Diciembre Bullyn Haylin 2105

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

SIMON RODRÍGUEZ
VICERRECTORADO ACADEMICO
NÚCLEO DE VALLE DE LA PASCUA
El fenómeno del Bullying y su incidencia en el Rendimiento Académico de las y

los alumnos de 5to Grado de la Escuela Básica José Manuel Fuente Acevedo,
Valle de la Pascua-Estado Guárico.
Autoras:
Ávila, Heilyn CI: 20.527.804

Herrera, Marian CI: 19375773
Tutora: Miroslaba Sánchez
Valle de la Pascua, Enero de 2016

SIMON RODRÍGUEZ

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Licenciada en Educación
Autoras:
Ávila, Heilyn CI: 20.527.804

Valle de la Pascua, Enero de 2016

SEÑORES:
COMISIÓN DE INVESTIGACIÓN
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (TEG)
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”
PRESENTE.-
Es grato dirigirme a ustedes, en la oportunidad de informarles que he venido actuando

como tutor asesor de los participantes: Ávila, Heilyn CI: 20.527.804 y Herrera, Marian
CI: 19375773. Así mismo, hago constar que he revisado exhaustivamente el Trabajo
Especial de Grado titulado: El fenómeno del Bullying y su incidencia en el
Rendimiento Académico de las y los alumnos de 5to Grado de la Escuela Básica
José Manuel Fuente Acevedo, Valle de la Pascua-Estado Guárico. 2015, el cual
cumple con los requisitos exigidos por la Universidad Nacional Experimental “Simón
Rodríguez”.
En virtud de lo expuesto, doy mi aprobación al trabajo de investigación arriba
mencionado y me permito recomendar que sea presentado para su evaluación respectiva
ante la Comisión de Investigación de la Universidad, en fe de la cual firmo la presente,
en la ciudad de Valle de la Pascua, a los días del mes Enero del año dos mil dieciseis.
Firma del Tutor: _________________

C.I. V-
Teléfonos:
Correo Electrónico:
VICERRECTORADO ACADÉMICO

Trabajo Especial de Grado aprobado en nombre de la Universidad Nacional

Experimental "Simón Rodríguez", por el siguiente jurado, en la ciudad de Valle de la
Pascua, a los _____ días del mes ______________ del año ________
JURADO EXAMINADOR
____________________ ____________________
Jurado Coordinador Jurado Coordinador
C.I. ______________ C.I. _______________
___________________
Jurado Tutor
C.I. _______________
VICERRECTORADO ACADÉMICO
Valle de la Pascua Enero 2016
AUTORIZACIÓN
Nosotras Ávila, Heilyn CI: 20.527.804 y Herrera, Marian CI: 19375773.

Autorizamos, por medio de la presenta a la Universidad Nacional Experimental
"Simón Rodríguez" para el uso del Trabajo Especial de Grado de nuestra autoría,
titulado: El fenómeno del Bullying y su incidencia en el Rendimiento Académico
de las y los alumnos de 5to Grado de la Escuela Básica José Manuel Fuente
Acevedo, Valle de la Pascua-Estado Guárico. Solo con fines de investigaciones y
educativos, tal como está establecido en las Normas para Trabajo Especial de Grado
de la Universidad, en su Capítulo II, articulo 13, inciso K, tomado en consideración,
además lo previsto en la Ley sobre Derecho de Autor 19,23 y 42 (Gaceta Oficial
Extraoficial N° 4638 de fecha 10.10.1993).
Firma del Autoras
___________________________ __________________________
DEDICATORIA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
AGRADECIMIENTO
INDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRÁFICOS
SIMON RODRÍGUEZ

Valle de la Pascua-Estado Guárico
Autoras: Ávila, Heilyn CI: 20.527.804
RESUMEN
La presente investigación titulada: El fenómeno del Acoso Escolar (Bullying) y el Rendimiento

Académico de las y los alumnos de 5to Grado de la Escuela Básica José Manuel Fuentes
Acevedo, Valle de la Pascua-Estado Guárico. 2015, se trazó como propósito general Interpretar
la vivencia del fenómeno del acoso escolar (Bullying), y el rendimiento académico, en los y las
estudiantes de quinto grado, de la escuela mencionada. Para ello, se Identifica el concepto, se
caracteriza el fenómeno se visualizan las acciones de las docentes, frente al acoso escolar, para
luego disertar sobre la misma. El trabajo se fundamenta en la ontología, la axiología, la
epistemología y la gnoseología, por cuanto se estudia al ser y éste en desarrollo, imbuido en
contra-valores, que menguan su desarrollo y en él, incide negativamente en el rendimiento
académico. Sigue el paradigma pos-positivista, se desarrolla mediante una investigación
cualitativa, descriptiva y de campo, abordando el método fenomenológico Hermeneútico, para
estudiar una realidad tal como es vivida y percibida por el sujeto, para luego comprenderla e
interpretarla Para ello se elige la escuela básica José Manuel Fuentes Acevedo, de donde se
toman dos secciones de estudiantes de quinto grado como sujetos significantes, a quienes
se les aplicó una entrevista semi-estructurada, Esta información se procesó mediante
categorización, estructuración, contrastación y triangulación, a los fines de obtener el
saber encontrado y garantizar la cientificidad de la investigación. Los hallazgos reportaran
que existe el acoso escolar especialmente cuando las maestras los deja solo,
manifestándose en burlas, golpes, robos, apodos, e intimidación, algunos ven esto como
conducta normal, a algunos les afecta en el aprendizaje, solo uno ha resuelto el problema
en compañía de sus padres. En tal sentido se sugiere tomar conciencia del fenómeno y
acciones para combatirlo.
Descriptores: Acoso escolar (Bullying) Rendimiento Académico. Escuela Básica.

INTRODUCCCIÓN
Cuando se enfoca el desarrollo humano, existen diferentes teorías que lo abordan. Así,
Rogers, precisa que cada persona es un ente individual, completamente único y
diferente de los demás, por lo cual amerita respeto a su singularidad. Desde esta óptica,
Erikson citado por Andrade (2002) consideró la característica principal del ser humano,
el ‘yo’ como una fuerza intensa, como una capacidad organizadora de la persona,
capaz de reconciliar las fuerzas sintónicas y distónicas, así como de resolver las crisis
derivadas del contexto genético, cultural e histórico de cada persona.
Por su parte, Bandura desde su punto de vista, explica la
conducta humana y el funcionamiento psicológico como el producto de la
interacción recíproca y continua entre el individuo y el medio ambiente, admitiendo la
participación no solo de factores sociales o aprendidos, sino también de factores de tipo
biológico o genéticos.
Todos son coincidentes en señalar el papel de la adaptación e integración como

elementos socializadores y de equilibrio, en el proceso evolutivo, en el cual el
individuo forja desde la más temprana edad, todo el andamiaje que conformará su
personalidad. Si ésta se establece en interacción positiva el esquema de sus distintas
dimensiones será de una persona libre, madura y auténtica. Al contrario si esto no se
logra, será dependiente, e inmadura
Por lo tanto, esta interacción entre iguales, contribuye a la posibilidad de un completo

desarrollo de la competencia social, que debe desarrollar un niño, niña, o adolescente al
llegar a la escuela cuando enfrente a su grupo, todo depende, fundamentalmente, de las
relaciones que éste sea capaz de mantener con sus compañeros y docentes, de tal
manera que cuando logra establecerlas adecuadamente le proporcionan, lo mejor de la
escuela y la principal fuente de apoyo emocional.
Pero en ocasiones estas relacione no son adecuadas como ocurre con los niños que son
rechazados e ignorados, y la escuela se transforma en fuente de estrés e inadaptación,
teniendo como contra- partida el no cumplimiento de la función, socializadora que está
llamada a cumplir.
Por otra parte, en algunas ocasiones, se encuentran casos de niños, niñas y

adolescentes que, al llegar a la escuela, exhiben conductas poco adaptadas, que inciden
en el desarrollo de otros menos favorecidos y como estas deficiencias van
progresivamente en aumento, a veces hasta reforzadas, se obstaculizan las condiciones
mínimas para un desarrollo socialmente adaptado, llegando a provocar en algunos casos
la pérdida de valores esenciales como la vida.
Al hablar de situaciones violentas podemos referirnos a diversas realidades que se dan

en algunas instituciones educativas, como son las peleas de estudiantes en los recreos,
las pandillas que acosan a ciertos alumnos, las amenazas, apodos, las agresiones
verbales y burlas. fenómeno que se denomina acoso escolar (Bullying).
En este sentido, el inventor del término, Olweus (1993) lo define como aquel
“comportamiento intencionado y repetidamente negativo (desagradable o hiriente) por
parte de una o varias personas, dirigido a otra persona que difícilmente puede
defenderse”. (P.2).
Ante estas situaciones Cerezo, (1997) señala que

“si la institución educativa no se preocupa de esta problemática, asociada al
bullying como las peleas, amenazas e insultos que inhiben cualquier posibilidad
de desarrollo personal y el logro de aprendizajes, para muchos alumnos lo
“escolar” tendrá poco sentido frente a otros factores de desintegración y daño” (p.
132)
Por lo tanto, para la escuela, se convierte en un reto de supervivencia, ya que la

población escolar demanda una educación con sentido, integral, completa, sana
psicológicamente y socialmente integrada.
Desde estas realidades, las investigadoras, proponen el presente estudio con la finalidad
de Interpretar la vivencia del fenómeno del acoso escolar (Bullying), y el rendimiento
académico, en los y las estudiantes de quinto grado, de la escuela básica José Manuel
Fuentes Acevedo, de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Para llevarlo a cabo se proponen avanzar en una investigación cualitativa, siguiendo el

método fenomenológico, hermenéutico, lo cual les permite abordar las vivencias de los
sujetos tanto víctimas, como agresores y espectadores.
Para ello el trabajo se estructura en capítulos así:
En el Capítulo I, El Problema, es decir la Contextualización del problema. En él

se describe la situación actual del fenómeno en estudio, los interrogantes que surgen a
las investigadoras, se exponen los propósitos, la justificación e la importancia que tiene
la investigación.
El Capitulo II, Marco Teórico. En este capítulo, se exponen los antecedentes de la
investigación, la fundamentación Epistemológica, los referentes teóricos, o soportes
explicativos de la investigación y las Bases legales de la misma.
Viene luego el Capítulo III, o sea el Abordaje Metodológico, En él se expresa el

cómo se aborda metodológicamente el presente trabajo, indicando el tipo de
investigación, el método y el diseño a seguir, el escenario de estudio, y los Sujetos
Significantes con quienes se lleva a cabo la investigación, las técnicas e instrumentos
con los cuales se llevó a cabo la recolección de la información, Técnicas de Análisis
para la información y todo el procedimiento que sigue la investigación en su desarrollo
general.
El Capítulo IV, denominado: Presentación Análisis e Interpretación de la

Información Recopilada, este capítulo condensa las fases Analítica, y descriptiva; la
primera consiste en el estudio analítico del fenómeno encontrado en los contenidas de
los protocolos y la segunda en las descripción de los mismos.
El Capítulo V, Explicación de los Hallazgos, consiste en una organización, y

relación de ideas, y expresiones obtenidas en el saber encontrado, como producto final
de la triangulación de fuentes, para descubrir el fenómeno en estudio y garantizar la
cientificidad de la investigación.
El Capítulo VI incluye algunas reflexiones a propósito de los hallazgos a que dé

lugar la fase anterior, en donde se expondrá a modo de sugerencias algunos correctivos
posibles.
Por último se presentan las Referencias Bibliográficas, los anexos y el

currículum de las investigadoras y el de la tutora del trabajo.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
En este capítulo se conceptualiza la problemática que se aborda en esta investigación,

con sus interrogantes, propósitos a lograr, y la justificación e importancia que ella
encierra
Contextualización del Problema
Educar es, ante todo, dice, Irizar (2011),
Ayudar a un ser humano a que alcance su plenitud como persona. Para eso hace
falta llegar a la mente, pero también, y sobre todo, al corazón del niño o del joven.
La auténtica educación es formación, es decir, un arte por el cual se da forma o se
configura la inteligencia mediante la verdad y se modela la afectividad de acuerdo
con el bien. (p.147)
De acuerdo con esta definición, es necesario, parafraseando a la autora mencionada, una
permanente auto-educación, quien aspire a cooperar en la formación de otros seres
humanos, porque, formarlo implica, que el formador conozca la premisa ineludible:
Saber quién es el Ser Humano, Quien es el hombre, o la mujer a quien educo.
En otros términos, este proceso significa estar en condiciones de vernos a nosotros

mismos, no meramente como sujetos con capacidad de elección, sino como dotados de
una inclinación natural, poseedores de un deseo natural para alcanzar un estado de
desarrollo en plenitud, proporcionado a la capacidad cognoscitiva, racional o espiritual
en cierto modo infinita, con la cual contamos y que nos hace posible conocer “ las
diferentes cosas.”
De este modo, la educación puede hacer frente a los desafíos presentes a causa de los
profundos cambios culturales, para lo cual es necesario un ensanchamiento comprensivo
de la racionalidad y entender que esta es una alternativa para la búsqueda de una mejor
calidad de vida, en la medida que se propone brindar oportunidades y desarrollar las
capacidades del ser humano, con justicia, igualdad y equidad, pues, se trata de la
construcción del nuevo hombre y de la nueva mujer, que configuren una nueva
sociedad.
Por su parte, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo/PNUD (1990)

considera el Desarrollo Humano como:
Un proceso en el cual se amplían las oportunidades del ser humano. En principio

estas oportunidades pueden ser infinitas y cambian con el tiempo. Sin embargo, a
todos los niveles del desarrollo, las tres más esenciales son disfrutar de una vida
prolongada y saludable, adquirir conocimientos y tener acceso a los recursos
necesario para lograr un nivel de vida decente. Si no se poseen estas
oportunidades esenciales, muchas otras alternativas continuarán siendo
inaccesibles. (P.34)
También en esta definición, se refleja el enfoque del Desarrollo Humano, enmarcado en
la igualdad, equidad, justicia social y las oportunidades de poder desarrollar las
capacidades de las personas para que puedan llegar a asumir por medio de la
participación y la toma de decisiones, en cualquier situación o dificultad la elección que
le convenga para obtener un bienestar.
En consecuencia, Griffin, K. (2001), en su trabajo Desarrollo Humano: origen,

evolución e impacto comenta que “la visión de un desarrollo centrando en las personas
sustituye a la visión de un desarrollo centrado en los bienes de consumo”. (P.14) una
vez más, se evidencia cómo se busca que el ser humano sea el centro del desarrollo, con
la finalidad de poder aumentar las oportunidades de desdoblar sus capacidades y
habilidades como persona en un contexto de relación con el otro y dejando a un lado ese
patrón de consumismo donde se veía al ser humano como un objeto.
En este sentido, una de las instituciones responsables de este cometido es la escuela

donde siguiendo el modelo de una educación humanista ha de caracterizarse como
aquella que enseña el arte de vivir, o la reflexión de interrogantes fundamentales tales
como: ¿cómo deberíamos vivir los seres humanos?, ¿cuál es el camino de la felicidad?,
¿cómo se aprende el “arte de vivir”?, ¿qué es la libertad? Qué significa el otro para mí?
Contrario a esto, en las Instituciones educativas, se observa, que si bien se hacen

esfuerzos por incentivar el significado de la vida, los valores, el crecimiento personal,
tanto individual como colectivo, además de toda la información correspondiente al
desarrollo de los programas asignados, se conjuga al mismo tiempo, con marcada
preocupación, la presencia de varios fenómenos que entorpecen el proceso educativo,
provocando afectaciones a estudiantes, docentes y el resto del personal.
Entre estos fenómenos se pueden mencionar: Conductas disruptivas en las aulas de

clase: Son situaciones presentes en las aulas de clase, en las que tres, cuatro o más
estudiantes impiden, con su comportamiento, el desarrollo normal de las actividades;
este hecho obliga al docente a emplear cada vez más tiempo en controlar la disciplina y
el orden.
Estas acciones constituyen la preocupación más directa y la fuente de malestar más

importante de los docentes y es probablemente el fenómeno, entre todos los estudiados,
que más gravemente interfiere con el aprendizaje de los estudiantes, pues se convierte
en un distractor potente que entorpece la activación de los procesos cognoscitivos
necesarios en la enseñanza y en el aprendizaje.
Otro fenómeno que está íntimamente unido al anterior, es El Maltrato entre

compañeros, el acoso escolar, (bullying): Se trata de procesos en los que uno o más
estudiantes, acosan e intimidan a otro, la víctima, a través de insultos, rumores,
vejaciones, aislamiento social, etc. llegando incluso a la violencia física, este maltrato
intimidatorio puede tener lugar a lo largo de meses e incluso años, siendo sus
consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la víctima.
En este sentido, Olweus (1993) inventor del término, bullying o acoso escolar, lo define
como aquel “comportamiento intencionado y repetidamente negativo (desagradable o
hiriente) por parte de una o varias personas, dirigido a otra persona que difícilmente
puede defenderse”. (P.2).
Estas son, afectaciones que inciden también e interfieren las distintas dimensiones del
desarrollo humano, así: la dimensión física, pues se llega a privar de la alimentación
por arrebatos, daños etc. la afectiva por los maltratos psicológicos, la social por el
aislamiento, incluso se encuentran casos, que los niños y niñas no desean asistir a la
escuela, se intimidan en su participación oral, en general en vez de disfrutar su vida
escolar, evidencian dificultades en su rendimiento académico, por cuanto entorpecen el
desarrollo del proceso educativo.
A esto se agrega, la Violencia de los estudiantes entre sí, lo cual incluye distintos
comportamientos indeseables que se traducen en hechos delictivos tales como: Hurtos y
robos de material escolar, dinero u otros objetos, lesiones: desde golpes y empujones,
hasta la utilización de armas. Algunos, algunas, niños, niñas, crecen en la convicción
de que el empleo de la agresividad es el mejor camino para conseguir lo que quieren,
también el haber sido víctima en la infancia, propicia que de adulto se victimice a otros.
La discriminación: es otro factor, que constituye el primer paso de la violencia y opera

como el justificativo de futuras conductas violentas. Discriminar implica separar,
diferenciar a un estudiante o a una persona, de los otros por el origen étnico, las
características físicas, o cualquier otra razón, etc.
También existen, Conflictos entre docentes, Padres y alumnos: En este caso, se

trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia, desde la
resistencia pasiva, hasta el desafío y el insulto activo al docente, que pueden
desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula. Sin olvidar que, en muchas
ocasiones, las agresiones pueden ser de docente a estudiante y no viceversa, y en donde
agrede además el representante en defensa de su hijo, procurándoles así un modelaje de
violencia.
Desde todas estas manifestaciones, las investigadores se proponen Interpretar la

vivencia del fenómeno del acoso escolar (Bullying), en los y las estudiantes de quinto
grado, de la escuela básica José Manuel Fuentes Acevedo, en donde se encontró que a
este nivel en el cual tuvimos la oportunidad de visitar durante el periodo de prácticas
profesionales en la fase III; el comportamiento de algunos de los estudiantes evidenció
el acoso escolar que se practicaba en reiteradas ocasiones.
Uno de los casos que ejemplifica esta situación, la refiere, la docente
Hernández S., en una entrevista personal, en Enero, 20, 2014, quien es la docente del
niño agredido y lo reporta diciendo:
Se refiere a un niño a quien, el agresor le hacía constantes bromas, a pesar de no

estudiar juntos ya que éste es un año mayor que el jovencito agredido. Un día, al
salir de unas clases dirigidas a las que ambos asistían en las horas de la tarde, para
complementar los contenidos de aprendizaje que recibían en la escuela, el agresor
propinó un golpe en uno de los pies de la víctima, ocasionándole una afección
grave en la cual se produjo una separación de las paredes de la vena aorta, y en
cuestión de pocos días, se le presentó una infección por la coagulación sanguínea.
(informe del médico).
Y agrega la docente:
A raíz de este cuadro de salud, el niño estuvo en un estado de pérdida de
conciencia durante un lapso de tiempo de 23 días, a raíz de lo ocurrido la víctima
ha expresado sentir temor al pensar en ir a la escuela, lo cual hace que se atrase
aún más con las evaluaciones planificadas. Actualmente, se encuentra en
recuperación pero sin poder asistir a la escuela.
En cuanto al perfil que reúnen los implicados en el hecho, dice la docente mencionada:
La victima de ese hecho, es la de un niño amable, extrovertido, sobresaliente y

centrado. Con respecto al victimario, no se logró conocer mayores detalles sobre
su versión de lo ocurrido ya que el asunto se maneja con gran hermetismo. Sin
embargo, se supo que continúa asistiendo con normalidad a la institución
educativa.
También se observó a lo largo de la práctica docente, la cantidad de bromas y burlas que
hacen algunos alumnos sobre otros y el descenso anímico que se percibe en los alumnos
y alumnas que reciben todas esas humillaciones de forma repetitiva. Además se
presentaban conductas que denotan agresividad, rebeldía en forma exagerada,
mostrando acciones inapropiadas.
Percibidas estas situaciones se puede deducir, como consecuencia, la falta de atención

preventiva, en donde las relaciones humanas están mediadas por la agresión y si bien las
bromas son actos socializados, no se puede permitir que lleguen a afectar la dignidad
humana, y el respeto a la persona.
De lo antes expuesto, surgen las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el concepto de Acoso escolar que asumen los estudiantes de 5to grado de la
escuela básica José Manuel Fuentes Acevedo, de Valle de la Pascua, Estado Guárico?.
¿Con qué frecuencia, formas de manifestación y conducta del acosado se presenta el
fenómeno del Bullying o acoso escolar en los estudiantes señalados.
¿Cuáles son las acciones de las docentes que tienen a su cargo los estudiantes de 5to
grado de la escuela mencionada, frente al acoso escolar.
¿Hasta qué punto es la incidencia de estas situaciones de acoso escolar (Bullying) en el

rendimiento académico de los alumnos y alumnas de 5to grado de la Escuela Básica
José Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua, Estado Guárico?
Propósitos de la Investigación
Propósito General
Interpretar la vivencia del fenómeno del acoso escolar (Bullying), y el rendimiento

