Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #05 - Quipus Perú

SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
 Institución Educativa : N° 70 196

 Docente : Lic. Antonieta Tisnado Chuquimia
 Grado y Sección : 5°
 Duración :
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Conociendo la importancia de los mapas
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

PERSONAL SOCIAL
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Gestiona responsablemente Identifica los elementos En esta sesión
el espacio y el ambiente. cartográficos presentes en nuestros estudiantes
planos y mapas que le conocerán el
 Maneja fuentes de permitan obtener instrumento esencial
información para información sobre los (mapas) para
comprender el espacio elementos del espacio estudiar la geografía.
geográfico y el ambiente geográfico y del ambiente. Técnica/Instrumento
Ficha de aplicación
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Intercultural

Valores Actitudes y/o acciones observables
Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
cultural sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Láminas
 Papelote
 Leer la sesión
 Copias Cuaderno
 Tener a la mano las láminas
 Globo terráqueo
 Fotocopiar los anexos para cada
 Mapamundi, Mapa político de
estudiante, …
América del Sur, Mapa político del
Perú
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
INICIO Tiempo aproximado:

 El docente presenta láminas de los mapas políticos y físico del Perú:
1
 Para el recojo de saberes previos se pregunta:
¿Qué representan estos gráficos?, ¿Qué utilizamos para ubicar lugares?,¿Qué
son los mapas y planos?, ¿Qué representa un mapa físico y qué un mapa
político?
 Se anota las respuestas en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a diferenciar mapas

físicos y políticos.
 Nos proponemos a cumplir dos normas de convivencia que ayudará a trabajar
en armonía.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
 El docente pide a los estudiantes a que se organicen en grupo de cuatro
integrantes.
Problematización
 El docente plantea preguntas: ¿Qué son los mapas y planos?, ¿Qué representa
un mapa físico y que un mapa político?
Análisis de la información
 El docente entrega a cada grupo una ficha informativa (anexo 1).
 Se indica que lo lean detenidamente que organicen la información en un
organizador visual, enseguida
 Al término de la actividad, se pide que un representante de grupo comparta lo
que hicieron.
 El docente permite aportes o comentarios sobre lo expuesto de otros grupos.
 Finalizada la presentación de los grupos de trabajo, el docente complementa y
refuerza los conceptos que no estuvieron muy claros.
Para tener una idea general de una ciudad, regióno país la

mejor forma de analizarlo es através de una
representación gráfica que puedeser mediante una
fotografía o un mapa.
Para realizar los mapas o planos es necesario teneruna
serie de dibujos, signos y palabras que esténnormalizadas
para evitar confusión entre los distintosorganismos que
realizan dicha cartografía.
Toma de decisiones
 El docente conduce la reflexión de niñas y niños a través de las siguientes
preguntas: ¿cómo se han sentido al realizar la actividad que les tocó hacer?,
2
¿creen que hay mucho que conocer del lugar donde vivimos (el clima, los
espacios, los servicios, los habitantes)?
 Se recoge la internalización de los estudiantes, se pide desarrollar una Ficha de
aplicación (Anexo 2).
CIERRE Tiempo aproximado:
 Se realiza la metacognición:
¿Qué aprendí?,
¿Cómo aprendí?,
¿Qué dificultades tuve?,
¿Qué debo hacer para mejorar?
 Como actividad a casa, se pide ilustrar un mapa físico y político de nuestro país.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
3
DATOS INFORMATIVOS.

 Grado : 5°
 Duración :

Aplicamos en nuestras lecturas la técnica del S.Q.A.

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Justifica la elección o Lee un texto
escritos en su lengua recomendación de textos expositivo y aplica la
de su preferencia, de
materna. técnica del SQA.
acuerdo a sus necesidades,
 Obtiene información del intereses y la relación con Técnica/Instrumento
texto escrito. otros textos leídos;
 Infiere e interpreta sustenta su posición sobre Lista de cotejo
información del texto los textos cuando los
comparte con otros; y
escrito.
compara textos entre sí
para indicar algunas
similitudes y diferencias
entre tipos textuales.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la excelencia

Flexibilidad y apertura Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su

 Rompecabezas de frases
 Leer la sesión  Anexos
 Preparar el cuadro del SQA  Sobres
 Fotocopiar los anexos para cada  Papelotes
estudiante, …  Plumones
 Accesorios
v

 Se organiza equipos de trabajo según afinidad
 El docente distribuye en un sobre rompecabezas de frases de reflexión de la
4
contaminación del medio ambiente. (anexo 1)
 Se pide que expliquen de qué trata la frase, para ello nos valemos de preguntas:
¿las frases formadas las han leído antes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿a qué se
refieren?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto expositivo para

conocer más sobre las consecuencias del calentamiento global.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión.
Antes de la lectura:
 Se distribuye fotocopia del texto: Consecuencias del calentamiento global.
(Anexo 2)
 Luego preguntamos: ¿han leído o escuchado sobre este tema?, ¿dónde?,
¿cuándo?; ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿por qué?; ¿qué consecuencias se
mencionarán?, ¿cómo lo saben?; ¿para qué habrá sido escrito?; ¿qué
información sobre consecuencias del calentamiento global nos dará el texto?
 Se entrega a cada niño y niña la Ficha SQA (Anexo 3)

 Se indica que antes de leer el texto, deben responder de forma individual:
 En la primera columna, escribirán todo lo que saben sobre consecuencias
del calentamiento global
 En la segunda columna, lo que les gustaría saber sobre este tema y
desearían que se encuentre en el texto que van a leer.
 Se señala que cuando terminen de leer todo el texto, deberán responder
la pregunta de la tercera columna.
S Q
A
¿Qué sé sobre el ¿Qué quisiera saber
¿Qué he aprendido?
tema? sobre el tema?
 Exponen sus respuestas confrontando sus saberes durante y después de la

lectura
Durante la lectura:
 Se pide que enumeren los párrafos del texto
 Luego realizan una lectura individual y silenciosa
 Para afianzar mejor su comprensión realizamos la lectura coral subrayando las
palabras claves o lo más importante de cada párrafo
 Se formula preguntas al final de cada párrafo a fin de identificar las ideas
principales del texto
Después de la lectura:
 Se pide que lean sus respuestas en forma individual
 Luego forman grupos y socializan la respuesta para la tercera columna (Lo que
he aprendido)
 Contrastan sus respuestas en grupo clase
5
 Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar el tema
central y las ideas principales del texto leído.
 Metacognición:
 ¿Qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve lo que leímos?; ¿creen que el
calentamiento global continúe?, ¿por qué?
6
DATOS INFORMATIVOS.

 Grado : 5°
 Duración :

Conteo de figuras: razonamiento matemático

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Justifica su proceso de Resuelve ejercicios
cantidad. resolución y los resultados de conteo de figuras
obtenidos poniendo en énfasis
 Usa estrategias y
su razonamiento y
procedimientos de habilidades
estimación y cálculo. matemáticas
 Argumenta afirmaciones Técnica/Instrumento
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.


 Cartulinas de colores
 Leer la sesión
 Papelotes
 Alistar los materiales a usar
 Plumones
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
7
v

 El docente saluda amablemente a los estudiantes, luego presenta una imagen
para que pueda ser observada:
 Para recoger los saberes previos se pregunta:

¿Qué figura se muestran en la imagen?, ¿Saben cuántos triángulos hay en total?,
¿Cómo se realiza el conteo de figuras?
 Se invita a algunos niños voluntarios a que puedan realizar el conteo de
triángulos según criterio.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy pondremos nuestra habilidad mental

para contar figuras
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo:
 El docente plantea el siguiente problema:
El papá de José le propuso llevarle al cine si es

que Joselito daba con la cantidad de rectángulos
que se observa en la imagen. ¿Cómo podríamos
ayudarlo a Joselito en la solución del problema?
Comprensión del problema:

 Se realiza preguntas: ¿qué necesita saber Joselito?, ¿qué podemos hacer para
ayudarlo en la solución de la situación?, ¿cómo podemos contar los rectángulos?
 Se invita a algunos niños voluntarios a que puedan resolver el problema en la
pizarra
Búsqueda de estrategias:
 Se forman grupos de 6 integrantes a través de tarjetas de figuras geométricas
 Se pide que dialoguen a nivel de grupo sobre los materiales que les pueden
ayudar a resolver el problema.
 Se pregunta: ¿Alguna vez resolvieron un problema parecido?, ¿Qué utilizaran
para ello?, podríamos utilizar papelógrafo cuadriculado?
Representación:
 Se pide que representen el problema en un papelote
 El docente va guiando en la solución del problema dando las pautas precisas y
oportunas.
Rectángulos
Hay
de:
1 número 10
2 números 6
8
3 números 2
4 números 2
Total 20
Formalización:
 Se pide que un representante del grupo explique en plenaria sobre la resolución
del problema.
 El docente aclara dudas sobre cómo se realiza el conteo de figuras.
CONTEO DE FIGURAS
El conteo de figuras consiste en encontrar la máxima cantidad de

figuras: triángulos, cuadriláteros, segmentos, etc. Que hay en una
determinada situación gráfica.
Método práctico
- A cada espacio interior le asignamos una letra o número
- Contamos en forma ordenada figuras de una letra o número. Figuras
de dos letras, figuras de tres letras, etc.
- Finalmentesumamos todas las cantidades de figuras encontradas
Reflexión:
 Se plantea preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿Qué tuvieron que
hacer?, ¿Les ayudó usar materiales?, ¿qué dificultades tuvieron al inicio?,
¿pueden resolver otras situaciones de conteo de figuras sin dificultad?
Transferencia:
 Se pide resolver una Hoja de aplicación (anexo 1).
 Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué sabían antes del conteo de figuras?
¿Qué dificultades tuvieron en la resolución del problema?
¿Para qué les servirá lo aprendido hoy?
9
DATOS INFORMATIVOS.

 Grado : 5°
 Duración :

¿Utilizamos el agua con responsabilidad?

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Indaga mediante métodos  Formula preguntas Identifica las causas
científicos para construir acerca de las variables y consecuencias del
que influyen en un mal uso del agua
sus conocimientos.
hecho, fenómeno u como elemento vital
 Problematiza situaciones objeto natural o para la vida y
para hacer indagación. tecnológico. Plantea propone consejos
 Diseña estrategias para hipótesis que expresan para su uso
hacer indagación. la relación causa-efecto responsable.
y determina las Técnica/Instrumento
 Analiza datos e
variables involucradas.
información. Lista de cotejo
Se desenvuelve en los  Participa en actividades
entornos virtuales comunicativas con
generados por las TIC. entornos virtuales
compartidos, mediante
 Gestiona información del
el uso de diversas
entorno virtual. herramientas y medios
digitales
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Derechos

Diálogo y concertación Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.

