Dificultades del Aprendizaje de las Ciencias Sociales

por José Luis Cózar Mata

PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO. INTERVENCIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

HABILIDADES Y ESTRATEGIAS EN ALUMNOS CON D.A EN CIENCIAS SOCIALES

El propósito primero de la educación no es sólo impartir conocimientos, igual de importante es

desarrollar las habilidades de pensamiento y la labor educativa debe dirigirse hacia ambos
objetivos. Por tanto habilidades, capacidades y estrategias son tanto instrumentos como
productos del aprendizaje que la escuela debe proveer a los estudiantes, y que éstos deben
lograr para hacer realidad los objetivos que el proceso educativo persigue.

CAPACIDADES A DESARROLLAR:

Tradicionalmente concebidas como aptitudes, elementos casi biológicos, con una consiguiente
concepción estática e innata de las mismas. Hoy entendemos que las capacidades se aprenden
y se desarrollan a través de la generación de habilidades a propósito.

El hecho de tener una capacidad está en la posibilidad que tiene el indivíduo de percibir,
discriminar la información y abordar la realización de una tarea o aprendizaje.

Algunos autores distinguen entre capacidades básicas y capacidades efectivas. Las primeras
hacen referencia a las capacidades más estables y son los factores que determinan hasta
donde se puede llegar al aprender o realizar una tarea cognitiva. Mientras que una vez que se
observa cómo una persona realiza una tarea cognitiva esto señala su capacidad efectiva para
realizarla, y esta actitud efectiva se define tanto por la aptitud básica como por el
conocimiento conceptual, procedimental y estratégico de que dispone esa persona.

Algunos ejemplos de capacidades que se desarrollan en la Educación Obligatoria referidas a las

Ciencias Sociales son:

Capacidad para interrogarse acerca de la realidad.

Capacidad de comprensión, integración y valoración crítica de la información que hay en los
textos.
Capacidad de identificar los problemas, de formularse hipótesis, buscar y ponderar factores,
influencias y relaciones que expliquen las situaciones y procesos sociales.
Formar opiniones propias a partir de diversas fuentes de información ...

...
El enfoque curricular que se adopta determina o exige el desarrollo y aplicación de unas
capacidades concretas.

HABILIDADES A ENTRENAR:

Podemos decir, que la capacidad pasa a ser habilidad cuando el sujeto ha aprendido distintos
procedimientos para utilizarla y desarrollarla. Así, si la capacidad es el valor y la habilidad su
puesta en práctica. El rendimiento es la manifestación de las capacidades, si bien hay una serie
de variables que pueden determinar el rendimiento inadecuado aun cuando haya una
capacidad, precisamente en eso se manifiestan las Da.

En la Educación Obligatoria, podemos destacar que resulta especialmente conveniente tratar

de que los alumnos desarrollen las llamadas habilidades de pensamiento, centradas
principalmente en las habilidades de razonamiento , habilidades de resolución de problemas ,
estrategias de aprendizaje, y habilidades metacognitivas. Junto a las que podemos añadir las
siguientes: habilidades relacionadas con la imaginación, la empatía, la simulación, la
categorización, la organización y la lectura de la información en tablas y gráficos, con la aptitud
para confeccionar encuestas y analizar la información que de ellas se extrae, para relacionar
los datos, juzgar la exactitud o falsedad de los mismos y la solidez de un argumento...

A su vez, estas habilidades se desglosan y concretan en habilidades más específicas en relación

con el contenido disciplinar a trabajar.

ESTRATEGIAS A DESPLEGAR:

Aunque el término estrategias alude a un concepto que hoy en día es objeto de revisión,
podemos aproximarnos a un significado quizás más ecléctico y entenderlas como el conjunto
de mecanismos de control, planificación y toma de decisiones sobre los procesos cognitivos de
un individuo. Con su puesta en práctica perseguimos que el alumno sepa lo que hay que hacer,
saber hacerlo y controlarlo mientras lo hace.

Con las estrategias se ejercitan las habilidades y se alcanzan las capacidades. Para tener éxito
en el contexto escolar los estudiantes deben dominar una serie de estrategias que le permitan
realizar eficazmente las tareas de procesamiento de la información de la clase. Pero mientras
que los alumnos sin DA conocen y saben estrategias de que disponen los estudiantes con DA
son pobres y escasamente funcionales.

