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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Actualización 2014
PROGRAMA DE SISTEMAS MECÁNICOS, HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS- UNDÉCIMO GRADO
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
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PROGRAMA DE SISTEMAS MECÁNICOS, HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS- UNDÉCIMO GRADO
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
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ÍNDICE
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ................................................................................................................................. 9
1.1. Base Constitucional ................................................................................................................................................................................ 9
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ................................................................................................................................................ 9
1.2.1. Fines de la Educación ...................................................................................................................................................................... 9
1.2.2. Caracterización de la Educación Media ........................................................................................................................................ 11
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ....................................................................................................................... 11
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ................................................................................................................................................... 13
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA................................................................................................................................................ 14
2.1 Fundamento psicopedagógico .............................................................................................................................................................. 14
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ................................................................................................................. 14
2.1.2 Concepción de aprendizaje ........................................................................................................................................................... 15
2.2. Fundamento psicológico ...................................................................................................................................................................... 16
2.3. Fundamento socioantropológico ......................................................................................................................................................... 17
2.4. Fundamento socioeconómico.............................................................................................................................................................. 17
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS ..................................................................................................................................... 17
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media ........................................................................ 17
3.2. El modelo educativo ............................................................................................................................................................................ 17
3.3 El enfoque en competencias ................................................................................................................................................................. 18
3.4 Competencias básicas y genéricas ........................................................................................................................................................ 19
3.4.1 El perfil del egresado ..................................................................................................................................................................... 19
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.............................................................................................................................. 21
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ....................................................................................................................................................... 30
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1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
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Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma aprendizajes exige a los de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socio antropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
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3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
No hablamos sólo de conocimientos directa y a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
automáticamente relacionados con la vida práctica y con formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
una función inmediata, sino también de aquellos que tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
generan una cultura científica y humanista, que da sentido genéricas será el resultado de todo ello.
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las distintas disciplinas en las que se Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
organiza el saber. educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
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5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
personal proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia con las políticas del desarrollo nacional.
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes 7. Manifiesta un marcado sentido de
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la solidaridad y de equidad en sus normas de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la comportamiento y relación con los demás
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control dentro de su contexto, familiar, social y
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y laboral.
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
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8. Participa, con vivencia, aplicando los La aptitud para usar tecnología en el área de soporte
principios de solidaridad social en la técnico implica el manejo de información, equipo y
búsqueda de soluciones locales, nacionales sistemas tecnológicos actuales.
e internacionales.
La aptitud para operar tecnología de soporte técnico
Competencia 9: Soporte tecno-industrial implica garantizar que todas las actividades tecnológicas
por realizar sean apropiadas y eficientes.
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada
una de las especialidades según bachillerato, y pueden La aptitud del soporte técnico implica diagnosticar y dar
tener relación, en proporción importante, con aquellas de solución a problemas técnicos del contexto.
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de
ocupaciones. La aptitud del soporte técnico para aplicar operaciones de
mantenimiento implica la elaboración de programas
Tecnología Mecánica predictivos, preventivos y correctivos de mantenimiento
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4. Dibuja, interpreta, modifica planos de piezas 8. Cumple con las normas nacionales e
mecánicas en forma convencional y asistida por internacionales de seguridad vigentes para el uso
computadora, fundamentado en los acuerdos y con de los equipos, herramientas, materiales y equipos
las especificaciones y estándares internacionales. tecnológicos, según los manuales técnicos de los
fabricantes.
5. Selecciona materiales para los proyectos mecánicos
atendiendo sus propiedades físicas y metalúrgicas.
9. Valida los procesos utilizados en la manufactura de
6. Traza, corta, ajusta y confecciona piezas mecánicas, piezas mecánicas conforme con los requerimientos,
utilizando equipo y herramientas del taller normas y estándares aplicables para garantizar la
metalmecánico para desarrollar proyectos y calidad de los mismos.
resolver problemas mecánicos.
10. Aplica técnicas para la solución de problemas y
7. Maneja máquinas y equipos de diferentes procesos fallas que se presenten en materiales, productos y
de soldadura para, confeccionar y reparar procesos relacionados con el área de desempeño y
estructuras de obras civiles, piezas mecánicas, la prevención de riesgo.
cumpliendo con las, normas y reglas de seguridad
en actividades del contexto.
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Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor El docente debe tener clara conciencia de su condición
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
transmisión de los contenidos. promoviendo una conciencia ética y valores morales en
aras de la construcción de una sociedad más justa,
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la equitativa y solidaria.
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
reflexivo; un agente de cambio social y político con del conocimiento en el aula como un hecho social en
profundos conocimientos de los fundamentos donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
epistemológicos de su área de competencia en los compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
procesos educativos.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y habla de la función del docente como mediador, estamos
mediador de las interacciones didácticas con una práctica frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en entre el educador y los que él educa, para ir hacia
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
social frente a la educación. Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los “La mediación del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
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Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
constituye el principal reto del docente. La relación La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. y oportuno.
