Trab 2 HRMC

TRABAJO FIN DE GRADO
Título
La Canción como recurso didáctico en el aula de inglés

de Educación Primaria
Autor/es
Delia Zalduendo Suberviola
Director/es
María del Mar Asensio Aróstegui
Facultad
Facultad de Letras y de la Educación

Titulación
Grado en Educación Primaria
Departamento
Curso Académico
2014-2015
La Canción como recurso didáctico en el aula de inglés de Educación Primaria,
trabajo fin de grado
de Delia Zalduendo Suberviola, dirigido por María del Mar Asensio Aróstegui (publicado
por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
© El autor
© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2016
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
A mis hijos, Valeria y Gonzalo
y en agradecimiento a mis padres, mi marido
y mi hermana
“El trabajo del maestro no consiste tanto en enseñar todo lo aprendible, como en
producir en el alumno amor y estima por el conocimiento”.
John Locke (1632-1704) Filósofo inglés.
3

4

RESUMEN
Las canciones en el aula son usadas generalmente para realizar ejercicios de

escucha, de vocabulario, de gramática, para inventar una nueva estrofa o para cantarla
de una u otra forma. La teoría y quienes lo han puesto en práctica nos dicen que son una
herramienta ideal para trabajar multitud de aspectos educativos con los niños.
Los idiomas son un fin para quien se dedica a estudiarlos pero no olvidemos que
son un medio de comunicación. Es por ello que el aula de inglés merece dedicar un
espacio a que los niños lo usen y echen mano de todos sus recursos y conocimientos
para hacerlo. El profesor debe preocuparse por ofrecerles gran cantidad de situaciones
comunicativas de la forma más atractiva posible, con el fin de despertar en el alumno el
interés de seguir aprendiendo y creciendo como persona.
En este trabajo se destacan algunos aspectos educativos relevantes para la
educación del niño como pueden ser la oralidad, las nuevas tecnologías y la importancia
de aprender a aprender, que tal vez, todavía no cuenten con la importancia que se
merecen dentro del aula. Finalmente, se plantea una unidad didáctica formada por 7
sesiones. Ésta puede servir de ejemplo a la hora de trabajar las canciones de una forma
menos común de lo que estamos acostumbrados. Lo que diferencia a esta propuesta es
que lo importante a la hora de seleccionar las canciones no es la letra sino todo el
contexto que rodea a la canción, buscando mejorar el uso del inglés, contribuir al
desarrollo de las competencias básicas y a la interrelación entre diferentes áreas de
conocimiento.
Las canciones son el escenario perfecto para aprender una lengua extranjera
puesto que nos permiten brindar al alumno la posibilidad de seguir aprendiendo y
disfrutando de ellas por ser un tema que generalmente apasiona a los jóvenes.
Palabras clave: canción, lengua extranjera inglés, género musical, nuevas tecnologías,
aprender a aprender, discurso oral, inteligencia emocional, animación a la lectura,
motivación, competencias básicas, interdisciplinariedad.
5

ABSTRACT
Songs are generally used in the English classroom to do listening, lexicon or

grammar exercises, to invent new verses or, merely, to explore alternative ways to sing.
Different theories about the topic and those who have implemented the use of songs in
the classroom tell us that they are perfect to develop a variety of educational aspects
with children.
Languages are an aim for those who study them but we should bear in mind that
they are, primarily, a means of communication. This is why there should be enough
space in the English classroom for children to practice it and to make use of all their
knowledge and resources. The teacher should offer children as many communicative
situations as possible in the most attractive way in order to arouse their interest to
continue learning and growing as individual human beings.
This paper highlights some educational aspects which are relevant to the child's
education, such as orality, the new technologies and the importance of learning to learn,
which still do not have the importance they deserve in the classroom. Finally, it includes
a teaching unit consisting of 7 sessions. This unit can be taken as an example of how to
work with songs in a less common way than the one we are used to doing. What makes
this proposal different is that it does not consider lyrics as the most important aspect to
select songs but rather the whole context that surrounds those songs, in an attempt to not
only improve the use of English, but also contribute to the development of basic skills
and to the interrelations between different areas of knowledge.
Songs are the perfect tool to learn a foreign language because they allow
teachers to offer students the opportunity to continue learning and enjoying, since it is
an issue young people usually feel passionate about.
Keywords: songs, English as a foreign language, music, new technologies, learning to

learn, oral speech, emotional intelligence, reading encouragement, motivation, basic
skills, interdisciplinarity.
6

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN /JUSTIFICACIÓN .....................................................................9
1.1. ¿Por qué elegir las canciones para la enseñanza de una lengua extranjera? ..........9
1.2. Uso cotidiano de las canciones en el aula ..............................................................10
1.3. ¿El uso de las canciones conduce directamente a la consecución de todos
o de una parte de los beneficios? ...................................................................................11
1.4. Las competencias básicas .......................................................................................11
1.5. Interdisciplinariedad ...............................................................................................12
2. OBJETIVOS ................................................................................................................13
3. ENFOQUE TEÓRICO................................................................................................15
3.1. Tipo de música .......................................................................................................15
3.2. Competencia comunicativa. El discurso oral .........................................................16
3.3. Las nuevas tecnologías ...........................................................................................18
3.4. Aprender a aprender ...............................................................................................19
3.5. Inteligencia emocional ...........................................................................................21
3.6. Fomento de la lectura .............................................................................................21
3.7. El papel de la motivación .......................................................................................21
4. UNIDAD DIDÁCTICA ...............................................................................................23
4.1. Título ......................................................................................................................23
4.2. Contexto-justificación ............................................................................................23
4.3. Objetivos ................................................................................................................25
4.4. Metodología............................................................................................................26
4.5. Sesiones ..................................................................................................................27
4.6. Competencias básicas .............................................................................................40
4.7. Interdisciplinariedad ...............................................................................................41
4.8. Evaluación ..............................................................................................................42
5. CONCLUSIONES .......................................................................................................43
BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................................................45
7

8

La canción como recurso didáctico en el aula de inglés de Educación Primaria

1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
1.1. ¿Por qué elegir las canciones para la enseñanza de una lengua extranjera?
Sin lugar a dudas, resultaría muy complicado enseñar una lengua a través del uso
exclusivo de las canciones. Pero, tal y como han asegurado gran cantidad de autores,
son muchos los beneficios que se obtienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje si las
usamos de una forma coherente con los objetivos a alcanzar y de forma complementaria
a otro tipo de actividades.
Por ejemplo, Itziar Jurío Jusué (2014) en su TFG El uso de las canciones en el aula
de inglés de primaria, expone de una forma muy completa y clara ciertas ventajas del
uso de las canciones en el aula de lengua extranjera. Habla de beneficios en el desarrollo
cognitivo y emocional del niño, de una influencia positiva en los dos hemisferios
cerebrales, su ayuda al desarrollo del córtex cerebral, del desarrollo de la memoria y de
la atención de los niños. A través de las canciones se logra un aprendizaje más
significativo; son fuente de motivación y una propuesta interdisciplinar que fusiona
música y lenguaje; transmiten valores; son una herramienta para trabajar la memoria, la
gramática y el vocabulario; sirven para repasar y para enseñar culturas y costumbres de
otros países; son ideales para trabajar las cuatro destrezas básicas: escucha, habla,
escritura y lectura; ayudan al desarrollo de la fonética de la lengua, así como al
desarrollo de la psicomotricidad y la coordinación; y presentan al alumno un lenguaje
en uso.
En la misma línea, Mª Asunción Barreras Gómez (2013-2014), en sus apuntes de
clase de la asignatura “Didáctica de las lenguas extranjeras”, muestra la repetición de la
canción como un elemento importante para la adquisición de la segunda lengua así
como la posibilidad de contextualización por parte de los alumnos. Ambos elementos
ayudan a la comprensión y adquisición de vocabulario, de estructuras gramaticales, de
la pronunciación, la entonación, etc. Por otro lado, su utilización supone un cambio en
la organización de la clase y un cambio motivador para los alumnos.
Otros autores, como María del Pilar de La Torre Rubio (2007: 2), afirman que:
El uso de las canciones de inglés contribuye a introducir el arte de la
recitación y fomentar la lectura en voz alta, desarrollar la comprensión
lectora del lenguaje poético, perfeccionar la pronunciación de los alumnos,
aumentar el vocabulario activo y pasivo, incrementar el interés por las
clases de inglés, ofrecer oportunidades para ejercitarse en el canto, permitir
9

la práctica de la lectura musical sobre los pentagramas y el estudio de

algunos elementos musicales como la melodía, el ritmo, la armonía, la
forma, presentar la historia y cultura anglo-americana a través del tema de
las canciones, y enseñar y divertir al mismo tiempo.
Silvia Betti (2004: 26), parafraseando a M. Cardona, explica que la canción
representa el periodo histórico y la sociedad de la cual es expresión y para Daniel
Cassany Comas, Marta Luna y Glòria Sanz (1994: 409) “escuchar, aprender y cantar
canciones en clase es una práctica de valor didáctico incalculable. Son textos orales
ideales para practicar aspectos como el ritmo, la velocidad y la pronunciación correcta...
además, como actividad lúdica, las canciones suponen una alternativa a otros ejercicios
de repetición poco motivadores”.
Pero la música no solamente es una herramienta muy útil para el aprendizaje
lingüístico sino que vemos cómo puede ayudar al desarrollo de otras áreas de la persona
que a su vez, impulsan y enriquecen la adquisición de una lengua extranjera. Esther
Noemí Leganés Lavall (2012: 115), en su artículo “La música en el aula de inglés: una
propuesta práctica”, afirma que
Considerando la importancia que la música representa en la educación,
nuestro objetivo es emplearla como vehículo facilitador para el aprendizaje
de la lengua inglesa de forma interdisciplinar e integradora. La música es
una herramienta potencial de trabajo por su capacidad para proporcionar
desarrollo y bienestar, conocer culturas, impulsar habilidades sociales,
fomentar la creatividad y la afectividad y tener “probada justificación
lingüística basada en estudios neurológicos que investigan como el cerebro
procesa y produce el habla” (Forster, 2006: 63).
1.2. Uso cotidiano de las canciones en el aula

