estuvieron

apoyándome en el transcurso de mi preparación académica. A mis tutores los
que fueron una guía para mi superación en el presente proyecto.
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios, que nos bendice día a día y nos da sabiduría para cumplir nuestras metas.
A mi madre por su amor y apoyo que nos brinda para alcanzar nuestros sueños.
Al Instituto Tecnológico Superior “Japón” por darnos la oportunidad de Estudiar.
A los profesores y tutores por contribuir con sus conocimientos que son las guías de nuestra
superación y alcanzar el éxito para terminar mi carrera profesional.
A mi Tutora MSc. Susana Cobeña por toda su paciencia y apoyo en la asesoría del
Proyecto.
v
RESUMEN EJECUTIVO
En el presente proyecto de investigación se trabaja la Metodología Didáctica en el

desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 2 y 3 años del CIBV, ´Ćaritas Alegres´´,
donde se busca trabajar metodologías acorde a las necesidad de cada niño y niña, donde las
educadoras son la base fundamental para su aprendizaje tienen que ser motivadoras y
dinámicas para así lograr los objetivos que se desea alcanzar en los niños y niñas que se
sientan cómodos brindando seguridad y confianza para el desarrollo de aprendizaje de
lenguaje mediante el material adecuado y que llamen la atención para que se interese por la
lectura mediante cuentos, juegos, pictogramas antifaces, siendo estas actividades básicas
con la finalidad de mejorar el lenguaje en los niños y niñas. El trabajo de investigación será
de gran importancia para la familia también debido a que forma parte fundamental para el
desarrollo de enseñanza brindándole apoyo moral y psicológico alimentación saludable
para su crecimiento para su desarrollo de lenguaje se les debe hablar claro, no entrecortado
siempre la estimulación y el afecto son primordial para su aprendizaje, así mismo la
comunidad que recibirá niños y niñas seguros con bienestar y seguridad.
En los capítulos se fundamenta el problema de investigación, el marco teórico científico
que permita tener conocimiento sobre el tema tratado y la propuesta con talleres de
estimulación para niños y niñas y mejorar su condición física, mental, preparándoles para
una vida digna y feliz el resto de sus vidas.
PALABRAS CLAVE: Metodología, didáctica, desarrollo del lenguaje, aprendizaje,

motivación.
vi
EXECUTIVE SUMMARY
In the present research project the Didactic Methodology is developed in the language
development in the children of 2 and 3 years of the CIBV, '' Caritas Alegres'', where it is
sought to work methodologies according to the needs of each boy and girl , where
educators are the fundamental basis for their learning, they must be motivating and
dynamic in order to achieve the objectives that they want to achieve in boys and girls who
feel comfortable providing security and confidence for the development of language
learning through the appropriate material and that they call the attention so that it is
interested in reading through stories, games, antifaces pictograms, being these basic
activities with the purpose of improving the language in children. The research work will
be of great importance for the family also because it forms a fundamental part for the
development of teaching providing moral and psychological support healthy eating for their
growth for their language development should be spoken clearly, not always interrupted the
stimulation and Affection is paramount for their learning, as well as the community that
will receive safe children with well-being and security.
In the chapters the research problem is based, the scientific theoretical framework that
allows to have knowledge about the treated topic and the proposal with stimulation
workshops for boys and girls and to improve their physical and mental condition, preparing
them for a decent and happy life the rest of their lifes.
KEY WORDS: Methodology, didactic, language development, learning, motivation.
vii
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ........................................................................................................................................... i
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR....................................................................................................................iii
DEDICATORIA .................................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO......................................................................................................................... v
RESUMEN EJECUTIVO ...................................................................................................................vi
ÍNDICE GENERAL .......................................................................................................................... viii
INDICE DE GRÁFICOS .....................................................................................................................x
INDICE DE TABLAS ........................................................................................................................xi
Tema:................................................................................................................................................... 1
Introducción .................................................................................................................................... 2
Objetivos de la Investigación .......................................................................................................... 4
Objetivos específicos ................................................................................................................. 4
Justificación..................................................................................................................................... 5
Planteamiento del Problema ............................................................................................................ 6
Hipótesis.......................................................................................................................................... 7
CAPÍTULO I....................................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................ 8
Fundamentación Legal ........................................................................................................................ 8
Fundamentación Pedagógica ............................................................................................................... 9
Fundamentación Filosófica ............................................................................................................... 10
Fundamentación Sociológica ............................................................................................................ 10
Antecedentes de Estudio ................................................................................................................... 11
Bases Teóricas ................................................................................................................................... 13
1. Metodología Didáctica .......................................................................................................... 13
1.1. Metodología ...................................................................................................................... 13
1.2. Requerimientos metodológicos ......................................................................................... 14
1.3. Didáctica ........................................................................................................................... 15
1.4. Metodología Didáctica ...................................................................................................... 16
1.5. Características de la Metodología Didácticas. .................................................................. 16
viii
1.6. Importancia de la Metodología Didáctica ......................................................................... 17
2. Desarrollo del Lenguaje. ....................................................................................................... 18
2.1. Definición de Lenguaje ..................................................................................................... 18
2.2. Modelos de Desarrollo del Lenguaje................................................................................. 19
2.3. Problemas del Desarrollo del Lenguaje............................................................................. 20
2.4.1. Eje de expresión y comunicación .................................................................................. 22
2.4. Características del Desarrollo del niño y niña de 2 a 3 años. ................................................. 22
2.5. Desarrollo de las actividades Educativas ................................................................................... 23
METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 30
Diseño de la investigación............................................................................................................. 30
Tipos de investigación................................................................................................................... 30
Técnica de la investigación: .......................................................................................................... 31
Métodos de la investigación. ......................................................................................................... 32
 Método empírico. .................................................................................................................. 32
 Métodos Teórico. .................................................................................................................. 33
 Métodos Estadísticos. ............................................................................................................ 33
CAPITULO II ................................................................................................................................... 34
RESULTADOS OBTENIDOS ......................................................................................................... 34
Análisis de interpretación de Datos de la Encuesta aplicada a Educadoras .................................. 34
Análisis de interpretación de Datos de la Entrevista aplicada a Coordinadora ............................. 45
Interpretación de Observación ...................................................................................................... 47
CAPITULO III .................................................................................................................................. 54
PROPUESTA .................................................................................................................................... 58
Título ............................................................................................................................................. 58
Introducción .................................................................................................................................. 58
Justificación................................................................................................................................... 59
Objetivo General. .......................................................................................................................... 59
Objetivos Específicos .................................................................................................................... 60
Beneficiarios ................................................................................................................................. 60
CAPITULO IV .................................................................................................................................. 72
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................................................. 72
CAPÍTULO V ................................................................................................................................... 85
Conclusiones. ................................................................................................................................ 92
Recomendaciones. ......................................................................................................................... 92
ix
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .............................................................................................. 94
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Capacitaciones ...................................................................................................... 34

Gráfico 2 Capacitaciones ...................................................................................................... 35
Gráfico 3 Guía Metodológica ............................................................................................... 36
Gráfico 4 Materiales Lúdicos ............................................................................................... 37
Gráfico 5 Actividades Rincón de Lectura ............................................................................ 38
Gráfico 6 Motivación............................................................................................................ 39
Gráfico 7 Lectura Motivadora .............................................................................................. 40
Gráfico 8 Actividades ........................................................................................................... 41
Gráfico 9 Ambientes de Aprendizajes .................................................................................. 42
Gráfico 10 Logros Significativos ......................................................................................... 43
Gráfico N.- 11 Demuestra Interés por los cuentos, narrado por el adulto ............................ 82
Gráfico N.- 12 Comunicar con intencionalidad sus deseos y sentimientos a través de gestos
y movimientos identificativos. ............................................................................................. 83
Gráfico N.- 13 Realiza movimientos al escuchar canciones intentando seguir el ritmo. ..... 84
Gráfico N.- 14 Describe imágenes de diferentes tipos como revistas y cuentos ................. 85
Gráfico N.- 15 Intenta seguir el ritmo de la música a través del canto. ............................... 86
Gráfico N.- 16 Describe oralmente cuentos revistas rótulos material digital, laminas dibujos
mediante frases sencillas ...................................................................................................... 87
Gráfico N.- 17 Representa animales y personas mediante el juego simbólico. .................. 88
Gráfico N.- 18 Repetir y completar canciones y poesías. .................................................... 89
Gráfico N.- 19 Intenta relatar cuentos narrados por el adulto con ayuda de los para textos
que observa sin necesidad de seguir la secuencia del cuento. .............................................. 90
Gráfico N.-20 Realiza movimientos más complejos de lengua, mejillas, labios ................. 91
x
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Capacitaciones ......................................................................................................... 34

Tabla 2 Planificaciones ......................................................................................................... 35
Tabla 3 Guía Metodológica .................................................................................................. 36
Tabla 4 Materiales Lúdicos .................................................................................................. 37
Tabla 5 Actividades Rincón de Lectura ............................................................................... 38
Tabla 6 Motivación ............................................................................................................... 39
Tabla 7 Lectura Motivadora ................................................................................................. 40
Tabla 8 Actividades .............................................................................................................. 41
Tabla 9 Ambientes de Aprendizajes ..................................................................................... 42
Tabla 10 Logros Significativos ............................................................................................ 43
Tabla 11. Actividad N.-1 ...................................................................................................... 62
Tabla 14. Actividad N.- 4 ..................................................................................................... 65
Tabla 19. Actividad N.-9 ..................................................................................................... 70
Tabla 20. Actividad N.- 10 ................................................................................................... 71
Tabla N.- 21 Demuestra Interés por los cuentos, narrado por el adulto. .............................. 82
Tabla N.- 22 Comunicar con intencionalidad sus deseos y sentimientos a través de gestos y
movimientos identificativos. ................................................................................................ 83
Tabla N.- 23 Realiza movimientos al escuchar canciones intentando seguir el ritmo. ........ 84
Tabla N.- 24 Describe imágenes de diferentes tipos como revistas y cuentos. .................... 85
Tabla N.- 25 Intenta seguir el ritmo de la música a través del canto.................................... 86
Tabla N.- 26 Describe oralmente cuentos revistas rótulos material digital, laminas dibujos
mediante frases sencillas ...................................................................................................... 87
Tabla N.- 27 Representa a animales y personas mediante el juego simbólico. .................... 88
xi
Tabla N.- 28 : Repetir y completar canciones y poesías. ..................................................... 89
Tabla N.- 29 Intenta relatar cuentos narrados por el adulto con ayuda de los para textos que
observa sin necesidad de seguir la secuencia del cuento. ..................................................... 90
Tabla N.- 30 Realiza movimientos más complejos de lengua, mejillas, labios ................... 91
xii
Tema: Aplicación de una Metodología Didáctica en el desarrollo del Lenguaje en los
niños de 2 a 3 años que asisten al CIBV “Caritas Alegres” de la Cooperativa de vivienda 30
de Junio, Ciudad de Santo Domingo de la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas en
el período lectivo 2017-2018.
ANTECEDENTES.
El Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) consiente de la importancia

de los tres primeros años de vida, aporta recursos, establece y fortalece alianzas locales y
nacionales, pone al alcance de las familias que promueven la salud, una alimentación
saludable, bienestar, educación adecuada y el buen trato como elementos fundamentales
que aseguran el desarrollo infantil integral (MIES, 2015: p.11)
El MIES es una entidad reguladora de los servicios de desarrollo infantil que

promueve la responsabilidad familiar con la finalidad de sensibilizar y fortalecer las
capacidades de los padres y madres para que participen activamente en los Centro Infantiles
del Buen Vivir como los actores principales de sus hijos e hijas, en función de la calidad de
los Centros de atención.
Los CIBV son Centros de Atención ejecutados por el MIES, ya sea de

administración directa o a través de convenios con el Patronato Municipal, dirigido atender
a niños y niñas de 12 a 36 meses de edad, incluyendo acciones de salud preventiva,
alimentación saludable y educación, en corresponsabilidad con las familias y la comunidad
y en articulación intersectorial desde el enfoque de derechos, interculturalidad y de servicio.
El CIBV (Centro Infantil del Buen Vivir) Caritas Alegres es una Institución que
viene funcionando desde algunos años atrás, en esta comunidad la misma que pertenece a
los programas de Desarrollo Infantil del Mies (Ministerio de Inclusión Económica y Social)
de los diferentes servicios que tiene el Estado de forma directa.
1
Este Centro de Desarrollo Infantil se encuentra ubicado en la Cooperativa 30 de
junio, es una comunidad que poseen algunos servicios básicos, y cuenta con una población
habitacional que en su mayoría son de bajos recursos económicos y por ende su población
infantil requiere de la atención prioritaria del estado especialmente al servicio del CIBV.
En las investigaciones realizadas en el Centro Infantil no existe un proyecto

anterior, dando la oportunidad para realizar de manera íntegra las indagaciones,
observaciones con la ayuda de instrumentos de investigación para dar solución al problema
de estudio relacionadas con el tema de lenguaje en los niños y niñas de 2 a 3 años que en
el Centro Infantil los padres de familia no están preparados para sus múltiples ocupaciones
no tienen los conocimientos suficientes para estimular en el desarrollo del lenguaje de sus
hijos en el proceso de su crecimiento físico y mental, emocional de manera oportuno y
segura para el bienestar de los padres de familia del Centro Infantil y sus Educadoras por el
trabajo de capacitaciones se espera realizar con la propuesta que es factible y sencilla para
su aplicación y observar los logros esperado.
Introducción
El trabajo de investigación se ejecuta en el Centro infantil ´Ćaritas Alegres´´ y

consiste en aplicar una metodología didáctica en el desarrollo de lenguaje en niños de 2 a
3 años con la finalidad de mejorar el área de lenguaje en los niños y niñas.
El objetivo de la presente investigación es mostrar una serie de herramientas

metodológicas que sirva de apoyo para las actividades de las educadoras en el desarrollo de
las habilidades y destrezas de los niños y niñas, debido a las múltiples dificultades que se
evidencian cuándo se aplican las actividades de lenguaje.
En el primer capítulo se desarrolla el Marco Teórico donde se presentan la revisión

