ORIENTACIÓN VOCACIONAL (2015) b) Modalidad Clínica

En este caso, la elección de una carrera y un trabajo puede ser asistida, si el joven puede
UNIDAD I: Conceptualización de la Psicología Laboral / Organizacional llegar a tomar en sus manos la situación que enfrenta y, al comprenderla, llegar a una
La Psicología Organizacional, sus objetivos. Complejidad de una Organización y de las decisión personal responsable. La entrevista es para estos psicólogos el principal
conductas humanas. Evolución del concepto de trabajo. Aportes de la Psicología al estudio de instrumento, porque en ella se condensan los tres momentos del acontecer clínico. El
las organizaciones y del comportamiento laboral. Breve evolución histórica. El rol del psicólogo se abstiene de adoptar un rol directivo, porque considera que ninguna
psicólogo en la organización laboral. adaptación a la situación de aprendizaje o trabajo es buena si no supone una decisión
autónoma. Esta modalidad se halla más vinculada a las técnicas no-directivas promovidas
ORIENTACIÓN VOCACIONAL (Bohoslavsky, R.) por Rogers en USA. En nuestro país estuvo especialmente influida por los aportes
psicoanalíticos (Escuela Inglesa y la Psicología del Yo).
I.EL MARCO DE REFERENCIA
Supuestos subyacentes a cada modalidad:
¿Qué es la Orientación Vocacional?
Es un campo de actividad de los científicos sociales. Abarcadesde el asesoramiento en la Modalidad actuarial Modalidad clínica
elaboración de planes de estudio hasta la selección de becarios, cuando el criterio selectivo es 1. El adolescente no está en condiciones de 1. El adolescente puede llegar a una decisión si
la vocación. Constituye un amplio orden de tareas, que incluyen lo pedagógico y lo psicológico llegar a una decisión por sí mismo logra elaborar los conflictos y ansiedades que
en el nivel del diagnóstico, la investigación, la prevención y resolución de la problemática experimenta frente a su futuro
vocacional. Las tareas que tienden a prevenir y/o resolver los factores implicados en lo que se 2. Cada carrera y profesión requieren 2. Las carreras y profesiones requieren
puede llamar “proceso de orientación ante la situación de elección” no son de incumbencia aptitudes específicas: potencialidades que no son específicas. Por lo
exclusiva del psicólogo, sino, en muchos casos, también del pedagogo, sociólogo, profesor a. Definibles a priori tanto no pueden definirse a priori ni ser
secundario. b. Mensurables medidas.
c. Más o menos estables a lo largo de Estas potencialidades no son estáticas, sino
No obstante, existe una dimensión de la tarea, privativa del psicólogo: el diagnóstico y la la vida que se modifican en el transcurso de la vida
resolución de los problemas que los individuos tienen en relación con su futuro como 3. El goce en el estudio y en la profesión 3. El goce en el estudio y en la profesión depende
estudiantes y productores en el sistema económico de la sociedad a la que pertenecen. depende del interés que se tenga por ellos. del tipo de vínculo que se establece con ellos.
El interés es específico, mensurable y Depende de la personalidad, que no es un a
Aquí se entiende por orientación vocacional a las tareas que realizan los psicólogos desconocido por el sujeto. priori, sino que se define en la acción.
especializados, cuyos destinatarios son las personas que enfrentan en determinado momento El interés no es desconocido para el sujeto
de su vida –por lo general el pasaje de un ciclo educativo a otro- la posibilidad y necesidad de (puede que lo sean los motivos que
determinaron ese interés).
ejecutar decisiones. Esto hace de la elección un momento crítico de cambio en la vida de los
individuos. De cómo las personas enfrenten y elaboren ese cambio dependerá el desarrollo 4. Las carreras no cambian. La realidad 4. La realidad sociocultural cambia
ulterior, ubicable en algún punto del continuum que va de la salud a la enfermedad. sociocultural tampoco. Por eso se puede incesantemente. Surgen nuevas carreras,
predecir, conociendo la situación actual, el especializaciones y campos de trabajo
a) Modalidad Actuarial desempeño futuro de quien hoy se ajuste continuamente. Nadie puede predecir el éxito,
por sus aptitudes a lo que es hoy a menos que por tal se entienda la posibilidad
Para los psicólogos que se ubican en esta posición, el joven que debe elegir una carrera o determinada carrera o profesión. Si el de superar obstáculos con madurez.
un trabajo puede ser asistido por un psicólogo si éste, una vez conocidas las aptitudes e joven tiene las aptitudes suficientes, tendrá
intereses del consultante, puede encontrar entre las oportunidades existentes, aquellas una carrera exitosa.
que más se ajusten a las posibilidades y gustos del futuro profesional. El test es el 5. El psicólogo debe desempeñar un rol activo 5. El adolescente debe desempeñar un rol activo.
instrumento fundamental para conocer estas aptitudes e intereses: Describe con rigor las aconsejando al joven. No hacerlo le La tarea del psicólogo es esclarecer e informar.
cualidades personales del interesado y una vez hecho esto, basta formular un consejo que incrementa injustamente su ansiedad y La ansiedad no debe ser aplacada, sino
resuma lo que al joven “le conviene hacer”. Esta modalidad entronca con la psicotécnica ésta debe ser aplacada. resuelta y esto sólo si el adolescente elabora
norteamericana y la psicología diferencial de principios de siglo. Influida por ulteriores los conflictos que la originan
desarrollos de la psicometría, recibe los aportes de autores factorialistas, perfeccionando
sus técnicas en cuanto a validez y confiabilidad. Sus descripciones son cada vez más
rigurosas.

1
Definición de la Orientación Vocacional – Modalidad Clínica
Es la colaboración no directiva con el consultante, que tiende a restituirle una identidad y/o
promover el establecimiento de una imagen no conflictiva de su identidad profesional.
Si se deja de pensar al ser humano como objeto de observación, diagnóstico y orientación
(reactor) y se lo entiende como sujeto (proactor) de conductas, se verá al mismo tiempo algo
que es común a los hombres y dejaremos de preocuparnos por aquello que los hace diferentes
(el ingenio, las facultades, las aptitudes o los intereses). Se percibirá en los hombres algo que,
aunque vago, se podría llamar su capacidad de decisión, su posibilidad de elección. Este enfoque
incorpora una dimensión ética, ya que considera al hombre sujeto de elecciones, adonde la
elección del futuro es algo que le pertenece y que ningún profesional, por capacitado que esté,
tiene derecho a expropiar.
La persona no es sino lo que busca ser
Un joven que concurre a orientación vocacional demuestra estar preocupado por su persona
en relación con su futuro. Concurre a un orientador para buscar ayuda, lo cual indica que en
ese vínculo con el futuro está comprometido a otro.
Lo que pase en su proceso de orientación vocacional será emergente de un contexto social más
amplio. El contexto social puede ser analizado en términos de órdenes y esferas institucionales.
En lo que concierne a la orientación vocacional, interesan de manera más directa las relaciones
de la persona que elige con dos de ellos: el orden institucional de la producción y el orden
institucional familiar.
En cuanto a la institución familiar, la persona se encuentra en un momento particular de su
vida en que intenta “desatelizarse”, separándose de un sistema del cual es un elemento
periférico, para convertirse en el núcleo de otro sistema.
En cuanto al orden institucional educación, las personas concurren a orientación vocacional
porque les preocupa definir, por lo común, sus estudios futuros.
Para el adolescente, el futuro es una carrera, una universidad, profesores, compañeros, etc. NO
es un futuro abstracto, sino personificado y al mismo tiempo, desconocido. El futuro es también
para él una familia, y su inclusión en el sistema productivo de la sociedad en que vive.
Las dimensiones del problema
El sistema de valores imperante en una comunidad dada acerca del destino de la gente y del
peso que tiene la educación en la posición social de sus miembros determinará el sentido y
hasta la existencia del campo de la orientación vocacional (en un sistema de castas, adonde los
hijos están predeterminados de antemano según la posición social, no tendría sentido)
El contexto social también influye en cuanto a los sistemas de gratificación. Muchos
adolescentes plantean: “me gusta tal cosa, pero no me quiero morir de hambre”. Otros quieren
elegir una carrera como “trabajo” y otros como “hobby”. Son muy pocos los que pueden
obtener la gratificación que depositan en el hobby y en el trabajo integradas en una misma
tarea. En una sociedad alienada esto parece prácticamente imposible.
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El ejercicio de una profesión puede determinar la movilidad social ascendente y a muchos
adolescentes les preocupa la idea de no seguir ningún estudio por el desprestigio que eso
podría implicar.
Será preciso analizar los vínculos con el “otro”, porque la elección siempre tiene que ver con
los otros (reales o fantaseados). El futuro nunca es pensado en abstracto: nunca se piensa en
una carrera o en una facultad despersonificadas. Siempre será esa carrera o esa facultad o ese
trabajo, que cristaliza relaciones interpersonales pasadas, presentes y futuras. No hay ningún
adolescente que quiera ser ingeniero “en general” o psicólogo “en general”. Quiere ser como tal
persona real o fantaseada que tiene tales o cuales posibilidades o atributos en virtud del rol
ocupacional que ejerce.
Qué hacer, quién ser
Para un adolescente definir el futuro no es sólo definir qué hacer, sino fundamentalmente
definir quién ser y, al mismo tiempo, definir quien no ser.
La persona que elige
Un adolescente está en edad de experimentar grandes cambios, los cuales hacen pensar en un
individuo sometido a una continua crisis. Implican cambios como: definirse ideológica,
religiosa y éticamente, definir su identidad sexual y su identidad ocupacional.
La adolescencia es un período de crisis, transición, adaptación y ajuste. Una de las áreas en que
ese ajuste habrá de realizarse se refiere al estudio y al trabajo, entendidos como medio y forma
para acceder a roles sociales adultos. Cuando se realiza ese ajuste en el plano psicológico,
decimos que el sujeto ha alcanzado su identidad ocupacional.
La identidad ocupacional es un proceso que se halla sometido a las mismas leyes y dificultades
que aquel que conduce al logro de la identidad personal. Por lo tanto, hay que descartar que
sea algo dado, “un llamado” o un destino preestablecido que hay que descubrir. Así la identidad
ocupacional y la identidad personal tienen que entenderse como la continua interacción entre
factores internos y externos de la persona.
La identidad ocupacional es la autopercepción a lo largo del tiempo en términos y roles
ocupacionales.
El sentimiento de identidad ocupacional se ha gestado sobre la base de las relaciones con los
otros. En esas relaciones algunos aspectos merecen una atención particular:
a) La génesis del Ideal del Yo: Las relaciones gratificantes o frustrantes con personas
ejecutoras de roles sociales –parientes, amigos, otros- con las que el niño se identifica
consciente o inconscientemente, tienden a pautar el tipo de relación con el mundo adulto
en términos de ocupaciones.
b) Identificaciones con el grupo familiar:Las satisfacciones o insatisfacciones de los
padres y otros familiares significativos en función de sus respectivos Ideales del Yo, y la
vivencia de las mismas, juegan un papel importante en lo que concierne a las influencias
que, desde chico recibe el adolescente en su hogar.
c) Identificaciones con el grupo de pares: Opera de la misma manera que el grupo
familiar, pero a diferencia de él, nunca es tomado como grupo de referencia negativo. La
pertenencia al grupo de pares es algo adquirido y que debe ser defendido. En ese sentido,
el sometimiento a las normas del grupo es mayor y las transgresiones son vividas como
generadoras de culpa intensa. Los valores del grupo de pares son a veces, mucho más
imperativos para un adolescente, que los valores del grupo familiar.
d) Identificaciones sexuales: Si bien es cierto que nuestra sociedad se encamina hacia la
igualdad de oportunidades ocupacionales para varones y mujeres, o es menos cierto que
las ocupaciones no son consideradas como sexualmente neutras. Hay ocupaciones más o
menos “masculinas” o “femeninas” y el adolescente integra esa valoración dentro de su
identidad vocacional.
La crisis de identidad en la adolescencia
Por crisis se entiende una ruptura de una forma establecida de relación. Implica la idea de
pasaje, reajuste y nueva forma de adaptación. Crisis tiene que ver con algo que muere y algo que
nace, con la idea de desestructuración y reestructuración de la personalidad.
La tarea más importante de un orientador vocacional consistirá en ser un buen continente de
la crisis adolescente y no actuar la urgencia que el consultante tenga por superarla y que ha
depositado en el experto.
Lo que define a la persona es el hecho de poder ser un objeto para ella misma, un objeto para
sí. Este hecho se traduce en la sensación de que “yo soy yo”, y para que esto ocurra, la
experiencia tiene que organizarse sobre tres parámetros:}
1. Tiempo: Alguien siente que él es él, porque tiene determinados proyectos que siente
como si fueran suyos. Expresan aspiraciones propias y conjugan lo que el individuo
quiere alcanzar con una estimación de lo que puede alcanzar. Se vincula con el Ideal del
Yo.
2. Espacio: El sentimiento “yo soy yo” surge fundamentalmente sobre la base del esquema
corporal que discrimina entre un espacio propio (interno) y un espacio no propio
(externo).
Una hipótesis es que las distintas técnicas ligadas a las ocupaciones implican formas
instrumentales (procesos yoicos), están relacionadas con la relación con el espacio (ej.:
chica muy gorda que quería estudiar geografía, relacionada con salientes y
profundidades).
3. Otros: La sensación de que “yo soy yo” tiene que ver también con “mis relaciones con los
demás”.
El Yo y las 7 funciones básicas de la personalidad:
1. Adaptación a la realidad: Se relaciona con una adecuación de medios a fines y una
síntesis entre originalidad personal y aceptación de pautas sociales.
3
2. Interpretación de la realidad: Tiene que ver sobre todo con la discriminación entre “yo
y no yo”. Esto se ve alterado si las identificaciones proyectivas e introyectivas son
masivas. También se vincula a la percepción de la realidad discriminada en cuanto a
figura y fondo.
3. Sentido de la realidad: Esta función se entiende mejor por la negativa. La realidad no
tiene sentido para un adolescente (o para un adulto) cuando no puede encontrar
coherencia en sus acciones, ubicándolas en los tres parámetros de tiempo, espacio y
otros. En esos procesos se pierde el sentido de la realidad y por lo tanto, el sentido de las
propias acciones. Se desconoce la coherencia de las conductas y la pertenencia de ellas a
uno mismo (extremo: despersonalización).
4. Defensas: Son mecanismos protectores de la desestructuración de la personalidad y
operan cuando el yo anticipa conflictos mediante la percepción de señales de alarma. En
el adolescente esta función yoica de anticipación y protección frente a peligros, no tiene
la misma plasticidad que en la persona adulta sana, ya sea porque no hay
correspondencia entre el peligro anticipado y el peligro real o porque las defensas son
demasiado rígidas.
El adolescente se defiende de algo cuando quiere elegir rápido.
5. Las relaciones de objeto: Interesa esta función en cuanto a las conductas narcisistas, a
las conductas simbióticas y a las conductas ligadas con la elaboración de duelos.
6. Las funciones autónomas: Significa que el yo tiene una orientación positiva hacia la
realidad, que se realiza a través de mecanismos adaptativos como el pensamiento, el
lenguaje, la voluntad, etc. Esto enseña a distinguir, si “el orden” que un adolescente busca
a través de determinada carrera expresa un mecanismo defensivo de tipo obsesivo, o si
por el contrario, refleja una conducta adaptativa autónoma respecto de los conflictos, que
habrían podido dar lugar a ese rasgo de carácter en el pasado, pero que ya se
constituyeron como secundariamente autónomas de esos conflictos contra los cuales
surgió como defensa. Por eso una persona puede tener características que los
profesiogramas indiquen como convenientes para determinada profesión, pero que de
seguir esa profesión, podría exponerla a enfermarse aún más.
7. La síntesis: La integración, la homeostasis.
Otra característica de la personalidad de un adolescente es la catectización del mundo externo
favorecida por la salida de la reedición de la situación edípica propia de los comienzos de la
adolescencia.
Para Aberástury la adolescencia tiene que ver con la elaboración de 3 duelos básicos: el duelo
por los padres, el duelo por el cuerpo infantil y el duelo por las formas infantiles de relación
(rol e identidad).
También hay duelos más difíciles de percibir, tales como los duelos por la pérdida de la
omnipotencia.
La identidad negativa: Es una interferencia en el logro de la identidad ocupacional. Es el
producto de las identificaciones con los aspectos rechazados, fundamentalmente por el grupo
familiar. Es lo contrario de lo que el grupo familiar espera que sea el adolescente (ej.: si los
padres quieren que estudie una carrera de prestigio, que el adolescente sea un pésimo alumno
y fracase, demostrando que es lo contrario a lo que los padres desean que sea).
Desarrollo de la identidad profesional
Según Bühler, la vinculación de los individuos con las ocupaciones pasa evolutivamente por
cinco etapas:
1. Crecimiento: El crecimiento de la vocación se extiende hasta los 14 años. En esta etapa
predominan sucesivamente las fantasías, los intereses, las capacidades. Entre los 4 y 10
años, la vocación está determinada por la fantasía, que expresa necesidades básicas del
niño. El interés pasa a primer plano entre los 11 y los 12 años. Aquí no se habla ya de
necesidades, sino de gustos.
Los intereses dejan su lugar a las capacidades entre los 13 y los 14 años. La escuela
primaria le brinda al adolescente la oportunidad de probar cuán hábil es en distintos
tipos de tareas. En este período de crecimiento el autoconcepto está asentado sobre la
base de la identificación.
2. Exploración: Se extiende entre los 15 y los 24 años. El autoconcepto no está centrado
solamente en las identificaciones, sino sobre todo en el ejercicio de roles. Se divide en 3
momentos:
- Tentativas: (Entre los 15 y 17 años). La elección de roles será ejercitada sobre la base
de la fantasía.
- Transición: (Entre los 18 y los 21 años). Hay mayor consideración de la realidad, que
permite confrontar las necesidades, gustos e intereses.
- Ensayo: (Entre los 22 y los 24 años). Aquí el individuo elige un área de la realidad
como propia.
3. Establecimiento: Se extiende entre los 25 y los 44 años y tiene 2 momentos:
- Ensayo:Supone el cambio de áreas, implica la elección de campos de trabajo dentro de
una misma profesión.
- Estabilización: Es puramente creativo desde el punto de vista personal y
claramentereparatorio.
Luego vienen otras dos etapas, una de mantenimiento y otra de declinación, en la que aparece
una desaceleración ligada a actividades menores, una preparación para el retiro y luego un
período final de retiro.
Un esquema reducido mostraría 3 grandes etapas:
1° Elección fantaseada: Hasta promediar la adolescencia
4
2° Tentativa de elección:Se conjugan intereses, capacidades, sistema de valores, etc. con
algún proyecto vocacional.
3° Elección realista: Comprende la exploración de la realidad, cristalización de un vínculo
con un área de la realidad y especificación del vínculo con un área de la realidad.
El explorador
El momento en que el adolescente concurre a la consulta es el de la exploración. Nunca un
proceso de orientación vocacional terminará con la consolidación plena de una identidad
profesional. Esto ocurrirá muchos años después. Exploración porque alguien se interna en un
lugar desconocido.
Las situaciones pueden ser de 4 tipos, según el momento de ansiedad, el tipo de conflictos y
defensas:
1. Situación predilemática: El adolescente tiene el aspecto de alguien a quien “no le pasa
nada”. No se da cuenta de que tiene que ir de exploración. Es traído a la consulta y no
sabe para qué viene, por qué viene y qué intereses tiene en eso. Ni siquiera parece darse
cuenta que tiene que elegir. Son adolescentes muy inmaduros y que establecen con el
psicólogo una relación filo-paterna.
2. Situación dilemática: El adolescente se da cuenta de que algo le pasa, que hay algo
importante alrededor de él, o algo importante que tiene que hacer. La ansiedad será
confusional, expresada por ejemplo, por el miedo de que si no elige algo, nunca dejará de
ser adolescente o nunca se separará de la escuela secundaria. Los conflictos son
ambiguos y ambivalentes. No hay una buena discriminación entre parte y todo. Aquí se
confunden y cuando hablan de carreras están hablando de materias, cuando hablan de
materias, están hablando de profesiones, cuando hablan de profesores, están hablando de
padres, etc. Las defensas principales son: disociación, identificación proyectiva masiva,
negación.
3. Situación problemática: El adolescente parece realmente preocupado. Las ansiedades
son moderadas, pudiendo ser persecutorias o depresivas, oscilando entre ambas en
distintos momentos de la entrevista. Son momentos de creación. . Hay más
discriminación, menos confusión, pero aún no hay integración. Los planteos son
dicotómicos (“tal cosa me gustaría para realizarme, tal otra me daría dinero”; “tal cosa les
gusta a mis padres, pero esta me gusta a mí”; “sé lo que me gusta, pero no sé qué hacer”).
Las defensas so la proyección, la negación y a veces, el aislamiento.
4. Situación de resolución: Los conflictos son ambivalentes y covalentes. Ya no hay amor ni
odio respecto del objeto que se abandona, porque se ha elaborado la separación del
proyecto anterior que se dejó de lado
 Una persona ha adquirido su identidad ocupacional cuando ha integrado sus distintas
identificaciones, y sabe qué es lo que quiere hacer, de qué manera y en qué contexto.
Incluye un cuándo, dónde, cómo (contexto social, ámbitos institucionales y organizaciones
sociales), un a la manera de quién(identificaciones con roles ocupacionales adultos), un
 con qué(objetos: personas, cosas, animales, naturaleza, etc.; instrumentos: manuales,
intelectuales, etc.).
 La identidad vocacional es una respuesta al para qué y por qué(auténtica,
pseudorreparación maníaca, melancólica, compulsiva, otras) de la asunción de esa
identidad ocupacional.
Elección y duelo
El que elige, no está eligiendo sólo una carrera. Está eligiendo con qué trabajar, para qué
hacerlo, está pensando en un sentido para su vida, está eligiendo insertarse en un área
específica de la realidad ocupacional. Está definiendo quién ha de ser, un rol adulto, y para
hacerlo no puede basarse en otra cosa que en quién es.
Al elegir, está fijando quién deja de ser, está eligiendo dejar de ser adolescente, dejar de ser
otro profesional, está optando dejar otros objetos. En la medida que elige, deja; y éste es otro
motivo para decir que la elección ocupacional supone conflictos y formas de resolverlos. Por
eso siempre la elección de carrera supone elaborar duelos.
Según Lucy Wolf, los duelos se realizan sobre todo sobre 4 situaciones:
a. Duelo por la escuela secundaria
b. Duelo por el paraíso perdido de la niñez
c. Duelo por la imagen ideal de los padres
d. Duelo por las fantasías omnipotentes
El adolescente debe elaborar duelos por objetos que deja (el colegio secundario, sus
compañeros, profesores) y duelos por el self (otros proyectos, otras carreras, su omnipotencia,
etc.).
Un duelo bien elaborado supone que se pueden tolerar los sentimientos de culpa frente al
objeto y frente a sí mismo, experimentados en toda separación (culpa ante sí mismo porque,
quien deja algo, siente el Yo empobrecido por la separación de esos objetos, y separarse de
esos objetos supone separarse de partes del self). También se fantaseas que la separación
implicaría actitudes retaliativas de parte del objeto.
Si las fantasías que predominan son retaliativas, hablamos de culpa persecutoria. El
sentimiento que predomina es el resentimiento y las actitudes más manifiestas son: el reproche
y el autorreproche. El predominio de este tip de culpa puede ser responsable de varias
conductas como por ejemplo, el miedo de elegir lo que gusta por sentir que ello implica un
abandono de las expectativas que sobre él han puesto los padres (simbólicamente, un ataque a
los padres y el miedo a ser atacado por ellos). Esto puede manifestarse en reproches a los
padres que frenan y obstaculizan, cuando, en realidad, no ocurre tal cosa o, en autorreproches
por hacer lo que se quiere, y no lo que quieren los otros.
También puede determinar el abandono de proyectos valiosos, porque se siente que
concretarlos implica desatender otros aspectos del self que reclaman atención.
5
Puede determinar “patologías frente al éxito”, como bloqueos intelectuales frente a la tarea
concreta de estudiar o frente a tests. Son formas de autoboicot basadas en la culpa “por crecer”,
que puede reflejar la culpa persecutoria frente a los padres de la adolescencia, al self infantil, a
los compañeros, a los profesores que se dejan, etc.
A esta forma se contrapone otra, llamada culpa depresiva: el temor a la retaliación y el miedo al
ataque por parte del objeto o del self son reemplazados por conductas reparatorias (ej.: “voy a
estudiar muchísimo, para convencer a mis padres de que yo soy apto para seguir ingeniería”).
El sentimiento que predomina es la tristeza. Pero el Yo no se entrega a la misma, sino que, por
el contrario, tiene cada vez mayor deseo de vivir, de luchar, de reparar auténticamente el
objeto dañado.
El adolescente que elige y acepta crecer, en cierto modo “destruye”, desestructura al grupo
familiar, ya que está dando el primer gran salto hacia la separación del grupo familiar, lo cual
supone una re-estructuración enorme, no sólo de sí mismo, sino de todo el grupo familiar, y
esto es suficiente motivo para sentirse culpable.
Pero si bien es cierto que destruye, también es cierto que al elegir, se convierte en depositario
del rol reparatorio presente en toda estructura. Esto permite entender el sentido que tienen las
expectativas paternas y fraternas respecto de la carrera que elige el adolescente. Toda la
familia está pendiente de la elección, porque inconscientemente hace cargo al adolescente de la
reparación de todo el grupo.
El adolescente que elige se siente siempre frente a un conflicto de dependencia-independencia.
Esto es lo aparente, el escenario de su inseguridad. El adolescente tiene que poder detectar,
aislar y separar las partes de sí que ha depositado en los objetos que deja y reintroyectar estos
aspectos, debe poder percibir la realidad y soportar la ambivalencia ante el objeto.
Etapas del proceso de elaboración en orientación vocacional
 Lamento: El adolescente se queja de que “si hubiera estudiado en otro colegio
entonces…”, “si hubiera prestado más atención a los profesores…”, “si le hubieran
enseñado bien”, “si los padres fueran millonarios”, entonces no tendría los conflictos que
tiene.
 Decepción y desesperación: Desesperación en el sentido de “des-esperar”, de que nada
va a ser alcanzado, de que “no puede hacer nada”, de que “esta sociedad es una
porquería”, que “los valores que tenía no sirven para nada”. Este momento es muy
importante, porque el joven examina sus sistemas de valores, su ideología, sus relaciones
con los objetos.
Desde el punto de vista clínico, la mayor dificultad para el psicólogo consiste en poder
tolerar ese momento de desesperación y desesperanza sin apurarse, porque este
momento reedita en él sus propios sentimientos de desesperanza cuando eligió la carrera
y es probable que apele a conductas aplacatorias, como el consejo o la sugerencia para
que “crea en algo” o “tenga fe en algo”.
 Separación: Es la separación de lo viejo, de lo que de sí se deja. Los objetos se sienten a la
vez, lejanos y próximos. Momentos de la elección