Propósitos Específicos:
Identificar el concepto de Acoso escolar que asumen los estudiantes de 5to grado de la
escuela básica José Manuel Fuentes Acevedo, de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Caracterizar el fenómeno del acoso escolar en cuanto a frecuencia, formas de

manifestación y conducta del acosado en los estudiantes señalados.
Visualizar las acciones de las docentes que tienen a su cargo los estudiantes de 5to
grado de la escuela mencionada, frente al acoso escolar.
Interpretar la incidencia del acoso escolar en el rendimiento académico de los

estudiantes de 5to grado de la escuela básica José Manuel Fuentes Acevedo, de Valle de
la Pascua, Estado Guárico.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
El acoso escolar (Bullying), es un fenómeno que incide negativamente en el

desarrollo humano, puesto que afecta la dimensión física, emocional e intelectual y
social, de los involucrados, razón por la cual se justifica el estudio, del tema en tanto en
cuanto incide directamente en lo establecido en la carta magna. En ella se lee:
Artículo 102 : “ La educación es un derecho humano y un deber social...”, el

estar sometido al acoso al Bullying, le privan de este derecho. Continúa el artículo “ El
estado la sumirá... al servicio de la sociedad...” y el acoso escolar (bullying), incide
negativamente tanto en el victimario, como en la víctima, en los compañeros de clase y
hasta en sus familiares. La educación es un servicio público, ... con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad... en la participación activa consciente y solidaria en los procesos de
transformación social...Todos estos procesos están obstaculizados cuando existe
cualquier fenómeno que entorpezca el proceso educativo.
Y el mismo artículo ofrece la estrategia correctiva de estas dificultades, lo

importante es entonces activarlas. Dice así: Con la participación de las familias y la
sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana...”
El estudio demuestra también su importancia, desde las dimensiones

epistemológicas que lo fundamentan: la ontología y la axiología, las cuales conducen a
las investigadoras a reflexionar sobre la esencia humana en su valoración, en su dignidad,
y sobre la necesidad de vivir en valores de respeto, solidaridad y amor hacia sí mismos y
hacia sus semejantes.
Desde la epistemología y la gnoseología, es una oportunidad para profundizar la

construcción del conocimiento del hombre en relación, sin dejar incluso el ambiente de
donde se extraen estímulos que coadyuvan en el desarrollo humano y en sus elementos
perturbadores, así como en las estrategias de superación de los mismos.
Desde el aporte a la educación, la importancia del estudio, radica como referente

conceptual indispensable en la formación docente, y para la práctica pedagógica y
orientadora de cada día, así como también, se constituye en una ayuda consejera a padres
y representantes, como primeros educadores que son.
En lo que se refiere al aspecto social, la convivencia social y los valores intrínsecos

del ser humano, deben ser conocidos y fortalecidos para que tomando los correctivos
necesarios se pueda vivir en paz consigo mismo y con los semejantes.
Desde la metodología utilizada, permite a las investigadoras, adentrarse en contacto
con cada uno de los elementos necesarios para el desarrollo de la investigación
cualitativa, que nos exige profundizar en los temas inherentes a ella, lo cual contribuye a
mejorar la calidad educativa puesto que enriquece el aprendizaje.
Otra de las razones por las cuales se considera relevante esta investigación, es por
cuanto se convierte en un antecedente que servirá de orientación a futuros investigadores
cuya intención esté centrada en el mismo tema.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Bajo este título se encuentran los antecedentes de la investigación, la

fundamentación epistemológica, los referentes teóricos, constituidos por las teorías de
entrada y la visión teórica de la investigación, las bases legales, todos los cuales son
elementos que sustentan la misma investigación.
Antecedentes a la Investigación:
Este título tiene como significado, exponer algunos trabajos referentes al tema que
ocupa este estudio y que fueron realizados por investigadores, como aportes al presente.
Ellos son:
Román Y. y otros (2012), presentaron ante la Universidad Lisandro Alvarado, el

trabajo de grado titulado: Relación entre los agentes involucrados en el bullying
(victimas y agresores) y los niveles de depresión e ideación suicida en adolescentes
del Estado Lara. El estudio se trazó como objetivo: Examinar la relación entre los
agentes del bullying (víctimas y agresores) y los niveles de depresión e ideación suicida
en adolescentes, con un población constituida por 315 estudiantes de ambos sexos, con
edades comprendidas entre 14 y 16 años de un colegio del Edo. Lara.
Los autores confirmaron que:
1)existe asociación entre la victimización e intimidación y el incremento del

riesgo de sufrir depresión e ideación suicida, 2) las victimas presentan mayores
niveles de depresión que los agresores y 3) La ideación suicida está presente tanto
en victimas como en agresores. Así mismo que el bullying actualmente es una
realidad en las instituciones educativas del país a la que no se le ha prestado la
atención necesaria. (p. 119)
Este trabajo, proporciona un impulso hacia la realización del presente, y resalta no
solo la importancia, sino la necesidad en aras de menguar el daño que este fenómeno
ocasiona en los más vulnerables de la sociedad.
Musri (2011) presentó el trabajo de investigación denominado: Acoso Escolar y
Estrategias de Prevención en Educación Escolar Básica y Educación Media, se
trazó como objetivo describir la situación del acoso escolar y las estrategias de
prevención abordadas por la institución y los profesores del 3º ciclo de la Educación
Escolar Básica y la Educación Media del Colegio Nacional “Dr. Fernando de la Mora”
Paraguay, en el ciclo lectivo 2010. Las informaciones contenidas fueron obtenidas
mediante una amplia revisión bibliográfica, páginas electrónicas y de los datos
adquiridos en el trabajo de campo. Los resultados muestran que:
En el centro tienen lugar todos los tipos de acoso, existiendo una relación inversa
entre la “gravedad” de la conducta de acoso y la frecuencia. Las agresiones
verbales, exclusión social y la agresión física indirecta son las formas de acoso
más frecuentes, siendo la clase y el patio los escenarios elegidos para estas
conductas agresivas. Las estrategias preventivas combinan las actuaciones
dirigidas a mejorar las relaciones interpersonales a través del diálogo en todas sus
formas (a solas, en clase, con la familia), del aprendizaje cooperativo, de la
atención a la singularidad del alumno, con otras de control de espacios y horarios
de mayor riesgo.
Se ha llegado a comprobar , además, que la Institución se encuentra en una
transición de procedimientos punitivos o sancionadores a preventivos o correctivos,
tendiente a lograr una convivencia armónica y segura en el centro.
Este estudio, refuerza la importancia de estudiar el fenómeno del acoso escolar

(Bullying), a fin de buscar correctivos para garantizar mejor calidad de vida.
Fernández (2011), desarrolló una propuesta sobre un proyecto para el estudio de

la violencia escolar y su incidencia en el proceso de aprendizaje en los Liceos
Bolivarianos del Municipio Libertador Edo. Mérida; enmarcado en el fortalecimiento de
la autoestima para tratar de disminuir la violencia. Para ello realizó una investigación de
tipo cualitativa, trabajó con cuestionarios de preguntas que aplicó a trescientos (300)
estudiantes de cada liceo y a todos los profesores y demás personal de las instituciones
educativas, y a cincuenta (50) representantes por cada plantel y le dio un carácter
exploratorio para su interpretación y descripción de la problemática. Entre los resultados
obtenidos destaca las consecuencias que tiene la violencia escolar para el aprendizaje de
los alumnos y el papel que juega la autoestima como medio para evitar agresiones entre
compañeros
Gefranmax (2009), presentó ante la Escuela de Medicina de la Universidad de los

Andes. Venezuela, para obtener el título de médico especialista de Familia., el trabajo
titulado: Acoso escolar y Rendimineto Académico en estudiantes de la segunda
etapa, de la escuela Básica Rafael Godoy del Estado Mérida. Para ello, realizó un
estudio exploratorio, descriptivo, de corte transversal con la finalidad de determinar la
frecuencia y las características del fenómeno mencionado, la población estuvo
constituida por estudiantes cuya media de edad fue 10-16 años, Las conclusiones a las
cuales llegó el investigador fueron:
Se detectó que la violencia manifestada en la escuela a través del acoso escolar,

influye negativamente en el Rendimiento Académico. Los resultados, dice el
investigador, permiten deducir que el problema del acoso escolar es mayor del que se
refleja en la investigación, por lo que se hace necesario, en una segunda fase indagar un
poco más las características del acosado y determinar las de los acosadores, realizando
intervenciones y seguimiento.
Esta investigación constituye un buen aporte al presente trabajo, sobre todo por
los resultados obtenidos, ya que insinúa la profundidad necesaria en el estudio del
fenómeno.
Machado (2009), en su investigación titulada “Violencia en las escuelas”, realizada en

la ciudad de Caracas, específicamente en el municipio Sucre, parroquia Petare, estudió
cuarenta y nueve (49) planteles educativos, tanto públicos como 21 privados. Se llevó a
cabo una investigación de tipo mixta, cualitativa y cuantitativa donde se trabajó con
grupos focales y su objetivo fue observar qué relación existe entre los factores
estructurales como: los espacios urbanos, la violencia social, falta de escolarización y
pocas oportunidades de trabajo.
Los resultados obtenidos fueron que la violencia estudiantil debe ser responsabilidad e
interés de la sociedad en general con acciones dentro y hacia fuera de los planteles
educativos. Además se conocieron opiniones de los estudiantes los cuales manifestaban
estar consientes que la violencia no conduce a nada positivo, sin embargo, ellos no
escapan a esas acciones que justificaron bajo una frase que repetían de manera frecuente
para explicar su reacción agresiva y violenta: actuaban en “defensa propia”.
Fundamentación Epistemológica de la Investigación
La epistemología es una rama de la filosofía que está enfocada en el estudio

científico, incluye los saberes, tratados, técnicas, su formación y relaciones con el
entorno. Abarca enfoques filosóficos y trata de conocer el desarrollo del conocimiento
humano.
Desde este punto de vista, la investigación se dimensiona, de acuerdo a algunos

aspectos de los abordajes que constituye la Matriz epistémica:
La dimensión Ontológica, referida al estudio del ser, la existencia y la realidad,

tratando de determinar las categorías fundamentales y las relaciones del "ser en cuanto
ser", es decir se estudian las dimensiones humanas, desde las vivencias que
experimentan los y las estudiantes que afrontan el acoso escolar (Bullying).
La Dimensión Axiológica, como ciencia de los valores, éstos forman parte del
registro a lo largo del recorrido dialógico interpretativo y en la visión del desarrollo
humano, perturbado por el acoso escolar (Bullying) influyendo así sobre el rendimiento
académico, de los informantes; sin olvidar que como seres humanos, somos quienes
reflejamos valores y anti-valores, los cuales es preciso atenderlos.
La dimensión Epistemológica, que se encarga de estudiar el grado de certeza del

conocimiento científico en sus diferentes áreas, con el objetivo principal de estimar su
importancia para el espíritu humano.
La Dimensión Gnoseológica, la cual corresponde a la teoría del conocimiento

(s/f), por esto este estudio, pretende ir al encuentro del conocimiento tanto desde la
visión teórica documental, como desde el compendio de saberes de los informantes,
para interpretar el fenómeno del acoso escolar (Bullying) que está afectando
actualmente a la niñez y a la juventud de este país.
Referentes Teóricos
Teorías de Entrada
Se denominan así a aquellas teorías que explican el fenómeno de estudio, en este

caso se toma para explicar el desarrollo humano, la teoría psicosocial de Erik Erikson,
citada por Andrade (2002), y la Teoría del aprendizaje social de Bandura A. citada por
Aragón (2012),
La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson
Entre los postulados más importantes de esta teoría, según Andrade (2002), estan:
El autor, Enfatizó la comprensión del ‘yo’ como una fuerza intensa, como una
capacidad organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas sintónicas y
distónicas, así como de resolver las crisis derivadas del contexto genético, cultural e
histórico de cada persona. Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la
infancia a la vejez. Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la
historia en el desarrollo de la personalidad. Así como también entendió que el
individuo, a medida que va transcurriendo por las diferentes etapas, va desarrollando su
conciencia gracias a la interacción social.
En relación a este último postulado, señala el autor que cada una de las etapas se
ven determinadas por un conflicto que permite el desarrollo individual. Cuando la
persona logra resolver cada uno de los conflictos, crece psicológicamente,
experimenta una sensación de dominio es la fuerza del ego. Si por el contrario no lo
logra también puede encontrar un gran potencial para el fracaso, que puede convertirse
en conductas negativas.
Siguiendo en la disertación, y parafraseando el autor se explican los ocho (8)

estadios psicosociales, en que Erikson basa la teoría. Ellos son:
Confianza Vs Desconfianza
Este estadio transcurre desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida, y
depende de la relación o vínculo que se haya creado con la madre, si éstos son positivos,
los futuros vínculos que se establecerán con las personas a lo largo de su vida., serán
igualmente positivos, porque la sensación de confianza, satisfacción, seguridad o
vulnerabilidad, frustración, son las sensaciones que van a determinar la calidad de las
relaciones.
En otros términos, es una etapa donde se aprende a confiar o se aprende a

desconfiar. El niño que es querido, protegido, alimentado y bien manejado, desarrolla la
capacidad de tener fe en otros y crece con un sentido de seguridad y de optimismo. Por
el contrario si es descuidado y abandonado emocionalmente, éste se desarrolla inseguro
y desconfiado.
Autonomía Vs Vergüenza y duda
Este estadio empieza desde los 18 meses hasta los 3 años de vida del niño.
Durante él, el niño emprende su desarrollo cognitivo y muscular, cuando comienza
a controlar y ejercitar los músculos que se relacionan con las excreciones corporales,
pueden conducirle a momentos de dudas y de vergüenza. Por el contrario, los logros
alcanzados desencadenan sensación de autonomía y de sentirse como un cuerpo
independiente.
Es lo que se puede llamar, Aprendiendo a ser libres versus a ser titubeante. el niño
con buenos padres, emerge de esta etapa, libre y sin temores de orden neurótico. Posee
iniciativas y demuestra independencia. Quienes fallan, son negativitas, tercos y tienden
a ser explosivos ante las dificultades, invitan al rechazo.
Iniciativa vs Culpa
Este estadio abarca desde los 3 hasta los 5 años de edad. El niño empieza a
desarrollarse muy rápido, tanto física como intelectualmente. Crece su interés por
relacionarse con otros niños, poniendo a prueba sus habilidades y capacidades. Los
niños sienten curiosidad y es positivo motivarles en su desarrollo creativo. Cuando los
reaccionen negativamente a las preguntas de los niños o a la iniciativa de éstos, es
probable que les genere sensación de culpabilidad.
Aquí se puede decir el niño está, aprendiendo iniciativa Vs Culpabilidad. Ya tiene

experiencia escolar, el niño saludable aprende el uso de la imaginación constructiva, el
uso de la fantasía, la cooperación con otros, a dirigir y a seguir. Pero, si la negligencia o
la incertidumbre lo paralizan, el niño se torna miedoso, se asocia con seres marginales y
se restringe en su actividad lúdica y en su intuición.
Laboriosidad vs Inferioridad
Este estadio se produce entre los 6-7 años hasta los 12 años. Los niños
muestran un interés genuino por el funcionamiento de las cosas e intentan llevar a cabo
muchas actividades por sí mismos, con su propio esfuerzo y poniendo en uso sus
conocimientos y habilidades. Por esa razón es tan importante la estimulación positiva
que pueda ofrecerle la escuela, en casa o por el grupo de iguales. Éste último comienza
a adquirir una relevancia trascendental para ellos.
En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las
comparaciones con otros, el niño puede desarrollar cierta sensación de inferioridad que
le hará sentirse inseguro frente a los demás. En esta etapa, está ya avanzando hacia
la adolescencia el niño aprende a manejar los talentos esenciales para un ajuste social:
se relaciona bien con sus amigos, progresa a juegos de equipo, comprende abstracciones
básicas. Completa sus tareas asignadas, se auto-controla y se establece disciplina.
El niño que no logra estas competencias, es un ser dudoso e incierto, lleno de
miedos, y con sentimientos de inferioridad
Exploración de la Identidad vs. Difusión de Identidad

Este estadio tiene lugar durante la adolescencia. En esta etapa, una pregunta se
formula de forma insistente: ¿quién soy? Los adolescentes empiezan a mostrarse más
independientes y a tomar distancia de los padres. Prefieren pasar más tiempo con sus
amigos y comienzan a pensar en el futuro y a decidir qué quieren estudiar, en qué
trabajar, dónde vivir, etc.
La exploración de sus propias posibilidades se produce en esta etapa. Comienzan

a apuntalar su propia identidad basándose en el, las experiencias vividas. Esta búsqueda
va a causar que en múltiples ocasiones se sientan confusos acerca de su propia
identidad. En otros términos se puede decir Adquiriendo Identidad Vs confusión del yo.
Es aquí cuando el joven mantiene un diálogo interno para lograr su autodefinición

y para forjar una identidad sexual estable. La fidelidad heterosexual se valida en esta
etapa. Quien falla, a menudo procura la sexualidad temprana, las experiencias homo
eróticas y manifiestan rebeldía y poco respeto por los códigos morales que gobiernan a
sus padres.
Y así, continúa por las siguientes etapas, que si bien, se desarrollan exitosamente,
el ser humano llega a la etapa final de su vida para enfrentar su destino y la realidad,
con la madurez debida. Sin congojas y sin miedos, porque ha logrado el éxito.
Si por el contrario, en sus primeras etapas no contó con el éxito en su desarrollo

psicosocial, y no logró superarlos en las etapas posteriores, será preso de estilos de vida
como el que se estudia en este trabajo. Víctima o victimario del acoso escolar
(Bullying).
Estas etapas son: Intimidad frente a aislamiento, en done se el

individuo empieza a priorizar relaciones más íntimas que ofrezcan y requieran de un
compromiso recíproco, si se evade este tipo de intimidad, puede estar rozando la
soledad o el aislamiento, situación que puede acabar en depresión, luego viene
Generatividad frente a estancamiento, en ella. la persona dedica su tiempo a su
familia. Se prioriza la búsqueda de equilibrio entre la productividad y el estancamiento;
y por último Integridad del yo frente a desesperación. Es un momento en el que el
individuo deja de ser productivo, o al menos no produce tanto como era capaz
anteriormente.
Teoría del Aprendizaje Social
La teoría del aprendizaje social de Bandura (1973), citada por Aragón (2012),
ofrece un modelo que explica la conducta humana y el funcionamiento psicológico
como el producto de la interacción recíproca y continua entre el individuo y el medio
ambiente, admitiendo la participación no solo de factores sociales o aprendidos, sino
también de factores de tipo biológico o genéticos.
Desde este punto de vista, y refiriéndose a la conducta agresiva en concreto,

