622017 Biblictectria- Modelo didactico Ensefianza del 4lgebra: principios para el disefio de un formato Las premisas que se mencionan a continuaci6n se extrajeron de los planteamientos de Bruner (1983). Luego de cada premisa se enuncia la manera en que se han inter pretado en el contexto de un enfoque para la ensefianza del igebraa partir de su uso, apoyada en los recursos que oftece la calculadora grafica. (1) Ellenguaje se aprende a través del uso y ese aprendizaje es apoyado por un notable sistema de ensefianza. Para esto es necesario crear un ambiente de enseflanza en el que el élgebra no se aborde como abjeto de estudio, sino como una herramienta de comunicacién en uso. Es factible disefiar actividades de ensefianza de mariera que el primer acercarniento al cédigo algebraico se dé a través de su uso como instrumento de comunicacion entre el sujeto y la calculadora, sin que al uso de ese cédige le preceda el conocimiento de regias y definiciones. Como ya se ha planteado antes, el aprendizaje a través del uso depende del cumplimiento de una serie de condiciones, las cuales se abordan con distintos énfasis en los siguientes parrafos. (2) Larelacién entre el que ensefia y el que aprende es asimeétrica, Hay un sujeto que es experto en el uso del lenguajey desea ensenar la que sabe, y hay un sujeto que no sabe quiere aprender. El profesor es un experto en el uso del cédigo algebraico y su funcién es encontrar las mejores formas para ensefiar lo que sabe. Dado que et algebra no es un requisito para la supervivencia, como Io es el lenguaje natural, es necesario arreglar artificialmente el ambiente de ensefianza para lograr que el estudiante se interese genuinamente en elestudio del algebra. Para lograrlo es importante contar con actividades de ensefian: zaque estimulen el interés y la curiosidad intelectual del estudiante, en particular acti vidades que fevorezcan el desarrollo de su creatividad, para asi propiciar la generacion de uina alta autoestima de sus capacidades. (3) Laensefianza del lenguaje se da en una relacién uno a uno. Elambiente de ensefianza puede arreglarse de manera que el profesor atienda indi- vidualmente a sus alurnnos. La organizacién de las actividades de ensefanza como hhojas de trabajo es un recurso muy titi al rspecto. Una hoja de trabajo es, en extensién, una pagina. Su contenido debe incluir si- ‘tuaciones en las que el fin que se persigue esté claramente establecido para propl lar que el estudiante inicie de inmediato su trabajo haciendo algo que se concrete ‘en una produccién propia, Para esto, es conveniente que Ia hoja de trabajo proponga un reto intelectual al estudiante: la efectividad didctica de tal reto depende en gran medida de que debe hacer posible que el estudiante perciba répidamente que puede _abordarla actividad, y que lo tnico que todavia no sabe es como organizar sus conoci- mientos previos para empezar a hacer lo que se le est planteando. Iitp:tibliotectria,com mx/portavisorwebivisor php sno622017 Biblictectria- GDB) 22 2 pao era Entre otras cosas, el uso de fas hojas de trabajo favorece lo siquiente: + Que el profesor no tenga que estar al frente del grupo exponiendo una leccién, fo cual le deja tiempo libre para atender individualmente las preguntas e inter venciones de los estudiantes. + Que los estudiantes inicien a actividad sin requerir una presentacion preliminar por parte del profesor. + Que los estudiantes desarrollen su creatividad matemética siguiendo su propio razonamiento. Esta forma de trabajo propicia que los estudiantes logren pro. ducciones originales, de manera que cuando consultan algo con el profesor, éste se ve obligado a sequir|a linea de razonamiento del estudiante. + Que los estudiantes produzcan respuestas cuya originalidad exige al profesor que dialogue con ellos para entendetlas y que tome ese didlogo como punto de partida para continuar el andlisis con el estudiante. Esto propicia una rica interaccién entie pates, donde uno de ellos es experto, y el oto, atin en su calidad de aprendiz, est sometiendo al criterio del experto conjeturas que puede defender con arqumentas basados en una validacion previa que loro ‘empleando los recursos matemiticos que tiene a su alcance. (4). Laensefianza dellenguaje se modula de manena que sintonice con el avancellingistico de nina. Eneste proceso es fundamental respetarel ritmo de avance del que aprende. Lasintonia entre a propuesta de ensefianza y el avance del estudiante es crucial y st lo- ro implica un esfuerzo notable por parte del profesor. Una adecuada organizacion de iaactividad en el aula puede facilitar que el profesor esté siempre al anto del avance de cada uno susalumnos, lo cual es un importante elemento en el iagro de dicha sintonia. Las hojas de trabajo desempefian un papel fundarnental para conseguir estos ob- Jetivos La sintonia entte la propuesta de ensenanza y el avance del estudiante es un punto fundamental en un esquema didsctico porque cada individuo tiene un ritmo distinto para aprender, Puede