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debe realizar para demostrar que logró el La nueva tendencia de evaluación en función de
aprendizaje. competencias requiere que el docente asuma una actitud
Los conocimientos: Son el conjunto de más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
concepciones, representaciones y significados. En tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
decir, no se pretende que el educando acumule hagan uso de instrumentos más completos, pues los
información y la aprenda de memoria, sino que la resultados deben estar basados en un conjunto de
procese, la utilice y aplique como medio o aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
herramienta para desarrollar capacidades. a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
Precisamente a través de éstas es evaluado el resultado de la asociación que el estudiante haga de
conocimiento. diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
Los valores: Los valores no son directamente destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
evaluables, normalmente son inferidos a través de presente y futuro.
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluación exige una interpretación de las 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
acciones o hechos observables. evaluación:
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un Proyectos grupales
objeto, persona o situación; se evalúan a través de Informes
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, Diario reflexivo
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre Exámenes:
otros. o Orales
o Escritos
5.4 ¿Cómo evaluar? o Grupales
o De criterios
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Estandarizados
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, o Ensayo
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Mapa conceptual
evaluar. Foros de discusión
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
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nuevas y creadoras estrategias para el logro de las información y la comunicación, la vinculación con
competencias. las empresas, entre otras.
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PARTE VII
DATOS GENERALES
2. Horas Semanales: 5
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JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
Esta materia se justifica puesto que el estudiante de la carrera Los principios de esta materia están orientados hacia el
de mecánica industrial debe tener formación en el campo de los conocimiento, análisis, elaboración y manutención de sistemas
mecanismos y las máquinas. Esto es así porque la maquinaria se mecánicos; comenzando por los elementos mecánicos que
encuentra presente en todas las actividades del ser humano, componen cualquier sistema por sencillo que sea hasta las más
desde la vida cotidiana hasta los sectores productivos primarios complejas maquinarias; continúa con el conocimiento y análisis
y secundarios. De hecho, cualquier estudiante, incluso los no de sistemas mecánicos que componen una maquinaria; luego
especializados en las ramas propias de la mecánica, demandan de esto, se introduce al estudiante al conocimiento de los
conocimientos relacionados con los mecanismos y las máquinas. principios y leyes que regulan los sistemas mecánicos,
En este sentido, el estudiante en general debe tener hidráulicos y neumáticos hasta llegar a la comprensión de
conocimientos y dominar estrategias para desarrollar y aplicar sistemas más complejos como lo son la automatización y
los avances tecnológicos a diversos campos (automoción, robótica juntos con los sistemas computarizados utilizados en
hidráulica, neumática y robótica etc.) mediante el diseño de los sistemas de manufactura.
soluciones de problemas, eficazmente. Para ello, es
imprescindible adquirir al menos las bases que se le ofrecen al Esta asignatura está dividida en las siguientes aéreas:
alumno en esta asignatura. En concreto, el estudiante necesita Área 1: Elementos de las máquinas
conocer los diversos componentes que se pueden encontrar en
el interior de cualquier máquina ya sea de tipo mecánico, Área 2: Mecanismo de las máquinas
hidráulico, neumático, así como su función y propiedades más
Área 3: Fundamentos básicos de la mecánica de los Fluidos.
importantes. Antes de cursar esta asignatura el alumno conoce
los fundamentos físicos generales de modo que en el desarrollo Área 4: Principios de robótica.
de la misma el alumno toma conciencia de la utilidad, esto es,
del uso generalizado, que se puede hacer de muchos de los
conocimientos adquiridos en asignaturas previas
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Diferenciar los parámetros y características de diseño de los elementos mecánicos como medio de análisis para corregir las
fallas mecánicas.
Analizar los tipos de mecanismos desde los parámetros de posición estáticos y dinámicos.
Conocer y aplicar las leyes sobre la mecánica de fluidos para controlar dispositivos mecánicos.
Desarrollar ideas, aplicaciones y habilidades que resultan útiles para controlar dispositivos autónomos.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1 Elementos de -Identificación de los -Conciencia de -Identifica los elementos -Realiza investigaciones
máquinas: diferentes tipos de iniciativa y creatividad, mecánicos dependiendo especializadas
Clase, definición, uso y elementos mecánicos. al diseño y confección de la definición, clase, previamente analizadas
aplicación. de los elementos uso y aplicación de las por el docente sobre
mecánicos. maquinas del taller elementos de máquinas.
mecánico.