Bandura expone, según lo señala el autor:
Las personas no nacen con repertorios prefabricados de conducta agresiva, sino

que pueden adquirirlos, bien sea por observación de modelos o por experiencia
directa, aunque afirma que estos nuevos modos de conducta no se forman
únicamente a través de la experiencia, sea esta directa u observada. Obviamente,
la estructura biológica impone límites a los tipos de respuestas agresivas que
pueden perfeccionarse y la dotación genética influye en la rapidez a la que
progresa el aprendizaje (P.186).
Parafraseando a Aragón ya citado, se describe la teoría de Bandura, El
aprendizaje por observación de modelos agresivos no se produce de forma
automática, puesto que algunas personas no centran su atención en los rasgos esenciales
del modelo, o sencillamente olvidan lo observado. Para conseguir algún grado de
recuerdo es imprescindible representarla mediante palabras, imágenes, signos o
símbolos. Sin embargo, esto, no es suficiente para comportarse de forma agresiva,
argumenta Bandura, pudiéndose interferir la realización conductual cuando la persona
no posee las capacidades físicas, cuando carece de los medios necesarios para ejecutar
la agresión, cuando la conducta no tiene valor para ella, o cuando la conducta está
sancionada de forma negativa. Es decir, que aun habiendo aprendido conductas
agresivas, el medio sociocultural juga un papel determinante en su ejecución o no.
Bandura, reconoce que las influencias familiares, las influencias subculturales, y

el modelamiento simbólico son tres fuentes principales del modelado de la conducta
agresiva:, destaca así mismo, que quien tiene mayor repercusión en la vida de las
personas, son las influencias familiares; dada su disponibilidad de modelos y por las
carencias que pueden ocasionar, así mismo las influencias subculturales.
En relación al modelamiento simbólico son demostraciones sociales, que se

perciben a través de la televisión, ya que los patrones de respuesta trasmitidos gráfica o
verbalmente, pueden aprenderse a través de la observación de una manera tan eficaz
como aquellos presentados por otro medio. Otros investigadores como Stein, Friedrich y
Vondracek, (1972), citados por Aragón (2012), demostraron que la exposición a la
violencia televisada incrementa la agresividad interpersonal.
Por otra parte, Patterson, citado también por Aragón, reporta que la conducta
agresiva puede aprenderse también por experiencia directa, mediante recompensas y
castigos otorgados ante ejecuciones de ensayo y error. El autor afirma, que un niño
pacífico puede convertirse en agresivo, mediante un proceso en el que otro ejerce el
papel de víctima y posteriormente contraataca con resultados exitosos. Ello obedecería a
que “las influencias del modelamiento y del reforzamiento operan conjuntamente en el
aprendizaje social de la agresión en la vida diaria” (p.39)
La teoría, más allá del aprendizaje de la conducta agresiva, hace referencia a los
elementos que la activan y canalizan. Son los denominados “instigadores”, Bandura los
enuncia así:
El modelamiento con función discriminativa, desinhibitoria, de activación

emocional o de intensificación del estímulo, el tratamiento aversivo (ataques
físicos, amenazas, insultos, etc), la anticipación de consecuencias positivas y el
control instruccional (recompensar la obediencia a determinadas órdenes que
exigen conductas agresivas y violentas y castigar su incumplimiento. (P.145)
Desde otro punto vista de Bandura, dice Aragón, la conducta agresiva está
controlada en gran medida por sus consecuencias, por lo que si alteramos los efectos
que produce, puede ser modificada, por cuanto la agresión tiene un valor funcional muy
distinto para cada persona, y aun, varía dentro del propio individuo dependiendo de las
circunstancias.
Como control se utiliza el reforzamiento extremo directo, el reforzamiento

vicario y el contra-reforzamiento. Los patrones de reforzamiento o de castigo pueden
alterarse independientemente de las circunstancias o de la víctima de la agresión
mediante prácticas de exoneración que pueden adoptar diferentes formas: atenuación de
la agresión por comparación ventajosa, justificación de la agresión en función de
principios más elevados (libertad, justicia, paz, igualdad, etc), desplazamiento de la
responsabilidad; difusión de la responsabilidad, deshumanización de las víctimas;
atribución de culpa a las víctimas, falseamiento de las consecuencias; o des-
sensibilización sistemática.
De este modo se explica cómo además de la carga genética que tenga el agresor o
la víctima, las conductas agresivas del acoso escolar, (bullying), puede ser aprendidas.
Bien por modelaje sea éste; influencias familiares, las influencias subculturales, y
el modelamiento simbólico, en cualquiera de los casos, si son reforzadas acertadamente
se posicionan en el individuo.
Visión Teórica de la investigación
Teorías que explican el Desarrollo Humano
Existen diferentes teorías o estilos teóricos que explican cómo se desarrolla el ser
humano, de entre ellos, se describen en su objeto de estudio y en algunos postulados,
los siguientes, a fin de dilucidar un tanto la etiología de las conductas del acoso escolar
(Bullying),
Teoría del Psicoanálisis, cuyo representante es Sigmund Freud, Carl Jung, Alfred
Adler. El objeto de estudio está referido a los procesos mentales inconscientes. Sus
postulados básicos son: La conducta es controlada por poderosos impulsos
inconscientes-El inconsciente afecta las relaciones y los patrones de comportamiento-
Los conflictos inconscientes involucran deseos y pulsiones (instintos) originadas en las
primeras etapas de la vida humana.
Teoría del Conductismo, representada por Watson, Burrhus Skinner, Ivan Pavlov
Estudia la conducta del individuo en relación con el medio ambiente, establece que el
infante es como una tabla rasa, en donde se desarrollan hábitos mediante el aprendizaje.
La conducta es observable, medible y cuantificable. El reforzamiento de la conducta se
logra mediante la aplicación de estímulos externos y el condicionamiento operante
Teoría del Humanismo, G. W. Allport Abraham Maslow, Carl Rogers, El Yo y el

desarrollo pleno de las cualidades esenciales del hombre, (autorrealización).Entre sus
postulados están: Cada persona es un ente individual, completamente único y diferente
de los demás que amerita respeto a su singularidad El aprendizaje significativo se da
cuando el objeto de estudio es importante para el interés personal del aprendiz. El
aprendizaje es auto-iniciado
Teoría Cognoscitiva Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel se encargan del
estudio del desarrollo cognoscitivo moral y de la inteligencia del ser. Aseguran que el
Organismo desarrolla procesos cognitivos y afectivos, la capacidad intelectual es
cualitativamente distinta en las diferentes edades, el niño necesita de la interacción con
el medio ambiente para adquirir competencia intelectual
Teoría Bio-contextual, representado por Bronfenbrenner afirma que el desarrollo es

un producto de los intercambios con los demás El desarrollo ocurre a través de la
interacción entre una persona y cuatro sistemas contextuales entrelazados de
influencias: Microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema
Teoría Etológica de Lorenz, Niko Tinbergen,John Bowlby entre otros. Su objeto de

estudio son las Bases biológicas y evolutivas del comportamiento, en este sentido
afirman que: El contexto sociocultural establece que nacemos con atributos adaptativos
que han evolucionado por selección natural.-Señalan que ciertos rasgos de adaptación
tienden a desarrollarse durante periodos sensibles siempre que el ambiente sea propicio
Tomando en consideración, las teorías señaladas, las cuales explican cómo y por qué se
producen cambios en todos los seres humanos a lo largo de su vida, desde diferentes
posturas y enfoques, se puede por tanto explicar cómo es factible la presencia del acoso
escolar (Bullying), en la interacción humana.
Los psicoanalistas, aluden a la libido, como energía que encauza las actividades
humanas, y además enfatizan la presencia de los instintos denominando así, a las
fuerzas que impulsan las tensiones causadas por las necesidades del ello, quien expresa
el verdadero propósito vital del organismo individual, que no es otro, sino satisfacer sus
necesidades innatas. O sea actuar según los instintos, que pueden ser, de vida (Eros) o
los instintos de muerte (Tanatos) Al lado está también el super-yo para plantear, nuevas
necesidades, pero su función principal es la restricción de las satisfacciones. de los
instintos, de muerte, (agresividad), para ello es necesario la acción de la conciencia.
Contrario a este planteamiento están los conductistas, quienes explican la conducta

como una adquisición producto de la repetición reforzada y siempre en entornos muy
controlados, donde si se modifican las consecuencias se puede modificar el
comportamiento siempre y cuando los demás elementos permanezcan invariables. De
esta forma se controla el entorno cada vez más complejo y en continuo cambio.
En relación al tema que se aborda en este estudio, bien se puede explicar la conducta del
acoso escolar como una respuesta aprendida, la cual al manifestarse produce alguna
recompensa, razón por la cual es repetitiva, permanente en el tiempo, o bien es producto
del instinto de muerte (tanatos) que impulsa desde el ello, también derivada de la
necesidad de destrucción.
Desde otra óptica, los teóricos cognoscitivistas, explican el desarrollo humano, desde el
nacimiento hasta la edad adulta y consiste en la búsqueda del equilibrio a través de las
distintas etapas caracterizadas por necesidades específicas, que se desarrollan en
complejidad creciente mediante los procesos de asimilación. Acomodación, adaptación,
organización, estructuración de esquemas, hasta llegar al Equilibrio, momento en el
cual el desarrollo mental aparece.
En este camino de continua construcción del pensamiento se pasan por 4 períodos que
se caracterizan por tener estructuras de pensamiento diferentes: Período sensoriomotriz
(0-2 años); Período de pensamiento preoperacional (2-7 años); Período de operaciones
concretas (7-12 años); Período de operaciones formales (A partir de 12 años). Una vez
alcanzado un estadio de pensamiento éste se integra en el estadio anterior de
pensamiento y empieza a generar otro de carácter superior.
Unido a estos planteamientos, está el punto de vista del desarrollo humano denominado
Bio-contextual el cual afirma que el desarrollo es un producto de los intercambios con
los demás, siguiendo contextos cada vez más amplios, más complejos, así de la relación
materno-filial, se sigue a la inserción familiar, a la comunidad vecinal, al mundo, de
donde se van extrayendo conductas y aprendizajes para constituir el ser, de este modo,
en cualquiera de esos sistemas es factible el aprendizaje de conductas no deseables
como ésta.
Por otra parte, hay que considerar si acaso, este tipo de conductas es el resultado de una
situación que propicia la aparición de tales fenómenos como lo asegura el enfoque
etológico.
El Fenómeno del Acoso Escolar (Bullying)
Según Gálvez (2011), el fenómeno del acoso escolar (bullying), hace referencia a una
situación de agresión entre iguales que no es nueva. A través del tiempo, refiere el autor,
tanto la literatura clásica, como varias películas e historias, presentan diversos
escenarios de violencia y acoso en la escuela, que se han considerado históricamente
como simples eventos pasajeros y comunes en los niños, incluso Cornell y Mayer
(2010), dice el autor señalado, encontraron evidencia de agresión entre estudiantes en
registros históricos en tablas de la Mesopotamia, que datan del año 2000 a. C
Así mismo, en el proceso de investigación, se han encontrando referencias sobre las

consecuencias que deja el acoso escolar en las víctimas, porque durante la infancia y
adolescencia, se está desarrollando la personalidad, tal como se describió en páginas
anteriores, y este fenómeno deja huellas en el niño o la niña, que repercuten en su
habilidad para relacionarse socialmente y en las pautas de comportamiento posterior
Por lo tanto, dada la importancia que tiene, para entenderlo, se requiere comprender el
fenómeno de agresión en su conjunto, explorando sus expresiones y características y
evitar lo que sucede cada vez con más frecuencia en el mundo: Que se le llama acoso
escolar, (bullying) incluso a las expresiones de “bromear”, “molestar” o “agredir”.
En este sentido, de acuerdo a Martínez O, (2014), citando la Real Academia Española,

el término agresión se define como: “El acto de acometer a alguien para matarlo,
herirlo o hacerle daño, o el acto contrario al derecho de una persona. Generalmente es
utilizado para describir la acción de ir hacia alguien y atacar o dañar”. (p.103)
Otra definición de las conductas agresivas según Benítez y Justicia (2006), se refieren a
“...un desbalance de poder entre víctima y agresor; la intencionalidad del agresor por
causar daño u obtener beneficio y las acciones agresivas recurrentes”.(p.151)
Así mismo, para entender las formas de agresión que se manifiestan entre escolares,
existen planteamientos para tratar de comprender el origen de la conducta agresiva que
por lo general se puede categorizar como agresividad activa, en donde el uso de
conductas agresivas es resultado del deseo de alcanzar objetivos propios o la
agresividad reactiva que surge de la frustración y por lo tanto se ataca
Por otra parte, al diferenciar los tipos de conducta agresiva de acuerdo a su origen,
destaca Zepeda, (2011), debe considerarse que, cuando la agresión proviene de
resentimiento provocado por sentimientos de frustración ante ideales o aspiraciones, los
estímulos ambientales tienen una gran influencia como desencadenantes de la agresión
porque no puede desligarse el acto violento del lugar en donde este se produce, por
ejemplo, la presión de grupo suele ser un factor determinante que genera violencia; en
este caso el acto lo comete el agresor por la ganancia de posición dentro del grupo y no
por el daño que causa a su víctima.
Al respecto, para Taki y otros (2007), la idea de la agresión-frustración cuenta con

cierta evidencia e indica que los estudiantes bajo estrés se tornan agresivos, por lo tanto,
eso significaría “el bullying es una defensa psicológica destinada a reducir la ansiedad
ante fuentes de estrés externas” (p.3) lo cual conduce a que las acciones preventivas
deben enfocarse en técnicas de manejo del estrés.
Tipos de Agresión
Autores como Pérez, M. (2009), clasifican las conductas agresivas de diversas formas.
Una de las más comunes es clasificar entre agresión física, agresión psicológica y
agresión relacional.
Otra clasificación un poco más amplia, es la de Olweus, (1993); en Prieto (2005), la

cual incluye: la agresión física directa e indirecta, agresión por amenaza, agresión
grupal, agresión por exclusión social y agresión verbal; y más adelante, define a la
agresión entre iguales, como “ el producto de un desbalance de poder, en el cual, el
sujeto más dominante lo usa para agredir a otro, a quien considera débil”. (p. 17)
Siguiendo con el mismo autor, describe además, los tres tipos comunes de maltrato:
físico, verbal y exclusión social; sin embargo, expone que existen categorías más
específicas dentro de ellas asi:
a) en el maltrato físico, existe la forma directa y la forma indirecta porque

distingue entre el ataque a la persona y el ataque a sus pertenencias; b) el maltrato
verbal, también se puede dividir entre directo e indirecto dependiendo si es una
agresión a la persona o una agresión a través de rumores; c) la exclusión social es
una categoría sin divisiones y, d) proponen una categoría que llaman mixta (física
y verbal) que se refiere al tipo de agresión que surge de intimidar, chantajear,
amenazar y el abuso sexual (p.209)
Siguiendo en la misma línea, los autores japoneses Taki y otros (2007) quienes exponen
en su estudio seis tipos de agresión y los ejemplifican.
En primera instancia la agresión física como pegar, patear, pellizcar, arrebatar

pertenencias y otras. Además señalan que la agresión física se distingue por la
intencionalidad explícita de la conducta. La tercera se refiere a robar o dañar
objetos personales de las víctimas. También se refieren a las agresiones verbales
como poner apodos, insultar, amenazar o herir verbalmente. El quinto tipo de
agresión que mencionan es la exclusión social, que es la agresión a través del
rechazo, el ignorar a una persona o producir/difundir chismes sobre alguien. Por
último el tipo de agresión cibernético que utiliza el internet o la tecnología en el
área de telecomunicaciones. (p.4)
En relación a las consecuencias que deja cualquier tipo de agresión Voors (2005) indica
que es de las primeras respuestas que dan los niños al preguntarles por acoso escolar y
es más común en edades tempranas. En cuanto a la agresión verbal comenta, que es más
dañina en la edad temprana, debido a que a esas edades aún no han desarrollado su
personalidad.
En atención a la disertación que se está llevando, para el Centro Comunitario para el

Aprendizaje , (CECODAP), quien es la Asociación Civil venezolana que desde 1984
trabaja en la promoción y defensa de los derechos humanos de la niñez y adolescencia,
haciendo especial énfasis en la construcción de una convivencia sin violencia a través
de la participación ciudadana de los niños, niñas y adolescentes, familias, La Violencia
Escolar , es definida “... como aquellas conductas indeseables que ocurre en el ámbito
de los espacios formales de educación (centros educativos) y que afecta principalmente
a estudiantes, aunque también a otros actores como docentes, directivos, padres y
representantes, entre otros” (s/p). .
Y agrega: En la violencia escolar se distinguen seis tipos o categorías de

comportamiento antisocial, que parafraseando se describen:
Disrupción en las aulas: Este tipo de conducta, constituye la preocupación más directa
y la fuente de malestar más importante de los docentes, pues se habla de situaciones de
aula en las que tres o cuatro alumnos impiden, con su comportamiento, el desarrollo
normal de la clase; este hecho obliga al docente a emplear cada vez más tiempo en
controlar la disciplina y el orden.
Aunque de ningún modo puede hablarse de violencia en este caso, lo cierto es que la
disrupción en las aulas es probablemente el fenómeno, entre todos los estudiados, que
más gravemente interfiere con el aprendizaje de los alumnos y por lo tanto en el
rendimiento académico.
Un segundo aspecto señalado se refiere a: Problemas de disciplina (conflictos entre

docentes y estudiantes): Se expresan como conflictos de relación entre docentes y
estudiantes, suponen un paso más en lo que se ha denominado disrupción en el aula y
son conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia, van desde la
resistencia o el «boicot» pasivo hasta el desafío y el insulto activo al docente, que
pueden desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula.
Sin olvidar que, en muchas ocasiones, las agresiones pueden ser de docente a alumno y
no viceversa, pero en cualquiera de los casos se asume que se trata de agresiones que
anuncian problemas futuros, aún más graves, de no corregirse prontamente.
Un tercer tipo es el Maltrato entre compañeros («bullying»): que tal como se

describió en páginas anteriores, se trata de procesos en los que uno o más estudiantes,
acosan e intimidan a otro, la víctima, a través de insultos, rumores, vejaciones,
aislamiento social, etc. Si bien no en todos lo casos, incluyen la violencia física, este
maltrato intimidatorio puede tener lugar a lo largo de meses e incluso años, siendo sus
consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la víctima.
El cuarto modo de violencia escolar es el Vandalismo y la agresión física: El

vandalismo y la agresión física son ya estrictamente fenómenos de violencia; en el
primer caso, contra las cosas; en el segundo, contra las personas. A pesar de ser los que
más impacto tienen sobre las comunidades escolares y sobre la opinión pública en
general, los datos arrojados por investigaciones desarrolladas en distintos países
sugieren que no suelen ir más allá del 10 por ciento del total de los casos de conducta
antisocial que se registran en los centros educativos.
Un quinto estilo de violencia lo ocupa el Acoso sexual: El cual, se identifica al

bullying, por cuanto es un fenómeno o manifestación «oculta» de comportamiento
antisocial. En cierta medida, el acoso sexual podría considerarse como una forma
particular de bullying, al igual que el maltrato de carácter racista o xenófobo. Sin
embargo, el maltrato, la agresión y el acoso de carácter sexual tienen la suficiente
relevancia como para ser considerados en una categoría aparte.
La Discriminación, también constituye una modalidad de agresión escolar: Constituye

el primer paso de la violencia y opera como el justificativo de futuras conductas
violentas. Discriminar implica separar, diferenciar a un alumno o profesor de los otros
por el origen étnico, las características físicas, la religión, etc. La forma más grave de
discriminación, que aumentó a raíz de la crisis económica social, se relaciona con la
pobreza. En la violencia escolar es de gran importancia considerar cómo los infantes o
adolescentes intervienen en ella (como sujetos activos o pasivos en el hecho).
Otros comportamientos también agresivos y que tienden a la violencia, son las