 Papelotes.
 Plumones.
 Leer la sesión
 Video
 Preparar la proyección del video
 Hojas impresas
 Tiras de papel.
estudiante, …
 Cuadernos
 Accesorios
10
v

 El docente presenta un refrán sobre el agua:
 Formulamos preguntamos: ¿Qué mensaje podemos rescatar del refrán? ¿A qué

se refiere tomar conciencia nos dará agua?, ¿Por qué debemos cuidar el agua?,
…
 El docente anota sus respuestas en la pizarra.
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy identificaremos las causas y

consecuencias del mal uso del agua como elemento vital para la vida.
 Nos proponemos dos normas de convivencia para trabajar la sesión.
 El docente presenta un texto para que los estudiantes lo lean “Un año sin agua”.
Un año sin agua

Hace muchos años, en un pequeño pero hermoso pueblo, vivía una comunidad de
personas que apreciaban mucho el agua del río que pasaba cerca de sus casas, ya que
con el agua vivían y crecían las plantas y los animales que los alimentaban; además,
todos necesitaban de ella para asearse, beberla y poder vivir.
Un día, repentinamente, el agua del río comenzó a tener un color extraño y era
imposible beberla u olerla. El médico de la ciudad informó que muchos pobladores
comenzaron a tener una rara enfermedad, por lo que indicó no beberla ni utilizarla por
ningún motivo.
Pronto, mucha gente tuvo que abandonar su hermoso pueblo y viajar lejos, en busca de
un lugar para vivir. Al año siguiente, las autoridades dieron a conocer que el agua de la
comunidad había vuelto a ser como era antes, como cuando podían beberla, asearse y
vivir de ella las plantas y los animales, y todos regresaron al pueblo .
 De acuerdo con el texto presentado, se formula las siguientes preguntas:

¿Por qué las personas del pueblo apreciaban el agua del río?, ¿qué sucedió con el
agua del río?, ¿qué cambios se produjeron en el agua?, ¿de qué forma este
problema afectó la vida y la salud de todos?, ¿por qué volvieron las personas al
pueblo?
 El docente comenta sobre la importancia y el uso que se le da al agua.
Planteamiento del Problema

 Se plantea a los estudiantes la siguiente pregunta:
¿Qué usos inadecuados tenemos sobre el agua y cuáles pueden ser las
11
consecuencias?
¿Cómo podemos utilizar el agua con responsabilidad?
Planteamiento de Hipótesis
 Se indica que la pregunta planteada anteriormente será el motivo de la
indagación, para ello se deben organizar en grupos.
 Se distribuye papelotes para que escriban sus hipótesis y un cuadro similar al
siguiente:
Grupo Uso inadecuado Consecuencia
Elaboración del plan de indagación

 Se pide que lean información al respecto (Anexo 1 y 2) para conocer y
comprender mejor el uso racional del agua, o consultar otra fuente como son los
libros de la biblioteca, internet, etc.
 Es importante la participación de todos los integrantes para responder al
problema planteado.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 El docente presente a los estudiantes un video sobre el
cuidado del agua
https://www.youtube.com/watch?v=WIjGeZ13-rQ (anexo
videos), se pide que anoten la información que les
proporciona el video.
 Una vez terminado de ver el video, se pide que comparen los
resultados con sus hipótesis.
Argumentación
 Luego de comparar sus hipótesis, se pide que escriban sus
conclusiones en sus cuadernos como respuestas a las
preguntas iniciales.
Comunicación
 Se pide que lean sus conclusiones en plenaria, luego que elaboren un tríptico
utilizando la ficha informativa y agregando sus aportes.
 Se les recuerda la importancia de poner en práctica el uso racional del agua,
puesto que es un elemento vital para la vida.
 Metacognición:
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Cómo nos hemos sentido con relación a lo aprendido?
12
DATOS INFORMATIVOS.

 Duración :

Dibujo y pintura

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Explora los elementos Demuestra las
lenguajes artísticos. delos lenguajes de las habilidades del
artes visuales, la música, dominio del lápiz,
 Explora y experimenta el teatro y la danza, y los combinación de
los lenguajes del arte. aplica con fines expresivos colores y su
y comunicativos. Prueba y imaginación al
propone formas de utilizar dibujar y pintar a su
los medios, los materiales, maestro en
las herramientas y las actividad.
técnicas con fines Técnica/Instrumento
expresivos y
comunicativos. Escala de valoración


 Lápices de dibujo
 Presentar la imagen de la motivación.
 Lápices de colores
 Conceptualizar en un papelote sobre
 Crayolas
“El dibujo y la pintura”
 Témperas
 Alistar materiales con anticipació.
 Cartulina
v

 El docente presenta una imagen y pide que la observen:
13
 Se recoge saberes previos: ¿Quién es la persona que está con los niños? ¿Qué
está haciendo el maestro? ¿Será el maestro amigo de los niños?, ¿Cómo
dibujarían y pintarían a un maestro en acción?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy demostraran con entusiasmo su

creatividad a través del dibujo y la pintura.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
 Conocen, analizan acerca del dibujo y pintura.
EL DIBUJO Y LA PINTURA
Están catalogados como Artes Decorativas, y
especialmente como Artes Cromáticas aplicadas en
diversos materiales. Se puede decir que una pintura
ejecutada sobre una superficie dada, tiene algo de
mágico porque ha surgido un fragmento de “vida” al
darle luz, color, espacio, volumen, movimiento y
expresión.
Los materiales
Damos a continuación una lista de los materiales necesarios para iniciar, trabajar
y complementar cualquier dibujo o pintura. Inicialmente tenemos los lápices de
dibujo, lápices de colores, crayolas, pasteles, tierras y pinturas al óleo y acrílicos.
Los lápices para dibujo son aquellos que tienen diferente grado de suavidad de
grafito. Los más adecuados son: H6, H2, HB, B6 y B2. Es necesario contar con
una goma (borrador) común de buena calidad.
- Elaboran un cuadro de necesidades:
¿Qué ¿Cómo lo
¿Qué haremos? haremos?
necesitaremos?
14
Dibujaremos y Lápices de dibujo  Siguiendo
pintaremos a un Lápices de colores indicaciones y
maestro en aula, Crayolas utilizando
cumpliendo su Témperas adecuadament
labor. ¼ de pliego de e los
cartulina materiales.
 Se tiene que
estar
permanenteme
nte
concentrado.
 Los estudiantes expresan su creatividad dibujando a su maestro.

 Concluyen el pintado de sus dibujos y hacen entrega de los mismos.
 El docente menciona que deben de pegar sus dibujos en la clase y mediante la

técnica del museo, los demás compañeros observar y analizarlos.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
¿En qué fallaron?
¿Qué deben hacer para mejorar?
15
DATOS INFORMATIVOS.

 Docente : Lic. Antonieta TISNADO CHUQUIMIA
 Duración :

Jesús nos enseña a perdonar

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Construye su identidad Promueve la convivencia Comprende que los
como persona humana, armónica en su entorno mandamientos son
más cercano y fortalece su importantes para el
amada por Dios, digna, libre
identidad como hijo de buen vivir.
y trascendente, Dios. Técnica/Instrumento
comprendiendo la doctrina
de su propia religión, Lista de cotejo
abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente


 Láminas
 Imprimir la imagen de motivación
 Papelotes
 Alistar materiales con anticipación.
 Copia
v

 El docente pide que observen la imagen presentada:
16
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?, ¿Qué representa esta tabla?,
¿Quién recibió esta tabla?, ¿Para qué nos envió estas tablas Dios?, ¿Qué deben
hacer para estar bien con Dios?, ¿Cuántos y cuáles son los Mandamientos de la
Ley de Dios?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocerán y practicaran con

devoción los mandamientos de Dios.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.
 Conocen, valoran y practican los mandamientos de la ley de Dios.
Así como cuidamos nuestro cuerpo y evitamos accidentes respetando las normas
y señales de tránsito, de la misma manera tenemos que cuidar nuestra alma
siguiendo el programa de vida que nos da Jesús.
¿Sabes cuál es ese programa de vida?

Jesús nos ha dado un programa universal, un PROGRAMA DE VIDA, que tanto los
cristianos como los no bautizados debemos cumplir. El PROGRAMA de Jesús está
contenido en el DECÁLOGO o MANDAMIENTO DE LA LEY DE DIOS y en las
BIENAVENTURANZAS.
 La Buena Nueva de Jesús se resume en:
AMAR A DIOS.
AMAR AL PROJIMO.
Los mandamientos son las reglas que ha puesto Dios a los hombres para poder
entrar al cielo. Jesús mismo nos dice en el Evangelio: "Si quieres entrar en la
vida eterna, cumple los Mandamientos".
¿Cuántos y cuáles son los Mandamientos de la Ley de Dios?
 Los Mandamientos de la Ley de Dios son DIEZ:

 Primero: Amarás a Dios sobre todas las cosas.
 Segundo: No tomarás el nombre de Dios en vano.
 Tercero: Santifi carás las fi estas.
 Cuarto: Honrarás a tu padre y a tu madre.
 Quinto: No matarás.
 Sexto: No cometerás actos impuros.
 Séptimo: No hurtarás.
17
 Octavo: No dirás falsos testimonios ni mentirás.
 Noveno: No consentirás pensamiento ni deseos impuros.
 Décimo: No codiciarás los bienes ajenos.
 El docente pide que corrijan cada uno de los aspectos negativos que a veces se
dan en clases:
Aspectos negativos Aspectos positivos
 Desconfiar de los
compañeros.
 Decir mentiras.
 Ser egoísta.
 Guardar rencor.
 Jugar solo con
algunos
compañeros.
 ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
 ¿En qué fallaron?
 ¿Qué deben hacer para mejorar?
18
DATOS INFORMATIVOS.

 Grado : 5°
 Duración :

Conociendo las regiones políticas de mi país

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Gestiona responsablemente Describe las relaciones que Explica la
el espacio y el ambiente. se establecen entre los información de las
elementos naturales y regiones del Perú y
 Comprende las relaciones sociales de un determinad comprende el valor
entre los elementos espacio geográfico de su cultural, político y
naturales y sociales localidad o región, o de un administrativo que
 Maneja fuentes de área natural protegida, así posee cada uno
información para como las características de Técnica/Instrumento
comprender el espacio la población que lo habita
y las actividades Ficha de aplicación
geográfico y el ambiente.
económicas que esta
realiza.