literaria de los antecedentes de la investigación, las bases teóricas y las fundamentaciones,
2
los mismos que se sustentan en las variables de la investigación y la metodología del
proyecto donde se aplican métodos y técnicas de investigación.
En el segundo capítulo se evidencian los resultados obtenidos de la aplicación de los

instrumentos de recolección de información en base a datos primarios tales como encuestas,
entrevistas, fichas de observación mediante listas de cotejo.
En el tercer capítulo se presenta la propuesta mediante una guía metodológica

didáctica que presente una serie de actividades que deben ser aplicadas en los ambientes de
aprendizaje con el objetivo de desarrollar el lenguaje.
En el cuarto capítulo encontraremos el análisis de la aplicación de la propuesta con

la finalidad de validar los resultados y determinar las mejoras que se realizaron con la
aplicación de las actividades recomendadas.
En el quinto capítulo se presentan las conclusiones que se han encontrado en el

desarrollo del proyecto y las recomendaciones que se realizarán al Centro Infantil.
3
Objetivos de la Investigación
Determinar el uso adecuado en la aplicación de la metodología didáctica en el

desarrollo de lenguaje en niños y niñas de 2 a 3 años mediante la investigación de campo
para el diseño de una Guía Metodológica con enfoque de habilidades y destrezas.
Objetivos específicos
 Diagnosticar en los niños y niñas con la aplicación de la metodología didáctica que

no han recibido estimulación de lectura en sus hogares con actividades.
 Analizar el desarrollo del lenguaje en niños y niñas por medio de métodos teóricos
para la aplicación de nuevas metodologías.
 Diseñar una Guía Didáctica metodológica mediante la aplicación de actividades

creativas con materiales necesarios según las necesidades de los niños y niñas de 2 a
3 años para la estimulación del lenguaje.
4
Justificación
Es conveniente realizar este proyecto educativo porque luego de una visita al CIBV
“Caritas Alegres” de esta ciudad, se pudo observar que no se utiliza los espacios de trabajo
implementados para la formación de los niños y niñas de forma apropiada, situación que
incide que su lenguaje aún sea deficiente niños que pronuncian entre cortado, omitiendo
letras, otros usan muchos diminutivos quizá porque desde el hogar sus padres los
sobreprotegen y no les permiten interactuar de forma individual y acorde a las necesidades
individuales, considerando que cada niño aprende de distinta forma.
Porque ayudará a potenciar el desarrollo de las diferentes aptitudes intelectuales y

creativas, al mismo tiempo de mejorar su lenguaje desde cortas edades, aprovechando
habilidades y destrezas psicomotriz expuesto que se presenta como alternativa al problema
el diseño de una Guía Metodológica con enfoque de Habilidades y destrezas.
Es relevante realizarla porque esta guía de aprendizaje motivadora, social, será una
orientación para los profesionales parvularios que están a cargo de la atención de los niños
cuyos resultados positivos, el cuál se verá reflejada al finalizar las labores cotidianas
aprovechando que los niños en esta edad son activos, inquietos y en constante cambio,
porque para todos es conocido que a medida que van creciendo y desarrollándose de la
misma forma van descubriendo el mundo que los rodea.
La utilidad práctica de este proyecto educativo, es incalculable, puesto que se

analizan algunas particularidades de la metodología didáctica que ayuden a la aplicación de
nuevas actividades mediante la utilización material adecuados para el desarrollo de un
lenguaje fluido que permita que los niños y niñas se desarrollen de una manera adecuada
en su aprendizaje diario.
Los beneficiarios indudablemente serán toda la comunidad del CIBV “Caritas

Alegres” de la Cooperativa de vivienda 30 de junio, porque hoy en día está comprobado
que no se aplican actividades motivadoras, adecuadas para el desarrollo del lenguaje, quizá
5
porque los docentes no están actualizados o estos niños están siendo atendidos por un
profesional de otra línea. Para ello se requiere de la participación activa de todos los
involucrados porque en la intervención conjunta de los actores educativos está el éxito de la
educación ecuatoriana, al aplicar una estrategia innovadora que ayudará a los niños y niñas
a través de diversos juegos, técnicas lúdicas y motivadoras para que aprendan, se
identifiquen, al mismo tiempo crezcan a través de él e ir en busca de lograr aprendizaje
significativos y duraderos con un buen lenguaje desde los primeros años de edad.
La información que se obtenga puede servir para desarrollar el lenguaje, porque

aportará significativamente en las labores diarias de las educadoras, porque la alternativa
que se presenta el diseño de una guía didáctica metodológica con enfoque de habilidades y
destrezas, encaminada en la mejora de la enseñanza en el área de lenguaje, a través de
métodos empíricos y teóricos, está dirigida a las educadoras que atienden a los niños y
niñas que se encuentran en período de formación integral, cuyos padres han dejado la
responsabilidad en sus manos de formarlos para la vida, en la actual sociedad que está
invadida de medios tecnológicos que poco aportan par la educación de los niños y niñas.
Planteamiento del Problema
Las personas que viven cerca del CIBV Caritas Alegres, presentan un sinnúmero de
dificultades lo que influye negativamente en el desarrollo social de niños y niñas
considerando que el hogar es el primer espacio donde se forman, existen deficiencias
porque los niños y niñas no tiene una percepción y manipulación de lo que están
aprendiendo, por ello es vital que desde los primeros años de inserción escolar cuenten con
ambientes adecuados donde puedan desarrollar su lenguaje, expresión y un aprendizaje
creativo y motivador.
Algo que llamo la atención fue que los padres de estos niños y niñas en un alto
porcentaje trabajan, por lo tanto, no brindan su apoyo desde los hogares situación que es
negativa, puesto que los niños y niñas reciben los conocimientos aportados por las
6
educadoras regresando a su hogar con actividades que debe desarrollar sin embargo no
brindan el apoyo a los niños y niñas, es aquí donde el padre - representante debe intervenir
y motivarlo.
El problema se centra en las dificultades del desarrollo del lenguaje, al momento

que la educadoras aplican las actividades, sin motivación, sin estimulación y creatividad,
siendo evidente las dificultades en la expresión del lenguaje de los niños y niñas, el mismo
que no permite obtener los logros necesarios para el desarrollo adecuado para la enseñanza-
aprendizaje.
Es necesario que haya mejores ambientes de aprendizaje para que los niños y niñas
puedan desarrollar mejor su lenguaje, mediante la aplicación de actividades creativas según
las necesidades de los niños y niñas de 2 a 3 años para la estimulación del lenguaje.
Hipótesis
La elaboración de una guía metodológica didáctica de actividades con cuentos,

pictogramas, canciones permite a los niños y niñas de 2 a 3 años el desarrollo del lenguaje
Variable Dependiente
Desarrollo del lenguaje-
Variable Independiente
Guía a partir de una metodológica didáctica.
Indicador de la Variable Dependiente

Desarrollo del lenguaje en niños de 2 a 3 años.
Indicador de la Variable Independiente

Metodología Didáctica a través de actividades
7
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
Fundamentación Legal
El currículo de Educación Inicial se fundamenta en:
Constitución de la República (2008),

en su Art. 26 estípula que la educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber inexcusable del Estado y, en su Art. 344 reconoce por primera vez en el país a la
Educación Inicial como parte del Sistema Educativo Nacional.
Plan Nacional para el Buen Vivir (2013–2017), plantea las “Políticas de la

primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política pública”.
El Ministerio Coordinador de Desarrollo Social (2014), Define la Estrategia

Nacional Intersectorial de Primera Infancia, cuyo objetivo es consolidar un modelo integral
e intersectorial de atención a la primera infancia con enfoque territorial, intercultural y de
género, asegurar el acceso, la cobertura y calidad de los servicios y promover la
corresponsabilidad de la familia y comunidad.
El Ministerio Coordinador de Desarrollo Social (2014), Define la Estrategia

Nacional Intersectorial de Primera Infancia, cuyo objetivo es consolidar un modelo integral
e intersectorial de atención a la primera infancia con enfoque territorial, intercultural y de
género, asegurar el acceso, la cobertura y calidad de los servicios y promover la
corresponsabilidad de la familia y comunidad.
Plan Nacional para el Buen Vivir
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Objetivo No. 2 del PNBV: Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión, la
equidad social y territorial, en la diversidad.
Política y lineamiento 2.9 del Objetivo No. 2 del PNBV: Garantizar el desarrollo
integral de la primera infancia, a niñas y niños menores de 5 años.
Meta No. 2.6 del PNBV: Universalizar la cobertura de programas de atención a la

primera infancia en situación de pobreza y alcanzar el 65,0% a nivel nacional.
Fundamentación Pedagógica
La Pedagogía es una ciencia muy compleja y que debe ser vista con cuidado, ya que la
pedagogía estudia todo lo relacionado con la educación y la posición de los valores de
conocimiento en el ser humano. Derivada de los griegos “Paidon” que significa “Niño” y
“Gogos” que quiere decir “Conducir” la palabra Pedagogía nos hace referencia a su visión,
evocada netamente a la formación de métodos que garanticen una educación de alto valor.
Es una ciencia muy importante porque mediante valores y enseñanza el docente puede
obtener buenos alumnos con valores de educación.
Reggio Emilia. Concibe al niño potencialmente preparado, curioso e interesado para

construir su propio aprendizaje utilizando lo que el ambiente le acción social.
Metodológicamente desarrolla el intelecto del niño o niña a través de la expresión
simbólica estimulando a explorar su medio ambiente y utilizar sus mil lenguajes: palabra,
movimiento, dibujo, pintura, drama, teatro, música respeta el ritmo de cada niño. Propone
la utilización del espacio y el material que deben favorecer la comunicación y la relación
entre los niños y actividades de opciones y la solución de problemas.
9
Fundamentación Filosófica
La filosofía es una ciencia que, de forma cuidadosa y detallada, busca dar respuesta a
una variedad de interrogantes como, por ejemplo, la existencia, la mente, la moral, la
belleza, el conocimiento, la verdad y el lenguaje. Al tratar estas incógnitas, la filosofía trata
de alejarse de lo espiritual, del esoterismo, y de la mitología al enfocarse en pruebas
racionales más que en argumentos de autoridad.
Fundamentación Sociológica
La educación persigue un objetivo social, la socialización del niño, que es el proceso de

enseñarle la cultura y las pautas de conducta que se esperan de él.
Fundamentos sociológicos enfatizan la relación entre familia y escuela, y el hecho de que
estas dos instituciones sociales son las responsables de la educación y socialización de los
niños.
La educación es un proceso social y envuelve interacción con diferentes personas en

situaciones diversas, cualquier desarrollo educacional, lleva siempre un planteamiento
sobre la sociedad y por lo tanto produce sus formas procedimientos y relaciones.
La influencia del hogar y los Centros Infantiles como los dos ambientes naturales
del niño en el desarrollo de su personalidad y en la adquisición de destrezas sociales y
afectivas le permiten desenvolverse en el entorno cultural y ambiental de una forma
armoniosa y eficiente.
La experiencias familiares y comunitarias representan una gran oportunidad como

espacios concretos, reales y cercanos al niño que le permiten atender a dos necesidades que
se encuentran en el niño pequeño, la identificación cultural y las de pertenecía a un grupo.
10
Las estrategias de la familia y de la comunidad representan el esfuerzo de la
educación inicial por llegar, donde este vive y se desarrolla. De hecho, la familia es el
primer escenario en que se produce la educación. Por otra parte, la comunidad se constituye
en el especio social en donde el individuo permanentemente va a aprender formas de
participación como integrante en ámbito y conflicto social común.
Antecedentes de Estudio
“En los inicios de la humanidad el lenguaje oral fue la base de la comunicación,

debido a que por medio de este se accedía al conocimiento de la tradición y culturas de
generación en generación” (Cantor, 2010, p.177).
Es por lo expuesto anteriormente que se vuelve importante este antecedente como

un eje fundamental debido a lo significativo en el desarrollo de los niños y niñas que
necesitan esa trascendencia del lenguaje para comunicarse de una manera adecuada.
Según el (Augusto, 2014) “El eje de Expresión y Comunicación se consolidan

procesos para desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los niños, empleando
las manifestaciones de diversos lenguas, como medio de exteriorización de sus
pensamientos, actitudes, experiencias y emociones que les permitan relacionarse e
interactuar positivamente con los demás”. (Pág. 20)
En el proceso investigativo se ha encontrado un gran número de investigación que

presenta una referencia significativa para el desarrollo de la presente investigación entre las
que se presentan algunas:
Guía de Actividades Lúdicas para Estimular el Lenguaje en niños de 0 a 5 años,