A veces en las últimas entrevistas, aparecen en los adolescentes, fantasías de muerte o intensos Momentos Función yoica comprometida
sentimientos de soledad. También sienten que no están contentos ante la decisión tomada, sino Selección Adaptación, interpretación y
tristes y apesadumbrados aunque, al mismo tiempo, con una “alegría responsable”. sentido de la realidad.
Discriminación y jerarquización de
1. Anhelo de complementarse: Grinberg, al referirse a los duelos del self, menciona un los objetos.
sentimiento que expresa el “anhelo de complementarse”. Puede entenderse como la Elección Relación de objeto. Tolerancia de la
búsqueda de algo perdido Algo de esto hay en el “quiero realizarme”, “quiero ambigüedad y de la ambivalencia.
encontrarme” de los adolescentes. Este intento de “reencuentro” que el adolescente Decisión Acción sobre la realidad. Proyectos.
busca en el momento de elección, se realiza a veces desde un punto de vista mágico,
mediante la identificación con algún otro, cuya imagen es el modelo de lo que él quisiera
ser. Elección madura. Elección ajustada
Patología más frecuente
“No ver” o “no verse” por confusión en el
vínculo.
Identificaciones proyectivas e
introyectivas masivas.
Rigidez y estereotipia o excesiva
labilidad de cargas. Bloqueos afectivos.
Trastornos en la elaboración de duelos.
Fracaso en el control de impulsos.

2. La omnipotencia perdida: Cuando es negada, aparece la fantasías de seguir “carreras
monstruo” (ej.: “primero voy a estudiar física y astronomía para entender el universo;
luego biología, veterinaria y medicina para entender los fenómenos vivos, después
filosofía para dar sentido a todo esto y psicología y ciencias de la educación para poder
transmitir todo esto a los demás”). Esto supone la negación de los propios límites.
3. El cuerpo adolescente que se pierde: Esto determina fantasías de “eterna juventud”, que
pueden llevar a la elección de ciertas carreras (ej.: medicina para “corregir” o “curar” el
propio cuerpo trabajando sobre el cuerpo de los otros).
4. Las identificaciones dejadas de lado: Esto se manifiesta a veces en la definición de
elecciones, en que se propone una actividad como profesión y otra como hobby. Esta
última recoge los intentos reparatorios no absorbidos por la ocupación principal. Expresa
además, los aspectos de la identidad (algunas identificaciones) no integradas totalmente.
5. El manejo del tiempo: La urgencia ligada con el miedo de “perder tiempo” revela el miedo
de perder aquello que, con el correr del tiempo, se pierde de sí mismo. El caso contrario
de demora expresa una forma de control (ej.: “sin no hago nada el tiempo no transcurre,
no pierdo mi adolescencia, etc.”).
a. Duelos ante los éxitos: En parte porque los logros pueden ser vividos con culpa (cuando
lo logrado fue por usurpación, competencia o triunfo sobre otros). Porque además lograr
algo supone perder aquella parte del self que incluía el proyecto (ej.: cuando el
adolescente quiere seguir el proceso de orientación vocacional, cuando ya resolvió el
conflicto de elección).
 Elección Madura: Depende de la elaboración de los conflictos y no de la negación de los
mismos. Se basa en que el adolescente pueda pasar de un empleo defensivo de las
identificaciones a un empleo instrumental de las mismas, al lograr identificarse con sus
propios gustos, intereses, aspiraciones, etc., e identificar el mundo externo, las
profesiones, ocupaciones, etc. En síntesis, es una elección que depende de la
identificación consigo mismo.
 Elección Ajustada: Es una elección en la que el autocontrol permite al adolescente hacer
coincidir sus gustos y capacidades con las oportunidades exteriores. Interviene la síntesis
entre responsabilidad individual, consigo mismo, y la responsabilidad social. La
diferencia fundamental entre una elección ajustada y una mala elección es que aquella es
una elección a-conflictiva. Los conflictos no son elaborados y resueltos, sino controlados
o negados. No se examina el mundo interno, sino que se posterga.
Es una elección que se hace con conocimiento de lo que se puede y de lo que no se puede,
pero sin que se haya superado todavía el conflicto que tal conocimiento supone.
II. EL DIAGNOSTICO EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL
El primer diagnóstico
Es una respuesta a las preguntas ¿quién es esta persona?, ¿qué le ocurre? ¿por qué elegir una
carrera o un trabajo le acarrea dificultades? Es de importancia fundamental y de la eficacia con
que se lo realice dependerá que el trabajo futuro no conduzca a un proceder arbitrario y
caótico. De todos modos, no es más que una aproximación, una tentativa supeditada a
continuas reformulaciones.

Los duelos elaborados durante un proceso de orientación vocacional se expresan mediante
sentimientos y manifestaciones clínicas. Sentimientos de tristeza, soledad, ambivalencia, culpa,
libertad del pasado y mayor contacto con el presente. También se percibe un aspecto general
de cansancio, reflexión, autonomía y ganas de hacer cosas.
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Del primer diagnóstico surge un pronóstico relativo a la “orientabilidad” del entrevistado, que
le permite al psicólogo formularse una estrategia en cuanto a la tarea que emprenderán juntos.
Es importante la clarificación de la dinámica interna del entrevistado, que abarca además de
los conflictos y dificultades referidos a la elección de carrera o trabajo, a la persona toda. Quizá
por ello la principal dificultad para el psicólogo no es la de hacer un diagnóstico de
personalidad, sino un diagnóstico relativo a la problemática vocacional (dos personas con la
misma estructura de personalidad no tienen necesariamente el mismo diagnóstico en cuanto a
problemas vocacionales). Son problemas vocacionales todos aquellos que implican poner en
juego mecanismos de decisión ante opciones ocupacionales.
La primera entrevista
El objetivo fundamental es la elaboración del primer diagnóstico, eventualmente la
formulación del contrato de trabajo y, eventualmente, la derivación del entrevistado. Ha de
facilitar un grado tal de comunicación que le permita al psicólogo comprender al consultante y
a éste comprender el modo en que trabajarán juntos en el futuro. Es una entrevista, no un
interrogatorio, por lo que asume un carácter abierto.
Es de primordial importancia el análisis del primer planteo que formula el entrevistado. Ahí
está condensada toda su problemática vocacional.
La elaboración del primer diagnóstico
Se efectúa sobre los datos recogidos en la primera entrevista (o primeras entrevistas). Interesa
comprender la dinámica predominante en la situación actual que atraviesa, sus puntos de
urgencia y configuraciones conflictivas.
Si la identidad vocacional es “la autopercepción, elaborada a lo largo de la vida del sujeto, en
términos de trabajo o estudio”, los problemas de orientación vocacional reflejan obstáculos no
superados durante su desarrollo.
Criterios para la elaboración del diagnóstico
1. Manejo del tiempo: La elección no es un momento detenido en el desarrollo de una
persona, sino una conducta incluida en un continuo proceso de cambio de la
personalidad. No es una sucesión ordenada, sino “construida” desde cada paciente. Es
“instrumentalizado” por las personas, que pueden actualizar lo pasado, postergar el
presente, o hacer pasado el futuro.
Toda elección implica un proyecto, y un proyecto no es otra cosa que una estrategia en el
tiempo.
El pasado es para el adolescente e colegio secundario, los compañeros, sus aspectos
infantiles, las relaciones familiares, etc. (su mundo conocido). El futuro es la universidad,
la responsabilidad social, el esfuerzo personal, la independencia familiar, etc. (el mundo
adulto).
2. Momentos que atraviesa en cuanto al proceso de decisión: Hay 3 momentos:
a. Selección: Pone en juego la función yoica de discriminación. Son tanto los objetos
externos como internos. El fracaso puede conducir a proyecciones e introyecciones
masivas que se traducen en un “no poder ver” y “no poder verse”. Si la patología se
da aquí el adolescente manifestará indiferencia (las carreras son equivalentes e
7
intercambiables), confusión casi absoluta en cuanto a clasificaciones afectivas de
carreras y profesiones.
b. Elección: Implica establecimiento de vínculos diferenciales con los objetos, la
capacidad de establecer relaciones satisfactorias y estables con los objetos. Las
alteraciones en este momento se caracterizan por bloqueos afectivos o, por el
contrario, por “enamoramientos” maníacos con una u otra porción de la realidad
ocupacional.
c. Decisión: compromete un proyecto de relativo largo plazo y, componentes ligados a
la función yoica de regulación y control de los impulsos. La posibilidad de elegir está
ligada a la posibilidad de soportar la ambigüedad, resolver conflictos, postergar o
graduar la acción, tolerar la frustración, etc.
3. Ansiedades predominantes:
Toda primera entrevista desencadena en el entrevistado, ansiedades de tipo persecutorio
predominantemente, debido a la situación nueva, pero puede ir variando el tipo de
ansiedad a lo largo de la entrevista.
Igual lo que más interesa para la elaboración del diagnóstico vocacional, más que el tipo
de ansiedad, es el monto, el objeto al cual está ligada, le persistencia o movilidad y el tipo
de mecanismo defensivo que desencadena.
Tipos de ansiedad: confusional, persecutoria y depresiva. Cabe aclarar que en muchos
casos lo que aparentemente aparece como ansiedad confusional ante la carrera, la
elección o el futuro, es en realidad un derivado de una ansiedad básica persecutoria, que
hace “estallar” los límites del Yo, destruyendo toda capacidad discriminativa. Leibovich
de Duarte propone clasificar las “fantasías y temores” según sus manifestaciones clínicas
en:
- Referidas a la imagen de sí: Impotencia, omnipotencia, dependencia, etc.
- Referidas al futuro: Miedo al fracaso, aburrimiento, mediocridad, rivalidad y envidia,
etc.
- Referidas a la vida universitaria: Estar sobreexigido, no poder cumplir con el ingreso –
considerado un rito de iniciación-, etc.
- Referidas a la escuela secundaria: Desvalorización, no poder discriminar materia-
profesor, materia-facultad, materia-profesión, etc.
4. Carreras como objetos y sus características
Las carreras constituyen el qué de su conducta de opción. Pueden ser analizadas como
objetos de la conducta del adolescente. Estos objetos pueden acompañar, proteger,
perseguir, destruir, reparar, vaciar, frustrar, confundir, sobreexigir, retener, agredir, etc.
en la fantasía del sujeto, independientemente de lo que la carrera o profesión es “en
realidad”. Interesa más comprender el tipo de vínculo subyacente que ha determinado la
“coincidencia”, “correlación” o “contradicción” aparente entre las carreras o relación
entre las materias que le gustaron en el secundario y la carrera mencionada.

