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Modelo didactico
Ensefianza del 4lgebra: principios para el disefio de un formato
Las premisas que se mencionan a continuaci6n se extrajeron de los planteamientos
de Bruner (1983). Luego de cada premisa se enuncia la manera en que se han inter
pretado en el contexto de un enfoque para la ensefianza del igebraa partir de su uso,
apoyada en los recursos que oftece la calculadora grafica.
(1) Ellenguaje se aprende a través del uso y ese aprendizaje es apoyado por un notable
sistema de ensefianza.
Para esto es necesario crear un ambiente de enseflanza en el que el élgebra no se
aborde como abjeto de estudio, sino como una herramienta de comunicacién en uso.
Es factible disefiar actividades de ensefianza de mariera que el primer acercarniento al
cédigo algebraico se dé a través de su uso como instrumento de comunicacion entre
el sujeto y la calculadora, sin que al uso de ese cédige le preceda el conocimiento
de regias y definiciones. Como ya se ha planteado antes, el aprendizaje a través del
uso depende del cumplimiento de una serie de condiciones, las cuales se abordan
con distintos énfasis en los siguientes parrafos.
(2) Larelacién entre el que ensefia y el que aprende es asimeétrica, Hay un sujeto que es
experto en el uso del lenguajey desea ensenar la que sabe, y hay un sujeto que no sabe
quiere aprender.
El profesor es un experto en el uso del cédigo algebraico y su funcién es encontrar las
mejores formas para ensefiar lo que sabe. Dado que et algebra no es un requisito para
la supervivencia, como Io es el lenguaje natural, es necesario arreglar artificialmente el
ambiente de ensefianza para lograr que el estudiante se interese genuinamente en
elestudio del algebra. Para lograrlo es importante contar con actividades de ensefian:
zaque estimulen el interés y la curiosidad intelectual del estudiante, en particular acti
vidades que fevorezcan el desarrollo de su creatividad, para asi propiciar la generacion
de uina alta autoestima de sus capacidades.
(3) Laensefianza del lenguaje se da en una relacién uno a uno.
Elambiente de ensefianza puede arreglarse de manera que el profesor atienda indi-
vidualmente a sus alurnnos. La organizacién de las actividades de ensefanza como
hhojas de trabajo es un recurso muy titi al rspecto.
Una hoja de trabajo es, en extensién, una pagina. Su contenido debe incluir si-
‘tuaciones en las que el fin que se persigue esté claramente establecido para propl
lar que el estudiante inicie de inmediato su trabajo haciendo algo que se concrete
‘en una produccién propia, Para esto, es conveniente que Ia hoja de trabajo proponga
un reto intelectual al estudiante: la efectividad didctica de tal reto depende en gran
medida de que debe hacer posible que el estudiante perciba répidamente que puede
_abordarla actividad, y que lo tnico que todavia no sabe es como organizar sus conoci-
mientos previos para empezar a hacer lo que se le est planteando.
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Entre otras cosas, el uso de fas hojas de trabajo favorece lo siquiente:
+ Que el profesor no tenga que estar al frente del grupo exponiendo una leccién,
fo cual le deja tiempo libre para atender individualmente las preguntas e inter
venciones de los estudiantes.
+ Que los estudiantes inicien a actividad sin requerir una presentacion preliminar
por parte del profesor.
+ Que los estudiantes desarrollen su creatividad matemética siguiendo su propio
razonamiento. Esta forma de trabajo propicia que los estudiantes logren pro.
ducciones originales, de manera que cuando consultan algo con el profesor,
éste se ve obligado a sequir|a linea de razonamiento del estudiante.
+ Que los estudiantes produzcan respuestas cuya originalidad exige al profesor
que dialogue con ellos para entendetlas y que tome ese didlogo como punto
de partida para continuar el andlisis con el estudiante. Esto propicia una rica
interaccién entie pates, donde uno de ellos es experto, y el oto, atin en su
calidad de aprendiz, est sometiendo al criterio del experto conjeturas que
puede defender con arqumentas basados en una validacion previa que loro
‘empleando los recursos matemiticos que tiene a su alcance.
(4). Laensefianza dellenguaje se modula de manena que sintonice con el avancellingistico
de nina. Eneste proceso es fundamental respetarel ritmo de avance del que aprende.
Lasintonia entre a propuesta de ensefianza y el avance del estudiante es crucial y st lo-
ro implica un esfuerzo notable por parte del profesor. Una adecuada organizacion de
iaactividad en el aula puede facilitar que el profesor esté siempre al anto del avance de
cada uno susalumnos, lo cual es un importante elemento en el iagro de dicha sintonia.