Basada en una investigación sobre el juego como estrategia para desarrollar el lenguaje. La
guía propone una serie de actividades lúdicas organizadas por categorías de juego según las
edades. Las actividades están dirigidas a estimular la memoria, atención, percepción,
11
articulación estructuración, secuencia lógica, conceptualización entre otras capacidades que
conforman el proceso de adquisición del lenguaje (Minera & Batres , 2008)
Según (Augusto, 2014) se propone desarrollar aspectos relacionados con la

adquisición del lenguaje, como en su función mediadora de la comunicación mediante
diferentes formas del lenguaje, con el fin de satisfacer sus necesidades básicas, manifestar
sus deseos, pensamientos, emociones. (Pág. 23)
Por lo expuesto por las autoras en su investigación proponen un conjunto de

estrategias que ayuden a los niños a desarrollar de una manera coherente las destrezas y
habilidades basadas en el juego según las edades sirven de gran aporte para lograr una
correcta adquisición del lenguaje.
Guía de Metodológica para la Promoción del Desarrollo del Lenguaje en Niños

preescolares donde están en la etapa preescolar tienen ciertas competencias del lenguaje,
imitan a los adultos o crean sus propias palabras para comunicar sus pensamientos
cuando no saben las palabras convencionales. El adulto es un modelo que estimula,
orienta y refuerza al niño en la expresión de su lenguaje en el momento necesario; le
ofrece la oportunidad de participar en un ambiente o contexto rico que facilite el lenguaje
oral (Pérez, 2011).
Según lo expuesto anteriormente concuerda con las necesidades que se evidencian

en la presente investigación debido a que los niños aprenden de la realidad de acuerdo a lo
que observan de su entorno, es por esta razón que las familias son el primer modelo a
seguir, de esas vivencias aprenden a expresarse, y si ese modelaje no es el adecuado
aprenderán a comunicarse de una manera inadecuada.
Guía Práctica para la Estimulación y Desarrollo de la Inteligencia Lingüística, quien

hace una amplia descripción de fundamentos teóricos y una propuesta de estrategias en las
12
que resalta el cuento, la poesía, los trabalenguas y las rimas. Los objetivos considerados en
la propuesta abarcan la descripción de las estrategias su socialización a docentes y el
desarrollo de planificaciones para su aplicación. (Cadena, 2012)
De acuerdo a la presente guía se evidencia una serie de estrategias de gran

trascendencia para desarrollar el lenguaje de una manera correcta donde el niño va
evolucionando en el aprendizaje del lenguaje mediante la aplicación de estrategias como las
mencionadas en la guía de las cuales se toma como una referencia el cuento el mismo
desarrollo lo auditivo, lo visual y al momento de aplicar la actividad.
Siendo esta estrategia donde se aplique mediante ordenes sencillas al momento de

escuchar un relato disfruten amenamente mirando imágenes grandes y coloridas,
describiendo lo que observan y llegando a obtener un desarrollo creativo, dinámico del
lenguaje, logrando así una mejor comunicación de los niños y niñas.
Bases Teóricas
1. Metodología Didáctica
1.1.Metodología
(Yin, 2002)” El significado de la metodología en sí, se refiere a los métodos de

investigación que se siguen para alcanzar objetivos en una ciencia o estudio” (P. 5).
La metodología busca el camino hacia una búsqueda de estrategias, acciones y

procedimientos científicos que orienten de forma lógica los procesos donde las educadoras
a tiene que ser dinámica hablar claro para iniciar una actividad es importante crear un
ambiente de bienestar, seguridad y confianza para los niños y niñas puedan integrarse y
colaborar en las actividades.
13
La metodología adecuada se debe ser seleccionada de acuerdo a las necesidades
investigadas dentro de un contexto real, como son las Centros Infantiles donde existe gran
cantidad de niños y niñas con evidentes carencias de desarrollo de lenguaje los mismos que
son evidentes.
En base a la metodología que se implante en el establecimiento infantil debe ser

implantado en un clima adecuado lleno de familiaridad, afecto y respeto donde los niños y
niñas puedan comunicarse de una manera correcta.
La metodología implantada incluso con los más pequeños debe ser debe ofrecer un gran
número de oportunidades que brinden a los niños y niñas gran cantidad de actividades
donde puedan desarrollarse con libertad, pero con condiciones de comunicación, expresión
y un conocimiento adecuado para que presenten un modelado correcto del lenguaje.
(Correig, 2000, p. 252)
1.2. Requerimientos metodológicos
Los requerimientos metodológicos deben contener las siguientes modelos que las
educadoras deben conocer con la finalidad de implementarlos para garantizar un ambiente
favorable de aprendizaje. Según (MIES, Guía Metodólogica, 2015) se presentan las
siguientes orientaciones (p.21).
 La jornada diaria considera los momentos propicios en la vida del niño o niña para
el aprendizaje lúdico, recreativos, alimenticios, ase y sueño.
 Previo al inicio de la actividad se crea un ambiente de bienestar, para lograr el

interes y participación de los niños y niñas en la actividad planificada.
 Disponer de los recursos didácticos que faciliten el aprendizaje del niño y niña.
14
 Utilizar el juego como recurso didáctico en el aprendizaje y el área pedagógica.
 Contar con matreial didáctico acorde a la edad de los niños y niñas para el logro de
habilidades y destrezas.
 Promoción de la comunicación y de la socialización e interrelación entre los adultos

y los niños y niñas.
 En el centro infantil la educadora guia con una actitud impulsadora del desarrollo
de aprendizaje del niño o niña.
Por lo expuesto anteriormente se evidencia la importancia de los aprendizajes, recursos

y material didáctico de acorde a las necesidades de los niños y niñas para el logro de los
aprendizajes.
1.3.Didáctica
‘’Es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso enseñanza aprendizaje

aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje. La didáctica es el
arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje”. (Alvarez, 2009 p. 93)
Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más

adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos,
técnicas e integral formación, que se consideran fundamentales en el desarrollo
sociocultural de cada niño o niña en el medio en el que se desarrolla.
Basándose en la teoría de Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los

mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se
adelanta al desarrollo en el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central.
15
1.4. Metodología Didáctica
La metodología didáctica, son muchos los autores que entienden la “forma de enseñar”,
es decir, todo aquello que da respuesta a “¿Cómo se enseña?”. Por tanto, metodología es la
“actuación del profesor y del estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje”
Entendiéndose además como la organización racional y práctica de los recursos y

procedimientos del profesor, con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia
los resultados revistos y deseados.
El docente (educadoras) tiene un objetivo que los niños y niñas aprendan actividades
desarrolladoras para su aprendizaje a través de su enseñanza con materiales acorde a las
necesidades de cada uno de ellos las mismas deben ser motivadoras.
1.5.Características de la Metodología Didácticas.
Tener un "sentido intencional" quiere decir que todos los procesos didácticos que se
llevan a cabo en las aulas tienen por finalidad la consecución de los objetivos establecidos
en los currículos a fin de conseguir el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas,
motrices, de relación y de integración social. (Medina, 2002: p.7)
Por ello la Didáctica es una disciplina pedagógica orientada por las finalidades
educativas y comprometidas con el logro de la mejora de todos los seres humanos
Su configuración histórica social se refiere a que el enseñar y el aprender ha sido

connatural al hombre desde su existencia y que el aprendizaje tiene una importante
dimensión social porque aprendemos en relación con los demás y para integrarnos eficaz y
creativamente en la sociedad.
16
En palabras de (Bruner, 2000) "El aprendizaje y el pensamiento siempre están situados
en un contexto cultural y siempre dependen de la utilización de recursos culturales" (p. 22).
Siendo las características fundamentales de la Metodología Didáctica las siguientes:
 En el sentido explicativo, normativo y proyectivo, en función de su propia

epistemología al ser un saber teórico que explica y da normas, práctico que
interpreta y aplica, y artístico y creativo que se ajusta a la realidad pasada, presente
y posible.
 En cuanto a su finalidad intervenida ha quedado justificada cuando nos hemos

referido a su carácter práctico. También se refiere a este aspecto, diciendo que es
una disciplina de gran proyección práctica ligada a los problemas concretos de
docentes y niños a fin de conseguir el perfeccionamiento de ambos.
 La interdisciplinariedad, por su situación dentro de las Ciencias de la Educación,

que constituyen un sistema multidisciplinar que la fundamentan científicamente y
con las que establece relaciones de mutua cooperación científica.
 La indeterminación, a la que ya nos hemos referido, es una consecuencia de la

complejidad del sujeto y el objeto de la Didáctica, así como de los contextos
socioculturales en los que se desarrolla, lo que justifica su dimensión artística, e
innovadora.
1.6. Importancia de la Metodología Didáctica
El Estado y la Sociedad son los responsables de proporcionar las condiciones que los
ayuden a llevar una vida plena e independiente en sociedad y ser educados en un espíritu de
paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad
17
Por lo expuesto se considera de suma importancia que la metodología didáctica guarda
estrecha relación con ofrecer a los niños y niñas aprendan en un ambiente donde se pueda
poner en práctica los principios de Buen vivir, para que tengan un Desarrollo infantil
integral.
“Las actividades de estimulación para la primera infancia son fundamentales para

promover el desarrollo integral infantil debe favorecer” (Guerrero & Molineros, 2015, p.
20).
 La participación de las familias y la comunidad

 Una alimentación nutritiva y saludable
 Actividades con materiales acordes a la cultura local, según Currículo Educación
inicial subnivel I.
 Control periódico de salud de niños y niñas
 Un ambiente estimulante de seguridad y afecto
Por tal razón es importante que las educadoras continuamente estén capacitándose en
búsqueda de estrategias didácticas que ayuden al desarrollo integral de los niños y niñas.
2. Desarrollo del Lenguaje.
2.1. Definición de Lenguaje
Es la capacidad que tienen los seres humanos para crear diversas formas de
comunicación, es por tal razón que el aprendizaje del lenguaje en los niños y niñas se
produce en una estrecha relación entre el contenido, la forma y el uso del lenguaje, se debe
conocer objetos, personas y eventos lo que el niño o niña debe aprender y reconocer los
diferentes aprendizajes.
18
“El desarrollo del lenguaje oral es importante en esta edad y fundamental la
estimulación de esta área ya que es la base para la iniciación de la lector-escritura”
(Montañéz, 2003, p.35).
El lenguaje es una actividad altamente compleja de carácter social, que se desarrolla en

contacto con otros miembros de la comunidad y que tiene como función prioritaria la
comunicación, entonces no puede ser independiente del contexto en el que se desarrolla la
comprensión del lenguaje.
Este proceso progresivo debido a que sucede principalmente dentro de los que Jean
Piaget hace énfasis como el período preoperatorio durante los primeros años de vida.
Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisición de la lengua materna) al proceso por el

cual los seres humanos, haciendo uso de su competencia lingüística innata, aprenden a
comunicarse verbalmente usando la lengua natural usada en su entorno social al momento
de su nacimiento y durante su infancia hasta la pubertad. (Puyuelo, 2003, p. 14)
El lenguaje en esta edad de 2 a 3 años de los niños y niñas ya es más claro su

pronunciación sobre todo hay que hablarles sin diminutivos según Jean Piaget se refiere al
lenguaje y comunicación en. Los niños y niñas se pueden comunicar mediante gestos,
balbuceos es una forma de comunicarse es por lo expuesto, en los centros infantiles se debe
ayudar en el desarrollo del lenguaje mediante actividades que ayuden al fortalecimiento de
su aprendizaje.
2.2.Modelos de Desarrollo del Lenguaje.
Constante mente las personas estudian el lenguaje como una forma de descubrimiento y
aprendizaje con la finalidad de conocer el punto de partida de lenguaje infantil natural tal
como se manifiesta, quienes trabajan constantemente con niños desean saber sobre cómo
evoluciona el lenguaje en los niños, debido a lo complejo de este proceso muchos
estudiosos del tema los clasifica así. (Owens, 2003, p.32)
19
 Los lingüísticos se preocupen fundamentalmente de la descripción de los símbolos
del lenguaje y del establecimiento de las reglas que gobiernan estos símbolos hasta
llegar a formar estructuras lingüísticas.
 La sociolingüística estudia los usos y reglas del lenguaje como una función del nivel
socioeconómico, o también del nivel socioeconómico y socio lingüístico para que
ellos adquieran importancia en las diferencias intelectuales o la interacción social
comunicativa.
 Los Conductistas se centran en la producción de cierto tipo de respuestas y en la

determinación de cómo puede aumentarse o disminuirse el número de estas
respuestas.
 Los galopadas (diagnostico, prevención y tratamiento de alteraciones del lenguaje)

su interés radica en las causas de estos problemas, su evaluación y sus tratamientos.
2.3. Problemas del Desarrollo del Lenguaje
La adquisición del habla requiere que el niño sea expuesto al lenguaje y poseer las
características biológicas necesarias para descodificarlo y producirlo. Esto implica tener el
aparato sensorial adecuado para percibir la entrada del lenguaje, tener un cerebro que pueda
descubrir y pueda aprender la estructura subyacente del lenguaje y un aparato articulatorio
que pueda programarse para producir los sonidos del habla.
Los trastornos del lenguaje pueden aparecer si el niño tiene una inadecuada
exposición al lenguaje o si padece condiciones médicas que afecten las bases biológicas
para el aprendizaje de éste. Sin embargo, en la mayoría de niños que presentan dificultades
del habla no aparece ninguna causa obvia. Su oído es normal, la inteligencia no-verbal es
adecuada, no hay ningún trastorno físico o emocional que afecte al habla y el ambiente
lingüístico de casa parece correcto.
20
La adquisición del habla requiere que el niño sea expuesto al lenguaje y poseer el
equipo biológico necesario para descodificarlo y producirlo. Esto implica tener el aparato
sensorial adecuado para percibir la entrada del lenguaje, tener un cerebro que pueda
descubrir y pueda aprender la estructura subyacente del lenguaje y un aparato articulatorio
que pueda programarse para producir los sonidos del habla.
2.4.Desarrollo del Lenguaje a través de la Metodología Didáctica
Estamos en el tiempo de la pedagogía personalizada, donde se respetan los ritmos, la

individualidad, las relaciones espontáneas, donde los intereses y necesidades son motor de
aprendizaje. Una pedagogía que promueve la experiencia activa, la observación y la
curiosidad, cuyo objetivo es el desarrollo integral de cada niño. El momento evolutivo en el
que se encuentra el niño en esta etapa nos permitirá desarrollar numerosos tipos de
actividades que fomentarán la ampliación y el afianzamiento de las adquisiciones logradas
en los distintos ámbitos del desarrollo, así como el progreso en los aprendizajes que el niño
va construyendo.
El protagonista del proceso de aprendizaje siempre es el niño por lo que el trabajo se

organiza desde la perspectiva globalizadora, partiendo siempre de los intereses y
necesidades de los niños y niñas con el fin de conseguir aprendizajes significativos. Para
ello se plantean actividades en las que sea necesario e imprescindible manipular, explorar,
observar o experimentar y se desarrolla el juego como actividad natural. La vida cotidiana
es la fuente de recursos y experiencias, por lo que es importante una adecuada organización
del espacio, del tiempo y de los materiales, así como la existencia de una relación de la
familia.
Desde una perspectiva de currículo abierto y flexible, los objetivos, contenidos y

experiencias de aprendizaje se deben organizar en torno a diferentes ejes o unidades de
programación. Esto no quiere decir que haya que optar por una de ellas, sino que todos
21
pueden y deben utilizarse de forma coordinada y adaptándose a las necesidades concretas
del momento y del tipo de actividad.
Los ejes se plantean para toda la educación inicial, cada uno de ellos engloba diferentes
ámbitos propuestos para cada subnivel educativo.
2.4.1. Eje de expresión y comunicación
En torno a este eje se consolida procesos para desarrollar la capacidad comunicativa

