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PROYECTO DE ORIENTACION ESCOLAR

“Y SI ME ENSEÑAS A CRECER SIN QUE EL ÚNICO RECURSO QUE TENGA


PARA AFRONTAR LA VIDA SEAS TÚ”

LISBETH DILBANIA PEREZ MONTILLA


GRADO PREESCOLAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO MONTESSORI


ISNOS HUILA
2019
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN ................................................................................................................ 3

JUSTIFICACIÓN................................................................................................................. 4

OBJETIVOS ......................................................................................................................... 5

OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................... 5

OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................................................. 5

HISTORIA DE VIDA .......................................................................................................... 6

DATOS GENERALES ....................................................................................................... 6

RELACIONES PERSONALES FAMILIARES .............................................................. 15

PROYECTO DE VIDA .................................................................................................... 24

ESTADO DE ANIMO ...................................................................................................... 26

RELACIONES ESCOLARES. ......................................................................................... 29

TIEMPO LIBRE ............................................................................................................... 35

MATRIZ DE MEJORAMIENTO ESTUDIANTIL DEL GRADO PREESCOLAR. . 36

RELACIONES PERSONALES FAMILIARES .............................................................. 36

ESTADO DE ANIMO ...................................................................................................... 37

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................ 39

EVALUACIÓN ................................................................... Error! Bookmark not defined.

CONCLUSIONES .............................................................................................................. 40

RESPONSABLES............................................................................................................... 42
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”
PRESENTACIÓN
No existe un método o una guía que indique claramente cómo se debe formar a los niños, sin
embargo está claro que el amor es lo que orienta a los padres a hacerlo empíricamente y
debido a ese gran afecto que se tiene hacia ellos equívocamente se puede caer al extremo de
la sobreprotección llegando incluso a vivir parte de la vida de los niños con tal de
resguardarlos de las dificultades que deben afrontar, pues no se les da la libertad, la
autonomía para que exploren por si solos el mundo que les rodea volviéndoles niños y niñas
dependientes, tímidos e inseguros, y precisamente esta problemática de la sobreprotección se
ha evidenciado en algunos de los niños y niñas del grado preescolar de la institución
educativa liceo Montessori.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto se agrega que el presente proyecto se centra


básicamente en los aspectos que son causa probable de algunos de los comportamientos de
los niños en los que se ve alterada su integración, comunicación y autonomía, pues lo que da
soporte al proyecto de orientación escolar es el análisis de las conductas que presentan los
alumnos en particular, pues estas conductas afectan su desarrollo físico, social, emocional,
comunicación y autonomía. Se observa que algunos de los alumnos requieren de una atención
personalizada para realizar cualquier actividad, muestran dificultad para comunicarse con
diferentes personas (lo que no hace cuando está su cuidador), sus participaciones son
inducidas y no por iniciativa propia, y por ello es necesaria una la realización de actividades
que favorezcan su comunicación, autonomía y la regulación de sus emociones, por tal motivo
es que debemos de ayudar a las familias, alumnos y docentes brindándoles orientación en
estas situaciones para que el desarrollo de los niños y niñas no sufran alteraciones en su
proceso educativo social.

En consecuencia de lo antes mencionado se decide elaborar el proyecto de orientación


escolar POE, con el grado preescolar de la institución educativa liceo Montessori, el cual
permite indagar al estudiante en aspectos de su vida escolar, como persona, así mismo saber
cómo es la interacción con su ambiente familiar y social, pretendiendo entender la situación
actual del alumno queriendo dar solución a cada uno de los problemas que se vivencian en
los estudiantes de primero, mediante el cual se elaborará una matriz de mejoramiento.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”
JUSTIFICACIÓN
En este proyecto se expone las gráficas y el análisis de estas, deduciendo cuales son los
aspectos a mejorar y seguidamente trabajarlos, en relación a esto se identifica que los
educandos del grado preescolar refieren sobreprotección en varios sentidos, si bien las
historias de vida indican que cuando los niños obran mal sus padres les llaman la atención,
pero en sí que es el obrar mal para ellos, tal vez es el querer explorar y que a su vez no se lo
están permitiendo, por otra parte la indiferencia que algunos de los niños tienen frente a los
llamados de atención podría indicar que para

ellos no tiene sentido alguno que les llamen las e atención por esos actos , ya que no saben
en sí que fue lo que hicieron mal, pues cuando se habla de niños que padecen sobreprotección
se pueden presentar una o varias conductas como: tener baja autoestima, mostrarse inseguro,
no desarrollar su lenguaje, comportamiento impulsivo; otros más se manifiestan en actitudes
de agresividad, desobediencia, inhibición, dificultad de atención y de concentración que
genera en los niños sentimientos de fracaso y frustraciones.