Expulsiones de estudiantes de los ámbitos educativos. La expulsión es una actitud
violenta que pone de manifiesto la impotencia institucional para manejar estudiantes
con problemas, la cual en la mayoría de los casos tiende a la violencia.
Las Relaciones confusas: Aluden al establecimiento de relaciones impropias con los

alumnos (cartas pasionales, caricias, abusos, etc.)
Violencia del personal hacia los padres: Lamentablemente los padres son citados
frecuentemente por docentes y autoridades escolares para transmitirles aspectos
negativos de sus representados creando, muchas veces, un círculo de incomunicación,
asertiva, pero propiciando reacciones violentas.
Violencia entre el personal docente: La violencia entre docentes en un espacio

educativo es una de las situaciones más delicadas y graves; los docentes deben
representar modelos a seguir y como tales están obligados a desarrollar
comportamientos positivos y ejemplarizantes.
En resumen, señala la (CECODAP), en la escuela, la conducta agresiva parece estar

relacionada con las variables afectivas y de relación familiar, como pueden ser el
rechazo de los padres, el castigo agresivo y la carencia de identificación con ellos.
Experiencias significativas señalan, que algunas víctimas crecen en la convicción de que
el empleo de la agresividad es el mejor camino para conseguir lo que quieren. Otras
reportan haber sido víctima en la infancia, lo cual propicia que de adulto se victimice a
otros.
Además y en virtud de lo dicho, el fenómeno de agresión entre iguales podría deberse

también a la desintegración que sufre el niño cuando ingresa por primera vez en el
medio escolar. Su mundo, el familiar, queda relegado y aparece su deseo de ser y hacer
acrecentado por la novedad y el ambiente. Pero su deseo y actividad se encuentran con
la de los de otros, lo cual provocan un conflicto que se resolverá en función de su
temperamento e historia personal. Así, optará por esforzarse en prevalecer sobre el otro,
se someterá a él, o bien se aislará. De cualquier manera, le permitirá encontrar a aquel o
aquellos que lo acepten y descubrirá el placer de pertenencia.
Al respecto, la (CECODAP), como defensora de los derechos humanos del niño, niña y
adolecentes, establece en palabras del actual presidente Misle & Pereira, (2011), algunas
recomendaciones destinadas a mitigar los daños que la violencia puede causar:
Mayor presencia del personal docente en todos los ambientes del centro escolar.
Organizar trabajos con los estudiantes que contemplen tareas destinadas a
inculcarles el cuido y respeto de su propio ámbito escolar Estimular a los
estudiantes a colaborar, integrarse y actuar cooperativamente mediante talleres de
reflexión y de intercambio, como también la realización de jornadas voluntarias
de trabajo tendientes a mejorar y embellecer las instalaciones. Incluir a la
comunidad en las actividades anteriormente señaladas, para que se sienta
identificada con la tarea escolar. Proyección de películas y videos vinculados con
la temática, invitando a participar a los distintos sectores de la sociedad; repartir
folletos, organizar charlas y debates sobre aspectos asociados con la prevención
de la violencia escolar. (p.79)
La Agresión y la Violencia del Bullying Fenómenos Diferentes
Paredes y otros (2008), valiéndose de resultados de diferentes investigaciones tales

como las de Olweus tipifica al bullying como un subtipo de conducta agresiva que a su
vez existe como un subtipo de violencia y, para diferenciar el fenómeno de bullying de
agresión o violencia, toma en cuenta dos aspectos:
a) la víctima considera la conducta agresiva como algo repetitivo a lo largo

del tiempo y, b) la conducta surge de una forma de desbalance de poder. El autor
argumenta porque la conducta agresiva puede suceder entre iguales donde no hay
desbalance de poder; sin embargo, el bullying involucra herir o agredir a alguien
que no puede defenderse por sí solo (p.133).
Según la cita anterior, el bullying es un fenómeno que sucede entre iguales e involucra
conductas agresivas y violentas percibidas por la víctima como algo recurrente en el
centro escolar y siempre existe un desbalance de poder, porque dada la amenaza, la
víctima se intima y no se defiende, es decir no existe mayor diferencia, es agresividad
Aspectos importantes sobre el Bullying o acoso escolar
Causas que originan el fenómeno Al estudiar este fenómeno, varias son las razones
que explican su existencia, comúnmente se dice que la posición de víctima tiene un
origen en desviaciones externas que provocan la agresión hacia ellos; sin embargo,
Olweus (1993) citado en Prieto (2005) demostró que esto no es necesariamente cierto,
es decir no existe relación causa-efecto.
De acuerdo a los resultados obtenidos al analizar una población normal, el 75% de los
sujetos, contaban con una característica o atributo como lentes, sobrepeso, color de ojos
o pelo diferentes, estatura, etc. y la investigación demostró que no todos eran víctimas
debido a esas desviaciones. En cambio sí era significativo, la diferencia de poderes entre
dos o más niños en los que el más débil es molestado sistemáticamente, es decir la
selección de la víctima se hace debido a la falta de respaldo social que tiene; y el
agresor en su afán de expresar su conducta agresiva, busca dentro del grupo al
estudiante o estudiantes a quienes nadie ayuda y para justificar la manifestación
agresiva, buscan en la víctima un atributo que explique su comportamiento.
Al respecto, Davis y Davis, (2008), expone que “la intimidación es un fenómeno

basado en la oportunidad”. ( p. 23) Otras razones son señaladas por el mismo autor y
son: La falta de conocimiento sobre el fenómeno del Bullying ya que nada se puede
hacer para evitar algo que se desconoce. La falta de supervisión en el aula y
especialmente fuera de ella. Asimismo, la ausencia de un reglamento de convivencia o
presencia de normas y reglas ambiguas o muy generales, impiden una buena disciplina
en los establecimientos educativos
Así mismo se ha discutido sobre la relación entre la presión académica y el estrés. Sin
embargo, no se ha encontrado evidencia, lo si se afirma es que los estudiantes en las
escuelas han llegado a percibir que estudiar no tiene un beneficio económico real y por
lo tanto el acto de asistir a clases es una situación aburrida y una pérdida de tiempo y el
bullying es una de las formas de pasar el tiempo . Otro aspecto no menos importante es
el tipo de expresión y conducta del docente, sus actitudes pueden considerarse como
bullying, levantar la voz para llamar la atención, demostrar favoritismo hacia algún
estudiante, descargar enojo en ellos, o lastimarlos con palabras; o lo que es denominado
currículo oculto que favorece el bullying entre estudiantes.
Otra de las razones que explican el acoso escolar (Billlying) son las familiares. Se ha
teorizado sobre los patrones de crianza que desde el hogar favorecen la aparición de
conductas agresivas en los niños, proponiendo que la actitud emocional es básica en los
primeros años de vida. Voors (2005) menciona que una actitud emocional negativa,
mezclada con poco apego, eleva el riesgo de criar a un niño agresivo y hostil.
También encuentra el autor relación entre conducta hostil y los niveles de tolerancia, a
la conducta agresiva que se le otorgan a las expresiones agresivas y el uso de castigo
físico para corregir al niño. Es importante mencionar también que las familias que
promueven un ambiente de confianza y buena comunicación, tienen ventaja para
detectar los primeros indicios del fenómeno de bullying.
También se alude a causas personales. Desde los inicios de la investigación del tema, se
planteó la interrogante para entender ¿a quién escogen los agresores para hacerlos
víctima? Y más importante aún ¿por qué? Revisando la literatura principal sobre el
tema, no puede obviarse a Dan Olweus (1993); quien concluye: “las desviaciones
externas juegan un papel mucho más pequeño en el origen del problema
agresor/víctima, de lo que generalmente se asume. (p. 31). Estudios posteriores fueron
evidenciando la importancia de enfocarse en causas del agresor y no de la víctima,
principalmente porque la agresión para el agresor es una opción. Davis y Davis (2008),
ya citado, al referirse al tema, mencionan que la razón por la que un agresor escoge a su
víctima es porque percibe la falta de respaldo que ellos tienen y por lo tanto buscan o
inventan razones por las cuales la víctima es merecedora de la agresión. , (p. 21) La
evidencia nacional de Gálvez y otros (2011),sugiere lo mismo. la causa por la cual los
estudiantes son agredidos está siempre relacionada con atributos de la víctima (p. 27).
Consecuencias que deja el fenómeno. Las conductas agresivas recurrentes producen

consecuencias en varios ámbitos, por lo que resulta importante hacer una breve
descripción de lo que produce en la escuela y en lo personal (individual).
Por definición, el fenómeno de acoso escolar (Bullying), atenta contra el desarrollo

humano en las distintas dimensiones de los futuros ciudadanos; esto es, que éstas
repercuten tanto en las víctimas, en los agresores y también en los testigos que no
forman parte directa de la situación. Además estas consecuencias abarcan también la
parte académica para el grupo de estudiantes en general, y para los docentes, atentando
contra la meta de alcanzar la calidad educativa que se hayan propuesto.
Autores como Cornell y otros (2010),ya citados, comentan que hay estudios que
demuestran que los conflictos entre estudiantes causan estrés en los docentes al grado de
agotamiento laboral, afectando así su compromiso hacia la educación del grupo e
incluso generando conductas de desvalorización hacia sus estudiantes (p7)
Por otra parte, en la vida académica el estudio Voors, (2005) mencionan que ser
agredido sistemáticamente provoca en los estudiantes altos niveles de estrés y que por
evitarlo puede llegar incluso hasta la deserción En congruencia Caijas, (2006),
reportan que en el 2005, el 6% de los estudiantes reportaban evitar asistir a clases por
miedo a ser heridos. En la misma línea un artículo llamado ¿qué puede hacerse sobre el
bullying? Uniendo la investigación con la práctica educativa, hace referencia a varios
estudios que logran demostrar consecuencias académicas tanto para víctimas como para
agresores, específicamente citan a Dinkes (2009), quien encontró en los estudiantes de
tercero y quinto primaria, que ser víctima de bullying o ser agresor se asocia con tener
menos probabilidad de obtener buenos resultados académicos, mientras aquellos que
son testigos pasivos no muestran diferencias en el rango de resultados académicos. En
el ámbito personal, las consecuencias pueden ser serias.
En un artículo de nombre ¿Qué tan seguras son nuestras escuelas?, los autores se
cuestionan si el bullying y la victimización pueden considerarse como un factor de
riesgo para la salud y, para responder afirmativamente, citan a Dinkes (2009), quien
menciona con base en estudios que existe un “marcado daño psicológico de larga
duración” en los jóvenes
Asimismo, el autor reporta una lista de consecuencias que en su mayoría suelen ser los
diagnósticos con los que se etiquetan a las víctimas de bullying, entre los que se
encuentran: fobia escolar, problemas de adaptación al centro escolar, trastornos de
personalidad, trastornos de ansiedad, baja autoestima y déficit de habilidades sociales
(p.19).
Características de la víctima y del agresor
Quienes son los agresores
Estudios realizados por Voors, (2005) y Caijas (2006) coinciden en afirmar que los
adolescentes quienes se reconocen como agresores en la escuela y en los momentos de
ocio, se diferencian de sus compañeros por aspectos tales como:
Están más de acuerdo con las creencias que llevan a justificar la violencia y la
intolerancia en distintos tipos de relaciones, incluidas las relaciones entre iguales,
manifestándose también como más racistas, xenófobos y sexistas. Es decir que tienden a
identificarse con un modelo social basado en el dominio y la sumisión.
No disponen de estrategias que no sean violentas para resolver conflictos entre iguales,
así como por manifestar actitudes proclives a la agresión.
Manifiestan dificultades para ponerse en el lugar de los demás (empatía).
Su razonamiento moral es más primitivo, siendo más frecuente entre ellos la

identificación de la justicia con “hacer a los demás lo que te hacen a ti o crees que te
hacen”, orientación que puede explicar su tendencia a vengarse ante reales o supuestas
ofensas.
Se identifican con una serie de conceptos estrechamente relacionados con el acoso

escolar, como los de chivato y cobarde, que utilizan para justificarlo y mantener la
conspiración del silencio que lo perpetúa.
Están menos satisfechos que los demás con su aprendizaje escolar y con las relaciones
que establecen con los docentes.
Son percibidos por sus compañeros como intolerantes y arrogantes; en ellos se percibe a
menudo un sentimiento de fracaso.
Al mismo tiempo, este conjunto de características en las que se destacan sugiere que
cuentan con iguales que les siguen en sus agresiones, formando grupos con disposición
a la violencia, en los que se integran individuos que han tenido pocas oportunidades
anteriores de protagonismo positivo en el sistema escolar.
Sus edades oscilan entre (13-15 años), cuando se experimenta una mayor dependencia
del grupo de compañeros, y coinciden con los grados que suelan ser los más difíciles
para los docentes.
Los resultados anteriormente expuestos, ponen de manifiesto la importancia que tiene

erradicar situaciones de exclusión desde las primeras etapas educativas, y favorecer la
identificación de los adolescentes con los valores de respeto mutuo, empatía y no
violencia, como estrategia para prevenir el acoso entre escolares.
Quienes son las víctimas?
Existen diferentes tipos de víctimas apunta Dinkes (2009), y no todas comparten las
mismas características; sin embargo, todas ellas tienen una baja popularidad entre sus
compañeros y producen el rechazo suficiente como para no ser capaces de recibir la
ayuda de sus iguales.
La víctima típica padece miedo y como consecuencia tiene una infancia o adolescencia
infeliz. Esto está asociado a baja autoestima y posible fracaso escolar. Tiene mayor
tendencia a la depresión, puede fingir enfermedades e incluso provocarlas en su estado
de estrés.
La popularidad de la víctima entre sus compañeros está por debajo de su o sus agresores
lo que le impide comunicarse y relacionarse con sus propios compañeros.
Las relaciones familiares suelen ser cercanas sobreprotegidas, las habilidades para
enfrentarse al mundo de fuera no fueron aprendidas en el seno familiar, por lo tanto
inciden en su desarrollo social.
También la víctima tiene responsabilidad en el fenómeno: por su falta de asertividad y

seguridad en sí misma que le ayudan a su hostigamiento.
Sus gestos, su postura corporal, sus dificultades en la interpretación de los mensajes

dentro del discurso entre iguales y su falta de “simpatía” le hacen blanco fácil de los
ataques.
A las víctimas se le debe enseñar a decir “no”, a expresar sus ideas y deseos, a
comunicar sus sentimientos, a codificar los mensajes ajustados al contexto, trabajando
su autoestima, la asertividad, la presión de grupo, entre otras cosas.
La víctima interpreta que el problema está dentro de sí misma y, en algunos casos, que
se lo merece, lo que inhibe sus posibilidades de comunicar su situación a otras personas.
Además, siente que comunicar le debilitaría aun más ante los ojos de sus compañeros y
se desprestigia.
La tendencia a culpabilizar a la víctima

Con mucha frecuencia, el agresor justifica el acoso culpabilizando a la víctima en lugar
de sentirse culpable él, viéndose a sí mismo como una especie de héroe o como alguien
que se limita a reaccionar ante provocaciones, y a la víctima como alguien que merece o
que provoca la violencia.
Como sucede con otras formas de violencia, resulta sorprendente que, con cierta
frecuencia, las propias víctimas, e incluso las personas de su entorno, distorsionen la
atribución de responsabilidad en una dirección similar a la anterior, exagerando la
responsabilidad de la víctima (por haber ido por un lugar determinado o no haber
obedecido, por ejemplo), y con ello exacerbando su sentimiento de culpabilidad,
justificando así, aunque sea indirecta e involuntariamente, al agresor.
Esta tendencia a creer que la víctima hizo algo que provocó el acontecimiento sufrido
(violencia, o cualquier otro suceso de graves consecuencias) está relacionada con la
necesidad que tiene el ser humano de creer que el mundo es justo; hipótesis que le
permite confiar en que los graves acontecimientos que observa a su alrededor no le
sucederán.
Lo malo de esta tendencia es que puede llevar a las personas a distorsionar la

percepción de dichos acontecimientos, a inhibir la solidaridad con sus víctimas y a
reducir la eficacia de sus esfuerzos orientados a ayudar a un adolescente que se
encuentra en dicha situación.
El Rendimiento Académico
El rendimiento académico escolar es el otro elemento fundamental en esta

investigación, puesto que es el afectado directamente, por el acoso escolar (Bullying),
no solo en la persona de la víctima, sino en el resto de compañeros incluidos los
agresores, y en general para el proceso educativo, en donde resalta toda la actividad
docente, y la del aprendiz quien es el protagonista.
En este sentido, no se puede olvidar que los establecimientos educacionales son lugares
sociales en donde se establecen redes susceptibles de grandes transformaciones, para
lograr el reconocimiento del otro y en definitiva la integración social.
Cerezo, (2001) expone:
En las aulas de clase, existen señales de advertencia tempranas en la mayoría de

los casos de violencia, ciertas señales emocionales y de conducta que, cuando se
observan en el contexto educativo, pueden indicar que un niño está en problemas.
Pero estas señales son solamente eso: indicadores de que un estudiante puede
necesitar ayuda. (154)
Como se deduce de esta cita, tales indicadores pueden o no evidenciar un problema
serio, ellas no necesariamente significan que un niño es propenso a la violencia hacia sí
mismo o hacia otros. Sin embargo, estas señales deben activar a los educadores, a la
vigilancia, seguimiento, el análisis, para atender las necesidades del niño,
proporcionando la ayuda necesaria antes de que los problemas se vuelvan más
complejos de abordar.
Al respecto, Milicic,(2005), advierte, es indispensable no etiquetar inapropiadamente o

estigmatizar un estudiante en particular porque parece encajar en un perfil específico o
muestra indicadores, de fracaso escolar. En este sentido, es correcto preocuparse por el
niño, pero no lo es reaccionar exageradamente y dar conclusiones a priori.
Lo que si es oportuno, dice el autor, incluso necesario, para los educadores es verificar
el cambio o problemas en los alumnos desde el rendimiento escolar, ya que ésto queda
explícito en los informes de lapso, y por lo cuadernos y libretas, así se pueden realizar
comparaciones con meses o años anteriores y extraer conclusiones de cambio ocurridos.
Para hablar de esto, continúa acotando el mismo autor, es importante precisar

primeramente que se entiende por rendimiento escolar y así lo especifica el autor:
Culturalmente el rendimiento escolar ha sido uno de los pilares de la motivación

de todo estudiante, es decir, éste se siente valorado en la medida que obtiene
buenas calificaciones en la institución, de lo contrario, lo hace diferente distinto,
disminuido, inútil, rechazado, puesto que el rendimiento escolar se concibe como
el grado de logros de los objetivos establecidos para el grado que cursa.(p.98)
Esto como consecuencia, de definir el aprendizaje, como una transformación, una
acción, a partir de la cual se adquiere un nuevo conocimiento a cerca de la realidad, que
puede usar posteriormente para transformarla y así crecer en sí mismo como individuo
y transformar la comunidad.
Al contrario, cuando se habla de acoso escolar (Bullying) y rendimiento escolar se

piensa en la influencia de estos dos en el ámbito escolar, lo cual compromete la
autoestima, puesto que ésta incide en cualquier área de la vida, especialmente la del
rendimiento escolar, lo cual concuerda con una de las áreas que se ve mayormente
afectada en el caso de las víctimas de maltrato por parte de los compañeros.
Al respecto Milicic, ya mencionado, asegura que
Los dos retos para la autoestima en los años escolares son: 1) el rendimiento
académico y 2) el ser exitoso en las relaciones con los grupos de amigos de la
misma edad, ya sea individual o en grupo. Así como también el ser competente
dentro de una actividad. (p-107)
Al respecto, en las víctimas; cuando los niños sufren un trauma, una reacción común es
volver a una etapa anterior en la que todo era más fácil. Esta regresión puede ser
terapéutica si permite al niño posponer el encuentro inevitable con los sentimientos
provocados por el evento que produjo el trauma original. Es decir, es una manera de
ganar fuerza psicológica. Sin embargo, cuando los niños están sujetos a una presión
constante, corren el peligro de quedarse, psicológicamente, en una etapa de desarrollo
anterior, lo cual mengua su madurez.
Así mismo, cuando la energía de los niños se consume en su defensa propia o en miedos
producidos por la violencia, tienen mayores dificultades en la escuela. Los niños
traumatizados por la violencia pueden padecer de una memoria distorsionada y sus
capacidades cognitivas pueden ser perjudicadas, así mismo, quienes no ven un futuro
positivo para ellos mismos tienen dificultad en concentrarse en las tareas inmediatas
como en el aprendizaje y en la socialización.
Al mismo tiempo, es importante señalar con Fernández (2006), que no solo las víctimas
son personas que se sienten aislados, reprimidas o desvalorizadas, también lo están los
agresores por tanto sufren tanto como el agredido. Un estudiante, dice el autor
mencionado, no es un receptor pasivo y cualquier adquisición de aprendizaje es el
resultado de su actividad y ésta depende de la actitud del estudiante frente al docente y
frente a los conocimientos.
Y continúa el autor: El alumno que es valorizado participa en clase, está atento y se

integra a las actividades, mientras que quien es desvalorizado no tiene esta actitud y se
refugia en la pasividad, de vez en cuando participa en el trabajo de clase, más no
consigue aprender. Por otra parte, cuando los agresores molestan e interrumpen
frecuentemente la clase, deambulan por esta, pregunta insistentemente, estos factores
impiden un clima efectivo de aprendizaje, influyendo negativamente en la
concentración de ellos mismos, de las víctimas y por ende todo el grupo se ve afectado.
En este sentido, es claro decir que la persona con todo su potencial constituye una
condición básica que determina el comportamiento y/o rendimiento escolar del
estudiante, pero si está imbuido en conductas agresivas, activas o pasivas no cuenta con
las condiciones óptimas para emprender el trabajo que le corresponde como estudiante.
Bases Legales que sustentan la Investigación
Bajo este título, se encuentra algunos normativos como sustentos jurídicos al presente
trabajo. Entre ellas están: La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(2000), en sus artículos 46 y 55 en donde se lee:
Artículo 46: Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad física psíquica y
moral...
Artículo 55. Toda persona tiene derecho a la protección por parte del Estado, a través de
los órganos de seguridad ciudadana regulados por ley, frente a situaciones que
constituyan amenaza, vulnerabilidad o riesgo para la integridad física de las personas,
sus propiedades, el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes...
Se puede observar que estos artículos tienen especial relevancia para la investigación
en curso, pues dentro de las relaciones que se desarrollan entre los estudiantes y
docentes, se han suscitando hechos como: amenazas, agresiones físicas, peleas, donde
se ha visto afectada la integridad física de la comunidad educativa, en especial la de los
estudiantes, lo cual incide directamente en el desarrollo del proceso educativo y en él, el
rendimiento académico, de quienes desean aprender
Otro de los referentes legales es la Ley Orgánica de Educación (2009)
Artículo 21. En las instituciones y centros educativos en los diferentes niveles y

modalidades del Sistema Educativo se organizarán consejos estudiantiles, sin
menoscabo de otras formas organizativas, destinadas a promover la formación de
ciudadanos y ciudadanas mediante la participación protagónica y corresponsable del
estudiantado, tomando en cuenta las especificidades de cada nivel y modalidad. Estas
organizaciones estudiantiles actuarán junto con la comunidad educativa en los diferentes
ámbitos, programas, proyectos educativos y comunitarios, ejerciendo sus derechos y
deberes como seres sociales, en un clima democrático, de paz, respeto, tolerancia y
solidaridad.
En el marco de las relaciones de los estudiantes y docentes se observó que la institución

no cuenta con un reglamento de convivencia donde se norme la vida estudiantil, con sus
derechos y deberes, los cuales se pueden leer, con plena claridad en la Ley Orgánica
para la protección del niño, niña y adolescente.
La Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente establece en el

recorrido de su articulado toda la normativa necesaria para asegurar la defensa y disfrute
de los derechos y garantías, a través de la protección integral que el Estado, la sociedad
y a familia deben brindarles desde el momento de su concepción, tal como lo reza el
Artículo 1, asi, lo ratifica en el artículo 7 cuando señala: El Estado, la familia y la
sociedad deben asegurar, con Prioridad Absoluta, todos los derechos y garantías de los
niños, niñas y adolescentes.
La importancia de estos mandatos se refleja en los artículos 10 sujeto de derecho,

artículo 11 Los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes consagrados en
esta Ley son de carácter enunciativo. Se les reconoce, por lo tanto todos los derechos y
garantías inherentes a la persona humana y en artículo 12 Los derechos y garantías de
los niños, niñas y adolescentes reconocidos y consagrados en esta Ley son inherentes a
la persona humana, en consecuencia son: a) De orden público; b) Intransigibles; c)
Irrenunciables; d) Interdependientes entre si; e) Indivisibles..y en el artículo 14 ... sólo
pueden ser limitados o restringidos mediante ley, de forma compatible con su naturaleza
y los principios de una sociedad democrática y para la protección de los derechos de las
demás personas
De este modo, es criticable la presencia del acoso escolar (bullying), puesto que esto
viola los derechos y garantías de las víctimas a quienes se les atenta contra su desarrollo
integral, más aún, en ambos casos se viola el artículo 28 ... tienen derecho al libre y
pleno desarrollo de su personalidad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley.
Por lo tanto. los agresores también están afectados, puesto que cualquiera sea la causa
de su conducta, ésta es antisocial, razón por la cual demanda atención a fin de que quien
la posee logre la modificación necesaria y así contribuir también en su desarrollo.
En el Artículo 124 (Programas) Con el objeto de desarrollar políticas y permitir la

ejecución de las medidas se establecen, con carácter indicativo, los siguientes
programas: d) De rehabilitación y prevención: para atender a los niños, niñas y
adolescentes que sean objeto de torturas, maltratos, explotación, abuso, discriminación,
crueldad, negligencia u opresión, tengan necesidades especiales tales como
discapacitados o discapacitadas y superdotados o superdotados; sean consumidores de
sustancias alcohólicas, estupefacientes o psicotrópicas; padezcan de enfermedades
infecto- contagiosas; tengan embarazo precoz; así como para evitar la aparición de estas
situaciones
En lo que se refiere al Plan de la Patria, (2013-2019) se establece en el Gran