Pero, si observamos el uso real que se hace de las canciones en el aula, seguramente
lleguemos a la conclusión de que, por lo general, son utilizadas de una forma demasiado
superficial como para obtener los beneficios citados en el apartado anterior.
Según Camilo Morales Neisa (2008: 164), “in the context of English teaching,
music has been used since long ago, but at times it is done through isolated exercises
and almost as an entertainment activity to challenge the atmosphere of the class”.
10


Como hemos podido ver, los beneficios del uso de canciones en el aula de inglés
son extraordinariamente grandes, pero creo que su aplicación en el aula es por lo
general muy superficial.
1.3. ¿El uso de las canciones conduce directamente a la consecución de todos o de

una parte de estos beneficios?
La contestación, sin lugar a dudas, es no. Y es aquí donde, desde mi punto de vista,
radica la verdadera dificultad. Cómo hacer para que todos esos beneficios “potenciales”
no se conviertan en un aporte nulo al proceso de enseñanza-aprendizaje por hacer un
uso inapropiado de las canciones como recurso didáctico.
Mi objetivo con este trabajo no es otro sino el de mostrar las canciones como un
material didáctico óptimo para la Educación Primaria, puesto que a través de ellas
podemos vincular de forma totalmente creativa y motivante los objetivos educativos con
las competencias básicas, a la vez que trabajamos la interdisciplinariedad entre las
diferentes áreas de conocimiento. En palabras de Morales Neisa (2008: 165), “the use of
songs in class may be useful if it is done in a way in which the song is treated as
something deeper than the entertainment of three to four minutes”.
Pienso que trabajar contenidos de otras áreas y las competencias básicas desde la
asignatura de inglés ayuda, en primer lugar, al propio desarrollo del idioma y, en
segundo lugar, y no por ello menos importante, ayuda al alumno a ser consciente tanto
de la funcionalidad de la lengua como de sus propias carencias y sus puntos débiles y
fuertes con respecto a ésta.
1.4. Las competencias básicas

Todavía es demasiado común diseñar las unidades didácticas basándonos
fundamentalmente en los antiguos objetivos de área (que desaparecen con la LOMCE).
La programación por competencias, introducidas definitivamente por la LOE a través de
los Reales Decretos de Enseñanzas mínimas, todavía cuenta con muchas carencias.
Éstas fueron encuadradas dentro del currículo como necesidad de establecer una serie de
competencias clave para el aprendizaje que sirviera como referencia para los sistemas
educativos de los países miembros.
En mi opinión, esta aportación al currículo es muy positiva y mejora
sustancialmente nuestro sistema educativo. Pero siempre y cuando respetemos y
programemos en la misma línea que marcan las finalidades de dichas competencias, es
11

decir, integrando los diferentes aprendizajes (tanto los formales, que están dentro del
currículo, como los no formales), orientando y permitiendo que los alumnos apliquen
sus aprendizajes de forma efectiva cuando sean necesarios y en diferentes situaciones y
contextos. Y es en la puesta en práctica de todo esto donde considero que las canciones
pueden jugar un papel muy relevante.
1.5. Interdisciplinariedad
Me gusta la idea de globalidad e interdisciplinariedad en la enseñanza y más aún si
este aprendizaje se lleva a cabo de forma significativa. Las áreas de conocimiento no
son compartimentos estancos y así parece apreciarse cuando leemos las últimas leyes de
educación. Pero estoy de acuerdo con Marta Castañer Balcells y Eugenia Trigo Aza
(1998) en que para el docente todavía resulta difícil ponerlo en práctica debido a que la
estructuración del currículum es en cierta medida contraria a esta idea puesto, que sigue
muy dividido en cursos, áreas, bloques y dentro de los bloques, los contenidos a
impartir.
Sería ideal que el docente estuviese informado y formado en muchas áreas de
conocimiento, influyendo así positivamente en la educación integral del alumnado,
ayudándole a relacionar, a tener una visión más amplia de la vida y, en definitiva, de la
forma de aprender, comunicarse y relacionarse.
Pero desarrollar todas las posibles aportaciones del área de inglés a las competencias
básicas y al desarrollo de otras áreas de conocimiento a través de la canción sería
excesivamente extenso e incluso interminable. Por ello, he decidido centrarme, dentro
de mi marco teórico, en varios aspectos a tener en cuenta por considerarlos
personalmente primordiales en la etapa de Primaria. Algunos de ellos son considerados
en la LOMCE como aspectos fundamentales para trabajar de forma transversal en todas
las áreas.
12


2. OBJETIVOS
El objetivo principal de este trabajo es el de presentar las canciones como un recurso

didáctico óptimo para la interrelación entre el área de lengua extranjera, la
interdisciplinariedad y el desarrollo de competencias básicas.
La letra de la canción nos brinda muchas posibilidades para trabajar gramática y
vocabulario pero el contexto que rodea a la canción nos puede proporcionar cantidad de
situaciones comunicativas ideales para trabajar aspectos de otras áreas de conocimiento
y desarrollar las competencias clave al mismo tiempo que se aprende un inglés
funcional.
Los objetivos específicos que se plantean son los siguientes:
- Valorar las canciones como recurso didáctico en la enseñanza del inglés.
- Explotar al máximo dicho recurso.
- Reconocer las características del alumnado para adaptar el material didáctico a
su medida.
- Seleccionar canciones con interés para el alumnado con el fin de que sirvan
como elemento motivador.
- Interrelacionar la canción y su entorno con las demás áreas de conocimiento.
- Contribuir al desarrollo integral de la persona y de las competencias básicas.
- Desarrollar una unidad didáctica a modo de ejemplo donde prime el aprendizaje
significativo.
13

14


3. ENFOQUE TEÓRICO
3.1. Tipo de música

Es muy extensa la bibliografía que trata de las ventajas del uso de canciones en el
aula de inglés de Primaria así como de una gran variedad de actividades para trabajarlas.
Pero resulta más difícil encontrar qué tipo de música es considerada más o menos
apropiada y por qué. Probablemente sea porque obtener unos buenos resultados en el
aprendizaje dependa más del criterio de selección usado por el profesor y del diseño y
puesta en práctica de las actividades que del género de la canción. Hay autores que
defienden canciones populares en los primeros cursos y la música moderna en los
últimos. Esto último, por motivos como pueden ser la afinidad con los gustos de los
estudiantes o ser las canciones más oídas o conocidas del momento. En todos los casos,
porque consideran que mantienen una relación directamente proporcional con la
motivación del alumnado. A modo de ejemplo, podemos citar a Silvia Betti (2004: 27):
Y es necesario acordarse de que las canciones modernas (pop) son las que
"mejor reflejan los intereses de los jóvenes ya que a menudo relatan las
tendencias más importantes de la sociedad moderna" (Gómez González), y
emplear este tipo de herramienta favorece también la espontaneidad del
grupo mientras llevamos a cabo las actividades propuestas.
Discrepo en cierta medida con esta línea de pensamiento. Considero que lo no
conocido por los alumnos, si es educativamente interesante, puede ser presentado de
forma atractiva y llegar a suscitar un interés que los motive aún más que si trabajasen
con algo popular. Una canción desconocida presentada aisladamente podría resultarles
muy aburrida. Pero, ¿qué pasaría si les hiciésemos buscar información e investigar
sobre ella?.
Por eso, creo que es muy interesante el uso de estilos menos comunes en la
enseñanza como puede ser la música rock, rock and roll, heavy, soul, blues, góspel,
country, reggae, hip-hop, R&B, etc. Todos estos estilos pueden resultar igualmente
válidos ya que pueden despertar cierto interés musical que anime a los alumnos a seguir
descubriendo y aprendiendo, llegando finalmente a formar parte de sus gustos
musicales. Para los más pequeños solo tendríamos que seleccionar canciones con
poquita letra y un estribillo pegadizo.
15

3.2. Competencia comunicativa. El discurso oral

Gabriel Núñez Ruiz (1991: 84) afirma que “en las aulas de lengua y literatura han
venido prevaleciendo, sobre el arte de la palabra, los análisis gramaticales, los estudios
lingüísticos y la historia literaria”.
En la misma línea, María del Carmen Quiles Cabrera, en su artículo “El discurso
oral en las aulas de educación primaria” (2005), hace un resumido repaso de la historia
de la oralidad en las aulas de dicha etapa. En él nos relata cómo, aunque los
grecorromanos ya reconocieron la importancia del discurso oral, por diferentes motivos
que se fueron sucediendo en el tiempo y que se remontan a siglos atrás, la escritura y lo
literario se convirtieron hasta hace poco en los referentes para la educación lingüística y
literaria en la escuela primaria y secundaria. Y fue hasta tal punto que la retórica se
identificaba exclusivamente con los textos literarios. La primera Ley de Instrucción
pública de 1857, o Ley Moyano, establecía tres aspectos básicos en la educación
lingüística: lectura, gramática, y escritura, anulando totalmente el valor de la oratoria y
las opiniones de quienes consideraban importante el hablar. Con la Ley de Educación
de 1970 llega un propósito de reforma que se supera con la llegada de la LOGSE y la
LOE.
Pero, a pesar de que este propósito se va plasmando en los documentos, Quiles
Cabrera (2006) apunta que no termina de ser una realidad. Es demasiado el peso de la
tradición en nuestros maestros que han recibido una educación lingüística muy
vinculada al texto escrito y de la cual les resulta difícil desprenderse.
Sigo su línea de pensamiento al considerar firmemente que debemos trabajar la
oralidad desde edades muy tempranas. Gozar de buenos modelos tanto en la escuela
como en la familia es determinante para formar grandes comunicadores. Debemos partir
reconociendo que todavía existen muchas carencias en este aspecto y que llegar a
ofrecer una buena y útil formación lingüística supone un gran reto educativo importante.
Reto que comienza por la concienciación de padres, profesores y resto de agentes
sociales para terminar concienciando al propio alumno de la importancia de un buen
discurso oral para lograr muchos de los objetivos que se proponga a lo largo de su vida.
16