Considerando lo ya mencionado es importante plantear una intervención didáctica que


atiendan las necesidades, además de establecer una relación de confianza y trabajo conjunto
padres-niños- docentes, que favorezca los procesos del desarrollo psicomotor, cognitivo,
psicosocial y psicológico de los niños y niñas.

Es importante involucrar a los padres en este proceso ya que la familia sigue siendo uno de
los factores de socialización más importantes para los niños y niñas de cualquier edad, porque
la forma en que el cuidador interactúa con el niño o niña sienta las bases de su desarrollo
social y emocional. En los procesos del desarrollo es importante tomar en cuenta el vínculo
del niño o la niña con su cuidador pues, cuando las conductas de apego de los padres son
exageradas, lo que se observa es el que el niño establece una relación de inseguridad, que se
refleja en algunos comportamientos como: tener miedo a la separación, no tener confianza o
disponibilidad de actuar por sí mismo, un vínculo de esta naturaleza se manifiesta en un niño
más dependiente y menos activo socialmente.

Una relación padres e hijos basada en la sobreprotección tiene más efectos negativos que
positivos y esto les limita alcanzar su madurez.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 Combatir los comportamientos que son propiciados por la sobreprotección


que ejercen los cuidadores de los niños del grado preescolar del colegio Liceo
Montessori.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Capacitar a los docentes y padres acerca del tema, indicando las razones por las
cuales ocurre la sobreprotección y como afecta está en el ámbito educativo.
 Brindar pautas para reducir el índice de sobreprotección, tanto en el hogar como
en la institución.
 Minimizar la sobreprotección familiar y oriente el desarrollo socio afectivo de los
niños y niñas en el hogar.
 Mejorar las relaciones socio afectivas en los menores diseñando una estrategia que
permita a los educadores hacer frente a las diversas situaciones en los espacios
educativos.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”
HISTORIA DE VIDA
CARACTERIZACION DE LA POBLACION ESCOLAR

DATOS GENERALES

EDAD

11%
22%
2AÑOS
3AÑOS
28%
4AÑOS
5AÑOS
39%

EDAD
2AÑOS 4
3AÑOS 7
4AÑOS 5
5AÑOS 2

En este grado nos podemos dar cuenta que la edad más numerosa es la de 3 años con un
39% en comparación con las demás edades que poseen un porcentaje de 28% para 4 años,
un 22% para 2 para 5 años un 11%.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

GÉNERO

FEMENINO
50% 50%
MASCULINO

GÉNERO
FEMENINO 9
MASCULINO 9

En el grado primero del colegio Liceo Montessori se cuenta con un total de 18 estudiantes
distribuidos en 9 niñas que representan un 50 % de los estudiantes y 9 niños quienes
representan el siguiente 50% restante del total de la población estudiantil de este grado.

NIVEL SOCIOECONOMICO

22%
ESTRATO 1
39%
ESTRATO 2
ESTRATO 3
39%

NIVEL
SOCIOECONOMICO
ESTRATO 1 7
ESTRATO 2 7
ESTRATO 3 4
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

Los estudiantes del grado segundo pertenecen al estrato 1 y 2 con un porcentaje de 39% cada
uno, el estrato 3 con un porcentaje de 22% así que los educandos corresponden a estratos
bajos, por lo tanto, poseen pocos recursos.

A continuación, se presentan las opciones de respuestas seleccionadas por los alumnos


respecto a:

¿TU MAMA VIVE CONTIGO?

0%

SI
NO

100%

¿TU MAMA VIVE


CONTIGO?
SI 18
NO 0

Según la gráfica anterior se puede evidenciar que todos los estudiantes viven con sus madres
lo cual permite buscar en su núcleo familiar el apoyo necesario para la aplicación de este
proyecto.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

¿TU PAPÁ VIVE CONTIGO?

6%

SI
NO

94%

¿TU PAPÁ VIVE


CONTIGO?
SI 17
NO 1

La grafica demuestra un inconveniente en las familias de los estudiantes de primer grado


debido a que un 6% de los alumnos no tienen una figura paterna, por tanto, la ausencia del
padre genera un enorme vacío emocional que conlleva a su vez a desarrollar posibles
alternaciones en su conducta, según la gráfica el 94% de los estudiantes viven con sus padres.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