- Primer planteo: Es importante observar la cantidad de carreras que menciona en el
primer planteo. Puede no hablar de ninguna carrera, o bien hablar de todas, o de
dos, o de varias como preferidas. Expresa respecto de ellas sus gustos y rechazos y
el análisis de su mensaje permite ver la fantasía dominante, las ansiedades y los
mecanismos defensivos.
- No mencionar ninguna carrera: O plantear que ninguna le interesa especialmente,
revela un mundo externo confuso, no catectizado, en el cual Yo, inmaduro, fracasa
en sus intentos de discriminación. La ansiedad que aparece es muy alta o muy baja
(por un intenso bloqueo). Parece que el propio Yo es el objeto peligroso, al que hay
que mantener a raya, negando sus gustos, intereses, motivaciones y metas.
- Inclinación igual por todas las carreras: Revela un mundo exterior tan confuso como
el anterior, con la diferencia que en éste sí está catectizado. El Yo es igualmente
inmaduro, pero posiblemente el déficit no se da tanto en el momento de la selección
(función discriminativa), sino en el de elección (relación más o menos permanente
con los objetos). La ansiedad manifiesta en estos casos es baja, debido a un alto
monto de omnipotencia. Hablan de proyectos para seguir en algún orden todas las
carreras que existen.
- Preferencia por dos carreras: El mundo externo aparece relativamente claro y
diferenciado. Supone que su Yo tiene suficiente grado de madurez para seleccionar
y elegir. La dificultad suele presentarse en el momento de la decisión. La ansiedad
predominante es persecutoria (conflicto divalente) e intensa. De su resolución
dependerá que pueda tomarse una decisión.
- Mención de varias carreras: El mundo externo ya no aparece en forma divalente
sino polivalente y los objetos valiosos para el Yo están dispersos en varios sectores
del mundo ocupacional. La ansiedad es baja, correlacionándose posiblemente con
esta “distribución” de objetos buenos y malos y mostrando cierta estereotipia en las
defensas.
5. Identificaciones predominantes
Aquí se tratan las conductas de conocimiento y reconocimiento de la situación de
oportunidad que atraviesa.
Se incluye el análisis de los gustos por las carreras, los intereses y los intentos
reparatorios que desde la perspectiva adolescente serán satisfechos al decidirse en favor
de una de ellas.
Una buena elección depende de identificaciones no distorsionadas, donde surja del
análisis de los sistemas actitudinales, una confrontación de la fantasía con la realidad: la
confrontación del Yo y el mundo externo de lo conocido y desconocido, del mundo
adolescente y el mundo adulto, de los estudios secundarios y universitarios, etc. Esto
depende de funciones Yoicas tomo la adaptación a la realidad (diferenciar figura y fondo,
significados culturales, etc.), la interpretación de la realidad (buena percepción y
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orientación témporoespacial) y el sentido de realidad (buena delimitación entre Yo y no-
Yo).
La identidad vocacional no se reduce a un ajuste satisfactorio de esas identificaciones,
pero deben ser diagnosticadas lo antes posible, para prevenir malas identificaciones o
resolverlas mediante la información o el esclarecimiento según una estrategia derivada
de este primer diagnóstico.
6. Situaciones que atraviesa
Como toda situación de cambio, la elección de futuro implica siempre un incremento de
conflictos. El conflicto se manifiesta en toda opción como una duda que es necesario
resolver. Ante esa duda los adolescentes pasan por cuatro situaciones:
1. Situación Predilemática: Es aquella, por la que pasa el adolescente que “no se da
cuenta” que tiene que elegir. Es traído a consulta y no comprende qué se espera de él,
cuál es la dificultad que “los otros” suponen que él tiene. Se trata de una inmadurez tal
que el caso tendrá que ser derivado a tratamiento psicoterpéutico, a menos que en la
primera entrevista el adolescente pueda pasar de esta situación a la siguiente
(dilemática).
La ansiedad es confusional, baja. La conducta manifiesta es de extrema dependencia.
Durante la entrevista hablan poco, generalmente responden a las preguntas en forma
escueta, sin caer en compromisos afectivos. El problema de la orientación vocacional
parece no preocuparles ni remotamente. En todo caso, plantean que aceptarían que
“me hicieran un test”, pero sólo para dejar conforme “a mi familia”, sin obtener nada
para sí mismos.
2. Situación Dilemática: Aparecen aspectos confusionales. La persona sí se da cuenta de
que enfrenta una duda, una dificultad en un momento de cambio. Suele observarse
una conducta exterior con un alto monto de ansiedad. Las fantasías predominantes
son agarofóbicas o claustrofóbicas (“quedarse encerrado entre los cuernos del
dilema”). Los adolescentes que no logran superar esta situación revelan un fracaso
bastante profundo en sus funciones de discriminación, por lo cual difícilmente
puedan efectuar una buena selección para una posterior decisión.
3. Situación Problemática: Se caracteriza por un grado óptimo de conflicto, que el
adolescente está en condiciones de superar. Está realmente pre-ocupado. Sus
funciones Yoicas están al servicio de un análisis exhaustivo de la situación. El aspecto
manifiesto de su conducta revela que puede usar su capacidad para mirar, pensar y
actuar en lo que concierne a su mundo futuro.
4. Situación de Resolución: Se caracteriza por la calidad y el monto de ansiedades
vinculadas a la elaboración normal de un duelo. Aquí el adolescente ve reactivados
sus antiguos mecanismos puestos al servicio de la elaboración de situaciones de
pérdida. Es capaz de reconocer su miedo y tristeza. Es raro que en la primera
entrevista el adolescente revele que está pasando por esta situación. Esto es más
propio de la última entrevista. Su conducta exterior es la de una persona “cansada
pero contenta” cuando su duelo ha sido elaborado. Si éste no ha sido concluido aún,
suelen aparecer fantasías ligadas al fracaso en los estudios o planteos vinculados a la
 idea nostálgica de seguir todas las carreras. A menudo emergen defensas
momentáneas como la regresión (vuelve a pedir que elijan por él), la represión, la
negación (de su propia capacidad de decisión), la idealización.
7. Fantasías de resolución
Corresponden a las expectativas conscientes o inconscientes ante el proceso de
orientación vocacional, a la definición de la situación inmediata futura de la que forma
parte el psicólogo (“fantasías de curación”, según Ulloa). Integra aspectos transferenciales
en torno a dos anclajes: de búsqueda y rechazo. El adolescente siente en forma consciente
o no, que para poder llegar a elegir y decidir necesita alcanzar metas intermedias y
eliminar o superar obstáculos intermedios. Puede buscar una o más de las siguientes
situaciones:
a) Libertad: Aquí hay que pesquisar cómo cree el adolescente que alcanzará su
emancipación. Asume la forma de competencia, rebelión o sometimiento a las
figuras de autoridad que son transferidas al orientador vocacional.
b) Apoyo: Puede manifestarse de modo directo (“vengo para que me diga qué carrera
es la que me conviene seguir”) o indirecto (pedido de información sobre la propia
persona: “¿cree que soy apto para tal carrera?”; “¿será ingeniería realmente mi
vocación?”).
c) Permiso: Los adolescente aceptarán mejor un contrato cooperativo con el psicólogo,
ya que lo que esperan es una situación pautada socialmente, en la que puedan
reactualizar en una síntesis las elecciones efectuadas en su fantasía y solicitan la
participación de un socio de rol permisivo (el psicólogo).
En las fantasías de resolución, el rechazo no sólo ha de ser analizado en términos de
identificaciones, sino también en cuanto a la relación transferencial. El adolescente puede
fantasear que sólo podrá elegir bien si deja de lado “las pavadas” de su adolescencia y se
convierte de un día para otro en “un hombre serio”, o bien si se comporta como un buen
“paciente”, dejando de lado sus rebeldías y sus ganas de “hacer lo que le parezca”.
Modalidades de vínculo transferencial
1. Mágica: El psicólogo es investido con las características de un ser omnipotente, que
todo lo hace por el adolescente.
2. Filio-paterna: El adolescente fantasea que si él “se porta bien” el psicólogo se
pondrá de su parte, lo apoyará y aconsejará, aliviando sus dudas, conflictos y
desconfianzas. En este caso, acepta de buen grado la consigna.
3. Autoconfiada: Se caracteriza por cierta dosis de omnipotencia, que hace creer al
adolescente que le bastarán dos o tres “ideas” o “sugerencias” del psicólogo para
que pueda “arreglárselas solo”. Es posible que el adolescente no llegue a aceptar un
contrato que le parezca prolongado, y en caso de aceptarlo, es posible que intente
abandonar el proceso en cuanto haya alcanzado el momento de elección y antes de
llegar al de decisión.
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4. De aspiración: Se caracteriza por el sentido de oportunidad que el adolescente
asigna al proceso de orientación. Aceptará el contrato de buen grado El vínculo será
de cooperación con quien ha de brindarle la oportunidad de aprender a elegir.
Es necesario diferenciar lo que el adolescente “necesita” y lo que “demanda”
(fantasía consciente de resolución; lo que pide abiertamente, y que contesta a la
pregunta: “qué espera Ud. de la orientación vocacional?”). Lo que necesita puede ser
algo distinto.
8. Deuteroelección
Define el proceso de cómo eligió elegir el adolescente (deuteroaprendizaje=aprender a
aprender). Se evidencia cuando el sujeto plantea qué eligió decir y qué emitir. Muestra
cómo eligió enfrentar una situación nueva: la entrevista con el psicólogo.
La Deuteroelección es el centro de la actividad clínica en cuanto orientación vocacional se
refiere, porque es precisamente la oportunidad de aprender a elegir/decidir.
El pronóstico en orientación vocacional
El pronóstico se realiza en base al diagnóstico. Se tienen en cuenta los siguientes ítems:
1. Estructura de la personalidad: Según Bleger, es el esquema o pauta típica de relaciones
del individuo con el medio, que se expresa según el objeto y el vínculo, las defensas y
fenómenos predominantes.
2. Manejo de la crisis adolescente: En tanto la orientación vocacional abarca la toma de
decisiones respecto de la asunción de roles ocupacionales adultos, el análisis de la crisis
adolescente en el entrevistado, permitirá pronosticar su posibilidad de adaptación tanto
al proceso de orientación vocacional, como a las exigencias del mundo adulto en términos
de estudio o trabajo.
3. Historia escolar: Da cuenta del tipo de vínculos con las situaciones de aprendizaje
(rendimiento, relaciones interpersonales). Permite pronosticar cómo será el desempeño
del adolescente en la universidad, en cuanto a cómo encarará la situación universitaria
siguiendo patrones identificatorios adquiridos a su paso por el secundario.
4. Historia familiar: Permite pronosticar tanto los sistemas de valor-actitud frente a
carreras y profesiones derivadas de la clase social a que pertenece, como los tipos de
identificaciones familiares y lo que atañe a la elección de carreras.
5. Identidad vocacional y ocupacional: Su descripción y diagnóstico son la vía para trazar
una estrategia y una técnica en el proceso de orientación vocacional.
6. Madurez para elegir: Es difícil de definir, pero puede ser pesquisada a partir del momento
que atraviesa (selección, elección, decisión), la situación (predilemática, dilemática,
problemática o resolución), la deuteroelección y las fantasías de resolución, especialmente
el vínculo transferencial (mágico, paterno-filial, autoconfiado o de aspiración), que
determinan su actitud ante el proceso de orientación vocacional.
Teniendo en cuenta estos seis ítems, se elabora el pronóstico con respecto a la “orientabilidad”
del consultante.
Orientabilidad es la posibilidad de adecuarse al encuadre de trabajo de la modalidad clínica y
que tiende a prevenir malas identidades vocacionales y ocupacionales, o resolver los conflictos
entre identidades ocupacionales contradictorias.
El pronóstico permitirá al psicólogo decidir no sólo cuál será su estrategia, sino si va a encarar
o no la orientación vocacional de ese adolescente. Esta última depende de factores ambientales
y profesionales.
 Factores ambientales
a. Factores familiares: La familia apoya, rechaza, es indiferente al proceso de
orientación, tal como lo propone el psicólogo
b. Factores institucionales: Si el profesional trabaja en forma independiente, en una
institución privada o pública, gratuita o paga, etc.
 Factores profesionales: La capacidad y experiencia del psicólogo para atender un caso
específico. Pero el factor fundamental es su propia identidad profesional.
Los tests en orientación vocacional
Los tests tienen un rol instrumental en la tarea clínica. Son valiosas cuando el psicólogo tiene
conciencia de su empleo, o en trabas en el ejercicio de su rol cuando deposita en ellos la tarea
reparatoria o preventiva.
La selección de la batería a emplear presupone un prediagnóstico, ya que cuanto más claras
sean las preguntas que se espera conteste el test, más ajustada será la evaluación del mismo.
El hecho que los tests proporcionan información objetiva y comparable a un conjunto de
aspectos de la personalidad del examinado, no justifica que sea a partir de ahí que comienza el
proceso de orientación vocacional propiamente dicho, sin o que éste comienza en la primera
entrevista y la aplicación de pruebas se integra a él si el psicólogo lo considera necesario, y sólo
con el fin de contar con información más rica.
En definitiva: los tests son instrumentos que sirven al psicólogo, pero no a quien consulta
(como una radiografía a un médico).
Algunos significados que el test puede asumir para el sujeto
 Puede ser un objeto idealizado, por lo tanto esperado, y en el momento de su aplicación
convertirse en un objeto persecutorio que invade y “roba” al sujeto (fantasías “de la bola
de cristal” y “del detector de mentiras”).
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 En otros sujetos, las fantasías persecutorias pueden estar acompañadas de leves
sentimientos de despersonalización, en los que el test es considerado como “una caja
fuerte, donde el psicólogo tiene guardadas cosas mías”.
 Puede visualizarse como un acompañante contrafóbico, según que el objeto fobígeno sea
el futuro (“si el test dice que puedo seguir lo que me gusta, quiere decir que elegí bien” =
“fantasía de pitonisa”) o el psicólogo (“estoy de acuerdo con lo que usted dice de las
entrevistas, pero ¿me va a tomar un test por las dudas?”= “fantasía del andador”).
Fantasías, de las cuales el test puede ser depositario para el psicólogo
a) Acompañante contrafóbico, que le permite tomar distancia del adolescente (lo que más
teme es la confusión y la racionalización típica es “quiero ser objetivo”)
b) Un “puente” que le permite establecer un vínculo con el adolescente para “poder
entender”
Cuando la “batería” se convierte en un verdadero ritual, se trataría de los déficit en la identidad
profesional y el mecanismo defensivo, tendientes a su recuperación.
Palabras finales sobre la orientación vocacional clínica
Más importante que llevar a término la elección de una carrera es llevar a buen término la
elección de un futuro (sea estudio o trabajo). La diferencia radica en el aprendizaje de cómo
elegir (objetivo fundamental de la orientación vocacional).
La orientación vocacional perseguirá dos tipos de objetivos:
1. Uno observable: la definición de una carrera o un trabajo
2. Uno no observable: Referido a la deuteroelección, en el sentido de que la orientación
vocacional permite al adolescente aprender a elegir, y por otro a la promoción de la
identidad vocacional y, por lo tanto, de su identidad personal.
III. LA ENTREVISTA DE ORIENTACION VOCACIONAL
La entrevista psicológica
La entrevista es abierta cuando el entrevistador se limita a recoger todas las manifestaciones
del entrevistado, y es cerrada si el entrevistador conduce la entrevista de modo tal que
predetermina las posibles opciones entre las cuales el entrevistado elegirá la conducta a
expresar.
En la orientación vocacional las entrevistas abiertas son las indicadas, porqueahí la técnica
sirve no sólo para recoger datos exhaustivamente para elaborar un diagnóstico vocacional,
sino que también para establecer acciones del entrevistador tendientes a modificar la conducta
del entrevistado mediante el esclarecimiento.
Objetivos
 La información: La colaboración con el entrevistado para discriminar los aspectos del
mundo ocupacional adulto, las carreras universitarias, las condiciones necesarias para
acceder a determinado rol adulto, las posibilidades que le brinda el campo profesional,
etc.
 El esclarecimiento: Contribuir a que el entrevistado tenga acceso a una identidad
vocacional mediante la comprensión de los conflictos y situaciones que le han impedido
acceder a ella de un modo integrado, no conflictivo.
Rol del entrevistador
Colaborar en el esclarecimiento y la asunción de una identidad vocacional madura y no el de
aconsejar u orientar de un modo activo al adolescente o, en un sentido vago, “curarlo”,
resolverle todos sus problemas de personalidad. La asunción del rol de entrevistador en una
situación de orientación vocacional depende fundamentalmente de su identidad vocacional.
Transferencia en la entrevista de orientación vocacional
El psicólogo orientador vocacional, en la medida en que es visualizado como un profesional
que ha seguido estudios universitarios, que maneja determinada técnica y que a la vez es
adulto, se convierte en el depositario ideal de las fantasías, ansiedades y temores que el
adolescente tiene frente a su futuro.
Lo actualizado no es sólo el pasado, sino también el futuro del entrevistado, y no sólo las
relaciones objetales antiguas o futuras sino, sobre todo, sus relaciones objetales internas (su
personalidad). La comprensión de los fenómenos transferenciales permite al psicólogo por lo
tanto, comprender las características de los objetos internos, pasados y futuros incluidos en la
conducta del entrevistado.
En la orientación vocacional el énfasis en el análisis transferencial se pone fundamentalmente
en un entonces futuro, en un allí universidad, mundo adulto y en un con otros compañeros,
profesores, otros adultos, otros profesionales, aún desconocidos.
Orientación vocacional y psicoterapia
Una entrevista de orientación vocacional es una suerte de espejo que mira hacia el futuro y
que, sólo si es necesario, se emplea al mismo tiempo para reflejar lo pasado y en todo caso sólo
aquellos aspectos del mundo interno que tengan que ver con la visión fantaseada del futuro
implicada en la problemática vocacional del adolescente.
Momentos de la entrevista
La apertura de la entrevista seguramente dramatiza el modo como el adolescente fantasea su
ingreso a la universidad. Aquí es importante leer los mensajes extraverbales en el momento de
apertura, ya que incluye un compromiso del esquema corporal.
En cuanto al cierre, en la última entrevista aparecen claramente delineadas las conductas y
ansiedades de tono depresivo que pueden llevar al entrevistador, debido a una identificación
con el entrevistado, a evitar la terminación del proceso en el momento preestablecido.
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Intervenciones del entrevistador
El entrevistador es un observador participante. Participa con la modalidad de disociación
instrumental. En la orientación vocacional interviene respondiendo a distintos fines:
a. Su intervención tiende a estimular el aporte de más datos
b. Corrección de las distorsiones que el adolescente evidencie respecto de su identidad
vocacional, del modo en que identifica el campo en el cual realiza su elección
c. Función de síntesis de lo visto al concluir la entrevista
d. Suministro de información acerca de: encuadre, carreras, planes de estudio,
oportunidades profesionales
El continuum interpretativo
Alude a las distintas técnicas, mediante las cuales el psicólogo o consultor devuelve al
entrevistado la información sobre su conducta, tamizada por la comprensión psicológica que
ha tenido de la misma.
1. El reflejo: No es una mera reproducción textual de las conductas del entrevistado, sino
que implica una dirección ejercitada por el consultor.
2. La clarificación: Sería el término más aproximado al de señalamiento. Abarca todo lo que
está implícito en el mensaje del entrevistado.
3. La reflexión: En este caso, el psicólogo agrega más datos que los aportados por el
entrevistado. Alude al hecho de expresar con palabras lo que es implícito e inconsciente
para el sujeto, pero que no tiene una carga conflictiva tal que lo haya llevado a establecer
barreras contra ese contenido.
4. La confrontación: El nivel de penetración del psicólogo y su mensaje llega hasta lo
implícito e inconsciente. en este caso se incluye la relación de la conducta actual con
datos del pasado, señalando similitudes, diferencias y contradicciones entre los datos del
presente, igualmente contenidos en el relato.
5. La interpretación: Implica la verbalización de los contenidos inconscientes, pero incluye
además la mención de las defensas, las resistencias a reconocer como propios,
conscientemente, tales contenidos, y aquel que se supone es el origen del conflicto.
IV. LA INFORMACION OCUPACIONAL EN LA ORIENTACION VOCACIONAL
El análisis de las consultas de adolescentes relativas a los problemas de orientación vocacional
revela que gran parte de los conflictos se refieren a la carencia de información con respecto a
su futuro. Para satisfacer esta necesidad, la orientación vocacional debe contemplar recursos y
técnicas para informar al adolescente respecto de sus estudios superiores y de todo lo que
implica el acceso al mundo adulto en términos de roles ocupacionales (carreras, profesiones,
áreas de trabajo, demanda profesional, etc.).
Los objetivos de la información ocupacional son dobles: por un lado, transmitir información, TECNICAS: Administración, Evaluación, Comentarios (M. Francolino)
pero por el otro, corregir las imágenes distorsionadas que ya tiene el adolescente sobre el mundo
adulto. ENTREVISTA

El riesgo está en que el informante, en tanto comparte el mismo contexto social que el Momentos
adolescente, se convierta en agente reforzador de imágenes falsas, por desconocer los efectos
1. Apertura
que sobre sí mismo ejercen el sistema social, la organización de la producción, su pertenencia a
2. Desarrollo: Informar y esclarecer el modo de trabajo al consultante. Explicarle que su
determinada clase, su paso por la universidad, etc.
elección debe ser autónoma y que, para eso deberá revisar aspectos de su propia persona
y forma de vida
El adolescente necesita conocer:
3. Contrato
a) Cuáles son las distintas actividades profesionales: La información debe ser completa y de 4. Recolección de datos
ningún modo excluir aquellas actividades en las que el adolescente ya ha pensado, puesto 5. Elaboración de los datos obtenidos
que es probable, que sólo menciona lo que él conoce. Es preciso que sepa cuál es el objeto 6. Cierre
con que las distintas profesiones realizan su tarea, cuál es la finalidad social (papel de los
distintos profesionales en el contexto socioeconómico), cuáles son las técnicas e Guía exploratoria
instrumentos empleados, qué demanda de trabajo existe en la comunidad, cuál es la
necesidad real que tiene la comunidad, cuáles son los lugares en que se realiza esa labor,  Datos de filiación
etc.  Nacionalidad
 Ocupación actual, año que cursa
b) La información debe incluir la relación existente entre las distintas actividades.  Si es estudiante secundario, establecimiento educativo. Tipo de secundario
c) Tiene que tener en cuenta cómo es la organización de la enseñanza en el ciclo  Criterio para la elección del colegio
universitario o superior, al cual el adolescente pretende tener acceso  Desarrollo hasta el momento de su vida estudiantil
 Constitución familiar
 Características personales de los familiares
LA TECNICA R-O  Ocupaciones y estudios del grupo familiar
El psicólogo ofrece al consultante un manojo de tarjetas, en cada una de las cuales está  Reacciones frente a las elecciones: actitud indiferente, si es acompañado en sus
inscripto el nombre de una carrera, de acuerdo con la organización actual de un centro oscilaciones, si se siente presionado porque desean que él logre lo que alcanzaron o no
universitario. Se trata de que ordene las tarjetas de acuerdo con las semejanzas y relaciones lograron (padres, hermanos, familiares o amigos tomados como referencia), etc.
que encuentre entre las ocupaciones que presenta (según el grado de parentesco entre estas  Qué cosas ha elegido
ocupaciones debe formar con ella una o varias familias).
 Qué siente cuando tiene que elegir
 Infancia: relación con los padres en cuanto a la estimulación hacia actividades, estudios,
El objetivo fundamental es estimular el contacto activo con la información.
juegos, etc.
 Qué cambios le fueron gustando, preferencias y habilidades. Causas de esos cambios
La técnica motiva y facilita la tarea de información y promueve un papel activo. El manipuleo
de las tarjetas contribuye a disminuir ansiedades. La técnica ayuda a acelerar el proceso de  Cambios de colegio (motivos)
corrección y autocorrección de la información deficiente.  A quién desea parecerse
 Quién le puso el nombre y por qué (si lo sabe)
La técnica suele atravesar 3 etapas:  Escuela primaria
 Escuela secundaria
1. De confusión: las tarjetas son relacionadas entre sí sobre la base de identificaciones que  Relación con compañeros y profesores
reflejan categorizaciones poco válidas  Cómo utiliza el tiempo libre
 Percepción del tiempo futuro. Expectativas frente al mismo
2. De disociación: Organizan las tarjetas siguiendo líneas de dicotomías tradicionales
(carreras humanísticas, científicas, etc.)
3. De integración: Las ocupaciones desconocidas “descolocan” al entrevistado.