 Rompecabezas
 Leer la sesión
 Papelotes
 Preparar láminas del mapa del Perú
 Plumones
 Fotocopiar los anexos para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
V
19
 Entonan la canción “Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz” (anexo 1).
 El docente hace las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció la canción?
¿Debemos sentirnos orgullosos de ser peruanos?, ¿De qué región política
somos?, ¿Cuál es su capital de departamento?, ¿Cuántas provincias y distritos
tiene?
 Se Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las regiones políticas,
sus capitales, provincias, etc. de nuestro Perú.
 Para trabajar armoniosamente la sesión, nos proponemos dos normas de
convivencia
 El docente pregunta: ¿qué es una región?, ¿Un departamento es una región?,
¿cómo se clasifican las regiones?, ¿de qué tipo de regiones hablamos en Perú?,
¿Cómo es la organización política de las regiones?
 Se copia las respuestas en la pizarra.
Análisis de la información
 Se entrega a los estudiantes: un rompecabezas de los departamentos del Perú,
para que lo armen en un tiempo determinado. (anexo 2)
 Luego preguntamos: ¿Qué departamentos o regiones ubicamos en el mapa?,

¿cómo lo saben?, ¿Quién o quiénes propusieron estas representaciones de las
regiones?, ¿cuándo?, ¿en qué criterios o ideas se basaron para proponer la
clasificación de las regiones del mapa?
 Después de observar y dialogar, se entrega información del tema (anexo 2), que
corresponde a la imagen del rompecabezas que armaron y se indica que la lean
detenidamente y resuelvan las preguntas en sus cuadernos, primero en forma
individual y luego en grupo, recogiendo los aportes de todos en un papelote.
Regiones político-administrativas del Perú

Las regiones, por otro lado, aparecieron en el texto de la Constitución de 1979, y
fueron creadas en 1987 mediante Ley 24650 y disueltas en 1992. En 2002, se
volvió a añadir las regiones al texto constitucional y se crearon gobiernos
regionales para cada circunscripción departamental, con el fin de que dirigiesen
la conformación de nuevas regiones mediante la fusión de departamentos a
iniciativa de estos gobiernos con aprobación mediante referéndum. Actualmente,
el Perú está organizado política y administrativamente en 26 regiones. Cada una
tiene un límite territorial, definido sobre la base de factores históricos,
económicos y sociales, que corresponden a los llamados gobiernos regionales.
 Con ayuda de los estudiantes, el docente conceptualiza la información requerida.
20
El Perú se encuentra ubicado en el continente americano; en
la parte central y occidental de américa del sur.
Está dividido en 26 departamentos
El idioma oficial es el Castellano. Pero hay lugares donde se
habla el quechua y el aimara
Límites: Por el Norte: Ecuador y Colombia
Por el Sur: Chile
Por el Este: Brasil y Bolivia
Por el Oeste: ¨Océano Pacífico
Está dividido en 26 regiones, 196 provincias y 1874 distritos
 Nuevamente observan el mapa del Perú y hacen una lista de regiones políticas
del Perú, con sus respectivas capitales y número de provincias. (Anexo 2)
Toma de decisiones
 Se dialoga acerca de la importancia de conocer el territorio peruano para
comprender su diversidad cultural, y utilizar los recursos que nos brinda el Perú,
de manera responsable y sostenible.
 Se pregunta: ¿qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy?
 Se permite la participación de niñas y niños en la toma de decisiones y
compromisos.
 Se pide que copien información relevante de la sesión y dibujen el mapa del Perú
en su cuaderno.
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?
21
DATOS INFORMATIVOS.

 Docente : Lic. Antonieta Tisnado C huquimia
 Grado : 5°
 Duración :

Leemos un cuento para comprender la interculturalidad en el país

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Opina sobre el contenido Lee un texto
escritos en su lengua del texto, la organización narrativo para
textual, la intención de encontrar
materna.
algunos recursos textuales explicaciones acerca
 Obtiene información del (negritas, esquemas) y el de la
texto escrito. efecto del texto en los interculturalidad en
 Infiere e interpreta lectores, a partir de su el Perú.
información del texto experiencia y del contexto Técnica/Instrumento
sociocultural en que se
escrito. Ficha de aplicación
desenvuelve.


 Leer la sesión  Fotocopia de los anexos
 Alistar las imágenes de la  Tiras de papelote
interculturalidad  Plumones
 Fotocopiar los anexos 1 y 2 para cada  Cuadernos
estudiante, …  Accesorios
v

 Se presenta diferentes imágenes de la interculturalidad:
22
 Recogemos sus saberes previos de los estudiantes: ¿qué observamos?, ¿cómo es
la vestimenta de cada persona?, ¿su idioma será el mismo de todos ellos?, ¿qué
cambios culturales se dieron en el tiempo?, ¿esto ayudó en los cambios sociales
del país?, ¿el lugar donde vive será el Perú?,...
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un cuento para

entender mejor la interculturalidad en el país
 Se pide que propongan tres normas de convivencia para la sesión para poder
trabajar en armonía
Antes de la lectura.
 Se pide recordar el propósito de la sesión
 Se distribuye fotocopia del cuento: “Un cuento del pueblo de
arco iris” (anexo 1)
 Se plantea algunas preguntas que ayuden a los estudiantes a
predecir el contenido y el tipo de texto: ¿qué tipo de texto
leeremos?, ¿qué ideas se desarrollará en el texto?,¿de qué
tratará el texto?, etc.
 Sus respuestas son anotadas en tiras de cartulina o en la pizarra para
confrontarlas durante y después de la lectura
Durante la lectura
 Escuchada sus hipótesis, se indica a los niños que hagan una lectura individual y
silenciosa
 Luego de finalizar la lectura, preguntamos sobre si las hipótesis que dieron
coinciden con el contenido del texto
 Se pide que comenten el contenido del texto y registramos los comentarios en la
pizarra: ¿cuál es el tema del texto?, ¿cuáles son las ideas principales?, sus
respuestas serán anotadas en la pizarra
 Luego se pide realizar una segunda lectura en parejas párrafo por párrafo,
subrayando las palabras claves.
 A cada par de niños se distribuye un cuadro para ser completado
23
¿Cómo se inicia el texto?
¿Qué ideas están en el
desarrollo?
Escribe las ideas del
desarrollo
¿Cómo concluye o termina
el texto?
Escribe las ideas con las que
se concluye el texto.
Después de la lectura.
 A nivel de grupo clase y con ayuda del docente se sistematiza el tema del cuento
en un papelote
La interculturalidad promueve la convivencia entre personas de diferentes

culturas logrando:
 La interacción armónica entre diferentes culturas
 Respeto mutuo y consideración a todos los grupos por igual
 Respeto a la identidad y el derecho de los pueblos
 Intercambio de saberes y experiencias
 Para incrementar sus conocimientos en la gramática se pide extraer del cuento

todas las preposiciones:
 Luego el docente sistematiza qué son las preposiciones y sus clases

Las preposiciones son enlaces que unen dos palabras de modo que
la segunda explica, complementa, específica a la primera. No
tienen género, ni número, ni persona, ni tiempo.
Ejemplo: Juan está cerca de la caja
Preposición Significado Ejemplos

Asigna contenidos o significados a, de, en, entre,
Lugar que se refieren a un lugar, una en, hacia, por,
ubicación o indican movimientos. tras
a, con, de,
Ubica un acontecimiento o suceso
Tiempo desde, en, para,
en el tiempo
por, sobre
De una idea del origen o resultado
Causa de, por
de algo.
a, con, de, en,
Modo Indica cómo se realiza una acción.
por
Determina el objetivo de una
Finalidad a, para.
acción.
24
Expresa una asociación de sujetos o
Compañía con
personas que realizan una acción
Expresa el medio o instrumento con
a con, de, en,
Instrumentación el que o por el que se realiza una
por
acción.
 Para afianzar mejor sus conocimientos de gramática, se pide desarrollar su ficha

de aplicación (Anexo 2).
 Se formula preguntas de metacognición: ¿qué les permitió reconocer el tema?;
¿fue fácil identificar las ideas más importantes?, ¿qué fue lo que más ayudó?;
¿qué dificultades tuvieron y cómo las solucionaron?
25
DATOS INFORMATIVOS.

 Grado : 5°
 Duración :

Construimos una tiendita saludable con prismas y cilindros

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Expresa con dibujos su Reconoce los
forma, movimiento y comprensión sobre los elementos y las
localización. elementos de prismas propiedades de los
rectos y cuadriláteros prismas y los
 Modela objetos con formas (ángulos, vértices, bases), cilindros, según sus
geométricas y sus y propiedades (lados caras, bases, altura y
transformaciones. paralelos y superficie lateral.
 Comunica su comprensión perpendiculares) usando Técnica/Instrumento
sobre las formas y lenguaje geométrico.
Lista de cotejo
relaciones geométricas.


 Cajas de cartón de zapatos o galletas
 Leer la sesión
 Madera de 40cm x 60cm.
 Escribir el problema en un papelote
 Papelote con el problema de
 Alistar los materiales a usar
Desarrollo.
 Ubicar y leer los problemas en su
 Fotocopias del Anexo 1.
cuaderno de trabajo del MED
 Hojas bond y plumones.
 Goma y tijera.
estudiante, …
 Cuaderno de trabajo (págs. … y …).
v

 Saludamos con cordialidad a los niños y a las niñas
26
 Luego dialogamos sobre las tiendas o puestos de mercado donde realizan sus
compras de productos alimenticios, si ofrecen productos sanos, enlatadas,
embolsados, etc.
 Se recoge los saberes previos, a través de preguntas: ¿qué formas geométricas

tienen los productos envasados: latas, cajas, etc.?, ¿podemos armar uno con las
cajas y cartulinas que han traído?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer los

elementos y las propiedades de los prismas y los cilindros, según sus caras,
bases, altura y superficie lateral en la maqueta de una tiendita.
 Seleccionamos dos normas de convivencia que nos permitirá trabajar con éxito la
sesión.
 Conversamos con los estudiantes sobre la importancia de comprar en una tienda
que venda productos saludables y limpios.
 Luego se presenta en un papelote el problema:
Los estudiantes del 5to han armado una

tiendita con los moldes dados (anexo 1),
tall como se muestra en la imagen, pero
desean saber ¿qué figuras y formas
utilizaron?, ¿por qué se denominan así? y
¿qué características tiene cada uno?
Comprensión del Problema

 El docente realiza algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos
nos brinda?, ¿qué necesitan saber los estudiantes del 5to grado?, ¿qué podemos
hacer para responder correctamente?
 Solicitamos que algunos alumnos expliquen el problema con sus propias
palabras.
Búsqueda de estrategias
 El docente ayuda planteando estas preguntas: ¿cómo son sus caras?, ¿cuántas
tiene?, ¿cómo son sus bases?, ¿cuántas tiene?, ¿qué forma tiene el letrero?;
¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de
este nuevo problema?
 Se pide que se organicen sobre las estrategias y materiales a usar en la solución
del problema
27
Representación
 Según las estrategias y materiales planteados en grupo, se pide representar la
situación en un papelote
 Par contrastar sus representaciones se muestra la siguiente tabla en un papelote
para que la completen los niños y niñas, las caras, la base de cada figura: y la
diferencia que existe entre ambos. Y quedaría así:
Formalización
 Mediante la participación de los alumnos se definen el concepto de Prismas y
cilindros:
Las prismas pueden ser: prisma triangular, cuadrangular, rectangular, hexagonal

 Se pide que anoten en sus cuadernos
Reflexión
 Luego de ello realizamos una reflexión con los estudiantes: ¿cómo se denominan
los cuerpos geométricos que usamos para construir la tiendita?, ¿qué
características tiene un prisma?, ¿qué características tiene un cilindro?
Transferencia
 Se pide que, en parejas, todos resuelvan las actividades de la página … del
Cuaderno de trabajo. Luego, corroboramos sus respuestas en plenario.
28
DATOS INFORMATIVOS.