OCUPACIÓN DE LA MADRE

6% 5%
6%
DOCENTE
6%
AMA DE CASA
5%
EMPLEADA
INDEPENDIENTE
MEDDICO
AUXILIAR DE ENFERMERIA
72%

OCUPACIÓN DE LA
MADRE
DOCENTE 1
AMA DE CASA 13
EMPLEADA 1
INDEPENDIENTE 1
MEDDICO 1
AUXILIAR DE
1
ENFERMERIA

Al observar la gráfica se puede inferir que la mayoría de las madres son amas de casa
perteneciendo a un 72%, por otro lado, encontramos que existen madres que son docentes,
empleadas, independientes, médicos, y auxiliares de enfermería las cuales pertenecen a
porcentajes similares formando un 6% para cada una de ellas.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

OCUPACIÓN DEL PADRE

6%

INDEPENDIENTE
DOCENTE

94%

OCUPACIÓN DEL
PADRE
INDEPENDIENTE 17
DOCENTE 1

Desde la anterior grafica se deduce que la mayoría de los padres tienen un trabajo
independiente, que equivalen a un 94% mientras que 6% son docentes, por lo que los padres
teniendo su autoempleo pueden destinar mucho más tiempo a sus hijos.

ESCOLARIDAD DE LA MADRE

11% 17%

17% PRIMARIA COMPLETA


SECUNDARIA COMPLETA
TECNICA
PROFESIONAL
55%
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”
ESCOLARIDAD DE LA
MADRE
PRIMARIA
3
COMPLETA
SECUNDARIA
10
COMPLETA
TECNICA 3
PROFESIONAL 2

El 55% de las madres tienen secundaria completa, el 17% posee primaria completa, el 17%
son técnicas y el otro 11% son profesionales se deduce que las madres tienen un buen nivel
escolar, por lo tanto, los niños y niñas de preescolar cuentan con el apoyo suficiente para el
asesoramiento y orientación de las tareas y demás obligaciones escolares, en términos de
morales cuando el nivel de los padres está determinado por una escolaridad incipiente o
rozando el analfabetismo, es más fácil que los hijos no tengan un rendimiento escolar
satisfactorio, y por el contrario, en aquellos padres con un nivel de formación medio alto es
más probable encontrar un rendimiento bueno (Morales, Arcos, Ariza, Cabello, López,
Pacheco, Palomino, Sánchez & Venzalá, 1999, p. 62

ESCOLARIDAD DEL PADRE

6%

33% SECUNDARIA INCOMPLETA


SECUNDARIA COMPLETA
44% TECNICA
PROFESIONAL
17%

ESCOLARIDAD DEL
PADRE
SECUNDARIA
1
INCOMPLETA
SECUNDARIA
8
COMPLETA
TECNICA 3
PROFESIONAL 6
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

Mediante la gráfica se puede inferir que la mayoría de los padres tiene la secundaria completa
con un porcentaje de 44%, mientras el 33% restante alcanzaron la ser profesionales, el 17%
son técnicos y tan solo un 6% no terminaron la secundaria, desde lo anterior se deduce que
el nivel de escolaridad de los padres es alto. Lo cual mejora el apoyo en las actividades
académicas de sus hijos y los motiva en el sueño de encontrar una profesión y mejor calidad
de vida.

LUGAR EN LA FAMILIA

5%
11% MAYOR
6% SEGUNDO
TERCERO

61% 17% MENOR


UNICO

LUGAR EN LA FAMILIA
MAYOR 1
SEGUNDO 2
TERCERO 1
MENOR 3
UNICO 11

Mediante la anterior grafica se puede rescatar que existe un igual porcentaje de los niños que
son únicos hijos indicando un 61%, por otra parte el 17% lo conforman los niños que son los
menores entre sus hermanos , y el 11% son los niños que ocupan el segundo lugar en la
familia el 5% y 6% son los que ocupan el tercer y mayor lugar respectivamente, de acuerdo
a los resultados anteriores se puede argumentar que los niños que son únicos no tienen que
compartir el afecto de sus padres con otros por lo que casi siempre logran desarrollar una
fuerte autoestima, pues esta se acuna en la familia porque de los padres cada uno recibe ser
quien es. La vida es la condición de cualquier otro valor, y ésta es procurada por los padres.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”
“El hecho de ‘querer-se’ remite y se inspira en una cierta experiencia previa: la percepción
del ‘querer’, de ‘haber sido querido’” (p. 56).

¿QUÉ HACEN TUS PADRES CUANDO TE


ENFERMAS?