Objetivo Histórico N° 5
V. Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la salvación de la

especie humana.
Objetivo Nacional
Construir e impulsar el modelo económico productivo eco-socialista, basado en

una relación armónica entre el hombre y la naturaleza, que garantice el uso y
aprovechamiento racional, óptimo y sostenible de los recursos naturales, respetando los
procesos y ciclos de la naturaleza .
En este objetivo se llama la atención al cuidadoso uso de los bienes que ofrece la
naturaleza, pues es ella un patrimonio indispensable para la subsistencia de la especie
humana, al pensar en la niñez y en la adolescencia, es importante el cuidado de estos
elementos para el desarrollo y disfrute de la vida plena que estos merecen.
CAPITULO III
ABORDAJE METODOLOGICO
En este capítulo se expresa el cómo se aborda metodológicamente el presente

trabajo, indicando el tipo de investigación, el método y el diseño a seguir, el escenario
de estudio, y los Sujetos Significantes con quienes se lleva a cabo la investigación, las
técnicas e instrumentos en los cuales se recoge la información, las Técnicas de Análisis
para trabajar la información y todo el procedimiento que sigue la investigación en su
desarrollo general.
Tipo de Investigación:
La investigación sigue el paradigma pos-positivista, paradigma, de acuerdo

con Barrantes (2007): es un “esquema teórico, una vía de percepción y comprensión del
mundo, que un grupo de científicos ha adoptado ….” (p.57). Como tal, se desarrolla
mediante una investigación de tipo cualitativa, es además descriptiva y se desarrolla en
el campo directamente donde se observa el fenómeno en estudio.
Se dice que es cualitativa, la cual es definida por Bisquerra, (2010), quien

expone que la investigación cualitativa, tiene como propósito o finalidad la ideografía,
es decir, versa sobre la representación de las ideas, concibe la vivencia que tienen los
sujetos que son acosados, y también el acosador, y los espectadores entre ellos la
docente, en distintos momentos y espacios de tiempo. Se sustenta en la fenomenología y
emplea como estrategia la inducción
La investigación es también descriptiva según lo explica Hurtado (2007), cuyo

propósito “es exponer el fenómeno estudiado, haciendo disertaciones detalladas de sus
características, de modo tal, que los hallazgos generen análisis, dependiendo del
fenómeno y del propósito del investigador” (p. 50) En este sentido se describen las
diferentes conductas que manifiesten todos los involucrados en el fenómeno que se está
estudiando.
De aquí, que el investigador se puede denominar fenomenólogo, el cual se

propone descubrir los fenómenos en su contexto natural y los comprende, tomando una
postura expansionista en busca del todo
Es además una investigación de campo según la define, el mismo autor, por cuanto el
estudio se realiza en el lugar de los hechos, esto es en el aula de quinto grado de la
Unidad Educativa Manuel Fuentes Acevedo
Método y Diseño a seguir en la Investigación
En lo que se refiere al método de trabajo se sigue una aproximación del método

fenomenológico Hermeneútico, que según lo señala Martínez (2006), es el más
indicado cuando no hay razones para dudar de la bondad de la información y el
investigador no ha vivido ni le es nada fácil formarse ideas y conceptos adecuados sobre
el fenómeno que estudia, por estar muy alejado de su propia vida.
Consiste según el autor mencionado, “en estudiar una realidad cuya esencia depende del
modo en que es vivida y percibida por el sujeto, una realidad interna y personal, única y
propia de cada ser humano” (p.167) y que luego el investigador la comprende e
interpreta.
En tal sentido Heidegger (1974), en Martínez (2014) sostiene que
“el ser humano es ser interpretativo” es decir, que la interpretación, más que
un “instrumento” para adquirir conocimientos, es el modo natural de ser de
los seres humanos, y todos los intentos cognoscitivos para desarrollar
conocimientos no son sino expresiones de la interpretación sucesiva del
mundo. (p.57)
De acuerdo a lo señalado por estos autores, la investigación, se centra en la
interpretación que tiene el acoso escolar, en cada una de las victimas, en los acosadores
y en los espectadores, es decir, se espera que, cada informante exponga sus propias
experiencias y sentimientos, actitudes, pensamientos y reflexiones, según las vivencie,
Con ello, desde el marco de referencia interno del sujeto, el investigador, estudia la
realidad y la describe en la forma más precisa.
En cuanto al diseño que sigue la investigación, es una aproximación fenomenológica,

esto es, según Martínez (2001), emergente e inductivo, por cuanto se trata de conocer la
vida de los niños niñas y adolescentes en la escuela, cuando están frente al acoso escolar
(Bullying), se enfoca en cómo las experiencias, significados, emociones y situaciones
en estudio son percibidos, aprehendidos, concebidos o experienciados por ellos, y cómo
esta situación se relacionada con el rendimiento académico de cada uno.
Escenario de estudio
Se denomina así, según Hurtado de Barrera, (2000), el lugar donde acontece el

fenómeno de estudio que sigue la investigación, que en este caso se refiere a las
aulas 5to grado de la Unidad Educativa José Manuel Fuentes Acevedo, del
municipio Leonardo Infante del estado Guárico, escuela donde las investigadoras,
hicieron sus pasantías profesionales, y en donde tuvieron la posibilidad de captar el
fenómeno de estudio.
Sujetos Significantes para la investigación
De estas aulas se eligieron las secciones “A” Y “B”, con sus respectivas maestras.
Además de estos Sujetos Significantes, se entrevista a los docentes del grado en los
cuales cursan los estudiantes, y a los padres y/o Representantes de los mismos
estudiantes, esto con la finalidad de conocer cuál es el conocimiento que tienen sobre el
acoso escolar (Bullying), y su punto de vista sobre la situación de sus hijos
actualmente. ESTA INFORMACIÓN NO LLEGÓ
Técnicas e Instrumentos para la recolección de la Información
Para recabar la información, se utiliza la entrevista estructurada y la observación

directa. Según Martínez ya citado, la entrevista es: “Un diálogo abierto, flexible, en
donde se habla sobre temas seleccionados. El entrevistador oye, con interés y atención,
con el fin de explorar los conocimientos, experiencias y vivencias de la conducta
pasada, del entrevistado.” (p.7). En este sentido, se le da una pregunta generadora a cada
niño en cada una de las secciones, y se le oye con interés para recoger la información,
también se agregan algunas preguntas que permitan profundizar el tema, si es necesario.
Así mismo, se establecerá comunicación con los o el docente, y los padres y/o
representantes, en referencia a qué saben del tema en estudio y cuan conocedores están
de la realidad de los estudiantes.
En cuanto a la observación directa, se trata según las investigadoras, en unas

visitas al aula de clase para percibir directamente las conductas manifiestas del acoso
escolar (Bullying), y en ese sentido, se registran las conductas observadas tanto de las
víctimas, como de los agresores y de los espectadores.
Técnicas de Análisis de la información.
Para el análisis de la información, se emplea la técnica del Análisis de contenido, la

cual es definida por Pérez S. (1998) y citada por García (2013), como “el acto de
investigar sobre la naturaleza del discurso analizando en detalle y a profundidad el
contenido de cualquier comunicación”. (p.133).
Siguiendo en esta línea de pensamiento, según Martínez (2001), “consiste en el estudio

de las descripciones contenidas en los protocolos”. (p 175). Y comprende los siguientes
pasos:
-Lectura general de cada protocolo.
-Delimitación de las unidades temáticas naturales. De éstas se seleccionaron las

categorías emergentes, se contrastaron entre sí, las obtenidas por cada sujeto
significante, de cada una de las aulas, se extrajeron aquellas comunes, que son las
categorías definitivas y que se constituyeron en las unidades de análisis
(categorización)
Se representó la integración de las categorías en general. (estructuración).
Se analizó cada categoría, buscando el significado que según la entrevista, dio

cada sujeto significante a cada una de ellas. Por último en un procedimiento
cooperativo y dialógico se llegó al proceso de contrastación de la información de los
sujetos significantes, el saber compartidp.
Se procede, luego a la triangulación definida por Elliot (1980) citado por García
(2013), como “...una técnica para recoger apreciaciones de una situación desde
diferentes ángulos o perspectivas y después compararlos y contrastarlos. ...”(p.116)
Desde esta óptica, la triangulación se realiza a través de una contrastación entre la

información de los sujetos significantes SABER COMPARTIDO,, los referentes
teóricos ,denominados MIRADAS AJENAS, y la interpretación del investigador, de
ese modo se determinan coincidencias, y/o diferencias y así, resulta (EL SABER
ENCONTRADO
Por último se elaboró la disertación de los hallazgos encontrados. (teorización).
Criterios de Cientificidad del Estudio:
La cientificidad de la presente investigación está garantizada por la triangulación

de la información, definida por Elliot (1980) citado por García (2013), como “...una
técnica para recoger apreciaciones de una situación desde diferentes ángulos o
perspectivas y después compararlos y contrastarlos. ...”(p.116)
Desde esta óptica, la triangulación se llevó a cabo en dos momentos: La primera

en el proceso de contrastación de la información de los sujetos significantes, la segunda
con el proceso de triangulación que consiste en la contrastación entre la información de
los sujetos significantes, los referentes teóricos y la interpretación del investigador.
Procedimiento para la realización de la investigación
En su desarrollo general, la investigación, siguió las fases sugeridas por Linconl y

Guba (1994), y mencionadas por Rebolledo (2010) que se mencionan a continuación:
1.- Fase Preparatoria o etapa de reflexión, en ella se eligió el tema, se hizo la

búsqueda de información, la fundamentación y perspectiva teórica.
2.- Fase de diseño y de planificación, Se identificó el escenario, se eligió el

método de trabajo y se buscó la aproximación de la estructura de la investigación.
3.- Fase de trabajo de campo. Acceso al campo. Identificación de informantes.

Recolección de Información.
Con respecto a estas tres fases, en la primera, la reflexión partió del quehacer
diario del hecho educativo, en la escuela básica José Manuel Fuentes Acevedo, en el
cual se observó la presencia del acoso escolar (Bullying), por lo tanto se hizo el arqueo
bibliográfico, se buscó la posibilidad de trabajarlo en el mismo escenario, y se
decidieron los sujetos significantes.
4.- Fase Analítica, integrada a todas las fases de proceso de la investigación,

Martínez, ya citado, la denomina La etapa Descriptiva. Consiste en elaborar la
descripción del fenómeno lo más completa, que refleje la realidad vivida por el sujeto,
su mundo, su situación de una manera auténtica (p 172) Esta etapa está constituida por
tres pasos: Elección de la técnica o procedimiento apropiado para el análisis de la
información; realización de la técnica elegida y la elaboración de la descripción
protocolar, que comprende los pasos: Categorización, Estructuración, Análisis de
categorías y Triangulación.
5.- Fase Informativa. Elaboración del informe final, Toma de decisiones. Para
ello se sistematizó la información, a fin de encontrar el diagnostico y se dieron algunas
sugerencias para evitar la presencia del Bullying en estas aulas, buscando que los niños
tengan la posibilidad de disfrutar a plenitud su proceso de aprendizaje.
CAPÍTULO IV
AL ENCUENTRO DE LOS HALLAZGOS
Este capítulo comprende la denominada Fase Analítica, o etapa Descriptiva,

según los autores mencionados y consiste en elaborar la descripción del fenómeno en la
forma más completa, de tal manera que refleje la realidad vivida por el sujeto, su
mundo, su situación de una manera auténtica.
Para ello las investigadoras atendieron los pasos siguientes:
1.- Lectura general de cada protocolo, a fin de dilucidar los diferentes elementos
que permitan captar la realidad vivida por los sujetos significantes.
2.- Se llevó a cabo la categorización. Es decir, de cada protocolo se delimitaron

las unidades temáticas naturales. De éstas se seleccionaron las categorías emergentes, se
contrastaron entre sí, se extrajeron aquellas categorías comunes, constituyendo así, las
categorías definitivas las cuales fueron en las unidades de análisis
3.- Se realizó la estructuración. Que consistió en representar en forma integrada

la estructura de las categorías o unidades de análisis.
4.- Se analizaron las categorías, buscando el significado que según la entrevista,

dio cada grupo de sujetos significantes, en un procedimiento cooperativo y dialógico se
llegó al proceso de contrastación de la información de los sujetos significantes, lo cual
arrojó el saber compartido.
5.- Se procedió, luego a la triangulación, la cual consistió en realizar una

contrastación entre la información de los sujetos significantes, (Saber Compartido), los
referentes teóricos a quienes se les denominó Mirada Ajena, la síntesis de la
interpretación del investigador, de ese modo resultó (el saber encontrado)
6.- Se elaboró la disertación de los hallazgos encontrados. (teorización). La cual

corresponde al capítulo V.
El desarrollo fue el siguiente:

Cuadro 1
Extracción de unidades temáticas y categorías del cuerpo de la entrevista practicada a los estudiantes de 5to grado de la sección A
CUERPO DE LA ENTREVISTA UNIDADES TEMÁTICAS CATEGORÍAS
Niño 1: El acoso escolar o Bullying es cuando un niño se está Definición de Acoso Escolar
riendo del otro. (Bulling)
P1. ¿Qué sabes sobre el acoso escolar o bullying?
R- Es cuando un niño se está riendo del otro.

Sucede algunas veces. Frecuencia en que se presenta
P2. ¿Has visto alguna situación de acoso escolar en el
aula de clases? R- Sí.
P3. ¿Con que frecuencia sucede? Bullying) en el aula
R- Algunas veces. El otro hizo la cara de un compañero en el pizarron y se Forma de manifestarlo

burlaron.
P4. ¿Puedes describir alguna situación de Acoso
Escolar (Bullying) en el aula?
R- El otro hizo la cara de un compañero en el El niño estaba llorando

Que hace el acosado
pizarron y se burlaron. El niño estaba llorando.
P5- ¿Por qué crees que esto ocurra? No sé. porque ocurra
R- No sé.
Niño 2: El acoso escolar o Bullying consiste en que algunos le Definición de Acoso Escolar
meten el pie a los otros. (Bulling)
A veces le pegan, a veces se ponen a llorar porque le
R- Algunos le meten el pie a los otros. A veces le
pegan, a veces se ponen a llorar porque le pegaron. pegaron. Que hace el acosado
Los niños que le hacen bullying a los otros le dicen
que si les cuentan a los padres, les va a ir peor. Los niños que le hacen bullying a los otros le dicen que si
Niño 3: les cuentan a los padres, les va a ir peor.
P2.
P1. ¿Qué
¿Qué hace
sabeslasobre
maestra cuando
el acoso alguien
escolar le dice que
o bullying? R- El acoso escolar o Bullying consiste en que a veces los Definición de Acoso Escolar
lo están molestando?
A veces los niños van caminando y le meten el pie. Y niños van caminando y le meten el pie. Y los padres no (Bulling)
los
R- padres no saben
La maestra porque
lo lleva no le dicen
a dirección y nada.
después le va saben porque no le dicen nada.
peor al niño y le hacen maldad.
Acción de la maestra frente al
La maestra lo lleva a dirección y después le va peor al Bulling
niño y le hacen maldad.
Cuadro 1 continuacion
Niño 4:
P1. ¿Tú conoces sobre el acoso escolar o bullying? El acoso escolar o Bullying consiste en que a veces se
R- A veces se roban las cosas, le ponen sobrenombres roban las cosas, le ponen sobrenombres y la maestra los Definición de Acoso Escolar
y la maestra los regañan regañan (Bulling)
Niño 5: El acoso escolar o Bullying consiste en que se burlarse de Definición de Acoso Escolar
las personas y le hacen cosas malas. (Bulling)
R- Burlarse de las personas y hacerle cosas malas.

Si existe, algunas veces. Por ejemplo, se burlan de los Forma de manifestarlo
P2. ¿Crees que aquí en el aula de clases se han niños.
presentado situaciones de bullying o acoso escolar? Frecuencia en que se presenta
R- Algunas veces. Por ejemplo, se burlan de los Acción de la maestra frente al

niños. Bulling
P3. ¿Qué hace la maestra? la maestra llama a los representantes
R- Llama a los representantes
Niño 6: El acoso escolar o Bullying consiste en que las personas Definición de Acoso Escolar
molestan y le pegan a otras personas. (Bulling)
P1. ¿Qué sabes sobre el acoso escolar o bullying? R- Las
personas que molestan y le pegan a otras personas.
No creo que se hayan presentado situaciones de Acoso
P2. ¿Se han presentado situaciones de Acoso escolar
(Bullying)? R- No creo.
escolar.
Frecuencia en que se presenta
P3. ¿Por qué crees que ocurra el Acoso escolar (Bullying)? Cuando ocurre quizás el niño se aburra y sea malo,
R- Quizas el niño se aburra y sea malo entonces se pone a
molestar a otras personas. entonces se pone a molestar a otras personas.
P4. ¿Crees que el Acoso Escolar (Bullying) afecta las

Sí. Afecta las notas, porque cuando le pegan a alguien se
notas? R- Sí. Porque cuando le pegan a alguien se pone
triste. pone triste. Forma de manifestarlo
Niño 7:
P1. ¿Qué sabes sobre el acoso escolar o bullying? El acoso escolar o bullying consiste en burlarse de los
Incidencia en el rendimiento
académico
Burlarse de los demás personas por su apariencia. demás personas por su apariencia. Definición de Acoso Escolar
(Bulling)
P2. ¿Has visto situaciones de Acoso escolar Sí. Hay bulling en este salón, Un día estábamos solos
(Bullying) en el aula de clases? R- Sí. Un día porque la maestra siempre sale, los niños empiezan a
estábamos solos porque la maestra siempre sale, los gritar a decirle sobrenombres a los demás y a decirles a
niños empiezan a gritar a decirle sobrenombres a los los niños que tienen lentes cuatro ojos y de todo... Frecuencia en que se presenta
demás y a decirles a los niños que tienen lentes
cuatro ojos y de todo...
Forma de manifestarlo
P3. ¿Por qué crees que suceda eso? R- Porque las
mamas no les enseñan en sus casas lo que deben Existe Porque las mamas no les enseñan en sus casas lo
hacer. que deben hacer
P4. ¿Qué hace la maestra? R- Regaña a otros niños y la maestra los regaña a otros niños y le llaman a los
le llaman a los representantes. representantes.

