REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

LICEO BOLIVARIANO NACIONAL
RAFAEL HERNÁNDEZ LEÓN
CAGUA-EDO-ARAGUA

DINÁMICAS INNOVADORAS PARA POTENCIAR LA DIDÁCTICA EN LA

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL L.B.N “RAFAEL HERNÁNDEZ
LEÓN

Autores:
Agudelo T., Jessica B.
Díaz R., Jonathan L.
Dos Neves P., Rosmary K.
Ramírez M., Greyber A.
Pita S., Lorena W.
Asesor Académico:
Hayleé. Avilan.

Cagua, Noviembre 2018

 DEDICATORIA

Primeramente a Dios, muy contentos por la posibilidad que nos ha brindado para que
esta meta se logre, agradecidos con él, por abrirnos los caminos económicos, sociales,
familiares, amigos y académicos, nuestra FE esta puesta en ti papa Dios y nuestra
visualización es con tanta grandeza, como la bondad que existe en nosotros.

A nuestros familiares (Padres, Madres, Abuelos, Abuelas, Hermanos, Hermanas,

Tíos, Tías, Primas, Primos) por estar siempre con notros, por su apoyo incondicional,
paciencia y comprensión.

A nuestros amigos y compañeros de clases, por su apoyo y constante impulso en todo

momento y por enseñarnos que en equipo todo es posible por muy difícil que se nos tornen
las situaciones.

Los autores.
 AGRADECIMIENTO

Gracias Vida por tantas bendiciones. Mi amado Dios, queremos agradecerte por cada
segundo que nos has regalado, por cada una de las situaciones que nos has hecho vivir,
gracias por tanto amor, por darnos una familia maravillosa y por guiarnos en cada paso que
hemos dado, hoy le damos gracias a la vida porque somos unos jóvenes sumamente
afortunados.

A nuestros padres por creer en nosotros y apoyarnos de corazón para seguir adelante
y no rendirnos.

A Jhorman Borges por ser nuestro gran apoyo, guía, orientador y colaborador durante
este procedimiento que es de vital importancia para nosotros.

A Arelis Borges por creer en nosotros y darnos ese aliento que tanto necesitamos en
estos momentos adversos.

A la profesora Patricia Trejos junto al profesor José Luis Espinoza por habernos
orientado y guiado durante la realización de este proyecto y poder así romper las barreras
que se nos han presentado durante este largo camino.

Los autores.
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
LICEO BOLIVARIANO NACIONAL
RAFAEL HERNÁNDEZ LEÓN

DINÁMICAS INNOVADORAS PARA POTENCIAR LA DIDÁCTICA EN LA

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL L.B.N “RAFAEL HERNÁNDEZ
LEÓN

Autores:
Agudelo T., Jessica B.
Días R., Jonathan L.
Dos Neves P., Rosmary K.
Ramírez M., Greyber A.
Pita S., Lorena W.
Asesor Académico:
Hayleé. Avilan.
RESUMEN
 ÍNDICE GENERAL

p.p.
DEDICATORIA……………………………………………………………………
AGRADECIMIENTOS……………………………………………………………..
RESUMEN………………………………………………………………………….
ÍNDICE GENERAL………………………………………......................................

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….

CAPÍTULOS

I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN……………………………….

1.2 REFERENCIAS TEÓRICAS………………………………………………….
1.3 PROPÓSITO………………………………………………………………….....

II FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS Y PROPUESTA

2.1 DIAGNÓSTICO DE LA SITUACION ACTUAL…………………………..

2.2 DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN ………………………………………..
2.2.1 APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCION……………………………………
2.3 NOVEDAD DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………..
2.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS………………………………………………..
2.5 APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS…………………………………………..
CONCLUSIÓN…………………………………………………………………
RECOMENDACIONES……………………………………………………….
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………..
ANEXOS……………………………………………………………………….
 INTRODUCCIÓN

Pocos serán los profesores que no estén de acuerdo con el siguiente refrán: “Dime y
lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. De hecho, cuando pensamos
en nuestra propia educación, normalmente recordamos todo aquello que realmente nos
involucró y por lo cual tuvimos que trabajar. Por esta razón, como profesores, deberían
pensar en las formas de hacer que los alumnos realmente se involucren en las clases.