y expresiva de los niños, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas,
como medio de exteriorización de sus pensamientos actitudes y expresiones y emociones
que les permitan relacionarse e interactuar positivamente con los demás.
A demás se considera como fundamentales los procesos relacionados con el

desarrollo de habilidades motrices. El niño, partiendo del conocimiento de su propio
cuerpo, lograra la comprensión e interacción con su entorno inmediato. Para el sub nivel
uno de este eje se deriva los ámbitos de manifestación del lenguaje verbal y no verbal.
2.4.2. Características del Desarrollo del niño y niña de 2 a 3 años.
 Expresan mejor sus necesidades y emociones, lo que favorece sus relaciones con las
personas más cercanas y con otras menos conocidas; comprenden mejor las palabras
“se puede” y “no se puede”; así como algunas normas de comportamiento; avisan su
necesidad de ir al baño.
 Sienten emociones negativas cuando se les dice que han hecho algo mal.
 Se despierta su curiosidad por explorar el mundo que le rodea.
 Amplían sus relaciones sociales hacia sus pares, como jugar amistosamente, aunque
por periodos cortos con otras niñas y niños.
22
 Dominan algunos hábitos de comportamiento, tales como comer solos, lavarse las
manos, quitarse las medias y los zapatos, recoger los juguetes, ordenar las sillas, así
como regar las plantas y dar de comer y cuidar un animalito; aunque todavía
necesiten de apoyo o de recordatorio, en algunos momentos.
 Realizan múltiples acciones con los objetos; no solo los conocen y establecen
relaciones entre ellos, sino que reconocen algunas de sus características (forma, su
tamaño, peso incluso pueden llegar a establecer lo que es igual y lo que es
diferente). (Guerrero & Molineros, 2015)
Por lo expuesto mediante la Guía de orientaciones para la Aplicación del Currículo se

vuelve fundamental el desarrollo de actividades que son fundamentales en el desarrollo del
lenguaje en niños y niñas del Centro Infantil.
2.5. Desarrollo de las actividades Educativas
En la Jornada Diaria se ha establecido tiempos exclusivos para el desarrollo de

actividades educativas planificadas sin dejar de concebir que todos los momentos de la
jornada diaria son educativas.
Se debe elaborar la planificación educativa en el formato establecido en el

desarrollo de la jornada, el mismo que deberá ser elaborado por las Educadoras de
Desarrollo infantil Integral considerando la flexibilidad en los horarios de adaptación y el
tipo de actividades planificadas, las mimas que deben ser acorde a los lineamientos de la
guía presentes en el Contenido para la aplicación del currículo de Educación Inicial
considerando las destrezas, los Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje, entre los que se
detallan a continuación.
23
 El Juego
Es fundamental considerar el grupo de niños y niñas que se tiene el CIBV, debido a que
es necesario identificar los que han culminada su proceso de adaptación y los que aún no lo
hacen.
El juego es una actividad natural, libre y espontánea, actúa como elemento de equilibrio
en cualquier edad porque tiene un carácter universal, pues atraviesa toda la existencia
humana, que necesita de la lúdica en todo momento como parte esencial de su desarrollo
armónico; la lúdica es una opción, una forma de ser, de estar frente a la vida y, en el
contexto escolar, contribuye en la expresión, la creatividad, la interacción y el aprendizaje
de niños jóvenes y adultos.
Cuando las dinámicas del juego hacen parte de los espacios de aprendizaje, transforman
el ambiente, brindando beneficios para el profesor y los estudiantes durante las clases. Se
pasa el tiempo entre risas, textos y juegos; cada día leyendo, sumando, restando y
multiplicando experiencias de aprendizaje.
“El uso de los juegos durante las clases, junto a una intervención lúdico-pedagógica,
permitirá contar con una estrategia que despierte el interés común de los niños y jóvenes,
que puede aprovecharse como recurso metodológico para desarrollar diferentes temas en
todas las clases” (Caballero, 2010, p. 164).
Los juegos inspiran a los niños a pensar, a crear y recrear con actividades que
contribuyen al desarrollo de la atención y la escucha activa, el seguimiento de instrucciones
y el compromiso para cumplir reglas, para, de esta manera, comprender en la vivencia y
convivencia, en la acción y corrección.
24
 El Pictograma.
El pictograma es un símbolo o representación gráfica que tiene la particularidad de

describir objetos mediante signos o figuras. Un pictograma debe ser fácilmente reconocible
y descriptivo. Los niños aprenden a leer y escribir mediante pictogramas ya que les ayudan
a realizar asociaciones fácilmente. El hecho de que los pictogramas puedan referirse a
objetos comunes para ellos o situaciones de su vida cotidiana facilita enormemente su
adiestramiento.
Con la aplicación que te presentamos los niños juegan con diferentes pictogramas,
aprendiendo como se escribe y pronuncia el elemento que estos describen. Enseñan la
correcta escritura y pronunciación, y ofrecen propuestas para las asociaciones de conceptos,
todo ello de manera progresiva y secuencial. El niño puede manejar el programa,
avanzando o retrocediendo según lo necesite. Un recurso divertido y original,
completamente gratuito, a disposición de los padres y centros educativos. (S/N, 2011)
Los usos de sistemas pictográficos hacen que sean fácilmente comprendidos y puedan
ser utilizados, en unos casos como sistema alternativo de comunicación y en otros, como
sistema alternativo a la comprensión.
Los dibujos, agendas, las señales, suponen para una persona “normal” lo que los
sistemas de señalización de los entornos y los carteles de actividades diarias para la persona
con autismo. Claves visuales que sitúen en tiempo y espacio, que anticipen lo que ocurrirá,
provocan un estado de bienestar en las personas con autismo, son signos que
representan esquemáticamente un símbolo, un objeto real o una figura.
Es el nombre con el que se denomina a los signos de los sistemas alfabéticos basados en
dibujos significativos. Desde los primeros jeroglíficos de antiguas culturas, como la egipcia
o maya, cuya escritura se basaba en la utilización de símbolos icónicos para emitir
mensajes, las representaciones gráficas se han configurado como un sistema destacado de
25
comunicación visual, con capacidad para transmitir conceptos de un modo rápido y
universal.
Los pictogramas tienen las siguientes ventajas:
 Son muy individuales.

 Se realizan con materiales sencillos.
 Los pueden realizar los padres, familiares.
Con la aplicación de los pictogramas los niños aprenden como se escribe y se pronuncia
la imagen que ellos describen y a su vez pueden ser reforzados en casa con los padres
puesto que es una herramienta fácil de usar y a la disposición de ellos.
Los pictogramas constituyen un recurso capaz de adaptarse a diversos propósitos

comunicativos en la enseñanza que se desarrolla en contextos de diversidad.
 El Cuento
El cuento infantil no sólo es importante porque sirve como estímulo para el futuro
lector, sino también, porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creación literaria,
de la imaginación de mundos posibles, entre otros. Además, porque al recrear la vida de los
personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y situaciones
que le ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí mismo, a integrarse y formar parte del
mundo que le rodea.
A lo largo de la literatura nos encontramos con extensas acepciones del término cuento,
desde su propia etimología hasta la más reciente definición que aparece en el Diccionario
de la Lengua Española (2005). En este último nos encontramos con tres acepciones:
1) Relato, generalmente indiscreto, de un suceso.
26
2) Relación, de palabra o por escrito, de un suceso falso o de pura invención.
3) Narración breve de ficción.
La Enciclopedia Encarta (2005) lo define en términos de narración breve, oral o

escrita, de un suceso real o imaginario, y en la que aparece un número reducido de
personajes que participan en una sola acción con un solo foco temático. La finalidad del
cuento es provocar en el lector una respuesta emocional.
Se define como un relato poco extenso que utiliza el mínimo número de palabras
para transmitir el máximo de intensidad emocional; debido a su brevedad, cada frase tiene
una especial significación dentro de su estructura, siendo particularmente importantes las
del final que suelen ser reveladoras, aunque no necesariamente sorprendentes. Hay quien lo
considera un género intermedio entre la novela y la poesía. (Morales, 2005)
Las características propias del cuento lo han hecho centro de gravedad de toda una
pedagogía natural, o informal, a partir del cual se generan todo un conjunto de juegos,
canciones, leyendas, refranes, trabalenguas, retahílas, etcétera, con los que los niños han
aprendido a lo largo de los tiempos a ser, a compartir y a entender. (Rodríguez, 2005, p.30)
El protagonista en este tipo de cuento es el niño, propiciando:
 El desarrollo de su conducta afectiva, social y motora.

 El desarrollo de sus habilidades perceptivas
 El desarrollo de su creatividad, mediante la interpretación de lo que verbaliza,
potenciando su imaginación y capacidades cognitivas.
 El desarrollo de su actividad motriz.
 La interdisciplinariedad de contenidos.
 La evocación y representación de aspectos de la realidad vividos por el niño.
 La utilización del lenguaje verbal.
 La expresividad del niño a través de la representación corporal y musical.
27
Como vemos la utilización de este tipo de cuento como recurso didáctico cubre todos
los objetivos para las enseñanzas de educación infantil. El conocimiento del cuerpo y
posibilidades de acción, la relación con los demás, la observación y la exploración del
entorno, la adquisición autonomía del niño en las actividades habituales se cumplen en el
planteamiento del cuento motor, donde el movimiento y el desarrollo de las habilidades es
el principal protagonista, y el juego es el vehículo para su adquisición
Los Cuentos deben ser: No todos los cuentos son iguales, no solo por la complejidad de su
temática y trama, sino también por la cantidad de información textual y gráfica que ofrece
al lector u oyente. Si exploramos la parte de literatura infantil de cualquier librería nos
encontraríamos con cuentos muy diversos: aquellos con maravillosas ilustraciones en los
que se cuentan historias muy sencillas en solo cinco páginas, extensas recopilaciones de
famosos cuentos, cuentos sencillos con letras grandes e ilustraciones, cuentos con
pictogramas, cada edad requiere un tipo de lectura, por ello presentamos un breve análisis
sobre qué tipo de cuento en más adecuado a ciertas edades:
Los niños de 2 a 3 años
A los niños de estas edades les gusta tanto escuchar como ver ilustraciones, por ello
es importante que en los cuentos de estas edades abunden las mismas. Es importante elegir
cuentos con gran calidad en sus ilustraciones, pues ellas van a ser servir para captar su
atención. Así podemos encontrar cuentos que solo poseen ilustraciones y carecen por
completo de texto escrito. Las historias deben ser muy simples, de argumento muy sencillo.
(DeAmo, 2003, p.56)
A esta edad los niños se caracterizan por ser muy preguntones, lo cuestionan todo,
siempre quieren saber el para garantizar porqué de las cosas que suceden. Es importante
que los cuentos posean historias sencillas, emotivas y con una acción lineal, ello evitará que
pierdan el hilo de acción. Deben recoge historias que le sean familiares y que pueda
vincular con su vida diaria. Les gustan sobre todo los cuentos de animales y de niños que
tienen su misma edad, pues se ven representados.
28
1.6. Currículo de Educación Inicial.
El Currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral y

contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos
y afectivos) interrelacionados entre sí que se producen en el entorno. Para garantizar este
enfoque de integralidad es necesario promover oportunidades de aprendizaje, estimulando
la exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas.
1.6.1. Currículo de Educación Inicial en el desarrollo del lenguaje en niños de 2 a

3 años
En el Currículo de Educación Inicial planteado por el MINEDUC (2014) señala: que

dentro del Eje de desarrollo y aprendizaje Ámbito de desarrollo y aprendizaje, el Objetivo
de aprendizaje las Destrezas que van a desarrollar los niños son las siguientes .
 Eje de desarrollo y aprendizaje
Expresión y comunicación
 Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
 Objetivo de aprendizaje
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestación de sus

necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su capacidad de
interacción con los demás.
29
 Destrezas de 2 a 3 años
 Pronuncia con claridad la mayoría de palabras de su lenguaje pudiendo presentarse
dificultan en ciertos fonemas.
 Demuestra interés por los cuentos narrados por el adulto.
 Comunicar con intencionalidad sus deseos y sentimientos a través de gestos y
movimientos identificativos.
 Realiza movimientos al escuchar canciones intentado seguir el ritmo.
 Describe imágenes de diferentes tipos como cuentos, rótulos y material digital entre
otros.
 Participa en conversaciones breves mediante preguntas cortas.
 Describe imágenes de diferentes tipos de textos como cuentos o revistas.
 Representar a animales y personas mediante el juego simbólico.
 Repetir y completar canciones y poesías, rimas.
 Intenta relatar cuentos narrados por el adulto con ayuda de los para textos que
observa-
 Realiza movimientos más complejos de lengua, mejilla, labio.
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La investigación es de tipo descriptiva, se realizó el método inductivo y deductivo

con el que se pudo estructurar el marco metodológico que se refiere al bajo nivel de
desarrollo del lenguaje, y con la posibilidad de proponer una guía metodológica didáctica
para desarrollar el leguaje en los niños y niñas del Centro Infantil “Caritas Alegres”.
Tipos de investigación.
 Investigación de Campo.
30
Para esta investigación utilizaremos el campo para verificar el desarrollo del aprendizaje de
los niños, en las destrezas y habilidades, en el conocimiento de cada uno de ellos.
 Investigación Descriptiva
Se propone este tipo de investigación describir de modo sistemático las características de

una, situación o área de interés. Este tipo de estudio busca únicamente describir situaciones.
Con mucha frecuencia las descripciones se hacen por encuestas, entrevistas y fichas de
observación (lista de cotejo).
Técnica de la investigación:
 La encuesta.
La técnica de la encuesta se utiliza en este trabajo de investigación aplicando el

enfoque cuantitativo a los resultados de la investigación, también es un cuestionario, esta
investigación pretende mediante la encuesta medir las actitudes de las personas encuestadas
en este caso concreto.
Se desarrollaron una base de 10 preguntas a 36 personas entre padres de familia y