11%

TE LLEVAN AL MEDICO
TE CURAN EN CASA

89%

¿QUÉ HACEN TUS


PADRES CUANDO TE
ENFERMAS?
TE LLEVAN AL
16
MEDICO
TE CURAN EN
2
CASA

Desde la anterior grafica se infiere que la mayoría de los alumnados del grado preescolar
son llevados al médico por sus padres, representando estos un 89%, por otra parte, se
encuentra que el 11% son curados en su casa.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

RELACIONES PERSONALES FAMILIARES

CONVERSAS CON TU MADRE

TODOS LOS DÍAS

100%

CONVERSAS CON TU
MADRE
TODOS LOS DÍAS 18
El 100% de los estudiantes afirman que hablan con su madre todos los días, Lo que indica
que esta comunicación establece un contacto con los niños que une y vincula a las madres e
hijos que entablan afecto y empatía que resulta importante en los estudiantes de este grado,
sin embargo se presenta que el autor John Bowlby señala que los niños que han gozado de
una relación más estrecha y feliz con sus madres son los que sufren intensamente, y los que
han sido criados en instituciones y no han tenido junto a sí una imagen materna, no sufren,
ya que su vida afectiva fue quebrantada antes.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

CONVERSAS CON TU PADRE

11%

TODOS LOS DÍAS

89%

CONVERSAS CON TU
PADRE
TODOS LOS DÍAS 16
ALGUNOS DÍAS DE
2
LA SEMANA
Desde la anterior ilustración se puede rescatar que el 89% de los estudiantes conversan con
sus padres todos los días, representados estos la gran mayoría, por otro lado, se encuentra
que el 11% de los educandos dialogan con sus padres algunos días de la semana.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

RELACIÓN CON TUS HERMANOS

22%
EXCELENTE

BUENA

NO APLICA
61% 17%

RELACIÓN CON TUS


HERMANOS
EXCELENTE 4
BUENA 3
NO APLICA 11

Teniendo en cuenta el esquema anterior la relación que tienen los estudiantes con sus
hermanos es en su mayoría es excelente esto se deduce de acuerdo al 22% de los estudiantes
que lo argumentan, mientras que el 17% representan los alumnos que tienen una buena
relación con sus hermanos y el 67% no tiene hermanos.

RELACIÓN CON OTROS FAMILIARES

39% EXCELENTE
BUENA
61%
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

RELACIÓN CON OTROS


FAMILIARES
EXCELENTE 7
BUENA 11
De acuerdo a la ilustración anterior el 61 % de los estudiantes manifestaron tener buenas
relaciones con los integrantes de su familia, mientras que el 39% dijeron que su relación era
excelente, esto es algo que contribuye significativamente, teniendo en cuenta que la familia
es el eje fundamental de la sociedad y es indispensable para un buen desarrollo personal
contar con el apoyo y el amor de la familia, Carlos Jiménez Caballero autor del módulo
vínculo familiar y ciudadanía, dice que la idea de los vínculos familiares es dinamizar la
transformación de las relaciones familiares posibilitando así la perspectiva de
democratización y apertura al otro

¿COMO SOLUCIONAN LOS PROBLEMAS LOS


ADULTOS DE TU CASA?

DIALOGO

100%

¿COMO SOLUCIONAN
LOS PROBLEMAS LOS
ADULTOS DE TU CASA?
DIALOGO 18
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”
A partir de la información suministrada en la gráfica, los adultos que se encuentran en casa
solucionan sus problemas mediante el dialogo, lo que ayuda a crear un ambiente que fomenta
la confianza y promueve la comunicación satisfactoria a través de una actitud de respeto y
valorización de las diferentes posiciones, así pues, el niño se verá en una actitud similar, para
Bastidas , Velásquez y colaboradores (2007) destacan la importancia de usar el diálogo de
saberes como un modelo alternativo de educación, siendo un elemento fundamental para
entender el encuentro en la diversidad, de donde se generen reflexiones sobre la
autopercepción en educación de la población.

LA PERSONA QUE MANDA EN CASA ES

17%

MAMÁ
PAPÁ

83%

LA PERSONA QUE
MANDA EN CASA ES
MAMÁ 3
PAPÁ 15

Desde la anterior grafica se destaca que el 83% de los estudiantes afirman que es su padre
quien proporciona autoridad en el hogar, mientras que el 17% declara que es su madre la
que manda en su casa, de acuerdo con lo anterior en casa los niños tienen un nivel de
autoridad alto, por lo que probablemente en ocasiones se sentirán presionados o por el
contrario podrían entender la preocupación de sus padres, en términos de Pérez (2002) la
autoridad debe ser: una influencia positiva la cual busca y ayuda a sostener y a que crezca la
autonomía y responsabilidad de los hijos, también es como un servicio para los hijos en su
proceso educativo, implicando el poder de decidir y sancionar para ayudar a dirigir la
participación por parte de los hijos en el ámbito familiar.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

LAS NORMAS QUE EXISTEN EN TU CASA


TE PARECEN

JUSTAS

100%

LAS NORMAS QUE


EXISTEN EN TU CASA
TE PARECEN
JUSTAS 18

Según el esquema se deduce que el 100% de los alumnos argumentan que las normas
existentes en su casa les parecen justas, por lo tanto, los estudiantes se acogen a ellas y no
existen demasiados conflictos respecto a ellas.