Las ideas contenidas en este proyecto de investigación, acción participativa, busca el

desarrollo y erradicar la situación problemática la cual lleva por título “Propuesta para
maximizar el interés en los docentes del área de sociales del Liceo Bolivariano Nacional
Rafael Hernández León a realizar sus clases más dinámicas, por medio de actividades
innovadoras logrando el absoluto enlace de la tecnología y avance total, una herramienta
primordial viene siendo el social media, los audiovisuales y manuales, la mezcla de un todo
genera el avance absoluto de la transformación del docente tradicional en uno de alto nivel
e innovador, donde se resalte el recurso más importante “la empatía, la felicidad y el buen
humor”, hoy día es de gran relevancia la existencia de un nuevo centro profesional de alto
desempeño, el como lo son los influencies, donde viene siento un potencial de docente que
imparte un conocimiento en este caso científico por un canal aceptable y donde el alumno
lo recibe, analiza y transforma dando esto como resultado un profesional ético y con buena
base académica.
 Este proyecto que se presenta está estructurado por capítulos de la siguiente manera:

En el Capítulo I: de este trabajo se reseña los fundamentos teóricos de la

investigación el cual describirá los antecedentes de la investigación, referentes teóricos,
legales y el propósito que sustentan el estudio.

El Capítulo II: está compuesto por los fundamentos metodológicos y propuestas, en el

cual se podrá apreciar el diagnóstico de la situación actual, diseño del plan de acción,
aplicación o validación del plan de acción, novedad de la investigación, definición de
términos y la aplicación de los métodos.
 CAPITULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN

Antecedentes de la Investigación

Angulo. J (2016), destaca en su proyecto de investigación titulado: “Diseño de un

manual de estrategias pedagógicas y dinámicas para los docentes de la Unidad Educativa
San José de Cagua”, tuvo como objetivo general realizar el diseño de un manual de
estrategias pedagógicas y dinámicas para los docentes de la Unidad Educativa San José de
Cagua, el mismo se basó en establecer una plantilla estructurada de estrategias y dinámicas
para transformar las clases escolares en actividades más placenteras logrando así el enfoque
y la adquisición del conocimiento científico en los alumnos.

En vista de lo antes mencionado, se puede relacionar con el tema anterior ya que

ambos se encuentran enfocados en el mejoramiento de las actividades académicas en las
aulas de clases, las cuales llevan como enfoque el realzar las estrategias y dinámicas
logrando así maximizar el interés de los estudiantes en la catedra tratada.

Hernández. G (2015), hace referencia en su proyecto de investigación titulado:

“Determinar las estrategias escolares con enfoque dinámico en los alumnos del 5to año de
bachillerato en la Unidad Educativa Nacional Felipe Larrazábal”, tuvo como objetivo
general determinar las estrategias escolares con enfoque dinámico en los alumnos del 5to
año de bachillerato en la Unidad Educativa Nacional Felipe Larrazábal, el mismo se basó
en prescribir métodos pedagógicos y dinámicos en la realización de las clases escolares de
los alumnos del 5to año de bachillerato siendo este de vital importancia en cuanto a los
conocimientos adquiridos para su formación académica.

Este trabajo tiene concordancia con el que se presenta, puesto que se proponen
procedimientos estratégicos, pedagógicos y dinámicos para lograr romper la apatía en los
estudiantes al recibir clases con enfoques sumamente teóricos y tediosos, siendo esta la
problemática reflejada en nuestra institución y barrera para la inestimable adquisición de
conocimientos relevantes para el pleno desarrollo de un futuro profesional.

Perdomo. V (2014), argumenta en su proyecto de investigación titulado: “Crear

actividades pedagógicas y creativas para estimular el rendimiento de los docentes al
impartir sus clases a los alumnos de la Unidad Educativa Privada Cecilio Acosta. Tuvo
como objetivo general crear actividades pedagógicas y creativas para estimular el
rendimiento de los docentes al impartir sus clases a los alumnos de la Unidad Educativa
Privada Cecilio Acosta, el mismo se basó en elaborar actividades educativas más creativas
y pedagógicas mejorando así el rendimiento laboral de los docentes de dicha institución
educativa.

En ese sentido, este trabajo guarda relación con el que se está presentando ya que
ambos plantean maximizar el rendimiento de los docentes al momento de impartir sus
clases, siendo esto posible con la creación de actividades innovadoras, pedagógicas y
creativas como elemento indispensable al iniciar sus actividades diarias en este caso
impartir clases a los alumnos de la institución en cuestión.
 Referentes Teóricos

Investigación Acción Participativa (IAP)

Es un método de estudio y acción de tipo cualitativo que busca obtener resultados

fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la
participación de los propios colectivos a investigar. Así, se trata de que los grupos de
población o colectivos a investigar pasen de ser “objeto” de estudio a “sujeto” protagonista
de la investigación, controlando e interactuando a lo largo del proceso investigador (diseño,
fases, evolución, acciones, propuestas,...), y necesitando una implicación y convivencia del
personal técnico investigador en la comunidad a estudiar.

