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Singapur?
Capacitador(a):
Dra. Nora Mendoza Chacondori
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Contactos
1. Prof. Jacobo Miranda C.
Subgerente de capacitaciones y proyectos especiales
Correo electrónico: jmiranda@corefo.com
Cel: 946043976
Conceptos importantes
Antes de empezar a desarrollar nuestro tema de interés, sería adecuado tener claro los términos que
aparecerán a lo largo de este documento.
Observa y lee
RESPONDE:
a.- ¿Qué observas en la imagen mostrada?
_____________________________________________________________
b.- De acuerdo con el texto, ¿Cuántas parejas diferentes se pueden formar para el baile?
_______________________________________________________________________________________
Conocer el desarrollo evolutivo de los niños y de las niñas para tener en cuenta los ritmos y estilos
de aprendizaje.
Valorar y respetar las dificultades o barreras que enfrenta el estudiante, a fin de superarlas y
viabilizar su avance en relación a sus aprendizajes. Considerar el error como oportunidad de
aprendizaje.
La metodología plantea que los estudiantes (Durch, B.J. (1995).What is Problem-Based Learning? About
Teaching 47. ):
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1. Conozcan una situación problemática. Ellos en grupo organizan sus ideas, actualizan su conocimiento
previo relacionado con la situación y problemática y tratan de definirla.
2. Hagan preguntas. Se dialoga sobre aspectos específicos de la situación problemática que no hayan
comprendido. El grupo se encarga de anotar estas preguntas. Los estudiantes son animados por el
profesor para que puedan reconocer lo que saben y lo que no saben.
3. Seleccionen los temas a investigar. Lo hacen en orden de prioridad e importancia, entre todos los temas
que surgen por medio de las preguntas durante la situación didáctica. Ellos deciden qué preguntas serán
contestadas por todo el grupo y cuáles serán investigadas por algunos miembros del grupo, para después
socializarlas a los demás. Los estudiantes y el docente dialogan sobre cómo, dónde y con qué investigar
las posibles respuestas a las preguntas.
4. Trabajen en grupos. Vuelven a juntarse en grupo y exploran las preguntas previamente establecidas integrando
su nuevo conocimiento al contexto de la situación problemática. Deben resumir su conocimiento y conectar los
nuevos conceptos y procedimientos a los previos.
METACOGNICIÓN
.Monitorización de
los pensamientos
propios.
.Autorregulación
del aprendizaje.
PROCESOS
ACTITUDES .Razonamiento,
comunicación y
.Convicción. conexiones.
.Interés.
.Apreciación.
RESOLUCIÓN .Habilidades de
pensamiento e
.Confianza. DE investigación
.Perseverancia.
PROBLEMAS
HABILIDADES
CONCEPTOS
.Calculo numérico.
.Numérico
.Manejo algebraico. Algebraico
Visualización Geométrico.
espacial Estadístico
.Análisis de datos. Probabilidades
.Medición Analitico
estimación.
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Estos elementos permiten que la introducción de los conceptos se inicie con una vivencia del propio
estudiante, luego se refuerza con una representación pictórica y finalmente se suma la abstracción. La idea
es que los niños relacionen las matemáticas con su propia vida.
Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
o La Matemática es un constante cambio, desarrollo y reajuste.
o Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
cuatro situaciones fenomenológicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento
y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
o El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se
construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y
organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de complejidad.
o Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
o La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante
y los saberes matemáticos al promover la resolución de problemas en situaciones que garanticen la
emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción, organización y
uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso.
o La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática.
Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades.
LA MOTIVACION AL ESTUDIANTE
Es importante también motivar al estudiante con afirmaciones positivas respecto a los esfuerzos que van
desplegando:
El enfoque ambiental por las diversas oportunidades de aprendizaje que la matemática encuentra
para plantear problemas en los que se pueda predecir, interpretar, reflexionar y actuar sobre los
cambios que se dan en la naturaleza y en el entorno social.
PROBLEMA EJERCICIO
Pone en práctica la búsqueda de un plan de Pone en práctica los procedimientos
resolución. algorítmicos.
Desarrolla el pensamiento. Limita el desarrollo del pensamiento.
Hace referencia a un contexto real. Hace referencia sólo a conceptos matemáticos.
Implica un proceso de descubrimiento de Se conoce el algoritmo para llegar al resultado.
estrategias para llegar al resultado.
Supone un reto. Se ve claramente que hay que hacer.
Ahondar en los conocimientos y experiencias La finalidad es la aplicación mecánica de
que se poseen. algoritmos.
La persona que se implica en la resolución lo No se establece lazos especiales entre el
hace emocionalmente. ejercicio y la persona que lo resuelve.
Puede tener una o más soluciones y las vías Generalmente tiene una sola solución.
para llegar pueden ser variadas
Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los estudiantes. por ejemplo,
situaciones de compra-venta, pago de pasajes, reparto de cantidades, descuentos, ubicación y
orientación espacial, dibujo y diseño, situaciones que incluyen información expresada con grandes
cantidades, entre otras.