 Grado : 5°
 Duración :

Aplicamos la técnica del sombreado

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Registra sus ideas y las Aplica creativamente
lenguajes artísticos. influencias de sus la técnica del
creaciones y las presenta sombreado en su
 Explora y experimenta los de diversas maneras. trabajo de pintado
lenguajes del arte. Asume roles en las utilizando su lápiz u
diferentes fases del otro material similar.
proyecto artístico y evalúa Técnica/Instrumento
el impacto de sus acciones
en el resultado de sus Lista de cotejo
creaciones o
presentaciones.


 Imprimir la imagen de motivación.  Lápiz carbón
 Alistar materiales con anticipación.  Hojas bond
v

 El docente presenta la siguiente imagen:
29
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan? ¿Cómo está hecho el dibujo? ¿Qué
es lo que hace resaltar al dibujo?, ¿En qué consiste la técnica del sombreado?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a decorar sus dibujos

utilizando la técnica del sombreado.
 Conocen y comprenden las estrategias para decorar sus dibujos con la técnica
del sombreado.
TÉCNICAS PARA EL SOMBREADO

Para sombrear realistamente es importante saber qué sombras y de qué oscuridad
debe ir en el papel. Es igualmente importante y crítico saber pintar el tono o valor
correcto en el papel. Eso es como pulsar correctamente la nota en el violín. Podemos
saber la nota, la oscuridad correcta, pero es igualmente importante saber
representarla en el papel, en caso contrario nuestro dibujo saldrá "desafinado."
Como todo en el dibujo, es cuestión de práctica, así que sin más ni más veamos las
técnicas más usadas para sombrear con nuestros lápices.
Técnicas de Sombreado
La forma más simple de sombreado es hacer líneas seguidas
juntas usando la punta del lápiz o inclinándolo para pintar con el
costado de la mina de este. Es importante hacer todas las líneas
en una misma dirección para que el resultado sea uniforme. La
cantidad de sombra varía según la presión del lápiz y la cercanía entre las
líneas.
 Aquí un ejemplo usando la primera técnica de sombreado:
Otra técnica es el "Cross Hatching", que es un tramado

cruzado. Dibujas una serie de líneas diagonales y luego
inclinas el papel y dibujas otra serie de líneas que las crucen.
Se puede obtener una menor o mayor oscuridad según la
separación que le dejes entre las líneas.
Otra técnica es el "Circulismo", que consiste en dibujar una
30
serie de círculos pequeños que se superponen entre sí. No es necesario que los
círculos sean perfectos, solamente hacerlos lo suficientemente pequeños y
juntos. La oscuridad de la sombra depende del tamaño de los círculos que
dibujemos, así como la presión que hagamos con el lápiz. El Circulismo es muy
útil para dibujar la piel de las personas, ya que el acabado es irregular. Para
este caso es bueno hacer los círculos suavemente.
Finalmente, estas tres técnicas mencionadas se pueden complementar con el

Suavizado. Utilizando un trozo de papel normal, papel
higiénico, alguna tela suave o un tortillón mezclamos el
grafito que pintamos en nuestro dibujo. El resultado es un
color uniforme, suave.
 El docente entrega imágenes sin pintar a los estudiantes.

 Utilizando las diversas técnicas realizan sombreados diversos:
 Una vez terminado, los estudiantes exponen sus trabajos en plenaria.

¿En qué fallaron?
31
DATOS INFORMATIVOS.

 Grado : 5°
 Duración :

Devoción y fe sobre las enseñanzas de Jesús

Desempeños
Construye su identidad Promueve la convivencia Valora las
como persona humana, armónica en su entorno enseñanzas de Jesús
más cercano y fortalece su a través de la Biblia,
identidad como hijo de cultiva valores
y trascendente, Dios. morales y éticos.
comprendiendo la doctrina
Técnica/Instrumento
de su propia religión,
Lista de cotejo


 Plumones
 Escribir el texto “Oración al Maestro”.
 Papelote
 Alistar en un papelote Las
 Cuadernos
enseñanzas de Jesús.
 Copias
v

 El docente entrega una copia de una oración y los estudiantes la leen.
32
ORACIÓN AL MAESTRO
¡Señor! Tú que enseñaste, perdona que yo
enseñe… que lleve el nombre de maestro que tú
llevaste en la Tierra.
Dame el amor único de mi escuela, que nada
pueda robarme la ternura de todos los
instantes. Dame sencillez y profundidad,
líbrame de ser complicado o banal en mi relación
cotidiana.
Dame el poder de amar a mis alumnos tanto
como los aman sus propios padres, y así poder
cuidarlos y defenderlos, aunque no sean carne
de mi carne.
Que alcance hacer de cada uno de mis niños mi
verso perfecto, para dejar en él clavada mi más
penetrante melodía para cuando mis labios ya
no canten más.
Sujeta mi mano en el castigo y suavízamela
más en la caricia. Que reprenda con dolor
para saber que he corregido amando.
Dame fuerzas para levantar los ojos de mí
pecho herido, al entrar cada mañana a mí
escuela.
Y por fi n gracias, Señor, porque permitiste
que fuera maestro.
 Se recoge saberes previos: ¿De qué trata el texto?, ¿a quién se dirige la

oración?, ¿Habrá sido Jesús un maestro?, ¿Cuáles fueron las enseñanzas de
Jesús?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reflexionaremos con devoción y fe

sobre las enseñanzas de Jesús.
 Se propones dos normas de convivencia que ayudara a trabajar en armonía.

 Conocen, comprenden y valoran las enseñanzas de Jesús.
LAS ENSEÑANZAS DE JESÚS:
 Leen con atención.

Además de las bienaventuranzas, parábolas y milagros, Jesús enseñó muchas
cosas diciéndolas directamente, por ejemplo:
Cómo amarnos
33
A la muchedumbre que le seguía, Jesús les explicó: «La ley antigua decía "Ojo
por ojo, diente por diente" pero yo les digo amen a sus enemigos y recen por
sus perseguidores» (Mateo 5, 44).
Cómo orar
Jesús hablaba mucho con Dios en su corazón y quiso que nosotros hablábamos
a menudo con él, por eso nos dijo: "Al orar no multipliquen las palabras como
las hacen los paganos, que piensan que por mucho que hablan serán
atendidos."
Ustedes no recen de ese modo, porque antes que pidan,el Padre sabe lo que
necesitan. Por eso ustedes tienen que orar así: "Padre Nuestro…" (Mateo 6, 7 -
13)
Cómo ser sinceros en una oración

En una oración Jesús habló así a la gente: "Digan sí, cuando es sí y no, cuando
es no, porque lo que seañade lo dicta el demonio". (Mateo 5, 37)
Cómo perdonarnos
Cuando cometemos alguna falta tenemos que ser humildes y saber pedir
perdón. Asimismo nosotros debemos perdonar si alguna persona nos ofende.
Jesús en la cruz, pidió perdón al padre por nuestros pecados: "Padre perdónalos
porque no saben lo que hacen". (Lc. 23, 34)
Recuerda:
1. ¿Qué hizo Jesús en su «Vida Pública»?
Jesús en su «Vida Pública» estableció el reino de Dios, enseñando, haciendo
milagros y preparando a sus apóstoles.
2. ¿Qué nos ha enseñado Jesús nuestro maestro?

Jesús, nuestro maestro, nos ha enseñado el camino que lleva al cielo y todo lo
que sabemos acerca de Dios Nuestro Padre.
3. ¿Qué debe saber todo cristiano?

El cristiano debe saber la doctrina cristiana
4. ¿Cuál es la señal de todo buen cristiano?

La señal de todo buen cristiano es la Santa Cruz
 Finalmente se pide a los estudiantes a que creen una oración pidieron a Jesús
ser ejemplo para los demás.
34
DATOS INFORMATIVOS.

 Grado : 5°
 Duración :

Produce fichas informativas para dar a conocer aspectos importantes de nuestra
región

COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la Utiliza el lenguaje
textos en su lengua situación comunicativa para organizar y
considerando el propósito transmitir mensajes
materna.
comunicativo, el tipo claros y precisos en
 Adecua el texto a la textual, así como el fichas informativas
situación comunicativa. formato y el soporte. sobre lugares
 Organiza y desarrolla las Mantiene el registro formal turísticos de nuestro
ideas de forma coherente e informal; para ello, se país.
adapta a los destinatarios Técnica/Instrumento
y cohesionada.
y selecciona algunas
fuentes de información Ficha de observación
complementaria.


 Leer la sesión  Libro de Comunicación.
 Alistar los materiales a utilizar  Hojas impresas (anexos)
 Ubicar y leer las actividades del libro  Papelotes
del MED  Plumones
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Cuadernos
estudiante, …  Accesorios
V

 El docente presenta una lámina
35
 A través de lluvias de ideas manifiestan sus saberes previos acerca de lo que
observan y se interroga ¿Saben qué lugar es?, ¿Qué observan en este lugar?,
¿Hay muchos lugares así en el Perú?, ¿podemos elaborar fichas informativas para
dar a conocer sobre otros lugares turísticos?, ¿cómo obtendremos la
información?, ¿cómo podemos organizar la información para las fichas
informativas?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos fichas informativas para

dar a conocer a las personas algunos lugares del Perú
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión.
 A fin de obtener información para la sesión, el docente pide leer la pág. ... de su
libro de
Comunicación, luego se plantea la actividad.
Planificación.
 Se pide reflexionan y responden oralmente ¿Para qué voy a escribir?, ¿A quién
voy a escribir?, ¿Sobre qué voy a escribir?, ¿Qué es una ficha informativa?, ¿Cuál
es su propósito?
 Luego de ello se pide desarrollar las actividades planteadas en su libro
36
 Posteriormente se distribuye los textos informativos (Anexo 1)
 Se pide leer y seleccionar información relevante, siguiendo las paulas que
propone el libro de comunicación
 El docente dialoga con los grupos para dar pautas precisas y necesarias de lo
leído, para ello se pide completar el siguiente cuadro que también se encuentra
en su libro.
37
Textualización
 Se entrega a cada niño o niña un cuarto de las hojas bond para el primer
borrador de su ficha, teniendo en cuenta lo trabajado sobre la lectura.
Revisión
 Se indica a niños y niñas que revisen sus fichas, según el instrumento:
 A fin de corroborar en la evaluación de sus fichas, preguntamos. ¿hay que

corregir las fichas?, ¿qué correcciones necesita tu ficha?, ¿podemos publicar las
fichas en el mural?
 Se pide a las niñas y niños para que corrijan sus fichas y escriban la versión final
para publicar.
 Se pide realizar la técnica del museo con sus fichas informativas
38
DATOS INFORMATIVOS.