3.2.1. Valor de la interacción comunicativa en el aula de inglés

Si le doy importancia a la expresión oral en toda la etapa de primaria y en todas sus
áreas, con más motivo en el área específica de lengua extranjera. Tal y como apunta
Juan de Dios Martínez Agudo (2003) en su artículo “Hacia una enseñanza de lenguas
extranjeras basada en el desarrollo de la interacción comunicativa”, el aprendizaje de
una lengua extranjera se desarrolla fundamentalmente mediante la interacción
comunicativa. Por tanto, el aula debe ser un espacio que ofrezca el máximo de
posibilidades de interacción entre alumno, profesor y tareas, de manera que favorezcan
la construcción del conocimiento lingüístico. Para ello, el profesor ha de tener esto en
cuenta a la hora de diseñar las actividades de su programación y ofrecer la posibilidad
de trabajar con el mayor número de situaciones comunicativas posibles.
Debemos apostar por añadir tareas variadas, novedosas, inquietantes y desafiantes
de una forma óptima para que se produzca el aprendizaje.
3.2.2. Valor del discurso oral propio

Pero, generalmente, tendemos a desarrollar poco todo lo que tiene que ver con la
producción oral espontánea o al menos, no memorizada. Debemos acostumbrar a los
niños a hablar en público, a exponer sus ideas, a debatir sin que la diferencia de
opiniones suponga un problema, a argumentar, a improvisar y a que se pongan en el
lugar del que habla (de forma que ayudemos a que respeten las demás intervenciones).
En ocasiones, conviene dejar a un lado la memorización para que sepan seleccionar
lo más importante, sepan expresar de forma ordenada sus propias ideas, sean creativos,
preparen sus intervenciones, se documenten, desarrollen fórmulas propias para no ser
monótonos, para entretener o para introducir en su discurso elementos que les aporten
valor añadido.
Y retomando la idea de Martínez Agudo, debemos dejar atrás el método tradicional
de la gramática-traducción y dejar paso a la creatividad y la espontaneidad
comunicativa.
Los niños pasan por diferentes etapas de desarrollo con unos rasgos típicos muy
marcados y generalizados. Conocerlos, nos puede ayudar a explotarlos al máximo y
ayudarles así a desarrollar su competencia comunicativa. Por ejemplo, alrededor de los
doce años, los niños comienzan a tender a discutir para poner a prueba sus capacidades
17

de razonamiento. Es una buena edad para generar debate entre ellos y, a la vez,
enseñarles a respetarse, a organizar sus argumentaciones y a discutir sin desasosegarse.
El aula de inglés es un buen escenario de cara a mejorar la oralidad, ya que brinda la
oportunidad para practicar cantidad de contextos comunicativos y, a su vez, esta mejora
influye positivamente en la forma de comunicarse en dicha lengua.
3.3. Las nuevas tecnologías

Me parece de gran importancia dedicarles un espacio en las programaciones de aula
a las nuevas tecnologías que ya forman parte del modo de vida de nuestro alumnado.
Los niños de hoy en día ya están muy familiarizados con cantidad de artilugios
electrónicos, aunque la mayor parte del tiempo son usados con fines de ocio y
entretenimiento. Es nuestra obligación como docentes utilizar la nueva tecnología en el
aula no solamente como un objetivo, sino como una herramienta infinitamente potente
en el desarrollo de su aprendizaje. Pero, a la hora de aplicarlas en clase, es importante
considerar aspectos como los siguientes:
Primero, pueden resultar un elemento muy motivador. La tecnología está al alcance
de prácticamente todos nuestros alumnos por lo que puede ayudarles a aprender inglés y
otros muchos aspectos fuera del aula y, a la vez, relacionar sus intereses con dicho
aprendizaje.
Segundo, debemos ser cuidadosos de no discriminar a ningún alumno por su “no
acceso a la tecnología”. A la hora de mandar tareas o trabajos en los que las nuevas
tecnologías estén presentes, nos aseguraremos de que todos puedan acceder a ellas.
Siempre podremos contar con alternativas como bibliotecas, cibertecas, aulas
informáticas del propio centro, la ayuda de algún compañero de clase, etc.
Tercero, usar las nuevas tecnologías siempre y cuando éstas aporten un incremento
en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Como explica Mª Paz Prendes
Espinosa (1997: 40)
Incorporar un medio a la enseñanza no constituye en sí mismo un elemento
de mejora de la calidad de la misma. Las innovaciones tecnológicas han de
ir asociadas a cambios metodológicos, cambios de procedimientos, cambios
de actitudes en el profesorado, cambios en los objetivos, flexibilidad en el
diseño de tareas, cambios organizativos…
Igualmente, deberemos concienciar al alumnado para que, antes de usar las nuevas
tecnologías, reflexione sobre si éstas aportan un valor añadido a su trabajo.
18


Podemos concluir este apartado utilizando las palabras de Jordi Adell (2013) en una
entrevista para el programa “Buenas ideas TED” de RTVE en el que se cuestionaba la
necesidad de los maestros:
Las tecnologías suponen desafíos para los métodos didácticos pero en la
educación intentamos que los caballos sean la pedagogía y el carro la
tecnología. Poner la tecnología al servicio de objetivos didácticos. Lo
revolucionario es poner la tecnología en manos de los niños para que hagan
cosas, para que creen y se expresen, en definitiva, que aprendan.
3.4. Aprender a aprender

“A menudo, padres, profesores o alumnos, encuentran en la escuela un enemigo, un
obstáculo, más que un aliado, un reto, el medio mediante el que aprender, educarse,
crecer y madurar con autoestima y personalidad, confianza en sí mismo, seguridad,
ejercicio crítico, reflexivo y libertad” (Alberca de Castro, 2014: 28). Y es que a veces,
acabar el temario o el libro de texto nos hace perder de vista el objetivo real de la
educación. Como añade Fernando Alberca de Castro, la escuela y la familia deben ser
los principales encargados de llevar a cabo un desarrollo integral del alumno.
Según Elena Martín Ortega (2008), “la competencia de Aprender a aprender, como
todas las demás, implica desarrollar aspectos tanto cognitivos como emocionales”. Y
añade que “no se trata de enseñar únicamente determinados recursos que ayudan a
planificar y desarrollar una tarea estratégicamente, sino de acompañar al alumno desde
el inicio de su escolaridad en un largo proceso que le permita conocerse como aprendiz,
aceptarse y aprender a mejorar”.
Y, tal y como sugiere Clara Inés Segura Moreno (2009), “debemos guiar al alumno
para que no solo lleve a cabo la identificación, la estimulación y el manejo de los
procesos de pensamiento necesarios para realizar una tarea, sino también debemos
enseñarle a reconocer y aprovechar su propio estilo de pensamiento”.
Dentro de esta competencia podemos considerar aspectos fundamentales para mí
como son el de aprender a estudiar y el aprendizaje significativo.
3.4.1. Aprender a estudiar

“Estudiar no es una cuestión de obediencia o de voluntad. Es más una cuestión de
experiencia y satisfacción. Quien no sabe estudiar dice que no quiere estudiar y quien
19

cree que no sirve para hacerlo no estudia o si lo intenta no rinde” (Alberca de Castro,
2014: 12).
Coincido con Alberca de Castro en que muchos niños dicen no valer para estudiar y
que esto puede ser debido a que no han conseguido todavía la manera ni la satisfacción
de hacerlo. Él considera que el logro de un objetivo es la suma de motivación
(adecuada, suficiente y duradera) y método (pasos ordenados, posibles, fáciles,
probables, pequeños y asequibles). Ambos aspectos son complementarios e
imprescindibles, aunque varíen en función de la personalidad de cada alumno. El
sistema educativo de hoy sigue muy orientado a superar exámenes que generalmente
son por escrito. Muchas veces los niños no dan con la manera correcta de estudio para
superarlos. Pero padres y maestros podemos hacer de guías para enseñarles que, con
ilusión y unas técnicas más adecuadas de estudio, pueden conseguir mejorar sus
resultados.
3.4.2. Aprendizaje significativo

Es lógico que los niños aprendan mucho mejor los conceptos o ideas a los que les
encuentran cierta lógica y sentido. Ese sentido se obtiene al relacionar el nuevo
conocimiento con conocimientos anteriores, experiencias, situaciones reales cotidianas
y en un contexto cercano. Marco Antonio Moreira (2005) resume la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel e indica que el conocimiento se va construyendo a
través de un proceso dinámico en el que la estructura cognitiva está constantemente
reestructurándose. Esto se hace a raíz de interacciones entre el nuevo conocimiento y el
ya existente, en las que ambos se van modificando constantemente. Para que se
produzca conocimiento, es necesario, además, que el alumno le atribuya personalmente
un significado. Y de esta forma los niños participan en la construcción de su
aprendizaje. Por tanto, el alumno aprende a aprender a raíz de unos conocimientos
previos y de relacionar éstos con los nuevos. Para ello, es conveniente considerar
aspectos como:
• La motivación como elemento fundamental.
• El profesor como un mediador que ayude a los alumnos a relacionar
conocimientos entre las diferentes áreas de conocimiento (interdisciplinariedad).
• La importancia de que aprendan a hacer mapas conceptuales que les ayuden a
relacionar conceptos.
20