Bulling
Cuadro 1 continuación
Niño 8: El acoso escolar o bullying, es cuando ponen Definición de Acoso Escolar

sobrenombres, le halan el cabello a otros, le hacen (Bulling
P1- P1. ¿Conoces sobre el acoso escolar o bullying?
maldad, critican...
R- Si, es cuando ponen sobrenombres, le halan el
cabello a otros, le hacen maldad, critican... Sí he visto, les dicen sobrenombres a algunos.
P2- ¿Has visto casos de Acoso escolar en el aula de
clases? R- Sí. Les dicen sobrenombres a algunos.
la maestra los regaña y les dice que eso no se hace.
P3- ¿Que hace la maestra? R- Los regaña y les dice
el Acoso escolar Bulling
que eso no se hace.
si afecte las notas.
P4-¿Crees que el Acoso escolar afecte las notas? R-
Sí. académico
Niño 9: El Acoso escolar (Bullying) es por ejemplo, cuando Definición de Acoso Escolar
empiezan a burlarse de los demás. (Bulling
P1- ¿Conoces sobre Acoso escolar (Bullying)?
R- Por ejemplo, cuando empiezan a burlarse de los
demás.
En algunos casos. Se burlan de los demás y le ponen
P2- ¿Se han presentado casos de Acoso Escolar en el sobrenombres.
aula de clases? R- En algunos casos. Se burlan de los
demás y le ponen sobrenombres.
la maestra los regaña
P3- ¿Qué hace la maestra? R- Los regaña.
P4- ¿Crees que el Acoso Escolar afecte las notas? R-

Sí. el Acoso Escolar sí afecta las notas.
Bulling
académico
Niño 10: El acoso escolar o Bullying significa que le hacen cosas Definición de Acoso Escolar
malas a otros (Bulling
R- Así que le hacen cosas malas a otros. Si conozco acoso Escolar en el aula de clases. Un niño le
dice a otro que come del basurero. El Se quiere burlar del Forma de manifestarlo
P2. ¿Conoces casos de Acoso Escolar en el aula de
clases? R- Sí. Un niño le dice a otro que come del otro.
basurero.
P3. ¿Por qué crees que lo molestan? Bulling
la maestra lo regaña.
R- Se quieren burlar de él.
P4. ¿Qué hace la maestra? R- Lo regaña. el Acoso Escolar no afecta las notas.
P5. ¿Crees que el Acoso Escolar afecte las notas? R- Incidencia en el rendimiento
No. académico
Niño 11: El acoso escolar o Bullying es maltratar a otras personas Definición de Acoso Escolar
y hacerles daño (Bulling
R- Maltratan a otras personas y hacen daño.
P2. ¿Crees que en aula de clases representen casos de Sí existe en el aula, le ponen muchos sobrenombres y
Acoso Escolar? R- Sí. Le ponen muchos
empiezan a pellizcarse, halarse el cabello.
sobrenombres y empiezan a pellizcarse, halarse el
cabello.
P3. ¿Qué hace Sí. Le ponen muchos sobrenombres y Forma de manifestarlo

empiezan a pellizcarse, halarse el cabello.
P4. ¿Por qué crees que sucedan casos de Acoso Sucede el bullling porque sus mamás lo crían así
Escolar? R- Porque le hace mucho bullying. Porque
sus mamás lo crían así.
Niño 12: El acoso escolar o bullying es como decir, hay una Definición de Acoso Escolar
persona que es gorda y le dicen: Tu eres gordita y lo (Bulling
rechazan en el grupo.
R- El bullying es como decir, hay una persona que es
gorda y le dicen: Tu eres gordita y lo rechazan en el
grupo. Sucede porque creen que son mejores que otros
P2. ¿Por qué crees que eso sucede?
R- Porque creen que son mejores que otros.

P3. ¿Has visto casos de Acoso Escolar en el aula de Si lo hay, un compañero le escondió algo a una niña.
clases?
R- Que un compañero le escondió algo a una niña.
Niño 13:
P1. ¿Qué sabes sobre el acoso escolar o bullying? R-

El bullying es una forma de llamar la atención. El acoso escolar o Bullying es una forma de llamar la
atención.
P2. ¿Por qué crees que eso ocurra?
Para llamar la atención dicen sobrenombres Forma de manifestarlo
R- Para llamar la atención dicen sobrenombres.
Si he presenciado casos de Acoso Escolar en el aula de
P3. ¿Has visto o presenciado casos de Acoso Escolar
clases, a mí por mi apellido me dicen sobrenombres. Que hace el acosado
en el aula de clases? R- Si, a mí por mi apellido me
Porque tratan de realizar su objetivo que es ponerme
dicen sobrenombres. Porque tratan de realizar su
triste.
objetivo que es ponerme triste.
Fuente: Las Investigadoras 2015
Cuadro 2
Extracción de unidades temáticas y categorías del cuerpo de la entrevista practicada a los estudiantes de 5to grado de la sección B
Niño 1: El bullying es cuando uno se están riendo de otros. Definición de Acoso Escolar
(Bulling
P1- ¿Qué conoces acerca del Acoso Escolar o
Bullying? R. El bullying es cuando uno se están
riendo de otros.
P2- ¿Has presenciado situaciones de bullying en el
aula de clases?
Sí. A veces se ríen de los compañeros. Muchas veces Forma de manifestarlo

hacen dibujos feos de algún niño y ese niño llora. Sí. He presenciado, A veces se ríen de los compañeros.
Que hace el acosado

Muchas veces hacen dibujos feos de algún niño y ese niño
llora
Niño 2: SI Conozco acerca del Acoso Escolar o Bullying. Definición de Acoso Escolar
(Bulling
P1- ¿Conoces acerca del Acoso Escolar o Bullying?
R- Sí.
He presenciado, algunos les meten el pie a los otros, los
P2- ¿Has presenciado situaciones de bullying en el otros le pegan. A veces se ponen a llorar porque le
aula de clases? Si, algunos les meten el pie a los pegaron.
otros, los otros le pegan. A veces se ponen a llorar Forma de manifestarlo
porque le pegaron.
P3- ¿La maestra sabe de esos casos?
Sí. Los regañan, pero los niños que hacen bullying, La maestra Los regañan, pero los niños que hacen
les dicen a los otros que si le dicen a los padres les va bullying, les dicen a los otros que si le dicen a los padres
a ir peor. les va a ir peor. Bulling
P4- ¿Crees que eso afecta el rendimiento académico? Sí,afecta el rendimiento, porque
Sí, porque los niños se sienten mal.
académico
los niños se sienten mal.
Que hace el acosado
Niño 3: Bullying Sí. Eso es cuando se molesta a los Definición de Acoso Escolar
(Bulling
P1- ¿Tú conoces acerca de Bullying? compañeros.
R- Sí. Eso es cuando se molesta a los

compañeros.
Si he observado situaciones aquí en el salón
P2- ¿Se han presentado esas situaciones
de clases Molestan a las niñas, insultan a los
aquí en el salón de clases? R- Molestan a Forma de manifestarlo
las niñas, insultan a los que no le dan los que no le dan los que le piden.
que le piden.
P3- ¿La maestra sabe de esas situaciones?

R- Sí. Ella los regaña y ya, pero siguen La maestra sabe de esas situaciones y los
molestando regaña y ya, pero siguen molestando

Bulling
Niño 4: El Bullying Sí. Por ejemplo aquí en el salón Definición de Acoso Escolar
(Bulling
P1- ¿Tú conoces acerca de Bullying? hay un niño que molesta a otro por su apellido
y la maestro lo regaña.
R- Sí. Por ejemplo aquí en el salón hay un
niño que molesta a otro por su apellido y la
maestro lo regaña.
Niño 5: Sí sé del bulling. Definición de Acoso Escolar
(Bulling
P1- ¿Tú conoces acerca de Bullying? R- Sí.
P2- Describe alguna situación de Bullying o Acoso

escolar que se haya presentado en el aula de clases.
R- A veces se están robando las cosas, se pelean, se
pegan. Le ponen sobrenombres y la maestra los Por ejemplo, a veces se están robando las cosas, se pelean,
regaña. se pegan. Le ponen sobrenombres y la maestra los regaña. Frecuencia en que se presenta
P3- ¿Tú has sentido que te han molestado de manera
constante, es decir, repetidamente?
R- Sí.
P4- ¿Les has comentado sobre eso a tus padres? R- Bulling
Sí. Ellos dicen que no les pare porque se puede Mis padres dicen que no les pare porque se puede
presentar un problema y eso puede ser peor. presentar un problema y eso puede ser peor.
P5- ¿Crees que eso afecte tus notas?
R- Sí, porque me siento mal.

Esa situación afecta las notas porque me siento mal.
académico
Niño 6: Bullyingí, eso es burlarse de las personas. Hacerle cosas Definición de Acoso Escolar
malas. (Bulling
P1- ¿Tú conoces acerca de Bullying? R- Sí, eso es
burlarse de las personas. Hacerle cosas malas.
P2- ¿Has visto algún acto de Acoso escolar en el aula

de clases?R- Sí. Algunas veces le ponen Sí. He visto, Algunas veces le ponen sobrenombres y le
sobrenombres y le halan los cabellos a uno. halan los cabellos a uno.
Niño 7: Bullying o Acoso escolar Eso es cuando molestan a otras Definición de Acoso Escolar
(Bulling
P1-¿Tú conoces acerca de Bullying o Acoso escolar? personas y le dicen bromas.
R- Eso es cuando molestan a otras personas y le
dicen bromas.
P2- ¿Has presenciado situaciones de Bullying aquí en No, no creo que haya bullying aquí.
el aula de clases? R- No, no creo que haya bullying
aquí.
No, no sé qué es. Acoso escolar o Bullying Definición de Acoso Escolar

(Bulling
Niño 8:
P1- ¿Qué conoces acerca del Acoso escolar o

Bullying? R- No, no sé qué es.
Niño 9: Acoso escolar o Bullying es por ejemplo si hay una niña Definición de Acoso Escolar
gordita, le dicen cosas feas y la rechazan. (Bulling
P1- ¿Tú conoces acerca del Acoso escolar o Bullying?
R- El Bullying es por ejemplo si hay una niña
gordita, le dicen cosas feas y la rechazan.
P2- ¿Has visto situaciones de Bullying aquí en el aula

de clases? R- Sí. La otra vez le escondieron una
broma a otra niña. Sí. La otra vez le escondieron una broma a otra niña
P3- ¿Qué hizo la maestra? R- Le dijo que lo llevaría Forma de manifestarlo

a la Dirección.
la maestra le dijo que lo llevaría a la Dirección.
P4- ¿Crees que eso afecte el rendimiento académico?
R- Sí, porque no quieren venir a la escuela.
Sí, afecta el rendimiento académico porque no quieren Bulling
venir a la escuela.
académico
Niño 10: Bullying consiste en que a veces se burlan de mí, Definición de Acoso Escolar
(Bulling
P1- ¿Qué conoces acerca de Bullying? pero no les prestó atención. No le he dicho a mis padres,
R- A veces se burlan de mí, pero no les prestó porque yo no les prestó atención Frecuencia en que se presenta
atención.
P2- ¿Qué hace la maestra? R- Los regaña. Que hace el acosado

la maestra los regaña.
P3- ¿Crees que esto afecta tu rendimiento
académico? R- Sí. Acción de la maestra frente al
Sí. afecta tu rendimiento académico Bulling
P4- ¿Les has comentado a tus padres sobre esto? R-
No porque yo no les prestó atención.
académico
Niño 11: El Bullying es como decir, el maltrato a los niños Definición de Acoso Escolar
(Bulling
P1- ¿Qué conoces acerca de Bullying?
R- Eso es como decir, el maltrato a los niños. Sí.existe, los muchachos a cada rato se pelean y no le
hacen caso a la maestra.
P2- ¿Tú crees que eso ocurra aquí en el salón de
clases? R- Sí. Los muchachos a cada rato se pelean y Ocurre porque se creen mejores que otros.
no le hacen caso a la maestra.
la maestra dice que resuelvan eso porque ellos son los Frecuencia en que se presenta
P3- ¿Por qué crees que ocurra esto? R- Porque se que se lo buscan.
creen mejores que otros. Eso no, afecta el rendimiento académico Bulling
P4- ¿Qué hace la maestra? R- Dice que resuelvan eso

porque ellos son los que se lo buscan. Incidencia en el rendimiento
académico
P5- ¿Crees que afecte el rendimiento académico? R-
No
Niño 12: El Bullying o Acoso escolar es el maltrato a las personas Definición de Acoso Escolar
(Bulling
P1- ¿Qué conoces acerca de Bullying o Acoso
escolar? R- Es el maltrato a las personas. No se han presentado situaciones de Acoso escolar en esta
aula de clases. Frecuencia en que se ha
P2- ¿Crees que se han presentado situaciones de presentado
Acoso escolar en esta aula de clases? R- No.
Niño 13: Bullying o Acoso escolar es que los niños se burlan de los Definición de Acoso Escolar
demás., por ejemplo si alguien se caen, se burlan; o si se (Bulling
P1- ¿Qué conoces acerca de Bullying o Acoso hace algo malo también se burlan.
escolar?R- Que los niños se burlan de los demás., por
ejemplo si alguien se caen, se burlan; o si se hace
- Si he presenciado, a mí me echan broma pero yo
algo malo, también se burlan. Forma de manifestarlo
también me defiendo
P2- ¿Has presenciado situaciones de Acoso escolar en Que hace el acosado
el aula de clases? R- A mí me echan broma pero yo
también me defiendo.
No me afecta en mis nota
P3- ¿Crees que eso afecta tus notas? No.
académico
P4- ¿Qué hace la maestra? R- Se pone brava La maestra se pone brava.
Bulling
Niño 14: El bullying es si alguien piensa mal de la gente, si cree que Definición de Acoso Escolar
es muy gordo o muy flaquito se empiezan a burlar. Le (Bulling
P1- ¿Qué conoces acerca de Bullying o Acoso dicen a los gorditos, parece una vaca.
escolar? R- El bullying es si alguien piensa mal de la
gente, si cree que es muy gordo o muy flaquito se
empiezan a burlar. Le dicen a los gorditos, parece
una vaca.
P2- ¿Por qué crees que ocurra eso?

Sucede porque a ellos les causa gracia y les gusta ser
R- Porque a ellos les causa gracia y les gusta ser
payasos
payasos. Forma de manifestarlo
P3- ¿Crees que eso afecte el rendimiento académico?

R- No.
Eso no afecta el rendimiento.
académico
Niño 15: Definición de Acoso Escolar

(Bulling
P1- ¿Qué conoces acerca de Bullying o Acoso Bullying o Acoso escolar Eso es pelear con los
escolar? R- Eso es pelear con los compañeros de compañeros de clases. Ellos pelean conmigo y yo les pego.
clases. Ellos pelean conmigo y yo les pego.
P2- ¿Qué hace la maestra? R- No está, ellos se meten la maestra No está, ellos se meten conmigo cuando la
conmigo cuando la maestra sale. maestra sale
P3- ¿Por qué crees que eso ocurra? R- No sé. Pero yo
Bulling
les digo que no se metan conmigo porque los golpeo.
No sé. Porque ocurre, pero yo les digo que no se metan
P4- ¿Les has comentado a tus padres? R- Sí, ellos me
dicen que no pelee con los compañeros de clases. conmigo porque los golpeo
Que hace el acosado
Sí, les digo a mis padres, ellos me dicen que no pelee con
los compañeros de clases
Niño 16: Bullying o Acoso escolar es una gente muy mala porque le Definición de Acoso Escolar
hace daño a mis compañeros y a personas que no conoces. (Bulling
P1- ¿Qué conoces acerca de Bullying o Acoso
escolar? R- Es una gente muy mala porque le hace
daño a mis compañeros y a personas que no conoces.
Si he presenciado situaciones de Bullying en está aula de
P2- ¿Has presenciado situaciones de Bullying en está clases. Hay algunos niños que les gusta estar pendiente de
aula de clases? R- Hay algunos niños que les gusta molestar.Ocurre porque son niños que tienen mal
estar pendiente de molestar. comportamiento.
P3- ¿Por qué crees que ocurre eso? R- Porque son

niños que tienen mal comportamiento. Forma de manifestarlo
la maestra los regañan.
P4- ¿Qué hace la maestra? R- Los regañan.
P5- ¿Eso afecta el rendimiento académico?

Esto no afecta el rendimiento académico. Yo tenía
R- No. Yo tenía amiguitos que me hacían cosas feas y amiguitos que me hacían cosas feas y me sentía mal, pero Bulling
me sentía mal, pero no baje mis notas. Solo le dije a no baje mis notas. Solo le dije a mi mamá y ella habló con
mi mamá y ella habló con la maestra y ya no me la maestra y ya no me siguieron molestando
siguieron molestando.
académico
Que hace el acosado
Niño 17: Bullying o Acoso escolar es cuando una persona maltrata Definición de Acoso Escolar
o se burla, le hacen maldades. (Bulling
P1- ¿Qué conoces acerca de Bullying o Acoso Ocurre porque ellos quieren ser malos, pero eso no es
bueno porque ser malos no los llevará a ninguna parte.
escolar? R- Es cuando una persona maltrata o se
burla, le hacen maldades. Forma de manifestarlo
P2- ¿Por qué crees que ocurra? la maestra Ha dicho que no se debe hacer, que eso no está
permitido aquí en el salón.
R- Porque ellos quieren ser malos, pero eso no es
bueno porque ser malos no los llevará a ninguna
parte.
No se han presentado situaciones de Bullying aquí en el Bulling
P3- ¿Qué hace la maestra? R- Ha dicho que no se salón, porque la maestra los regaña.
debe hacer, que eso no está permitido aquí en el
salón.
P4- ¿Se han presentado situaciones de Bullying aquí

en el salón? R- No, porque la maestra los regaña.
Fuente: La investigadora 2015

Gráfico 1
Estructuración de las categorías emergentes de los estudiantes de 5to grado secciones A y B

