PRÁCTICA DOCENTE INVESTIGATIVA 1

DIAGNÓSTICO

ESTUDIANTE:

NATALIA ANDREA HOYOS MOLINA

DOCENTE:

JHOEN ALBANY ESCOBAR ALCARAZ

INSTITUCION UNIVERSITARIA

POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA,

RECREACIÓN Y DEPORTE

2019
 TABLA DE CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN……………………………………………………………………… .4
2. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………… .5
3. OBJETIVOS……………………………………………………………………………...5
3.1 General……………………………………………………………………………………

6
3.2 Específicos………………………………………………………………………………...

6
4. CONTEXTO INSTITUCIONAL……………………………………………………….7
4.1 Antecedentes……………………………………………………………………………...

7
4.2 Personal diciente…………………………………………………………………………8
4.3 Aspecto social…………………………………………………………………………….9
4.4 Aspecto deportivo y

cultural…………………………………………………………...10
4.5 Marco normativo……………………………………………………………………….10
4.6 Modelo

pedagógico……………………………………………………………………...12
4.7 Misión……………………………………………………………………………………

12
4.8 Visión…………………………………………………………………………………….1

2
4.9 Reseña historia de la sección San Isidro………………………………………………12
4.10 Recursos institucionales………………………………………………………...14
4.11 Recursos humanos………………………………………………………………15
4.12 Recursos físicos…………………………………………………………………16
5. ESTADO DEL AREA CON RELACION AL PIA Y EL PEI………………………17
5.1 Análisis argumentativo…………………………………………………………………

17
6. CARACTERIZACION DE LA POBLACION……………………………………….22
6.1 Población

intervenida…………………………………………………………………..22
6.2 Población con necesidades

especiales………………………………………………….22
7. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS…………………………………………...25

2
 7.1 ¿Qué pasa con los grupos

atendidos?.............................................................................25
7.2 ¿Por qué pasa?................................................................................................................26
7.3 ¿Cómo se puede

solucionar?...........................................................................................27
8. CONCLUSIONES………………………………………………………………………29
9. Lista de referencias……………………………………………………………………..30
10. Anexos…………………………………………………………………………………..31

1. PRESENTACIÓN

El diagnóstico que se proyecta ejecutar dentro del proceso formativo profesional como lo

que es la práctica docente investigativa 1, pretende en términos generales analizar y determinar

unas necesidades de la Institución Educativa Gilberto Álzate Avendaño, sede San Isidro

Institución Educativa, jurisdicción en el municipio de Medellín

En la primera parte de este diagnóstico analizaremos el contexto institucional, su modelo

pedagógico, recursos, misión, visión, su historia y su relación con la comunidad.

3
Otro punto a analizar dentro de este documento será el estado del área de educación física, los

procesos de enseñanza aprendizaje y la participación de la comunidad dentro los proyectos de

tiempo libre y los recursos didácticos que se hayan adelantado en la sede primaria San Isidro.

Mediante la interacción con los grupos y la observación se identificará las necesidades,

situaciones y fortalezas, sobre las cuales se plantearán posibles causas y efectos, para

posteriormente proponer unas alternativas como parte de la solución a una de la necesidad más

relevante.

El presente ejercicio diagnóstico dará cuenta además de las respuestas halladas en pos de

resolver preguntas problematizadoras desde el área como ¿Qué pasa con los grupos atendidos?,

¿Por qué pasa?, ¿Cómo se puede solucionar o que hacer?

2. JUSTIFICACIÓN

El diagnóstico educativo es una carta de navegación que nos facilitará dentro de este

proceso de práctica investigativa 1, evidenciar, organizar y sistematizar información sobre

situaciones y problemáticas que se viven en el contexto escolar.

Este ejercicio es importante porque es necesario conocer el estado actual del área de educación

física y las necesidades de la comunidad educativa, y en este orden de idas, lograr hacer una

4
intervención coherente y que aporte un aprendizaje significativo y contrarreste unas creencias

perjudiciales para el área.

Desde aquí podremos comprender y reconocer en la población fortalezas, debilidades, e

identificar las posibles causas y así replantear, retroalimentar las estrategias de enseñanza y

evaluación.