3.5. Inteligencia emocional

Como ya hemos visto, cada una de las competencias hay que abordarlas no
solamente desde el plano cognitivo sino también del emocional. Tal y como detalla el
Informe Delors (1996), los pilares de la educación son tres: conocer, saber hacer, y
saber convivir y ser.
La educación emocional tiene como objetivo el desarrollo de competencias
emocionales, que son “el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los
fenómenos emocionales. Estas competencias son aspectos importantes de la ciudadanía
efectiva y responsable” (Bisquerra Alzina, 2008: 159).
Y en este aspecto, podemos ver una relación directa entre la educación emocional y
la educación para saber convivir y ser, ya que el aprendizaje de las competencias
emocionales es fundamental para la convivencia pacífica y enriquecedora en las aulas.
3.6. Fomento de la lectura

Tanto profesores como padres deberíamos hacer que la literatura fuese para nuestros
niños una buena opción para cubrir sus ratos de ocio. Debemos hacer todo lo posible
porque ellos relacionen literatura, ocio y diversión de forma que la lectura sea algo
divertido.
Pero eso no debe ser todo en la escuela. Desde luego que tenemos que hacer todo lo
posible por animar a los alumnos a la lectura pero, además, tenemos que trabajar con
ellos la comprensión de textos y transmitirles cultura y conocimientos literarios.
Debemos hacer mucho hincapié en la lectura comprensiva a lo largo de toda la
Educación Primaria pues es un pilar fundamental en todas las áreas de conocimiento.
Igualmente, nunca debemos pensar que son demasiado pequeños para transmitirles
conocimientos literarios y, sobre todo, debemos aprovechar esta etapa para que exploten
la producción personal y su creatividad.
3.7. El papel de la motivación
Finalmente, considero muy importante reflexionar sobre la importancia de la

motivación extrínseca del alumnado, al menos, en la etapa educativa obligatoria. No
creo que a medida que lo niños van pasando de curso debamos disminuir la intensidad
de esa motivación, sino que debemos cambiar sus características adecuándola al grupo.
21

Porque, ¿qué es la motivación?. Motivación, según el DRAE, es el “Ensayo mental

preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia”.
Dicho de otro modo, “La motivación aglutina un conjunto de variables intermedias que
activan la conducta humana y la orientan hacia un sentido determinado para la
consecución de un objetivo” (Meng-Ching Ho, 1998; en Martínez Agudo 2001: 240).
Cada una de esas variables, influye de diferente forma en cada uno de los individuos,
por lo que los procesos que activan y orientan dicha conducta humana son diferentes
para cada alumno y, seguramente, sean diferentes también para el mismo alumno en
momentos y circunstancias diferentes. Por tanto, es necesaria la búsqueda constante de
actividades, metodología, contenidos y formulas en general que activen dicha
motivación, con el fin de que los niños den lo mejor de sí mismos, se conozcan y no se
rindan.
22


4. UNIDAD DIDÁCTICA
4.1. Título
“More than songs”
4.2. Contextualización-Justificación
4.2.1. Justificación
El fin de esta unidad didáctica es el de romper la línea de las demás sesiones
programadas para el curso. Dejaré a un lado los libros, la gramática, el vocabulario, etc.
para practicar todo lo que se ha ido aprendiendo a lo largo de la etapa.
Todas las actividades tratan de recrear situaciones reales entorno a la música, con la
finalidad de que los niños tengan que echar mano de todos sus conocimientos y recursos
para desenvolverse en ellas y puedan ser conscientes del verdadero uso de la lengua. Mi
propuesta para esta unidad didáctica queda reflejada en la Tabla 1:
Tabla 1. Canciones seleccionadas. Fuente: propia
Título Intérpretes Disco Año Lugar Género

Heavy metal,
Metallica y
Nothing Else California thrash metal,
Orquesta de S&M 1999
Matters (EEUU) metal
S.Francisco
sinfónico
Motivos de elección: Fusión de estilos. Banda de heavy entre las más importantes y conocimiento del
compositor Ennio Morricone. Representación años 90
Londres Rock, pop,
Let it Be The Beatles Let it Be 1970
(Inglaterra) gospel
Motivos de elección: Una de las canciones más identificativa del grupo pop más conocido. Representación
años 70
Hard rock y
Black or White Michael Jackson Dangerous 1991 EEUU
rap rock.
Motivos de elección: Canción rock de mayor venta en los 90. Promueve la unidad racial. Jackson es el
cantante con mayores ventas de la historia. Su vida genera mucha controversia y fue cantante, productor y
compositor de sus temas.
Rock
Somebody to A Day at Londres progresivo,
Queen 1976
love the Races (Inglaterra) gospel, glam
rock, balada
23

Motivos de elección: Canción muy utilizada en cine y publicidad. Participación de su cantante en las
olimpiadas de Barcelona.
Europop, glam
Waterloo Abba Waterloo 1974 Suecia
rock
Motivos de elección: Posibilidad de tratar la batalla de Waterloo. Ganadores del Festival de Eurovisión en
Brighton. Grupo europeo que cantaba en inglés.
Bruce Born in the
My Hometown 1983 EEUU Rock
Sprinsteen U.S.A
Motivos de elección: Descripción de los movimientos obreros de los años 80. Tratamiento de temas sociales.
Reivindicación en las canciones. Conocimiento de la E Street Band.
4.2.2. Características del centro/alumnado

Esta unidad didáctica va dirigida a niños de último curso de Educación Primaria, por
lo que los niños tendrán aproximadamente 11-12 años. En esta etapa, según las
divisiones del desarrollo cognitivo en Piaget, vistas en la asignatura de “Psicología del
desarrollo” impartida por Yolanda Soares Santos (2010-2011), se comienza el periodo
de operaciones formales, por lo que los niños empiezan a desarrollar un pensamiento
hipotético deductivo y abstracto. Es decir, dejan atrás la etapa de operaciones concretas
y comienzan a ser capaces (entre otras muchas cosas), de pensar en abstracto, formular
hipótesis, concebir lo posible, de usar la combinatoria y la lógica proposicional. Ya son
capaces de usar estructuras sintácticas complejas y comienzan a consolidar el uso
gramatical y semántico correcto. En cuanto al desarrollo socio-emocional, cabe indicar,
de forma resumida, que empiezan a dudar de su identidad, que suelen tener varias
identidades y que el aspecto físico pasa a ocupar un lugar central en la opinión que
tienen de ellos mismos, influyendo mucho en su autoestima. Es ésta una etapa de
conflictos familiares, de expresar sus intereses particulares en la que cobran especial
relevancia las relaciones con los iguales.
Se supone una clase de 24 niños de un colegio público de dos líneas de Educación
Infantil y Primaria. Se alude en varias actividades a medios tecnológicos, por lo que
consideramos que se desarrollará en un centro con nivel socio-económico medio,
aunque puede adaptarse a centros que solo cuenten con un par de ordenadores.
24


4.2.3. Temporalización
La unidad didáctica se desarrollará desde marzo hasta junio. Las sesiones se harán
los viernes en horario de 10:00-10:50 horas y se realizarán más o menos cada quince
días, salvo entre la segunda y la tercera sesión, por las vacaciones de Semana Santa, y la
sesión anterior al trabajo final, que se les otorgará más tiempo para su preparación.
Serán necesarias horas de trabajo en clase, así como horas de trabajo autónomo
individual y trabajo en grupo, que se realizará fuera del horario lectivo.
Se calculan 7 sesiones de 50 minutos:
Número de sesión Fecha Título
1 Viernes, 4 de Marzo Find out!
2 Viernes, 18 de Marzo Our class wiki
3 Viernes, 15 de Abril The adverts
4 Viernes, 29 de Abril Maps and history
5 Viernes, 13 de Mayo The TV news
6 Viernes, 3 de Junio Final project
7 Viernes, 17 de Junio Let’s debate
4.2.4. Legislación
La legislación a tener presente en el diseño de las sesiones es la siguiente:
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
—LOMCE—
• Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja
4.3. Objetivos generales de la unidad didáctica

• Usar las canciones como herramienta para desarrollar las competencias
básicas y adquirir conocimientos propios del área de inglés así como de otras
áreas de conocimiento.
• Poner en práctica los conocimientos adquiridos de la lengua extranjera en las
situaciones comunicativas que se proponen.
25

4.4. Metodología
Se organizarán grupos de 4 alumnos aproximadamente, que se mantendrán a lo
largo de toda la unidad didáctica. Los grupos se formarán atendiendo a diferentes
características, como pueden ser: conocimientos de inglés (evitaremos que los alumnos
más aventajados coincidan), nivel de extroversión (trataremos de hacer grupos con
alumnos menos extrovertidos con los que lo son más) y dificultades de aprendizaje (en
grupos donde sepamos que son más aceptados y se encuentren más cómodos y
relajados). En este último grupo incluimos a los inmigrantes que puedan tener
dificultades para comunicarse.
La disposición de la clase variará según sean las actividades a realizar en cada
sesión.
Partiremos de conocimientos previos para ir modificándolos de manera significativa.
Se fomentará la construcción del aprendizaje de forma autónoma. Se incrementará la
actividad manipulativa y la capacidad para tratar la información mediante la elaboración
de modelos (presentaciones, montajes, etc.). El profesor, en la mayoría de las sesiones,
será un mero guía o mediador que fundamentalmente se preocupará de que los
alumnos ofrezcan lo mejor de sí.
Nos aseguraremos de la construcción de aprendizajes significativos, relacionando
los contenidos nuevos con otros ya aprendidos y con experiencias cotidianas de los
alumnos y las alumnas.
Igualmente, se desarrollará la competencia para aprender a aprender mediante la
puesta en práctica de pautas y estrategias que mejoren las técnicas de estudio. Un
ejemplo son los mapas conceptuales, línea del tiempo, mapas, selección de información
relevante, etc.
Se incrementará la capacidad crítica de los alumnos mediante actividades en las
que deban argumentar sus opiniones y rebatir las de otros grupos.
Se potenciará la expresión oral y la improvisación, así como la expresión
corporal.
26