CUANDO OBRAS MAL

TE LLAMAN LA ATENCIÓN

100%
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”
CUANDO OBRAS MAL
TE LLAMAN LA
18
ATENCIÓN

Cuando los estudiantes del grado primero obran mal en su gran mayoría les llaman la
atención, esto debido a que son infantes y los padres optan por corregirlos de manera
adecuada para no lastimarlos.

CUANDO TIENES UN PROBLEMA LO


COMENTAS CON

6%

MADRE
PADRE

94%

CUANDO TIENES UN
PROBLEMA LO
COMENTAS CON
MADRE 17
PADRE 1

De acuerdo con la gráfica anterior el 94% de los educandos del grado segundo prefieren
contarle sus problemas a su madre, ya que tienen más confianza sobre ella, pues posiblemente
es quien les da la oportunidad de poder contar con ella sin ningún prejuicio, no obstante, el
6% prefiere comentar las dificultades con sus padres En cuanto a la comunicación familiar,
Herrera (2007) reconoce el papel importante que esta juega en el funcionamiento y
mantenimiento del sistema familiar cuando se desarrolla con jerarquías, límites y roles claros,
diálogos abiertos y proactivos que posibiliten la adaptación a los cambios. Herrera (2007)
reconoce el papel importante que esta juega en el funcionamiento y mantenimiento del
sistema familiar cuando se desarrolla con jerarquías, límites y roles claros, diálogos abiertos
y proactivos que posibiliten la adaptación a los cambios.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

¿QUÉ ACTIVIDADES REALIZAS CON TU


FAMILIA?

39% 39% PASEOS


MISA
VER T.V

22%

¿QUÉ ACTIVIDADES
REALIZAS CON TU
FAMILIA?
PASEOS 7
MISA 4
VER T.V 7

Según el esquema anterior los niños realizan diversas actividades junto con su familia, pues
el 39% de los alumnos salen con sus familias a paseo, mientras que el 22% salen con sus
familias a la santa misa, por otra parte, la gráfica indica que el 39 % de los estudiantes ven
TV y series en compañía de sus familias.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

CUANDO TE LLAMAN LA ATENCIÓN, TU


CONDUCTA ES

22%
DE ACATAMIENTO Y OBEDIENCIA
DE INDIFERENCIA
11%
DE ACLARACIÓN Y COMPROMISO
67%

CUANDO TE LLAMAN
LA ATENCIÓN, TU
CONDUCTA ES
DE ACATAMIENTO
12
Y OBEDIENCIA
DE INDIFERENCIA 2
DE ACLARACIÓN Y
COMPROMISO 4

De la anterior grafica se puede rescatar que la mayoría de estudiantes loa cuales


corresponden a un 67% frente a un llamado de atención acepta realizar aquello que le
indican, de tal manera que respetan órdenes y su conducta es de acatamiento y obediencia,
en el otro extremo se encuentra que el 11% se comportan indiferentes frente a las normas y
por último el 22% aclaran y se comprometen a seguir las ordenes.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”
PROYECTO DE VIDA

DE HOY EN 10 AÑOS TE GUSTARIA SER

6%
11%
BAILARINA
FUTBOLISTA
44%
MEDICO
CONDUCTOR
33% NO APLICA

6%

DE HOY EN 10 AÑOS TE
GUSTARIA SER
BAILARINA 1
FUTBOLISTA 2
MEDICO 6
CONDUCTOR 1
NO APLICA 8

Respecto a la anterior ilustración el 44% de los estudiantes no tienen definido que les
gustaría ser, sin embargo esta situación es entendible ya que son niños pequeños que aún no
tienen metas a largo plazo, por otra parte hay un 33% que desean ser médicos, el 11% quieren
ser futbolistas, y algunos quieren ser bailarinas y conductores con un 6% respectivamente,
desde lo antes mencionado se infiere que los niños tienen metas las cuales se la han inculcado
en su hogar, y esto es bueno ya que ellos se motivan para cumplir con su objetivo, desde ahí
que Valero, (2003) afirma que motivar es ofrecer una meta luminosa, un objetivo atrayente.
es responder a necesidades y sentimientos. La motivación es el secreto para mover la
voluntad, es la fuerza arrolladora capaz de revolucionar la vida, la motivación es un arte que
estimula el interés, un modo de hacer agradable, una pericia para saber presentar unos valores
que sean capaces de despertar impulsos, tendencias e intereses. (p. 20
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