respetarse el paso de cada estudiante si no se le pro- porciona s6lo una hoja de trabajo para que la complete en una sesion de clase, sino un paquete con cuatro o cinco hojas de trabajo. La instruccién del profesor puede ser:"Estas actividades son las que deben completar en esta clase; algunos de ustedes las podran hacer todas y quiz otras no completen algunas, pero lo que realmente importa es que el trabajo que entreguen sea el resultado de su maximo esfuerzo" Huso de paquetes de hojas de trabajo permite que las estudiantes que avanzan a un ritmo mas répido no detengan su progreso. y que los estudiantes que avanzan con ms entitud puedan acudira la ayuda del profesor para aclarar sus dudas, o mantener su ritmo si trabajan sin tropiezos. La Unica restricci6n, que se recomienda como una regia a seguir, es que ningin estudiante entregue su trabajo en blanco al término de tna sesi6n de clase. En caso de que agoten sus esfurerzos y no puedan avanzar, los es- tudiantes tienen la obligacién de consultar al profesor 0 a alguno de sus compafieros, La obligacion de consultar al maestro, adecuadamente manejada, conduce a los estu- diantes a plantear prequntas mas atinadas que un simple “no entiendo nada’, porque las respuestas a esas preguntas deben ser instrumentales pata el logto de a actividad con la que han tenido problemas. Una aparente desventaja de respetar el avance individual de los estudiantes es que al téimino de algunas sesiones de clase el profesor tiene ante sf un grupo con Iitp:tibliotectria,com mx/portavisorwebivisor php 20622017 Biblictectria- Modelo didactico logros individuales muy heterogéneos. Esto es aparente par al menos das razones: la primera, porque independientemente de la estrategia de ensefianza, el avance indi vidual de los estudiantes es distinto; y segunda, porque esa heterogeneidad se pue- de aprovechar para generar fructiferas sesiones de enseftanza en las que el profesor puede organizar un debate con el grupo sobre los aspectos més relevantes de un bio- que de actividades. En esa sesi6n el profesor puede centrar la atencién de los estucian- tes en las respuestas correctas que se han producido, comentar por qué son cortectas y analizartigurosamente las forrnas de validacion que generan los estudiantes para sus respuiestas. Ademis, y quiza lo mas importante, es que el profesor puede desgiosar los etrores que se hayan presentado, y, ante todo, discutir los criterios que permiten diluci- dar el que esas respuestas sean incorrectas. Ensefianza del algebra: establecimiento de la comunicacién A continuaci6n se expone cémo se adoptaron los principios sefialados por Bruner respecto a los requerimientos para el establecimiento de la comunicacion (discurso). + Debe existirun conjunto de convenciones compartidas que permitan establecer la intencién del hablante y a disposicién del que escucha. [De acuerdo con Bruner (1983), la adquisicién del lenquiaje se inicia con una etapa de comunicacién envie el adulto y el nifio, lo que tiene lugar antes de que el nifio pueda emir su primera expresion léxico-gramatical, Esa comunicacién previa al en- quije se da, ademas del uso del lenquaje por parte del adulto, con la incorporacion de elementos no lingGlsticos, come el lenguaje corporal y las acciones, Ese tipo de re. ‘cursos permitten Ia creaci6n de un puente que apoya la transicién de le comunicacién prelingtistica al lenguaje. Para ernular esa transicion en el caso del dlgebra, se empleé como"puente"el refe- rente numérico para dar sentido a las expresiones algebraicas. Se acudié al uso de las tablas de valores generadas por una cierta relacion numérica para situat al estudiante ef un contexto que le es familiar, dado que ha tenido una experiencia de seis afios en la escuela la primaria trabajando con nuimeros. Como se veré con mayor detalle en la seccion Resultados de investigacién, las respuestas de los estudiantes confirman este supuesto. Cuando empleaban una literal para editar un programa no estaban pensan- do en una variable contenida en una expresién algebraica, sino que ultlizaban esa li teral teniando en mente un ndmero, aquel numero que les dio a clave para identificar la regla que gobiema al patron numérico con el que estaban trabajando. La rutina con que inicia una actividad (‘Un estudiante construy6 en su calculadora tun programa que produce la siguiente tabla. ;Puedes encontrar ese programa?") se em- plea como un medio para establecer'la intencién del hablante y la disposicion del que escuchat La aparente espontancidad de los estudiantes para abordar esas actividades sugiere que el juego de “adivina que programa utlice” permite lograr con éxito ese proposito, + Debe establecerse una base compartida para explotar las positifidades defcticas delcontexto temporal, espacial interpersonal. Ellogro de este requerimiento descansa en gran medida en a intervencisn del pro fesot, La calculadora algebraica es un medio que exige con rigor un uso apropiado del Iitp:tibliotectria,com mx/portavisorwebivisor php ano