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Otros aspectos a ser evaluados  Madurez para elegir
 Aspecto físico: Presentación, modales, indumentaria, etc.
 Ambiente familiar: Situación económica, profesional, costumbres, conflictos TECNICASDE PRESENTACION
 Formación: Estudios, colegios, asimilación a la cultura
 Ambiente social: Zona en que vive, compañeros, amistades TARJETA DE VISITA
 Profesión: Conocimiento sobre las profesiones, intereses, preferencias, gustos, Consta de dos aspectos:
aspiraciones a nivel laboral
 Carácter: Estabilidad y madurez emocional, reacciones 1. La escritura y el grafismo
 Valores: Ideas, creencias, actitud frente a la vida 2. La reacción del consultante ante situaciones nuevas
 Intereses expresados: Lúdicos, laborales, motivacionales
También promueve que se expresen aspectos relacionados con la auto-imagen y preferencias.
 Sociabilidad: Relaciones sociales, liderazgo o subordinación, conciencia social, ideas
políticas, etc.
Usos
 Moralidad: Virtudes o defectos morales (sinceridad, pedantería, etc.)
→ Individual
 Uso del tiempo libre: Afición (hobby)
→ Grupal
 Lenguaje: Palabras, gestos, entonación, estilo personal del mensaje emitido, silencios
Ventajas
Es muy valioso como preámbulo de la orientación vocacional con adolescentes, a los cuales les
 Efecto de aureola: Es la impresión basada en un dato parcial. Deducir cualidades
cuesta reconocer aspectos positivos en su persona. Suele darse en la puesta en común, que los
morales positivas o negativas, considerando un solo factor aparente o accesorio, sin tener
otros les reconocen atributos que ellos niegan o que les son desconocidos.
en cuenta las características íntimas de la personalidad del sujeto. A veces se debe a una
reacción condicionada por el profesional, asociado a un defecto físico del sujeto con una
Materiales
experiencia anterior desagradable.
Hoja blanca Oficio, lápiz
 Efecto de generalización o impregnación: Extender a otros campos una determinada
actitud (trabajará rápido quien habla rápido). Administración
Se entrega la hoja al sujeto y se le pide que la doble en dos, quedando de este modo, cuatro
 Errores de asimetría o de tendencia central: Parten de la manera particular con que carillas para trabajar. Cada una de estas carillas se destina a una consigna.
cada profesional ubica a los sujetos dentro de la curva moral. Son errores irreversibles.
 Prejuicios: Personales o sociales, políticos o religiosos. El profesional debe conocerse a sí
mismo y debe tratar de salir de sí, para ponerse en el lugar del sujeto.
 Estereotipos: Es semejante a los prejuicios. Formulación de un juicio global sobre el
sujeto, encasillándolo en un determinado tipo de carácter social (“el guapo”, “el don Juan”,
“el extremista”)

El pronóstico  Primera consigna: ¿Quién soy? (página del frente)

El pronóstico permite al psicólogo elegir la estrategia de trabajo a utilizar o, en su defecto, Aquí escribe su nombre. Hay quienes agregan edad, año que cursa, dirección, equipo
decidir si orientará o no al adolescente. deportivo simpatizante, signo del zodíaco.

Podemos lograr un pronóstico si tenemos en cuenta lo siguiente:  Segunda consigna: ¿Cómo soy? (página lado interior lado izquierdo)
Suelen surgir dudas sobre si la pregunta involucra aspectos físicos o de carácter (ser
 Estructura de la personalidad
romántico, narigón, tener mal carácter, etc.). Se aclara que no hay respuestas correctas o
 Manejo de la crisis adolescente
incorrectas.
 Historia escolar
 Historia familiar
 Identidad vocacional y ocupacional
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  Tercera consigna: ¿Qué me gusta? (página interior lado derecho) “Redactar por escrito, en no más de una carilla de una hoja de carpeta, la propia biografía
Si surgen dudas, se aclara como en la consigna anterior. Puede gustarle dormir, jugar a la a partir del siguiente encabezado”
pelota, comer chocolate, ir a bailar, escuchar música, etc.). Yo… nombre y apellido
nací el … fecha de nacimiento
 Cuarta consigna: Realizar un dibujo alusivo a lo escrito anteriormente o Dibujar lo
primero que se le ocurra (página restante) Consideraciones prácticas
Concluida la etapa que determina la consigna se puede implementar un segundo momento
destinado a la reflexión sobre la tarea realizada.

Items evaluados
 Redacción: Brinda elementos de juicio para el caso que el sujeto haga una elección en el
área de letras (literatura, secretaria u otra que requiera buena redacción o redacción
propia).
 Ortografía: Ayuda en la detección de pro-dislexia, dislexia, organicidad o falta de memoria
visual, entre otras patologías.
 Contenido: Permite detectar cuál o cuáles son las áreas de interés o significación.
 Aceptación o no de la consigna: Muestra
Sirve para observar - Poca capacidad de síntesis, si se extiende mucho más de una carilla
 Reacción ante situaciones nuevas - Rasgos psicopáticos o de encierro con poca capacidad de diálogo, cuando no hay
 Auto-imagen aceptación de la consigna o norma
 Objetos o situaciones que producen placer
- Pre-eminencia del juicio de realidad o de la fantasía, en cuanto a relato real o
fantaseado.
AUTOBIOGRAFIA Los ítems que el sujeto debe responder se entregan impresos:
Se desconoce el autor de esta técnica, pero se sabe que Jaspers la usaba como elemento
diagnóstico.

Sirve para observar

- Momentos significativos de la vida (vivencias, encuentros, desencuentros, alegrías,
tristezas, fracasos, pérdidas)

Objetivos
 Evaluar las posibilidades expresivas del examinado (organización del relato, redacción,
ortografía, sintaxis, puesta en juego en la elaboración de su propia historia)
 Detectar las áreas de mayor o menor interés

Administración

Consigna

14

ARBOL GENEALOGICO VOCACIONAL (ARGEVOC)
Explora
 Influencias de la familia en el proyecto y la elección del sujeto (latente o manifiesta)
 Deseos y mandatos familiares y el grado de asunción de los mismos por parte del
orientado
 Impactos y conflictos derivados de la historia y la novela familiar, en la identidad
vocacional del sujeto
Consigna
Solicitar al sujeto que traiga de su casa una hoja con un detalle de su árbol genealógico, con las
ocupaciones y vocaciones de cada familiar directo o colateral, de línea paterna o materna.
Si el sujeto no recuerda o ignora los datos, puede consultar con otros familiares.
15
Debe ubicar a cada miembro con su nombre, profesión y otras actividades vocacionales.
También cada pareja con sus descendientes y las ramas laterales (tíos, primos).
Luego se solicita al consultante relacionar cada actividad “similar” cumplida por diferentes
miembros de la familia con un color determinado. Se destacan así las semejanzas y diferencias,
afinidades y rechazos del sujeto.
También se puede observar la distribución espacial de los personajes incluidos, lo que
permitirá poder considerar las relaciones recíprocas y la importancia y rechazo que les
concede el sujeto.
Pueden ser incluidos personajes y personas significativas (amigos muy cercanos y quienes, por
su ocupación sean personajes de importancia para el sujeto).
Los hijos de padres separados, en general están más al tanto de la línea familiar que deviene de
aquel que es con quien viven (como si la separación de los padres borrase el 50% de la historia
y la raíz de su árbol genealógico).
Sirve para lograr involucrar a la familia, no solo en el proceso orientador, sino también en el
buceo de su historia familiar.
Los resultados siempre son satisfactorios. La mayoría de las veces nos re-encontramos con un
sujeto que tiene “otra familia”, más amplia, más propia, de la que puede hablar.
EL RETRATO FAMILIAR
Objetivos
Que el consultante presente su familia como si nos mostrase una foto del grupo. No se trabaja
con una foto real.
Consigna
Se le entrega una hoja en blanco al sujeto y se dice: “hacé de cuenta que este papel liso y
blanco deja de ser tal para pasar a ser una foto de tu familia”.
A continuación se le pide que indique quiénes son los que están en la foto, quién es cada uno,
qué vínculo los une (padres, hermanos, etc.).
Explora
 Actitud, mensajes, presiones, etc, que se vinculan directa o indirectamente con la
problemática vocacional
 Características personales, parecidos, temperamentos, qué esperan de él los familiares y
qué espera él de ellos (desde la vivencia del sujeto)
 Competencias entre ciertos miembros del grupo
 Valoración
 Desvalorización Aspectos más significativos del dibujo
 Exigencias  La actividad de cada uno de los personajes
 Nivel de vida  Los objetos con los que desarrollan esa actividad
 Lo temporal, lo reciente, la infancia (al preguntar ¿en qué momento fue sacada la foto?)
 La etapa de la vida en la que pudo haberse sentido más integrado (al preguntar ¿en qué Aspectos más significativos del relato
situación?: veraneo, fiesta, cumpleaños, etc.)  La edad y sexo de los personajes
 El relato del proceso del hacer, junto al relato del producto terminado
FAMILIA EDUCATIVA  La relación de parentesco con el entrevistado
Familia Educativa es una adaptación de Familia Kinética.
La familia es el ámbito, adonde se componen los aprendizajes primarios. De ella se toman los
modelos primordiales, sobre los cuales se construirán los principales vínculos de aprendizaje. INDAGANDO INTERESES

RECORTES
Explora
 Proyección de la representación que tiene el entrevistado respecto a lo que cada Objetivos
miembro del grupo familiar sabe. 1. Favorecer la actitud de búsqueda de información en forma frecuente y sistemática
 El modelo de aprendizaje que posee y transmite la familia 2. Evaluar la capacidad comprensiva y expresiva del consultante a través de la
 Vínculos en el aspecto educativo ofrecido por la familia interpretación y comentario de los textos escogidos.
 Vínculo que el examinado puede haber establecido con cada integrante de la familia 3. Detectar el panorama de intereses del sujeto a través de la selección de la información
(positivos, negativos, ambivalentes) realizada

Útil cuando Explora

El consultante deja entrever dudas acerca de su capacidad en relación con hermanos mayores  Intereses
y/o menores, con adultos que privilegian los aspectos intelectivos por encima de otros, con  Necesidades
quienes tienen un vínculo negativo con el aprendizaje, con el lugar del aprendizaje en la familia  Deseos
(padres profesionales dibujados haciendo otra cosa).
 Posibilidad de elegir o no, una carrera u ocupación
Materiales
Consigna
 Hoja de papel Tamaño Carta “Seleccionar y recortar una noticia o comentario periodístico de interés”.
 Lápiz negro
 Goma de borrar → En la etapa de entrega, se hará un comentario del recorte seleccionado, para verificar la
lectura y comprensión del texto escogido.
Consigna
“Dibujá a tu familia haciendo lo que cada uno sabe hacer”. Consideraciones prácticas
El número de recortes no debe ser inferior a 6, para comprobar una secuencia de significación.
Cuando termina el dibujo se le pide que indique la edad y el nombre de cada uno. Debajo de cada recorte deberá figurar la fecha de elección del mismo (no la fecha de aparición
de la noticia).
Cuando termina se le pide que comente qué está haciendo cada persona.
Pautas de análisis
Luego se pregunta si lo que sabe hacer, lo enseña, a quién y cómo. Una vez organizada cronológicamente la secuencia del material, tendremos ante nosotros un
único y particular recorte, que estará dando cuenta de quién y cómo lo ha efectuado.
Para terminar, se realizan las preguntas que se consideren necesarias.

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Interrogantes generales
 ¿Pudo responder a la consigna?
 ¿Respondió demostrando una actitud favorable o se resistió?
 ¿Con qué fuente periodística se conectó principalmente?
 ¿Los recortes seleccionados responden a la secuencia pedida u obedecen a una
acumulación concentrada en una fecha?
 ¿Comprendió las ideas fundamentales del texto seleccionado? ¿Las pudo expresar
debidamente?
 ¿Logró efectuar una selección de recortes o recortó cuanta noticia le impactó?
 ¿Puede detectarse una esfera de “intereses determinados” o una tendencia hacia un área
determinada de la realidad vocacional-ocupacional?
 ¿Pueden detectarse más de una tendencia predominante hacia determinadas áreas?
 ¿Se observa respecto del panorama de intereses, homogeneidad, heterogeneidad o una
situación mixta?
 ¿En la selección del material influyó más la problemática emocional del sujeto que el
interés por determinadas noticias? (es importante tener en cuenta si predominan
noticias de catástrofes, homicidios o hechos trágicos o penosos).
Limitaciones de la técnica actualmente
Hay muy poco acceso a diarios y revistas; la lectura es reducida, pues las imágenes ocupan
gran espacio; la noticia no tiene continuidad, los textos no son explicativos.
DESIDERATIVO adaptado para ORIENTACION VOCACIONAL (ADOV)
Objetivo
Investigar la trascendencia de las figuras de identificación en las elecciones vocacionales-
ocupacionales (proyecciones, grado de integración y calidad de las identificaciones).
Permite entender el ajuste o desajuste de la personalidad en cuanto a mayor o menor
integración de la identidad del sujeto.
Características
Es una adaptación del test Desiderativo clásico. Es una técnica proyectiva que se utiliza en
sujetos en distintas etapas evolutivas.
Usos
→ Individual
→ Grupal
Se le pide al sujeto “que proyecte sus identificaciones en una persona del sexo opuesto, en
una distribución temporal que incluye pasado, presente y futuro”
Administración
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Las consignas, a diferencia del Desiderativo clásico, generan en el sujeto un ataque a la
integridad del Yo, pero de muy baja intensidad. También conectan al sujeto con sus primeras
experiencias, deseos y primeras satisfacciones. La forma de conexión tendrá que ver con el
deseo ligado a huellas mnémicas o signos de frustración.
Consignas
Consigna 1:¿Quién te gustaría ser, si no fueras quién sos? ¿Por qué?
Tiende a poner en evidencia en el sujeto, qué coincidencias y/o discrepancias actuales
tiene, en relación a la problemática vocacional-ocupacional.
Consigna 2: ¿Qué persona de la antigüedad te gustaría ser? ¿Por qué?
Exige al sujeto un desplazamiento de sus coordenadas espacio-temporales reales. Lo
conecta con sus aspectos omnipotentes. Ejercita el pensamiento mágico a través del cual
se accede al poder de los dioses, y lo conecta con el ideal perdido.
Consigna 3: ¿Qué persona te gustaría ser del sexo opuesto? ¿Por qué?
Conecta al sujeto con lo complementario, lo prohibido, lo que lo haría más completo, lo
que se deja de lado, lo que se rechaza, lo que no se puede incluir, aquello que se aspira
incluir. Es una fuente de dudas y castración. En el varón se sufre como “amenazas”; en la
mujer como “perjuicio” sufrido que se intenta negar, compensar, reparar.
Consigna 4: ¿Qué persona te gustaría ser dentro de 30 años? ¿Por qué?
Obliga al entrevistado a “pegar un salto” sobre el largo proceso de desarrollo de la
identidad ocupacional. Esto permite que se apoye en las identificaciones o modelos de
identificación de sus padres o sustitutos (individuales y colectivos) con mayor o menor
conexión con la realidad ocupacional. Además conecta al sujeto en forma más o menos
angustiante con el Ideal del Yo.
Nota: Se recomienda modificar la consigna 4, porque para los adolescentes suele ser muy
dificultoso poder verse dentro de 30 años, es demasiado tiempo; y los adultos buscan verse
proyectados de un modo más próximo a su presente. Se recomienda comenzar con 5 y luego
extenderlo a 10, a 15, a 20 y así sucesivamente.
Evaluación
1. Tipos de identificaciones: realistas o fantaseadas
2. Calidad de las identificaciones: benignas o atemorizantes
3. Identificaciones o pautas normativas y culturales
4. Identificaciones Yoicas: Queda relacionadas a una menor distancia entre lo real y lo
posible, entre lo super-Yoico y lo Yoico.
5. Identificaciones específicas con el grupo familiar particular, roles y modelos específicos
de su constelación familiar
6. Identificación con un ídolo del grupo de pares (implica modelos actuales de
identificación)
7. Identificación por la contraria (intento de diferenciarse del grupo de pertenencia por lo
contrario de las expectativas que el grupo de pertenencia espera de él)
8. Pseudo-identificaciones (implica la identificación con aspectos parciales o nimios del
objeto, perdiendo de vista sus aspectos esenciales)
9. Mecanismos de defensa: riqueza de recursos, debilidad o rigidez de las defensas
10. Identidad sexual (ambigüedad, rechazo)
Conclusiones
La adolescencia es una segunda oportunidad para la resolución de conflictos e inmadureces, en
la medida en que el Yo cuenta con mayores recursos.
En el primer proceso de individuación realizado en la infancia se consigue una relativa
independencia de los objetos exteriores. Luego, la individuación adolescente procura la
independencia de los objetos infantiles interiorizados. Sólo cuando se consuma este proceso
puede alcanzarse la adultez.
El modelo de eterna juventud es contradictorio en sí mismo. Se es adolescente hasta los 25
años y no se puede acceder a un puesto de trabajo porque se es muy mayor –anciano- a los 40
años. Se reclama experiencia a los 18 cuando se sabe que no se tiene y se descarta al que
“excede” la experiencia. Si se pudiera elegir, entonces ¿cuál sería el problema? Que las opciones
se reducen. Por eso es imposible que un adolescente se pueda imaginar dentro de 30 años.
DESPEDIDAS (Viaje y Proclama)
RELATO DE UN VIAJE IMAGINARIO
Administración
Esta técnica consiste en solicitar al consultante que imagine un viaje y luego lo escriba en un
papel para su posterior lectura. Una vez que el sujeto ha escrito el relato del viaje imaginado, se
le solicita que lo lea. Su instrumentación no especifica un límite de tiempo (queda a criterio del
orientador).
Usos
→ Individual
→ Grupal
Análisis
1. El motivo del viaje: Puede ser por una invitación, como regalo de cumpleaños, por
iniciativa personal, algo que ya ha sido contratado y planificado hace mucho tiempo, etc.
2. Hacia dónde va: Si se trata de un viaje corto o largo. Si va a un lugar lejano o cercano
(muestra el tipo de desprendimiento que puede lograr). Si el sitio es conocido o no
(descubrir algo nuevo, animarse a un cambio, o bien el refugio de lo ya conocido). Si tenía
referencias acerca del lugar al que viajó, etc.
3. Con quién viaja: Solo, acompañado (por quién o quiénes: familiares, amigos). Si viaja
acompañando a alguien. Si lo llevan, etc. Esto permite inferir sobre aspectos de
18
dependencia, independencia, fobias, necesidad de acompañantes contra-fóbicos,
capacidad de autonomía y resolución de inconvenientes, etc.
4. Quién o quiénes lo despiden: Esto nos habla de quién o de qué se separa. Cómo se
separa. Cómo vive el duelo implícito en el crecer y la búsqueda de nuevas adquisiciones.
5. Quién o quiénes lo reciben: Lo relacionamos con lo que encuentra, con quiénes quiere
encontrarse como aceptación de haber partido, involucrando proyectos, expectativas o
fantasías de futuro.
6. Qué tipo de lugar es:Antiguo, modero, poblado, solitario, si se habla el mismo idioma o
no, qué representa para el sujeto ese lugar.
7. Qué medio de transporte emplea: Necesita llegar rápido o se toma su tiempo y disfruta
del recorrido (a menos que indefectiblemente se llegue por avión).
8. Qué vivenció durante el viaje: Las diversas sensaciones que puede provocar un viaje
(inquietud, curiosidad, nostalgia, indiferencia, etc.).
9. Qué cosas le han agradado
10. Cuáles ha temido o le desagradaron
11. Contratiempos: Si los tuvo, ver cuáles fueron. Saber si los pudo resolver y de ser así,
indagar cómo lo hizo.
12. Qué siente y cómo se siente a su regreso
13. Qué trae de recuerdo: Trae algo de recuerdo. Incluye regalos para sí y para otros
(aquello que le encargaron, aquello que sabía que estaban esperando, o bien algo
novedoso). De algún modo es responder a lo esperado, satisfacer sólo las expectativas de
los demás o poder sumar sus propios gustos).
Estos puntos sirven de guía exploratoria, pero no deben limitar la libertad de incorporar otras
preguntas que pueda surgir por parte del orientador para enriquecer el trabajo.
Resulta importante observar si el sujeto puede ajustarse a la consigna o no, y si puede jugar o o
con la realidad y la fantasía.
LA PROCLAMA
Características
Esta técnica se emplea con consultantes que están finalizando la escuela secundaria. Su fin es
indagar la actitud del adolescente ante su inminente egreso de la escuela, con la consecuente
pérdida de un espacio adonde ha transcurrido la etapa más importante de su vida.
Materiales
Papel y lápiz, lapicera o cualquier cosa para escribir.
Tiempo
No hay tiempo límite establecido. Procedimientos Dramáticos
1. Psico-drama
Usos 2. Socio-drama
→ Individual 3. Role-playing
→ Grupal
Otros
Consigna
4. Juegos Dramáticos (aprendizaje del lenguaje dramático)
El sujeto tiene que elegir un objeto, entre aquellos que lo hayan acompañado durante el
5. Experiencias e Investigaciones Dramáticas (investigan lo imaginario, el lenguaje no
período escolar, ya sea por mucho o poco tiempo (pupitre, pizarrón, tiza, alguna carpeta en
verbal, los afectos)
particular, el timbre, algún asado con algún profesor, etc.).
Los procedimientos dramáticos utilizan técnicas dramáticas con una finalidad específica.
Una vez elegido el objeto, el consultante dejará de ser sí mismo para comenzar a ser el objeto
elegido.
 Psico-drama:Se usa para tratar la neurosis del sujeto
Una vez generado el clima necesario, el orientado deberá escribir una proclama como si fuese  Socio-drama: Se usa con una finalidad institucional
ese objetodespidiéndose del consultante.  Role-playing: Se usa más en actividades de tipo laboral, con el fin de instruir en roles.

Objetivos
Permitirá ver las posibilidades para superar la angustia que produce dejar de ser sí mismo por EL T.A.T. su aplicación en ORIENTACION VOCACIONAL
unos momentos, para convertirse en otro (como en el Desiderativo), qué objeto se elige ser, las
características, los motivos de la elección, el valor y contenido simbólico, si es un objeto propio, Para orientación vocacional se usan las láminas 1, 2, 6, 7, 8, 16 y 20. Se siguen los pasos
si se puede trasladar, si pertenece al mobiliario del colegio, etc. habituales para el análisis formal y de contenido.