Además, es de suma importancia en aras de registrar de forma objetiva un proceso de práctica

profesional, contar con la información suficiente sobre los grupos poblacionales a ser

intervenidos, asimismo tener conocimiento del contexto institucional donde se llevará a cabo el

ejercicio docente, entre otras.

3. OBJETIVOS

3.1 General

Diagnosticar a través de la observación y la indagación documental las necesidades,

situaciones y dificultades del área de educación física de la institución educativa Gilberto Álzate

Avendaño, sede San Isidro Institución Educativa, jurisdicción en el municipio de Medellín

3.2 Específicos

5
  Caracterizar a la población y conocer sus necesidades y problemáticas.
 Reconocer las debilidades y fortalezas institucionales.
 Orientar las clases de educación física hacia la adquisición hábitos de vida saludable y al

fortalecimiento de potencialidades que contribuyan al bienestar del alumnado.

 Identificar las necesidades, fortalezas y estado del área de educación física.

4. CONTEXTO INSTITUCIONAL

4.1 Antecedentes

A partir de la Ley 115 de febrero de 1994, se orienta para todos los planteles educativos

de básica primaria y secundaria del país, la obligatoriedad de ofrecer a cada uno de sus

estudiantes el servicio educativo desde el nivel preescolar hasta la educación media,

estableciendo un periodo de cuatro años para tal exigencia. Con la Ley 715 de marzo de 2001 se

establecen los criterios para el cumplimiento inmediato de la Ley 115 en este sentido.

Es así como el 29 de noviembre de 2002 se emite el decreto 16210 que partir de la Ley 115 de

febrero de 1994, se orienta para todos los planteles educativos la figura de la articulación y la
6
fusión en Instituciones Educativas con el fin de dar cobertura y permanencia en el sistema

educativo desde preescolar a once.

En el año 2003 se constituye la Institución Educativa Gilberto Álzate Avendaño, conformada por

las Escuelas: Seguros Bolívar, Carlos Villa Martínez, Tomás Carrasquilla, Carlos E. Restrepo y el

Liceo Gilberto Álzate Avendaño, con su población regular, que además incluye: población con

necesidades educativas especiales, en extra edad y educación adulta.

Debido a la ubicación de la Institución en el Municipio de Medellín (comuna 4), los estudiantes

carecen en su mayoría de un núcleo familiar que los supla de las necesidades básicas de

alimentación, salud, afecto y educación entre otras, ya que provienen de hogares donde prima el

madre-solterísimo, escaso nivel socioeducativo y violencia intrafamiliar. En consecuencia, la

Institución no cuenta con un efectivo acompañamiento pedagógico por parte de los padres y

acudientes, lo que afecta la convivencia escolar y los procesos de aprendizaje.

NOTA: Las escuelas Tomás Carrasquilla Nº 1 y Carlos E. Restrepo se fusionaron en el año 2003

y en el año 2004 cambian de sede y toman el nombre de Escuela San Isidro.

4.2 Personal discente.

En el año 2017 se tienen 3550 estudiantes distribuidos entre preescolar, básica primaria,

básica secundaria y educación media.

A pesar de que la Institución educativa se ha visto fortalecida en diferentes aspectos tales como

los niveles de convivencia, rendimiento académico, participación democrática en los diferentes

7
estamentos, implementación y mejora del Sistema de Gestión de Calidad, se han detectado

algunas problemáticas que se deben abordar bajo la mirada integral del : PROYECTO DE

FORMACIÓN INTEGRAL ALZATISTA “HACIA LA CONSOLIDACIÓN DE LA CULTURA

INSTITUCIONAL”, el cual incluye todos los proyectos obligatorios de la Ley 115 de 1994, y

que de manera articulada y contextualizada dará respuesta a las siguientes dificultades:

En relación a la convivencia escolar, el consumo de sustancias psicoactivas en la institución

educativa, incide negativamente en las relaciones interpersonales entre los estudiantes y de éstos

con los docentes. La presencia del Bullying es manifestada en los grados de 6 ,7 y estudiantes de

9,10 y 11 donde con se van a agresiones verbales, psicológicas y en algunos casos hasta física.

El proceso de acompañamiento educativo y formativo de los padres hacia sus hijos es escaso, lo

que genera en las familias distanciamiento, inestabilidad emocional, afectando su autonomía.

