Universidad Pedro de Valdivia

Dirección de Diseño y Proyectos Curriculares

Vicerrectoría Académica

PROGRAMA DE ASIGNATURA

I. DESCRIPCION GENERAL

IDENTIFICACIÓN: INTRODUCTION TO ENGLISH TEACHING METODOLOGY

LÍNEA DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA
DURACIÓN 68 HORAS PEDAGÓGICAS TOTALES
32 HORAS TEÓRICAS
32 HORAS PRÁCTICAS
04 HORAS EXÁMENES
TIPO DE ASIGNATURA OBLIGATORIA
UBICACIÓN EN MALLA CURRICULAR SEXTO SEMESTRE
PRERREQUISITO APPLIED GRAMMAR I-- ENGLISH LANGUAGE V
MODALIDAD PRESENCIAL
RÉGIMEN SEMESTRAL
JORNADA DIURNA -VESPERTINO
NUMERO DE CREDITOS TRANSFERIBLES 4
RECURSOS DE APOYO A LA DOCENCIA
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II.- COMPETENCIAS ASOCIADAS EN PERFIL DE EGRESO: Esta asignatura contribuye a desarrollar principalmente, dentro del perfil de egreso:

5.- Desarrollar procesos de planificación y evaluación de aprendizajes del idioma inglés en contextos específicos y problemáticos, aplicando distintas
metodologías y conocimiento sobre los factores psicolingüísticos determinantes en el aprendizaje y enseñanza de las lenguas materna, segunda lengua e
idioma extranjero, y considerando la diversidad de estilos de aprendizaje.

III.- UNIDAD DE COMPETENCIA: Al aprobar la asignatura, el estudiante será capaz de:

 Analizar los factores psicolingüísticos determinantes en la adquisición, aprendizaje y enseñanza de la lenguas materna, segunda lengua e idioma
extranjero a fin de poder reflexionar en forma crítica sobre los hitos en la enseñanza del inglés en cuanto a contribuciones y falencias derivadas de
las distintas metodologías para la enseñanza de los idiomas.

IV.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DEL MODELO FORMATIVO: Debe tener en cuenta, al momento de realizar sus clases:

- Centrar el proceso de aula en el aprendizaje de los estudiantes. El docente es un facilitador del aprendizaje y no el centro de las actividades.
- Vincular constantemente la asignatura con las competencias descritas en el perfil de egreso de la carrera, como respuesta al “¿para qué?”.
- Comenzar las clases con una problemática, contingente y actualizada sobre las temáticas relevantes a trabajar clase a clase.
- Propiciar el diálogo, formulando preguntas y suscitando la discusión de ideas.
- Verificar que existan diferentes ofertas de actividades para lograr los aprendizajes esperados. No todos los estudiantes aprenden de la misma
manera y es deber del docente incluir esas necesidades en su práctica pedagógica, alternando formas de presentar un mismo contenido.
- Utilizar la planificación lectiva para la concreción y registro de las actividades pedagógicas, en consonancia con el programa de estudio.
- Problematizar las temáticas a través de talleres de trabajo, demostrando que todos las asignaturas, incluso las más teóricas, tienen un alto
componente práctico.
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V.- UNIDADES DE APRENDIZAJE
V.1.- UNIDAD: BASES DE LA PSICOLINGÜÍSTICA
DURACIÓN: 16 horas pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
1.- Caracterizan las distintas formas de
adquisición del lenguaje desde el
enfoque de la psicolingüística.
2.- Describen los planteamientos de las
teorías conductistas y cognitivistas
sobre la adquisición del lenguaje.
INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS RELEVANTES
1.1 Define el concepto de psicolingüística, determinando su  Psicolingüística: estudio de formas
campo de estudio y su importancia en la adquisición de una de adquisición de lenguaje.
segunda lengua. Introducción y conceptos.
1.2 Describe las formas de adquisición del lenguaje y los
conceptos asociados a dicho proceso según la psicolingüística.
1.3 Compara las distintas formas de adquisición del lenguaje,
estableciendo semejanzas y diferencias según criterios dados.
1.4 Discute sobre la relación entre las formas de adquisición del
lenguaje y las metodologías más utilizadas en la adquisición de
una segunda lengua.
1.5 Vincula los aprendizajes que se le proponen con el perfil de
egreso.
1.6 Identifica las teorías conductistas de adquisición del  Teorías conductistas de adquisición
lenguaje en base a los planteamientos de sus autores del lenguaje.
principales.  - Teorías cognitivistas de
1.7 Identifica las teorías cognitivistas de adquisición del adquisición del lenguaje.
lenguaje en base a los planteamientos de sus autores
principales.
1.8 Compara las teorías conductistas de adquisición del
lenguaje con las cognitivistas según criterios establecidos.
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V.2.- UNIDAD: ADQUISICIÓN DE LA LENGUA MATERNA
DURACIÓN: 16 horas pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
3.- Identifican conceptos relacionados
con la adquisición de la lengua
materna, a partir de las propuestas de
distintas teorías y estudios sobre el
tema.
4.- Caracterizan distintas teorías sobre
adquisición de la lengua materna en
situaciones comunicativas.
1.9 Aplica las distintas teorías de adquisición del lenguaje en la
interpretación de distintas situaciones de aprendizaje.
1.10 Reconoce la importancia de los aprendizajes que se le
proponen en relación a su perfil profesional.
INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS RELEVANTES
2.1 Define conceptos básicos asociados con la adquisición de la  Conceptos básicos: lengua
lengua materna, ejemplificándolos en situaciones concretas. materna, lengua nativa,
2.2 Relaciona los distintos conceptos con distintas teorías y bilingüismo.
estudios sobre adquisición de lengua materna, reconociendo  Teorías de adquisición de lengua
sus semejanzas. materna.
2.3 Aplica cada uno de los conceptos relacionados con la
adquisición de la lengua materna en ejercicios orales y escritos.
2.4 Vincula los aprendizajes que se le proponen con el perfil de
egreso.
2.5 Caracteriza las teorías y estudios nativistas de adquisición  Teorías y estudios nativistas.
de la lengua materna, identificando aspectos positivos y Aspectos positivos y críticas de la
negativos. corriente.
2.6 Caracteriza las teorías y los estudios empiricistas de  Teorías y estudios empiricistas.
adquisición de la lengua materna, identificando aspectos Aspectos positivos y críticas de la
positivos y negativos. corriente.
2.7 Compara las propuestas de las teorías nativistas y  Otras teorías emergentes:
empiricistas en base a criterios establecidos. Conductismo, Cognitivismo,
2.8 Describe las llamadas teorías emergentes de adquisición de Constructivismo, Conectivismo.
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V.3.- UNIDAD: ADQUISICIÓN DE LA SEGUNDA LENGUA
DURACIÓN: 16 horas pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
5.- Ejemplifican técnicas relacionadas
con la adquisición de una segunda
lengua, aplicando conceptos y
patrones.
6.- Contrastan los distintos factores de
adquisición de una segunda lengua,
distinguiendo la influencia que tienen
sobre el proceso.
la lengua materna a través de distintas situaciones
comunicativas.
2.9 Compara las propuestas de las teorías emergentes de
adquisición del lenguaje en base a criterios establecidos.
2.10 Cumple con las actividades propuestas, respetando los
requerimientos establecidos en forma y tiempo.
INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS RELEVANTES
3.1 Define distintos conceptos relacionados con la adquisición  Conceptos: segunda lengua,
de una segunda lengua, ejemplificando con situaciones lengua extranjera, bilingüismo,
concretas. multilingüismo.
3.2 Contrasta las características de L1 y L2, relacionándolos con  Contrastes entre L1 y L2.
las circunstancias o técnicas de adquisición de cada una.  Técnicas de "error analysis".
3.3 Distingue técnicas de error analysis y patrones de desarrollo  Las interlenguas.
en L2, señalando sus ventajas y desventajas.
 Patrones de desarrollo en
3.4 Propone técnicas de adquisición de una segunda lengua, segunda lengua.
adaptándolas a distintos contextos y edades.
3.5 Valora la importancia de la adquisición de una segunda
lengua como parte de un proceso de aprendizaje cultural.
3.6 Distingue los factores internos de adquisición de una  Factores internos de adquisición
segunda lengua, ejemplificándolos con situaciones concretas. de la segunda lengua.
3.7 Distingue factores externos de adquisición de una segunda  - Factores externos en
lengua, ejemplificándolos con situaciones concretas. adquisición de la segunda lengua.
3.8 Establece similitudes y diferencias entre factores internos y
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V.4.- UNIDAD: METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DE LENGUAS
DURACIÓN: 16 horas pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
7.- Describen las principales
metodologías de enseñanza de lengua
extranjera, distinguiendo sus énfasis.
8.- Elaboran una propuesta de
enseñanza de una lengua extranjera,
aplicando alguna de las principales
metodologías vigentes según un
contexto dado.
externos de adquisición de una segunda lengua.
3.9 Reconoce la importancia de realizar un trabajo prolijo y con
autonomía, desarrollando hábitos para un mejor aprendizaje.
INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS RELEVANTES
4.1 Distingue los conceptos relevantes del modelo basado en  Principales metodologías de
habilidades, estableciendo relaciones entre ellos. enseñanza de lenguas
4.2 Caracteriza el modelo de enseñanza de lenguas extranjeras extranjeras.
basado en tareas, a partir de una situación concreta.  Modelo basado en habilidades.
4.3 Reconoce las características del modelo de enseñanza de  Modelo basado en tareas.
lenguas extranjeras enfocado en el léxico.  Modelo enfocado en el léxico.
4.4 Caracteriza el modelo de enseñanza de lenguas extranjeras  - Modelo enfocado en la forma.
enfocado en la forma, señalando las diferencias con otros
modelos.
4.5 Participa de las actividades propuestas en clases, dialogando
con respeto y cumpliendo los requerimientos.
4.6 Selecciona una de las metodologías de enseñanza de lengua  Principales metodologías de
extranjera en función de un contexto dado, justificando su enseñanza de lenguas
elección. extranjeras.
4.7 Diseña distintas instancias de enseñanza de lengua  Modelo basado en habilidades.
extranjera, en base a la metodología seleccionada, según el  Modelo basado en tareas.
contexto.
 Modelo enfocado en el léxico.
4.8 Elabora actividades de enseñanza de lengua extranjera
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acordes a la metodología seleccionada, demostrando prolijidad  - Modelo enfocado en la forma.