LAS ACTIVIDADES QUE HACES HOY EN DIA PARA


CUMPLIR TUS METAS SON

44% ESTUDIAR
56% NO APLICA

LAS ACTIVIDADES QUE


HACES HOY EN DIA
PARA CUMPLIR TUS
METAS SON
ESTUDIAR 10
NO APLICA 8

El 56% de los alumnos del grado primero desean estudiar para cumplir sus objetivos, lo cual
es un avance porque están motivados al enriquecimiento intelectual, que los llevara hasta su
meta, por su parte existe un 44% de alumnos que no han definido que actividades hacen hoy
en día para cumplir sus metas, pero esto se debe a que aún son pequeños y no alcanzan a
hacer una visualización de un futuro.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

ESTADO DE ANIMO

¿QUÉ TE HACE SENTIR FELIZ?

6%
5%
JUGAR
ESTAR CON MISPADRES
50%
ESTAR CON MI MADRE
39%
ESTAR CON AMIGOS

¿QUÉ TE HACE SENTIR


FELIZ?
JUGAR 9
ESTAR CON
7
MISPADRES
ESTAR CON MI
1
MADRE
ESTAR CON
1
AMIGOS

De acuerdo con la gráfica anterior se puede decir que los estudiantes del grado primero se
sienten felices, y que para el 50% su felicidad es estar jugar, en segunda instancia se encuentra
estar con sus padres que representa un 39% en este orden de ideas el 5% y 6% de los niños
les agrada estar con su madre y estar con sus amigos, por lo descrito anteriormente
encontramos que los educandos son felices en su entorno, y que por ende serán unos
pequeños plenos que crecerán en un ambiente excelente y serán más responsables y
conscientes de sí mismos y cuanto sucede a su alrededor, esto con referencia a lo descrito por
Abraham Maslow (1954) y la psicología humanista en la década de los sesenta del siglo XX.
para él, una persona lograba la felicidad cuando alcanzaba la satisfacción plena de las
necesidades humanas (físicas, sociales y psicológicas).
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

¿QUÉ TE HACE SENTIR MIEDO?

6%
5%
33% ESTAR SOLO
OSCURIDAD
QUE NADIE ME QUIERA
LOS RATONES
56%

¿QUÉ TE HACE SENTIR


MIEDO?
ESTAR SOLO 6
OSCURIDAD 10
QUE NADIE ME
1
QUIERA
LOS RATONES 1

El esquema anterior evidencia que el mayor porcentaje es el 56% que representa el temor que
los niños tienen a la oscuridad, el 33% siguiente tiene temor quedarse solos en la habitación,
el 6% y 5% temen a que nadie los quiera y a los roedores, de esta información se rescata que
es normal sentir miedo a la oscuridad, pues esto se debe a una emoción instintiva, pero el
temor a estar solo se podría aludir a que son pequeños y todo su afecto está plasmado hacia
sus padres.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

¿QUÉ TE HACE SENTIR ORGULLOSO?

11%

MIS PADRES
HACER LAS COSAS BIEN

89%

¿QUÉ TE HACE SENTIR


ORGULLOSO?
MIS PADRES 16
HACER LAS COSAS
2
BIEN

Al observar la gráfica se infiere que lo que hace sentir orgulloso a los niños son las buenas
sus padres con un 89% y los enorgullece hacer las cosas bien con un 22%, de acuerdo a la
gráfica el mayor orgullo de los niños son sus padres, lo que se puede dar por diversas razones
una de estas posiblemente es que observan el esfuerzo que sus padres hacen porque ellos
estén bien.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

RELACIONES ESCOLARES.

TUS MEJORES AMIGOS ESTAN EN

22%

EN TU COLEGIO
6% FUERA DEL COLEGIO
EN TU GRUPO

72%

TUS MEJORES AMIGOS


ESTAN EN
EN TU COLEGIO 13
FUERA DEL
1
COLEGIO
EN TU GRUPO 4

Desde la ilustración anterior se infiere que el 72% de los estudiantes de grado segundo tienen
sus amigos en el colegio, mientras que el 22% los tienen en su grupo y el 6% se encuentra
fuera del colegio de acuerdo a la gráfica la mayoría de alumnos tienen sus amigos en el
colegio, esto se podría deber a que entablan un fuerte vínculo debido a que la mayoría del día
la pasan juntos, y según Rúa Ainhoa (2003), la amistad refleja la necesidad humana de
comunicarse con otros, expresar y recibir afecto, esto es importante en los estudiantes ya que
las amistades son significativas para ayudar a los niños a desarrollarse emocional y
socialmente.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

¿TIENES PROBLEMAS CON ALGUN


COMPAÑERO?