Esta situación da cuenta de que no existen padres modelos, ni una adecuada implementación de

normas al interior de los hogares, lo que conlleva a que no se manejen adecuadas relaciones en el

escenario escolar.

Existe baja presencia de los padres en las actividades programadas para su formación y

capacitación en las diferentes temáticas propuestas para contribuir en una mejor orientación y

acompañamiento de sus hijos.

En cuanto al uso del tiempo libre de nuestros estudiantes, se detectó que éstos no utilizan

adecuadamente su tiempo libre, dedicándolo al sedentarismo, al abuso de la tecnología, consumo

8
de drogas, y actividades que poco favorecen su formación, lo que hace necesario la

implementación de alternativas que promuevan el aprovechamiento adecuado de éste.

4.3 Aspecto Social.

El asentamiento en el sector de entidades como: Comfama ( caja de compensación

familiar), Casa Museo Pedro Nel Gómez, entre otras, ha permeado las instancias educativas y

logrado mejorar la calidad de vida. En la actualidad se respira un ambiente de respeto y

tolerancia enmarcado en los principios de convivencia ciudadana que facilita el desarrollo de los

procesos educativos. La capacitación ofrecida por las entidades gubernamentales en convenio

con las universidades a la comunidad de padres de familia ha contribuido a mejorar el

desempeño para el empleo.

4.4 Aspecto deportivo y cultural

Se tiene personal capacitado en la sede de secundaria de la Institución Educativa, en algunas

disciplinas deportivas y culturales, lo que ha permitido el desarrollo y fortalecimiento de

proyectos que han hecho destacar la Institución a nivel municipal y departamental, alcanzando

instancias finales de participación en competencias grupales e individuales, tales como: fútbol,

atletismo, microfútbol, Porrismo y danza; además se cuenta con grupos de teatro, trova, poesía y

banda marcial.

No obstante, en la sección Escuela San Isidro, aunque no se cuenta con un maestro preparado en

un pregrado de Educación Física, si se establece que, de acuerdo a lo concordado en el Proyecto

Educativo Institucional, que se debe trabajar adecuadamente en los proyectos obligatorios que

9
señala la norma educativa, lo que permite, que muy superfluamente se desarrollen aquellas

habilidades físicas, sociales y cognoscitivas en el estudiante.

Además, quien hace las veces de líder de proyecto educativo, está limitado a los recursos y

demás beneficios que propone la institución educativa, y como agravante a ello, su labor

meramente representativa, puesto que no se evidencia actividades programadas de su proyecto a

cargo.

4.5 Marco normativo

La Institución Gilberto Álzate Avendaño fue creada mediante la Resolución 16210 de

noviembre 27 de 2002. APROBACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS, Resolución 004 de enero

13 de 2009. DANE: No 105001-000981. RUT. INSCRIPCIÓN ANTE LA SECRETARIA

PATENTE DE SANIDAD. PERSONERÍA JURÍDICA ASOCIACIÓN DE PADRES DE

FAMILIA. PERSONERIA JURIDICA JUNTA DE EGRESADOS.

4.6 Modelo pedagógico

Se implementará una metodología de carácter participativo y asociativo, que permita un

adecuado proceso de aprendizaje en los estudiantes, a partir de la ejecución de actividades

didácticas de carácter individual propiciando el análisis, la reflexión y la solución de problemas y

cuestionamientos, en pequeños grupos colaborativos, que promuevan la interactividad, se

dinamice la aplicación práctica de conceptos, elementos y saberes, se genere la discusión y la

construcción colectiva e individual, mediante el acompañamiento tutorial directo o indirecto, que

facilite la clarificación de inquietudes y a través del grupo de curso, donde se dé la socialización

10
y realimentación de conocimientos, para de esta manera estar actualizado sobre los diversos

temas.