en el trabajo.
4.9 Reconoce la importancia de los aprendizajes propuestos
para el desarrollo de las competencias de su perfil de egreso.

VI.- ESPECIFICACIONES DE EVALUACIÓN

- 1 Presentación Individual (20%)

- 1 Prueba Parcial (20%)
- 1 Ensayo Final (50%)
- 1 Nota por Participación en Clase (10%)
- Nota de Presentación (70%)
- Examen Ordinario (30%)

VII.- BIBLIOGRAFÍA
OBLIGATORIA

Ellis, R. Educational Settings and Second Language Learning, Vol. 9

Ellis, R. Principles of Instructed Language Learning, Vol. 7

COMPLEMENTARIA
Mitchell, R. Second Language Learning Theories

Mangubhai, F. What Do We Know About Learning and Teaching a Second Language

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LINKOGRAFÍA
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VII.- PREGUNTAS FRECUENTES

1) ¿Qué es un perfil de egreso?

El perfil de egreso es el compromiso institucional en el cual se indica de forma clara cuáles serán los conocimientos, habilidades y actitudes que sus
egresados tendrán al momento de licenciarse y/o lograr la obtención de su título profesional. Este compromiso se define como una “declaración” de uso
común y público entre la comunidad educativa y se valida de acuerdo a las necesidades del mercado y la contingencia.

2) ¿Qué son las competencias asociadas al perfil de egreso?

Para que el perfil de egreso se logre cumplir, cada ramo de la malla se encarga de potenciar algunas de esas competencias de forma principal y enfocada, así
podremos asegurarnos que una vez que se cumpla el itinerario curricular el estudiante estaría en condiciones de poder acceder a su licenciatura y grado
académico en la Universidad.

3) ¿Qué es una unidad de competencia?

Se trata de una especificación de las competencias asociadas del perfil de egreso y se refiere al objetivo más importante a lograr para poder aprobar el
ramo. Sirve para poder tener claro qué se espera de los estudiantes y también para planificar las evaluaciones y trabajos importantes a realizar al finalizar el
semestre.

4) ¿Qué son los aprendizajes esperados?

Se define como el proceso cognitivo a través del cual se van desarrollando conocimientos, habilidades y actitudes en un sujeto a través del tiempo.
Establecidas como un “desglose” de la unidad de competencia, los aprendizajes esperados responden al “cómo” guiar las actividades clase a clase. A medida
que los estudiantes van realizando estas actividades, en conjunto con el docente, los aprendizajes esperados van tomando forma e integrándose a su
desarrollo en general.
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5) ¿Qué son los indicadores de logro?

Son las evidencias de que el proceso de enseñanza-aprendizaje está surtiendo los efectos esperados en el desarrollo del estudiante, indica el “paso a paso”
para lograr un aprendizaje esperado y se basa en los contenidos planificados en el programa de asignatura.

6) ¿Debo ocupar todas las orientaciones metodológicas en mis clases? ¿Qué ocurre si mi clase es teórica?

Sí, si es importante ocupar estas orientaciones a lo largo de todo el semestre. Trabajar en un modelo formativo basado en competencias implica, entre otras
cosas, comprometerse a ejecutar un “cambio de switch” frente al estilo tradicional de clase expositiva, en donde se pueda complementar con otras formas
más efectivas y motivantes para el perfil inclusivo y diverso de nuestros estudiantes y desarrollar el máximo de su potencial. NO hay clases exclusivamente
teóricas ni otras exclusivamente prácticas, ya que todo lo que hacemos tiene un correlato complejo en la realidad.

7) ¿Qué es una planificación lectiva? ¿Es lo mismo que el programa de asignatura?

La planificación lectiva indica la oferta de actividades y las estrategias metodológicas a realizar durante la realización de las clases, de acuerdo a una
distribución semanal en la cual se reparten los tiempos aproximados para cada aprendizaje esperado e indicador de logro. La planificación tiene su matriz en
el programa de asignatura, pero es ella la que tiene una utilidad más práctica para el docente, ya que él puede intervenir en el diseño de tales actividades
teniendo en cuenta sus orientaciones metodológicas.