Propiciar la indagación y descubrimiento, así como en la interacción con sus pares.
Provocar que los estudiantes propongan ideas, elaboren y comprueben afirmaciones matemáticas,
aprendan a evaluar su propio proceso y el de los demás, y desarrollen estrategias y procedimientos
que les permitan resolver problemas y comprender el mundo usando las matemáticas.
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Motivadoras Interesantes
“Construye un collar siguiendo el patrón: 2 moradas, 1 “Construye con bloques lógicos lo que vimos en el parque”.
rosada, 3 amarillas...”
Etapa de representación
Simbólica abstracta.
Pensamiento con símbolos.
Etapa de representación
por la acción. Aprendizaje con materiales
concretos.
En ella existen variadas oportunidades de aprender un contenido o desarrollar una habilidad, pero no
repitiendo lo mismo, sino teniendo reiteradas ocasiones de resolver problemas que involucren
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contenidos o habilidades similares. Asimismo, en cada giro del espiral curricular se añaden nuevos
elementos que apuntan a la sofisticación de las habilidades y profundización de los contenidos.
Los niños no solo aprenden a usar estas estrategias, sino que tienen que
aprender a adaptar, combinar o crear nuevas estrategias de solución.
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ACTIVIDADES
PROBLEMA N° 1
LEE Y OBSERVA:
Si los espacios vacíos corresponden a las lechugas cosechadas, ¿cuántas lechugas
sembró María en su huerta? ¿Qué forma tenía la parcela? ¿Cómo estaban
sembradas las lechugas? ¿Cuántas lechugas había en cada surco? Si la familia de
María consume una lechuga diaria, ¿para cuántos días alcanzarán las lechugas que
sembró María?
Ejecución de la estrategia
PROBLEMA N° 2
LEE Y OBSERVA:
En el colegio 40037 Humberto León García, ser realizó una encuesta a 245 estudiantes. De ellos, se sabe que
110 son mujeres, 80 estudiantes usan el comedor y 40 mujeres no usan el comedor. ¿Cuantos varones no
usan el comedor?
USAN EL COMEDOR
NO USAN EL
COMEDOR
TOTAL
PROBLEMA N° 3 DE IGUALACIÓN
Kamila tiene 14 colores y Milagros tiene 8. ¿Cuántos colores le faltan a Milagros para tener tantos como
Kamila?
Kamila tiene 14 colores Milagros tiene 8 ¿Cuántos colores le faltan a Milagros para
tener tantos como Kamila?
2. Diseño o adaptación de una estrategia - BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA (Concebir un plan o diseñar una
estrategia)
El estudiante debe explorar y elegir una estrategia que le sirva para enfrentar y resolver el problema.
Para ayudarlo le hacemos algunas preguntas:
¿Cómo podemos resolver este problema?
¿Has resuelto antes uno parecido?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
¿Cuántos colores tiene Kamila? (Colocamos una tapita en cada casillero hasta el número 14)
¿Cuántos colores tiene Milagros? (Colocamos una tapita de otro color en cada casillero hasta llegar
a 8)
Como Kamila tiene más colores, tendrá más casilleros llenos, podemos optar por: Contar cuantas tapitas
quedan sin pareja, ó igualar con tapitas de otro color .
Los estudiantes deben tener la respuesta precisa y clara
b) Representación gráfica
Kamila
Milagros
c) Representación simbólica
14 - 8 = 6 D U
14-
1 4-
8
8
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FORMALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO.- El estudiante debe identificar las situaciones aditivas de igualar.
Se fijan las definiciones:
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4. REFLEXIÓN sobre el proceso seguido- Los estudiantes deberán explicar cómo resolvieron el problema
planteado y revisar si los pasos seguidos nos llevaron a la respuesta correcta.
Proponer situaciones problemáticas de contextos diversos, para que el estudiante pueda resolverlos
haciendo uso de lo aprendido.
Anita tiene 14 ovejas y su amiga Dina tiene 21. ¿Cuántas ovejas tiene que
tener Anita para que tenga tantos como Dina?
Referencias bibliográficas
Autores varios (1996). La resolución de problema. Revista UNO (Revista didáctica de las matemáticas N°
8). Barcelona: Graó.
Chamorro, C. (2002). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Editorial PEARSON Prentice
Hall.
González, T. (2000a). Metodología para la enseñanza de las matemáticas a través de la resolución de
problemas. Barcelona: Cedecs.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Currículo Nacional de Educación Básica Regular (2016).Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional (2009).Lima.
Treviño, E. 2015 ¿Cómo Aprender Matemática Profundamente? El Método Singapur. La Buena Educación
http://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-
escuela.shtml#metac#ixzz4VskZv2V5Método.es.slideshare.net/yosoyarual/materiales-didácticos-de-
matemática
www.didactmaticprimaria.com/2012/.../es-novedoso-el-llamado-metodo-singapur.htm... Es novedoso
el llamado "Método Singapur" de matemáticas? Recuperado 31 ago. 2012 -