GOBIERNO DE MENDOZA

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
I.E.S "DEL ATUEL" Nº 9-011
- 2019-

DOCUMENTO ORIENTADOR PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA

Y/O PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES Y/O ESPACIOS CURRRICULARES

El presente documento es orientador respecto a organización de las unidades y/o

espacios curriculares (UC). Se toma como recomendaciones los acuerdos realizados en las
Jornadas desarrolladas en el marco del PNFP septiembre-diciembre 2017 y mayo 2018;
documentos marcos elevados por el INFoD, y Resol. 24/07.
La planificación comprende un documento curricular que tiene una doble función:
académica y administrativa, la cual permite que se gestione el currículum. Por lo
explicitado, por un lado, sirve a la gestión para que efectivamente se desarrollen los
saberes mínimos para aportar a la formación del futuro profesional. Por el otro, ayuda a
los destinatarios de la propuesta formativa a conocer las condiciones mínimas que solicita
la UC y conocer su trayecto formativo.
Este documento debe contener una sucinta información para que pueda ser
utilizada y/o empleada por los actores antes mencionados u otros (casos de movilidad de
estudiantes, pedido de equivalencias, pases, etc.). La planificación en sí misma es el
“contrato pedagógico" a tal fin se enuncia la definición establecida por Brousseau:
"[En todas las situaciones didácticas] Se establece una relación que determina
- explícitamente en una pequeña parte, pero sobre todo implícitamente - lo
que cada participante, el profesor y el alumno, tiene la responsabilidad de
hacer y de lo cual será, de una u otra manera, responsable frente al otro. Este
sistema de obligaciones recíprocas se parece a un contrato (...) lo que nos
interesa de ese contrato es la parte específica del contenido, es decir, el
contrato didáctico" (Las negritas son nuestras) (Brousseau; 1986; 299).
A continuación, se explicitan los elementos fundamentales que debe contener el
documento curricular. El cuadro de referencia ha sido tomado de la propuesta
jurisdiccional abordada en el marco de las Jornadas Institucionales antes referidas:

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PROPUESTA DE ENSEÑANZA (PLANIFICACIÓN)

Modelo a presentar para el ciclo 2019:
Ciclo lectivo 2019
Coordinación General de Educación Superior Unidad curricular/espacio curricular:
IES 9-011 “Del Atuel”
Código:
Profesorado de Enseñanza Secundaria en
Tecnicatura de Educación Superior en
Año y régimen De Cursado:
Carga Horaria:
Campo (Formación General, Formación Disciplinar o Práctica
Profesional Docente/Profesionalizante):
Trayecto:
Formato:
Correlativas:
Docente responsable: especificar si es Titular/Suplente en cargo vacante o suplente de, a cargo del
desarrollo de la Unidad/espacio curricular:

Adscriptas/os:

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Estudiantes asistentes:

Fundamentación: en este punto se debe explicitar el marco epistemológico, pedagógico y didáctico y

