ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS CUALIDADES DEL SONIDO EN EL AULA
variedad que podrás encontrar y que deberás adaptar según las
INTRODUCCIÓN
Percibir y emitir sonidos contribuye, en mayor medida de lo que
imaginamos, al desarrollo integral de la persona. Desde las primeras
semanas de gestación estamos capacitados para percibir estímulos
sonoros (el oído interno, el órgano específico de la audición, se forma
entre la tercera y la décima semana) y desde ese momento, todo
aquello que escuchamos determina el desarrollo de nuestro lenguaje
y repercute en el de las habilidades cognitivas básicas y superiores
(atención, memoria, razonamiento…) que configuran nuestra
inteligencia, así como en la interacción que mantenemos con el
medio y en la construcción de nuestra personalidad.
La elección de los juegos es fundamental a la hora de trabajar la
educación auditiva de nuestros alumnos. Debemos tener en cuenta
la edad, las características del grupo, el espacio, el tiempo, los
recursos con los que contamos; debemos tener claros los objetivos
que queremos conseguir y las capacidades a desarrollar.
Con los juegos de educación auditiva desarrollamos entre otras
capacidades la atención, la concentración, la creatividad, la
socialización, la confianza, la improvisación.
Los juegos seleccionados en este tema están sacados de
diferentes fuentes y son sólo un pequeño ejemplo entre la amplia
necesidades de cada momento.
Antes de aprender las cualidades del sonido (Altura, Intensidad,
Timbre y Duración) debemos simplemente aprender a escuchar:
tenemos a nuestro alrededor innumerables estímulos sonoros de los
que muchas veces ni siquiera somos conscientes.
APRENDER A ESCUCHAR
JUEGO AUDITIVO 1: “LOS SONIDOS QUE NOS RODEAN”. GUTIÉRREZ,
A. (1993):VIVE LA MÚSICA. MADRID. REAL MUSICAL.
Durante unos minutos, escucha los sonidos que te rodean.
Cierra los ojos para oír mejor.¿Verdad que descubres sonidos que no
habías notado antes?.
 Escribe todos los sonidos que has
escuchado…………………………………………………
 Ahora escribe: El sonido más lejano………………………
 El más próximo.............................................
 El más bonito..........................…..
 El más feo....................................................
 El más fuerte...............................
 El más flojo..................................................
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Realiza este mismo juego en lugares diferentes como: la clase, Consigna: Mientras suene la música debemos intentar que no nos
en casa, en el campo, en el parque… toquen a nosotros pero tocar el hombro a todos los compañeros que
podamos .¿Cuántos hombros hemos tocado? = Puntos
JUEGO AUDITIVO 2: “MARIONETAS CIEGAS”:

El maestro cantará una canción en diferentes zonas del aula, los JUEGO 2: ”PERSECUCIÓN”.
alumnos con los ojos cerrados señalarán o irán al encuentro del Música: “Chancho Tango”.
lugar de donde proviene el sonido.
Posición: En parejas.
JUEGO AUDITIVO 3: “EL ASESINO”:
Consigna: Un miembro de la pareja va andando, el compañero va
Con los ojos cerrados andaremos por el aula. Si nos tropezamos
detrás y debe intentar colocarse de frente a él. Si lo consigue gana
con algún compañero nos saludamos dándonos la mano; si
coincidimos con “el asesino” éste nos dará una palmada en la mano
JUEGO 3: ”IMANES”.
y nos sentaremos pues estamos eliminados. Cuando ya queden
pocos alumnos en el juego podemos hacer diferentes sonidos para Música: “Chancho Tango”.
que el asesino se oriente hacia nosotros, “ganador el último” Posición: En parejas de frente.

Consigna: Imitar los movimientos de tu pareja. Como imanes, no en

espejo. Trabajar por partes: Pies, manos, caderas…Todo el cuerpo.
JUGAR CON MÚSICA

(Ideas y música de José Posada-Charrúa) JUEGO 4: “EL ESPECIALISTA”.

Música: “Chancho Tango”.