Al mismo tiempo, el aprendizaje es el centro y referente fundamental de la formación Socio-

Activa, de carácter académica, se define a partir de la dedicación de horas de aprendizaje

independiente, de trabajo en pequeños grupos colaborativos, de acompañamiento de los docentes

en grupo de curso y de acompañamiento y seguimiento tutorial, que deberán garantizar un

adecuado aprendizaje con respecto a los contenidos abordados en las asignaturas, a partir de

lecturas independientes, estudios y análisis de las diferentes teorías y la construcción de mapas

conceptuales, el desarrollo de talleres escritos, elaboración de relatorías, resúmenes, informes de

lecturas, exposiciones y la elaboración de un trabajo formativo que permita la aplicación de

conceptos y la construcción de posiciones critico-argumentativas en torno a los contenidos de las

asignaturas

4.7 Misión.

Somos una Institución de educación formal y pública, que ofrece formación integral

desde el nivel preescolar hasta la media académica y técnica, atiende las diferencias individuales;

propicia la inclusión y la permanencia de la población en el sistema educativo y desarrolla

competencias académicas, ciudadanas, deportivas y culturales. Se integra al contexto social en el

cual se encuentra y propone soluciones por medio del trabajo colaborativo para transformar su

entorno, a partir de la ética y compromiso de su recurso humano.

4.8 Visión.

11
 Nuestra Institución Educativa Gilberto Álzate Avendaño en el 2020 continuará siendo

reconocida por su énfasis en el desarrollo integral de niños, adolescentes y jóvenes con eficientes

niveles de formación académica de acuerdo a sus potencialidades y diversidad, visualizados en

las pruebas SABER y demás pruebas externas y en la formación humana desde la

participación social, las expresiones culturales, deportivas y de convivencia ciudadana,

fortaleciendo el liderazgo en su comunidad

4.9 Reseña Histórica escuela San Isidro.

La Sede San Isidro cuenta con 487 estudiantes del grado preescolar al grado cuarto,

distribuidos en dos jornadas mañana y tarde. Esta sede se originó de la fusión entre las Escuelas

Tomás Carrasquilla y la Escuela Municipal Especial Carlos E. Restrepo, las cuales funcionaban

de manera independiente y solo compartían el local físico ubicado a un costado de la Sede

principal.

En el año 2.003 las Sedes Tomas Carrasquilla y Especial Carlos E. Restrepo se unifican como

resultado de las nuevas reglamentaciones del Ministerio de Educación Nacional, donde toma el

nombre de San Isidro, la coordinación es asumida por la hermana Luz Consuelo Correa, quien

para ese entonces dirigía la Escuela Tomás Carrasquilla.

Durante el año 2.004 la Sede San Isidro empezó a funcionar en un local nuevo ubicado en el

sector de San Isidro. En La actualidad contamos con 16 maestros los cuales atienden igual

número de grupos.

12
Gracias al enfoque y formación profesional de nuestros docentes le hemos apostado fuertemente

a los procesos de educación inclusiva. Trabajamos con asocio con el INDER, logrando que

nuestros chicos potencialicen habilidades motoras, cognitivas y destrezas sociales que posibiliten

mejores niveles de desarrollo y así sean más exitosos los procesos educativos y sociales.

Cuenta además con el apoyo externo de la Escuela Nai Jin, quienes a través de la medicina

alternativa ofrecen servicios que tienden a mejorar las condiciones de vida emocional, física y

mental de nuestros estudiantes y sus familias, lo cual repercute directamente sobre el aprendizaje

de nuestros alumnos y sus relaciones familiares y escolares.

La Sede San Isidro se ha convertido en un centro de prácticas para la Universidad de Antioquia;

programa de Educación Especial, Universidad San Buenaventura y la Funlam, programas de

psicología, idiomas y primera infancia entre otros, lo que representa un espacio maravilloso de

aprendizaje para toda la comunidad educativa, quienes nos vemos beneficiados al contar con

procesos de asesoría y actualización.

Nuestro sueño es seguir ofreciendo a la comunidad un espacio en el que los niños se sientan

felices, experimenten el éxito, sean escuchados y queridos, convertirnos en el lugar en el cual

puedan expresarse y desarrollarse plenamente.

4.10 Recursos Institucionales

Físicos (Infraestructura): Una planta de 4 pisos, y sótano con acceso por escaleras y

ramplas con las siguientes características.