 Duración :

Área lateral y total de prismas

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Plantea afirmaciones sobre Aprende a resolver
forma, movimiento y las relaciones entre los problemas sobre el
localización. objetos, entre los objetos y área lateral y total de
las formas geométricas, y prismas.
 Modela objetos con formas entre las formas Técnica/Instrumento
geométricas y sus geométricas, así como su
transformaciones. desarrollo en el plano, y Ficha de aplicación
 Comunica su comprensión las explica con argumentos
sobre las formas y basados en ejemplos
relaciones geométricas. concretos, gráficos y en
sus conocimientos
matemáticos con base en
su exploración o
visualización. Así también,
explica el proceso seguido


 Papelote
 Leer la sesión
 Plumones cuadernos
 Alistar materiales con anticipación
 Limpiatipos
V
39
 Se pide recordar la sesión anterior
 Se recoge los saberes previos, a través de preguntas:
¿Qué son los prismas?; ¿qué elementos posee?, ¿cómo
podemos hallar el área lateral y total de un prisma?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a

resolver problemas sobre el área lateral y total de los prismas.
sesión.
Planteamiento del problema:
Gabriel tiene una caja de cartón de un

prisma recto, de 21cm de largo, 14cm de
ancho y 5cm de alto. Se desea forrar con
papel de regalo para llevar en ella un
obsequio sorpresa para su amiga Claudia.
¿Cuánto de papel deberá comprar?

 El docente realiza algunas preguntas: ¿qué quiere hacer Gabriel?, ¿para qué lo
quiere hacer?, ¿qué materiales va a utilizar?, ¿cómo podríamos resolver el
problema?
 Se pide a un voluntario a que pueda explicar el problema con sus propias
palabras.
 Se motiva a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver el
problema.
 Se distribuye cartulinas y otros materiales que requieran.
 El docente ayuda planteando estas preguntas: ¿por cuál de los lados o caras
podemos empezar a medir?, ¿por qué?, ¿qué necesitamos recordar para hallar
problemas de áreas?, ¿cuántas clases de prismas existen?, ¿cuál será la fórmula
para hallar con facilidad el área lateral y total de un prisma?
 Para ayudar en la solución del problema, se facilita algunas fórmulas (Anexo 1)
Representación
 Se indica que representen el problema con material concreto, gráfica y
simbólicamente, participando de forma activa.
Formalización
 Mediante la participación de los alumnos formalizamos sus aprendizajes de
Prismas.
40
Reflexión
 Luego de ello realizamos una reflexión con los estudiantes: ¿qué características
tiene un prisma?, ¿de cuántas formas podemos hallar el área de los prismas?
Transferencia
 Se pide que resuelvan una Ficha de aplicación para afianzar mejor sus
aprendizajes (Anexo 2).
 Metacognición: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿para
qué nos servirá lo aprendido?
41
DATOS INFORMATIVOS.

 Duración :

Las flores y la importancia de la polinización

Desempeños
Explica el mundo físico Describe los ecosistemas y Explica el proceso de
basándose en señala que se encuentran la polinización de
constituidos por flores por las abejas
conocimientos sobre los
componentes abióticos y y otros insectos.
seres vivos, materia y bióticos que se Técnica/Instrumento
energía, biodiversidad, interrelacionan.
Tierra y universo. Ficha de aplicación
 Comprende y usa
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.


 Video
 Leer la sesión  Hojas impresas
 Preparar la proyección del video  Papelotes
 Fotocopiar los anexos para cada  Plumones
estudiante, …  Cuadernos
 Accesorios
V

 El docente presenta la siguiente imagen para que los estudiantes la puedan
42
observar.
 Recogemos sus saberes previos: ¿Qué observan?, ¿Cómo se llama?, ¿Qué hace
la abeja en la flor?, ¿Tendrá algún propósito?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos sobre las flores y su

función, así como la importancia de la polinización y los agentes polinizadores.
 Se propone dos normas de convivencia para trabajar la sesión
Planteamos el problema
 El docente organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes
por números correlativos y se pide a cada grupo que se asigne un nombre de
flor con el que se identificará.
 Se entrega a cada estudiante una noticia titulada “Abejas: Estados Unidos

propone un plan en contra de su desaparición” (anexo 1), se pide que lean y en
grupo respondan:
1. ¿Por qué son importantes las abejas y las mariposas monarcas?
Las abejas y mariposas son importantes porque polinizan las plantas y
aportan mucho dinero para la economía estadounidense.
2. ¿Cuál es la causa de su desaparición?
La causa es el descenso en sus opciones de nutrición, los ácaros, las
enfermedades y los pesticidas.
3. ¿Qué medidas se van a tomar para evitar su desaparición?
Se plantea ampliar los terrenos hasta México y hacerlos más agradables
cultivando plantas variadas.
 Se pide a un representante de grupo a que responda las preguntas y aclaren las

dudas en plenario.
 Luego se plantea estas interrogantes:
¿Qué crees que ocurriría si desaparecen las abejas?, ¿por qué crees que
se dice que sin las abejas y otros insectos no hay reproducción de
plantas con flores?, ¿qué partes ayudan a que una flor produzca semillas
y frutos?
Planteamiento de hipótesis:
 En cada grupo ensayan algunas posibles respuestas a estas
preguntas; luego la registran a modo de hipótesis.
 Se indica que pueden registrarlo en sus cuadernos de
experiencias.
43
Elaboración del plan de indagación:
 Se promueve la investigación preguntando: ¿cómo podemos dar respuesta a las
preguntas planteadas?, ¿qué actividades debemos hacer para contrastar las
hipótesis?
 Se escucha y se anota sus respuestas; con sus aportes y lo que has planificado
sugiriéndoles ver un video sobre la reproducción sexual de las plantas:
https://www.youtube.com/watch?v=fvyUvcRwX0E (Anexo videos)
Análisis de los datos y comparación con la hipótesis:

 Luego de realizadas las indagaciones, se pide al representante de cada grupo
que presente sus respuestas. Se promueve la discusión preguntando a los otros
grupos que si están de acuerdo con las respuestas.
 El docente pide que contrasten su hipótesis con los resultados de todo el proceso
de indagación. Se pregunta en qué han coincidido y qué otras ideas se pueden
incorporar.
 El docente nuevamente pregunta: ¿qué es la polinización?, ¿para que ocurra la

polinización qué o quienes intervienen?
Argumentación
 El docente explica que:
1. En la POLINIZACIÓN pasan unos granitos, conocidos como POLEN, desde el

órgano reproductor masculino, llamado ESTAMBRE, hasta el órgano reproductor
femenino llamado PISTILO, donde se encuentra el ovario y dentro de él, el
ÓVULO.
2. Durante la FECUNDACIÓN, se unen el polen y el óvulo en el OVARIO, el cual,
cuando la flor se marchita, se transforma en FRUTO y los óvulos fecundados se
transforman en SEMILLA, la que dará origen a una nueva planta. La
fecundación y formación de semillas son parte del proceso de reproducción de
las plantas que hace posible la continuidad de la vida.
 El docente refuerza o aclara dudas con relación al tema de la importancia de la

polinización en la reproducción de las plantas y felicita a los estudiantes por su
esfuerzo.
Evaluación y comunicación:
 Los estudiantes reflexionan con las preguntas: ¿cuál es la función de la flor?,
¿qué ocurre primero, la formación de frutos y semillas o la polinización?, ¿qué
relación hay entre la flor, el fruto y las semillas?, ¿cómo intervienen los insectos
como la abeja en la polinización?, ¿qué animales de mi localidad participan en la
polinización de plantas?, ¿cómo podemos conservar esos animalitos en la
localidad?
 El docente pide que desarrollen una Ficha de aplicación a fin de evidenciar sus
aprendizajes (Anexo 2)
 Se realiza la metacognición:
44
DATOS INFORMATIVOS.

 Grado : 5°
 Duración :

Bailamos al ritmo de una danza

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Aprecia de manera crítica Identifica y describe los Demuestra sus
manifestaciones artístico- contextos de diversas cualidades de
manifestaciones artístico- movimientos
culturales.
culturales e identifica cómo corporales al ritmo
 Percibe manifestaciones el arte cumple diversas de la música.
artístico-culturales. funciones (socializar, Técnica/Instrumento
 Contextualiza las entretener, contar
manifestaciones historias, celebrar) y Lista de cotejo.
ayuda a conocer las
culturales.
creencias, los valores o las
actitudes de un artista o
una sociedad.


 Láminas
 Leer la sesión.
 Vidrio
 Escribir el concepto de “Expresión
 Televisor
Corporal y Danza” en un papelote.
 Patio
v

 El docente presenta una imagen y pide que la observen.
45
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?, ¿A qué región creen que
corresponde esta danza? ¿Cómo es su expresión corporal?, ¿Cómo se manifiesta
la expresión corporal al realizar la danza? ¿Quisieran ejecutar alguna danza?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy se expresaran corporalmente al ritmo

de una danza.
 Conocen, analizan y comprenden acerca de la expresión corporal y danza.
EXPRESIÓN CORPORAL
Puede definirse como la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad
expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el
sentimiento como instrumentos básicos.
DANZA
La danza o el baile es una forma de arte en donde se utiliza los movimientos del
cuerpo, usualmente con música, como una forma de expresión, de interacción
social con fines de entretenimiento, artísticos o religiosos. La danza, también es
una forma de comunicación, ya que se usa el lenguaje no verbal entre los seres
humanos, donde el bailarín o bailarina expresa sentimientos y emociones a través
de sus movimientos y gestos. Se realiza mayormente con música, ya sea una
canción, pieza musical o sonidos y que no tiene una duración específica ya que
puede durar, segundos, minutos u horas.
 Dentro de la danza existe la coreografía, que es el arte de crear danzas. La

persona que crea coreografía, se le conoce como coreógrafo. La danza puede
bailarse con un número variado de bailarines, que va desde solitario, en pareja o
grupos, pero el número por lo general dependerá de la danza que se va a
ejecutar y también de su objetivo, y en algunos casos más estructurados, de la
idea del coreógrafo.
 El docente presenta un video con danzas de diferentes regiones.
 De un conjunto de danzas previamente seleccionadas (huayno, marinera,

negritos festejo, carnaval) cada grupo escoge una danza de su agrado
 Comentan sobre el significado de la danza elegida: ¿En qué fecha se danza?