educadores, para ser encuestado y saber los servicios que presta el CIBV, y tener resultado
específico por medio de las tabulaciones
 La entrevista.
“La entrevista puede ser uno de los instrumentos más valiosos para obtener información, se
puede definir como, el arte de escuchar y captar información”. (Munch, 2008, p.61). Esta
habilidad requiere de capacitación, pues no cualquier persona puede ser un buen
entrevistado
31
También utilizaremos la entrevista a la coordinadora del plantel del CIBV, para
saber el avance y el desarrollo en el aprendizaje de los niños y niñas, que son atendidos por
personal capacitado.
 La observación.
La observación es la acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido del

investigador es la experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, las acciones, gestos,
movimientos del proceso del desarrollo de lenguaje en los niños y niñas con la finalidad de
obtener los resultados de las dificultades que se puedan presentar.
Se va a evaluar a los niños mediante la lista de cotejo, para verificar los avances de
cada niño, en el centro infantil Caritas Alegres.
Métodos de la investigación.
En esta investigación se utilizaron los siguientes métodos, para la obtención de datos para
el CIBV.
 Método empírico.
Su aporte al proceso de investigación es resultado fundamentalmente de la

experiencia. Estos métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las características
fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la detección sensoperceptual, a través de
procedimientos prácticos con el objeto y diversos medios de estudio.
Este método se implementó con el fin de analizar los problemas que tiene el centro infantil
´Ćaritas alegres´´, y analizar los autores del centro educativo CIBV.
32
 Métodos Teórico.
Permiten descubrir en el objeto de investigación las relaciones esenciales y las

cualidades Fundamentales, no detectables de manera breve y visible. Por ello se apoya
básicamente en los procesos de análisis, síntesis, inducción y deducción.
Para la recopilación de datos se utilizó dos tipos de información, las primarias y las
secundarias, para obtener datos reales en esta investigación.
 Métodos Estadísticos.
El método estadístico consiste en una secuencia de procedimientos para el manejo

de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigación. Dicho manejo de datos tiene
por propósito la comprobación, en una parte de la realidad, de una o varias consecuencias
verificables deducidas de la hipótesis general de la investigación.
Las características que adoptan los procedimientos propios del método estadístico
dependen del diseño de investigación seleccionado para la comprobación de la
consecuencia verificable en cuestión.
Este método se utilizó para la obtención de información, por medio de las

tabulaciones y obtener la información real, por medio de los gráficos y los porcentajes del
conteo.
33
CAPITULO II
RESULTADOS OBTENIDOS
Análisis de interpretación de Datos de la Encuesta aplicada a Educadoras
1.- ¿Ha recibido usted capacitaciones o talleres sobre metodologías didácticas?
Tabla 1 Capacitaciones
CRITERIOS CANTIDAD PORCENTAJE
Siempre 0 0%
A veces 5 100%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: CIBV “Caritas Alegres”
Elaborado: Ana Melania Requelme Gómez
Gráfico 1 Capacitaciones
Capacitaciones
Siempre
Nunca
0%
A veces
100%
Siempre A veces Nunca
Interpretación: Con un porcentaje del 100% de 5 personas encuestadas, las Educadoras

manifiestan que a veces han recibido capacitaciones con el tema Metodología Didáctica.
34
2.- ¿Planifica usted, actividades con Metodología didácticas adecuadas para el
desarrollo integral de los niños y niñas?
Tabla 2 Planificaciones
Siempre 1 20%
A veces 3 60%
Nunca 1 20%
TOTAL 5 100%
Gráfico 2 Capacitaciones
Planificación
20% 20%
60%
Interpretación: El 60% de la Encuestadas que corresponde a 3 persona manifiesta que a

veces planifican, el 20% opinan que siempre y el otro 20% que nunca realizan las
planificaciones Metodológicas Didácticas para el desarrollo integral de los niños y niñas?
35
3.- ¿Utiliza usted, la Guía Metodológica proporcionada por la Institución para
desarrollar las actividades?
Tabla 3 Guía Metodológica

Siempre 2 40%
A veces 3 60%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Gráfico 3 Guía Metodológica
Guía Metodólogica
0%
40%
60%
Interpretación: El 60% de las encuestadas manifiesta que a veces utiliza la guía para
desarrollar actividades, el 40% opina que siempre está utilizando la guía para la aplicación
de actividades en el Centro Infantil.
36
4.- Utiliza usted los materiales lúdicos para el rincón de Lectura que ayuden al
desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas?
Tabla 4 Materiales Lúdicos

Siempre 0 0%
A veces 4 80%
Nunca 1 20%
TOTAL 5 100%
Gráfico 4 Materiales Lúdicos
Materiales Lúdicos
20% 0%
80%
Interpretación: El 80% de las personas encuestadas menciona que a veces utiliza

materiales Lúdicos, el 20% es decir una persona manifiesta que nunca utiliza materiales
lúdicos para el rincón de Lectura que ayuden al desarrollo y aprendizaje de los niños y
niñas
37
5.- ¿Planifica Usted las actividades de lectura en rincones y ambientes adecuados para
incentivar el niño?
Tabla 5 Actividades Rincón de Lectura

Siempre 1 20%
A veces 4 80%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Gráfico 5 Actividades Rincón de Lectura
Actividades Rincón de Lectura

0% 20%
80%
Interpretación: El 80% de las Educadoras manifiesta que a veces planifica y el 20% dice
que siempre Planifica las actividades de lectura en rincones y ambientes adecuados para
incentivar el niño.
38
6.- En sus clases utiliza la motivación para lograr la atención y el aprendizaje de los
niños y niñas?
Tabla 6 Motivación
Siempre 2 40%
A veces 3 60%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Gráfico 6 Motivación
Motivación
0%
40%
60%
Interpretación: El 60% de las personas encuestadas manifiesta a veces sus clases

motivadoras y un 40% opina que siempre utiliza la motivación para lograr la atención y el
aprendizaje de los niños y niñas
39
7.- ¿Desarrolla usted actividades de lectura motivadoras para el aprendizaje de los
niños y niñas?
Tabla 7 Lectura Motivadora

Siempre 2 40%
A veces 3 60%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Gráfico 7 Lectura Motivadora
Lectura motivadora
0%
40%
60%
Interpretación: El 60% de las Actividades según las encuestadas que a veces aplican
lecturas motivadoras y el 40% manifiesta que siempre desarrollan actividades de lectura
motivadoras para el aprendizaje de los niños y niñas
40
8.- ¿Planifica usted las actividades de acuerdo a la edad de los niños y niñas?
Tabla 8 Actividades
Siempre 3 60%
A veces 2 40%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Gráfico 8 Actividades
Actividades
0%
40%
60%
Interpretación: El 60% de las encuestadas manifiesta que siempre hace lecturas

motivadoras, el 40% manifiesta que a veces desarrolla lecturas motivadoras para el
aprendizaje de los niños y niñas del Centro Infantil.
41
9.- Adecua usted el ambiente de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los niños
y niñas?
Tabla 9 Ambientes de Aprendizajes

Siempre 2 40%
A veces 2 40%
Nunca 1 20%
TOTAL 5 100%
Gráfico 9 Ambientes de Aprendizajes
Ambientes de Aprendizajes
20%
40%
40%
Interpretación: El 40% de las encuestadas manifiesta que siempre adecua el ambiente de

aprendizaje, el otro 40% opina que a veces lo hace y el 20% dice que nunca Adecua usted
el ambiente de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas.
42
10.- Considera usted que ha logrado cambios significativos en el aprendizaje del
lenguaje de los niños y niñas?
Tabla 10 Logros Significativos

Siempre 0 0%
A veces 5 100%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Gráfico 10 Logros Significativos
Logros Significativos
0%
100%
Interpretación: El 100% de las encuestadas opina que a veces se logra cambios

significativos en el aprendizaje del lenguaje de los niños y niñas debido a que existen
muchos factores que impiden lograrlo.
43
Entrevista dirigida a la Coordinadora
1.- ¿Cuánto tiempo desempeña la función de Coordinadora en el Centro Infantil

Caritas Alegres?
10 años.
2.- ¿Ha recibido, Usted cursos o capacitaciones que le ayuda a al desempeño de sus
funciones?
Varios cursos Nutrición Infantil Integral, Estimulación Temprana.
3.- ¿De entre sus funciones cuál considera, Usted que es fundamental para el
desarrollo de una metodología didáctica adecuada?
Primeramente, se debe considerar la edad de acuerdo a su característica y ritmo de
aprendizaje se planifica actividades lúdicas el desarrollo de Lenguaje.
4. ¿Qué métodos didácticos utilizan para el desarrollo del aprendizaje en los niños?
Los rincones de aprendizaje
5.- ¿Qué herramientas o técnicas, utiliza para conocer las habilidades y destreza de los
niños?
De acuerdo a las actividades planificadas con los niños y niñas, se utiliza técnicas mediante
el juego.
6.- ¿Motiva usted a las educadoras en el desarrollo y aplicación de nuevas

metodologías didácticas?
Si siempre la motivación mediante el juego en los ambientes en los ambientes de
aprendizaje.
7.- El centro infantil cuenta con espacios de recreación para el aprendizaje en los
niños y niñas?
Si con algunos ambientes, pero el más primordial el de lectura que falta implementar
44
8.- El centro infantil cuenta con material adecuado para el desarrollo de las
actividades cognitivas en los niños y niñas?
No
9.- ¿Cómo se estimula a los niños y niñas en la enseñanza y aprendizaje en el

lenguaje?
Con cuentos, pictogramas, títeres
10.- Desde que edad se debe estimular a los niños y niñas en el desarrollo de la
lectura?
Desde el vientre materno
Análisis de interpretación de Datos de la Entrevista aplicada a Coordinadora
La Coordinadora manifiesta que se ha desempeñado por el lapso de 10 años función

que ha cumplido, aunque con algunas limitaciones, pero el deseo de servicio ha primado
más la experiencia hace que se suplan las necesidades existentes en bienestar de los niños y
niñas del Centro Infantil.
En cuanto a capacitaciones que ayuden algunas en temas como Nutrición Infantil

Integral, Estimulación Temprana, claro está que falta mucho más en formación continua
debido a que en Educación Inicial los cambios y necesidades son múltiples por las
condiciones sociales que se deben de analizar para mejorar las condiciones de los niños y
niñas.
De acuerdo a la respuesta obtenida se puede evidenciar que es muy superficial la

Metodología Didáctica pues solo se habla del ritmo de aprendizaje con actividades lúdicas,
pero no se detalla de qué manera se desarrolla, presentándose en esta parte una necesidad
insatisfecha.
45
En cuanto a los Métodos se menciona a los rincones de aprendizajes los mismos que
mediante la observación no cumple con los lineamientos adecuados, en la medida de las
posibilidades se ha tratado de cubrir las necesidades debido a los limitados recursos que se
posee.
De acuerdo a las actividades planificadas con las educadoras las técnicas que se
utilizan son mediante el juego el mismo que es fundamental para que los niños y niñas
aprendan a socializar y a desarrollar el Lenguaje de una manera creativa donde la
interacción es fundamental para que los objetivos se cumplan.
En cuanto a la motivación realizada con las educadoras cada día mediante el juego
con los niños y niñas en ambientes de aprendizaje que sean atractivos a desarrollar
habilidades y destrezas de Lenguaje.
El Centro Infantil cuenta con algunos ambientes, pero el primordial no está acorde a
las necesidades de desarrollo intelectual del Lenguaje.
En el Centro Infantil las necesidades son innumerables, pero entre lo fundamental el

ambiente de lectura para el desarrollo del Lenguaje en los niños y niñas siendo una de las
estrategias de enseñanza que se utiliza son los cuentos, pictogramas, títeres estos materiales
son los que se utilizan para el desarrollo del lenguaje, debido a que no se cuenta con más
implementos.
La estimulación de los niños y niñas se deben realizar desde el vientre materno,

lamentablemente este proceso no se da debido a las múltiples necesidades sociales en
46
Interpretación de Observación
Interpretación: Se realizó la observación con la finalidad de conocer el nivel de logro de

las niñas y niños del Centro Infantil, encontrando ciertas dificultades, las mimas que fueron
tomadas en cuenta con la finalidad de preparar una metodología Didáctica que permita que
se desarrolle el lenguaje.
LISTA DE COTEJO
Mes: enero Día: 1
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
Grupo de Edad: 2 a 3 años

Contenidos Para
desarrollar las Destrezas:
Nombres de las Niñas y Niños del Grupo de Demuestra interés por los
No
Edad cuentos narrados por el
adulto.
SI NO
1 María Eugenia Correa Chávez X
2 José Luis Vera Ávila X
3 Silvia Vera Patricia Alcívar X
4 Joselyn Katherine Ayala Ruiz X
5 Juan Fernando Paredes Pérez X
6 Alejandra Andrea Ramírez Ortiz X
7 María del Carmen Cruz Pereira X
8 Luis Miguel Ortega Gómez X
9 Eliana Susy Cueva Veloz X
10 Elemí Cristina Cando codo y X
47
LISTA DE COTEJO
Mes: enero Día: 2

Contenidos Para
Comunicar con
Nombres de las Niñas y Niños del Grupo de intencionalidad sus deseos
No
Edad y sentimientos a través de
gestos y movimientos
identificativos.
SI NO
9 Eliana Sally Cueva Veloz X
10 Emile Cristina Cando Godoy X

48
LISTA DE COTEJO
Mes: enero Día: 3

Contenidos Para
Nombres de las Niñas y Niños del Grupo de Realiza movimientos al

No escuchar canciones
Edad
intentando seguir el ritmo.
SI NO

7 María del Carmen Ortiz Pereira X
10 Elemí Cristina Cando Godoy X
49
LISTA DE COTEJO
Mes: enero Día: 4

Contenidos Para
Nombres de las Niñas y Niños del Grupo de Describe imágenes de

No diferentes tipos como
Edad
cuentos
SI NO
10 Elemí Cristina Cando codo y X
50
LISTA DE COTEJO
Mes: enero Día: 5

Contenidos Para
Nombres de las Niñas y Niños del Grupo de Sigue el ritmo de la música

No
Edad a través del canto
SI NO
51
LISTA DE COTEJO
Mes: enero Día: 6

Contenidos Para
Describe oralmente
Nombres de las Niñas y Niños del Grupo de cuentos revistas rótulos
No material digital, laminas
Edad
dibujos mediante frases
sencillas
SI NO
52
LISTA DE COTEJO
Mes: enero Día: 7