4.5. Sesiones
4.5.1. Sesión 1
• Título: Find out!
• Introducción/Preparación
Dividiremos a la clase en grupos de 4 personas cada uno aproximadamente. Les
explicaremos que, a lo largo del curso, en las fechas determinadas, trabajaremos el
inglés a través de las canciones. Les pediremos su máxima implicación e interés para
poder disfrutar al máximo de las actividades.
Como en esta sesión serán necesarios teléfonos u ordenadores con acceso a internet,
nos aseguraremos de que todos los grupos puedan acceder al menos a uno.
• Objetivos
- Aprender a leer seleccionando la información más relevante para nuestro
fin.
- Fomentar el uso el diccionario bilingüe.
- Utilizar internet para la búsqueda directa de información y discriminar la
no necesaria.
- Colaborar con los compañeros en la búsqueda de información e
intercambiar opiniones para llegar a una conclusión conjunta.
- Exponer en voz alta y de forma clara y ordenada los datos seleccionados.
• Contenidos
- Conocimiento de detalles sobre personas, grupos, lugares y demás
información relacionada con la canción.
- Uso de internet como fuente de información.
- Elaboración de su propio texto.
- Colaborar con los compañeros con actitud positiva.
- Exposición en voz alto de los resultados.
• Actividades
Actividad 1 (10’)
Entregamos a cada grupo un texto sin título donde aparezcan datos sobre la vida de
un grupo o cantante, una época, unas circunstancias, unas fechas, lugares, etc. Cada
grupo deberá leer su texto y subrayar los datos más relevantes para posteriormente hacer
una búsqueda y adivinar de qué cantante/s o grupo/s hablamos y de qué canción.
27

Actividad 2 (10’)
Los grupos tendrán que encontrar la manera de buscar esa información en los
ordenadores del aula o en sus teléfonos móviles. Una vez den con la solución, agotarán
el tiempo dado para la actividad en ampliar la información del texto, anotando otros
datos que consideren interesantes. Les pediremos total discreción para que el resto de
grupos no se enteren.
Actividad 3 (20’)
Cada grupo, en voz alta, resumirá su texto y dará al final el nombre de la canción,
autores, grupo, intérpretes, etc. que piensen correctos. Intercambiaremos diferentes
opiniones y daremos la solución. Visualizaremos cada tema con un vídeo.
Actividad 4 (10’)
Ahora, cada grupo tendrá que ponerse de acuerdo para seleccionar una canción en
inglés que crean interesante por algún motivo. Con ayuda de internet, escribirán un
párrafo de 5 ó 6 líneas con la información seleccionada sobre la misma. Igualmente, sin
que los demás grupos se enteren.
Aunque no terminen, tendrán que tenerlo terminado para la sesión nº 2.
• Metodología y recursos
Colocaremos las mesas por grupos y éstos lo más distanciados posibles. El profesor,
una vez dadas las instrucciones, será un guía pero no dará las soluciones. Intentará
fomentar algo de competitividad entre los grupos para motivarles y dará ánimos
utilizando frases en inglés de forma repetitiva para que los alumnos las vayan
reteniendo: Come on! Cheer up!
Necesitaremos teléfonos móviles y ordenadores con acceso a internet. Si no
podemos contar en el aula con dichos recursos, la sesión puede desarrollarse en el aula
de ordenadores del centro.
Los alumnos podrán hacer búsquedas en inglés o en castellano. Si eligen la última
opción, luego deberán hacer la traducción.
• Criterios de evaluación
- Selección correcta de la información.
- Obtención de la respuesta válida.
- Colaboración con el grupo con una actitud positiva y de esfuerzo.
- Elaboración del texto propuesto por cada equipo.
- Claridad y orden en la exposición.
- Empleo y trato adecuado de las herramientas tecnológicas utilizadas.
28


4.5.2. Sesión 2
• Título: Our class wiki
Según la definición que da Wikipedia, una Wiki es el nombre que recibe un sitio
web cuyas páginas pueden ser editadas directamente desde el navegador, donde los
usuarios crean, modifican o eliminan contenidos que, generalmente, comparten.
Será necesario reservar el aula de ordenadores para esta sesión.
• Objetivos
- Crear un espacio online donde compartir información.
- Mostrar herramientas que les puedan ayudar en su aprendizaje.
- Participar en la elaboración de la wiki.
- Familiarizar al alumno con el uso de los menús en inglés.
• Contenidos
- La wiki, cómo crear y participar.
- El lenguaje de las barras de herramientas en inglés.
- Uso del inglés coloquial.
• Actividades
Actividad 1 (15’)
Ya en la sala de ordenadores, se abre un diálogo en inglés para ver si saben qué es
una wiki y si la han utilizado antes.
El profesor les enseña la creada para la clase de inglés y deja a los alumnos que
individualmente investiguen sobre su funcionamiento. En ella, ya aparecerán los textos
vistos en la sesión anterior, con las soluciones correctas.
Actividad 2 (20’)
Por grupos, los alumnos introducirán en la wiki los párrafos creados por ellos en la
sesión anterior. Una vez introducidos todos, deberán averiguar las canciones elegidas
por los demás grupos y dejar sus opiniones y comentarios en la wiki. Del mismo modo,
los grupos irán contestando si las respuestas son acertadas o no.
Actividad 3 (15’)
Se pedirá a los alumnos que, de forma individual, investiguen sobre la canción
asignada por el profesor el primer día y traten de obtener otros datos diferentes. Cada
29

alumno tendrá que introducir en la wiki, al menos, una aportación, aunque animaremos
a seguir aportando información fuera del aula diciéndoles que se valorará positivamente.
La sesión se realizará en el aula de ordenadores, en primer lugar por grupos y
después individualmente. De esta manera, contaremos con aspectos para evaluarlos
tanto por su trabajo individual como por el grupal.
El profesor puede optar por elaborar una wiki pero también puede crear un blog o
cualquier otro espacio virtual de colaboración que considere más oportuno.
En esta sesión, el profesor volverá a ser el guía de una actividad cuyos protagonistas
sean los alumnos.
Otra variación sería crear una webquest, creando una competición por equipos. Las
preguntas y la investigación sería en torno a las canciones propuestas por el profesor.
- Interacción en espacios virtuales con el fin de ampliar conocimientos.
- Participación con una actitud positiva para el buen desarrollo de la sesión y para
aprender el funcionamiento de la herramienta que se propone.
- Conocimiento y utilización de la wiki.
- Aprendizaje del vocabulario en inglés del entorno online.
- Manejo adecuado de la lengua extranjera para desenvolverse en un entorno virtual.
4.5.3. Sesión 3
• Título: The adverts
En esta sesión se pedirá a los alumnos que realicen dos tipos de anuncio. El primero
será un cartel anunciador del concierto, en el que constarán fechas y lugares reales. La
técnica a utilizar será libre. Les daremos ideas como pueden ser: collages, Photoshop,
acuarela, etc.
El segundo anuncio será televisivo y tendrán que hacerlo en directo para toda la
clase. Podrán elegir entre si anunciar una de sus giras o conciertos o hacerse pasar por el
grupo que anuncia un producto que elijan.
Las instrucciones para realizar esta sesión se darán en la anterior. Al tener las
vacaciones de Semana Santa, los alumnos trabajarán en casa y traerán parte del trabajo
30


terminado. Para que no realicen todo el trabajo fuera, les concederemos tiempo de
alguna otra sesión para que, por grupos, vayan preparando la actividad.
• Objetivos
- Analizar la información necesaria a incluir en un anuncio.
- Reflexionar sobre estrategias para hacer más atractivo lo que se quiere vender.
- Crear slogans en inglés.
- Examinar algunos anuncios y evaluar su contenido y su grado de veracidad.
- Elaborar dos anuncios de diferentes características.
- Utilizar diferentes técnicas artísticas.
- Colaborar con los compañeros para obtener el mejor resultado.
• Contenidos
- El uso del lenguaje y las frases comerciales en inglés.
- Escenificación de un anuncio.
- Critica de anuncios y argumentación de opiniones.
- Conocimiento de diferentes técnicas plásticas o digitales para elaborar un póster o
cartel.
• Actividades
Actividad 1 (15’)
Comenzaremos la sesión con un diálogo sobre los anuncios. ¿Cuáles son los
anuncios del momento que más les han llamado la atención, los que más les gustan, de
los que más se acuerdan, etc.?. Les pediremos que traten de reflexionar por qué. ¿Qué
puede hacer que un anuncio se quede más en nuestras memoria, nos impacte más o
simplemente nos guste?.
Pondremos tres anuncios que se visualicen en ese momento en EEUU, Inglaterra,
Canadá, Australia, etc. y analizaremos lo que puede ser engañoso o los elementos que
utilizan para hacernos más atractivo el producto.
Anotaremos en la pizarra los slogans que aparezcan.
Actividad 2 (20’)
Cada grupo escenificará su anuncio televisivo. Habremos puesto como requisito que
ningún alumno se quede sin intervenir oralmente.
Al finalizar, preguntaremos al resto de alumnos si irían al concierto o si comprarían
el producto anunciado y por qué motivos.
31

Actividad 3 (15’)
Los grupos nos enseñarán sus anuncios, realizados en papel o cartulina o soporte
digital. Nos explicarán brevemente dónde y cuándo tuvo lugar.
Estos últimos se colgarán en el aula y/o la wiki. Aquellos que estén en formato
digital se pueden imprimir y a los de papel o cartulina se les puede sacar una foto o
escanearlos para digitalizarlos.
La actividad tendrá lugar en el aula y organizaremos las mesas por grupos para la
actividad 2 y 3.
En este caso necesitaremos un ordenador de aula con proyector, acceso a internet y
escáner. Para los que decidan hacer el cartel en papel o cartulina, tendremos preparadas
pinturas, rotuladores, acuarelas, tijeras, cartulina, pegamento y demás material escolar y
reciclado que les pueda ser útil.
- Participación activa en la representación del anuncio de televisión.
- Elección del lenguaje comercial, pronunciación y fluidez.
- Dificultad y trabajo necesario para realizar el cartel del concierto.
- Originalidad y creatividad a la hora de elaborarlos y presentarlos.
- Razonamiento y participación en los diálogos de clase.
- Corrección, cohesión y fluidez en los argumentos en el diálogo y la exposición.
4.5.4. Sesión 4
• Título: Maps and history
En esta sesión los alumnos deberán crear, por equipos, un mapa conceptual, una
línea del tiempo y un mapa geográfico. Por tanto, deberán diseñar un mapa del país
origen del grupo/cantante (donde, además, queden reflejados otros lugares importantes
en torno a la canción asignada al grupo), un mapa conceptual con toda la información
recopilada hasta el momento por cada grupo y una línea del tiempo interactiva (con las
fechas de su periodo de actividad y otras fechas históricas significativas que ayuden a
enmarcar y contextualizar dicho periodo).
• Objetivos
- Utilizar herramientas online útiles para su estudio.
32


- Seleccionar la información más relevante para incluir en las aplicaciones.