13
 PLACA 1
SALONES 15
BIBLIOTECA 1
BAÑOS ( Niñas y 2

niños)
OFICINA DE COORDINACIÓN 1
OFICINA DE SECREATARÍA 1
ENFERMERÍA AULA DE TERAPIA 1
PORTERÍA 1
AULA DE APOYO 1
CUARTO , BODEGA DE MATERIAL DE 1

EDUACIÓN FÍSICA
BODEGA DE ALIMENTOS. ( Restaurante 1

escolar)
CAFETERÍA 1
CUARTO ÚTIL O DE ASEO 1

El descanso de los chicos se da entre la placa y el auditorio, que aún tiene unos elementos que no

se han ubicados en los espacios correspondientes entre ellos (sillas pupitres, tatamis, y elementos

de cocina). En la placa esta demarcada una golosa y una cancha de futbol con medidas adaptadas

al espacio.

4.11Recurso Humano.

Docentes Jornada Niveles Sede

1 Rector x x x
6 Coordinadores x x x
34 Am Secundaria
27 pm Secundaria

14
 17 x primaria Seguros Bolívar
4 x Preescolar Seguros Bolívar
17 x Primaria San Isidro

4 x Preescolar San Isidro

10 x Primaria Carlos Villa
2 x Preescolar Carlos Villa
2 x apoyo x
1 X Proceso básicos Seguros Bolívar
1 x Aceleración Seguros Bolívar
Personal administrativo: 7 Secretarias y 2 bibliotecarios

4. 12 Inventario.

MATERIAL CANTIDAD OBSERVACIONES

Aros 35 16 buenos
Balones de baloncesto 32 1 por inflar, 7 de fundamentación
Pelotas 6 4 por inflar
Frisbis 3
Colchonetas espuma/tela 5
Conos 14
Lazos pequeños 34 Deteriorados
Lazo grandes 1
Bastones 18
Colchonetas de cuero 2 De 3 bloques
Balones de voleibol 32 13 de fundamentación
Balones de futbol 23 7 fundamentación
Lazos largos 6
Aros metálicos de baloncesto 2 2 mallas
Fuchis 12
Tambores 3
Maracas 4
Panderetas 7
Bandera de Colombia 1
Carrascas 2
Triángulos 4 4 Palitos
Castañuelas 1
Claves 133
Batones 46 8 en el material adecuado.
15
Zancos 3 pares
Tambor grande 1
Colchoneta de espuma 28
Lotería gigante bilingüe 1
Rompecabezas 5 De 40 piezas, dibujos animados

5. ESTADO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA CON RELACIÓN AL PEI Y PIA

5.1 Análisis argumentativo.

La educación física es sin lugar a dudas un área del conocimiento de vital importancia

para el desarrollo humano, puesto que permite motivar, disponer, acceder y articular, las distintas

fases del desarrollo humano. Así mismo, es un área que genera gran impacto social, desde su

trato consigo mismo, con el otro, con los demás y con el entorno.

Dicha área, desde su concepción, ha establecido la importancia del individuo y su relación con el

otro, a través de las distintas actividades que se permiten desde el área, como el juego, la

recreación y el deporte. No obstante, la base fundamental de la educación física es el mismo

individuo, que se bien es cierto permite su adecuado desarrollo físico, motriz y psicológico; esto

también, lo con lleva a que su acercamiento con el otro sea cada vez más óptima, teniendo una

relación de reciprocidad en su formación inicial.

Es de anotar, que la academia (Instituciones Educativas), han acogido, a al área de educación

física, como parte del proceso educativo del ser humano, mas no como acción fundamental del

estudiante en su proceso de aprendizaje, llevando a una normalización del área, donde en la

16
mayoría de los casos, esta importante área del conocimiento es otorgada a un educador sin

preparación alguna viéndola como una área más de tiempo libre, asignado actividades que

obedecen más al uso adecuado del tiempo libro, sin técnica alguna.

Es bueno hacer hincapié, que los estudiantes se han acostumbrado a este tipo de quehacer

pedagógico, donde es fácil visualizar que los educandos se han inmerso en la costumbre de que

cuando en el horario de clases, se asigna el área de educación física, se tenga un pensamiento

vago de que es un momento para el mero disfrute de la practica libre, sin conocimiento total de

las técnicas apropiadas en la ejecución de los distintos deportes e iniciación al movimiento, entre

otros.

Este tipo de costumbres, se reflejan en la secundaria y en los demás espacios deportivos a los

tiene lugar los estudiantes, es decir, cuando asisten a una entidad deportiva, aun llegan con la

concepción de que dichos lugares son permisibles en “hacer lo que se quiera” con tal de disfrutar

los momentos de tiempo libre.

