“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
“Elaboramos un panel informativo para promover una convivencia democrática “

1. DATOS GENERALES
- Institución educativa : I.E Nº 1248 –“5 de abril”
- Director : Vladimir Fuentes Rivera Quinteros
- Grado de estudios : 2° de secundaria
- Duración de la Unidad : Del 12 de marzo al 29 de abril
- Docente : Cesar Rau Montalvo

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E. N° 1248 – 5 DE ABRIL, de Huaycàn, algunos estudiantes del 2 grado de secundaria , muestran indisciplina, agresividad y poca comunicación asertiva entre pares, debido a la
escasa práctica de valores en el hogar, y la influencia negativa que reciben por parte de los medios de comunicación y la sociedad. Ante esta situación nos planteamos las siguientes
preguntas;
¿De qué manera la escasa práctica de valores influye en el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
La presente unidad tiene por finalidad propiciar la participación de los estudiantes en actividades formativas para fortalecer el desarrollo de la convivencia intercultural a través de un
panel informativo.

3. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comunica y representa ideas  Expresa la equivalencia de los números racionales (fracciones, decimales y porcentajes) con soporte grafico
matemáticas
 Emplea ´procedimientos para resolver ´problemas relacionados a fracciones mixtas, heterogéneas y decimales
Elabora y usa estrategias
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN Razona y argumenta  Justifica cuando un numero racional en su expresión fraccionaria mayor que otro.
SITUACIONES DE generando ideas matemáticas  Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema
CANTIDAD Comunica y representa ideas  Expresa que siempre es posible encontrar un, numero decimal o fracción entre otros
matemáticas  Representa la equivalencia de números racionales con soporte gráfico y otros
 Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al planear y resolver problemas
Matematiza situaciones  Reconoce relaciones no explicitas en problemas multiplicativos de la proporcionalidad o lo expresas en modelo basado en
proporcionalidad directa
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad
Elabora y usa estrategias
ACTÚA Y PIENSA  Determina el conjunto de valores que puede tomar una variable en una proporcionalidad inversa, función lineal o afín
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD,  Reconoce relaciones no explicitas entre datos de dos magnitudes en situaciones de variación, y expresan modelos
EQUIVALENCIA Y CAMBIO Matematiza situaciones
referidos a funciones lineales afines
4. CAMPOS TEMÁTICOS
 Conjunto de números racionales (comparación)
 Fracciones, decimales
 Porcentajes
 Densidad de números racionales
 Equivalencia de números racionales
 Operaciones con números racionales: modelos aditivos
 Modelos multiplicativos
 Proporcionalidad:
 MDP
 MIP

5. PRODUCTO MAS IMPORTANTE

 Panel informativo para fortalecer desarrollo de la convivencia intercultural

6. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN N° TITULO INDICADOR (ES) CAMPO TEMATICO ACTIVIDAD(ES) TIEMPO
 El docente motiva a los estudiantes mediante dinámicas de
grupo, promueve la reflexión a través de situaciones de
contexto para explorar los saberes previos. Luego, presenta la
situación significativa y el propósito que se desea lograr al
finalizar la unidad.
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades que
serán desarrolladas a lo largo de la unidad en función a la
Organizamos
situación significativa y al producto. El docente da énfasis a la
nuestro trabajo Diseña y ejecuta un plan de múltiples
1 correspondencia que debe existir entre las actividades 2h
para lograr una etapas orientadas a la investigación y ------------------
propuestas y las habilidades matemáticas a ser desarrolladas.
convivencia resolución de problema.
 Los estudiantes analizan un texto acerca de los valores que
democrática.
garantizan la felicidad
 Se presenta la situación significativa y el propósito que se desea
lograr al finalizar la unidad, explorando los saberes previos.
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades a
desarrollarse a lo largo de la unidad y lo presentan en un
organizador visual
 Se establecen compromisos para la consolidación del trabajo.
 El docente presenta dominós para que los alumnos puedan
recordar la relación entre gráfico y escritura de los números
racionales.
2 Recordando a los Reconoce la o en la vida y su u Números 2h
 El docente propone a los alumnos la elaboración del título que
números racionales cotidiana números racionales racionales
se trabaja el durante la sesión.
 Se desarrolla una ficha de trabajo de transformaciones
fraccionarias.
 El docente presenta información referido a la cantidad de
Comprueba si el modelo usado o
Compartiendo una Fracciones,  Los estudiantes expresan a travez de decimales la formación de
3 desarrollado permitió resolver el 2h
torta de decimales y los números fraccionarios
problema
cumpleaños porcentajes  Los estudiantes realizan conversiones de decimales a fracciones
y también a porcentajes