- Elaborar un mapa conceptual para sintetizar y organizar la información.
- Relacionar los grupos asignados con un lugar geográfico y un periodo histórico
concretos.
- Inspeccionar las aplicaciones para lograr conocer su funcionamiento.
• Contenidos
- Conocimiento de alguna de las herramientas disponibles para la realización de
mapas conceptuales, líneas del tiempo y mapas virtuales.
- Geografía del país de origen de los grupos o cantantes.
- Emplazamientos históricos y hechos relevantes que tenían lugar en el periodo de
actividad de los grupos o cantantes.
• Actividades
Actividad 1 (10’)
Repartiremos las instrucciones básicas para acceder a las tres aplicaciones que
vamos a utilizar junto con algún ejemplo gráfico para que vean el resultado aproximado
a obtener.
Actividad 2 (40’)
Los alumnos tendrán el resto del tiempo de la sesión para indagar sobre el
funcionamiento de las herramientas virtuales y para seleccionar la información que van
a mostrar en sus diseños.
Esta actividad se puede realizar en el aula de ordenadores o, si el centro cuenta con
ordenadores portátiles, pueden llevarse al aula y repartir uno por grupo.
El profesor estará constantemente supervisando el trabajo de los alumnos y
prestando toda la ayuda que estos necesiten. Como las aplicaciones estarán en inglés, les
animaremos a que usen el diccionario online para solventar sus dudas de vocabulario.
Puede ser que no terminen el trabajo completamente, pero tendrán que hacerlo para
mostrarlo en la sesión 6: Final Project.
Las aplicaciones propuestas por el profesor no tienen por qué ser las que utilicen los
grupos. Serán libres de utilizar otras herramientas que encuentren u otras que ya
conozcan.
- Implicación de cada alumno con el grupo.
33

- Utilización de las herramientas a utilizar.

- Originalidad del trabajo.
- Dificultad y horas necesarias de elaboración.
- Uso del inglés en las tres actividades.
4.5.5. Sesión 5
• Título: Tv news
A lo largo de esta sesión, los grupos deberán redactar una noticia en la que se
incluya una entrevista con el grupo o cantante. El profesor grabará la noticia para poder
analizar junto a los alumnos los aspectos positivos y negativos de dichas intervenciones.
• Objetivos
- Redactar en inglés una noticia que contenga información verídica del grupo o
cantante asignados.
- Escenificar una entrevista con el apoyo de un pequeño guión.
- Utilizar un lenguaje apropiado tanto en la noticia como en la entrevista.
- Favorecer el buen ambiente de la clase y la motivación del alumnado.
- Revisar cada intervención para analizar los aciertos y los errores para reflexionar y
poder mejorar.
• Contenidos
- Diseño de dos situaciones comunicativas: la noticia y la entrevista.
- Lenguaje formal vs. lenguaje informal.
- Redacción de una notica.
- Realización de un guión para la dramatización de la entrevista.
- Participación activa en el grupo.
- Respeto hacia las intervenciones de los compañeros.
• Actividades
Actividad 1 (20’)
Dejaremos que, durante esta primera parte de la actividad, los alumnos diseñen sus
noticias y sus entrevistas. Tendrán que ponerse de acuerdo para repartirse los papeles,
escribir los guiones e introducir elementos originales que hagan destacar su
intervención. Les pediremos que tengan especial cuidado a la hora de utilizar
vocabulario y las fórmulas de presentación y despedida, así como otros elementos
34


lingüísticos y paralingüísticos con el fin de distinguir perfectamente el lenguaje formal

de la noticia con el informal o más coloquial de la entrevista.
Actividad 2 (25’)
Intervención de los grupos. Grabaremos a todos los grupos con el propósito de no
parar sus actuaciones y poder analizar en otro momento tanto los aspectos positivos
como los negativos.
Actividad 3 (5’)
Dedicaremos estos minutos a explicarles la sesión 6 y entregarles las directrices de
lo que tienen que realizar.
Actividad 4 (15’ fuera de la sesión)
Usaremos este tiempo de la siguiente clase de lengua extranjera y así evitaremos que
pase más tiempo para las correcciones. Analizaremos entre todos las diferentes
participaciones y corregiremos fallos gramaticales, de pronunciación, etc.
El desarrollo de la sesión será en el aula, con una disposición de mesas por grupos.
Necesitaremos cámara de video (o cámara de fotos con videocámara, teléfono móvil
o Tablet), ordenador, proyector, la pizarra y tizas, papel y boli. Puede ser aprovechado
cualquier material de la clase que necesiten los grupos para sus representaciones.
El profesor, como en la mayoría de las sesiones, se limitará a ser un mediador y un
guía para el correcto desarrollo de las actividades. Animará y ayudará a los grupos y a
poder ser, tendrá algún recurso preparado para motivar e interesar a los alumnos en las
tareas.
- Corrección y cohesión de la noticia y entrevista.
- Utilización del lenguaje formal e informal, lingüístico y paralingüístico.
- Creatividad del guión y las exposiciones.
- Grado de complejidad de los trabajos.
- Cooperación y participación de los miembros de cada equipo.
- Fluidez en las interpretaciones.
- Espontaneidad de las entrevistas (no lectura, no memorización).
4.5.6. Sesión 6
• Título: Final Project
35

Ésta será una sesión dedicada a que los grupos hagan una exposición oral en inglés,
que resuma todo lo trabajado en la unidad didáctica y que incluya, además, algún
elemento adicional.
La explicación del trabajo se hará en la sesión 5 y tendrán aproximadamente un mes
para ir elaborándolo. Aprovecharemos ratos de otras sesiones para que vayan
confeccionando su idea.
El trabajo a realizar será una presentación oral, apoyada por soporte visual y medios
digitales donde de forma clara y resumida aparezca:
- Información en torno a la canción (autor/grupo, datos relevantes de su vida, época,
lugar, motivos por los que se escribió la canción, significado de la letra,…).
- Actividades realizadas en las sesiones: cartel del anuncio del concierto, mapa
conceptual, línea del tiempo, mapa geográfico, el vídeo de la entrevista,…
- Y, finalmente, el vídeo de un ejercicio de expresión corporal de su invención con la
canción que han trabajado.
Y todo ello, con la mayor cohesión posible.
• Objetivos
- Exponer en público el trabajo realizado a lo largo de la unidad didáctica.
- Organizar la información y los elementos a incluir para realizar un trabajo
coherente.
- Utilizar las nuevas tecnologías para dar valor añadido al trabajo.
- Realizar un ejercicio de expresión corporal.
- Quitar el miedo a hablar en público.
- Practicar el uso escrito y oral del inglés en una situación comunicativa real.
• Contenidos
- Uso de programas para presentaciones: powerpoint, prezzi,…
- Reorganización de elementos y preparación para su exposición.
- Coordinación entre los miembros del equipo.
- Utilización de la lengua inglesa de forma eficiente.
- Respeto hacia el trabajo y el esfuerzo del resto de equipos.
• Actividades
Toda la sesión estará dedicada a ver los trabajos finales de todos los grupos.
36


La disposición de las mesas en el aula es indiferente, siempre y cuando todos los
alumnos estén mirando hacia el lugar de exposición.
Los recursos de los que tendremos que disponer seguro serán un ordenador y un
proyector. El resto, irá en función de las peticiones de los alumnos. Cada grupo irá
demandando el material que necesite para su presentación.
El profesor se ofrecerá a contestar dudas a través del mail diariamente, a ayudarles
un rato en el recreo o después de clase, podrán usar el aula de ordenadores, previa
reserva, y se dedicará al trabajo ratos que podamos conseguir de otras sesiones.
Dos consejos a tener en cuenta:
-los medios tecnológicos deben ayudar a su presentación, no desviar la atención del
oyente;
-la proyección no debe contener todo lo que se habla, sino ser un apoyo para el que
expone y para el que escucha.
- Capacidad del grupo para organizar y sintetizar la información.
- Adecuación del uso de la lengua extranjera.
- Calidad de la exposición.
- Uso de las herramientas tecnológicas.
- Creatividad y originalidad del trabajo y su puesta en escena.
- Ejecución de la coreografía.
4.5.7. Sesión 7 (En memoria de Jesús Ramírez Martínez)

• Título: Let’s debate: the illegal download of music
Un debate es una técnica de discusión formal que se caracteriza por enfrentar dos
posiciones opuestas respecto a un tema polémico. El enfrentamiento de ambas partes es
planteado de acuerdo a ciertas normas, previamente establecidas y aceptadas por los
oponentes y cuyo resguardo está a cargo de un moderador.
Me parece interesante incluirlo desde los primeros cursos, siempre y cuando esté
adaptado a su nivel y los temas elegidos sean conocidos por ellos, de su interés y, a
poder ser, que cree una cierta controversia entre ellos.
37