Biografía de Orlando Fals Borda

Orlando fue Investigador y sociólogo, nació en Barranquilla, Colombia, el 11 de julio

de1925 y falleció en Bogotá el 12 de agosto de 2008.

Realizó estudios de maestría en la Universidad de Minnesota en 1953 y obtuvo el

grado de Ph. D. en Sociología de la Universidad de Florida en 1995. A su regreso, encontró
que en su país era ineludible el estudio y aplicación de las ciencias sociales, especialmente
de la sociología, por lo cual, en 1959, junto con Camilo Torres Respreto, fundó la primera
Facultad de Sociología de América Latina en la Universidad Nacional de Colombia, sede
Bogotá, convirtiéndose en su primer decano, papel que asumió hasta 1966. Se constituyó en
uno de los fundadores y representante más destacado de la Investigación Acción
Participativa (IAP), método de investigación cualitativa que pretende no sólo conocer las
necesidades sociales de una comunidad, sino también agrupar esfuerzos para transformar la
realidad con base en las necesidades sociales.

A lo largo de su vida promovió diversas iniciativas políticas de la izquierda desde el

'Frente Unido' junto con el sacerdote revolucionario Camilo Torres Restrepo entre 1964-
1965 y activo organizador de procesos como 'Colombia Unida' a fines de los años 1980, la
Alianza Democrática M-19 de cuya bancada fue miembro de la Asamblea Constituyente en
1991. En los últimos años fue dirigente del Frente Social y Político y artífice de la
articulación de diversas fuerzas de la izquierda colombiana que confluyeron en noviembre
de 2006 en la conformación del Polo Democrático Alternativo del cual fue presidente
honorario hasta su muerte.

Fue fundador de la revista Alternativa en los años 70 y 80, la que refundó en los años
90. En los últimos años impulsó la conformación del Centro Estratégico de Pensamiento
Alternativo y dirigió la revista CEPA.

Algunas de sus obras fueron: La Tierra y el Hombre en Boyacá. 1962, La violencia en

Colombia. 1972, Mompox y Loba: Historia Doble de la Costa. 1979, Resistencia en el San
Jorge: Historia doble de la Costa. 1984, Los esclavos invisibles, la insurgencia de las
provincias/ Hacia un nuevo ordenamiento territorial para Colombia 1988.

Biografía de Carlos Lans

Carlos Rafael Lans Rodríguez, nació el 3 de julio de 1944, upala Estado Bolívar, se
graduó de sociólogo en la U.C.V militante de la FALN y del PRV-RUPTURA, responsable
de la unidad táctica de combate (UTC).
 Detenido por la DISIP el 22 de febrero de 1977 y El 31 de enero 1985 fue puesto en
Libertad por haber cumplido sentencia. En 1988 es el máximo dirigente del Grupo
Subversivo Movimiento “21 de Junio” VENCEREMOS. Impulsa la creación de la fachada
legal de este grupo denominada “Desobediencia Popular” como se conoce al Movimiento
28 de la UCV o “Tomistas” Es nombrado Responsable del Proyecto Educativo de las
Escuelas Bolivarianas. Es el padre del Decreto 1.011 y nombrado Comisario de la DISIP.

En febrero de 2005, el presidente de la República, Hugo Rafael Chávez Frías, designo

a Carlos Lans como nuevo presidente de CVG aluminio del Caroní (CVG Alcasa).Carlos
Lanz fue el ideólogo de las reformas educativas de este régimen cuando redacto el actual
proyecto educativo, pero se carrera le ha llegado a ser actualmente presidente de Alcasa, la
principal empresa productiva de aluminio del país. Fallece el 24 de octubre de 2016, en el
Estado Nueva Esparta, Margarita.

Biografía de Luis Antonio Bigott

Luis Antonio Bigott nació en la goleta “La Mano de Dios”, en un caño del gran Río
Orinoco, el 7 de noviembre de 1938. Se vino a Caracas con su madre, Carlota, en 1950
cuando él apenas contaba con 15 años de edad. Resistió contra Marcos Pérez Jiménez desde
la juventud de Acción Democrática y aprendió la disciplina en su tránsito por el Partido
Comunista de Venezuela. De la escuelita rural de El Mácaro pasó al Instituto Pedagógico
de Caracas y luego a la Facultad de Ciencias de la Universidad Central de Venezuela.
Después llegó a la Escuela de Educación donde fundó la Asociación de Estudiantes de la
Escuela de Educación.