Aspectos a tener en cuenta Análisis de las historias

Es necesario producir un clima agradable y lograr llevar al consultante o al grupo a un estado 1. Si hay o no referencia directa al trabajo
distendido. 2. Número y extensión de las historias. En cuántas aparece la esfera laboral, qué extensión
tienen dichas historias en comparación con las que se referencia a otra áreas
Es muy importante analizar cómo se siente el despedido. Qué es lo que desea oír que le digan 3. Que carga afectiva demuestra tener las historias de esta área
antes de irse. Qué dice al tener que abandonar el lugar. Cuál es su actitud ante la realidad. 4. Si se incluyeron competidores
Cómo elabora la situación de duelo y/o cómo se prepara para vivirlo. 5. Interpretaciones ambiguas. Figuras pasivas que no sean importantes como competitivas
o fracasadas
TECNICAS DRAMATICAS empleadas en ORIENTACION VOCACIONAL 6. Reestructuración de las figuras pasivas como preparándose para la actividad
7. Omisión de figuras pasivas
Las técnicas dramáticas no sustituyen a las técnicas verbales, son un complemento de las 8. Identidad del relator con figuras activas en láminas en las que se hallen figuras pasivas y
mismas. Lo dramático se suma a lo verbal, proporcionando un lenguaje adicional, nuevo y activas
diferente. 9. Rechazo de la pasividad o aceptación afectiva de la actividad
10. Conflicto, historias que indiquen existencia de conflictos y en especial, en el área laboral
Técnicas Dramáticas 11. Choque del trabajo y otras esferas
1. Dramatización de un hecho
2. Inversión de roles Lo positivo de esta técnica no está centrado exclusivamente en todo aquello que atañe a la
3. Soliloquio elección, sino en poder contactarse paulatinamente con la realidad del sujeto, sus propias
4. El doble limitaciones, y lograr diferenciarlas de aquellas que le son impuestas.
5. Dramatización simbólica (se usa una escena de estructura similar, pero no iguala la que
interesa)

19

OTROS RECURSOS PROYECTIVOS
EL DIBUJO DE LA CAJA
Materiales
Papel Tamaño Oficio o Carta y lápiz para apreciar mejor el grafismo del sujeto.
Consigna
Se le solicita al sujeto que “dibuje una caja”, la que quiera y como quiera.
Una vez dibujada, se le pide que dibuje y/o escriba aquellas cosas que le gustaría encontrar en
el interior de la misma.
Análisis e interpretación
 Cómo dibuja la caja: Si es pequeña o grande, si está abierta o cerrada, si está atada o
envuelta, si es una caja de regalo, etc.
 El tipo de caja: Si es descripta como común, de cartón, de zapatos, una caja especial, un
cofre, u arcón
 Cada uno de los objetos que espera encontrar (ej.: caramelos, fotos, cartas, dinero, un
auto, felicidad, libros, amigos, novia, etc.). Esto se debe analizar desde el simbolismo
propio del objeto y de la etapa evolutiva a la que el mismo hace referencia, articulándolo
con la historia del paciente.
Se deben tener en cuenta los puntos de análisis e interpretación correspondientes a toda
técnica proyectiva: grafismo, tamaño general del dibujo, zona de la hoja empleada para el
emplazamiento, verbalizaciones, etc.
COLLAGE
Materiales
Papel, plasticola, tijera, fibras de colores, revisas, papel glasé, algodón, hilo, botones, fideos, etc.
Lo que entra en juego en esta técnica o es el tipo de materiales que se usan, sino el uso y la
creatividad que se pone para transmitir aquello que quizá aún no fue dicho.
Aplicación
El collage se puede trabajar en los primeros encuentros apuntando a ¿quién es?, ¿cómo es?,
¿cómo se ve o quiere verse en el futuro?, ampliando de este modo su presentación.
También se puede indagar cómo el sujeto ve el mundo del trabajo y la búsqueda de su lugar.
Como parte del cierre del proceso, se debe trabajar especialmente en una síntesis: sobre
aquello que el consultante/s ha o han podido rescatar de esta parte del proceso de orientación.
20
ENSUEÑO DIRIGIDO
Preparación
Es necesario crear un clima sereno y acogedor, hablar pausado y dar tiempo a que el sujeto
entre en situación.
Consigna
“Vamos a cerrar los ojos y nos vamos a ir relajado de a poco…
Respiro más lento. Las imágenes comienzan a pasar.
No las retengo. Dejo que fluyan.
A medida que me relajomesiento más tranquilo.
De alguna manera esta tranquilidad me hace sentir paz.
Esta tranquilidad me habla un poco de lo que es la paz.
Ahora voy a ir a un lugar.
Estoy en un lugar abierto que puede ser el mar, un bosque, el campo o cualquier lugar abierto.
De pronto delante de nosotros aparecen una serie de puertas, muchas puertas, una al lado de la
otra. Estas puertas pueden ser iguales o no.
Después de mirar las puertas, elijo una y la abro. Al abrirla me encuentro con un cuarto.
En ese cuarto hay una mesa y una silla, y sobre la mesa hay un lápiz y un papel.
Ahora me siento ante la mesa y antes de escribir sobre la hoja, me quedo un rato… pienso en
talentos y habilidades que vienen a mi cabeza y los escribo.
Ahora trato de pensar, ya no en habilidades que tengo, sino en las habilidades o talentos que me
gustaría tener. Una vez que los conocí, también los anoto.
Ahora que termino lo que estoy haciendo, me levanto del lugar, tomo la hoja en la que estuve
trabajando, me despido del lugar y me voy por el mismo camino al punto de partida…
Vuelvo de a poco y cuando quiera… sin apuro, puedo ir abriendo los ojos lentamente…”
La técnica concluye atravesando 3 momentos:
1) Comentarios: Se genera el espacio para poder hablar sobre cómo se sintió. Los lugares o
paisajes visualizados, como vio las puertas, cómo eran, si muchas o pocas, qué imaginaba
encontrar al abrir la puerta, antes de saber que era un cuarto con una mesa, una silla,
lápiz y papel.
2) Puesta en común: Se refiere a las habilidades que reconoce posee y aquella que desearía
tener, siendo esto el indicador de lo que el sujeto evalúa como necesario, pero que siente
que le está faltando, independientemente de que sea o no sea así.
3) Cierre: Intercambio de regalos (se entiende por regalo, el manifestar al otro: intereses,
habilidades, cualidades, aptitud y actitudes cuando éste no las reconoce por sí mismo). El
regalo lo puede producir el orientador si el trabajo es individual o, en trabajo en grupo,
algún miembro del grupo.
Es útil cuando a un sujeto le resulta difícil reconocer sus aspectos positivos y valiosos. El
reconocimiento que el otro hace de sí, lo conecta de un modo diferente con lo que tiene y
lo que no tiene.
Objetivo c. Los distintos sub-grupos so relacionados teniendo en cuenta la finalidad de las
Esta técnica permitirá tener una imagen de la visión que el sujeto tiene de sí mismo, cuáles son distintas profesiones y la vinculación existente entre ellas respecto de las áreas de
los aspectos que le permiten sentirse seguro, cuáles sirven como soporte para su elección y en la realidad con las que tienen contacto. Esto permite al adolescente internalizar una
cuáles centra su duda e inseguridad. información con inter-relaciones más dinámicas entre las distintas ocupaciones.
Bohoslavsky introduce algunas modificaciones a la consigna original, la cual fue adoptada por
la Universidad Kennedy en Orientación Vocacional.
TECNICA ACTIVA de INFORMACIÓN
“En cada una de las tarjetas está escrito el nombre de una ocupación. Hacé de cuenta que
R-O (RELACIONES OCUPACIONALES) cada tarjeta representa a una persona. Lo que tenés que hacer es establecer relaciones
entre las distintas “personas” como si se tratara de definir cuáles son las familias, a las
Objetivo
que pertenecen”.
Que el sujeto se informe activamente sobre la realidad ocupacional.
Esto permite entrar en contacto con las ocupaciones de un modo más personificado, evitando
Material
que se tomen como cosas desvinculadas de las personas que las ejecutan.
Serie de tarjetas que contienen cada una el nombre de una ocupación. Pueden ser carreras
superiores, medias, trabajos artesanales, técnicos, etc.
Cuando la tarea se realiza de un modo silencioso, se le sugiere al sujeto que verbalice los
motivos que lo mueven a establecer dichos grupos.
Consigna
“Se trata de que ordenes estas tarjetas de acuerdo con las semejanzas y relaciones que
Finalizada la tarea, se le indica al entrevistado que efectúe una presentación de las familias,
encuentres entre las ocupaciones que presentan. Es decir, de acuerdo con el grado de
empleando la consigna:
parentesco entre estas ocupaciones, tenés que formar con ellas una o varias familias.”
“Cuando se trata de presentar a un grupo de personas, se describe por ejemplo qué es lo
Ventajas
que hacen, cómo viven, a qué aspira, a qué se dedican, etc. Te pido que vos hagas lo mismo
La técnica motiva y facilita la tarea de información y promueve un papel activo. El consultante
con las familias que formaste”.
deja de ser un mero receptor de información y se convierte en transmisor y evaluador de la
misma. Además el manipular las tarjetas constituye un instrumento que contribuya a disminuir
Aquí el propósito es promover en el adolescente la realización de una descripción activa de sus
las ansiedades.
imágenes. Se puede observar que los adolescentes tienen imágenes ocupacionales que pueden
ser distorsionadas, pero que nunca le faltan.
Contribuye a acelerar la corrección y auto-corrección de la información deficiente,
permitiéndole al profesional visualizar directamente el cambio de las imágenes ocupacionales
que tienen los adolescentes. Pedirle que bautice a cada familia con nombre y apellido, permite conocer cuáles son las
categorizaciones que han tenido lugar (“los de cuello duro”, “los sin problemas”, “los Pérez”).
Se le pregunta al sujeto por qué eligió tal o cual nombre.
Hay 3 grandes momentos en el cambio de imágenes como consecuencia del suministro de
información:
En una tercera etapa se da la siguiente consigna:
1. Confusión: Las tarjetas son relacionadas entre sí sobre la base de identificaciones que
reflejan categorizaciones poco válidas y que se asientan sobre la base de relaciones “Suponé que hacés una fiesta en tu casa, a la cual no podés invitar a todas estas personas,
analógicas. a cuáles invitarías con seguridad, no invitarías y dudarías entre invitar o no?”
2. Disociación: Organización de las tarjetas siguiendo líneas de dicotomías tradicionales
Se estimula un compromiso personal que desbarata las conductas defensivas, el
(humanísticas, científicas exactas, etc.)
distanciamiento y el manejo artificial con el mundo ocupacional. Lleva al sujeto a manifestar lo
3. Integración: que las ocupaciones representan para él. Trabajar no es lo mismo que una fiesta y esto relaja la
tarea de elección para el adolescente.
a. Las ocupaciones desconocidas “descolocan” al entrevistado.
b. Las ocupaciones son agrupadas en sub-grupos, cada uno de los cuales reúne las Se le pide que justifique con razones las elecciones, dudas y rechazos. Las racionalizaciones
ocupaciones más relacionadas entre sí. pueden ser interpretadas.

21
Finalmente se le dice al entrevistado que: INFORMACION ESPECÍFICA Y DE REALIDAD OCUPACIONAL
“En un momento determinado de la fiesta se va a sacar una foto, entonces tenés que
distribuir a los invitados de la forma que quieras”. Se le entrega una tarjeta que dice Yo, que TECNICA DE FICHAJE
lo representa. Suele usarse cuando el consultante duda entre dos o tres carreras.

Consigna modificada por Francolino: Consigna

“En un momento determinado, como suele ocurrir en la mayoría de las fiestas, te vas a
sacar una foto (se le entrega una tarjeta que dice Yo y se le dice) ¿con quién te sacarías una
foto?”.
También se le puede pedir que imagine una conversación entre los distintos profesionales (o
no profesionales) invitados. Así se puede ver cómo incluye sus propias características
personales, gustos, intereses, gustos, rechazos.
Objetivos en el R-O modificado
1° Permite operar simultáneamente sobre el suministro de información y esclarecimiento
de los vínculos del sujeto con las profesiones y ocupaciones. Las actitudes, ansiedades,
fantasías y miedos ante distintas ocupaciones aparecen claramente y pueden ser
señalados, ayudando al consultante a tener conciencia de los vínculos con las
ocupaciones.
2° Estimula al entrevistado el reconocimiento de los factores afectivos y personales
implícitos en la descripción y valoración de las ocupaciones.
3° Las ocupaciones y profesiones, por el hecho de estar personificadas, adquieren un
carácter más realista.
4° Permite observar, diagnosticar y corregir distorsiones perceptuales y conceptuales.
5° La situación de juego permite a desenquistar los conocimientos del adolescente sobre la
realidad y operar de un modo más activo, interesado y afectivamente comprometido.
Se le pide hacer “la ficha de cada carrera”, utilizando la Guía del Estudiante u otro elemento-
guía que sea útil. Se pide que complete la ficha con la mayor cantidad de datos posibles de cada
una de las carreras (título, duración, lugar donde se estudia, cantidad de materias, contenidos,
etc.).
Una vez confeccionada cada una de las fichas, se estimula al entrevistado a analizar las
materias que las distintas carreras tienen en común y los contenidos de las mismas, etc. para
evitar las ideas engañosas sobre los temas que aborda las diversas asignaturas. Se le pide que
analice las incumbencias, campo laboral, ámbito de trabajo, espacio físico, trabajo en equipo,
trabajo personal, lugares rotativos, posibles viajes, etc., para poder lograr tener una
información lo más real posible.
Esta tarea se complementa con visita a universidades, búsqueda de folletos y programas de
estudio.
Es importante que los orientados logren información sobre las líneas de pensamiento,
orientaciones ideológicas y corrientes intelectuales predominantes a la que cada universidad
adhiere, pues ello influye en la definición de la formación y el perfil del egresado.
Esto permite al estudiante pasar a otra carrera afín si e el futuro lo considera conveniente pues
tiene un panorama medianamente claro sobre el posible reconocimiento de materias
aprobadas.
TRABAJANDO CON AVISOS CLASIFICADOS

Rol del orientador vocacional Objetivo

Conectar al consultante con la realidad de la oferta y la demanda. Permitir una aproximación
1. Informar al sujeto: Respecto de las ocupaciones y carreras, tal como son realmente. más concreta con la realidad, respecto de las cuales son y qué son los requisitos, horarios,
2. Motivar al entrevistado: Para que establezca un contacto directo con otras fuentes de espacios laborales, remuneración, capacitación, experiencia y demás temas relacionados con
información. las diferentes ocupaciones. El objetivo es también que se entienda que todo es posible, pero
que lo posible no es mágico y no se recibe como regalo.
3. Esclarecer las motivaciones: Actitudes, prejuicios, etc. que el consultante pueda tener
respecto del mundo ocupacional. Consigna
Se provee de suplementos, adonde se publiquen avisos y se pide “encontrar un aviso, desde el
La técnica R-O siempre se trabaja con la Guía del Estudiante o aquellas que sean necesarias cual se sienta convocado”.
para el proceso que se está desarrollando.
La actividad suele ser movilizante, más que nada en aquellos que o encuentra un horario tan
cómodo, buena remuneración, etc. con que fantaseaba. Para otros lo peor es directamente o
encontrarse, porque lo que quieren seguir, no sale en el diario.

22
Después de ese primer impacto, se trabaja con lápiz y papel y se solicita que “redacte un aviso, 8. La experiencia le enseñó que … 38. La próxima vez …
por el cual se sentiría llamado para desempeñar una tarea o cubrir un puesto”. 9. Nada le irrita tanto como … 39. No me gusta …
10. ¿Cuándo Pablo tendrá coraje? … 40. El mejor trabajo es …
11. Cuando fracasa … 41. Cuando todo el mundo me mira …
Como tercera etapa se le solicita que confecciones otro aviso … su propio aviso… para ser
12. Mejor hubiese sido si Pablo … 42. A veces pienso que …
llamado. 13. Su mayor error fue … 43. La cosa más penosa es …
14. Lo que más lo anima es … 44. La cosa más preciosa es …
Este juego de anunciarse y verse reclamado, posibilita abrir un debate acerca de los ajustes y 15. Cuando le dicen que no sirve para nada 45. Cuando me dejan solo …
desajustes respecto de las ideas que se tiene de las ocupaciones, sean éstas profesionales o no. …
16. Pablo cree que su porvenir … 46. Mi infancia ha sido …
VISION FUTURO 17. Lo que le molesta es … 47. Es preciso desconfiar de …
Esta técnica es presentada por Silvia Gelván de Vainstein en 1972. 18. Sus secretos propósitos son … 48. Cuando sea mayor …
19. Cuando vio que no podía llegar … 49. Cuando haya conseguido mis propósitos …
20. Sus familiares no dudan de que … 50. No crean que …
Fundamentos 21. Pablo se siente indignado porque … 51. Lo que más me ha hecho sufrir …
El supuesto de la prueba es el de Hipótesis Proyectiva (Rapaport). Su resultado corresponde a 22. Si Pablo pudiese elegir … 52. Si yo fuese libre …
una fantasía consciente de libertad en relación a un tiempo futuro. 23. Cuando le dijeron que iba a ganar … 53. Cuando no me comprenden …
24. Pablo estaba de mal humor por … 54. Se creen que yo …
Usos 25. El mejor día de su vida fue … 55. Nadie todavía sabe que …
→ Individual 26. Cuando se dio cuenta de que era 56. Tenía miedo de …
→ Grupal peligroso …
27. Pablo habría hecho todo por olvidar … 57. Deseo ante todo …
28. Será feliz cuando … 58. Cuando el trabajo me aborrece …
Materiales 29. Cuando vio que hacía progresos … 59. Lo que más me ha faltado …
Papel Tamaño Oficio y un lápiz N°2. 30. Ha comprendido que en la vida … 60. Mi destino es …

Consigna
“Tratá de imaginarte por un momento una escena de tu futuro. Hacé de cuenta que esta
hoja en blanco es una de esas bolas mágicas de los cuentos, adonde podés verte en una
escena haciendo algo en el futuro. Una vez que tengas esa imagen, dibujála en la hoja,
colocando el año en el que transcurre la escena y/o la edad que tendrías en esa situación
futura. Después de dibujarla, explicá por escrito lo que significa. Tenés 15 minuos para
hacer el trabajo.”
FRASES INCOMPLETAS
Consiste en completar una serie de frases con lo primero que se le ocurra. Hay dos alternativas:
60 frases y 25 frases.
60 Frases Incompletas
Consta de 60 frases organizadas en dos grupos. Las primeras 30 se refieren a Pablo. Las 30
restantes al sujeto que responde.
Evaluación
Para evaluar las frases se tendrán en cuenta 6 aspectos, cada uno nuclea grupos específicos de
respuestas:
1. Lo que le molesta o desagrada al sujeto (1, 5, 9, 13, 17, 21, 24, 27, 31, 35, 39, 43, 47, 51 y
56)
2. Lo que le gusta o atrae (2, 6, 10, 14, 18, 22, 25, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52 y 57)
3. Cómo reacciona ante las dificultades (3, 7, 11, 15, 19, 26, 33, 37, 41, 45, 53 y 58)
4. Cómo reacciona ante el éxito (23, 29 y 49)
5. Lo que piensa de sí y de los demás (4, 8, 12, 16, 20 y 30)
6. Lo que piensa de la vida y de los demás (34, 38, 42, 46, 50, 55, 59 y 60)

1. Pablo no puede dormir porque … 31. Es enervante …

2. Su mayor ambición es … 32. Lo que más me convendría sería …
3. Cuando Pablo persiguió a su enemigo … 33. Cuando empezaron las dificultades ….
4. Nunca olvidará … 34. Con frecuencia preciso …
5. Lo que le impide triunfar es … 35. Lo que más me inquieta es …
6. Cuando Pablo llegue a comprender … 36. Cuando pueda voy a …
7. Cuando se le supone ser culpable … 37. Si me despidiesen …
23
25 Frases Incompletas FRENTE AL FUTURO
Se solicita que complete lo siguiente:
1. Siempre me gustó … 15. Mi capacidad …
2. Pienso que cuando sea mayor podré … 16. Los chicos de mi edad prefieren …
3. No me veo a mí mismo haciendo … 17. Cuando dudo entre dos cosas …. Consigna
4. Mis padres quisieran que Yo … 18. El mayor cambio en mi vida fue …
“De cara al futuro ¿Qué sentimientos experimentás?
5. Si estudiara … 19. Cuando pienso en la Universidad …
6. Elegir siempre me causó … 20. Siempre quise … Respondé con 0=nada; 1=un poco; 2=bastante; 3=mucho; 4=demasiado
7. Cuando era chico quería ser … 21. Si fuera …
8. Las chicas de mi edad prefieren … 22. Mi familia … ENTUSIASMO= OPTIMISMO=
9. Lo más importante en la vida es … 23. Mis compañeros creen que Yo … PREOCUPACION= INDECISION=
10. Comencé a pensar en el futuro y … 24. Estoy seguro de que … IMPACIENCIA= INDIFERENCIA=
11. En esta sociedad vale más la pena … que 25. Yo… TEMOR= INFERIORIDAD=
…
12. Los profesores piensan que Yo …
“¿Qué es lo que más te preocupa en la elección de tu futuro?”
13. En el secundario siempre …
14. En cuanto a profesiones, la diferencia
entre chicas y chicos es … “¿Qué pensás de estas …? Escribí tu propio comentario acá...