JUEGO 1: ”PUNTOS”.

Música:”Carnavaleto”. Posición: En parejas de frente.

Posición: Todos los participantes andando por el aula. Consigna: Un compañero hace que pega a otro y viceversa,
interpretando el impulso y las dinámicas. (Variación del juego:

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Paseamos por el aula y hacemos que nos pegamos con cualquier El maestro tocará o cantará una misma canción en diferentes alturas:
compañero que encontremos). agudo, grave, agudo, agudo, grave etc. Los niños levantarán las
manos moviéndose al ritmo de la música cuando el sonido sea agudo
JUEGO 5: ”ADIVINA”. y las agacharán cuando suene grave.
Posición: En grupos.
JUEGO 2: “LOS PIES”.
Consigna: Escenificar todos a la vez y sólo con gestos una canción.
Caminarán sobre la punta de los pies en la música aguda y sobre los
Los demás adivinamos ¿Qué canción es?.
talones en la música grave.
CUALIDADES DEL SONID O
JUEGO 3: ”LA FAMILIA”.
“Los niños pequeños reconocen espontáneamente diferencias de
Los niños dicen una frase de tres formas distintas: como lo diría papá
altura, intensidad y timbres sonoros. Así por ejemplo, el paso de una
(grave), como lo diría mamá (medio) y como lo haría un niño muy
intensidad piano a un fortíssimo durante el desarrollo de una obra
pequeñito (agudo).A la vez que dicen la frase pueden señalar una
musical puede provocar su llanto. Sin embargo, el tránsito de una
línea en el aire: baja, media y alta respectivamente. El maestro puede
intensidad fuerte y sostenida a un súbito pianíssimo lo desconcierta
también dibujar tres líneas horizontales paralelas en el encerado y la
y extraña....o bien lo fascina. Los pasajes ejecutados por
clase lee colectivamente.
instrumentos de registro agudo -flautas, flautines- o de timbre
cristalino -xilófono, arpa etc.- llenan de gozo a las criaturas (es
JUEGO 4: “LOS ASCENSORES”.
frecuente que experimenten una profunda identificación al nivel de
Los niños se elevan o descienden de acuerdo con las variaciones que
estas sonoridades)”.(1)
introduce el maestro al ejecutar escalas con un instrumento. Deben
HEMSY DE GAINZA, VIOLETA. La iniciación musical del niño. Ricordi. prestar atención para reconocer variaciones bruscas en el registro y
también los sonidos repetidos ( el ascensor está estropeado y no
ALTURA:
funciona).

JUEGO 1: ”LAS MANOS”. INTENSIDAD:

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JUEGO 1: “LA LLUVIA” .
Los niños trabajarán la intensidad palmeando muy suave, luego
muy fuerte y por fin pasando de suave a fuerte gradualmente.
JUEGO 2: “ LOS SOLDADOS”.
Cuando el maestro toque el pandero fuerte, los niños marcharán
hacia adelante, cuando toque suave, marcharán hacia atrás
JUEGO 3: “LA BOCA”.
Puede decirse a los niños que el regulador es una boca que cuanto
más abierta está más fuerte grita. El maestro sigue con el dedo de
izquierda a derecha mientras los niños interpretan el sonido de las
diferentes vocales.
Regulador:
a a AAAAA a a
JUEGO 4: “VIAJA”.
Los niños nombrarán medios de transporte que hacen mucho ruido.
Con cualquiera de ellos imaginaremos: que viene de lejos, que va
acercándose, que está junto a nosotros y que se aleja cada vez más.
Los niños irán imitando con la voz y escenificando el sonido.
JUEGO 5: “EL DIRECTOR DE ORQUESTA”.
El maestro hace de director (después los alumnos). Levantará sus
brazos y los niños dirán “aaaaaaa...”. Si el maestro levanta los brazos
arriba del todo, los niños lo harán lo más fuerte posible y viceversa.
Se jugará con toda la gama de situaciones intermedias, haciendo
olas, etc. Después se puede pasar a hacerlo con instrumentos,
corporalmente, etc
TIMBRE:
JUEGO 5: “ LOS INSTR UMENTOS”.
Nos colocaremos detrás de una cortina, haremos sonar distintos
instrumentos y los reconocerán por el timbre.
DURACIÓN:
Un sonido perdura mientras persisten las vibraciones. La duración
es el tiempo que transcurre entre el principio y el final de la vibración.
JUEGO 1: “LOS OBJETOS”.
Nombrarán objetos y cosas que produzcan sonidos largos o cortos:
el silbido del aire de la olla a presión, el golpe de un martillo, etc.
JUEGO 2: “LAS LÍNEAS”.
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Dibujarán líneas en la pizarra siguiendo el dictado del profesor: línea garganta o su boca, sus manos que golpean alguna parte de su
larga para sonido largo. línea corta para sonido corto.( Pueden ser cuerpo o cualquiera de los objetos a su alcance.
palabras: caa-sa).
En esta etapa el niño aprende a distinguir una cosa de la otra, a la vez
JUEGO 3: “LAS ESTATU AS”.
que adquiere un lenguaje que le permite definir las cualidades de
cada una de estas cosas. Igualmente, aprenden a diferenciar las
Nos situaremos dando la espalda a los niños. Andarán hacia nosotros
cualidades de los sonidos. Éstas, con algunos de sus atributos, son las
y emitirán un sonido . Cuando nos volvamos rápidamente se pararán.
siguientes:
• DESCUBRIMIENTO DE LAS CUALIDADES DEL SONIDO. ALTURA: depende de la rapidez con que se produzcan las vibraciones
El oído es el órgano principal del entendimiento auditivo. El oído está de los cuerpos sonoros. A másrapidez, más vibraciones, y, por lo
casi totalmente desarrollado al nacer, lo que aún no está tanto, mayor elevación del sonido.
desarrollado son las áreas que contienen los órganos sensoriales de
El movimiento ascendente y descendente de los sonidos se realizará
la audición y esto hace que la audición se encuentre en el nivel más
con la voz, la flauta o armónica; es decir instrumentos simples en los
bajo de todas las sensibilidades.
que se ve muy bien el paso de lo grave a lo agudo.
El niño reacciona ante los sonidos con parpadeo, sacudida del
Los juegos con sonidos graves y agudos se trabajarán
cuerpo, llanto,... de 1'5 a los 3 años se va desarrollando
progresivamente con una dificultad creciente, con el fin de fomentar
progresivamente la identificación y discriminación de los diferentes
en el niño la atención, ya que paulatinamente los sonidos estarán
sonidos. Después de los 3 años puede discriminar un elemento
cada vez menos alejados entre sí. Desde pequeños
dentro de un determinado sonido (cama−casa). Así reconocerá
acostumbraremos a los niños a retener sonidos e imitan pequeñas
melodías y podrá seguir el compás de un ritmo fácil.
melodías con el mismo criterio de dificultad creciente.
Los sonidos no sólo se oyen. Con su propio cuerpo o con los objetos
Comparemos las diferencias de agudo y grave: primero, en los
que manipula, el niño también puede crear sonidos. Descubre esta
materiales conocidos y, después, se buscarán otros nuevos que
capacidad a muy temprana edad y experimenta con todo aquello que
puedan clasificarse y ordenarse según la altura del sonido.
suena, su voz, las modulaciones de los sonidos que surgen de su