Como estrategia educativa, quien asume el rol de educador en el área de educación física, en este

caso los docentes de primaria, sin ninguna experticia en el tema, permite que tal concepción del

tiempo libre se pueda desarrollar en esta área, tal como se observa en los momentos en los cuales

los estudiantes se encuentran con el docente en formación asignado para el área. Quizás el

maestro ejecute programas y proyectos relacionado con el área de educación física o quizás,

hasta con una buena didáctica de enseñanza adquirida a través de la experiencia pedagógica y la

17
improvisación de su quehacer como maestro, desconociendo el gran bagaje que se debe tener

para la realización de las prácticas deportivas, recreativas y del conocimiento del cuerpo

Sin embargo, y luego de visualizar detalladamente el plan curricular del ciclo 1, adecuados para

los grados primero, segundo y tercero con los que cuenta la sede educativa, se destaca que se

encuentra debidamente organizados, ajustados y articulados a los distintos proyectos educativos

obligatorios con los que cuenta el plantel educativo. Para caso propio la Institución Educativa

Gilberto Álzate Avendaño, ha permitido que el proyecto de educación vial se encuentre

dinamizado desde el área de educación física, proponiendo una seria de actividades que

responden a los logres y metras de dicho proyecto.

Aludiendo a lo anterior, es grato visualizar que en el plan de área de educación física se

encuentra ajustable a la normatividad vigente, puesto que las últimas actualizaciones han sido del

año 2018, adecuadas a la Expedición Currículo, sugeridos por la secretaria de educación de

Medellín.

Es de rescatar el contenido expuesto en el texto del proyecto educativo Institucional, en lo que

resalta actividades para los momentos del aprendizaje en las distintas áreas del conocimiento de

acuerdo al Modelo Educativo Institucional que es el Socio Afectivo, lo cual en su PEI reza:

“Estas actividades de aprendizaje, se llevarán a cabo a partir de tres momentos:

01. La fase de reconocimiento: Identificando los conocimientos previos que cada uno de los

estudiantes del Alzate, posee con respecto a la importancia de las asignaturas.

18
02. La fase de profundización: Implementando actividades didácticas que generen la

apropiación clara de conceptos y la asimilación de las asignaturas, y la distribución de los

principios básicos, como además, las teorías y los conceptos sobresalientes, acciones, actos que

hacen parte del actuar humano en la sociedad y la cultura.

03. La fase de transferencia: Donde el estudiante, aplicará de una manera crítica y

argumentativa, los conceptos apropiados en la asignatura, a través de la realización de un

acercamiento práctico, con los demás estudiantes, en donde interactuarán en el campo de lo

social, a través de una guía de preguntas que le permitan comprender los conceptos, y las

diversas posturas de sus compañeros dentro del contexto de lo cotidiano (…)” Tomado del

Proyecto Educativo Institución Gilberto Álzate Avendaño. Página 7 – Metodología.

Además, es claro observar en el Sistema de Escolar de Evaluación Institucional SIEE, que los

estudiantes es protagonista de su propio conocimiento, lo cual lo forma y transforma para una

vida social totalmente exigente. Dicho sistema evaluativo facilita en el estudiante su

autorrealización, adquiriendo las distintas habilidades reflexivas y analíticas de los distintos

momentos de la vida. Es por ello, la Institución Educativa Gilberto Álzate Avendaño, permite

que la evaluación se realice en cuatro (4) momentos fundamentales: Cognitivo, discursivo,

aplicativo y actitudinal; lo cual es aplicable y ajustable en el área de educación física.

Cabe mencionar que gracias a los convenios interinstitucionales entre la Institución

Universitaria Politécnico Jaime Isaza Cadavid y la Institución educativa Gilberto Álzate

Avendaño, se viene haciendo un acompañamiento por medio de las practicas docentes en el área

de Educación, Física, favoreciendo así a la población estudiantil en cuento a la necesidad de un

19
docente idóneo en el área y al licenciado en formación la oportunidad para adquirir la

experiencia y lograr ese acercamiento al contexto escolar.

6. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

6.1Población Intervenida.