¿Quiénes danzan? ¿Cómo es la música? ¿Cómo es el vestuario? ¿Cuál es el
mensaje de la danza?
 Salen al patio y realizan pequeños ejercicios de relajación, luego ejercicios de
46
calentamiento.
 Conversan sobre los pasos básicos de la danza y se empieza a practicar en forma
individual.
 Finalmente, en el aula, se recuerda el motivo de la danza relacionando su
mensaje con los pasos de baile que se realizan.
 El docente indica que deben representar los pasos de la danza mediante dibujos
 Valiéndose de sus saberes y de material bibliográfico hacen una relación de
danzas de las diferentes regiones:
DANZAS DE LA COSTA DANZAS DE LA DANZAS DE LA SELVA

SIERRA

 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?
47
DATOS INFORMATIVOS.

 Grado : 5°
 Duración :

Participamos en una exposición sobre las costumbres de mi región

COMUNICACIÓN
Desempeños
Se comunica oralmente en Expresa oralmente ideas y Realiza una
su lengua materna. emociones de forma exposición oral para
coherente y cohesionada. compartir con sus
 Infiere o interpreta Ordena y jerarquiza las compañeros y
información del texto oral. ideas en torno a un tema y compañeras la
 Interactúa las desarrolla para ampliar información recogida
estratégicamente con la información o mantener sobre las costumbres
distintos interlocutores. el hilo temático. Establece de su región.
relaciones lógicas entre Técnica/Instrumento
ellas (en especial, de
causa-efecto, consecuencia Ficha de observación
y contraste), a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.


 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Elaborar los organizadores, …
 Organizadores gráficos, ...
v
48
 El docente saluda cordialmente a los estudiantes,
 Luego indica, hay fechas muy importantes en el calendario
cívico de este mes, ¿cuáles serán?, ¿en qué
regiones?,¿Qué costumbres tiene nuestra región?, ¿cómo
podríamos compartir con nuestros compañeros y
compañeras las diferentes costumbres de nuestra región?
 Se espera como respuesta que digan en una exposición.
 Preguntamos: ¿Qué es una exposición?, ¿qué momentos tiene?, ¿para qué se
realiza?
 Se anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy participaremos de una exposición

sobre las costumbres de nuestra región
 Nos proponemos dos normas de convivencia para la sesión
Antes de la exposición:
 Se recuerda a los estudiantes que en una exposición debemos organizar y
planificar nuestra participación. Se propone usar el siguiente esquema:
¿Qué vamos a Las costumbres de nuestra

exponer? región
¿Para quién vamos a Para nuestros compañeros

exponer? y profesor
¿Cómo vamos a utilizando materiales para su

exponer? mejor comprensión
 Seguidamente el docente muestra en un papelote los temas a ser expuestos:
 Se forman grupos a través de una dinámica

 Se sortean los subtemas para la exposición)
 Se pide que ordenen sus ideas y centren su atención en los siguientes aspectos:
 ¿Cómo debo empezar?
 ¿Qué aspectos de las costumbres de nuestra región debo considerar?
49
 ¿Qué información tengo?
 ¿Cómo organizo la información para la exposición?
 Se propone elaborar dibujos o usar láminas para hacer una buena exposición
 El docente enfatiza que deben organizar sus ideas con relación a los tres
momentos que debe tener toda exposición:
 Se da a conocer en que consiste cada momento; luego se determina el tiempo de

exposición de cada grupo.
 Se da un tiempo para que puedan ensayar su exposición
Durante la exposición:
 Se enfatiza que los oyentes se comporten adecuadamente para no distraer al
expositor
 Se menciona a los expositores que pueden utilizar materiales para ayudarse
durante su exposición (dibujos, esquemas y otros).
 Se motiva a los estudiantes (oyentes) a que participen con preguntas sobre el

tema, así como a quien expone a dar las respuestas pertinentes sobre el tema.
 El docente observa el desenvolvimiento de cada representante la cual es
ovacionado con aplausos
Después de la exposición:
 Se motiva a los niños y niñas a que participen con sus comentarios sobre el tema
tratado en la exposición. Se propicia que fundamenten sus intervenciones.
¿Qué les parecieron los temas expuestos?
¿Qué tema les gustó más?, ¿por qué?
¿Creen que debemos conocer las costumbres de nuestra región?, ¿por qué?
¿Las costumbres de nuestra región deben ser conocidas por otras personas?,
¿por qué?
 Se pide a cada grupo de trabajo que evalúe su participación como expositores y

oyentes
 Metacognición: ¿qué sabían antes de la exposición?, ¿qué saben ahora?; ¿qué
dificultades se presentaron?, ¿cómo las superaron?
 Se evalúa con los estudiantes si cumplieron con las normas establecidas para el
desarrollo de la sesión.
 Como actividad de extensión escriben una costumbre de su localidad
50
DATOS INFORMATIVOS.

 Grado : 5°
 Duración :

Hallamos el volumen de un cubo y un prisma

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre Resuelve problemas
movimiento y localización. las características dede volumen con
objetos reales omaterial base diez
 Modela objetos con formas
imaginarios, los asocia y
geométricas y sus representa con formas
transformaciones. bidimensionales
Técnica/Instrumento
 Comunica su comprensión (cuadriláteros) y sus Ficha de aplicación
sobre las formas y relaciones elementos, así como con
geométricas. su perímetro y medidas de
 Usa estrategias y la superficie; y con formas
tridimensionales (prismas
procedimientos para
rectos), sus elementos y
orientarse en el espacio. su capacidad.


 Leer la sesión  Papelote,Plumones
 Escribir el problema en un papelote  Material base diez
 Alistar el material base diez y otros  Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo 1 para todos los  Cuadernos
estudiantes, …  Accesorios
v

 Se pide recordar la sesión anterior “Área de prismas”
 Se presenta a los estudiantes una hoja de papel bond y una caja hecha de papel
bond, como se muestra a continuación:
51
 Se recoge los saberes previos, a través de preguntas:
¿Qué semejanzas o diferencias encuentras entre la hoja bond y la caja hecha de
una hoja bond?,
¿Cuántas dimensiones tiene la hoja bond?
¿Qué figura geométrica representa la hoja bond?
¿Cómo denominamos a las figuras geométricas que tienen dos dimensiones?
¿Cuántas dimensiones tiene la caja?
¿Cómo denominamos a los objetos que tienen tres dimensiones?
¿Cuál de los dos objetos podría ser llenado de arena?, ¿por qué?
¿Qué idea tienen acerca de la palabra “volumen”?
¿Se puede decir que la caja tiene volumen?, ¿por qué?
¿Qué otros objetos tienen volumen?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de
volumen del cubo y prisma a través de la elaboración de diferentes
construcciones.
sesión.
 Se forman grupos libremente de 4 o seis integrantes.
Planteamiento del problema:
52
 El docente realiza algunas preguntas: ¿de qué trata el prolema?, ¿a qué se
denomina un cubo?, ¿cuáles son las dimensiones de este cubito?, ¿cuántas
construcciones deben realizar?, ¿qué materiales van a utilizar para realizar las
construcciones?, ¿será importante tener en cuenta el número de cubitos que
utilizarán en cada construcción?,
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras
 Los alumnos discutirán sobre la búsqueda de posibles estrategias y soluciones
para resolver el problema
 El docente ayuda planteando estas preguntas: ¿en qué medida nos ayudarán los
materiales?, ¿será importante anotar las dimensiones y la cantidad de cubos
utilizados en todas las construcciones?, ¿por qué?, ¿existirá alguna regularidad
entre las construcciones realizadas? ¿alguna vez han leído y/o resuelto o
participado de una actividad similar?, ¿cuál?, ¿cómo podría ayudarles esa
experiencia para resolver este problema?
 Para facilitar el trabajo en la solución del problema, se entrega a cada equipo la

bolsita de los cubitos blancos del material Base Diez
Representación
 Se indica que representen el problema con material concreto, gráfica y
simbólicamente, participando de forma activa.
 Se solicita que un representante de cada equipo explique los procesos seguidos

en la solución del problema planteado., luego preguntamos: ¿Cómo se
denomina a los sólidos que tienen la medida de sus tres dimensiones iguales?, ¿y
cómo se denominan a los sólidos cuyas dimensiones no son necesariamente
iguales? ¿se puede decir que todas las cajas tienen volumen?, ¿por qué? ¿Se
puede decir que el volumen de la caja A es 8 centímetros cúbicos?, ¿por qué?,
¿Cuál sería el volumen del bloque B?, ¿y del bloque C?
Formalización
 Mediante la participación de los alumnos formalizamos sus aprendizajes.
53
Reflexión
 El docente induce a una reflexión con los estudiantes: ¿qué nociones
matemáticas han puesto en práctica?, ¿qué nociones matemáticas han
descubierto a través de las construcciones realizadas?, ¿cuál es la diferencia
entre área y volumen?, ¿cuáles son las diferencias o semejanzas entre un cubo y
un prisma?
Transferencia
 Se pide que resuelvan una Ficha de aplicación para afianzar mejor sus
aprendizajes (Anexo 1).
 Metacognición: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿qué es un sólido geométrico?; ¿qué semejanzas o diferencias
encuentras ente un cubo y un prisma rectangular?,¿para qué nos servirá lo
aprendido?
54
DATOS INFORMATIVOS.

 Grado : 5°
 Duración :

El proceso de la fotosíntesis

Desempeños
Explica el mundo físico basándose Describe los Explica el proceso de
en conocimientos sobre los seres ecosistemas y la fotosíntesis en un
señala que se organizador visual.
vivos, materia y energía,
encuentran
biodiversidad, Tierra y universo. constituidos por Técnica/Instrumento
 Comprende y usa conocimientos componentes
sobre los seres vivos, materia y abióticos y bióticos Ficha de aplicación
energía, biodiversidad, Tierra y que se
interrelacionan.
universo.