Bulling
Definición de Acoso Escolar
(Bulling)
académico
Que hace el acosado

Fuente: Las investigadoras 2015
Cuadro 3
ANÁLISIS DE LAS CATEGORÍAS DEFINITIVAS EN LOS SUJETOS SIGNIFICANTES
Estudiantes de las Secciones “A” y “B”
Categorías Sujetos significantes Sujetos significantes Saber Compartido
Niños del Aula Sección “A” Niños del Aula Sección “B”
Definición de Todos los niños de esta sección conocen lo Excepto el niño Nº 8, todos definen lo Está acción negativa e
Acoso Escolar que es el acoso escolar Bullying y lo que es acoso escolar Bullyng, indican intencionada, sitúa a las víctimas
(Bulling indican como burla, golpes, reírse de los que es maltrato, agresión, es hacer en posiciones de las que
demás, robos, en fin todo lo que hace sentir mal a los compañeros, o a las difícilmente pueden salir por sus
propios medios. La continuidad de
daño a los otros. personas así no las conozca y de lo
estás relaciones provoca en las
cual es difícil salir por cuanto si dicen a
victimas efectos claramente
la maestra o a sus padres les va peor, negativos: Descenso en su
solo uno habló con los padres y todo autoestima, estados de ansiedad e
pasó incluso cuadros depresivos, lo que
dificultad su integración en el
medio escolar y el desarrollo
normal de los aprendizajes
Frecuencia en Los Niños Nº 1, 4, 7, dicen que a veces o Los niños Nº 7 y 12, afirman que no Los niños, en su mayoría no
que se presenta cuando de quedan solos hay presencia de existe el acoso escolar o Bullying, el tienen conciencia de lo que es el
Bullying, el Nº 6 opina que en salón no se resto de ellos, opina que a veces, o Bullying, lo ubican como
da el fenómeno, el resto de los estudiantes algunas veces se presenta acoso o actividad propia del salón
no opinaron sobre ello, la pregunta es Bullying con algún compañero: es cuando la maestra los deja
decir esporádicamente cuando la solos, pero sí hay quienes han
entonces por qué, se da todos los días? maestra los deja solos. opinado que si sufren ante la
burla o acoso de sus
compañeros
Forma de Entre otras las formas de expresión del Muchas son las manifestaciones del Estas conductas explican cómo
manifestarlo Bullying, son:El otro hizo la cara de un Bullying, que practican los estudiantes de
hay estudiantes que están más
compañero en el pizarron y se burlaron. esta sección, desde estar pendiente parade acuerdo con las creencias que
quizás el niño se aburra y sea malo, entonces molestar, lo cual provoca gracia y les gusta
llevan a justificar la violencia y
se pone a molestar a otras personas. empiezan ser payasos. se pelean y no le hacen caso a
la intolerancia, puede ser
a gritar a decirle sobrenombres a los demás y la maestra, Le esconden cosas a las niñas,
producto de la identificación
a decirles a los niños que tienen lentes cuatro se halan los cabellos, se ponen
ojos y de todo... sobrenombres a algunos. sobrenombres,
con un modelo social basado en
Expresiones por ejemplo. come del basurero. el dominio y la sumisión, por lo
pellizcarse, halarse el cabello. Esconderle algo insultan a los que no le dan los que le cual
a una niña. por mi apellido me dicen piden, les meten el pie a los otros, les
pegan.Se ríen de los compañeros. hacen ellos quieren ser malos, pero eso
sobrenombres.
dibujos feos de algún niño A mí me echan no es bueno porque ser malos
broma pero yo también me defiendo. Dice no los llevará a ninguna parte,
otro, reflexiona uno de los niños.
Acción de la La maestra los lleva a dirección, La acción de la maestra, dicen los La maestra, reduce su actividad
maestra frente estudiantes se reduce s regañar y ya, , a amenazarlo con llevarlos a la
al Bulling la maestra llama a los representantes y los
pero los niños que hacen bullying, dirección, es como si no tuviera
regaña
amenazan a sus compañeros. En autoridad definitivamente, sí les
algunas oportunidades les dijo que los hace algunas recomendaciones e
llevaría a la Dirección, también dice el incluso, los llama a que
niño Nº 11que resuelvan eso porque resuelvan su problema
ellos son los que se lo buscan. Ha dicho aludiendo que se han buscado el
que no se debe hacer, que eso no está problema. Los investigadores se
permitido aquí en el salón. preguntan y dónde está la
función orientadora?
Que hace el El grupo de niños de esta sección , en número Algunos niños de este grupo expone lo que Como bien lo señala la teoría,
acosado muy reducido exponen sus sentimientos y es ve en sus compañeros. Muchas veces hacen los niños que sufren el acoso se
que en el caso del Bullying los niños prefieren dibujos feos de algún niño y ese niño llora, mantienen en reserva ante los
quedarse callados porque son amenazados. otro.. los niños se sienten mal. El caso 10 acosadores por temor a
Solo tres casos exponen su situación. El niño refiere yo no les prestó atención. No le he
represalias, solo uno reporta
estaba llorando. A veces les pega, a veces se dicho a mis padres, porque yo no les
haberlo comunicado a sus
pone a llorar porque le pegaron. prestó atención, pero yo también me
defiendo. Otro señala cómo les llama la
padres con buenos resultados.
se pone triste. atención diciéndoles “yo les digo que no se Uno de los alumnos
metan conmigo porque los golpeo Sí, les entrevistados, manifestó no
digo a mis padres, ellos me dicen que no conocer nada sobre el acoso
pelee con los compañeros de clases. Otro escolar, así que procedimos a
dice: me sentía mal, Solo le dije a mi explicarle de que se trata dicho
mamá y ella habló con la maestra y ya no fenómeno; sin embargo, el
me siguieron molestando alumno empezó a llorar. Le
preguntamos si había sido
víctima de bullying y asintió con
la cabeza. La maestra nos
comunicó que ese niño tiene
leves problemas de lenguaje y
audición.
Incidencia en el Solo muy pocos sujetos se refirieron a esta En este grupo los S.S. tienen apreciaciones Sin duda que el acoso escolar
rendimiento categoría, los S.S. 2 y 6 exponen: Sí. Afecta contradictorias asi¨ Los Números 2, 5,9 y incide en el aprendizaje escolar,
académico 10 consideran que esta situación Sí, afecta puesto que este fenómeno afecta
las notas, porque cuando le pegan a alguien se
el rendimiento, porque los niños se sienten la autoestima provocando
pone triste. mal y algunos opinan que frente a esto los
inhibiciones, para la
niños no quieren venir a la escuela
8 9 y 10 también lo afirman si afecte las
participación, y en las relaciones
notas. Por el contrario, los Números 11, 13, 14 y humanas, lo cual lleva a los
15 señalan que Eso no, afecta el estudiantes a no querer ir a la
El resto de los niños no se refieren a este escuela, o bien a permanecer
asunto. rendimiento académico, No me afecta en
ocultos o a no responder a sí
mis nota y agrega Yo tenía amiguitos que dominen el contenido. De otro
me hacían cosas feas y me sentía mal, pero modo se necesita un fuerte
no baje mis notas. apoyo de los padres y/o
personas significantes que le
reduzcan la importancia al
hecho.
Cuadro 4
Triangulación de Fuentes
Categoría: Definición del Acoso Escolar (Bulling),
Posición de las
Saber Compartido Miradas Ajenas Saber encontrado
Investigadoras
Todos los S.S. exponen el Gálvez (2011), define el Bulliying Vs El bullying es un fenómeno de
Bullying como maltato, acoso escolar (bullying), indisciplina, pareciera comportamiento que se ha incrementado
burla golpes reírse de los como una situación de igual, pero va más allá, durante los últimos años principalmente en la
demás, robos, en fin todo el primero es el proceso
agresión entre iguales, población infantil de educación básica. Este
lo que hace daño a los de agresión causado
otros. Uno dijo no saber algunos lo consideran entre iguales, dejando consiste en molestar permanentemente a
pero su conducta reveló simples episodios pasajeros huellas, tanto en su algún compañero de escuela
manifestaciones claras. y comunes en los niños, personalidad, como en mediante apodos, ofensas y agresiones físicas
Está acción negativa e pero la investigación, su conducta. La o psicológicas; con la finalidad de imponerse
intencionada, sitúa a las refleja consecuencias que segunda es un tipo sobre el agredido sin importar el grado
víctimas en posiciones de las disruptivo del
que difícilmente pueden salir deja en las víctimas, que de violencia o daño mental que esto
comportamiento, para
por sus propios medios. La repercuten en su habilidad implique. La agresión puede ser verbal, con
dejar pasar el tiempo
continuidad de estás para relacionarse insultos, burlas o descalificaciones, o por
entre juegos, chistes
relaciones provoca en las socialmente y en las pautas omisión, que incluye no ser aceptado para
victimas efectos claramente sanos, risas, sin daños a
negativos: Descenso en su de comportamiento, porque terceros, por supuesto trabajos en equipo y exclusión por sus pares
autoestima, estados de durante la infancia y que imposibilitan el en actividades escolares o deportivas. Los
ansiedad e incluso cuadros adolescencia, se está desarrollo del trabajo. agresores son niños que tienen antecedentes
depresivos, lo que dificultad desarrollando la El primero es de violencia y muestran una actitud de poder
su integración en el medio intimidador, afecta la
escolar y el desarrollo personalidad. Por lo tanto ante un grupo (conducta que los hace sentir
autoestima del
normal de los aprendizajes se debe comprender el estudiante acosado, por satisfechos), por ello, tienden a perpetrar este
fenómeno de agresión en su que es permanente y tipo de comportamiento. Son agresivos,
conjunto, explorando sus amenazado, si expone incluso con sus profesores, no tienen
expresiones y los hechos. Que dimensión de las consecuencias.
características y evitarlo importante el El agresor puede ser de dos tipos: el activo,
acompañamiento
que suceda. Parafraaseando permanente, a fin de directamente molesta al compañero, le pega
a Paredes 2008, el bullying evitar estas situaciones. o intimida; y el pasivo, quien busca
es un fenómeno que sucede mecanismos, a través de otros compañeros,
entre iguales e involucra para difundir algún rumor o chisme que
conductas agresivas y incomode a la víctima; es decir, propiciar el
violentas percibidas por la ambiente para que el niño sea “etiquetado”.
víctima como algo En algunos casos, este comportamiento es el
recurrente en el centro reflejo de lo que ven en su casa, como por
escolar y siempre existe un ejemplo: violencia intrafamiliar; la víctima
desbalance de poder, perfecta es el más débil del grupo hablando
porque dada la amenaza, la en el aspecto físico porque en general es
víctima se intima y no se tímida. Puede llegar a lesiones físicas fuertes
defiende, es decir no existe y puede continuar así a lo largo de su vida,
mayor diferencia, es ya que todos lo ven normal, son personas que
agresividad no entienden el significado d orden y respeto,
por lo tanto para combatir este problema tan
común en todo el mundo, deben trabajar en
conjunto los padres de familia, profesores y
amigos, ya que ellos están e contacto
constante con los niños y pueden observar el
comportamiento tanto del agresor como de
la víctima
Cuadro 5
Categoría: Frecuencia en que se presenta el acoso escolar (Bullying),
Saber Compartido Miradas Ajenas Posición del Investigador Saber encontrado

Los niños, en su mayoría no Voors (2005) indica que la El acoso escolar, es una El fenómeno del acoso escolar,
tienen conciencia de lo que es el agresión física, es de las primeras actividad negativa propia de (Bullying), es una modalidad
Bullying, lo ubican como respuestas que dan los niños al algunos niños, que por una de atropello utilizado por
actividad propia del salón, preguntarles por acoso escolar y parte pareciera que no algunos escolares, que se
cuando la maestra los deja es más común en edades valoran su ser, y por lo tanto consideran fuertes, con poder
y eligen a otros sobre quienes
solos, pero sí hay quienes han tempranas. En cuanto a la intentan dañar a sus
descargan agresiones de
opinado que sufren ante la burla agresión verbal comenta, que es compañeros, o bien guardan diferentes tipos: robos,
o acoso de sus compañeros más dañina en la edad temprana, resentimientos, frustraciones agresión física, burlas,
debido a que a esas edades aún y perciben en sus insultos, intimidación,
no han desarrollado su compañeros más débiles la rumores, vejaciones,
personalidad Por su parte, ocasión para descargar aislamiento social, acoso etc.
(CECODAP), afirma: Se trata de dichos malestares, la como para sentir alivio o
procesos en los que uno o más frecuencia no es liberarse de resentimientos,
estudiantes, acosan e intimidan a identificable, es en todo frustraciones, o bien para pasar
otro, la víctima, a través de momento, cualquier día y sin el tiempo por desgano o
insultos, rumores, vejaciones, motivo aparente. aburrimiento de actividades
que no les llaman la atención,
aislamiento social, etc. puede
o a las cuales no pueden
tener lugar a lo largo de meses e responder por incompetencia.
incluso años, siendo sus Son respuestas que no tienen
consecuencias ciertamente tiempo, sencillamente son
devastadoras, sobre todo para la cada vez más frecuentes.
víctima
Cuadro 6
Triangulación de Fuentes:
Categoría: Forma de manifestar el Bullying,
Los estudiantes consideran que Taky y otros (2007)el bullying es Diversas son las formas de El Bullying, como forma de
estas conductas explican cómo una defensa psicológica destinada a manifestar el Bullying, conducta agresiva en sus
hay estudiantes que están más reducir la ansiedad ante fuentes de también entra aquí la distintas modalidades,
de acuerdo con las creencias estrés externas” (p.3)por lo cual se creatividad del acosador, que provoca diversión en unos,
manifiesta en maltrato: físico, generalmente es un ser y amargura en otros, pero
que llevan a justificar la inteligente, capaz de detectar todas y cada una de sus
verbal y exclusión social; expone
violencia y la intolerancia, e a alguien débil, como para manifestaciones dejan
categorías específicas asi: a) en el
indican que puede ser producto maltrato físico, existe el ataque a la hacerlo presa, intimidándolo, huellas en todos los
de la identificación con un persona y el ataque a sus chantajeando, amenazándolo, involucrados. Sin embargo
modelo social basado en el pertenencias; b) el maltrato verbal,
practicando sobre él maltrato existen hoy estudiantes que
dominio y la sumisión, físico: golpes pellizcos, están de acuerdo con las
puede ser agresión a la persona o a
empujones, insultos, toda creencias que llevan a
registrado en la familia, o bien través de rumores; c) la exclusión
clase de vejaciones sobre la justificar la violencia y la
falta de corrección de los social y además una categoría
persona o los bienes, para intolerancia, e indican que
padres, por lo cual ellos quieren (física y verbal) intimidar, conseguir poder o artículos, puede ser producto de la
ser malos, pero eso no es bueno chantajear, amenazar y el abuso por supuesto esto es siempre identificación con un
porque ser malos no los llevará sexual (p.209), Zepeda, (2011), a escondidas incluso para modelo social basado en el
cuando la agresión proviene de culpar al otro. Es como si dominio y la sumisión,
a ninguna parte, reflexiona uno
resentimiento provocado por fuera una necesidad de registrado en la familia, o
de los niños
sentimientos de frustración ante desahogo, puesto que no es bien falta de corrección de
ideales o aspiraciones, los estímulos represalia por lo menos al los padres, por lo cual ellos
ambientales tienen una gran comienzo, sí, cuando el quieren ser malos
influencia como desencadenantes de acosado comunica el
la agresión porque no puede problema
desligarse el acto violento del lugar
Cuadro 7
Triangulación por Categoría:
Acción de la maestra frente al Bulling
La maestra, reduce su actividad La Violencia Escolar, son El docente no es solo dador de La conducta agresiva esta
agresiva y bochornosa conductas indeseables que ocurren clase, debe acompañar a sus relacionada con las variables
amenazando con llevarlos a la en el ámbito de los centros alumnos hacia la vida, afectivas y de relación
dirección, es como si no tuviera familiar, el rechazo de los
educativos y que afecta a formándolos como seres
autoridad definitivamente, sí les padres, el castigo agresivo y la
estudiantes, y a docentes, directivos, humanos productivos, carencia de identificación con
hace algunas recomendaciones padres y representantes, constituye conscientes y virtuosos. Para ellos. Algunos niños crecen
e incluso, los llama a que la preocupación y una fuente de ello debe gozar de salud física y pensando que con agresividad
resuelvan su problema malestar, puesto que los alumnos mental saberse consciente de sí consiguen lo que quieren.
aludiendo que se han buscado el impiden, el desarrollo normal de la mismo, respetarse, y aceptarse, Otras han sido víctima en la
problema. Los investigadores se clase; y les obliga a emplear más siendo autónomo, tomar en infancia, y esto hace que al
preguntan y dónde está la crecer se victimice a otros. O
tiempo en control Son conflictos de cuenta los sentimientos de sus
función orientadora? bien al entrar al medio escolar.
relación entre el personal, e alumnos en las decisiones. Con Su mundo, el familiar, queda
implican una mayor o menor dosis inteligencia emocional, relegado y aparece su deseo de
de violencia, van desde la capacidad de diálogo y ser y hacer acrecentado, y se
resistencia pasivo hasta el desafío y comprensión crítica, enfrentan con otros, y provoca
el insulto activo al docente, que comunicación asertiva y conflicto que se resolverá en
desestabiliza la vida cotidiana en el canalizar los temores y función de su historia
personal y el acompañamiento
aula. Sin olvidar que, las agresiones deficiencias, sin permitir
orientador del docente Así se
pueden ser de docente a alumno, y expresiones agresivas. Ayudar a se somete, se aisla. o encuentra
siempre se trata de agresiones que la transformación del entorno y quien lo acepten
anuncian problemas futuros. a resolución de problemas

Cuadro 8
Categoría: Que hace el acosado de Bullying
Como bien lo señala la teoría, el acosado tienen una baja popularidad El acosado es un niño, con pocos Cerezo,(2001) En las aulas de
los niños que sufren el acoso se entre sus compañeros y producen el recursos personales desarrollados, clase, existen señales de
rechazo suficiente como para no ser es miedoso, con poca popularidad, advertencia tempranas en la
mantienen en reserva ante los entusiasmo, se muestra encogido e
acosadores por temor a capaces de recibir la ayuda de sus mayoría de los casos de violencia,
interpreta que el problema está
represalias, solo uno reporta iguales, padece miedo y como dentro de sí misma y, en algunos ciertas señales emocionales y de
haberlo comunicado a sus consecuencia tiene una infancia o casos, que se lo merece, lo que conducta que, cuando se observan
adolescencia infeliz. Esto está asociado inhibe sus posibilidades de en el contexto educativo, pueden
padres con buenos resultados.
a baja autoestima y posible fracaso comunicar su situación a otras indicar que un niño está en
Uno de los alumnos personas. Además, siente que
escolar. Tiene mayor tendencia a la problemas. Pero estas señales son
entrevistados, manifestó no comunicar le debilitaría aun más
depresión, puede fingir enfermedades e solamente eso: indicadores de que
conocer nada sobre el acoso ante los ojos de sus compañeros y
incluso provocarlas en su estado de un estudiante puede necesitar
escolar, así que procedimos a se desprestigia. Puede ser que vea
estrés. Las relaciones familiares suelen las señales de miedo y agresión, ayuda. (154). la víctima tiene
explicarle de que se trata dicho ser cercanas sobreprotegidas, las responsabilidad en el fenómeno:
pero le falta valor para enfrentarlas
fenómeno; sin embargo, el habilidades para enfrentarse al mundo al comienzo y como es por su falta de asertividad y
alumno empezó a llorar. Le no fueron aprendidas en el seno dependiente se queda sin seguridad en sí misma que le
preguntamos si había sido familiar, por lo tanto inciden en su reaccionar. De Ahí que el docente, ayudan a su hostigamiento. A las
víctima de bullying y asintió desarrollo social, Sus gestos, su postura los padres con una comunicación víctimas se le debe enseñar a
con la cabeza. La maestra nos abierta pueden acompañar a los
corporal, sus dificultades en la decir “no”, a expresar sus ideas y
niños y evitarles tan fuerte
comunicó que ese niño tiene interpretación de los mensajes dentro situación, que daña su desarrollo deseos, a comunicar sus
leves problemas de lenguaje y del discurso entre iguales y su falta de hacia la independencia personal y sentimientos, a codificar los
audición “simpatía” le hacen blanco fácil de los hacia el hacerse respetar y valorar mensajes ajustados al contexto,
ataques. como se merece. trabajando su autoestima, la
asertividad, la presión de grupo,
entre otras cosas.

Cuadro 9
Categoría: Incidencia en el rendimiento académico
Saber Compartido Miradas Ajenas Posición del Investigador Saberes encontrados
Sin duda que el acoso escolar El alumno que es valorizado La persona con todo su Dos retos para la autoestima
incide en el aprendizaje escolar, participa en clase, está atento y se potencial constituye una en los años escolares son:el
puesto que este fenómeno afecta integra a las actividades, mientras condición básica que determina rendimiento académico y el
la autoestima provocando que quien es desvalorizado no tiene el comportamiento y/o ser exitoso con los otros.
inhibiciones, para la esta actitud y se refugia en la rendimiento escolar del cuando los niños sufren un
participación, y en las pasividad, cuando participa en el estudiante, pero si está imbuido trauma, la reacción es volver a
relaciones humanas, lo cual trabajo de clase, no consigue en conductas agresivas, activas una etapa anterior en la que
lleva a los estudiantes a no aprender. Los agresores molestan e o pasivas, si gasta la energía en todo era más fácil, que puede
querer ir a la escuela, o bien a interrumpen la clase, deambulan su propia defensa, en miedos, si ser terapéutica si permite al
permanecer ocultos o a no por ella, preguntan sin sentido, solo niño posponer el encuentro
responder a sí dominen el
para que la maestra se moleste así
no ven un futuro positivo no, inevitable con los sentimientos
contenido. De otro modo se cuenta con las condiciones
dañan el clima efectivo para provocados por el evento, pero
necesita un fuerte apoyo de los óptimas para emprender el
aprender influyendo negativamente cuando están sujetos a una
padres y/o personas trabajo que le corresponde
significantes que le reduzcan la en la concentración de todos. Esta presión constante, corren el
disrupción en las aulas es el como estudiante., pueden peligro de quedarse,
importancia al hecho. padecer de una memoria
fenómeno, interfiere con el psicológicamente, en una
aprendizaje de los alumnos y por lo distorsionada, no se concentran etapa de desarrollo anterior, lo
tanto en el rendimiento académico en el aprendizaje y en la cual mengua su madurez.
socialización.