Las hojas de trabajo desempefian un papel fundarnental para conseguir estos ob-
Jetivos La sintonia entte la propuesta de ensenanza y el avance del estudiante es un
punto fundamental en un esquema didsctico porque cada individuo tiene un ritmo
distinto para aprender, Puede respetarse el paso de cada estudiante si no se le pro-
porciona s6lo una hoja de trabajo para que la complete en una sesion de clase, sino
un paquete con cuatro o cinco hojas de trabajo. La instruccién del profesor puede
ser:"Estas actividades son las que deben completar en esta clase; algunos de ustedes
las podran hacer todas y quiz otras no completen algunas, pero lo que realmente
importa es que el trabajo que entreguen sea el resultado de su maximo esfuerzo"
Huso de paquetes de hojas de trabajo permite que las estudiantes que avanzan a
un ritmo mas répido no detengan su progreso. y que los estudiantes que avanzan con
ms entitud puedan acudira la ayuda del profesor para aclarar sus dudas, o mantener
su ritmo si trabajan sin tropiezos. La Unica restricci6n, que se recomienda como una
regia a seguir, es que ningin estudiante entregue su trabajo en blanco al término de
tna sesi6n de clase. En caso de que agoten sus esfurerzos y no puedan avanzar, los es-
tudiantes tienen la obligacién de consultar al profesor 0 a alguno de sus compafieros,
La obligacion de consultar al maestro, adecuadamente manejada, conduce a los estu-
diantes a plantear prequntas mas atinadas que un simple “no entiendo nada’, porque
las respuestas a esas preguntas deben ser instrumentales pata el logto de a actividad
con la que han tenido problemas.
Una aparente desventaja de respetar el avance individual de los estudiantes es
que al téimino de algunas sesiones de clase el profesor tiene ante sf un grupo con
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logros individuales muy heterogéneos. Esto es aparente par al menos das razones: la
primera, porque independientemente de la estrategia de ensefianza, el avance indi
vidual de los estudiantes es distinto; y segunda, porque esa heterogeneidad se pue-
de aprovechar para generar fructiferas sesiones de enseftanza en las que el profesor
puede organizar un debate con el grupo sobre los aspectos més relevantes de un bio-
que de actividades. En esa sesi6n el profesor puede centrar la atencién de los estucian-
tes en las respuestas correctas que se han producido, comentar por qué son cortectas
y analizartigurosamente las forrnas de validacion que generan los estudiantes para sus
respuiestas. Ademis, y quiza lo mas importante, es que el profesor puede desgiosar los
etrores que se hayan presentado, y, ante todo, discutir los criterios que permiten diluci-
dar el que esas respuestas sean incorrectas.
Ensefianza del algebra: establecimiento de la comunicacién
A continuaci6n se expone cémo se adoptaron los principios sefialados por Bruner
respecto a los requerimientos para el establecimiento de la comunicacion (discurso).
+ Debe existirun conjunto de convenciones compartidas que permitan establecer la
intencién del hablante y a disposicién del que escucha.
[De acuerdo con Bruner (1983), la adquisicién del lenquiaje se inicia con una etapa
de comunicacién envie el adulto y el nifio, lo que tiene lugar antes de que el nifio
pueda emir su primera expresion léxico-gramatical, Esa comunicacién previa al en-
quije se da, ademas del uso del lenquaje por parte del adulto, con la incorporacion
de elementos no lingGlsticos, come el lenguaje corporal y las acciones, Ese tipo de re.
‘cursos permitten Ia creaci6n de un puente que apoya la transicién de le comunicacién
prelingtistica al lenguaje.
Para ernular esa transicion en el caso del dlgebra, se empleé como"puente"el refe-
rente numérico para dar sentido a las expresiones algebraicas. Se acudié al uso de las
tablas de valores generadas por una cierta relacion numérica para situat al estudiante
ef un contexto que le es familiar, dado que ha tenido una experiencia de seis afios en
la escuela la primaria trabajando con nuimeros. Como se veré con mayor detalle en la
seccion Resultados de investigacién, las respuestas de los estudiantes confirman este
supuesto. Cuando empleaban una literal para editar un programa no estaban pensan-
do en una variable contenida en una expresién algebraica, sino que ultlizaban esa li
teral teniando en mente un ndmero, aquel numero que les dio a clave para identificar
la regla que gobiema al patron numérico con el que estaban trabajando.
La rutina con que inicia una actividad (‘Un estudiante construy6 en su calculadora
tun programa que produce la siguiente tabla. ;Puedes encontrar ese programa?") se em-
plea como un medio para establecer'la intencién del hablante y la disposicion del que
escuchat La aparente espontancidad de los estudiantes para abordar esas actividades
sugiere que el juego de “adivina que programa utlice” permite lograr con éxito ese
proposito,
+ Debe establecerse una base compartida para explotar las positifidades defcticas
delcontexto temporal, espacial interpersonal.
Ellogro de este requerimiento descansa en gran medida en a intervencisn del pro
fesot, La calculadora algebraica es un medio que exige con rigor un uso apropiado del
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