NO

100%

¿TIENES PROBLEMAS
CON ALGUN
COMPAÑERO?
NO 18

Según el esquema anterior el 100% de los estudiantes no tienen problemas con sus
compañeros, de acuerdo con ello el respeto mutuo entre se refleja, además de practicar las
leyes que existen y que regulan y garantizan el cumplimiento de esa convivencia social.

TUS COMPAÑEROS TE VEN FISICAMENTE

28%

BONITO
ELEGANTE

72%
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”
TUS COMPAÑEROS TE
VEN FISICAMENTE
BONITO 13
ELEGANTE 5

De acuerdo con el esquema anterior el 72% de los alumnos del grado preescolar creen que
sus compañeros los ven bonitos, por otro lado, el 28% creen que los ven elegantes, según
esta información los niños se dieron cuenta de que quizás las demás personas no los ven de
la misma forma en que ellos se ven.

TUS COMPAÑEROS TE VEN


ACADEMICAMENTE

INTELIGENTE

100%

TUS COMPAÑEROS TE
VEN
ACADEMICAMENTE
INTELIGENTE 18

Según el esquema el 100% de los estudiantes afirma que sus compañeros los ven
académicamente inteligentes, se podría deber a que en alguna ocasión sus compañeros se lo
hayan mencionado.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

TUS COMPAÑEROS TE VEN SOCIALMENTE

39% BUEN AMIGO


44%
SOLIDARIO
RESPONSABLE

17%

TUS COMPAÑEROS TE
VEN SOCIALMENTE
BUEN AMIGO 7
SOLIDARIO 3
RESPONSABLE 8

Los estudiantes de preescolar afirman que los compañeros los ven socialmente buenos amigo
esto de acuerdo a 39% que indica la gráfica, por otro lado, existe un 17% que dicen que sus
compañeros los ven solidarios y con un porcentaje de 44% los alumnos describen que los
compañeros los ven responsables.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

LA MATERIA MAS DIFICIL PARA TI ES

6%
5%

ESCRITURA
MATEMATICAS
50%
INGLES
39% ARTES

LA MATERIA MAS
DIFICIL PARA TI ES
ESCRITURA 9
MATEMATICAS 7
INGLES 1
ARTES 1

La materia más difícil para los estudiantes es escritura con un 50%, mientras que el 39%
argumentan que es matemáticas, con un 6% y 5% se encuentran inglés y artes.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

LA MATERIA MAS FACIL PARA TI ES

28%
33% MATEMATICAS
ESPAÑOL
INGLES

11% ARTES

28%

LA MATERIA MAS
FACIL PARA TI ES
MATEMATICAS 6
ESPAÑOL 5
INGLES 2
ARTES 5

Las materias más fáciles para los estudiantes del grado primero son: español y ares con un
28%, ingles con un 11%, con un porcentaje más elevado se encuentra matemáticas con un
33%.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”
TIEMPO LIBRE

EN TU TIEMPO LIBRE TE DEDICAS A

11%
22%

DESCANSAR
JUGAR
HACER DEPORTE

67%

EN TU TIEMPO LIBRE
TE DEDICAS A
DESCANSAR 4
JUGAR 12
HACER DEPORTE 2

Según el diagrama el 67% de los estudiantes en el tiempo libre se dedican a jugar, el 22% a
descansar y el 11% hacen deporte, desde lo antes mencionado se alude que la realización de
actividades en los niños es importante ya que les puede servir como apoyo a su desarrollo.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

MATRIZ DE MEJORAMIENTO ESTUDIANTIL DEL GRADO PREESCOLAR.

RELACIONES PERSONALES FAMILIARES

OPORTUNIDAD ACTIVIDAD A RECURSOS FECHA COMPROMISOS EVALUACION


DE REALIZAR MATERIALES LUGAR DERIVADOS DE
MEJORAMIENTO PROFESIONALES HORA RESULTADOS
En mesa
El 100% de los redonda se
5:00Pm
estudiantes del grado discutirá el Videobeam
Liceo Disposición de los
preescolar cuando Tema: R. Humano.
Montessori padres de familia. En el
obran mal les llaman protección, Lápices y hojas.
25/04/2019 comportamiento
la atención. sobreprotección
de los niños se
Taller.
verá reflejada la
Luego de aplicación de los
El 11% de los
clases conocimientos
educandos dialogan
8:00AM adquiridos de
con sus padres Disposición de los
Técnica “te lo 20 sillas Liceo sus padres.
algunos días de la padres de familia y
voy a contar”. Salón iluminado Montessori.
semana. los alumnos.
29/04/2019
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