Para Monereo y Clariana, la enseñanza de estrategias de aprendizaje consiste en enseñar a los

alumnos a ser estratégicos, es decir, capaces de actuar intencionalmente para conseguir unos
determinados objetivos de aprendizaje teniendo en cuenta las características de la tarea, la
exigencias del entorno y las propias limitaciones y recursos personales entre los que tiene un
lugar muy importante el conocimiento de métodos y técnicas de estudio.

àLAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

Es evidente que en el aprendizaje no basta con la memoria mecánica como herramienta para
la adquisición de un conocimiento ya acabado, hoy se insiste en que el alumno debe
comprender, o sea, dar significado personal a sus aprendizajes y que aprenda a aprender.

A la hora de perfilar el plan de actuación docente resulta básico precisar algunas diferencias
entre dos conceptos similares pero no idénticos: estrategia y táctica. La primera consiste en la
elaboración de un plan para tratar una tarea de aprendizaje; la segunda es una habilidad más
específica que se utiliza al servicio de la estrategia o plan general.

Algunos autores han distinguido al menos entre dos tipos de procedimientos: aquellos que
consisten en una secuencia más o menos automatizada de acciones y aquellos otros que
implican una secuencia de acciones realizadas de forma deliberada y planificada. Según esta
concepción y teniendo en cuenta que los alumnos con DA muestran menor resistencia a
desarrollar habilidades en el primer sentido, pero bastante más a ejercitar estrategias, ello
significaría que estos alumnos difícilmente lograrían ser alumnos estratégicos en su
aprendizaje.

Desde el punto de vista de las DA es importante considerar que el aprendizaje eficaz no

depende sólo de la edad, de los años de experiencia o de la inteligencia, sino de las estrategias
que se desarrollan en el aprendizaje. Así, pues, lo que distingue a los alumnos que aprenden
bien de los que aprenden mal es su capacidad de captar las exigencias de las tareas y
responder adecuadamente. Esta percepción implica la posesión de una serie de habilidades
metacognitivas, o lo que es lo mismo, que se ha aprendido a aprender.

El rasgo que distingue entre sujeto expertos y novatos, con y sin DA son las notables
divergencias y deficiencias entre las estrategias de trabajo que utilizan unos y otros. Los
alumnos con DA manifiestan pocas pobres e ineficaces estrategias de aprendizaje. Incluso
muestran déficits de ejecución en técnicas y estrategias tan básicas, simples y tradicionales
como el subrayado, el resumen o la esquematización de ahí que la enseñanza y desarrollo de
estrategias sea un componente ineludible del tratamiento pedagógico de los alumnos con DA.
Es aquí donde las estrategias encuentran una de sus principales aportaciones al proceso
educativo; favorecen una disposición positiva hacia la meta pues orientan y facilitan los pasos
para su consecución.

La enseñanza adecuada no debe centrarse exclusivamente en el qué se aprende, sino también

ha de ilustrar a los alumnos sobre cómo aprender, cómo recordar, cómo pensar, cómo
autoevaluarse ... y educar sobre el cómo aprender, significa trabajar técnicas y estrategias que
los estudiantes pueden utilizar para favorecer el aprendizaje.

Las estrategias generales de aprendizaje se pueden organizar en las siguientes categorías:

Estrategias de procesamiento:
Estrategias de elaboración, organización y codificación.
Estrategias de repetición o de repaso
Estratagiasmetacognitivas:
Estrategias de control de la comprensión.
Estrategias de personalización:
Estrategias relacionadas con el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo y con la
creatividad.
Estrategias de apoyo: - Estrategias afectivas.

LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

En cuanto a la enseñanza de estrategias de enseñanza y con los agentes llamados a

programarlas y guiarlas podemos hacernos la pregunta: ¿ Qué estrategias enseñar?:

Cada disciplina posee sus propios criterios y mecanismos epistemológicos de organización y

construcción del conocimiento, referentes que condicionan las estrategias que se pueden
activar para su aprendizaje si se quiere que de estas resulte un aprendizaje significativo.

Una manera muy eficaz de abordar la práctica efectiva de la enseñanza y aprendizaje de

estrategias, estriba en trabajarlas en cada área en relación con sus contenidos específicos
propios, pero adoptando un enfoque que permita transferir en la medida de lo posible, la
aplicabilidad de las estrategias a todas las demás áreas del currículo.