 Leer la sesión  Textos del MED
 Preparar la proyección del video  Video
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Papelotes,Plumones
estudiante, …  Cuadernos, Accesorios
V

 El docente presenta lámina de una planta con sus partes. Se induce a que los
estudiantes describan.
 El docente pregunta: ¿Qué función cumplen cada una de las partes de una planta?,
¿Serán importantes las plantas para el ser humano?, ¿Por qué?, ¿cómo fabrican su
alimento las plantas?
 Se escucha las respuestas de los estudiantes y se anota en la pizarra.
55
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos
sobre la importancia de las plantas al realizar la fotosíntesis para
la vida en la tierra.
 Seleccionamos algunas normas de convivencia, que ayudarán a
trabajar en armonía y aprender mejor:

 El docente invita a los estudiantes a indagar, planteando lo siguiente:
 ¿Cómo es el proceso de la fotosíntesis de las plantas?
 ¿Es importante para el ser humano?
Planteamiento de Hipótesis
 Se pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes de
información, ensayen algunas posibles respuestas; luego, se indica que las registren en
su cuaderno de experiencias a modo de hipótesis
Elaboración del plan de indagación

 El docente informa que es necesario informarse antes de contestar las preguntas.
 Se indica que, para dar respuesta a la interrogante formulada, es necesario buscar
información sobre la fotosíntesis.
 Se orienta a los grupos para que elaboren su plan de indagación.
 Se indica que deben determinar la secuencia de las actividades que realizarán para
responder las preguntas. Se sugiere los siguientes pasos:
 De manera individual, ubicarán en sus libros la información de las páginas
indicadas, ya sean textos, esquemas o imágenes.
 Procesarán toda la información obtenida, la analizarán y la organizarán en
resúmenes, esquemas o cuadros. A partir de esto, responderán las preguntas.
 Las representaciones de las siguientes formas:
56
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
 Luego de realizar el organizador gráfico, se pide que un representante del grupo
exponga su organizador.
 EL docente promueve la discusión, preguntando si están de acuerdo con las respuestas
de sus compañeros.
Argumentación
 El docente pide a los estudiantes a que haya un debate y se plantee sus puntos de
vista, sobre los procesos de la fotosíntesis y la importancia en el ser humano.
 Se indica que, para tener mejor información, se proyectará un video: “Las plantas y la
fotosíntesis” https://www.youtube.com/watch?v=Ewjmf6hccHY (anexo videos).
Evaluación y comunicación
 El docente señala que cada estudiante deberá escribir en sus cuadernos un resumen
sobre “El proceso de la fotosíntesis y su importancia”
Importancia de la fotosíntesis
1. Mantiene el equilibrio biológico de las plantas.
2. Permite que la energía solar sea utilizada por los demás seres vivos (cadena
alimenticia).
3. Purifica el medio ambiente mediante la producción del oxígeno
 Finalizada la sesión se invita a que cada estudiante realice un compromiso cuidar el

medio ambiente, esto se evidenciara en sus actitudes dentro y fuera de su Institución.
 Desarrollan su ficha de evaluación (anexo 1)
57
DATOS INFORMATIVOS.

 Grado : 5°
 Duración :

Elaboramos collage de los símbolos patrios

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde Genera ideas a partir de Elabora trabajos de
los lenguajes estímulos y fuentes diversas arte (collage)
(tradicionales, locales y
poniendo en juego su
artísticos.
globales) y planifica su trabajo creatividad artística
 Explora y artístico tomando en cuenta la con motivos de las
experimenta los información recogida. Manipula fiestas patrias
lenguajes del arte. una serie de elementos, medios, Técnica/Instrumento
 Aplica procesos técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar Lista de cotejo
creativos.
trabajos que comunican ideas a
una audiencia específica.


 Cartulina.
 Goma.
 Leer la sesión.  Semillas.
 Traer láminas de los símbolos patrios.  Hojas.
 Alistar materiales con anticipación.  Corteza
 Tijeras.
 Trapo
v

 El docente pide que dialoguen acerca de la familia.
 Luego se presenta una imagen:
58
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan? ¿Qué colores destacan en los
símbolos patrios? ¿Cómo decorarían los símbolos patrios para que quede bonito?,
¿Se podrá hacer collage con los símbolos patrios?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a elaborar con
entusiasmo, collage de los símbolos patrios.
 Los alumnos(as) acompañados por el(la) docente hacen el recorrido del parque
que se encuentra adyacente a la I.E.
 Durante el recorrido recogen semillas y hojas secas de diferentes tamaños.
 Se hacen preguntas:
¿Qué hicieron en el parque? ¿Qué observaron en los árboles y plantas? ¿Qué
recogieron? ¿Para qué o en qué pueden utilizar lo recolectado? ¿Qué es un
collage?
 Escriben acerca de la técnica del collage.
COLLAGE
Es una manifestación artística visual, en la que se aplica una técnica
artística que consiste en unificar diversos elementos. Para el collage se
pueden usar semillas, hojas, fideos, papel rasgado, papel encarrujado, hilo
picado, hilo, lana, hojas y flores secas, papel picado, cascarones de
huevos, conchas, trozos de tela, fotografías, revistas, etc.
 Se fija una fecha para elaborar el collage, para lo cual los alumnos(as) traerán
diversas semillas.
 Se organizan en grupos de 6 alumnos y elaboran el cuadro de necesidades para
la elaboración del collage.
¿Qué haremos? ¿Qué ¿Cómo lo ¿Cómo lo

necesitaremos? haremos? hicieron?
Elaboraremos un Cartulina Se les entrega un El(la) docente
collage con los Goma dibujo sobre uno clasificará
símbolos patrios. Semillas de los símbolos haciendo uso
Hojas patrios. de los criterios
Corteza Sobre el dibujo
Tijeras pegan los
Trapo materiales de
acuerdo a su
creatividad.
59
 Siguiendo el instructivo realizan el collage de los símbolos patrios.
 Al finalizar la elaboración del collage, se presenta al salón con la técnica del

museo, para que puedan ser apreciados por sus compañeros.
¿En qué fallaron?
60
DATOS INFORMATIVOS.

 Grado : 5°
 Duración :

Los signos de puntuación en la lectura

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Opina sobre el contenido Analiza la
escritos en su lengua del texto, la organización importancia de los
textual, la intención de signos de puntuación
materna.
algunos recursos textuales en la lectura
 Obtiene información del (negritas, esquemas) y el Técnica/Instrumento
texto escrito. efecto del texto en los
 Reflexiona y evalúa la lectores, a partir de su Ficha de aplicación
forma, el contenido y experiencia y del contexto
sociocultural en que se
contexto del texto escrito.
desenvuelve.


 Papelote
 Leer la sesión  Plumones
 Fotocopiar los anexos 1 y 2 para  Hojas impresas
cada estudiante, …  Cuadernos
 Accesorios
v

 El docente pide visualizar dos textos cortos:
No, llegó tarde No llegó tarde
 Responden a las siguientes preguntas: ¿qué observan en estos textos? ¿Cuál es

el mensaje en cada uno?, ¿Cuál es la diferencia entre ambos? Y ¿Por qué?, ¿cuál
61
es la función de los signos de puntuación en los textos que se escribe y se lee?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos el uso de los signos de

puntuación en textos cortos.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión
Antes de la lectura
 El docente presenta el título del texto: “Un testamento sin signos de
puntuación… ¡qué lío!”
 Se formula preguntas:¿qué es un testamento?, ¿qué tipo de texto es?, ¿de qué
tratará?, ¿Qué signos de puntuación faltarán?, ¿quién podría resolver el
dilema?,¿por qué?, ¿cuál será el propósito del autor?, …
Durante la lectura
 Se presenta el texto escrito en un papelote
UN TESTAMENTO SIN SIGNOS DE PUNTUACIÓN…

¡QUÉ LÍO!
«Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis
tampoco jamás se pagará la cuenta al sastre nunca de ningún
modo para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo».
 Se pide realizar una lectura silenciosa, luego coral

 Se invita a varios voluntarios a fin de que puedan parafrasear el texto
 Se formula preguntas: ¿se entiende a quién deja sus bienes?, ¿qué signos de
puntuación faltan en el texto?
Después de la lectura
 A través de una dinámica se forman grupos de 6 integrantes
 Se indica que cada grupo asume uno de los herederos:
1. Juan, el sobrino
2. Luis, el hermano
3. El sastre
4. Los jesuitas
5. El juez.
 Se indica que cada grupo debe favorecerse con el testamento colocando los
signos de puntuación donde corresponda
 Se pide que un representante de cada grupo lea el texto con los signos de
puntuación que colocaron
 Lluvia de ideas: ¿En todos los grupos coincidieron en colocar los mismos signos
de puntuación?, ¿Por qué?, ¿En qué se diferencian unas de las otras?, ¿Cuál de
ellas les parece la más apropiada?
 Se pide pegar el texto (nuevo testamento) en un lugar visible, que puede ser…
(Anexo 1)
 Luego preguntamos: ¿por qué los signos de puntuación influyen tanto en el
sentido de las expresiones?
62
 El docente argumenta que, ante la imposibilidad de nombrar heredero, el juez
toma la siguiente decisión: «... por lo que no resultando herederos para
esta herencia, yo, el Juez me incauto de ella en nombre del Estado y sin
más que tratar queda terminado el asunto»
 Luego preguntamos: ¿Fue correcta la decisión del juez?, ¿Por qué?, …
 Para afianzar mejor sus conocimientos sobre los signos de puntuación realizamos
un esquema:
El punto
La coma El punto y
coma
Los signos
Los paréntesis Los dos
de
(…) puntuación
puntos
Las Los puntos

comillas suspensivos
Interrogación ¿?
Exclamación¡!
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, los estudiantes desarrollan sus fichas de
aplicación (Anexo 1)
 Metacognición:
¿Qué sabíamos antes del uso de los signos de puntuación?
¿Para qué les servirá lo aprendido en esta sesión?
 Se pide conceptuar en sus cuadernos sobre los signos de puntuación del

esquema anterior con ejemplos.
63
DATOS INFORMATIVOS.

