MECANISMOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO EN LA EDUCACION

INICIAL
Los docentes de transición deben desarrollar o afirmar habilidades para saber
cuándo observar y escuchar.
1. La observación
a. La observación abierta y libre
𝐼𝑛𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑢𝑎𝑙
b. 𝑂𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑠𝑒𝑙𝑒𝑐𝑡𝑖𝑣𝑎 {𝑃𝑒𝑞𝑢𝑒ñ𝑜𝑠 𝑔𝑟𝑢𝑝𝑜𝑠
𝐺𝑟𝑢𝑝𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
La observación grupal exige establecer unos propósitos precisos no es tarea fácil
porque se presentan muchos aspectos relevantes.
Se recomienda que los propósitos que guían la observación se expresen en
preguntas que orienten la organización de esta acción.

2. La escucha pedagógica
Es importante que la educación inicial se dispongan momentos para conservar,
es decir situaciones donde los niños tomen la palabra.

MEDIOS PARA COMUNICAR LO OBSERVADO Y LO ESCUCHADO

Debemos captar, registrar, analizar y comunicar lo que se observa y se escucha.

Es necesario contar con el tiempo para registrar experiencias que se viven con el
grupo. Puede ser registrado en el cuaderno bitácora dado a que la mayoría de las
experiencias están inmersas y se practican de manera activa se puede recurrir a
mecanismos como tomar fotos, firmar audios, si se cuenta con el recurso o recurrir
a la memoria visual a auditoria de la docente.
Herramienta para los informes
1. Los registros anecdóticos:
Se usa para recopilar información a través de las observaciones abiertas. Por
lo tanto, el propósito de la escritura con esta herramienta es la descripción
(se centra en hechos interacciones y en los protagonistas de las acciones).
Al ser descriptivo es importante evitar jugar o emitir juicios de valor que
tienden a etiquetar a los niños y a las niñas.
Debe ser lo más veraz posible como contando una película.
2. Observadores:
Registros individuales de cada niño o niña acerca de sus procesos y sus
particulares (es la información puntual sobre su desarrollo)
3. El cuaderno viajero:
 Es para mantener comunicación con las familias para mantener
comunicación con el grupo sobre aspectos relevantes de su hija o hija.
4. Los álbumes de fotografías comentadas
Permiten evidenciar procesos de los niños y las niñas del grupo.
5. Muestras de trabajos y material elaborado por las niñas y los niños (evento
para invitar a las familias)
6. Los museos con fotografías y trabajos de los niños (se pueden usar para
exponer las fotos y trabajos resultantes de una experiencia).
Sirve para evidenciar el trabajo por proyecto.
7. La carpeta de trabajos:
Se presenta la continuidad del trabajo realizado en el aula y permite observar
dificultades en el niño

LA FAMILIA EN EL DESARROLLO INTEGRAL

1. Los encuentros con las familias:

Para que los niños ingresen a la institución se preparan unas fichas registro
para conocer diversos aspectos del niño.
2. Los encuentros grupales:
Son aquellos en las que se convocan las familias para compartir avances.
Tomar decisiones colectivas sobre situaciones que se presentan en la
cotidianidad. Colaboración para el desarrollo de proyectos. Compartir
saberes de protección y crianza.
3. La comunicación y el contacto diario:
• A la hora de llegada y salida
• El cuaderno viajero
• Correo electrónico
• Llamadas telefónicas
4. Las visitas al hogar:
Estas se deben hacer en compañía de una persona del equipo psicosocial y
permite conocer la composición familiar.
5. Los informes escritos de cada niño:
(Basado en los registros anecdóticos y observadores)
Es un informe descriptivo sobre el desarrollo del niño. También se puede
destacar el apoyo de las familias en la realización de diversas acciones en el
entorno educativo.
También se puede promover la realización de informes en los que las familias
sean quienes describan los logros, las formas de participar, de expresarse y
de relacionarse de la niña o el niño en la vida familiar. Además, se puede
proporcionar que las familias expresen sus preocupaciones.