Emplea procedimientos para
4 Una alimentación resolver problemas relacionados
saludable con fracciones mixtas, con
heterogéneas y decimales
 Justifica con intervalos operaciones
como: unión, intersección,
5 Reforzamiento diferencia, diferencia simétrica y
pedagógico complemento.
 Justifica la condición de densidad y
completitud de la recta real.
 Emplea estrategias heurísticas para
6 Ingresos, compras y resolver problemas que combinen
cambios de moneda cuatro operaciones con decimales,
fracciones y porcentajes
 Propone conjeturas referidas a la
7 La quinua en los
noción de densidad, propiedades y
andes
relaciones en Q
 Selecciona información de diversas
8 Reforzamiento fuentes para utilizar las
pedagógico propiedades de densidad y las
operaciones con fracciones
Usa modelos aditivos que expresan
9 Las frutas que soluciones con decimales, fracciones
alimentan al Perú y porcentajes a plantear y resolver
problemas
 Establecen la relación que existe entre fracciones, decimales y
porcentajes
 Los estudiantes expresan a través de fracciones la relación
parte todo que existe entre magnitudes
 El docente presenta un material didáctico donde se puedan
Fracciones, expresan los valores de fracciones impropias a través de
2h
decimales y fracciones mixtas.
porcentajes  Los alumnos interpretan los la notación de fracciones mixtas en
situaciones de la vida cotidiana.
 Los alumnos elaboran una tabla conde se pueda identificar la
trasformación de las fracciones mixtas a impropias y viceversa.
 El docente responde el saludo de sus estudiantes, deseándoles
un muy buen día de labor; luego les pregunta sobre las normas
de convivencia de su aula y si lo están respetando.
Números 3h
 En la presente sesión también practicaremos el respeto,
racionales
escuchando la opinión del compañero, realizar críticas
constructivas y llegar a acuerdos consensuados por el bien del
equipo.
 Los alumnos recogen información que se brinda en los
empaques de los envases, y los suman en tablas para poder
apreciar cuantos nutrientes se encuentran en cada grupo de
alimentos.
Operaciones con
 Determinan las equivalencias entre decimales y fracciones, y a 2h
números
la vez las relaciones que existe entre sus operaciones.
racionales
 Resuelven otras situaciones donde se aplica las operaciones de
números racionales.
 Reflexionan sobre la importancia de consumir una dieta
balanceada para prevenir cualquier enfermedad.
 Los alumnos el docente propone ubicar un punto de referencia
sobre una recta y propone a un par alumnos ubicarse a los
extremos, luego pregunta a los estudiantes quien está más lejos
de punto de referencia y si otro alumno puede ubicarse entre
Densidad de 2h
ellos.
fracciones
 Se cuestiona la relación que existe entre dos números y la
distancia que hay entre cada uno.
 Los estudiantes haciendo uso de la homogenización y el
principio de densidad resuelve problemas de la vida cotidiana.
 El docente expresa su satisfacción por iniciar una nueva sesión
de aprendizaje. Manifiesta que alcanzar los aprendizajes
previstos requiere del entusiasmo, empeño orden y
Operaciones con responsabilidad de cada participante. 3h
fracciones  El docente escribe en la pizarra:
 Motiva a los estudiantes a colocar diversos objetos redondos
sobre sus mesas y les solicita calcular, “medir” las longitudes de
sus circunferencias.
Densidad y  El docente expresa su satisfacción por iniciar una nueva sesión
operaciones en los de aprendizaje. Manifiesta que alcanzar los aprendizajes 2h
números previstos requiere del entusiasmo, empeño orden y
racionales. responsabilidad de cada participante.
  El docente escribe en la pizarra:
 Motiva a los estudiantes a colocar diversos objetos redondos
sobre sus mesas y les solicita calcular, “medir” las longitudes de
sus circunferencias.