“Si las profesiones concursaran como en un “desfile de modelos” ¿cuáles creés que
CUESTIONARIOS Y ENCUESTAS resultarían las tres más cotizadas en la votación general del concurso y por qué?”
1. …
EXPECTATIVAS 2. …
Se solicita que complete lo siguiente: 3. …

Nombre y Apellido: … “¿Cuáles serían las menos cotizadas?”

Edad: … Fecha de Nacimiento: … 1. …
Colegio: … Año: … Div.: … 2. …
Ocupación materna: … 3. …
Ocupación paterna: …
Ocupación hermanos/as: … “¿Por qué?
“¿Cuál sería tu voto?” (fundamentarlo y escribirlo)
Consigna
“Ahora, tratá de contestar sinceramente lo siguiente:” “En la elección de una profesión inciden muchas razones. Clasificá de acuerdo con su
importancia las siguientes profesiones con las notas: 0, 1, 2, 3.
1. Cuáles son mis dudas más importantes frente a la elección de mi ocupación o estudio. Por ejemplo 3=razón muy importante; 0=razón nada importante
2. Me informé lo suficiente sobre el tema hasta ahora. ¿Por qué? ¿Cómo? ( ) Ejercer una profesión bien remunerada
3. Qué factores creo que me influyen más en mi elección. ( ) Ser independiente en el trabajo
4. En qué deseo que me ayuden especialmente estas reuniones. ( ) Tener una situación bien remunerada
5. Otro aspecto de este tema que me preocupa es:… ( ) Tener un oficio de acuerdo con mis gustos personales
( ) Realizar un trabajo útil a la comunidad
Fecha: ... /… /… ( ) Tener responsabilidad
( ) Tener un empleo seguro

“¿Para vos qué quiere decir “tener éxito en la vida?” (escribílo)

“Si tuvieras que elegir ahora tu carrera, ¿cuál elegirías en primer lugar?”

24
“Si por cualquier motivo, no pudieras seguir la primera, ¿cuál elegirías en segundo lugar?”

“Y, si no pudieras seguir ni la primera ni la segunda, ¿cuál elegirías en tercer lugar?”

CUESTIONARIO DE ASIGNATURAS

25
 Padre: …

4. ¿Hay en su familia alguna profesión, industria, negocio o empresa que requiera que
algún hijo/hija la continúe?
Madre: …
Padre: …

5. ¿Hay alguna ocupación o profesión que a Ud. Le gustaría para su hijo/a? ¿Cuál?
¿Por qué?
Madre: …
Padre: …

ENCUESTA A PADRES 6. ¿Cuál cree Ud. Que es la ocupación o profesión que su hijo/a prefiere?
Consigna Madre: …
Se le entrega al encuestado el siguiente cuestionario, para que lo lleve a la casa y sea Padre: …
completado por sus padres, y que será trabajado el encuentro siguiente con él.
7. ¿Le parece a Ud. que su hijo/a tiene condiciones para esa profesión? ¿Cuáles?
Antes de leer las respuestas de los padres, se puede jugar, pidiendo que el encuestado
responda lo que supone que los padres responderían, para luego compararlo con las repuestas Madre: …
respondidas por los padres. Padre: …

“Señores padres:
Esta encuesta está relacionada con el trabajo que realizaremos en conjunto, y por ello 8. ¿Conoce Ud. las personas o personajes que más admira su hijo/a? ¿Quiénes son?
Ustedes pueden responder total o parcialmente el cuestionario. ¿Por qué?
Madre: …
Les sugerimos leer todas las preguntas antes de comenzar a responder. Padre: …

Muchas gracias
9. ¿Tiene su hijo/a alguna cualidad destacada, habilidad notable o hobby?
1. ¿Cuáles son, actualmente, las profesiones y ocupaciones que valora más? Madre: …
Madre: … Padre: …
Padre: …
10. ¿Cuáles son los rasgos más positivos que Ud. encuentra en la personalidad de su
2. ¿Desea Ud. sinceramente que su hijo/a continúe estudiando? Piense y escriba por qué hijo/a?
sí o por qué no.
Madre: …
Madre: … Padre: …
Padre: …

11. ¿Y los menos positivos?

3. ¿Está Ud. interesado en que empiece a rendir económicamente cuanto antes?
Madre: …
Madre: … Padre: …
26
 Modalidad de trabajo
12. ¿Se siente Ud. satisfecho con su profesión? Grupal  Individual 
Madre: …
Técnicas empleadas
Padre: …
…

13. ¿Le hubiera gustado realizar algún estudio en particular? ¿Cuál? Síntesis del proceso de Orientación Vocacional
Madre: … Intereses expresados inicialmente: …
Padre: … Intereses expresados a posteriori: …
Aspectos emocionales: …
Visión de la realidad ocupacional: (realista – fantaseada)…
14. ¿Qué espera Ud. de ese proceso de orientación vocacional? Valores: …
Madre: … Area(s) de interés: …
Padre: … Area(s) de rechazo: …
Aptitudes: …
Concordancia entre intereses y aptitudes:…
15. Por favor, agregue toda observación y/o propuesta que Ud. crea conveniente.
Madre: … Conclusiones
Padre: … ….

Nombre del alumno: … Observaciones

…
Año que cursa: … Especialidad u orientación: …
Buenos Aires, … de …. de …
Nombre de la madre: … Ocupación: …
Nombre del padre: … Ocupación: … ……………………….
Orientador/es
Buenos Aires, … de …. de … Firma y aclaración

ITEMS DEL INFORME DE ORIENACION VOCACIONAL ENTREVISTA DE DEVOLUCION

La situación de devolución que se genera al finalizar un psicodiagnóstico difiere
INFORME DE ORIENTACION VOCACIONAL sustancialmente de la que se encara al término de un proceso de orientación vocacional.

Datos de filiación En el primer caso se sintetizan los datos obtenidos a través de la batería de tests administrada
al sujeto. Se toman en cuenta los aspectos recurrentes y convergentes y su articulación
Apellido(s): … respecto de los datos obtenidos en la entrevista inicial. Inclusive se le pueden agregar informes
Nombre(s): … de otros profesionales y/o escolares, conforme al motivo que originó el pedido del
Fecha de nacimiento: … Edad: … Nacionalidad:… psicodiagnóstico.
Colegio: …
Año que cursa: … Si bien examinado y examinador interactúan, el modo no es tan activo como la relación que se
establece entre consultante y consultor.
Antecedentes pedagógicos del orientado
…

27
La devolución de una orientación vocacional, es un momento de síntesis, donde se mantienen
presentes los dos ejes fundamentales que han intervenido en el desarrollo del proceso: el
esclarecimiento y la información.
La devolución en la modalidad clínica enfrenta al problema de la falta de simpleza, comparada
con la modalidad actuarial, en la cual el consultante recibe desde un lugar pasivo el
señalamiento de las áreas favorables y las carreras agrupadas en ellas como una “predicción de
su futuro”. También, todo aquello considerado como desaconsejable basado y sustentado en
los resultados obtenidos a través de los cuestionarios de intereses y aptitudes. Los mismos,
aunque específicos, no son el foco de la orientación, sino sólo un dato que se suma al resto de
las variables que han estado en juego durante el proceso de orientación. A esto se debe que
llegado el momento de la devolución surjan dudas.
Se trata de evitar generar una respuesta que se transforme en una sugerencia de elección y no
tan ambigua que deje al consultante con una sensación de vacío, como quien no ha llegado a
ninguna parte, que se encuentra en el mismo punto en que se hallaba antes de venir a la
consulta, o más confundido.
En tanto es un momento de integración y síntesis, para organizar la devolución, se debe haber
realizado una minuciosa evaluación e interpretación de los datos surgidos, tanto de las
entrevistas, como de los recursos seleccionados para cada caso en particular.
La devolución siempre es un momento personalizado. El consultante estará solo con el
consultor.
Marina Müller propone al consultante un recorrido a través de su proceso de orientación
vocacional mediante la consigna: “Allá y entonces, y aquí y ahora”.
Así la devolución se ve ampliamente enriquecida. Se parte de la devolución que el consultante
hace, de todo lo que fue para él su orientación, pudiendo confrontar su inicio con los diversos
momentos que se fueron sucediendo. Recordará con qué llegó y con qué se encuentra ahora,
cuál fue el punto más crítico, cómo vivió el proceso, etc.
Es importante recordar, que la devolución dentro de una orientación vocacional no debe ser
entendida como un único momento y abordarlo al final. Aunque se hable de cierre, el proceso
es dinámico y no termina.
Hacer devoluciones parciales en distintos encuentros permite hacer aclaraciones o
señalamientos, que de no efectuarse, pueden malograr la orientación. Las devoluciones
parciales son un recurso muy útil y favorecen la síntesis y esclarecimiento. En la mayoría de los
casos, el consultante se reconecta y empieza a avanzar. En otros casos, se siente liberado de
continuar con algo que en realidad aún no estaba decidido a hacer. Otros pueden reconocer sin
vergüenza que no está en ellos seguir estudiando una carrera de grado.
La entrevista de devolución puede resultar para el orientador un momento conflictivo.
Devolver sólo puede hacerse en tanto algo me haya sido dado, de no ser así, no estoy
28
devolviendo, estoy regalando, prestando, inventando. En este momento es cuando el
orientador comienza a olvidar su rol y se ve “obligado” a “darle una carrera”, aunque más no
sea para justificar los encuentros. Si se llega a esta situación, es porque no se hizo un buen
diagnóstico previo, se avanzó en forma engañosa, poco clara, tratando de satisfacer una
demanda.
ORIENTACIÓN VOCACIONAL – APORTES PARA LA FORMACIÓN DE ORIENTADORES
(Rascován, S.)
Capítulo 1
Hitos y actualidad de los principales enfoques en orientación vocacional (Gullco, A.)
Historia
Entre los primeros antecedentes puede mencionarse a Juan Huarte de San Juan, que en el año
1575 decía que había que forzar a estudiar por ley la ciencia que convenía según los talenos
naturales de cada uno, y no dejarlo a su elección, lo que revelaba una concepción de que ni el
niño, ni el joven eran personas aún, y que el orden social estaría preestablecido por obra de un
designio, tal vez divino.
La idea de la orientación nace con el siglo XX, ligada a la complejidad consecuente de la división
del trabajo, surgida con la Revolución Industrial.
La orientación, entendida como orientación profesional se institucionaliza como respuesta,
tanto al desempleo, como a la escasez de personal en distintas actividades, poco después de la
ruptura social que significó la Primera Guerra Mundial.
Pero en realidad se habla de orientación vocacional por primera vez en 1908, cuando Frank
Parsons crea la Boston Civic Service House de Massachusetts, en USA.
1. Teorías factoriales: Se basaban en la teoría de los factores. A través de tests e
inventarios se definía que el esquema, en el cual el cruce de variables correcto daba por
resultado el qué hombre era apropiado para determinado trabajo.
2. Teorías psicoanalíticas: Surgen con el advenimiento del Psicoanálisis de Freud.
Aparecen autores desde 1950 que sosteniéndose e las teorías de la Psicología del Yo,
incluían teorías más abarcativas, teniendo en cuenta la historia del individuo, factores
dinámicos, etc.).
3. Teorías evolutivas: Sostenían que las diferentes motivaciones dependían de las
diferentes etapas evolutivas. Las decisiones implicadas en la elección de una carrera u
ocupación se toman en diferentes momentos de la vida y, por lo tanto, la elección es u
proceso continuo que empieza en la infancia y termina en la adultez.
4. Teorías medioambientalistas: Las decisiones no sólo dependen del sujeto, sino que
están influidas por factores sociales, culturales, económicos, modelos históricos,
posibilidades que brinda el medio, etc.)
Hitos históricos
 1965: Primeras jornadas de Orientación Vocacional, organizadas por el DO
(Departamento de Orientación de la UBA)
 1971: Publicación de Bohoslavsky del libro “Orientación Vocacional: la estrategia clínica)
 1974: Publicación de Bohoslavsky del libro Teoría, técnica e ideología, que sostiene que
la elección vocacional está sobredeterminada por la familia, la estructura educacional y
los medios masivos de comunicación.
 1984:Surge la Asociación de Profesionales de la Orientación Vocacional (APOV),
institución que dio origen a APORA (Asociación de Profesionales de la Orientación de la
República Argentina)
 1986: APORA realiza seminarios de alcance nacional.
 Desde la década de los ‘80s: Se enriquece con otras disciplinas (economía, sociología,
derecho laboral, pedagogía, políticas educativas).
 1990: Necesidad de formación continua, debido a la gran desocupación (cierre de
Pymes). La sociedad que empieza a globalizarse de una manera inimaginable determina
criterios sumamente competitivos para el ingreso y permanencia en el mundo del
trabajo. Esta situación coexiste con niveles de pobreza, por los cuales un importante
sector de la población no tiene acceso a determinados bienes culturales, queda excluida
de la posibilidad de la carrera laboral.
La orientación ya no es sólo una demanda de los jóvenes, sino que los adultos vuelven a
plantearse su inserción a diferentes figuras de reconversión.
Por otra parte, los avances científicos, que han dado que se alargue la media de la población,
plantean la necesidad de dar respuesta a las actividades posibles para “los mayores”, la
“tercera edad”, que no sólo necesitan “estar entretenidos” sino que necesitan seguir
produciendo, más allá de la jubilación.
El clima de ideas de fin de la modernidad
El discurso social pasó de la certidumbre acerca de un futuro que iba a ser mejor por algún
medio, a una sensación de cómo hacer “algo” para que el futuro no sea peor.
La el discurso conservacionista, que se expresa en la ecología planetaria, es uno de los pocos
ideales de la actualidad que no refieren a la exacerbación de la propia individualidad, y que
plantean un futuro adonde aparece el bien común por sobre los propios intereses individuales.
La posmodernidad en su “éxtasis mediático” diluye los ideales del logro a partir del esfuerzo, y
convoca al consumo, a las realizaciones “aquí y ahora”, a la levedad como forma de diluir los
vínculos, a la hegemonía de la imagen, a la juventud eternizada a través de cualquier medio, y
al éxito inmediato.
29
Capítulo 2
El proceso de orientación vocacional (Calvo, S.M.)
Si bien la necesidad de la consulta puede plantearse en cualquier momento de la vida de las
personas, hay momentos evolutivos, que se constituyen como hitos en este terreno:
a. Antes de comenzar el nivel medio
b. Al promediar la escuela secundaria, si es que el estudiante debe elegir una orientación
c. Al completar los estudios secundarios
En los primeros dos casos, la elección incluye las decisiones parentales. Se trata de estudiantes
tramitando paralelamente su proceso adolescente. Ya a los 18-19 años, su lugar en el mundo es
otro. Implica decisiones con cierto grado de autonomía y mayor compromiso personal.
Actualmente, también son frecuentes las consultas posteriores a una primera decisión
vocacional, generalmente espontánea, que por algún motivo debe ser revisada. Suele ser
denominada reorientación.
En caso de que núcleos patológicos o perturbaciones de identidad afecten, obstaculicen o
imposibiliten el proceso de elección, la tarea que realiza el profesional permitirá un
diagnóstico precoz y la consiguiente interconsulta y/o derivación especializada.
Encuadre de la tarea. Algunas consideraciones previas
 El tiempo dentro del proceso: El proceso consta de una serie de aproximadamente 12
entrevistas, con una frecuencia semanal, aunque no debe ser tomado en sentido estricto.
El tiempo estimado de cada sesión si eses de 50 minutos individual, y 90 minutos si es
grupal.
 Modalidad del proceso: Puede ser individual o grupal. Dependerá del ámbito
(consultorio, escuela, hospital, entidad deportiva, etc.)
PSICOTERAPIA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL (Perotti de Carrera, G.)
Ante la demanda cada vez más frecuente de un proceso de orientación vocacional, surgen
dudas, y hasta posibles confusiones respecto del límite y diferenciación, tanto en el desempeño
del rol, como también en la instrumentación de los recursos a su alcance.
Cuadro comparativo esperando de ella una respuesta que la comprometerá de por vida).También desde lo
existencial, ese llamado implicaría el asumir un compromiso vital.
Terapias Terapias Orientación Vocacional y
Psicoanalíticas Breves Ocupacional Encontrar, escuchar ese llamado remitirá siempre a Otros, que preexistieron al sujeto, y por
SUJETO Paciente Paciente Consultante cuyos proyectos, su constitución fue posible, y que aludirán a una interioridad-exterioridad.
PROFESIONAL Terapeuta/Analista Terapeuta Consultor
Elaboración de conflictos Alivio rápido del síntoma Alcanzar una elección madura Supone poner en juego la “libertad” y el “elegir”. Estamos ante el sujeto del Psicoanálisis, que
para lograr un cambio con el mejor empleo de los
en tanto logre hacerse cargo de su deseo, podrá proyectarse y circular entre los significantes de
OBJETIVO estructural de la recursos del consultante,
personalidad acordes a su personalidad y a la cultura y de la producción, apuntando a un punto de creación para realizar algo nuevo.
la realidad de su entorno
Trabaja con aspectos Trabaja con el síntoma Trabaja con las Es común en el discurso adolescente, la alusión a la posibilidad de satisfacer con su elección, el
enfermos o con las causas que motiva la consulta potencialidades que puedan deseo de los padres, la sociedad, la humanidad, etc., lo que implica que se trata siempre de un
MÉTODO
que los motivaron desarrollarse, promoviendo “sujeto entre deseos” (el deseo es el deseo del Otro). Pide aquello que le permita reconocerse
salud como sujeto autónomo. El deseo llevará a un sujeto a una búsqueda permanente de aquello que
Asociaciones libres que Asociaciones libres más Asociaciones libres más le falta para sentirse “completo”.
promueven regresiones restringidas. Regresiones restringidas.
RECURSOS primarias y transferencia sobre el Se promueve la transferencia
INSTRUMENTAL
Así como antes los oficios estaban predeterminados, ante la posibilidad que hoy tienen los
Transferencia negativa punto a tratar. Se evita la positiva, intentando alianza.
ES transferencia negativa y Se emplean técnicas jóvenes de interrogarse sobre su vocación, la pregunta que realizan es “¿Qué desea el Otro de
se intenta la positiva, en específicas mí? ¿Qué quiere el Otro)”.
una alianza terapéutica
Tiempo prolongado e Tiempo breve y Tiempo breve y La autora plantea también el problema de la elección vocacional en el estatuto del síntoma
DURACIÓN
ilimitado preestablecido preestablecido (según Lacan, síntoma en estado de enigma que aún no está formulado, ya que sólo queda
Durante todo el Necesario a priori para Necesario a priori para constituido cuando el sujeto se percata de él).
tratamiento establecer estrategias establecer estrategias (qué
DIAGNÓSTICO
(qué ocurre, por qué, qué ocurre, por qué, qué hacer, El orientador deberá poder sostener el lugar de “Sujeto Supuesto Saber” sin identificarse a él.
hacer, cómo) cómo)
DESMOTIVACIÓN, INSATISFACCIÓN Y ABANDONO DE PROYECTOS EN LOS JÓVENES
(Messing, C.)
DE PASIONES Y DESTINOS (Jozami, M. E.)
Hace una amplia descripción de las nuevas sintomatologías vocacionales y sus posibles causas.
En un paneo que se remonta a Platón, Séneca, Federico El Grande, el Cristianismo, la Edad
Plantea la necesidad de realizar Orientación Vocacional como forma de prevención.
Media, el Renacimiento, hasta la Revolución Francesa, expone los aspectos más destacados
según el contexto, acerca de la lenta y progresiva posibilidad para el hombre, de optar por su
Ejemplos:
formación y posterior inserción laboral.
1. Jóvenes a quienes nada los seduce, nada les resulta interesante: Aquí habla de una
En cuanto a la evolución de los recursos para medir aptitudes y capacidades, describe distintas
falla en el orden del deseo. Se encuentran desconectados emocionalmente, apáticos,
metodologías empleadas a través del tiempo, que fueron dando lugar a los comienzos de una
desmotivados. La dificultad se encuentra en el hacer.
orientación profesional, basada principalmente en el análisis de las diferencias individuales,
que determinarían la aptitud o ineptitud para una actividad particular. 2. Jóvenes que carecen de capacidad para sostener sus intereses: Aquí hablaríamos de
una dificultad para apasionarse.
Lo que la historia muestra como común denominador, más allá de los diferentes marcos teóricos y
técnicas utilizadas, es presuponer un hombre libre, con derecho a ser feliz y/o más productivo, 3. Jóvenes con temores y ansiedades paralizantes: Sensaciones de encierro, agobio,
que podrá llegar a insertarse en el mundo del trabajo, la cultura y la producción. La orientación aburrimiento.
vocacional históricamente ocupa el lugar de intermediario que posibilitará esta inserción. 4. Jóvenes con hiperexigencia y temor al fracaso:No se permiten la exploración necesaria,
ni equivocarse.
Desde lo etimológico, hace referencia al “llamar” como al “ser llamado”, lo que con la fuerte
influencia del Cristianismo, lleva una connotación divina (Dios destina a una persona, 5. Jóvenes con conductas fóbicas y evitativas frente al estudio:No pueden concentrarse,
se angustian, se duermen.
30
6. Jóvenes con desconexión emocional y problemas de aprendizaje: Arrastrados desde
niveles anteriores. Deserción, permanencia, negación de obstáculos para obtener logros,
metas.
Todas estas, serían nuevas sintomatologías que exceden los recursos de la Orientación
Vocacional tradicional. Todos estos jóvenes podrían calificarse como predilemáticos o no
orientables. El orientador tendría que profundizar en los cambios socioculturales, históricos,
políticos, económicos, culturales y familiares para elaborar nuevos instrumentos de abordaje.
Las variables intervinientes
1. Globalización, desempleo y resquebrajamiento institucional: Polarización
socioeconómica, expulsión masiva de mano de obra, anulación del largo plazo,
capitalismo que dispone de los sujetos y los deja a la deriva. Vocacionalmente se vivencia
la ruptura de un modelo en el que el trabajo constituía uno de los ejes de la identidad. MODERNIDAD LÍQUIDA (Bauman, Z.)
1. Toma la metáfora de la “fluidez” de los líquidos para reflejar la era moderna.
2. Cambio de paradigmas y crisis de valores de la posmodernidad: Cambios vertiginosos,
consumismo, bombardeo de estímulos, preeminencia de logros económicos, etc.,
impregnan proyectos de los jóvenes de lo irrealizable. Rasgos narcisistas, imposibilidad
de investir al mundo de afecto y significado.
3. Deterioro del concepto de autoridad en el nivel social: El golpe militar del 76, la crisis del
2001, etc., son heridas que necesitan varias generaciones para curarse, poder conocerse y
repararse. 2.
4. Pérdida del contrato de educabilidad entre el Estado, la familia y la escuela: A partir del
retroceso del Estado en sus funciones de promoción del bienestar social e integración.
Creciente soledad de las familias para asegurar esa educabilidad.
5. Deterioro de funciones lógico matemáticas y lógico verbales en los jóvenes: La lógico 3.
matemática era de un pasó de un 71 % en 1971 al 17,8 % en 1995. La lógico verbal de un
61,9 % en 1971 a un 37,5 % en 1995. La posibilidad de generalización y abstracción
obstaculizada por la internalización de límites e incorporación de la función paterna.
6. Crisis en la Educación Media: Jóvenes que egresan sin haber incorporado las
competencias básicas para ingresar a la Universidad. 4.
7. Vínculos simétricos e indiferenciados entre padres e hijos: Posición de paridad a través
de exceso de confidencias, protagonismo, explicaciones, dependencia emocional, falta de 5.
límites y confusión de roles.
8. Fallas de la función paterna: Jóvenes que no pueden interesarse por el afuera, porque 6.
quedan retenidos y absorbidos por sus familias. La posibilidad de elegir, desear y
sostener proyectos se ve obturada por no salir del lugar de completamiento imaginario 7.
con la madre y/o rivalidad con el padre. El único deseo: ser aquello que la madre desea.
Dificultad en los procesos de exogamia, motivación, diferenciación, jerarquización y
aprendizaje.
¿Por qué falla la función paterna de límite y diferenciación?
31
1. La función paterna suele ser una función compartida: ambos padres o padrastros.
2. Los vínculos son más cercanos y los límites no se ponen por decreto.
3. Incertidumbre: resulta más difícil poner límites.
4. Autoridad por confiabilidad, reconocimiento, demostración de capacidad y no por
cuestión jerárquica.
5. Desconfianza de los adultos hacia la autoridad.
6. Secuelas de educación autoritaria
7. La carencia del apoyo interno de los propios padres hacen que se apoyen en los
hijos.
Características de los líquidos:
a. No conservar fácilmente su forma
b. No fijarse al espacio, ni atarse al tiempo
c. Cuentan con el flujo del tiempo más que con el espacio a ocupar, al que solo llenan
por un momento.
Historiza y refiere la frase “derretir los sólidos”, que constaba en el Manifiesto Comunista
(hace un siglo y medio), y aludía a una sociedad estancada, resistente a los cambios, con
pautas congeladas que había que derretir disolviendo lo que persistía en el tiempo, la
tradición.
Los tiempos modernos encontraron a los sólidos premodernos en un avanzado estado de
desintegración. Se perseguía inventar una solidez duradera, predecible, controlable.
Derretir los sólidos significaba: desprenderse de obligaciones irrelevantes, de los deberes
éticos, de los vínculos que condicionan la reciprocidad humana y mutua responsabilidad.
La disolución de los sólidos sedimentó un nuevo orden definido en términos económicos.
Los sólidos que se están derritiendo en la modernidad fluida son los vínculos entre las
elecciones individuales y los proyectos y acciones colectivas.
Propone examinar cinco conceptos en relación con la condición humana: emancipación,
individualidad, tiempo/espacio, trabajo y comunidad.
Rasgo de la vida moderna: cambio en la relación entre espacio y tiempo. El tiempo
moderno se convirtió en una fuerza invasora, conquistadora y colonizadora del espacio.
Menciona una metáfora del poder moderno introducida por Foucault: el panóptico. En el
panóptico, las personas a cargo, los jefes, estaban siempre cerca, controlando. En las
relaciones de poder postpanópticas, los jefes pueden quedar en cualquier momento fuera
de alcance, inaccesibles. El fin del panóptico augura “el fin de la era del compromiso
mutuo”. La principal técnica de poder es ahora la huida, el escurrimiento, la capacidad de
evitar.
8. Aferrarse al suelo no es tan importante si ese suelo puede ser alcanzado y abandonado a
voluntad. Hoy lo que da ganancias es la desenfrenada velocidad de circulación, reciclado,
envejecimiento, descarte y reemplazo, no la durabilidad ni la duradera confiabilidad del
producto.
- El orientador debe ser capaz de pensar diferentes alternativas, poder
9. La desintegración social implica que cualquier trama de nexos sociales debe ser
eliminada porque conlleva un obstáculo para que los poderes de esta época puedan
actuar.
DISTINTAS MODALIDADES DE TRABAJO (Cayssials, A.)
La autora plantea estrategias de abordaje en Orientación Vocacional. Habla de la formación del
orientador: si bien puede tener diversas formaciones, lo fundamental es que tenga bien
definido su rol (tener bien en claro la diferencia entre psicoterapeuta y orientador). Si se
tienen bien en claro los objetivos, los enfoques pueden ser diversos.
- En cuanto a este punto, se refiere a la clarificación de las necesidades del
consultante y explicitación por parte del orientador de sus funciones y metas.
Crear un buen rapport.
modificar su esquema de trabajo. Los números de encuentros y frecuencia
pueden ser prefijados o no. Se puede incluir luego un seguimiento. En cuanto a
la evaluación de variables psicológicas, la inclusión de técnicas pre-elaboradas
puede ser muy útil. En cuanto a la búsqueda y análisis de información: Tratar
de evitar que en un futuro digan: “Si yo hubiera sabido…” El orientador debe
contar con la mayor cantidad de información posible. En lo que se refiere a las
condiciones socioculturales: que a los 17 o 18 años se vean obligados a elegir,
es una pauta sociocultural. Otros eligen sobre la base de imágenes
estereotipadas de las ocupaciones.