La enseñanza de la estrategias debe ser una responsabilidad compartida entre distintos

agentes educativos. La responsabilidad más próxima de esta enseñanza le compete a los
profesores de las distintas áreas o disciplinas del currículo, formando parte de su trabajo
habitual como mediadores entre el alumno y unos contenidos específicos, pero según las
estrategias y la orientación de las mismas, en algunas circunstancias o contextos escolares esta
labor puede entenderse más propia de profesionales expertos como el Psicólogo o el
Psicopedagogo. Sin olvidar la indispensable colaboracion y sintonía con el resto del grupo de
profesores que mantienen contacto con el mismo grupo de alumnos.

Ante la pregunta: ¿ Cómo enseñar las estrategias? La enseñanza de estrategias de aprendizaje

puede abordarse desde dos vertientes: desde la perspectiva del uso técnico o desde la
perspectiva de su uso estratégico. Lo idóneo es tratar de evitar que el segundo se sustraiga del
desarrollo.

En la enseñanza de las estrategias en general y muy particularmente desde la consideración de

los alumnos con DA, el profesor debe actuar, en un primer tratando de apreciar cuales son las
estrategias de aprendizaje de las que usan estos alumnos son inadecuadas y porqué. A partir
de ahí debería ir definiendo, guiando y controlando las estrategias de los estudiantes,
procurando que gradualmente la regulación de las mismas vaya siendo más negociada y
compartida con los alumnos dialogando sobre la adecuación y oportunidad de su aplicación
para finalmente cederles plenamente su elección y control.
Así mismo la explicación de una serie de estrategias por parte del profesor no implica que
dicha información sea adoptada automáticamente por el alumno, pues lo que para el profesor
puede ser conocimiento metacognitivo, fruto de la relexión sobre la pertinencia y eficacia de
una serie de procedimientos, puede que para el alumno no lo sea, dándose una confusión
entre ambos puntos de vista que aboque al fracaso de la enseñanza de unas determinadas
estrategias.

Decir qué estrategia es la más adecuada depende, al menos parcialmente de los objetivos que
el profesor pretenda alcanzar en una situación determinada. La estrategia explositiva es útil a
la hora de impartir conocimientos, de presentar información nueva a los alumnos. La
estrategia dialogada permite una participación más activa de los apéndices, pero para poder
llevarla a cabo con efectividad se requiere que estos dispongan de una cierta información
sobre el tema que posibilite la discusión.

Con bastante frecuencia ocurre que los niños tienen habilidades que no las emplean
espontáneamente pues no tienen conciencia de las condiciones en que puede ser útil su
aplicación, de ahí la importancia de que junto con la enseñanza de una estrategia se enseñen
también las condiciones de su aplicación. No solo es preciso enseñar en qué condiciones es
indicado emplear una determinada estrategia para la adquisición de un conocimiento o la
realización de una tarea, resulta igualmente esencial enseñar a los alumnos a decidir cuándo
hacerlo, en qué ocasiones ...

Una tercera interrogación tiene que ver con: ¿ Cuando enseñar estrategias?:

Cualquier nivel es apropiado para introducirlas como objetivo educativo, a condición, Pozo
puntualiza que las actividades y los fines propuestos se adecuen a las capacidades de los
alumnos, si bien antes de la adolescencia es excesivo y prematuro exigir del alumno un
enfoque profundo en su aprendizaje. En todo caso, advierte este autor, al igual que sucede con
la adquisición de conocimientos, lo relevante no será tanto la edad concreta a la que se trabaja
una estrategia, cuanto la secuencia establecida ya sea referida a la planificación general de la
adquisición de estrategias como, en el caso de una estrategia concreta, al orden de las tareas
necesarias para su pleno dominio.

Muchas de las técnicas y estrategias de aprendizaje forman parte de los contenidos

procedimentales y por lo tanto es el currículo lugar apropiado donde debe inscribirse su
enseñanza en relación con los referentes del mismo y las previsiones que éste planifica.

En muchos casos ocurre que la enseñanza de estrategias ajustadas a las necesidades de los
alumnos con DA se encuentra con el rechazo de estos, que no aceptan un tratamiento
especial, circunstancia que llega a generar conflictos. He ahí otra que asuman este trabajo
particular que se les propone.