Contenidos Para
Nombres de las Niñas y Niños del Grupo de Representa a animales y

No personas mediante el juego
Edad
simbólico.
SI NO
53
LISTA DE COTEJO
Mes: enero Día: 8

Contenidos Para
Nombres de las Niñas y Niños del Grupo de Repetir y completar

No
Edad canciones y poesías
SI NO
54
LISTA DE COTEJO
Mes: enero Día: 9

Contenidos Para
Intenta relatar cuentos

narrados por el adulto con
Nombres de las Niñas y Niños del Grupo de ayuda de los para textos
No
Edad que observa sin necesidad
de seguir la secuencia del
cuento
SI NO
55
LISTA DE COTEJO
Mes: enero Día: 10

Contenidos Para
Nombres de las Niñas y Niños del Grupo de Realiza movimientos más

No complejos de lengua,
Edad
mejillas, labios
SI NO
56
57
CAPITULO III
PROPUESTA
Título
Guía metodológica didáctica para desarrollar el Lenguaje en los niños de 2 a 3 años del
centro infantil Caritas Alegres de la Cooperativa de vivienda 30 de junio Cuidad de Santo
Domingo a través de la aplicación de la metodología didáctica.
Introducción
La guía metodológica didáctica del desarrollo del lenguaje se va a desarrollar en

centro infantil Caritas Alegres para los niños y niñas de 2 a 3 años para obtener buenos,
mediante la aplicación de esta guía se pretende elevar los aprendizajes de los niños y niñas
de 2 a 3 años en el desarrollo del Lenguaje.
El desarrollo del lenguaje es primordial en los niños para llegar conseguir un buen
desenvolvimiento oral para ello se debe estimular de la mejor manera para alcanzar los
avances requeridos.
Se presenta a continuación una propuesta de metodologías didácticas en el

desarrollo de lenguaje mediante una guía de actividades para ayudar al avance de desarrollo
de los niños en el centro infantil Caritas Alegres ya que se pudo evidenciar que habían
problemas en el desarrollo de lenguaje en los niños y niñas la misma que nos puede servir
para mejorar el desarrollo de las destreza mediante actividades incentivadoras para cada
edad de los niños con material acorde a las necesidades buscando estrategias.
Esta propuesta está en base al desarrollo de aprendizajes de los niños y niñas para
estimular a los niños y niñas para adquirir conocimientos avanzados y sobre todo las
educadoras deben ser dinámicas y motivadoras para conseguir buenos resultados
58
adquiriendo conocimientos claros a través de cuentos, libros, revistas, pictogramas,
canciones, juegos esto ayuda al aprendizaje de desarrollo del lenguaje de los niños y niñas.
Justificación
Según el análisis se pudo observar en el centro infantil Caritas Alegres de la

cooperativa de vivienda 30 de junio de la ciudad de Santo Domingo se Mejoras que se logra
aplicando en los niños de 2 a 3 evidenciar que las Educadoras y Coordinadora están
capacitadas para el cuidado y la buena estimulación que se debe brindar en el cuidado de
niños y niñas con actividades que se debe emplear.
Por ello se presentan y se cree que es necesario elaborar una propuesta de

capacitación para el desarrollo de lenguaje para los niños y niñas de este grupo que se
presta en el cuidado esta investigación tiene como objetivo elaborar una guía de trabajo
para los niños y niñas en actividades de lenguaje con el fin de incentivar al personal con
actividades que fomenten el desarrollo de aprendizaje.
El desarrollo del lenguaje en los niños y niñas es muy importante en sus primeros
años de su infancia porque pueden experimentar palabras nuevas desde el entorno social los
niños al asistir a un centro infantil serán estimulado en el desarrollo del lenguaje.
El lenguaje en los niños y niñas también mediante las experiencias va adquiriendo

conocimientos de aprendizajes de lenguaje mediante el entorno que se encuentra y en
muchos casos la comunidad está llena de factores sociales negativos de los cuales los niños
y niñas toman los modelos inadecuados frente a quienes los rodean.
Objetivo General.
Desarrollar una Guía Didáctica con métodos de aprendizajes creativos, dinámicos y

motivadores acorde a las necesidades para el desarrollo del lenguaje en niños y niñas del
CIBV.
59
Objetivos Específicos
 Incentivar a los niños y niñas en el desarrollo del lenguaje mediante actividades que
involucren su lectura.
 Desarrollar actividades acordes a su edad con material adecuado para el desarrollo

del lenguaje en los niños y niñas.
 Aplicar las actividades de la guía didáctica metodológica para el aprendizaje de

lenguaje en niños y niñas de 2 a 3 años.
Beneficiarios
Beneficiarios directos
 Los niños y niñas del Centro Infantil “Caritas Alegres”
 Las Educadoras del Centro Infantil “Caritas Alegres”
 La Coordinación del Centro Infantil “Caritas Alegres”
 Los Padres de Familia.
Beneficiarios indirectos.
 La Comunidad en la que se encuentra ubicado el Centro Infantil “Caritas

Alegres”.
 La Sociedad en General.
60
TEMA
GUÍA METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA

DESARROLLAR EL LENGUAJE EN LOS
NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS.
AUTORA:
ANA MELANIA REQUELME GÓMEZ
61
Tabla 11. Actividad N.-1
Guía N° 1
Desarrollo de Aprendizaje. Expresión y Comunicación
Nombre de la unidad: Centro Infantil ´Ćaritas Alegres´´
Edad: 2 a 3 años
Área del desarrollo: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
Desarrolla el lenguaje verbal y no verbal como medio
de manifestación de sus necesidades, emociones o
Objetivo:
ideas con el fin de comunicarse e interactuar con los
demás
Tiempo: 15 a 20 minutos
Recursos: Cuentos, Títeres, Mascara

Demuestra Interés por los cuentos, narrado por el
Destreza:
adulto
1. Les cuentos a los

2. Mediante las imágenes
niños y niñas un
que le presente del cuento, a
maravillo cuento de los
Actividades: los niños y niñas, van ir
3 chanchitos mediante
describiendo el cuento y
imágenes grandes y
reconociendo el personaje.
coloridas
Metodología Didáctica: Literatura Infantil y El Cuento

Observaciones:
62
Guía. N. 2
Nombre de la Unidad: Centro Infantil ´Ćaritas Alegres´´
Edad: 2 a 3 años
Desarrolla el lenguaje verbal y no verbal como medio de
manifestación de sus necesidades, emociones o ideas con el
Objetivo:
fin de comunicarse e interactuar con los demás
Recursos: Pinturas para Rostro

Comunicar con intencionalidad sus deseos y sentimientos a
Destreza:
través de gestos y movimientos identificativos
1, presento a los niños y

2, participación de los niños
niñas una actuación del
en cuanto a gestos que
Actividades: mimo, con señas y gestos
realice el mimo con su rostro
para así llamar su atención
pintado.
en ellos en forma dinámica.
Metodología Didáctica: La Imitación en el juego

Observaciones:
63
Guía. N. 3
Nombre de la unidad Centro Infantil ´Ćaritas Alegres´´
Edad: 2 a 3 años
Objetivo: manifestación de sus necesidades, emociones o ideas con
el fin de comunicarse e interactuar con los demás.
Recursos: Pictograma, canción, imágenes

Realiza movimientos al escuchar canciones intentando
Destreza:
seguir el ritmo.
2, Cantamos con los niños y

1, Presento a los niños y niñas el pictograma, de la
niñas un pictograma, de la ronda de los animales,
Actividades:
ronda de los animales, voy mediante las imágenes en
narrando la canción compañía de los amigos y
educadores.
Metodología Didáctica: El arte de la Imitación

Observaciones:
64
Tabla 14. Actividad N.- 4
Guía: N°4
Desarrollo de Aprendizaje: Expresión y comunicación
Edad: 2 a 3 años
Objetivo:
ideas con el fin de comunicarse e interactuar con los
demás.
Recursos: Imágenes, laminas, fotografías
Describe imágenes de diferentes tipos como revistas
Destreza:
,cuentos
1, Muestro los niños y

niñas imágenes por 2, Incentivo a los niños y
medio de láminas de niñas, que ellos describan y
Actividades: los medios de señalen el nombre de la
transporte, y voy imagen que se le solicite su
describiendo el nombre educadora.
de cada imagen
Metodología Didáctica: El arte de Observar

Observaciones:
65
Guía N: 5
Desarrollo de Aprendizaje: Expresión y Comunicación
Edad: 2 a 3 años
Objetivo: manifestación de sus necesidades, emociones o ideas con el
fin de comunicarse e interactuar con los demás.
Recursos: Grabadora, Instrumentos musical

Destreza: Intenta seguir el ritmo de la música a través del canto
1, Entonamos una canción 2, Invito a los niños y niñas

con instrumentos musicales, quien desea cantar solo una
Actividades: la canción dela mariposita y canción, le acompañamos
siguiendo la voz de su con palmaditas, y los
educadora vamos cantando instrumentos musicales.
Metodología Didáctica: El arte de la música

Observaciones:
66
Guía N° 6
Desarrollo de Aprendizaje: Expresión y Comunicación
Edad: 2 a 3 años
manifestación de sus necesidades, emociones o ideas con
Objetivo:
el fin de comunicarse e interactuar con los demás
Recursos: Logotipos, Imágenes

Describe imágenes de diferentes tipos de texto, cuentos,
Destreza:
revistas, rótulos material como digital entre otros
2, Luego que les había

1, Les presento a los niños y enseñado las imágenes, les
niñas, unas tarjetas e invito a buscar en las
Actividades:
imágenes de la naturaleza, de revistas un árbol y así poder
cómo cuidar nuestro entorno pronunciar el nombre de la
imagen.
Metodología Didáctica: El arte del Lenguaje

Observaciones:
67
Guía N° 7
Desarrollo de Aprendizaje .Expresión y Comunicación
Edad: 2 a 3 años
Objetivo: ideas con el fin de comunicarse e interactuar con los
demás
Recursos: Disfraz, Ronda

Representa a animales y personas mediante el juego
Destreza:
simbólico.
1, Invito a los niños y

niñas, a realizar una
2, Mediante el juego de la
ronda para juagar a la
ronda de los animales, invito
ronda del lobito,
Actividades: a ponernos las mascara para
pidiendo la
cantar e imitar a cada
participación de uno de
animalito.
ellos, para que sea el
personaje del lobo
Metodología Didáctica: El arte del disfraz

Observaciones:
68
Guía N° 8
Edad: 2a 3 años
Objetivo: ideas con el fin de comunicarse e interactuar con los
demás
Recursos: La Radio, música infantil
Destreza: Repetir y completar canciones y poesías
1. Invito a los niños y

2, Intentamos seguir el ritmo
niñas a interactuar
de la música, e imitando y
Actividades: mediante la música que
bailando siguiendo la letra
les hago escuchar en la
de la música
grabadora.
Metodología Didáctica: El arte de la música

Observaciones:
69
Guían 9
Desarrollo de Aprendiza, Expresión y comunicación
Edad: 2 a 3 años
manifestación de sus necesidades, emociones o ideas con el
Objetivo:
fin de comunicarse e interactuar con los demás
Tema: 15 a 20 minutos
Recursos: Material Digital, Revistas, Cuentos

Intenta relatar cuentos narrados por el adulto con ayuda de
Destreza: los para textos que observa sin necesidad de seguir la
secuencia del cuento
1, Presento a los niños y 2, Incentivo a los niños y

niñas el cuento de caperucita niñas que vallan
Actividades:
roja, en unas láminas describiendo el cuento
grandes y coloridas mediante las imágenes.
Metodología Didáctica: Elaboración del Cuento

Observaciones:
70
Guía N° 10
Desarrollo de Aprendizaje. Expresión y comunicación
Edad: 2 a 3 años
manifestación de sus necesidades, emociones o ideas con
Objetivo:
el fin de comunicarse e interactuar con los demás
Recursos: Chocolate, Canción,
Destreza: Realiza movimientos más complejos de lengua, mejillas, labios
2, Les ubico alrededor de su

1, Motivo al niño mediante una
boca y labios chocolates, para
canción, con el movimiento con
Actividades: que ellos con su lengua vallan
la lengua, según la voz de la
saboreando lo que está
educadora
alrededor de sus labios.
Metodología Didáctica: Utilización juego con dulces

Observaciones:
71
CAPITULO IV
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Validación Actividad N.- 1

Objetivo:
Lograr que los niños y niñas logren pronunciar palabras
nuevas mediante la participación de cuentos.
Descripción de la Actividad:
 Motivación incentivo a los niños y niñas a entonar una canción “La ronda de los
animales”
 Invito a los niños y niñas a visitar el área de aprendizaje de lectura al cual vamos
ordenados formando un tren.
 Luego tomamos asiento en una alfombra en forma de semicírculo.
Actividad 1
Presento a los niños y niñas el cuento los tres chanchitos, mediante imágenes
grandes y coloridas
Actividad 2
Mediante las imágenes del cuento que les presente a los niños y niñas describen y
reconocen los personajes
Tiempo de la Actividad: De 15 a 20 minutos.
Logro: En esta actividad dos niños y niñas logran desarrollar el lenguaje, lo auditivo y lo
visual.
Observación:
Cinco niños que no querían hablar, pero con la con la observación de las imágenes cuatro
ellos logran desarrollar el lenguaje mencionando algunas frases del cuento, uno de ellos no
logra.
72
Objetivo:
Estimular a niños y niñas al lenguaje gestual.
 Motivación Incentivo a los niños y niñas a entonar “ Mi carita redondita”

 Invito a los niños y niñas a visitar el área de aprendizaje de pintura nos sentamos
cómodos en la colchoneta.
 Luego les presento los materiales y explico la actividad que vamos a utilizar.
Actividad 1
Presento a los niños y niñas una actuación de mimos con movimientos y gestos.
Actividad 2
Invito a los niños y niñas a pintarse el rostro con diferentes colores
Tiempo
En esta actividad dura 15 a 10 minutos
Logro
En esta actividad logran desarrollar su lenguaje, lo visual y su imaginación.
Observación:
Al final Cuatro niños no querían dejarse pintar su rostro, pero luego al ver que todos sus
compañeros lo disfrutaban, dos de ellos si lograron y dos no lograron.
73
Objetivo:
Desarrollar el lenguaje en los niños y niñas a través de

un pictograma.
Descripción de la actividad
 Motivación incentivo a los niños y niñas a entornar una canción “ Que tienes en las
manos ”
 Invito a los niños y niñas a visitar el área de aprendizaje de música vamos
ordenaditos cogidos de las manos para sentarnos cómodos en la colchoneta.
 Luego presento y explico los materiales que se van a utilizar en la actividad.
Actividad 1
Presento a los niños y niñas un pictograma en un papelote de la ronda de los
animales voy narrando la canción a través de las imágenes siguiendo la voz de su
Educadora y amigos.
Actividad 2
Cantamos con los niños y niñas el pictograma de la ronda de los animales mediante
los sonidos que escuchan.
Tiempo: En esta actividad dura de 15 a 10 minutos.
Logro: En esta actividad logran desarrollar su lenguaje, lo auditivo, lo social.
Observación: En esta actividad cuatro niños no querían cantar observando el pictograma
pero escuchaban a sus amigos imitando los sonidos logro realizar esta actividad.
74
. Validación Actividad N.- 4
Objetivo:
Desarrolla el lenguaje en los niños y niñas a través

de las imágenes en carteles para una buena
pronunciación.
 Motivación incentivo a los niños y niñas a entonar una canción “En el auto de
papá”.
 Motivo a los niños y niñas a visitar el área de aprendizaje de lectura vamos
ordenados para luego tomar asiento en la alfombra.
 Luego les presento el material a los niños y niñas para esta actividad que vamos a
desarrollar
Actividad 1
Presento a los niños y niñas unas imágenes en un cartel de los medios de transporte y voy
describiendo el nombre de cada imagen.
Actividad 2
Motivo a los niños y niñas que ellos describan y señalen el nombre de la imagen que
observan según el sonido que emite la educadora.
Tiempo: Esta actividad se logra trabajar de 10 a 15 minutos.