Habla de Orientación y Prevención. - Propone una devolución gradual y que siempre se planifique una instancia de
devolución individual. Gradual: devoluciones parciales de nuestras
Niveles de Prevención conclusiones o de los resultados de las técnicas. Todo para evitar que en el
cierre uno diga: “Naciste para ser….” La devolución puede ser oral, escrita o
A. Prevención Primaria combinada. La devolución incluye las pautas de seguimiento en caso de
Hace una distinción entre: creerlo pertinente.
a. Específica: Planificación de actividades para prevenir la incidencia de determinada
patología. El objetivo es contrarrestar las situaciones de riesgo para evitar el Las modalidades de trabajo están supeditadas a: edad, sexo, marco en el que se realiza la tarea,
surgimiento de patologías mentales con ellas relacionadas. número de integrantes, etc.
b. Inespecífica: Evitar la aparición de enfermedades en general, es decir:
Inclusión de padres y docentes
inespecíficamente. En nuestro trabajo: Psicopatologías.
Salvo excepciones, no incluye padres durante el proceso. A veces es conveniente enviar un
cuestionario (para promover el diálogo entre orientado y padres o docentes)
B. Prevención Secundaria:Diagnóstico precoz y tratamiento oportuno
C. Prevención Terciaria:Modificar los efectos de la enfermedad: la rehabilitación. Situaciones especiales
En caso de trastornos psicopatológicos no detectados hasta el momento, puede ser necesario
incluir al o los padres.
Planificación del proceso
ELECCION VOCACIONAL PRIMARIA (Perotti de Carrera, G.)
1. Definir objetivos ...”Somos plenamente conscientes que, a la luz de la distancia, hoy están ampliados y
perfeccionados los recursos para llegar a los objetivos propuestos, pero sirva este aporte como
2. Explicitar la metodología: La planificación abarca diversas tareas: plataforma posible desde la cual plantear y planificar un trabajo donde la Prevención Primaria
a. Articulación entre la demanda y la propuesta ocupa un lugar de privilegio”... (Presentación, pág. 7)

b. Planificación operativa: En la introducción, la autora comenta que ha organizado su trabajo sobre este libro, teniendo
- Evaluación de variables psicológicas en cuenta el objetivo y alcance de la orientación Vocacional en su nivel de acción asistencial y
- Búsqueda y/o análisis de información preventivo, dirigiéndolo a los alumnos de los dos últimos grados del ciclo primario.
- Reflexión sobre condicionantes culturales
El campo de acción del psicólogo en O.V. está dentro de los márgenes de la Prevención
c. Devolución primaria, teniendo en cuenta la conexión que se da entre educación y salud.