EL APRENDIZAJE DE LAS ESTRATEGIAS:

Las estrategias y conocimientos no son independientes sino que actúan recíprocamente, de ahí
que la retención de la información sea más precisa cuando los sujetos tienen un considerable
conocimiento relacionado con la tarea y emplean estrategias relacionadas con ella. Del mismo
modo, es más probable que los alumnos con DA generalicen una nueva estrategia aprendida si
comprenden algunas de las razones por las que funciona la estrategia, y por tanto, cuando es
más eficaz. Partiendo de estas dos premisas cobran mejor sentido las siguientes
consideraciones.
Algunos estudiantes adquieren “ trucos de trabajo” para el estudio que en realidad podrían ser
considerados como conocimiento estratégico de planificación, aunque sean producto de una
simple inducción o extracción de experiencias, regularidades y consecuencias a partir de los
ejemplos que se les proporciona y obtienen de la enseñanza. Por el contrario otros, aprendices
se muestran más incapaces de generar por sí mismos este tipo de planes de actuación.
Por otra parte y como ya se ha tratado conviene recordar que difícilmente puede emplearse
con provecho una estrategia de aprendizaje sin unos conocimientos temáticos específicos
sobre el área a la que ha de aplicarse. Por las habilidades y capacidades generales del
aprendizaje que se posean, los intentos de enseñar a aprender al margen de las disciplinas
temáticas tradicionales suponen una oportunidad para el fracaso.
Es importante que la aplicación de las estrategias de apoyo, que se caracterizan porque en
lugar de enfocarse directamente sobre el aprendizaje de los materiales de estudio, tienen
como finalidad mejorar las condiciones materiales y psicológicas en que se produce ese
aprendizaje, disponiendo de condiciones ambientales más favorables apoyando la atención y
la concentración, estimulando la motivación y la autoestima ...
Así mismo se requieren unos procesos básicos cuyo desarrollo y progreso hará posible la
aplicación de una estrategia o el uso de técnicas o habilidades. Así, para que un alumno pueda
beneficiarse de una mnemotécnica será preciso que se haya desarrollado ya una determinada
capacidad de memoria, del mismo modo que para ser capaz de utilizar un razonamiento
inductivo-deductivo en una estrategia de aplicación del método investigativo es preciso que
haya alcanzado un cierto dominio de los esquemas operacionales propios del pensamiento
formal.

En suma, el proceso básico en el desarrollo del aprendizaje estratégico puede ser aquel que
recoge la secuencia el siguiente modo: cuando inicies una tarea aclara el propósito, elige una
estrategia adecuada, especifica y valora el resultado y efectúa un repaso para cerciorarte de si
has realizado tu propósito.

Situaciones FAVORECEDORAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS:

Los planteamientos didácticos que ayudan a la enseñanza y aprendizaje de estrategias:

Los profesores debieran comenzar sus lecciones con una breve exposición de prerrequisitos
del aprendizaje; para la continuación clarificar los objetivos desde el inicio de la actividad y a lo
largo del proceso de E-A, explicitándolos en la manera y los términos necesarios. Y si es preciso
mediante la ejemplificación de tareas representativas de las actividades de aprendizaje
propuestas.
Conviene facilitar a los alumnos pautas que les proporcionen orientación y seguridad a la hora
de abordar sus tareas escolares.
Negociar con los alumnos y especificar de forma clara los propósitos perseguidos y los criterios
de evaluación del aprendizaje.
Presentar modelos de actuación estratégica y procedimental adecuada y eficaz, abordando la
verbalización y ejecución del proceso de decisión, diseño y aplicación y valoración del
desarrollo de una estrategia.
Discutir las distintas y posibles alternativas, organizaciones, secuencias, medios, dificultades,...
proponiendo estrategias de planificación en grupo y de forma individual.
La mejor aplicación para propiciar una enseñanza eficaz de las estrategias es adoptar lo que se
llama el enfoque de infusión, consistente en integrarlas en las unidades de programación de
las disciplinas concretas, porque potencia su presencia, aplicación y transferencia.
Establecer organizaciones del trabajo flexibles que permitan a los alumnos pensar, consultar,
ensayar y rectificar, revisar los trabajos... especialmente apropiados para la realización de los
anteriores propósitos se muestran los agrupamientos flexibles o, mejor, aquellos que
contemplan la posibilidad de establecer la colaboración entre alumnos.

José Luis Cózar Mata. Psicopedagogía. Facultad de Ciencias de la Educación de Granada.