GRUPOS NIÑOS NIÑAS TOTAL

3ºC: 20 9 29

2ºA : 15 17 32

2ºB: 16 13 29

0ºC 18 8 26

TOTAL 69 47 116

6.2 Población con necesidades Especiales.

Las modificaciones y adopciones que sean ajustadas posibilitarán el acceso, permanencia

y cubrimiento a los estudiantes con N.E.E., estas partirán del desarrollo integral de las

potencialidades del estudiante, alcanzando así logros intelectuales, culturales, éticos, ambientales

y sociales. (Dec. 2082/06). Para realizar las adaptaciones curriculares para los estudiantes con

N.E.E., se hace necesario partir del Proyecto Educativo Institucional de su plan de estudio por

competencia y de la evaluación psicopedagógica realizada teniendo en cuenta los aportes del

maestro integrador, maestra de apoyo y del equipo de profesionales (U.A.I.) dando como

resultado un proyecto personalizado para cada uno de los niños con Necesidades Educativas

Especiales.

20
NOMBRE DISCAPACIDAD DIAGNOSTICO EDAD GRADO

COMPLETO
Miguel Ángel intelectual Retraso mental moderado, 5 0ºC

Charlot perturbación del actividad,

trastorno de la conducta,

esquizofrenia
David Múltiple RM leve , con trastorno de 10 2ºA

Alejandro conducta

López
Santiago Trastorno del Trastorno generalizado del 10 2ºA

Alexander espectro autista desarrollo del espectro autista

Mazzillez
Marian Trastorno Trastorno del lenguaje 7 2ºA

Muñoz García permanente

Karen Patiño Intelectual Retraso mental moderado 11 2ºA

Zapata deterioro del comportamiento.

Tomas x TDAH 6 2ºA

Quiceno

Rodas
Estefanía x Perturbación de la actividad y la 7 2ºA

Jiménez atención
Emiliano x No hay reporte 9 2ºB

García Gómez
Jeffrey Sistémica No hay reporte 8 3° C

Alejandro

Grisales
21
Berrio

Emiliano Psicosocial Opositor- desafiante 2° B

Gómez García

7. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

7.1 ¿Qué pasa con los grupos atendidos?

22
  La falta de norma de los estudiantes es un factor denominador en todos los grupos

atendidos (0°, 2° y 3°), lo cual entorpece el desarrollo de la clase y el logro de los

objetivos propuestos.
 En ocasiones se generan dificultades desde lo comportamental, actitudinal y disciplinario,

presentándose situaciones de agresiones verbales y físicas entre los estudiantes.

 El nivel de atención y concentración sostenida durante la clase es considerablemente

bajo, se denota mucha dificultad en el tema de seguir instrucciones y la escucha.

 Los estudiantes ven la clase se educación física, como momento de juego libre. Donde

sobresalen las preferencias por las prácticas deportivas como futbol, salto de cuerda y

manejo de aros.
 Los espacios y los recursos con los que cuenta la Institución Educativa son pocos, lo cual

limita ejecución de varias actividades propias del área y que son fundamentales para

desarrollo psicomotor de los estudiantes.

 En lo relacionado con el medio ambiente, el entorno escolar se ve afectado por el mal

manejo de los residuos sólidos y el uso inadecuado de los bienes institucionales.

Cabe anotar que tales mallas curriculares, aunque están desactualizadas son ajustables

para el trabajo con los grupos.

 Otro aspecto importante es que la Institución Educativa (Sección San Isidro) no cuenta

con un documento propio del plan de área de educación física, se toma como referencia

para este ejercicio es la básica secundaria.

7.2 ¿Por qué pasa?

 Los estudiantes no siguen las normas porque no son recordadas, durante las clases,

porque el tema de adaptación (alumno-docente, alumno-hábitos) requiere un tiempo para

desaprender y asimilar nuevas conductas de participación.

23
  Estos hechos se deben al contexto al contexto (intolerancia, falta de manejo del

autocontrol y fomento de antivalores), en el que viven los estudiantes y la falta de

acompañamiento de los padres familia.