• Objetivos
- Incrementar la capacidad de razonamiento.
- Crear y organizar juicios de valor de forma clara y estructurada.
- Suscitar interés por temas polémicos.
- Desarrollar las aptitudes comunicativas en una lengua extranjera.
- Respetar las normas para la interacción oral y las diferentes opiniones.
• Contenidos
- Respeto de normas elementales de interacción social: atención y escucha, turnos de
palabra y respeto de opiniones diferentes de la propia.
- Uso de expresiones de gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo,
sentimiento, etc. en la lengua extranjera.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
- Interés y gusto en la participación en actividades grupales.
- Organización de sus ideas para generar sus argumentos.
- Actitud crítica.
• Actividades
Actividad 1 (15’)
Explicamos que va a ser un debate grabado para un programa televisivo, por lo que
van a tener que tener cuidado en el trato e interacción con sus compañeros, el
moderador y los oponentes. (Lo grabaremos realmente para que puedan observarse
posteriormente).
Asignaremos los roles: moderador, miembros de los grupos de debate.
Moderador: Saludo e introducción, presentación de los participantes, tema a tratar,
tiempos asignados a cada uno, agradecimiento a los televidentes y a los participantes y
cierre del programa.
Participantes: exposición de argumentos, réplicas, contrarréplicas, respeto del turno
de palabra,… todo ello con el tono de voz y entonación apropiados y, sobre todo, sin
perder el respeto a los defensores de las posturas contrarias.
Dividiremos los equipos en dos. Daremos las posturas a defender por cada uno.
La postura a defender no tiene por qué coincidir con su postura en la realidad, por lo
que les puede tocar interpretar.
Proponemos el tema: La descarga ilegal de música.
38


Escribiremos en la pizarra vocabulario y expresiones relacionadas con el tema y,

además, entregaremos algunos ejemplos de argumentos a favor de una y de otra.
Actividad 2 (10’)
Preparación de argumentos: daremos un tiempo antes de comenzar el debate para
que los miembros de cada equipo intercambien información, piensen en argumentos con
fuerza para defender su postura y prevean los argumentos del equipo contrario para
poderles responder. Es importante que les insistamos en que traten de predecir los
posibles argumentos del oponente para preparar las réplicas pertinentes. Esto ayuda a
los niños a ponerse en la situación y, por tanto, entenderles un poco, de manera que se
promueva el respeto y la empatía hacia el otro equipo. Les dejaremos usar diccionario
durante este proceso.
Actividad 3 (20’)
El Debate
El debate implica parte de teatro e imaginación, ya que a gran número de los
participantes les tocará defender posturas con las que no estarán de acuerdo.
Precisamente eso puede ser un factor para hacer la actividad más divertida.
Cuando hablamos en público y no estamos acostumbrados, los nervios nos producen
algunas de las siguientes reacciones: No sabemos qué hacer con las manos y, cuando las
movemos, las llevamos justo donde no debemos, corremos al hablar, dirigimos mucho
la mirada al papel además de que no mantenemos contacto visual con los oyentes, se
nos nota el miedo a hablar en público, no controlamos la voz. Somos muy monótonos y
abusamos del uso de muletillas y no establecemos objetivos previamente ni
estructuramos el discurso.
Por tanto, todos ellos serán aspectos a trabajar de manera muy sencilla con los niños,
puesto que todavía son pequeños. Son aspectos que podemos enseñarles de forma muy
práctica, con ejemplos divertidos y pasando un rato muy entretenido.
Actividad 4 (5’)
Dejaremos los últimos 5 minutos para sacar las conclusiones del debate y, sobre
todo, para corregirles todo lo que tenga que ver con el idioma.
Valoraremos en cada momento si parar para corregir o si, por el contrario, no
interesa cortar una argumentación y lo dejamos para este momento.
Esta sesión se llevará a cabo en dos grupos que realizaríamos en función de las
características de los alumnos observadas hasta el momento. Procuraríamos formarlos lo
39

más homogéneos posible. La disposición de las mesas sería en línea para ambos grupos,
de forma que los equipos estuviesen uno mirándose al otro.
Son niños todavía pequeños, por lo que no debemos olvidar que tenemos que hacer
una actividad de la que disfruten y mantener un nivel de exigencia de acuerdo a su
nivel.
- Participación e interés mostrado por la actividad.
- Intervenciones realizadas.
- Corrección y fluidez en sus argumentos.
- Colaboración e interacción con los compañeros.
- Capacidad para ordenar las ideas y exponerlas de forma oral.
- Uso del lenguaje no verbal.
- Respeto del turno de palabra, tiempos y otras opiniones.
- Contundencia y originalidad de las argumentaciones.
4.6. Competencias básicas

• Comunicación lingüística: Adquirir vocabulario con referencia a la unidad
didáctica, leer, comprender y utilizar diferentes tipos de texto (encuestas, entrevistas,
anuncios, etc.); descifrar códigos sencillos para descifrar mensajes; desarrollo de la
expresión oral mediante opiniones, debates, diálogos y exposiciones; interactuar en
diferentes situaciones comunicativas; organización de ideas para su reproducción.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Poner en práctica procesos de razonamiento y desarrollo de la atención interpretar,
manejo de fechas, explicaciones razonadas. Rigor, respeto a los datos y veracidad.
Elaboración y lectura de mapas.
• Competencia digital: Búsqueda, selección y análisis de información sobre el
entorno de la canción; manejo de programas para la realización de líneas del tiempo,
mapas geográficos y conceptuales, power point, Photoshop, etc. incorporación de
vídeos, fotos, etc. a la presentación. Uso creativo y crítico de las TIC; aprendizaje del
lenguaje específico.
• Aprender a aprender: Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje;
reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido; aprender a realizar mapas conceptuales;
desarrollar la atención y la concentración; obtener información para transformarla en
40


conocimiento propio; reflexionar antes de actuar; analizar y reflexionar para mejorar.

Desarrollo de la curiosidad por aprender y sentimiento de ser protagonistas de su propio
proceso de aprendizaje.
• Competencias sociales y cívicas: Trabajar en equipo aprendiendo a aceptar
otros puntos de vista diferentes del propio. Cooperación; respeto a las exposiciones de
los demás, respeto al material y a los medios tecnológicos usados; actitud activa, crítica,
realista y de cooperación; consciencia de los problemas sociales en torno a la canción;
fomento de la responsabilidad y compromiso.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Trabajar de forma individual;
aportar ideas propias y ponerlas en común con los compañeros; organización y
programación para cumplir con los plazos dados; fomentar la capacidad de análisis;
planificación, organización, gestión y toma de decisiones.
• Conciencia y expresiones culturales: conocer, comprender, apreciar y valorar
la música; utilizar las canciones como fuente de aprendizaje y disfrute personal;
creación y expresión a través de la elaboración de carteles, coreografías, líneas del
tiempo, presentaciones, mapas, etc.
4.7. Interdisciplinariedad
• Lengua castellana y literatura: comprensión y reproducción de diferentes
tipos de texto, exposiciones orales, realización de esquemas, mapas conceptuales,
preparación y razonamiento de argumentos, invención de slogans, desarrollo de
guiones.
• Ciencias de la Naturaleza: tratamiento de mapas geográficos, emplazamiento
de ciudades.
• Ciencias sociales: conocer la profesión de los músicos, el contexto histórico
que les rodeó, influencia social de esas canciones o artistas.
• Matemáticas: trabajo con fechas e intervalos en la línea del tiempo. Cálculo de
años, ritmo de la canción para montar la coreografía, dimensiones de los carteles.
• Educación física: Montaje y desarrollo de una coreografía de expresión
corporal.
• Valores sociales: Coeducación, educación emocional, cooperación, respeto a
los demás, valoración del trabajo de los compañeros.
41

• Educación artística: realización del anuncio-mural, entonación, creación y

expresión corporal, apreciación del patrimonio cultural y artístico musical.
4.8. Evaluación
La evaluación será continua a lo largo de las 7 sesiones y objetiva. Se realizará tanto
sobre el desarrollo diario del alumno como sobre los productos finales de cada una de
las sesiones. Se tendrá en cuenta la evolución del niño y se valorará el esfuerzo de cada
uno y el interés por participar y aprender.
Se evaluará tanto el trabajo en grupo como el individual y la actitud hacia el trabajo
cooperativo y hacia las actividades propuestas.
Cada sesión cuenta con sus criterios de evaluación que mediarán con el resto de
notas obtenidas en otras unidades didácticas.
Además, haremos una evaluación reflexiva de cada sesión, sobre su utilidad, su
adecuación y el grado de consecución de los objetivos. Igualmente, deliberaremos sobre
nuestra intervención para mejorar cuanto sea posible.
42