Logro: En esta actividad desarrollan el lenguaje lo auditivo lo visual.
Observación:
Se logró evidenciar que dos niños no querían colaborar, pero mediante láminas que se les
entrego se logró el objetivo.
75
Objetivo
En esta actividad consiste en emplear el lenguaje como
medio de comunicación para una buena pronunciación.
Motivación: Incentivo al niño y niña a entonar una canción mariposita.
 Invito a los niños y niñas a visitar el área de aprendizaje de música para lo cual
vamos formaditos
 Luego les explico y les muestro los materiales que se van a utilizar.
Actividad 1
Les presento en un papelote una mariposa vamos entonando con los instrumentos
musicales siguiendo la voz de sus amigos.
Actividad 2
Motivo al niño y niña a participar en el centro de sus amigos para que entonen la
canción que ellos quieran.
Tiempo. Esta actividad dura de 15 a 20 minutos.
Logro.
En esta actividad logran desarrollar el lenguaje lo motriz, lo visual y auditivo.
Observación:
Se pudo evidenciar que cuatro niños no querían cantar pero, pero dos después que se les
entrego los instrumentos musicales logro pronunciar palabras y dos no lograron.
76
Objetivo:
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal en los niños a través
de la utilización de revistas.
Motivación: Incentivo a los niños y niñas a entonar una canción “El gusanito”
 Invito a los niños y niñas a visitar el área de aprendizaje lectura vamos ordenados
cogido de la mano, después tomamos asiento en las respectivas sillas.
 Luego presento y explico los materiales que se va a utilizar en la actividad.
Actividad 1
Entrego a los niños y niñas unas tarjetas de las plantas para observar y pronunciar el
Nombre de la imagen que se encuentra en las tarjetas.
Actividad 2
Mediante el juego con las revistas los niños y niñas logran encontrar las imágenes
de un árbol.
Tiempo: Esta actividad dura de 15 a 20 minutos
Logro: En esta actividad desarrolla el lenguaje lo auditivo, visual y social.
Observación: En esta actividad cinco niños querían integrarse pero al ver lo divertido que
era buscar en las revistas los arboles dos si logran y tres de ellos no lo lograron.
77
Objetivo: En esta actividad es que los niños y niñas logren

relacionarse con sus demás amigos mediante el juego lobo.
Motivación: Motivo a los niños y niñas a visitar el área de
aprendizaje de juego de gimnasia
 Invito a los niños y niñas a visitar el área de aprendizaje de juego de gimnasia.
 Luego presento y explico los materiales que se utilizaran en la actividad.
Actividad 1
Invito a los niños y niñas a jugar hacer una ronda para jugar al lobo pidiendo que
tomen de las manos escojo entre los niños para que uno sea el lobo.
Actividad 2
Mediante el juego de la ronda de los animales invito a los niños y niñas a ponerse
las máscaras para cantar e imitar a cada animal.
Tiempo: Se desarrolla esta actividad entre 15 a 20 minutos.
Logro: En esta actividad el niño desarrolla su lenguaje, su imaginación, lo motriz.
Observación:
Durante el juego cuatro niños no querían participar por temor al antifaz, pero dos si logran
manipulación para que pierda el temor al antifaz, y con su propia voluntad se logra que lo
use y dos no logran superar la destreza.
78
Observación:
Estimular a los niños y niñas que se integren

con los demás niños
Motivación: Incentivo a los niños y niñas a cantar “los pollitos”
 Invito a los niños y niñas a visitar el área de aprendizaje de audio visual vamos
ordenados.
 Luego tomamos asiento al contorno de la alfombra para explicarles y entregarles los
materiales de la actividad.
Actividad 1
Invito a los niños y niñas a escuchar unas canciones infantiles que se les presenta en
la televisión mediante las canciones desarrollan su lenguaje.
Actividad 2
Motivo a los niños y niñas a ponerse de pie para interactuar según el ritmo de la
música imitando y bailando siguiendo el ritmo de la música.
Logro: En esta actividad el niño desarrolla lo socio- afectivo, su lenguaje, visual- auditivo.
Observación
En esta actividad cinco niños no querían participar, pero después que escucharan la música
en la grabadora cuatro lo logran hacerlo y uno no logra superara la destreza.
79
Validación de Actividad N.- 9
Objetivo:
Estimular a los niños y niñas para su lenguaje a través de
cuentos.
Descripción de la actividad:
Motivación: invito a los niños y niñas a entonar una canción “Buenos días amiguitos”
 Presento y explico los materiales que vamos a utilizar en la actividad.
 Invito a los niños y niñas al área de aprendizaje de lectura vamos formados
haciendo un tren luego les invito a sentare en la colchoneta.
Actividad 1
Incentivo a los niños y niñas mediante una presentación con títeres interpretando el
cuento de caperucita voy jugando con mi voz.
Actividad 2
Luego motivo a los niños y niñas que vayan descubriendo el cuento a través de las
imágenes de los personajes para que vayan reconociéndolos y pronunciándolos.
Logro: En esta actividad el niño desarrolla su lenguaje, su imaginación lo auditivo.
Observación:
Cuatro niños no querían hablar, pero después dos si logran que realizar preguntas de los
personajes del cuento salió opinando y dos no logran superar la destreza.
80
Objetivo:
Estimular a los niños y niñas a desarrollar el

lenguaje a través de sus cuerdas bucales es
un buen ejercicio para el lenguaje.
Motivación: Incentivo a los niños y niñas a cantar una canción “Mi pollito amarillito”
 Invito a los niños y niñas a dar un paseo por el área de aprendizaje del hogar vamos
ordenados agarrados de las manos.
 Luego demuestro y explico los materiales que vamos a utilizar en la actividad.
Actividad 1
Motivo a los niños y niñas mediante una canción “saco mi lengüita” vamos
haciendo movimiento con la lengua según la voz de la Educadora
Actividad 2
Entre el juego desarrollo esta actividad les ubico a los niños y niñas alrededor de su
boca y labios chocolate para que ellos con su lengua vayan saboreando lo que está
alrededor de sus labios.
Tiempo: Esta actividad dura de 15 a 20 minutos

Logro: En esta actividad logran desarrollar sus habilidades faciales para mejorar su
lenguaje.
Observación: Seis niños no querían jugar con su lengua, pero luego dos si logran superar
la destreza cuando se les embarró sus labios de chocolate logro hacerlo sacando su lengua
para saborear el chocolate y cuatro no logran.
81
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS FINALES
4. ANÁLISIS PORCENTUAL SEGÚN LOS RESULTADOS FINALES DE LA

FICHA COTEJO DESPUÉS DE APLICAR LA GUÍA METODOLOGICA.
4.1.Distribución Porcentual de la Destreza: Demuestra Interés por los cuentos,

narrado por el adulto.
Tabla N.- 21 Demuestra Interés por los cuentos, narrado por el adulto.
VARIABLE NÚMERO DE PORCENTAJE
NIÑOS
SI 9 90%
NO 1 10%
TOTAL 10 100%
Gráfico N.- 11 Demuestra Interés por los cuentos, narrado por el adulto
Demuestra Interés por los cuentos narrado por el adulto.
10%
SI NO
90%
Análisis de Datos: La gráfica demuestra que el 91% de niños y niñas Si logra desarrollar la
Destreza y el 10% No.
82
4.2. Distribución Porcentual de la Destreza: Comunicar con intencionalidad
sus deseos y sentimientos a través de gestos y movimientos identificativos.
Tabla N.- 22 Comunicar con intencionalidad sus deseos y sentimientos a través de

gestos y movimientos identificativos.
NIÑOS
SI 8 80%
NO 2 20%
TOTAL 10 100%
Gráfico N.- 12 Comunicar con intencionalidad sus deseos y sentimientos a través de

gestos y movimientos identificativos.
Comunicar con intencionalidad sus deseos y sentimientos

a través de gestos y movimientos identificativos.
20%
SI NO
80%
Análisis de Datos: De acuerdo a la representación gráfica se muestra que el 80% de los

niños y niñas si logran desarrollar la destreza presentada y el 20% no logran desenvolverse.
83
4.3. Distribución Porcentual de la Destreza: Realiza movimientos al escuchar
canciones intentando seguir el ritmo.
Tabla N.- 23 Realiza movimientos al escuchar canciones intentando seguir el ritmo.

NIÑOS
SI 10 100%
NO 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico N.- 13 Realiza movimientos al escuchar canciones intentando seguir el ritmo.
Realiza movimientos al escuchar canciones intentando

seguir el ritmo.
0%
SI NO
100%
Análisis de Datos: De acuerdo del gráfico el 100% de niños y niñas si logran realizar
movimientos al escuchar canciones intentando seguir el ritmo.
84
4.4.Distribución Porcentual de la Destreza: Describe imágenes de diferentes tipos
como revistas y cuentos.
Tabla N.- 24 Describe imágenes de diferentes tipos como revistas y cuentos.
VARIABLE NÚMERO DE NIÑOS PORCENTAJE
SI 9 90%
NO 1 10%
TOTAL 10 100%

Gráfico N.- 14 Describe imágenes de diferentes tipos como revistas y cuentos
Describe imágenes de diferentes tipos como revistas y
10%
SI NO
90%
Análisis de datos: Con la observación de este gráfico se evidencia que el 90% de los niños
y niñas si logran superar la destreza y el 10% no logran hacerlo.
85
4.5.Distribución Porcentual de la Destreza: Intenta seguir el ritmo de la música a
través del canto.
Tabla N.- 25 Intenta seguir el ritmo de la música a través del canto.
SI 8 80%
NO 2 20%
TOTAL 10 100%

Gráfico N.- 15 Intenta seguir el ritmo de la música a través del canto.
Intenta seguir el ritmo de la música a través del

canto.
20%
SI NO
80%
Análisis de Datos: De acuerdo al gráfico se observa que el 80% que los niños y niñas si
logran desarrollar su destreza y el 20% no logran aplicar la misma.
86
4.6.Distribución Porcentual de la Destreza: Describe oralmente cuentos revistas
rótulos material digital, laminas dibujos mediante frases sencillas
Tabla N.- 26 Describe oralmente cuentos revistas rótulos material digital, laminas
dibujos mediante frases sencillas
SI 7 70%
NO 3 30%
TOTAL 10 100%

Gráfico N.- 16 Describe oralmente cuentos revistas rótulos material digital, laminas
dibujos mediante frases sencillas
Describe oralmente cuentos revistas rótulos

material digital, laminas dibujos mediante
frases sencillas
30% SI NO
70%
Análisis de Datos: De acuerdo a los datos el 70% de los niños y niñas logran la destreza de
Describe oralmente cuentos revistas rótulos material digital, laminas dibujos mediante
frases sencillas y el 30% no lo logra.
87
4.7.Distribución Porcentual de la Destreza: Representa a animales y personas
mediante el juego simbólico.
Tabla N.- 27 Representa a animales y personas mediante el juego simbólico.