CAPÍTULO V
DISERTANDO SOBRE LOS HALLAZGOS
Finalizada la fase analítica de la investigación, en donde se cumplieron los pasos:

Categorización, Estructuración, Análisis de categorías y Triangulación, de la entrevista
aplicada a los sujetos significantes, se procedió a organizar, y relacionar las ideas, y
expresiones obtenidas en cada uno de los saberes encontrados como producto final y
que ahora en la reflexión aportan la situación actual del fenómeno y brindan
expectativas que conducen al trabajo necesario para canalizar la energía infantil, hacia
un aprendizaje creativo y productivo, dejando atrás el Bullying como elemento
perturbador en el desarrollo humano, de tal manera que los niñas y niñas de 5to grado
sección “A” y “B”, de la escuela básica José Manuel Fuentes Acevedo, mejoren su
rendimiento académico, tal como lo señalan los propósitos planteados.
En virtud del desarrollo de dichos procesos se encontró:
En relación a la categoría Definición de Acoso Escolar (Bulling), Todos los S.S.

exponen el Bullying como maltato, burla golpes reírse de los demás, robos, en fin todo
lo que hace daño a los otros. Uno dijo no saber pero su conducta reveló manifestaciones
claras. El bullying es un fenómeno de comportamiento que se ha incrementado durante
los últimos años principalmente en la población infantil de educación básica. Los
agresores son niños que tienen antecedentes de violencia y muestran una actitud de
poder ante un grupo (conducta que los hace sentir satisfechos), por ello, tienden a
perpetrar este tipo de comportamiento. Son agresivos, incluso con sus profesores, no
tienen dimensión de las consecuencias. Algunos son activos, es decir, directamente
molestan al compañero, le pegan o intimidan; otros son pasivos, son quienes buscan
mecanismos, a través de otros compañeros, para difundir algún rumor o chisme que
incomode a la víctima; es decir, propician el ambiente para que el niño sea “etiquetado y
mal visto.
Siguiendo con la disertación de estos hallazgos, y en correspondencia con el objetivo:

Caracterizar el fenómeno del acoso escolar en cuanto a frecuencia, formas de
manifestación y conducta del acosado en los estudiantes señalados, aunque la
participación de ellos fue bastante pobre, el significado encontrado en general, afirma
que el Bullying), es una modalidad de atropello utilizado por algunos escolares, que se
consideran fuertes, con poder y eligen a otros sobre quienes descargan agresiones de
diferentes tipos: como para sentir alivio o liberarse de resentimientos, frustraciones, o
bien para pasar el tiempo por desgano o aburrimiento de actividades que no les llaman
la atención, o a las cuales no pueden responder por incompetencia. Son respuestas o
conducta que los hace sentir satisfechos y por ello, tienden a perpetrar este tipo
de comportamiento que no tienen tiempo de aparición, sencillamente son cada vez más
frecuentes, sobre todo, dicen ellos, cuando la maestra los deja solos y consiste en
molestar permanentemente a algún compañero de escuela
mediante apodos, ofensas y agresiones físicas o psicológicas; con la finalidad de
imponerse sobre el agredido sin importar el grado de violencia o daño mental que esto
implique. La agresión puede ser verbal, con insultos, burlas o descalificaciones, o por
omisión, que incluye no ser aceptado para trabajos en equipo y exclusión por sus pares
en actividades escolares o deportivas entre otras.
Frente a esta realidad, El acosado es un niño, con pocos recursos personales

desarrollados, es miedoso, con poca popularidad, entusiasmo, se muestra encogido, en
algunas oportumidades interpreta que el problema está dentro de sí mismo y peor aún,
que se lo merece, lo que inhibe sus posibilidades de comunicar su situación a otras
personas. Además, siente que comunicar la problemática, le debilita aun más ante los
ojos de sus compañeros y se desprestigia. Puede ser que vea señales que provocan
miedo por agresión, pero le falta valor para enfrentarlas al comienzo y como es
dependiente se queda sin reaccionar. Al respecto, Cerezo,(2001) señala que: En las
aulas de clase, existen señales de advertencia tempranas en la mayoría de los casos de
violencia, ciertas señales emocionales y de conducta que, cuando se observan en el
contexto educativo, pueden indicar que un niño está en problemas. (154),
Pero, dice el mismo autor, estas señales son solamente eso: indicadores de que un
estudiante puede necesitar ayuda. De ahí que el docente, y sobre todo los padres,
primeros educadores de los hijos, con una comunicación abierta, franca y en
acompañamiento a los niños, les pueden evitar tan fuerte situación, que daña su
desarrollo hacia la independencia personal y hacia el hacerse respetar y valorar como se
merecen, aún más, cuando en ciertas ocasiones, la víctima tiene responsabilidad en el
fenómeno, por su falta de asertividad y seguridad en sí mismos, que le ayudan a su
hostigamiento. Es por ello, que a las víctimas se le debe enseñar a decir “no”, a
expresar sus ideas y deseos, a comunicar sus sentimientos, y a codificar los mensajes
ajustados a distintos contextos, trabajando su autoestima, la asertividad, la presión de
grupo, entre otras cosas.
Otra de las categorías señala las acciones de la maestra frente al Bulling. Aquí es
importante considerar que el docente no es solo dador de clase, debe acompañar a sus
alumnos hacia la vida, formándolos como seres humanos productivos, conscientes y
virtuosos., pero en ese trabajo, se encuentra con quienes presentan conductas agresivas
las cuales, parecen estar relacionadas con las variables afectivas y de relación familiar,
el rechazo de los padres, el castigo agresivo y la carencia de identificación con ellos.
Algunos niños crecen pensando que con agresividad consiguen lo que quieren. Otras
han sido víctima en la infancia, y esto hace que de adultos se victimice a otros. O bien,
al entrar al medio escolar, su mundo, el familiar, queda relegado y aparece su deseo de
ser y hacer acrecentado, y así, se enfrentan con otros, y provocan conflictos que se
resolverán en función de su historia personal, pero si, la acción orientadora del docente
está presente y detiene todo ello, lograra su cometido, de otro modo, la agresión
prevalece, y el niño débil se somete o se aisla, porque no encuentra quien lo acepte, ni
descubre el placer de pertenencia.
Finalmente la categoría que enuncia al Bullying incidiendo en el aprendizaje escolar, los

autores narran experiencia en las cuales el acoso escolar incide en el aprendizaje
escolar, puesto que este fenómeno afecta la autoestima provocando inhibiciones, para la
participación, y en las relaciones humanas, que son los dos retos en los años escolares,
lo cual lleva a los estudiantes a no querer ir a la escuela, o bien a permanecer ocultos o a
no responder a sí dominen el contenido.
Cuando los niños sufren un trauma, la reacción es volver a una etapa anterior en la que
todo era más fácil, ésta puede ser terapéutica si permite al niño posponer el encuentro
inevitable con los sentimientos provocados por el evento, pero cuando están sujetos a
una presión constante, corren el peligro de quedarse psicológicamente, en una etapa de
desarrollo anterior, lo cual mengua su madurez. Para que sea diferente, se necesita un
fuerte apoyo de los padres y/o personas significantes que le reduzcan la importancia al
hecho. Sin embargo, hubo casos entre los pocos que se refirieron a esta categoría que si
bien tenían agresores, dijeron, no bajar las notas. Quizás contaban con fortalezas.
En resumen se puede afirmar que, se lograron los propósitos específicos según se
disertó en las distintas categorías que fueron coincidentes, en tal sentido se logró
interpretar la vivencia del fenómeno del acoso escolar (Bullying), y el rendimiento
REFLEXIONES SURGIDAS POR LOS HALLAZGOS
Los diferentes enfoques que explican la conducta humana señalan: Las personas no
nacen con repertorios de conductas agresivas, pero si, puede haber carga genética, y
pueden adquirirlas, bien sea por observación de modelos o por experiencia directa, sea
éste; influencias familiares, las influencias subculturales, y el modelamiento simbólico,
en cualquiera de los casos, si son reforzadas acertadamente se posicionan en el
individuo. Así mismo pueden ser controladas y hasta eliminadas.
Por su parte, el Psicoanálisis asegura que la conducta es controlada por poderosos

impulsos inconscientes. El inconsciente afecta las relaciones y los patrones de
comportamiento-Los conflictos inconscientes involucran deseos y pulsiones (instintos)
originadas en las primeras etapas de la vida humana.
Contrario a esto, el humanismo asevera que el hombre nace rico en

potencialidades y en la medida que mantiene la autenticidad consigo mismo, se asegura
un individuo asertivo y coherente en sus relaciones con los demás. Por ello, se aseguran
que el Organismo desarrolla procesos cognitivos y afectivos, y que la capacidad
intelectual es cualitativamente distinta en las diferentes edades. De este modo, el niño
necesita de la interacción con el
medio ambiente para adquirir
competencia intelectual, atención,
acompañamiento y
fortalecimiento de su Yo, desde
su más temprana edad.
Esta es tarea, de los padres,

primeros educadores y de los
docentes responsables no solo de la instrucción sino de la formación de un ser en
crecimiento, para que llegue a ser independiente, productivo y veraz, porque los dos
retos para la autoestima en los años escolares son: 1) el rendimiento académico y 2) el
ser exitoso en las relaciones con los grupos de amigos de la misma edad, ya sea
individual o en grupo. Así como también el ser
competente dentro de una actividad . Si hay un
buen acompañamiento en estas etapas, se asegura
el logro de estas aspiraciones.
Al contrario, cuando los niños sufren un trauma,

su reacción común es volver a una etapa anterior
en la que todo era más fácil, lo cual resulta ser
terapéutica si permite al niño posponer el
encuentro inevitable con los sentimientos
provocados por el evento que produjo el trauma
original como una manera de ganar fuerza psicológica, pero si se trata de una presión
constante, corren el peligro de quedarse, psicológicamente, en una etapa de desarrollo
anterior, lo cual mengua su madurez.
Así mismo, cuando la energía de los niños se consume en su defensa propia o en miedos
producidos por la violencia, tienen mayores dificultades en la escuela, pueden padecer
de una memoria distorsionada y sus capacidades cognitivas pueden ser perjudicadas, así
mismo, quienes no ven un futuro positivo para ellos mismos, tienen dificultad en
concentrarse en las tareas inmediatas como en el aprendizaje y en la socialización.
Al mismo tiempo, es importante señalar con Fernández (2006), que no solo las víctimas
son personas que se sienten aislados, reprimidas o desvalorizadas, también lo están los
agresores por tanto sufren tanto como el agredido. Un estudiante, dice el autor
mencionado, no es un receptor pasivo y cualquier adquisición de aprendizaje es el
resultado de su actividad y ésta depende de la actitud del estudiante frente al docente y
frente a los conocimientos.
Y continúa el autor: El alumno que es valorizado participa en clase, está atento y se

integra a las actividades, mientras que quien es desvalorizado no tiene esta actitud y se
refugia en la pasividad, de vez en cuando participa en el trabajo de clase, más no
consigue aprender. Por otra parte, cuando los agresores molestan e interrumpen
frecuentemente la clase, deambulan por esta, pregunta insistentemente. Estos factores
impiden un clima efectivo de aprendizaje, influyendo negativamente en la
concentración de ellos mismos, de las víctimas y por ende todo el grupo se ve afectado.
En este sentido, es claro decir que la persona con todo su potencial constituye una
condición básica que determina el comportamiento y/o rendimiento escolar del
estudiante, pero si está imbuido en conductas agresivas, activas o pasivas no cuenta con
las condiciones óptimas para emprender el trabajo que le corresponde como estudiante.
Frente a estas situaciones hay que buscar y existen estrategias preventivas para el aula y
grupo de estudiantes, como son los programas de educación para la convivencia,
estrategias para establecer acercamientos y prevención de la violencia, programas para
desarrollar habilidades referidas a la conducta pro-social, asertividad, a la educación en
valores, desarrollo moral, etc.…, dado que, la intervención onto-axiológica y
pedagógica dirigida a cambiar o mejorar el clima social de la escuela, el clima de aula y
las relaciones interpersonales son un elemento importante de prevención de conductas
violentas y de problemas de disciplina en los establecimientos educacionales.
De este modo, se asegura que al enseñar

a las y los estudiantes a convivir, a
mejorar sus relaciones interpersonales, a
promover sus competencias personales y
sociales, a solucionar pacíficamente sus
conflictos interpersonales, se estará
haciendo prevención de diferentes
problemas: bullying, violencia, conductas
disruptivas, indisciplina... a la vez que
contribuirá al desarrollo de la autoestima, los valores ciudadanos y democráticos , las
habilidades sociales, la asertividad, la empatía ,el reconocimiento del otro/otra como un
legítimo otro/otra.
FRENTE A ESTO ES CUESTIÓN DE DECIDIR ¿QUÉ QUÉREMOS PARA

NUESTROS HIJOS Y PARA NUESTROS ESTUDIANTES?
UN EJEMPO VALE MÁS QUE MIL PALABRAS
LA COMUNICACIÓN EL
DIÁLOGO Y LA COMPRENSIÓN
SON MEDIOS EFICACES PARA
LA INTER-ACCIÓN.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Andrade B. (2002), Modelo de Autoestima para optimizar el desempeño laboral, en

contextos de educación superior. Tesis Doctoral, Presentada a la Universidad
Santa María. Caracas.
Aragón R. (2012) Modelo Integrador para la Comprensión de la Violencia desde una

Perspectiva Psicosocial. Trabajo presentado al Consejo Escolar de Andalucía.
España,
Barrantes, R. (2007). Investigación: un camino al conocimiento. Un enfoque

cuantitativo y cualitativo. San José de Costa Rica. Editorial (EUNED)
Benítez, J. y Justicia, F. (2006). El maltrato entre iguales: descripción y análisis del

fenómeno. Revista de Investigación Psico-educativa Granada.
Bisquerra, R. (2009). Metodología de la investigación cualitativa. (2° ed.). Madrid: La

Muralla, S.
Caijas, N., (2006), Agresión entre pares (Bullying) en un centro educativo de

Montevideo: estudio de las frecuencias de los estudiantes de mayor riesgo.
Revista Médica Uruguay, Montevideo (p.143).
Cerezo, F. (2001). Violencia en las aulas. Madrid: Pirámide.
Cornell, D y otros (2010). El maltrato entre iguales: descripción y análisis del

fenómeno. Revista de Investigación Psico-educativa [Granada].
Davis, S. y Davis, J. (2008). Crecer Sin Miedo. Estrategias positivas para controlar el
acoso escolar o bullying. Traducción por Emma Cristina Montaña. Bogotá. Grupo
Editorial Norma.
Fernández , I. (2006). Manifestaciones de la Violencia en la escuela: el clima escolar.

En Educadores, revista de renovación pedagógica, Nº 180 Madrid.
Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5163. La Constitución de

la República Bolivariana de Venezuela (2000),
_________________________________ Nº 5929 extraordinario. Ley Orgánica de

Educación (2009).
_______________________________ Nº 5859 de (2007) Ley para la protección del

Niño, Niña y adolescente.
______________________________ Nº 6118 extraordinario (2013) Ley Plan de la

Patria (2013-2019)
Gálvez A. (2011), El Fenómeno del Acoso Escolar (Bullying). Dirección de Evaluación
e Investigación Educativa de Guatemala
Gálvez A y otros (2010). Incidencia de conductas agresivas de los estudiantes de sexto

primaria, en establecimientos escolares. Dirección de Evaluación e Investigación
Educativa en Guatemala.
García M.(2013), La Praxis Docente en el Subsistema de Educación Básica, desde

las Dimensiones Ontológicas y Axiológicas. Tesis Doctoral presentada ante la
universidad Rómulo Gallegos. San Juan de los Morros.
Gefranmax J. (2009) Acoso escolar y Rendimineto Académico en estudiantes de la

segunda etapa, de la escuela Básica Rafael Godoy del Estado Mérida Trabajo
presentado ante la escuela de Medicina de la Universidad de los Andes.
Venezuela.
Griffin, K. (S/F), Desarrollo Humano: Origen, Evolución E Impacto En

Iberoamericana.com/.../Desarrollo%20Humano.0E... Consulta en Julio 2915.
Hurtado de Barrera, J.(2000).Metodología de la Investigación. Holística. Fundación
SYPAL. Caracas
Hurtado J.. (2007). Metodología de la Investigación Holística. Tercera Edición. Caracas.

Ediciones Sypal y IUTC.
Irizar, y otros (2011), Educación y Desarrollo Humano. Una Propuesta de Educación

Humanista para Latinoamérica. Revista Historia de la Educación
Latinoamericana, Volumen 15, de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Boyacá, Colombia
López (2009) Rendimiento Académico Escolar. ...

wwwestrategias264.blogspot.com/.../rendimiento-academico-escolar.htm. Consulta
Julio 2015.
Martínez M. (2006) La Investigación Cualitativa etnográfica en educación. Manual

teórico -práctico. Editorial Trillas. México, D. F.
________________ . (2009). Nuevos paradigmas en la investigación. Caracas: Alfa.
________________ (2012). Nuevos fundamentos en la investigación científica.

México: Trillas.
________________ (2014) Revista de Postgrado FACE-UC. Vol. 8 Nº 14. Enero-Junio

2014
Martínez-Otero, V. (2014). Conflictividad escolar y fomento de la convivencia. Revista
Iberoamericana de Educación Madrid.
Milicic, N.(2005) La conducta impulsiva, su relación con el rendimiento escolar y

algunas alternativas de tratamiento. Revista Colombiana de psicología. Colombia.
Musri S.(2011), Acoso Escolar y Estrategias de Prevención en Educación Escolar

Básica y Educación Media, trabajo de investigación presentado ante la
universidad de Paraguay
Misle & Pereira, (2011) YO promuevo el Buen Trato y Tú?. Editorial: CECODAP.
Año de Publicación: 2011. Materia:
_____________ (2012) Desde el Cascarón. Amorruter Editores.
Olweus, D. 1993. Bullying at school. New York, Blackwell Publishing. Österman, K.,
Björkvist. Traducido por Prieto (2005)
Paredes, M., y otros (2008). Estudio exploratorio sobre el fenómeno del bullying” en la
ciudad de Cali, Colombia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud Colombia
Pérez y otros ( 2011), Violencia Escolar y Rendimiento Académico (VERA): aplicación

de realidad aumentada. Tesis presentada ante la universidad de Almería (España)
Pérez, M. (2009) Bullying en Chile: ¿Qué es? ¿Por qué se produce?. Chile:
Departamento de Medicina Familiar. Pontificia Universidad Católica de Chile.
http://www.uc.cl/medicina/medicinafamiliar/html/articulos/140.html
Prieto R. (2005). La intimidación y el maltrato en los centros escolares (Bullying).

Bilbao
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo/PNUD (1990)
Rebolledo M.(2010) Inteligencia Emocional y Maestría Personal Tesis doctoral

presentada ante la Universidad Santa María. Caracas.
Román Y. y otros (2012),: Relación entre los agentes involucrados en el bullying

(victimas y agresores) y los niveles de depresión e ideación suicida en
adolescentes del Estado Lara. Trabajo presentado ante la Universidad Lisandro
Alvarado, Venezuela.
Taki, M. y otros (2007). Violencia Escolar: El maltrato entre iguales en la educación

secundaria obligatoria. 2000. Defensor del Pueblo. Madrid: Closas-Orcoyen, S.L
Voors, W. (2005). Bullying el Acoso Escolar. Barcelona: Ediciones Oniro S.A.

Zepeda, R. (2011). Las prácticas y percepciones del recurso de la violencia en
Guatemala. UNESCO, Guatemala

Diciembre Bullyn Haylin 2105

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Diciembre Bullyn Haylin 2105

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

El fenómeno del Bullying y su incidencia en el Rendimiento Académico de las y

Ávila, Heilyn CI: 20.527.804

Valle de la Pascua, Enero de 2016

El fenómeno del Bullying y su incidencia en el Rendimiento Académico de las y

Ávila, Heilyn CI: 20.527.804

Valle de la Pascua, Enero de 2016

Es grato dirigirme a ustedes, en la oportunidad de informarles que he venido actuando

Firma del Tutor: _________________

El fenómeno del Bullying y su incidencia en el Rendimiento Académico de las y

Trabajo Especial de Grado aprobado en nombre de la Universidad Nacional

Valle de la Pascua Enero 2016

Nosotras Ávila, Heilyn CI: 20.527.804 y Herrera, Marian CI: 19375773.

Firma del Autoras

El fenómeno del Bullying y su incidencia en el Rendimiento Académico de las y

La presente investigación titulada: El fenómeno del Acoso Escolar (Bullying) y el Rendimiento

Descriptores: Acoso escolar (Bullying) Rendimiento Académico. Escuela Básica.

Todos son coincidentes en señalar el papel de la adaptación e integración como

Por lo tanto, esta interacción entre iguales, contribuye a la posibilidad de un completo

Por otra parte, en algunas ocasiones, se encuentran casos de niños, niñas y

Al hablar de situaciones violentas podemos referirnos a diversas realidades que se dan

Ante estas situaciones Cerezo, (1997) señala que

Por lo tanto, para la escuela, se convierte en un reto de supervivencia, ya que la

Para llevarlo a cabo se proponen avanzar en una investigación cualitativa, siguiendo el

Para ello el trabajo se estructura en capítulos así:

En el Capítulo I, El Problema, es decir la Contextualización del problema. En él

Viene luego el Capítulo III, o sea el Abordaje Metodológico, En él se expresa el

El Capítulo IV, denominado: Presentación Análisis e Interpretación de la

El Capítulo V, Explicación de los Hallazgos, consiste en una organización, y

El Capítulo VI incluye algunas reflexiones a propósito de los hallazgos a que dé

Por último se presentan las Referencias Bibliográficas, los anexos y el

En este capítulo se conceptualiza la problemática que se aborda en esta investigación,

Contextualización del Problema

Educar es, ante todo, dice, Irizar (2011),

En otros términos, este proceso significa estar en condiciones de vernos a nosotros

Por su parte, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo/PNUD (1990)

Un proceso en el cual se amplían las oportunidades del ser humano. En principio

En consecuencia, Griffin, K. (2001), en su trabajo Desarrollo Humano: origen,

En este sentido, una de las instituciones responsables de este cometido es la escuela

Contrario a esto, en las Instituciones educativas, se observa, que si bien se hacen

Entre estos fenómenos se pueden mencionar: Conductas disruptivas en las aulas de

Estas acciones constituyen la preocupación más directa y la fuente de malestar más

Otro fenómeno que está íntimamente unido al anterior, es El Maltrato entre

La discriminación: es otro factor, que constituye el primer paso de la violencia y opera

También existen, Conflictos entre docentes, Padres y alumnos: En este caso, se

Desde todas estas manifestaciones, las investigadores se proponen Interpretar la

Se refiere a un niño a quien, el agresor le hacía constantes bromas, a pesar de no

La victima de ese hecho, es la de un niño amable, extrovertido, sobresaliente y

Percibidas estas situaciones se puede deducir, como consecuencia, la falta de atención

De lo antes expuesto, surgen las siguientes interrogantes:

¿Hasta qué punto es la incidencia de estas situaciones de acoso escolar (Bullying) en el

Interpretar la vivencia del fenómeno del acoso escolar (Bullying), y el rendimiento

Caracterizar el fenómeno del acoso escolar en cuanto a frecuencia, formas de

Interpretar la incidencia del acoso escolar en el rendimiento académico de los

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

El acoso escolar (Bullying), es un fenómeno que incide negativamente en el

Artículo 102 : “ La educación es un derecho humano y un deber social...”, el

Y el mismo artículo ofrece la estrategia correctiva de estas dificultades, lo

El estudio demuestra también su importancia, desde las dimensiones

Desde la epistemología y la gnoseología, es una oportunidad para profundizar la

Desde el aporte a la educación, la importancia del estudio, radica como referente

En lo que se refiere al aspecto social, la convivencia social y los valores intrínsecos