 Los estudiantes relacionaran el trabajo de la ficha con los
retamas de razones y proporciones, magnitudes directamente e
 Diferencia y usa modelos basados inversamente proporcionales del capítulo 3 , a partir de la
10 Tuna reina de las en la proporcionalidad directa e Magnitudes página 38 del texto escolar. 2h
frutas indirecta al plantear y resolver proporcionales  El alumno practica la ubicación de un grupo de fracciones en
problemas. una recta numérica a través de fichas entregadas a cada grupo.
 Los estudiantes leen un texto informativo y responden
interrogantes.
11 Reforzamiento Operaciones con  Los estudiantes resuelven la ficha de trabajo donde se plantean 3h
 Refuerzan lo aprendido
pedagógico nueros racionales problemas haciendo uso de las operaciones entre racionales.
 Los estudiantes leen una situación referida al “La fiesta de Inti
Raymi” de la ficha 61 “Cuaderno de trabajo Matemática 2” de
 Emplea convenientemente el Norma, el cual le permitirá realizar la organización de los
12 método de reducción a la unidad procesos. 2h
Fiesta del Inti Raymi Proporcionalidad
en problemas de proporcionalidad.  Los alumnos trabajan con situaciones que los alumnos
propongan inicialmente.
 Cada una de las fases es guiado mediante preguntas que realiza
el docente.
 Se presenta a los alumnos dos situaciones donde ellos tiene que
identificar la relación de dichas magnitudes, y cuáles son las
diferencias entre ambas también en que se relaciona.
13 Festividades Diferencia la proporcionalidad directa Magnitudes, MP E  Los estudiantes presentan sus reflexiones las magnitudes que 2h
peruanas de la inversa IP. se relacionan de manera directa o inversamente proporcional.
 Los estudiantes analizan situaciones de la vida cotidiana en
donde se presenten las magnitudes relacionadas directa o
inversamente proporcional
 Refuerzan lo aprendido
Magnitudes directa e
15 Reforzamiento resolviendo problemas sobre las  Los estudiantes resuelven situaciones problemáticas haciendo 3h
inversamente
pedagógico magnitudes y su relación directa uso de las relaciones directa o inversamente proporcional.
proporcionales
o inversa
 Diseña y ejecuta un plan
orientado a la investigación y Números  Elaboran el panel informativo a nivel de grupo, haciendo uso de
resolución del problema. racionales: diversas estrategias y lo sustentan.
16 Sustentamos el 2h
 Evalúa ventajas y desventajas de operaciones.  Difunden a toda la comunidad educativa el panel informativo
panel Informativo
las estrategias, procedimientos Magnitudes IP y que debemos tener en cuenta para mantener una buena
matemáticos y recursos usados al DP. convivencia con nuestros pares.
resolver el problema.

7. DESEMPEÑO ANTE EL ÁREA

INDICADORES
 Respeta al otro aun en situaciones difíciles.
 Integra, sin discriminar, a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos, conversaciones).
 Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad, empatía, entre otros).
  Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo.
 Toma iniciativa para organizar, en equipo, acciones para el bien común.
 Expresa en forma pacífica su desacuerdo cuando las autoridades de su escuela cometen injusticias.
 Cumple con presentar su producto oportunamente.

8. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Comunica y representa  Expresa la equivalencia de los números racionales (fracciones, decimales y ficha de
- Elaboran gráficas ideas matemáticas porcentajes) con soporte grafico autoevaluación
de tallas y edad.
Elabora y usa  Emplea ´procedimientos para resolver ´problemas relacionados a fracciones mixtas,
- Elaboran tablas: estrategias heterogéneas y decimales
relación entre la ficha de
Razona y argumenta
talla y el ACTÚA Y PIENSA coevaluación
generando ideas  Justifica cuando un numero racional en su expresión fraccionaria mayor que otro.
perímetro de la MATEMÁTICAMENTE matemáticas
muñeca. EN SITUACIONES DE  Expresa que siempre es posible encontrar un, numero decimal o fracción entre otros
CANTIDAD Comunica y representa  Representa la equivalencia de números racionales con soporte gráfico y otros ficha de
ideas matemáticas  Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y heteroevaluación
porcentajes al
 planear y resolver problemas
Matematiza situaciones  Reconoce relaciones no explicitas en problemas multiplicativos de la rubrica
proporcionalidad o lo expresas en modelo basado en proporcionalidad directa
ACTÚA Y PIENSA
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para resolver problemas de lista de cotejo
- Elaboran una MATEMÁTICAMENTE
Elabora y usa proporcionalidad
encuesta sobre la EN SITUACIONES DE
relación de las REGULARIDAD,
estrategias  Determina el conjunto de valores que puede tomar una variable en una
medidas del EQUIVALENCIA Y proporcionalidad inversa, función lineal o afín guía de
cuerpo humano y CAMBIO observación
los objetos. ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE  Reconoce relaciones no explicitas entre datos de dos magnitudes en situaciones de
Matematiza situaciones
EN SITUACIONES DE variación, y expresan modelos referidos a funciones lineales afines prueba escrita
CANTIDAD

9. RECURSOS Y MATERIALES:
a. Del Docente:
 Textos de consulta de Matemática 4 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima 2016
 Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo, corporación gráfica Navarrete, Lima 2015

b. Del estudiante
 Texto de consulta del MED- Fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Huaycán , marzo de 2018

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Benigna Godoy Valle Yolanda N. Huamani Vacas Cesar Rau Montalvo
Subdirectora de F.G Docente Docente