 Acá nos encontramos con varios motivos, en los grupos asignados, se evidencian

diagnósticos en cuento a discapacidad cognitiva, comportamental, autista, de lenguaje,

TDAH. Se presentan otros casos en los que se podría decir que los comportamientos se

deben a problemas en el entorno familiar, familias disfuncionales, falta de afecto, familias

conflictivas.
 La clase se educación física no se asume como es debido por parte de los estudiantes, ya

que no se cuenta con el docente de área. Los profesores que cubren esta clase, no tiene el

conocimiento y las bases fundamentales para orientarla desde los contenidos pertinentes

y la orientación adecuada.
 Todo parte desde la administración, (estado), que no disponen de los recursos necesarios

para la creación de escuelas con espacios de calidad y apropiados ejecución de los

contenidos del área. Cabe mencionar que en el momento hay dos practicantes del área, y

debido a estos los espacios deben ser compartidos y alternados por común acuerdo.
 El contexto en los que se desenvuelven los estudiantes, (casa, calles, escuela) los llevan a

adquirir hábitos que no favorecen el cuidado de su entorno, lo cual se refleja en su

comportamiento y acciones cotidianas (descuido y mal cuidado de los elementos y mal

manejo delos residuos y otros recursos como el agua).

 Las mallas curriculares elaboradas por los docentes al parecer según las indagaciones

realizadas conforman el plan de área de educación física, solo que no lo han organizado.

7.3 ¿Cómo se pueden solucionar?

Las alternativas son las siguientes:

24
 Crear estrategias de participación de los padres de familias en la formación de sus hijos, y

lo que esto exige para que haya un mejor proceso de enseñanza- aprendizaje, y los más

importante la formación del ser, y la práctica de buenos valores que contribuyan a un

buen clima escolar.

 Creas campañas de sensibilización que ayuden al estudiante a tomar conciencia de la

importancia del cuidado del entorno. Un proyecto de educación ambiental que proyecte

un grupo de estudiantes que fortalezcan una red de comunidad a favor de este tema.
 Capacitar al profesorado en el área de educación física, para que los contenidos

temáticos, tanto teóricos como prácticos, sean más acorde y realmente se cree el hábito de

participación de la clase bajo la orientación y supervisión del docente a cargo.

 La revisión y posterior retroalimentación a las mallas curriculares de tal manera que se

pueda fortalecer el área de educación física en la básica primaria.

 Reforzar y crear nuevas estrategias de inclusión educativa, que cubran las necesidades de

todos los estudiantes sin excepción alguna.

 Gestionar nuevos espacios para l práctica deportiva y recreativo como puede ser el

escenario deportivo que hay continuo a la escuela (cancha sintética San Isidro), y el cual

es administrador por el INDER Medellín, y que desde las políticas de manejo del mismo

este se adquiere de manera gratuita siguiendo un protocolo para su préstamo.

Es importante también seguir el conducto regular para que estas salidas sean aprobadas

por padres de familia y las autoridades competentes dentro de la Institución Educativa.

 Entrar a trabajar a partir de del plan de área de educación fisca de la secundaria y de

manera conjunta con los docentes de la Institución (Sección San Isidro) para lograr

elaborar un documento que dé cuenta de manera organizada de los contenidos idóneos

para el área de educación física en la básica primaria.

25
 8. CONCLUSIONES.

 El Diagnostico es una herramienta pedagógica que le permite al docente en formación

conocer el contexto institucional en la cual realiza su práctica docente, y todo lo que

emerge de ella, necesidades, problemáticas, fortalezas del área de conocimiento:

educación física.
 El ejercicio de elaboración del diagnóstico institucionales proveer al docente en

formación de la información suficiente para abordar el área desde la identificación de las

necesidades de la población.
 analizar el estado del área de educación física de la institución permite conocer y

reflexionar sobre cómo se encuentra nuestro campo y cuáles deben ser los aportes para

favorecer el ejercicio docente.

26
 9. Lista de referencias

 Medellín, IE Gilberto Alzate Avendaño, (2019), Proyecto Educativo Institucional. URL:

http://www.alzate.edu.co/images/Documentos/PEI-2017.pdf

 Medellín, Sección Escuela San Isidro, (2019). Planes de área. URL:

https://mundoalzate1.webnode.es/

 PEI, Proyecto Educativo Institucional, Institución Educativa Gilberto Alzate Avendaño,

Medellín, 2019.

27
Anexos.

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29