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INTENSIDAD: depende de la amplitud de las vibraciones y ésta a su
vez depende de la fuerza con que se haya producido esa vibración.
Puede ser fuerte o débil, con ella se reflejan el énfasis y los
sentimientos.
Para enseñar a los niños la diferente intensidad de los sonidos, se
aprovecharan los momentos en que se produzcan dichos sonidos: un
trueno, lluvia, un frenazo de un coche,...
DURACIÓN: es el valor temporal de las cosas, sonidos largos o cortos.
TIMBRE: (o color) sonidos producidos por diferentes materiales las
diferencias tímbricas no sólo dependen de las características del
cuerpo sino también de la forma de tocarlo. Así, es diferente rasgar,
golpear,... por eso un mismo sonido suena diferente si es tocado por
diferentes instrumentos.
Adecuar el oído a la discriminación tímbrica se consigue mediante la
práctica de escuchar los diferentes sonidos de la vida diaria. Así el
oído se va acostumbrando a las diferencias de timbre y con su
memorización o retención reconocerá objetos, instrumentos, etc.
DESCUBRIMIENTO DE LAS CUALIDADES DEL SIL ENCIO.
Sólo a partir del silencio puede iniciarse una educación del oído y, en
definitiva, una educación musical. El silencio desde el punto de vista
real, constituye la ausencia total de sonido. El silencio absoluto no
existe, pues continuamente se están produciendo sonidos. Desde el
punto de vista musical, el silencio puede tener diversos significados:
 Interrupción, más o menos larga, del canto o discurso
instrumental que se indica con signos especiales en la música
escrita.
 Significación expresiva.
El silencio, en el discurso musical, tiene un rol expresivo igual que el
del sonido. La educación del silencio permite seguir una mayor
agudeza del oído. La adquisición de esta noción y su automatismo es
una consecuencia normal de la vivencia del sonido.
El objetivo principal es que los niños sean sensibles al silencio. Esta
ejercitación contribuirá significativamente a la adquisición del
sentido del orden.
El proceso de captación de los sonidos y silencios sigue varias fases:
• El maestro proporciona un ambiente adecuado al niño a
través de actividades cotidianas.
• El maestro hará que el niño tome conciencia de la
discriminación, haciéndole sentir el silencio.
Ejercitación sistemática de esa discriminación en la que el niño tiene
mayor conciencia y discrimina más claramente ambos conceptos.
• El niño hace música organizando los sonidos y los silencios. Es
capaz de inventar una pequeña música en la que tiene en
cuenta, silencios, cuando se dan estos, compases.
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Entre los 5−6 años, los niños aprenden a escoger el ambiente sonoro
adecuado. El niño ha asimilado las diferencias y toma las decisiones
a nivel personal.
CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS
ACTIVIDADES MUSICALES.
Los principales elementos de la música con el ritmo, la melodía y la
armonía. El ritmo es el elemento básico e imprescindible para llegar
a la melodía. Cuando ésta aparece lo hace totalmente integrada en
el ritmo, de la cual no se podrá desvincular. La armonía engloba el
ritmo y varias melodías. Este orden es el que debemos respetar en la
sistematización de la educación musical. En Educación Infantil no se
trabaja la armonía, ya que es necesario haber alcanzado el nivel
madurativo completo.
CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS GENERALES.
A la hora de seleccionar las distintas actividades musicales el
profesor deberá tener en cuenta distintos criterios:
• El psicopedagógico: deberán respetarse las edades, intereses
y necesidades, características individuales, aptitudes de los
niños proponiéndole en este sentido unos niveles de
imitación o de abstracción según el desarrollo intelectual y
motórico observando nivel de concentración y fatiga.
• El cultural viene marcado por las tradiciones, fiestas,
folklore,...
• El tipo de actividad que se vaya a desarrollar.
• El nivel social y económico en que se desenvuelve el grupo.
En cuanto a las características de las actividades:
En las actividades es necesario que siempre haya variación y
equilibrio entre las de poco movimiento corporal y la de gran
excitación.
• Cuando el maestro observe en el curso del día poca atención
en su grupo, es aconsejable aprovechar cualquier juego de
educación musical. Este servirá como una inyección de
energía.
• Las actividades que se programen deberán llevarse a cabo en
forma progresiva y secuenciada.
• Es necesario combinar actividades ya dominadas con los
nuevos conocimientos.
• Los maestros deben tener un repertorio de juegos y cantos
amplio.
• Las actividades deberán adecuarse al índice de madurez de
los niños.
• Las actividades musicales deberán coordinarse en tal forma
que a ninguno de los aspectos se le dé más importancia que
a los demás.
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