ESTADO DE ANIMO

RECURSOS
OPORTUNID
MATERIAL FECHA EVALUACIO
AD DE COMPROMISOS
ACTIVIDAD A REALIZAR ES LUGAR N DE
MEJORAMI DERIVADOS
PROFESIO HORA RESULTADOS
ENTO
NALES

Clase de
5% temen a ética y
que nadie los Descripción de sí mismos: “Así Papel y valores. Disponibilidad del
quiera. me veo yo, así me ven los material para Liceo alumnado para tal
demás.” escribir. Montessori. fecha.
3/ 04/ 2019
8:00 Am

Acción docente.
Con esta actividad se pretende
hacer recapacitar a los
educadores sobre la
importancia que tiene la La evaluación se
autoestima dentro de la realizará
educación integral del alumno. mediante
Se tendrá una charla con los análisis de los
profesores de los alumnos
participantes en la indicadores del
intervención, y se les dará estado del
5% temen a información acerca de cómo ánimo.
que nadie los se forma la autoestima, sus Videobeam, Liceo
Disponibilidad del
quiera. dimensiones, las facetas que recursos Montessori
favorece una buena equipo docente.
humanos. 30/05/2019
autoestima, la relación
existente entre autoestima y
rendimiento escolar y los
estudios acerca de las
profecías autocumplidas y el
desamparo aprendido.
Se procura que los educadores
reflexionen sobre la propia
práctica educativa y, si lo
consideran necesario, lo lleven
a la práctica en el aula.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

PERIODO LECTIVO

ACTIVIDADES ABRIL MAYO


SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
1 4 5 5
Descripción de sí mismos:
“Así me veo yo, así me ven 03/04/2019
los demás.”
En mesa redonda se
discutirá el Tema:
25/04/2019
protección, sobreprotección
Taller.
Técnica “te lo voy a contar 29/04/2019
Acción docente. 30/05/2019
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”
EVALUACIÓN

Como método de evaluación se debe de realizar una encuesta, la cual permita

identificar si la intervención educativa fue efectiva, esta se realiza con el fin de conocer el

grado de consecución de los objetivos y el nivel de autoestima de los alumnos tras la

intervención, por otra parte se le deberá realizar una encuesta a los padres acerca de la

sobreprotección ejercida a sus hijos, puesto que es importante las consideraciones que estos

hagan para de esta forma determinar si los objetivos planteados dentro del proyecto se

efectuaron.

En este orden de ideas este proyecto se podrá complementar en la clase de Ética y Valores,

se tendrán en cuenta la buena o mala participación en el desarrollo de las actividades como

también el cambio conductual de los estudiantes para hacerse acreedor de los siguientes

estímulos y correctivos, pues en la asignatura el alumno deberá demostrar la adquisición de

los conocimientos que componen los contenidos de la asignatura y que han quedado

reflejados en el apartado correspondiente de este proyecto.


“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”

CONCLUSIONES

La realización de este POE ha implicado un trabajo muy laborioso y extenso,

sin embargo, ha supuesto una gran oportunidad para poder llevar a la práctica

muchos de los conocimientos adquiridos, pero además, para aprender sobre el tema

de la autoestima infantil.

Tras la realización de la intervención educativa se puede afirmar que el

objetivo principal que se estableció, se ha efectuado una amplia revisión

documental del constructo de autoestima y de las investigaciones que hacen

referencia a la mejora de la autoestima, que ha durado todo el proceso de

elaboración del POE, para tener una base científica sobre la que apoyar dicha

investigación.

Las actividades que se planificaron estuvieron orientadas en función de los

aspectos que los alumnos necesitaban mejorar. Puesto que la autoestima emocional

era la más baja en la muestra, las 4 actividades fomentaban dicha dimensión.

Además, para disminuir la sobreprotección e incentivar la autoestima académica

y social se diseñaron estas actividades, mientras que para la autoestima física fue

1. Finalmente, puesto que la autoestima a nivel familiar era la más elevada,

tan solo se plantearon 2 actividades para beneficiarla. Además, es destacable la

participación en algunas de las actividades tanto al tutor de los alumnos, como a los

padres.
“y si me enseñas a crecer sin que el único recurso que tenga para afrontar la vida seas
tú”
Lo más significativo de esta propuesta de intervención es que se

promovieron cambios de hábitos entre el alumnado, de formas de pensar y de actuar,

que llevaron a los alumnos a mejorar su nivel de autoestima. Ésta ha sido la mayor

satisfacción.

RESPONSABLES

Lisbeth Dilbania Pérez montilla, practicante de psicología, Martha Isabel muñoz, psicóloga

asesora del proyecto, teresa de Jesús, directora de la institución, director de grupo grado

preescolar, y directivos docentes I.E. Liceo Montessori, padres de familia.