su relación con el perfil del egresado. La fundamentación para articulaciones a nivel prescriptivo
(trayectos, campos, espacios y/o unidades curriculares)
Preguntas orientadoras (para la elaboración de este apartado): ¿Enuncia competencias y/o
capacidades en los fundamentos de la unidad curricular? ¿Para qué y por qué es importante esta UC
en la formación del futuro profesor y/o técnico?
Intencionalidades: aquí se deben explicitar las finalidades formativas, las cuales las puede expresar en
términos de objetivos, o propósitos, o expectativas de logros, o metas de comprensión, etc. Deben ser
coherentes con el marco referencial en cual se posicione para plantear su propuesta de enseñanza.
Preguntas orientadoras (para la elaboración de este apartado): ¿El Perfil del egresado enunciado en
el Diseño Curricular de la Carrera queda expresado en las finalidades/intenciones educativas?
Contenidos (el saber a enseñar): en base a los descriptores propuestos por el Diseño Curricular, se
deben “organizar” y “seleccionar" los contenidos de enseñanza. Los mismos pueden ser organizados
en: Unidades, ejes, núcleo problematizador, bloques, etc., considerando el formato prescripto por el
Diseño Curricular.
Preguntas orientadoras (para la elaboración de este apartado): ¿Los contenidos/saberes a desarrollar
están organizados con una lógica y coherencia (disciplinar, por intereses de los estudiantes, por
problemas)? ¿En la secuenciación de contenidos se realizan a partir de competencias y/o
capacidades?
Se recomienda consultar el Documento institucional de Prácticas de Lectura, Escritura y Oralidad, para
atender a los procesos cognitivos a desarrollar/ potenciar, elaborado en el marco del PMI 2015-2017 y
disponible en la página web institucional.
Articulaciones: explicitar las articulaciones que se van a realizar y establecer una modalidad conjunta
de saberes a abordar, de estrategias de enseñanza y de evaluación, de acuerdo con los formatos. Por
ejemplo: articulación entre unidades curriculares Práctica Profesional III y Didáctica General: el
contenido a articular es la evaluación de los aprendizajes y la estrategia para la enseñanza es un
formato taller. El criterio es de evaluación conjunta, indicando que son dos unidades curriculares
independientes que desarrollan en un núcleo temático un trabajo de análisis y evaluación conjunto.
Estrategias de Enseñanza/Encuadre Metodológico: en este apartado se debe explicitar cómo se va
desarrollar la unidad y/o espacio curricular, en lo que atañe a las instancias de enseñanza, de
aprendizaje y de evaluación. Aquí resulta fundamental establecer los acuerdos con las/os estudiantes,
por lo que es de suma importancia considerar el FORMATO CURRICULAR (taller, asignatura, módulo,

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seminario, laboratorio, etc.), por lo que las estrategias que se proponen deben tener concordancia con
el mismo. En este sentido, los núcleos temáticos que integran la selección de contenidos
fundamentales, así como las actividades vinculadas con el quehacer del estudiante, serán presentados
por la/el docente por cuanto el estudiante no está en conocimiento cabal de los mismos.
Preguntas orientadoras (para la elaboración de este apartado): ¿Las estrategias metodológicas son
coherentes con el desarrollo de esas capacidades? ¿En la unidad curricular se estimulan/desarrollan
procesos cognitivos? ¿En qué sentido? ¿Para qué?
Bibliografía:
La bibliografía debe estar consignada en relación con la selección del contenido a enseñar, es decir,
especificar la bibliografía a abordar por cada unidad temática/núcleo/bloque/eje, etc. La misma se
debe indicar por orden alfabético y enunciar si es obligatoria, de consulta y/o diferenciada para
acceder al examen libre.
Bibliografía Complementaria
Se recomienda consultar el Documento institucional de Prácticas de Lectura, Escritura y Oralidad, para
las normas de citación y referencias bibliográficas elaborado en el marco del PMI 2015-2017 y
disponible en la página web institucional.
Ejemplos de referencias bibliográficas:
Módulo 3: “El proceso de investigación en Historia. Elaboración de Diseño y Trabajo Final de
Investigación”
Bibliografía obligatoria:
Amaral, S. (2004) Recomendaciones para escribir la monografía (También reseñas, estados de la
cuestión, proyectos de investigación y tesis). 13ª ed., 20 de septiembre de 2004. Disponible en
www.academia.edu fecha de consulta febrero de 2018. Adaptación para uso interno en las unidades
curriculares Investigación Histórica e Investigación Geográfica en las carreras Profesorados en Historia
y en Geografía.
Bibliografía de consulta ampliatoria:
Aróstegui, J. (1995) La investigación histórica: teoría y método. Ed. Crítica. Barcelona.
Bibliografía fundamental para acceder al examen libre:
Amaral, S. (2004) Recomendaciones para escribir la monografía (También reseñas, estados de la
cuestión, proyectos de investigación y tesis). 13ª ed., 20 de septiembre de 2004. Disponible en
www.academia.edu fecha de consulta febrero de 2018. Adaptación para uso interno en las unidades
curriculares Investigación Histórica e Investigación Geográfica en las carreras Profesorados en Historia
y en Geografía.
Módulo 4: “Marcos teórico – analíticos para la escritura de la historia”
Bibliografía obligatoria:
De Certeau, M. (1993) La escritura de la Historia. Universidad Iberoamericana, México. 1° edición

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1978. Apartado “Escrituras e historias”, págs. 15 a 29.