SI 8 80%
NO 2 20%
TOTAL 10 100%
Gráfico N.- 17 Representa animales y personas mediante el juego simbólico.
Representa a animales y personas mediante el juego

simbólico.
20%
SI NO
80%
Análisis de Datos: En los datos del gráfico encontramos que el 80% de los niños y niñas si logran
representar animales y personas mediante el juego simbólico y cumplir con la destreza y el 20% no
logran desarrollar la destreza.
88
4.8.Distribución Porcentual de la Destreza: Repetir y completar canciones y
poesías.
Tabla N.- 28 : Repetir y completar canciones y poesías.
SI 9 90%
NO 1 10%
TOTAL 10 100%

Gráfico N.- 18 Repetir y completar canciones y poesías.
Repetir y completar canciones y poesías.
10%
SI NO
90%
Análisis de datos: El gráfico que se presenta simboliza el 90% de los niños y niñas si
logran desarrollar la destreza de repetir y completar canciones y poesías así también se
presenta que el 10% no logra la destreza mencionada.
89
4.9. Distribución Porcentual de la Destreza: Intenta relatar cuentos narrados por
el adulto con ayuda de los para textos que observa sin necesidad de seguir la
secuencia del cuento.
Tabla N.- 29 Intenta relatar cuentos narrados por el adulto con ayuda de los para
textos que observa sin necesidad de seguir la secuencia del cuento.
SI 8 80%
NO 2 20%
TOTAL 10 100%

Gráfico N.- 19 Intenta relatar cuentos narrados por el adulto con ayuda de los para
textos que observa sin necesidad de seguir la secuencia del cuento.
Intenta relatar cuentos narrados por el adulto con

ayuda de los para textos que observa sin necesidad de
seguir la secuencia del cuento.
20%
SI NO
80%
Análisis de Datos: En el gráfico se observa que el 80% de los niños y niñas si logran
superar la destreza de relatar cuentos narrados por el adulto con ayuda de los para textos
que observa sin necesidad de seguir la secuencia del cuento y el 20% no lo logran.
90
4.10. Distribución Porcentual de la Destreza: Realiza movimientos más complejos de
lengua, mejillas, labios
Tabla N.- 30 Realiza movimientos más complejos de lengua, mejillas, labios
SI 6 60%
NO 4 40%
TOTAL 10 100%

Gráfico N.-20 Realiza movimientos más complejos de lengua, mejillas, labios
Realiza movimientos más complejos de lengua,

mejillas, labios
40%
SI NO
60%
Análisis de datos: De acuerdo al gráfico que se presenta a continuación corresponde al

60% de los niños y niñas si logran la destreza de realizar movimientos más complejos de
lengua, mejillas y labios.
91
CAPÍTULO V
Conclusiones.
 La necesidad de capacitación de las Educadoras sobre estimulación a la lectura

motivo para retraso de las destrezas y habilidades mentales en las actividades.
 Existe poco conocimiento por parte de las educadoras en relación a la estimulación

del lenguaje en niños y niñas.
 Los padres de familia del Centro Infantil tienen escaso conocimiento en la

estimulación de lenguaje y comunicación para sus hijos de 2 a 3 años
 Escaso material didáctico adecuado para el desarrollo de la lectura para la

estimulación en niños y niñas.
Recomendaciones.
 Las educadoras deben capacitarse para el dominio de la guía metodológica y puedan
desarrollar actividades acordes a las necesidades de los niños y niñas del Centro
infantil.
 Se debe utilizar estrategias adecuadas donde se estimule la lectura en los niños y
niñas que permitan desarrollar su lenguaje.
 Los padres de familia deben ayudar en casa con el desarrollo de aprendizaje del
lenguaje cognitivo de los niños y niñas.
92
 Se requiere fomentar la lectura con materiales didáctico como cuentos, textos,
pictogramas, antifaces con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo de los
niños y niñas.
93
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alvarez, A. y. (2009). Educación y Desarrollo la Teoria de Vygotsky y la zona del

Desarrollo Próximo. Madrid.
Augusto, E. (2014). Curriculo de Educación Inicial . En E. Augusto, Curriculo de
Educación Inicial (pág. 20). Quito .
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Caballero, A. (2010). El Juego un Recurso Invaluable. México: Fuentes.
Cadena, S. (2012). Estrategias Ddácticas y Desarrollo del lenguaje de niños y niñas.
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Cantor, R. V. (2010). Historia Conocimientos y enseñanzas . Bogotá: DC. Ediciones
Antropos.
Correig, M. (2000). Didáctica de la Lengua en Educación Infantil. México: Montserrat
Bigas Editores.
DeAmo, J. M. (2003). Literatura Infantil: Claves para la formación de la Competencia.
Archidona: Malaga Aljibe.
Guerrero, M., & Molineros, M. (2015). Guia de Orientaciones para la aplicación del
Curriculo de Educación Inicial. Quito: El Telegráfo.
Guerrero, M., & Molineros, M. (2015). Proceso Educativo de Calidad. Guia Metodológica
de los Servicios CIBV, 20.
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MIES. (2015). Ministerio de . Guía Metodólogica de los Servicios CIBV, 11,12.
MIES, M. d. (2015). Guía Metodológica de los Servicios CIBV. Quito: El telegráfo.
Minera, A., & Batres , M. (2008). Guia de Actividades Lúdicas para estimular el lenguaje
a niños de 0 a 5 años. Guatemala: Informe de Tesis para Obtenre Titulo Tercer
Nivel.
Montañéz. (2003). La Mancha.
Morales, T. (05 de Enero de 2005). Conocimiento Científico. Obtenido de Conocimiento
Científico:
https://www.researchgate.net/publication/257312462_El_cuento_concepto_tipologi
a_y_criterios_para_su_seleccion
Moreano, E. y. (2011). Articulo sobre Desnutrición Infantil en el Ecuador. Quito.
Munch, L. (2008). Metodólogía de la Investigación. México.
94
Owens, R. E. (2003). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Pearson Educación.
Pérez, L. V. (2011). Estrategias par ala Promoción del Desarrollo del Lenguaje en niños
preescolares. México: Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial.
Piaget, J. (1970). Educación e Instrucción. Buenos Aires: Proteo.
Puyuelo. (2003). Manual de Desarrollo y Alteraciones del lenguaje. Barcelona: Masson.
Rodríguez, A. (2005). Los cuentos Populares en la tarea de Educar y divertir. S/N:
Simposio Internacional de Contadores de Historias.
S/N. (19 de Septiembre de 2011). Formación y Estudios. Obtenido de Formación y
Estudios: https://www.formacionyestudios.com/desarrollo-de-la-lectoescritura-con-
pictogramas.html
UNICEF. (2008). Estado Mundial de la Infancia. Quito.
Yin, R. K. (2002). Investigación sobre estudios de casos. Sage Publicaciones.
95
96
Anexo N.-1
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA COORDINADORA
“CENTRO INFANTIL CARITAS ALEGRE”
OBJETIVO. Conocer la Metodología Didáctica que se aplica en el Centro Infantil Caritas
Alegres para el Desarrollo del lenguaje los niños y niñas de 2 a 3 años.
1.- ¿Cuánto tiempo desempeña la función de Coordinadora en el Centro Infantil Caritas
Alegres?
...................................................................................................................................................
2.- ¿Ha recibido, Usted cursos o capacitaciones que le ayuda a al desempeño de sus
funciones?
...................................................................................................................................................
3.- ¿De entre sus funciones cuál considera, Usted que es fundamental para el desarrollo de
una metodología didáctica adecuada?
…………………………………………………………………………………………….…
4. ¿Qué métodos didácticos utilizan para el desarrollo del aprendizaje en los niños?
………………………………………………………………………………………….……
5.- ¿Qué herramientas o técnicas, utiliza para conocer las habilidades y destreza de los niños?
………………………………………………………………………………………………
6.- ¿Motiva usted a las educadoras en el desarrollo y aplicación de nuevas metodologías
didácticas?
……………………………………………………………………………………………….
7.- El centro infantil cuenta con espacios de recreación para el aprendizaje en los niños y
niñas?
………………………………………………………………………………………….……
8.- El centro infantil cuenta con material adecuado para el desarrollo de las actividades
cognitivas en los niños y niñas?
………………………………………………………………………………………….……
9.- ¿Cómo se estimula a los niños y niñas en la enseñanza y aprendizaje en el lenguaje?
………………………………………………………………………………………….……
10.- Desde que edad se debe estimular a los niños y niñas en el desarrollo de la lectura?
………………………………………………………………………………………………
Anexo N.- 2
ENCUESTA A EDUCADORAS
“CENTRO INFANTIL CARITAS ALEGRE”
OBJETIVO: Conocer la Metodología Didáctica que se aplica en el Centro Infantil Caritas
Alegres para el Desarrollo del lenguaje los niños y niñas de 2 a 3 años
INDICACIONES: Marcar con una (x) donde usted considere conveniente a las siguientes
preguntas.
1.- ¿Ha recibido usted capacitaciones o talleres sobre metodologías didácticas?
2.- ¿Planifica usted, actividades con Metodología didácticas adecuadas para el

desarrollo integral de los niños y niñas?
3.- ¿Utiliza usted, la Guía Metodológica proporcionada por la Institución para

desarrollar las actividades?
4.- Utiliza usted los materiales lúdicos para el rincón de Lectura que ayuden al
desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas?

5.- ¿Planifica Usted las actividades de lectura en rincones y ambientes adecuados para
incentivar el niño?
6.- En sus clases utiliza la motivación para lograr la atención y el aprendizaje de los
niños y niñas?
7.¿Desarrolla usted actividades de lectura motivadoras para el aprendizaje de los

niños y niñas?
8.- ¿Planifica usted las actividades de acuerdo a la edad de los niños y niñas?
9.- Adecua usted el ambiente de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los niños
y niñas?
10.- Considera usted que ha logrado cambios significativos en el aprendizaje del

lenguaje de los niños y niñas?

INSTITUTO TECNOLÓGICA SUPERIOR JAPON
INFORME DEL ASESOR
Fecha:16-02-2018
DATOS DEL ASESOR
Nombre del ASESOR: ING. Susana Cobeña Cobeña Programa Académico o Carrera: Gestión
de la Educación
ASESORIA DE PROCESO DE TITULACION
APLICACIÓN DE UNA METODOLOGIA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS DEL CIBV
“CARITAS ALEGRES” DE LA COOP. DE VIVIENDA 30 DE JUNIO DEL CANTON SANTO DOMINGO DE LA PROV. SANTO
DOMINGO DE LOS TSACHILAS EN EL PERIODO LECTIVO 2017-2018.
Se realizó la asesoría durante el semestre Cuántas sesiones de asesoría se realizaron :
Si ( X ) No ( ) 10
ACTIVIDADES REALIZADAS
¿A cuál?, señala de que tipo: Porcentaje de atención
Apoyo Académico 100 %
Formación temprana en la investigación 100 %
Asesoría en el trabajo practico 100 %
Asesoría en el formato y trabajo escrito 100 %
Acompañamiento 100 %
Observación; La egresada gracias a la labor conjunta a logrado superar sus dificultades en cuanto a la relación y
estructura del proyecto de titulación.
Certifico que el /la estudiante Ana Melania Requelme Gómez el trabajo escrito y practico en su
asesoría con un puntaje de 9/10 .
Firma ASESOR: _________________ firma director de CARRERA ______________

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INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “JAPÓN”

Yo, Ana Melania Requelme Gómez portadora de la cedula de ciudadanía número

Ana Melania Requelme Gómez

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR JAPÓN

CARRERA : TÉCNOLOGÍA PARVULARIA

Tutor: Cobeña Cobeña Susana Magdalena

Este trabajo está dedicado a mi esposo e hijos quienes siempre estuvieron

Ana Melania Requelme Gómez

Al Instituto Tecnológico Superior “Japón” por darnos la oportunidad de Estudiar.

Ana Melania Requelme Gómez

En el presente proyecto de investigación se trabaja la Metodología Didáctica en el

PALABRAS CLAVE: Metodología, didáctica, desarrollo del lenguaje, aprendizaje,

KEY WORDS: Methodology, didactic, language development, learning, motivation.

Gráfico 1 Capacitaciones ...................................................................................................... 34

Tabla 1 Capacitaciones ......................................................................................................... 34

El Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) consiente de la importancia

El MIES es una entidad reguladora de los servicios de desarrollo infantil que

Los CIBV son Centros de Atención ejecutados por el MIES, ya sea de

En las investigaciones realizadas en el Centro Infantil no existe un proyecto

El trabajo de investigación se ejecuta en el Centro infantil ´´Caritas Alegres´´ y

El objetivo de la presente investigación es mostrar una serie de herramientas

En el primer capítulo se desarrolla el Marco Teórico donde se presentan la revisión

En el segundo capítulo se evidencian los resultados obtenidos de la aplicación de los

En el tercer capítulo se presenta la propuesta mediante una guía metodológica

En el cuarto capítulo encontraremos el análisis de la aplicación de la propuesta con

En el quinto capítulo se presentan las conclusiones que se han encontrado en el

Determinar el uso adecuado en la aplicación de la metodología didáctica en el

 Diagnosticar en los niños y niñas con la aplicación de la metodología didáctica que

 Diseñar una Guía Didáctica metodológica mediante la aplicación de actividades

Porque ayudará a potenciar el desarrollo de las diferentes aptitudes intelectuales y

La utilidad práctica de este proyecto educativo, es incalculable, puesto que se

Los beneficiarios indudablemente serán toda la comunidad del CIBV “Caritas

La información que se obtenga puede servir para desarrollar el lenguaje, porque

Planteamiento del Problema

El problema se centra en las dificultades del desarrollo del lenguaje, al momento

La elaboración de una guía metodológica didáctica de actividades con cuentos,

Indicador de la Variable Dependiente

Indicador de la Variable Independiente

El currículo de Educación Inicial se fundamenta en:

Constitución de la República (2008),

Plan Nacional para el Buen Vivir (2013–2017), plantea las “Políticas de la

El Ministerio Coordinador de Desarrollo Social (2014), Define la Estrategia

El Ministerio Coordinador de Desarrollo Social (2014), Define la Estrategia

Plan Nacional para el Buen Vivir

Meta No. 2.6 del PNBV: Universalizar la cobertura de programas de atención a la

Reggio Emilia. Concibe al niño potencialmente preparado, curioso e interesado para

La educación persigue un objetivo social, la socialización del niño, que es el proceso de

La educación es un proceso social y envuelve interacción con diferentes personas en

La experiencias familiares y comunitarias representan una gran oportunidad como

“En los inicios de la humanidad el lenguaje oral fue la base de la comunicación,

Es por lo expuesto anteriormente que se vuelve importante este antecedente como

Según el (Augusto, 2014) “El eje de Expresión y Comunicación se consolidan

En el proceso investigativo se ha encontrado un gran número de investigación que

Guía de Actividades Lúdicas para Estimular el Lenguaje en niños de 0 a 5 años,

Según (Augusto, 2014) se propone desarrollar aspectos relacionados con la

Por lo expuesto por las autoras en su investigación proponen un conjunto de

Guía de Metodológica para la Promoción del Desarrollo del Lenguaje en Niños

Según lo expuesto anteriormente concuerda con las necesidades que se evidencian

Guía Práctica para la Estimulación y Desarrollo de la Inteligencia Lingüística, quien

De acuerdo a la presente guía se evidencia una serie de estrategias de gran

Siendo esta estrategia donde se aplique mediante ordenes sencillas al momento de

(Yin, 2002)” El significado de la metodología en sí, se refiere a los métodos de