 Grado : 5°
 Duración :

Desarrollamos nuestra creatividad usando fracciones

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve
cantidad. datos y acciones de dividir problemas
la unidad o una cantidad relacionados con
 Comunica su comprensión
en partes iguales, y las fracciones a través
sobre los números y las transforma en expresiones
operaciones. del uso de
numéricas (modelo) de
 Usa estrategias y fracciones y de adición,
representaciones
procedimientos de sustracción y gráficas.
estimación y cálculo. multiplicación de estas. Técnica/Instrumento


 Leer la sesión
 Papelotes
 Escribir el problema en un
 plumones. Hojas bond A4.
papelógrafo
 Ficha de aplicación para cada
estudiante (anexo 1).
estudiante, …
v

 Se distribuye a los estudiantes unas tarjetas enumeradas, se pide que todos
los que tengan el Nº 2 dividen la tarjeta en dos partes, los que tengan el
número 4 cuatro partes y todos los que tengan el número 6 en seis partes y así
sucesivamente, luego mencionan cómo se llamará cada parte
64
2 4 6
8 10 12
 Formulamos preguntas:
 ¿Han logrado dos, … partes iguales?
 ¿Cómo se llama cada parte o porción?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy pondremos nuestra habilidad mental

para usar fracciones
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo:
 El docente plantea el siguiente problema:
Bruno, Miguel, Alejandro y Juan compran una pizza de

quinua para comérsela en la cena. Si queremos que
todos coman la misma cantidad.
¿En cuántas partes se dividirá la pizza?
¿Qué parte de la pizza le corresponde a Bruno?
Comprensión del problema:

 Para asegurar la comprensión del problema, realizamos algunas preguntas: ¿qué
se quiere hacer con la pizza?, ¿a cuántas personas se repartirán?, ¿qué parte le
tocará a Bruno?
 Se pide a algún estudiante voluntario explique el problema con sus propias
palabras
Búsqueda de estrategias:
 Luego se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Ayudamos planteando estas preguntas: ¿qué
diseño sería lo más apropiado para representar la pizza?, ¿qué figura geométrica
usarán?, resolvieron antes un problema parecido?, ¿cómo lo resolvieron?, …
Representación:
 El docente plantea preguntas: ¿cómo se puede representar con números una
parte de un total de cuatro partes iguales?
 Se dialoga con los estudiantes que cada porción representa 1 de 4, es decir, la
pizza se ha dividido en 4 partes y una parte de cuatro partes es para Bruno,
luego preguntamos: ¿cómo se puede representar con números que lo de Bruno
es una parte de un total de cuatro partes iguales?
 Se indica también que:

• La cantidad de partes que se toma es el numerador.
• El total de partes en que se divide la unidad recibe el nombre de denominador
65
Formalización:
 Los estudiantes formalizan en su cuaderno lo aprendido:
Reflexión:
 El docente induce a la reflexiónde los estudiantes: ¿tuvieron dificultades en la
resolución el problema?, ¿la representación gráfica les ayudó en la resolución del
problema?, ¿para qué lesservirá las fracciones?, ¿cómo se representan?
Transferencia:
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, se pide desarrollan su ficha de aplicación
(anexó 1)
 Metacognición:
¿Qué sabían antes de las fracciones?
¿Qué dificultades tuvieron en la resolución del problema?
¿Para qué les servirá lo aprendido hoy?
66
DATOS INFORMATIVOS.

 Grado : 5°
 Duración :

Reconocemos las plantas nativas del Perú

Desempeños
Explica el mundo físico Describe las plantas Reconoce las plantas
basándose en nativas, y explica que nativas del Perú para
ambas cumplen funciones valorar sus
básicas características,
seres vivos, materia y propiedades dándole
energía, biodiversidad, buen uso para
Tierra y universo. nuestra alimentación
 Comprende y usa y salud.
conocimientos sobre los Técnica/Instrumento
seres vivos, materia y Lista de cotejo
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.


 Fotocopia de fichas de información
 Leer la sesión  Papelotes
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Plumones Libros del MINEDU
estudiante, …  Cuadernos
 Accesorios
v

 Previo saludo, se pide que observen las imágenes presentadas
67
 Se dialoga sobre lo observado mediante interrogantes. ¿Saben qué animales y
plantas son?, ¿cómo se llaman?, ¿cuál será su importancia para nosotros?, ...
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán las plantas y árboles

nativos del Perú para promover su cuidado y conservación
 Se indica que seleccionen las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante esta sesión.
 El docente da algunas pautas de cómo con la llegada de los españoles a nuestras
tierras trajeron nuevas plantas y animales, haciendo que en el país contemos
con muchas variedades de plantas y animales.
 Luego se pide formar grupos según criterio del docente
Planteamiento del problema

 formulamos las siguientes preguntas en un papelote:
 ¿Qué es una planta nativa
 ¿Cuáles son las plantas nativas del Perú?
 ¿Qué características y propiedades tienen esas plantas?
Planteamiento de hipótesis
 Por equipos los estudiantes dan respuesta al problema en tiras de papel que son
pegadas a lado del problema.
 Se interroga: ¿están de acuerdo con las respuestas del grupo…?
Elaboración del Plan de Indagación

 El docente comenta que al haber diversas respuestas hay una necesidad de
comprobar cuál de todas es la respuesta adecuada. Para ello se induce a que los
estudiantes sugieran ideas de acciones a realizar para responder a las
preguntas:
 Buscar información en los textos del área - MINEDU
 Buscar en el internet
 Buscar en una lámina
 Ver un video
 Investigar en las fichas informativas o textos relacionados en la biblioteca de
la Institución
 Se les pone en conocimiento que durante la clase harán actividades que les
68
ayudarán a comprobar si sus respuestas al problema planteado son adecuadas.
 Se les indica que, en el libro de CA, pág. … pueden encontrar información de
algunas plantas nativas.
 También se distribuye información de las plantas nativas para que puedan

orientarse mejor (Anexo 1)
 Se propone un cuadro como el que se muestra para que puedan sistematizar la
información, para luego presentarlos al consenso
Nombre
Región
de la
Aspecto Características Propiedades
planta
nativa
Tubérculo, Altamente energizaste
contiene: Ayuda a combatir la
calcio, osteoporosis
potasio, Oxigena los tejidos
Sierra
Maca
hierro, silicio, musculares
yodo y potasio Normaliza la función de la
tiroides y glándulas
endocrinas
Pulpa de color Combate los malestares de
rojo o la garganta
anaranjado, Vómitos sanguíneos
tiene Diarrea
Achiote
Selva
propiedades Hemorroides
medicinales, Anginas de pecho
alimenticios y
como
condimento
69
Cereal, Es el alimento más
contiene: completo de los niños y
proteínas, adultos.
aminoácidos
Quinua
Sierra
esenciales,
vitaminas,
fibra, calcio,
minerales,
etc.
Mashua
Análisis de información
 Una vez terminado de elaborar el cuadro de doble entrada, se pide contrastar sus
respuestas iniciales con la información encontrada, para ello se pide que un
representante del grupo pueda exponer el trabajo del grupo.
Estructuración del saber construido

 Copian en sus cuadernos las preguntas iniciales y responden.
 Copian el problema planteado y reestructuran sus hipótesis iniciales, mejorando
sus respuestas.
Comunicación
 Se pide que escriban sus conclusiones en el cuaderno
 Metacognición: ¿cómo organizaron la información obtenida?, ¿qué preguntas
originaron la indagación que hemos realizado?, ahora que conocemos las
propiedades de las plantas nativas, ¿debemos consumirlos?
70
DATOS INFORMATIVOS.

 Grado : 5°
 Duración :

Pastores de la Iglesia

Desempeños
Construye su identidad Expresa su amor a Dios y Conoce que existen
como persona humana, al prójimo realizando personas creyentes
acciones que fomentan el en Jesucristo, la
respeto por la vida misión que ellos
y trascendente, humana. cumplen dentro de la
comprendiendo la doctrina iglesia.
de su propia religión, Técnica/Instrumento
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Derechos

Diálogo y concertación Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.

 Dibujo
 Leer la sesión.
 Papelote
 Imprimir la imagen de motivación.
 Copias
 Escribir en un papelote “La triple
 Cuaderno
misión de los pastores de la Iglesia”
 Pizarra
v

 El docente presenta una imagen para que observen y analicen.
71
 Se recoge saberes previos: ¿A quién observamos en la escena?, ¿Qué representa
un sacerdote en la iglesia?, ¿Será un sacerdote un pastor de la iglesia?, ¿Cuál es
la triple misión de los pastores de la Iglesia?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy se explicara acerca de la triple misión

d elos pastores de la iglesia.
Se establece dos normas de convivencia para la sesión.

 Conocen y valoran la triple misión de los pastores de la Iglesia.
LA TRIPLE MISIÓN DE LOS PASTORES DELA IGLESIA

La misión de los pastores de la Iglesia es continuarla misión de Jesucristo hasta el
final delmundo. Esta misión tiene tres funciones: enseñar,santificar y guiar al
pueblo de Dios.
1. Enseñar la Palabra de Dios

La realizan los pastores de la Iglesia cuando enseñan a los fieles las verdades
cristianas. El Papa nos enseña con sus discursos, sus encíclicas, etc. Los Obispos,
con sus cartas pastorales, sus homilías, etc. Los Sacerdotes con su predicción y
su catequesis. A esta misión también se le llama Magisterio de la Iglesia.
2. Santificar a los fieles

Los pastores de la Iglesia nos santifican, en nombre de Jesucristo, especialmente
cuando celebran y administran los sacramentos.
3. Guiar y gobernar a la iglesia

Los pastores de la iglesia guían y gobiernan a los fieles cuando los conducen por
los caminos de salvación, siempre con espíritu de servicio.
 La misión de la iglesia y sus pastores tiene una finalidad esencialmente religiosa.

Sin embargo sería un grave error pensar que la Iglesia no tiene una misión ante
la sociedad temporal:
“Los cristianos, especialmente los que son laicos han sido llamados por Dios a un
compromiso temporal con el mundo para transformarlo de acuerdo con el
evangelio”
 Al finalizar el docente realiza las siguientes preguntas:
¿Cuál es la misión de los pastores de la Iglesia?

¿Cómo enseñan los Obispos la palabra de Dios?
 ¿Cómo enseña el Papa la palabra de Dios?
72
73

Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #05 - Quipus Perú

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Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #05 - Quipus Perú

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SESION DE APRENDIZAJE

 Institución Educativa : N° 70 196

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Intercultural

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a diferenciar mapas

Para tener una idea general de una ciudad, regióno país la

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Institución Educativa : N° 70 196

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto expositivo para

 Se entrega a cada niño y niña la Ficha SQA (Anexo 3)

 Exponen sus respuestas confrontando sus saberes durante y después de la

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Institución Educativa : N° 70 196

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Para recoger los saberes previos se pregunta:

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy pondremos nuestra habilidad mental

El papá de José le propuso llevarle al cine si es

Comprensión del problema:

El conteo de figuras consiste en encontrar la máxima cantidad de

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Institución Educativa : N° 70 196

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Derechos

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Formulamos preguntamos: ¿Qué mensaje podemos rescatar del refrán? ¿A qué

 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy identificaremos las causas y

Un año sin agua

 De acuerdo con el texto presentado, se formula las siguientes preguntas:

 El docente comenta sobre la importancia y el uso que se le da al agua.

Planteamiento del Problema

Elaboración del plan de indagación

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Institución Educativa : N° 70 196

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Intercultural

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se