5. CONCLUSIONES
Aunque las canciones han sido seleccionadas para su uso en el aula por sus letras y
con el objetivo de trabajar aspectos lingüísticos como la gramática, la pronunciación y
vocabulario principalmente, el enfoque que he propuesto también resulta interesante
para trabajar la lengua inglesa a través de las canciones y su contexto.
Si bien la unidad didáctica es una propuesta a modo de ejemplo, está diseñada de
forma independiente a las canciones que se elijan. Es decir, la podemos llevar a la
práctica con otra selección de canciones sin necesidad de cambiar ninguna sesión.
Son sesiones fácilmente adaptables a niños más pequeños dentro de la misma etapa:
únicamente habría que reducir el nivel de información a manejar y aumentar el número
de sesiones. Lo prioritario, en mi opinión, es no dejar que los niños pierdan la
oportunidad de investigar nuevos programas virtuales, expresarse oralmente, crear,
organizar y exponer sus argumentos o debatir temas que les interesan.
Las sesiones propuestas son informales y en grupos la gran mayoría. Eso ayuda a
que los niños se desinhiban, se presten ayuda, colaboren y trabajen por un objetivo
común, lo que favorece a la integración de aquellos que puedan tener dificultades de
aprendizaje a la hora de trabajar individualmente. Ver que su trabajo es imprescindible
en el resultado final les ayuda a ganar confianza en ellos mismos y valorarse, lo que
implica un aumento de su motivación.
Por tanto, las canciones resultan un recurso didáctico muy flexible y valioso para el
aprendizaje. Y ya que es así, propongo aprovechar estas características para desarrollar
aspectos muy relevantes en cuanto a educación se refiere. He querido ir un poco más
allá y proponer no solamente la posibilidad de enseñar inglés, sino la de contribuir al
desarrollo de las competencias básicas y la interdisciplinariedad.
Pero, reflexionando sobre la relevancia en Educación Primaria de los aspectos que
desarrollo en mi marco teórico, soy consciente de que no deja de ser una mera opinión
personal. Coincido con Martínez Agudo (2004:127) en que “la enseñanza supone una
actividad de enorme complejidad dada su multidimensionalidad y constituye una
actividad muy personal”.
Pienso, que hay millones de maneras de abordar la práctica educativa pero, como
profesores, no debemos dejar que nadie nos diga lo que sí vale y lo que no en nuestra
aula, pues cada grupo de niños es completamente diferente. Lo que sí considero es que
nuestro deber es estar documentados, informados, formados, ser críticos con toda esa
información, aplicar en el aula lo que consideremos que ayudará a nuestros alumnos,
43

cambiarlo, si es necesario y las veces que sea necesario, evolucionar con los tiempos y,
por tanto, con las características de nuestro alumnado, creer en ellos y en sus
posibilidades, ser positivos y alegres y, lo más importante, reflexionar continuamente
sobre lo que hacemos para poder mejorarlo.
La principal meta de la educación en los colegios

debería ser crear hombres y mujeres que son capaces de hacer cosas nuevas,
no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones.
Jean Piaget.
44


BIBLIOGRAFÍA
Adell, J. (2013). “Escuelas en la nube”. Disponible en:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/buenas-ideas-ted/buenas-ideas-ted-escuelas-
nube/2062814/
Alberca de Castro, F. (2014). Tu hijo a Harvard y tú en la hamaca. Barcelona: Espasa.
Barreras Gómez, M. A. (2013-2014). “Teaching English with Literary Texts in Primary

Education”. Didáctica de las lenguas extranjeras. Logroño: Universidad de La
Rioja.
Betti, S. (2004). “La canción moderna en una clase de E/LE. Sugerencias didácticas
para italófonos”. Cuadernos Cervantes de la Lengua Española, 10 (50): 26-31.
Bisquerra Alzina, R. (2009). Educación para la ciudadanía y convivencia. El enfoque

de la Educación Emocional. Madrid: Wolters Kluwer España.
Cassany Comas, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994): Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
Castañer Ballcells, M. y Trigo Aza, E. (1998). Globalidad e Interdisciplina curricular

en la enseñanza primaria. Propuestas teórico-prácticas. Barcelona: Inde.
Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. BOR nº 74, de 16 de junio de
2014.
de La Torre Rubio, M. P. (2007). “Las canciones en el aula de Inglés”. Práctica docente

6: 1-10.
Delors, J. (1996). Informe Delors: La educación encierra un tesoro. Paris: Ediciones

Unesco.
Jurío Jusué, Itziar (2014). El uso de las canciones en el aula de inglés de primaria.
Trabajo Fin de Grado. Logroño: Universidad de la Rioja.
Leganés Lavall, N. (2012). “La música en el aula de inglés: una propuesta práctica”.
Encuentro 21:115-125.
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) (Ley Orgánica 8/2013,
9 de diciembre). Boletín Oficial del Estado, nº 295, 2013, 10 diciembre.
45

Martín Ortega, E. (2008). Aprender a aprender: Una Competencia Básica entre las
básicas. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid.
Martínez Agudo, J. D. (2001). “La activación y mantenimiento de la motivación durante

el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera”. Didáctica
(Lengua y Literatura) 13: 235-261.
Martínez Agudo, J. D. (2003). “Hacia una enseñanza de lenguas extranjeras basada en

el desarrollo de la interacción comunicativa”. Didáctica (Lengua y Literatura) 15:
139-160.
Martínez Agudo, J. D. (2004). “Enseñanza reflexiva en el aula de lengua extranjera”.

Didáctica (Lengua y Literatura) 16: 127-144.
Morales Neisa, C. (2008). Using Rock Music as a Teaching-Learning Tool. Bogotá:

Universidad Nacional de Colombia.
Moreira, M. A. (2005). “Mapas conceptuales y aprendizaje significativo”. Revista

Chilena de Educación en Ciencias 4 (2): 38-44.
Núñez Ruiz, G. (1991). “Tradición silente y comunicación oral en la Educación

Secundaria”. Lenguaje y Textos 9: 83-92.
Prendes Espinosa, M. P. (1997). “Las nuevas tecnologías en la enseñanza”. Profesorado

2: 35-43.
Quiles Cabrera, M. C. (2005). “El discurso oral en las aulas de Educación Primaria”.
Lenguaje y textos 23: 77-88.
Quiles Cabrera, M. C. (2006). La comunicación oral: Propuestas didácticas para la

Educación Primaria. Barcelona: Octaedro.
Ramírez Martínez, J. (2009-2010). “Pragmática y gramática textual de la lengua

castellana”. Lengua castellana para maestros. Logroño: Universidad de la Rioja.
Real Academia Española (2001). Diccionario de la Lengua Española (22ª ed).

Disponible en: http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae
Segura Moreno, C. I. (2009). “Aprender a aprender. Claves para su enseñanza”.

Educación y educadores 5.
Soares Santos, Y. (2010-2011). “Competencias en la adolescencia”. Psicología del

desarrollo. Logroño: Universidad de la Rioja.
46

Trab 2 HRMC

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Trab 2 HRMC

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

TRABAJO FIN DE GRADO

La Canción como recurso didáctico en el aula de inglés

Delia Zalduendo Suberviola

María del Mar Asensio Aróstegui

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

Las canciones en el aula son usadas generalmente para realizar ejercicios de

Songs are generally used in the English classroom to do listening, lexicon or

Keywords: songs, English as a foreign language, music, new technologies, learning to

la práctica de la lectura musical sobre los pentagramas y el estudio de

1.2. Uso cotidiano de las canciones en el aula

1.3. ¿El uso de las canciones conduce directamente a la consecución de todos o de

1.4. Las competencias básicas

El objetivo principal de este trabajo es el de presentar las canciones como un recurso

3.1. Tipo de música

3.2. Competencia comunicativa. El discurso oral

3.2.1. Valor de la interacción comunicativa en el aula de inglés

3.2.2. Valor del discurso oral propio

3.3. Las nuevas tecnologías

3.4. Aprender a aprender

3.4.1. Aprender a estudiar

3.4.2. Aprendizaje significativo

3.5. Inteligencia emocional

3.6. Fomento de la lectura

3.7. El papel de la motivación

Finalmente, considero muy importante reflexionar sobre la importancia de la

Porque, ¿qué es la motivación?. Motivación, según el DRAE, es el “Ensayo mental

Tabla 1. Canciones seleccionadas. Fuente: propia

Título Intérpretes Disco Año Lugar Género

4.2.2. Características del centro/alumnado

4.3. Objetivos generales de la unidad didáctica

- Seleccionar la información más relevante para incluir en las aplicaciones.

- Utilización de las herramientas a utilizar.

lingüísticos y paralingüísticos con el fin de distinguir perfectamente el lenguaje formal

4.5.7. Sesión 7 (En memoria de Jesús Ramírez Martínez)

Escribiremos en la pizarra vocabulario y expresiones relacionadas con el tema y,

4.6. Competencias básicas

conocimiento propio; reflexionar antes de actuar; analizar y reflexionar para mejorar.

• Educación artística: realización del anuncio-mural, entonación, creación y

La principal meta de la educación en los colegios

Barreras Gómez, M. A. (2013-2014). “Teaching English with Literary Texts in Primary

Bisquerra Alzina, R. (2009). Educación para la ciudadanía y convivencia. El enfoque

Castañer Ballcells, M. y Trigo Aza, E. (1998). Globalidad e Interdisciplina curricular

Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación

de La Torre Rubio, M. P. (2007). “Las canciones en el aula de Inglés”. Práctica docente

Delors, J. (1996). Informe Delors: La educación encierra un tesoro. Paris: Ediciones

Martínez Agudo, J. D. (2001). “La activación y mantenimiento de la motivación durante

Martínez Agudo, J. D. (2003). “Hacia una enseñanza de lenguas extranjeras basada en

Martínez Agudo, J. D. (2004). “Enseñanza reflexiva en el aula de lengua extranjera”.

Morales Neisa, C. (2008). Using Rock Music as a Teaching-Learning Tool. Bogotá:

Moreira, M. A. (2005). “Mapas conceptuales y aprendizaje significativo”. Revista

Núñez Ruiz, G. (1991). “Tradición silente y comunicación oral en la Educación

Prendes Espinosa, M. P. (1997). “Las nuevas tecnologías en la enseñanza”. Profesorado

Quiles Cabrera, M. C. (2006). La comunicación oral: Propuestas didácticas para la

Ramírez Martínez, J. (2009-2010). “Pragmática y gramática textual de la lengua

Real Academia Española (2001). Diccionario de la Lengua Española (22ª ed).

Segura Moreno, C. I. (2009). “Aprender a aprender. Claves para su enseñanza”.

Soares Santos, Y. (2010-2011). “Competencias en la adolescencia”. Psicología del

Vous aimerez peut-être aussi