Bibliografía de consulta ampliatoria:
Marín Tello, M. I. (2002) “Ladrones y salteadores en Michoacán (1750-1810)”, en: Carbonetti, A.;
Garcés, C.; Blanco, F. (comps.): De sujetos, definiciones y fronteras. Ensayos sobre disciplinamiento,
marginación y exclusión en América. De la colonia al siglo XX. Editorial Universidad Nacional de Jujuy.
Ferreira Editor. San Salvador de Jujuy. Págs. 83 a 100.
Lechner, N. (1999) “Los condicionantes de la gobernabilidad democrática en América Latina de fin de
siglo”, en: Filmus, D. (comp.): Los noventa. Política, sociedad y cultura en América latina y Argentina de
fin de siglo. EUDEBA, FLACSO, págs. 11 a 24.
Bibliografía fundamental para acceder al examen libre:
De Certeau, M. (1993) La escritura de la Historia. Universidad Iberoamericana, México. 1° edición
1978. Apartado “Escrituras e historias”, págs. 15 a 29.
Evaluación:
La evaluación debe tener coherencia con los formatos curriculares (talleres, seminarios, asignaturas).
Es de importancia tener en cuenta las características de la comunicación de los resultados de
evaluación y la información que se le da al estudiante para que pueda objetivar su proceso de
aprendizaje, en lo que respecta a los criterios e instrumentos con los que va a ser evaluado.
Los acuerdos deben ser establecidos a partir de la normativa vigente: RAM, RAI, Documento
institucional de certificaciones y Reglamento de Prácticas (disponibles en la página web del instituto),
y cómo estas regulan la evaluación. Por ejemplo: no se debe consignar un régimen de asistencia que
contradiga lo enunciado en el RAI, o imposibilitar la oportunidad de acceder a instancias de
acreditación directa o examen libre, siempre teniendo en cuenta el formato prescrito por Diseño
Curricular. Además, debe haber vinculación y coherencia entre las modalidades de evaluación y las
intencionalidades (objetivos, propósitos, metas, etc.) de enseñanza. Es de suma importancia explicitar
los criterios y/o rúbricas de evaluación. Ejemplo de criterio de evaluación: apropiación progresiva del
vocabulario especifico del espacio/unidad curricular; capacidad para comprender posturas teóricas
distintas.
Ejemplo de rúbrica:

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Preguntas orientadoras: ¿Explicita indicadores de evaluación (criterios, rúbricas)? ¿Vincula

indicadores de evaluación con saberes, capacidades y procesos cognitivos a construir?; las diferentes
instancias o instrumentos de evaluación ¿están pensados desde las capacidades que se intenta
desarrollar? ¿La propuesta de evaluación es acorde con el formato de la UC/EC (taller, asignaturas,
módulos, etc.)? ¿Los estudiantes participan en la construcción de los criterios de evaluación?

El conocimiento de la reglamentación vigente es responsabilidad de docentes y estudiantes.

Cronograma de Evaluaciones (exámenes parciales, entrega de trabajos prácticos, etc. ) en Anexo 1

Referencias Bibliográficas del material consultado para elaborar este Documento y para
consulta ampliatoria para la/el docente:

AAVV: “Formatos curriculares. Ministerio de Educación de Córdoba”.

AAVV: Guía de jornadas institucionales CGES, PNFP, Mayo 2018.
Anijovich, R. (2017) La evaluación formativa en el nivel superior. Voces de la educación. 2
(1) pp. 31-38.
Brousseau, Guy (l986) Théorisation des phénomenes d 'enseignement des
mathématiques. Tesis de Doctorado de Estado. Univeridad de Bordeaux I. Francia.

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ANEXO 1

CRONOGRAMA SUGERIDO PARA ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES POR UNIDAD/ESPACIO

CURRICULAR

Unidad/Eje/ Cronograma/Semanas Actividades previstas

(Incluye evaluaciones de exámenes
parciales, coloquios, y/o entrega de
trabajos prácticos, teórico prácticos,
etc.)
Unidad 1 Semana 1: Teórico
Vertebrados Semana 2: Laboratorio-Informe Lab.
Semana 3: Entrega práctico
…Semana 4: Examen Parcial