2 Elementos de unión: -Clasificación de los -Autocontrola y Tolera -Expone esquemas de -Confecciona una tabla
Concepto elementos mecánicos según las ideas opuestas en funcionamiento de los sobre los parámetros y
tipos, las características técnicas. las discusiones de elementos mecánicos. características de diseño
métodos, técnicas, de los elementos
destrezas y formas de mecánicos.
pensar de los
compañeros.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
-Resolución de problemas Curiosidad de poder -Clasificar los tipos de reacondicionar y corregir
sobre cálculos de explicarse y observar elementos dentados. fallas mecánicas.
elementos dentados. en la naturaleza los
mecanismos -Calcula las fórmulas
biológicos. matemáticas para la
construcción de los
-Cooperación y ayuda elementos dentados.
continúa a sus
compañeros. -Esquematiza los
elementos dentados
-Interés por análisis para interpretar el
comprensión y movimiento de los
aplicación de las componentes.
diferentes funciones
de los elementos
dentados en los
mecanismos.
-Valora la importancia
de copiar mecanismos
de la naturaleza para
solucionar mecanismos
industriales.
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INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
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EVALUACIÓN
1 Tipos de mecanismo: -Identificación de los -Conciencia de la -Identifica los Realiza investigaciones
diferentes tipos de iniciativa y creatividad mecanismos especializadas previamente
mecanismos. al diseño y confección dependiendo de la analizadas por el docente
1.1 Mecanismos para de proyectos. definición, clase, uso y sobre la temática de
mecanismos en las
modificar la fuerza. aplicación de las
máquinas.
-Clasificación de los -Autocontrola y Tolera máquinas para el fin que
mecanismos según las las ideas opuestas en fueron construidas. -Elabora un informe sobre
características técnicas. las discusiones de los parámetros y
1.2 Mecanismos para métodos, técnicas, -Expone esquemas de características importantes
modificar la velocidad. destrezas y formas de funcionamiento de los de los mecanismos
-Análisis de la importancia pensar de los mecanismos.
de las características compañeros.
técnicas de los mecanismos -Resalta la importancia -Examina el
1.3 Mecanismos para dependiendo de su -Confianza al exponer del estudio, uso y comportamiento de los
modificar los aplicación en el sistema con sus ideas, aplicación de los elementos de los
movimientos. respecto a la geometría del pensamientos o mecanismos. mecanismos dependiendo
de su posición, velocidad,
movimiento, posición y formas de resolver los
aceleración.
desplazamiento. problemas que surjan -Calcula los parámetros
de los proyectos. de diseño sobre los
-Construye prototipos de los
1.4 Otros Mecanismos. mecanismos estudiados. mecanismos de máquinas.
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INDICADORES DE
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EVALUACIÓN
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INDICADORES DE
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EVALUACIÓN
1 Leyes que gobiernan la -Aplicación de las diferentes -Conciencia de la -Describe las leyes que -Realiza experimentos
mecánica de los fluidos. leyes que gobiernan la iniciativa y creatividad, rigen la mecánica de los donde recreen las
mecánica de los fluidos. al diseño, confección y fluidos. condiciones para
planificación de observar las leyes que
-Resolución de problemas proyectos, -Identifica los símbolos de rigen la mecánica de
los elementos óleo-
sobre cálculos de hidráulica investigaciones y hidráulicos y/o elementos
fluidos.
y/o neumática. representaciones de mandos neumáticos,
gráficas al realizar según su aplicación y uso. -Resolución de problemas
2 Elementos de mandos trabajos. sobre cálculos sobre la
óleo-hidráulicos y/o -Presentación de proyectos -Identifica los símbolos mecánica de fluidos.
elementos de mandos donde apliquen las leyes -Autocontrola y tolera las de los elementos oleo-
neumáticos. que rigen la mecánica de ideas opuestas en las hidráulicos y/o -Presenta proyectos
Clasificación fluidos discusiones de métodos, donde apliquen las leyes
elementos de mandos
Uso técnicas, destrezas y
neumáticos, según su de la mecánica de fluidos.
formas de pensar de los
compañeros. aplicación y uso.
-Elabora cuadro
3 Electro-hidráulica. -Clasificación de los -Explica la aplicación de descriptivo de las
-Confianza al exponer
Circuitos eléctricos elementos electro- circuitos electro- características, uso
-Electro-neumática
sus ideas, o
hidráulicos y/o eléctrico- pensamientos o formas hidráulico y electro- aplicación y simbología
Circuito neumáticos neumáticos. neumática. de los mandos
Clasificación de resolver los
problemas que surjan oleohidráulicos en
Aplicación
en los proyectos. circuitos hidráulicos,
también como los
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EVALUACIÓN
-Interpretación, aplicación y -Responsabilidad, mandos electro
simulación de la simbología hábito de orden y neumáticos en circuitos
del circuito electro- limpieza en la entrega neumáticos. Y exponer en
hidráulico como medio de puntual de el salón de clase.
representación gráfica. . asignaciones.