32
Para el hombre, la posibilidad de aprendizaje es la posibilidad de vivir; cada situación en la que
actúa una persona implica aprendizajes previos. Este proceso de individuación del ser humano
se irá reforzando con el proceso de educación y con ésta se irá dando o no la libertad y la
independencia que el niño va experimentando con su crecimiento y desarrollo psicofísico y
social.
Dependerá de cómo el niño vaya aprehendiendo la libertad y la elección, la calidad de las
futuras elecciones que realice en los diferentes órdenes de la vida, sin dejar de lado la elección
vocacional, la cual lo inserte posteriormente en su mundo ocupacional.
Por tal motivo en el nivel preventivo se desarrolla la acción de ayuda deliberada al niño para
favorecer el descubrimiento de sí mismo, de sus potencialidades y del abanico de posibilidades
a las que puede optar a través del conocimiento y del vínculo que pueda establecer con sus
propios descubrimientos.
La autora sostiene:
“El trabajo realizado, lejos de considerar al niño objeto de mediciones, diagnósticos y
pronósticos, lo ubica como sujeto de reflexiones, conclusiones y proyectos personales.
Prevenir y promover la salud será acompañar al niño en ese proceso de autoconocimiento e
internalización de valores...”
Objetivo del trabajo
Promover en los niños su participación activa en la búsqueda de respuesta a aquellos
interrogantes que deberían responder al culminar sus estudios primarios.
Esto implica trabajar con sus propios intereses, capacidades y expectativas en forma dinámica
y comprometida, utilizando situaciones de reflexión, trabajo y juego.
El material para esto fue seleccionado, adaptado y completado a partir de las características de
la comunidad escolar a la que pertenecían los niños con los cuales se iba a trabajar.
Fundamentos
Orientación Vocacional como respuesta a una concreta demanda social; la cual se proyecta
desde una plataforma clínica que considera la problemática vocacional como exponente de los
complejos procesos de identificación que permiten al hombre devenir como sujeto constituido,
y que en la decodificación de sus múltiples determinaciones puede hacer posible una elección
saludable.
“Ni toda O.V. deberá remitir a la elección de una carrera, ni todo sujeto necesitará apoyo de un
consultor para esclarecer su futuro ocupacional” (Lic. P. de Carrera).
El proceso de O.V. trabaja en un espacio donde se acopian los elementos para poder acompañar
y ayudar al consultante en el proceso de elección, teniendo presente que no es la vocación lo
que se intenta orientar sino los recursos y potencialidades que el consultante posee y necesita
conocer para superar los obstáculos que le impiden acceder a la elección.
33
Función del profesional que esté a cargo de un proceso de O.V.
Acompañar. Inferir y escuchar al sujeto. Deberá ser un observador participante en donde a la
vez deberá hacer una disociación instrumental, lo cual le permitirá pensar y operar con
libertad reduciendo al mínimo la posibilidad de contaminación en el proceso de O.V. Otra de las
funciones que cumple es la de ayudar a informar y esclarecer al consultante sobre sus
potencialidades teniendo en cuenta que éstas no podrán definirse a priori ni ser pasibles de
mediación. En esto influye la realidad sociocultural del sujeto.
La O.V. opera como psicoprofilaxis en tanto que interviene en momentos o períodos del
desarrollo normal, como en el caso de las investigaciones que se realizaron en este libro. Estas
apuntaron a la etapa evolutiva del púber, teniendo en cuenta las crisis que se dan, la
repercusión familiar que provoca, la resonancia que se da en las instituciones educativas y la
demanda de información y esclarecimiento.
El cuándo del proceso de O.V.
Es en la adolescencia donde se comienzan a sentir las presiones sociales y familiares acerca de
cuáles serán los próximos rumbos que marcan la posterior inserción en el aparato productivo
de la sociedad en que el joven se desenvuelve.
Cada vez es mayor la demanda de un proceso orientador que facilite la elección de los estudios
secundarios. Esta elección está más supeditada a la elección de los padres que del adolescente
que va estudiar.
Prevalecen en esta elección factores que poco tienen que ver con las expectativas de
aprendizajes de los niños: cercanía física del colegio, la concurrencia de amigos o compañeros
de la primaria, el prestigio o status de la institución, la tradición familiar, etc.
Lo que sucede es que cuando uno de ellos se prioriza por sobre la genuina necesidad o
característica personal del futuro alumno, se le puede hacer correr el riesgo de un menor
rendimiento que puede llegar hasta un fracaso en los estudios. Por tal motivo, la importancia
del aspecto preventivo de la O.V. en la escuela primaria, en donde el profesional no actúa sobre
las urgencias sino que, formando parte del quantum educativo, trabaja promoviendo el mayor
conocimiento sobre sí mismo, como así también sobre las posibilidades o limitaciones que el
contexto le ofrece.
En el proceso de O.V., el sujeto podrá buscar conocimientos, reflexiones y cuestionamientos
acerca del mundo y de sí mismo.
Vertientes que establecen el proceso de aprendizaje
1. Lo asistemático: Actúan como este tipo de agente todos quienes en forma directa o
indirecta tengan relación con él. La decisión que el niño tome tendrá que ver con los
mandatos familiares.
2. Agentes sistemáticos: están todos los profesionales e instituciones pertenecientes al
sistema educativo.
Desarrollo del trabajo
El proyecto y la planificación del presente trabajo de O.V. se realizó en 1989, en la asignatura
de O.V. y Profesional.Surgió como una inquietud de poder ofrecer un intercambio enriquecedor
para los alumnos de la Universidad en la etapa de culminación de su carrera,
proporcionándoles una práctica institucional y también dando respuesta a la demanda de
asesoramiento vocacional por parte de los alumnos del último grado de una escuela primaria.
El trabajo fue propuesto como gratuito y optativo.Se realizó en la Escuela Nº 6 del D.E. Nº 2, de
la Municipalidad de la ciudad de Bs. As.
Material y planificación:
- Material técnico empleado: Clara C. De Barbero Sarzábal (Orientación Vocacional en la
escuela”), así como el de la circular de la dirección de Psicología y Asistencia Social y
escolar, de octubre de 1981, de la Dirección de escuelas de la provincia de Bs. As.
- Todo esto se adaptó y completó en función de las características de la comunidad escolar
con la que se iba a trabajar.
Material empleado para 7º grado/Técnicas administradas:
1. Notas a los padres: se los convocaba a participar y colaborar en el proceso de O.V.,
invitándolos a las reuniones dirigidas a ellos y a los docentes a cargo para informarles
sobre las tareas de los profesionales que llevarían adelante el trabajo.
2. Notas a los maestros: presencia de los maestros y profesores con el propósito de recabar
información y establecer la estrategia de trabajo a seguir.
3. Se invitaba al niño a que se planteara si estaba interesado en participar del proceso
orientador (era optativo)
4. Entrevista. A través de la misma se observaba la conducta manifiesta de los consultantes,
sus motivaciones, conflictos, defensas, fantasías, integración grupal y todo lo que de ella
emane y pueda decodificarse, focalizando su alcance en el esclarecimiento específico en el
área vocacional.
5. Las expectativas eran resumir algunos datos personales y familiares, interrogar al niño
sobre sus principales dudas, inquietudes y nivel de información que posee y necesita.
6. Encuesta a padres: Está formada por 5 ítems, en donde se interroga a los papás sobre la
valoración familiar en el área ocupacional y rasgos de personalidad reconocidos en sus
hijos.
7. Plan para cuestionario vocacional: Esto permite explorar en el niño sobre sus
interesesmanifiestos, aptitudes, agrado y desagrado de las materias, profesiones que le
interesan y en qué ambiente se desempeñaría más a gusto.
34
8. Autobiografía: Guía de aspectos que el niño podrá tomar como referencia para que
hablara de sí mismo, permitiéndole incluir otros u omitir aquellos que prefiere ignorar.
9. Panorama ocupacional: listado que consiste en la denominación de 172 ocupaciones,
profesiones y oficios en que se puede ingresar luego de culminar los estudios primarios.
Esto intenta servir como incentivo de la curiosidad del niño, promoviendo la búsqueda de
mayor información.
10. Motivo de mi elección: contiene el detalle de 42 posibles razones que inclinen al niño por
determinadas actividades, calificándolos como positivos o negativos según la importancia
que el niño le asigne.
11. Técnica de recortes: proponerle al niño que a lo largo de todo el proceso, traiga cualquier
recorte diarios, revistas o médico gráficos que le haya interesado, sea cual fuere el tema
de que se trate y la fecha en que haya sido publicado. Se tendrá en cuenta la función del
material aportado, la forma de cumplir la consigna. El “recorte que hace de la realidad y el
mensaje y el metamensaje que emite a través de los temas seleccionados.
12. Encuesta para maestros: respondieron una encuesta por cada alumno, en la que
evaluaron el rendimiento, conducta, integración grupal, participación, aprendizaje e
intereses.
13. Encuesta para profesores (educación física, plástica, música e idioma): Explora el nivel
manifiesto de interés o desinterés por la materia, nivel de rendimiento, relación con las
autoridades, nivel de rendimiento, relacióncon la autoridad, conducta y participación.
14. Test “visión del futuro.
15. Juegos; “Éxito, fama y popularidad: fue ideado para intentar esclarecer conceptos que se
confunden en el niño y el adulto. Se confeccionaron cartulinas con fotos de personas que
representaban el quehacer político, artístico, cultural, etc., conocidas y no
conocidasmasivamente. Se administró en forma grupal, proponiéndose el reconocimiento
de cada una de las figuras y su clasificación en su carácter de exitosa y/o “famosa y
popular, informándolos luego sobre las definiciones que de esos términos figuran en el
diccionario.
“Rompecabezas silábico” Se les entregó cartulinas conteniendo sílabas correspondientes
a distintas profesiones para que, organizados en equipo, lo armaran incorporado al jugar
nuevos nombres de ocupaciones a los ya conocidos.
16. guía del escolar 1989: función que posee la información. Serviría para la selección y
elección de los estudios secundarios. Tiene la particularidad de graficar aquellas
cualidades físicas, sensoriales, así como intelectuales y rasgos de personalidad que se
requieren en las distintas especialidades.
17. Guía integral de instituciones de enseñanza. Suministra toda la información de enseñanza
sistemática y parasistemática.
18. Dinámica grupal:Los grupos se constituyeron aleatoriamente.
Se realizaron 7 encuentros en donde se implementaron los recursos técnicos antes descriptos,
realizándose a cada niño en particular.
Proceso de O. V.:
6º Grado: En la primera parte se llevó a cabo un “ping-pong” de interrogantes sobre temas de
información general y diferenciación de conceptos y analogías. En la segunda se dieron líneas
de debate para que en grupos reflexionaran y sacaran conclusiones acerca de temas de total
vigencia para ellos.
Finalizado cada una de las 2 reuniones, se implementaron técnicas de juego que permitieron
cerrar este breve trabajo.
Luego de la segunda reunión, la autora llega a la conclusión que esta tarea le permitió ratificar
la idea de lo preventivo en el accionar posible de la Orientación Vocacional-educacional.
¿ES POSIBLE EDUCAR? (Labaké)
El autor plantea una crisis total de la educación como derivado este tiempo de posmodernidad.
Todo es un ansia frenética de satisfacción inmediata, sin tiempo para la reflexión ponderada ni
disposición para el esfuerzo que supone el reconocimiento claro de valores capaces de
humanizar y dar trascendencia a nuestra existencia.
Considera la educación como un proceso de información de conocimientos y de “identificación
con modelos”. “Modelo”: configura la experiencia básica de la realidad sobre lo que se
construye nuestro plano simbólico Inconsciente. Motivación humana para facilitar o dificultar
las conductas.
Freud: Asimilamos la realidad a través de experiencias emocionales-relacionales que nos
proporcionan la figura paterna y otros que configuran nuestro entorno.
Plantea que el “rol del educador” a partir de la posmodernidad queda desdibujado. Es como
que la nitidez del modelo y los valores, son simplemente por uno los elije.
Resumiendo: “Lo que se puede hacer se hace y ya está”.
Así se llegó a no tener en claro los modelos educativos. ¿Qué vale mantener y que no? ¿Cómo
mantenerlo y para qué?.
Se perdió la conciencia de la importancia de aquel que asume la tarea de impulsar el proceso
de maduración en relación a un ideal de vida.
Habla de 3 grandes períodos:
1. El Medioevo: Se caracterizaba por la absolutización de la obediencia. La organización
socio-política, el feudalismo, la sumisión indiscutible a todo mandato paterno y todo
estatuto religiosos. También la absolutización del pasado: las normas y valores a través
de las tradiciones adquirían un gran prestigio. En cuanto a la absolutización de la
35
trascendencia religiosa, personal: La esperanza en un futuro misterioso e inmanejable
pero accesible al mismo a través de la fe.
2. La modernidad: Se caracterizó por: la absolutización de la razón: como fuente de
resolución de todo problema y todo enigma (lo absoluto era la razón humana). Así el
acento y el único tiempo importante era el futuro y no el pasado. Fruto de las
construcciones racionales del hombre, se absolutizó un sentido de trascendencia
intratemporal. Dos momentos de la modernidad:
- Primero fue el individualismo, que acentuó la primacía del individuo y de sus
intereses. A su vez esto acentuó las diferencias y distorsiones sociales (ej.: niños
esclavos del trabajo)
- Luego, a partir de la incapacidad del anterior, surgió el colectivismo marxista-
leninista poniendo el acento en lo colectivo.
3. La posmodernidad: Surge a partir de las imposibilidades o limitaciones de las dos
anteriores:
- La absolutización de la libertad: Todo residía en la libertad de elección (sin importar
que)
- El tiempo absoluto es el presente, que se intentará vivir sin límite alguno. (No sé lo
que quiero, pero lo quiero ya)
- Siendo el presente el único tiempo confiable, sucumbe el sentido y la expectativa de la
trascendencia (proyectos). Por lo tanto aparece el sentimiento de intrascendencia,
sentimiento desestructurante, productor de vacío absoluto.
La crisis del modelo y rol educativo:
Los medios masivos de comunicación recrean una “realidad”, que llevados por intereses
económicos y/o ideológicos generan el “todo es válido”, o lo que es igual a nada es
verdaderamente mejor que nada. Ejercen una siniestra influencia en nuestra sociedad.
Nuestra maduración humana implica poder, superar el principio del placer para asumir el
principio de realidad en el que se da nuestra personalización-socialización.
La posibilidad de no caer en la “generación del silencio” es no dejarnos llevar por la recreación
mediatizada de la realidad que nos muestran los medios masivos de comunicación guiados por
el interés de consumo. Este es un factor nuevo en la crisis actual de la educación: el no poder
identificarnos con nosotros mismos.
GENESIS Y CONSOLIDACION DEL PROYECTO DE VIDA (Casullo, M. M.)
Aborda el tema teniendo en cuenta distintas variables:
 Concepto de identidad
 Mundo del trabajo
 Representaciones sociales
 Estructura familiar
 Dinámica familiar
 Ciclo vital
 Autoestima
Y todo esto en relación a las dimensiones temporal y espacial, tanto personales como socio-
históricas.
Ella habla de abordar esto en términos que denomina postparadigmáticos. O sea, más allá del
paradigma único.
Es así que cita a diversos autores a lo largo de esta obra.Dice que la experiencia clínica le
demostró que se obtienen mejores resultados si se presta atención al modelo teórico que
funciona con cada paciente o consultante.
Para referirse al PROYECTO DE VIDA toma en cuenta conceptos como ciclo vital e identidad
ocupacional, ya que dice que la conformación del proyecto de vida de una persona está muy
relacionada con la constitución de su identidad ocupacional.
CICLO VITAL
Secuencia de sucesos de diversa índole que estructuran la experiencia de vida de una persona
(adolescente, joven, adulto).
Refiere a distintas categorías de sucesos (o acontecimientos).Estos acontecimientos son, en
general, particulares de una cultura y proveen las bases para asignara roles y recursos en todas
las sociedades, cualquiera sea su organización político-social (Stevens-Long, 1988):
1. Relacionados con la edad cronológica: Ej.: maduración física, ingreso a la escuela, servicio
militar, jubilación obligatoria
2. Relacionados con el momento socio-histórico que le toca vivir: guerras, golpes de estado,
crisis económicas, confrontaciones étnicas, guerras civiles, etc.
3. Relacionados con las circunstancias personales de la vida: ubicación y reubicación
geográfica (vivir en un pequeño pueblo o en la gran ciudad), desempleo, muerte
inesperada de un ser querido, enfermedades, etc.
IDENTIDAD
Acá toma a E. Erikson (1979).
Para este autor, la identidad se logra por la unificación de los:
1. Componentes dados: Temperamento, carácter, modelos infantiles de identificación,
ideales adquiridos
2. Opciones ofrecidas: La disponibilidad de roles (hijo, amigo, alumno, hermano), las
posibilidades concretas de acceder al mundo de trabajo, el apoyo afectivo, los valores, etc.
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La identidad es característica de un período del desarrollo humano. No puede lograrse hasta
que no estén dadas las precondiciones somáticas, cognitivas y sociales.Por otro lado, su
constitución no puede demorarse más allá de ese período.
(Tener en cuenta que Erikson habla de la “moratoria psicosocial”, que sería como un período
de prueba o de ensayo de roles que se le “permite” al adolescente hasta el logro de su
identidad).
El logro de la identidad supone la autopercepción constante frente a situaciones de cambio, la
integración yoica de comportamientos y sentimientos diversos en relación con los distintos
roles que nos toca jugar(roles en relación a los lugares que ocupamos en función de nuestra
ubicación en el sistema de relaciones interpersonales).
Definición de Boholavsky: autopercepción a lo largo del tiempo en término de roles
ocupacionales.
El logro de la identidad supone la posibilidad de sentir que seguimos siendo “la misma
persona” frente a las diversas situaciones que enfrentamos. Y se construye sobre la base de las
dimensiones tiempo y espacio.
 Dimensión temporal: Se refiere a “las cosas o experiencias que nos pasaron” y que
pudimos afrontar con mayor o menor eficacia.
 Dimensión espacial:Se vincula al entorno sociocultural del cual formamos parte:
proporciona la vigencia de valores, creencias, normas y costumbres referidas a
cuestiones como el trabajo, sexo, ética, dinero, prestigio, familia, pareja, poder, etc.
Todo proceso de conformación de una identidad incorpora aspectos positivos y negativos.
Erikson habla de identidad negativa: entendida como la suma de identificaciones y fragmentos
indeseables en función de lo marcado por el entorno sociocultural como diferente (en cuanto a
roles sexuales, clases sociales, grupos étnicos y religiosos, etc.)
IDENTIDAD OCUPACIONAL
Va a estar dada por la autopercepción en relación con la posible inserción del sujeto en la
“cultura del trabajo” (en la que puede autopercibirse como incluido o excluido).
Elegir una forma de trabajo conlleva planteos de tipo “ético”, está condicionado por el género
(femenino o masculino) y se relaciona con las percepciones subjetivas sobre lo que es
prestigioso o genera éxito económico.
La estructuración de la identidad ocupacional y, en relación a ella, el proyecto de vida, se sitúan
dentro de 3 ámbitos en los que construyen sus vidas los hombres de todas las épocas:
1. Somático: todo organismo trata de mantener su integridad física y ofrece determinadas
posibilidades para el desarrollo de habilidades motoras, perceptivas e intelectuales.
2. Personal: toda persona sana trata de integrar el mundo exterior con su mundo interno. El
hombre percibe los objetos que lo rodean y le da significado,
3. Social: Los sujetos individuales que comparten un contexto histórico-geográfico se
vinculan y co-actúan para sostener un orden social que sirve de marco regulatorio de sus
acciones y les da un sentido de pertenencia.
Ej.: algunas entidades grupales y nacionales han sostenido creencias, ideologías, etc., que
muchas veces legitimaron exclusiones poco éticas en relación a la pertenencia a
determinadas tribus, clases sociales, etc. Estas exclusiones legitimadas afectan el
desarrollo de una identidad ocupacional en relación a los miembros de los grupos
excluidos.
PROYECTO DE VIDA
Requiere de la elaboración y consolidación de una identidad ocupacional.La elaboración del
proyecto de vida forma parte del proceso de maduración afectiva e intelectual y como tal,
supone un aprender a crecer.Este aprender a crecer supone la posibilidad para cada sujeto de
complementar 4 tareas básicas:
1. Ser capaz de orientar sus acciones en función de determinados valores: Según
Schwartz (1992), los valores son guías que orientan nuestros comportamientos. Tienen
su génesis en las necesidades humanas. Menciona los siguientes:
- Universalismo: se busca la equidad, la justicia social
- Benevolencia
- Tradición
- Conformidad
- Seguridad
- Poder
- Logro
- Hedonismo
- Estimulación
- Autodirección
2. Aprender a actuar con responsabilidad: hacerse cargo de las consecuencias de las
propias decisiones. Reconocer que hay que convivir con otros.
3. Desarrollar actitudes de respeto: Ser capaces de compartir, aprender a aceptar las
diferencias, etc. Aceptar críticas y reconocer errores (superar narcisismo y
omnipotencia).
4. Un proyecto de vida debe estar basado en el conocimiento y la información:
- Sobre el propio sujeto, sus intereses, aptitudes y recursos económicos
- Sobre las posibilidades y expectativas del núcleo familiar de pertenencia
- Sobre la realidad social, económica, cultural y política en la que se sirve.
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Estructurar proyectos sobre la base de la ignorancia y la desinformación lleva al sujeto a la
angustia y la frustración.
PROYECTO DE VIDA Y SALUD MENTAL
En los procesos de Orientación Vocacional es importante poder analizar los aspectos sanos y/o
patológicos del “proyecto de vida personal” del sujeto. Es muy importante clínicamente.La
cuestión es sobre la base de que criterios o que parámetros se tienen en cuenta para realizar
dicho diagnóstico.
La autora detalla distintas propuestas de diversos autores:
1. ANTONOVSKY (1987): Habla del analizar el sentido de coherencia. Esto tiene que ver
con los sentimientos de confianza que puede generar una persona acerca de:
- Los hechos que enfrenta en la vida cotidiana
- Los recursos para enfrenar dichos hechos (redes de apoyo: amigos, profesionales de
la salud, etc.)
- El hecho de vivir supone un desafío permanente a nuestra capacidad. La experiencia
personal se orienta en función de valores específicos alrededor de los cuales se
estructura un proyecto de vida e identidad ocupacional (algo por que vivir)
2. GERGEN (1991): Psicólogo social contemporáneo. Plantea que la cultura posmoderna
erosiona la idea de un yo esencial. La identidad personal se crea en la relación con los
otros. Un yo relacional desplaza al yo individual. Habla del síndrome de multifrenia. Sería
la escisión del individuo en una multiplicidad de investiduras de su Yo. Tiene que ver con
los medios (radio, TV, cine, etc.). Se produce una multiplicación del Yo. Las personas no
solo construyen su identidad en función de los “otros significativos”, sino también en
función de las figuras de los medios de comunicación social. Gergen habla de una
colonización del Yo. Sería una infiltración en la conciencia cotidiana, una duda
permanente sobre sí mismo. Al incorporar a “otros” en nuestro ser, se amplía la gama de
lo que consideramos bueno, correcto, sano. Para analizar cómo se construye una
identidad ocupacional sana, debemos tener en cuenta el rol que desempeñan los modelos
de identificación que se proponen desde los medios masivos de comunicación en sus
distintas formas.
3. MARCIA: Toma algunas de las ideas de Erikson sobre el desarrollo de la identidad y
propone la siguiente categorización:
- Personas logradas: Aquellos sujetos que se permitieron explorar y resolver
situaciones referidas al planteo de un proyecto de vida.
- Personas forcluidas: Aquellos que adoptan, sin discusión, proyectos ocupacionales
predeterminados, asumiéndolos como propios.
 - Personas morosas: Están en conflicto con respecto a su identidad. Aún no hay podido
resolver como plantear un proyecto que perciben como válido e interesante.
- Personas difusas: Sería quienes no exploran ni resuelven el tema de la identidad
porque no lo perciben como un problema que les incumba. Están dispuestas a
aceptar lo que les ofrezcan y a probar, por medio den ensayo y el error sus
capacidades laborales.
En investigaciones realizadas utilizando esta tipología, se encontraron diferencias
significativas según el género: entre los hombres son más frecuentes las personas logradas y
las morosas mientras que entre las mujeres, las logradas y forcluidas.
(Josselson, 1988):Este autor señala que la sociedad, en general, desalienta a las mujeres a
explorar su identidad ocupacional. En ellas influyen más los valores sociales y religiosos al
concretar proyectos de vida.
Desde las propuestas de algunos teóricos del aprendizaje social (Bandura, Jones, Thorensen),
se pueden mencionan 4 momentos necesarios para el desarrollo sano de una identidad
ocupacional:
1. Todo ser humano dispone de posibilidades que tienen que ver con lo heredado
genéticamente (sexo, aspecto físico, habilidades motoras, lenguaje, etc.). Esto sería lo
dado, está relacionado permanentemente con situaciones que tienen que ver con el
sistema en el que vive (pautas sociales, vínculos afectivos, oportunidades para realizar
determinadas tareas, etc.)
2. Las permanentes interacciones entre lo dado y lo culturalmente adquirido, hacen que los
individuos perciban algunos trabajos como valiosos o necesarios, que sepan acerca de las
posibilidades económicas, familiares, para realizar tal o cual tarea, etc.
3. Los sujetos van construyendo, a su vez, historias de aprendizaje, adquirir experiencias
(leer, escribir, hablar, cocinar, etc.)
4. Producto de esas historias de aprendizaje, adquieren un conjunto de habilidades,
incorporan patrones de respuestas efectivas.
El recorrido de estos 4 momentos posibilitará a los individuos la generación de autoimágenes,
identidades, autoconceptos (digamos, percepciones de sí mismos). Y estos se van a expresar en
términos de intereses, aptitudes, aceptaciones y rechazos.
Cualquier factor obstaculizador que impida el recorrido de estos momentos hará que el sujeto
no logre autodefinirse en términos ocupacionales.
Ejemplos de factores obstaculizadores;
 Déficit genético
 Déficit de vínculos afectivos estables
 Climas sociales confusos
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 Falta de oportunidades educativas
 Políticas laborales incoherentes
 Desintegración familiar
 Problemas psicopatológicos graves (del sujeto o sus padres)
NUEVAS ESTRATEGIAS EN ORIENTACION VOCACIONAL OCUPACIONAL (Gavilán, M.)
La autora lleva adelante una reflexión acerca de OVO y propone un camino para repensarla.
Establece 5 hipótesis:
1. El papel del saber y la visión prospectiva en la elaboración del concepto de OVO
2. Búsqueda de referentes empíricos en diferentes contextos mundiales e históricos
3. Búsqueda de referentes empíricos en el análisis de los casos
4. Trilogía orientadora: incluir al concepto de OVO los de Imaginario social, prevención,
procesos.
5. Diseñar nuevo marco conceptual para analizar el rol del psicólogo.
Hace un análisis contextual donde aporta datos de la situación en América Latina por un lado, y
Europa y Estados Unidos por el otro.
Profundiza en casos particulares (organización de lo educativo, lugar de OVO dentro del
contexto educacional, rol del psicólogo). Toma Suiza, Reino Unido, México y Argentina.
 SUIZA:
- Deben decidir a los 15 años.
- Hay un proceso sistemático institucional de orientación
- Se realizan evaluaciones con variables como pruebas pedagógicas, notas del año
escolar y conceptos de los profesores, técnicas de exploración de inteligencia,
lenguaje, lógica, aptitudes y personalidad.
- Los que obtienen mayores puntajes en las pruebas pedagógicas pueden ir a la
Universidad, los más bajos, a Institutos de especialización o universidades
politécnicas.
 REINO UNIDO:
- Los servicios de Orientación profesional actúan como contenedores de
problemáticas individuales, personales, familiares, que surgen de estudiar lejos del
entorno familiar. Son orientadores guía en lo relacionado al estudio.
- Objetivos del programa: autoconocimiento, conocimiento de oportunidades,
decisión de aprendizaje, aprendizaje de transición.
 - Método de destrezas personales: Sostiene que el conocimiento específico se pierde 5. En OVO, desde la Psicología, tener en cuenta el contexto histórico, político y
pronto en la actualidad cambiante. La importancia de la Educación Superior reside económico además de deseos, ansiedades, identificaciones, mitos, historia de
en lograr destrezas personales que puedan transferirse a diferentes quehaceres y vida, etc., del sujeto.
actividades.
6. Orientadores actualizados en temas como reconversión laboral, desempleo,
etc.
 MEXICO:
ADOLESCENTES EN BUSCA DE UN AUTOR (Francolino, M.)
- Gran fractura sociocultural
- Desvalorización del rol docente “Adolescentes en busca de un autor”, invita a participar y reflexionar sobre la relación
- Deserción en el Nivel Medio de Enseñanza especulativa entre la obra teatral y una realidad a analizar entre todos, acudiendo como
- Modelos educativos unidos a modelos económicos y alejados de modelos sociales recurso a la abducción de la obra de Luigi Pirandello “Seis personajes en busca de un autor”,
- No hay lineamientos de orientación profesional en el sistema educativo. La drama que fue estrenado el 10 de mayo de 1921, en el teatro Valle de Roma. Tomando así el
información vocacional es impartida por maestros sin formación ni especialización. espíritu de la obra, como metáfora de la problemática adolescente (tragedia) en tanto sujeto
que elige.
 ARGENTINA:
La obra en este caso favorece la construcción de la metáfora. La búsqueda de aquellos
- No existe una política de Orientación desde el Sistema Educativo. personajes que fueron pensados en algún momento y su autor al dejar de escribirlos los priva
de algún modo de la posibilidad de desarrollar su vida en el escenario, por lo que salen a
- No hay un organismo dinámico que centralice y articule información y formación
buscar un “autor” que le devuelva vida al personaje que nació vivo.
educativa y laboral con proyección du futuro.
Si pensamos en adolescencia, en el sentido amplio del adolecer, como aquello que falta, lo
- En Mendoza (1994) implementaron una respuesta educativa de corta duración y
ausente y necesario para completarse, la adolescencia como transición al adulto, entendido
buena capacitación que está especializada según cada zona, departamento. Se
como terminado (aunque también es discutible) busca al igual que los personajes de la obra, la
privilegian grupos reducidos, trabajo grupal y pasantías en fábricas o empresas.
posibilidad de actuar su papel, su historia.
- En 1997 (Universidad Nacional de La Plata), comenzaron los IUT (Institutos
Al irrumpir los personajes en medio del ensayo de otra obra, éstos reclaman un autor que les
Universitarios de Tecnología) similares que en Mendoza
permita representar su papel, lo que puede invitarnos a pensar, cuánto de ello puede sucederle
- La autora habla de la Ley Federal de Educación en Argentina (ojo, que ya cambió al adolescente en general, y en particular durante el proceso de crecer y elegir.
por la Ley 26206 de Educación Nacional!). En la Ley Federal anterior, en el Título II,
Capítulo IV, Art. 30, Inciso ha decía:”Desarrollar procesos de orientación vocacional
a fin de permitir una adecuada elección profesional y ocupacional de los
estudiantes). Como un objetivo de la educación secundaria, pero esta Ley ya fue
modificada (luego de que la autora escribiera esta obra).
- Rol del psicólogo: Se debe rediseñar. Tiene que tener en cuenta los requerimientos
de la educación, la cultura, la economía y la política, todos ámbitos en los que se
desenvuelve la persona.
- Propone:
1. Sistemas educativos más integrados y articulados
2. Sistemas educativos con modelos pedagógicos flexibles, abiertos, equitativos,
abarcativos de las distintas necesidades sociales e individuales.
3. Acortar la brecha entre Educación formal y no formal. Ni tan solo contenidos
académicos, ni tan solo conocimientos básicos.
4. Formación de un sujeto creativo que adquiera destrezas transferibles.

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