-Realiza Investigaciones
4 Termodinámica y -Aplicación de las leyes de -Cooperación y ayuda -Aplica las leyes de la especialidades
transferencia de calor la termodinámica y continúa a sus termodinámica y previamente analizadas
Generalidades transferencia de calor compañeros. transferencia de calor en por el docente sobre los
Leyes aplicado a la mecánica de los sistemas hidráulicos parámetros de la
Máquinas térmicas los fluidos. -Valora la importancia y neumáticos. termodinámica que
de copiar sistemas influyen en las leyes de
-Análisis de la importancia hidráulicos, -Establece soluciones al los fluidos. Y entrega un
de las características neumáticos y detectar problemas en informe técnico de ellos.
técnicas de los elementos mejorarlos para el circuito hidráulico
dependiendo de su solucionar mecanismos basados en los -Recopila evidencias del
aplicación en el sistema. industriales y socio- parámetros de las leyes desempeño de forma
ecológicos. de termodinámica y cronológica de los
transferencia de calor. trabajos y actividades.
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EVALUACIÓN
1 Los principios básicos -Identificación de los -Conciencia de la -Identifica los principios -Realiza talleres de:
de control y diferentes principios básicos iniciativa y básicos de control y -Armado de las partes
programación. de control y programación. creatividad, al diseño programación. fundamentales de un
y confeccionar los robot básico, (elementos
-Clasificación de los proyectos. mecánicos).
elementos según las
2 Los componentes de características técnicas -Auto controla y -Detalla los -Aplicación de la
un robot. sobre control y Tolera las ideas componentes básicos de programación de
programación, como los opuestas en las un robot y su software especializado
componentes mecánicos de discusiones de funcionamiento. para controlar los
los robots. métodos, técnicas, elementos mecánicos,
3 La relación entre destrezas y formas de -Capacidad para sensores y actuadores.
acción, percepción y -Análisis de la importancia pensar de los entender el
razonamiento de un de las características compañeros. funcionamiento básico
sistema construido. técnicas de los componentes de un robot, así como
de un robot y la relación de realizar un programa -Verificación de la
4 Principios de ensamble dentro de los parámetros de de control de dicho sincronización de los
y uso de los engranajes acción, percepción, -Confianza al exponer robot. procesos de la
sistemas compuestos. rozamiento y sistema de sus ideas, o programación y sistemas
locomoción de un sistema pensamientos o -Aplica por medio de de control entre todos los
construido y su aplicación formas de resolver los software el control de elementos mecánicos,
para la labor visualizada. problemas que surjan un robot. sensores y actuadores
en los proyectos. para optimizar el
funcionamiento para el
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INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
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EVALUACIÓN
5 Diseño de sistemas -Aplicación y control de los -Resalta la importancia cual se diseño.
con locomoción propia. procesos sincronizados entre -Curiosidad de poder de los diferentes análisis
las partes y sus funciones explicarse y observar en el diseño de un robot
controlados por la en la naturaleza los como medio de mejorar
6 Procesos sincronizados programación de estas. mecanismos los componentes y
en el funcionamiento de biológicos. procesos de los
sus robots y los -Utilización y control de mecanismos de un robot
programas. sensores y actuadores que -Responsabilidad, para mejora la eficiencia
controlen ciertas acciones hábito de orden y y eficacia del sistema.
para el desempeño al limpieza en la entrega
7 Principios de variables corregir o comparar la puntual de
ambientales, sensores posición del elemento al asignaciones. -Utiliza sensores y
(Luz, temperatura, momento de construir sus actuadores que
dirección, contacto), y robots con miras de -Cooperación y ayuda garanticen el
actuadores para crear y optimizar su continúa a sus funcionamiento de
construir sus robots y funcionamiento. compañeros. tareas específicas.
que garanticen un
óptimo funcionamiento. -Explicación y mejoras de la -Interés por análisis
resistencia, fuerza dinámica comprensión y
debida a la masa, cinemática aplicación de las
del sistema con respecto a diferentes funciones
8 Diseños estructuras y sus posiciones y a través de de los elementos en
mecanismos las velocidades y sus los mecanismos. -Distingue mecanismos
que requieren atender aceleraciones para mejorar que requieren atender
sistemas en equilibrio, el diseño. -Valora la importancia sistemas en equilibrio,
versatilidad y de copiar mecanismos versatilidad y
dinamismo. de la naturaleza para dinamismo.
solucionar
mecanismos
industriales.
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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
Infografía
http://www.aulatecnologia.com/BACHILLERATO/1_bg/APUNTES/mecanismos/maquinas2.htm
http://www.pelandintecno.blogspot.com/
http://dl.dropboxusercontent.com/u/10210487/2eso/Actividades/T4-Maquinasymecanismos/Pelandintecno-
Maquinas%20y%20mecanismos_Test1.htm
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