En 1990 participó activamente en la creación de la Asociación de Educadores de

Latinoamérica y El Caribe, AELAC, este hecho se formalizó por acuerdo en el Congreso
Pedagogía ‘90: “Encuentro de Educadores por un Mundo Mejor”, celebrado en La Habana,
Cuba.

Fue designado vicerrector de la UBV el 20 de enero de 2012 y desde 2015 venía

trabajando en el Proyecto Barlovento, como zona estratégica productiva, desde la
Universidad Politécnica Territorial “Argelia Laya”.

Estas son algunas de sus obras: ¿Qué es un Educador Intercultural?; Ciencia,

Educación y Positivismo en el Siglo XIX Venezolano; Hacia una Pedagogía de la
Desneocolonización; La Enseñanza Viva; Investigación Alternativa y Educación Popular
en América Latina; Las Paredes Están Viva; La Educación en el Territorio Federal
Amazonas; Historia del Territorio Federal Amazonas; El Educador Neocolonizado;
Elementos Conceptuales de Estadística Metodológica.

Las enseñanzas de las ciencias sociales

La didáctica de las Ciencias Sociales es un campo de estudio de reflexión y acción en

relación directa con la pedagogía, que permite a los maestro mejorar su práctica académica
con el objetivo de potencializar la enseñanza y facilitar el proceso de aprendizaje en las
habilidades de pensamiento de sus estudiantes, considerando que ambos procesos están
mediados por las estrategias, que son el pivote ineludible para llevar esta intención al
campo educativo.

Pretenden desarrollar conocimientos básicos que le permitan a los estudiantes de

cualquier región del territorio nacional acceder al conocimiento del país desde su propio
entorno social y tener la capacidad de resolver situaciones problemáticas así como proponer
alternativas que transformen el espacio inmediato, además de iniciarlos en el campo de la
investigación social para comprender los cambios que sufre a diario el mundo, y también
establecer el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer los
niños y niñas, en cada una de las áreas y niveles.

Fortalecer los valore ciudadanos, los principios éticos y de la democracia

participativa y representativa, desde el accionar de cada uno de los componentes del estado
en niños, niñas, jóvenes y adultos para que a la vez estos los fomenten en sus distintos
entornos.

Educar para una participación democrática, critica, constructiva y solidaria acorde

con los derechos humanos, civiles, sociales, económicos, culturales, ambientales, el
derecho internacional humanitario y la práctica de los valores, manejo y resolución de
conflictos, no-violencia y ejercicio de la ciudadanía.

Ofrecer medios y estrategias pedagógicas que le permitan al ciudadano colombiano

identificar su rol y responsabilidad dentro de la comunidad como gesto de paz, promotor y
defensor de los derechos humanos, y del derecho internacional humanitario, de los valores
y la convivencia.

Convertir las vivencias cotidianas y la realidad social en espacios y ambientes

mediados por la reflexión t el análisis crítico para la práctica permanente de valores y
convivencia pacifica
Experiencia de un docente

La práctica áulica es fundamental a la hora de adquirir experiencia docente, que es

tanto o más importante que el conocimiento teórico de la asignatura y de las herramientas
pedagógicas, que se van adquiriendo también, a medida que se pasan horas frente a los
alumnos.

Estrategia en la docencia

Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos

utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. ... Las
vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de
valores y afectos que de otro modo es imposible de lograr.

Estrategias de enseñanza

Una estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un

determinado fin. Estrategia de enseñanza: Procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseñanza para promover aprendizaje significativo.

La participación en clase

La participación en clase es una parte valiosa del aprendizaje. En muchos casos,

participar de clase es un criterio importante que los profesores usan para asignar las
calificaciones finales. Muchos estudiantes no tienen ganas de participar de clase. Esto
puede ser porque son tímidos o temen ser juzgados y criticados.

El docente

Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones

referentes a la enseñanza. La palabra deriva del término latino docens, que a su vez procede
de docēre (traducido al español como “enseñar”). En el lenguaje cotidiano, el concepto
suele utilizarse como análogo de profesor o maestro, aunque no representan lo mismo.

Experiencias formativas en educación

Para este abordaje, recuperamos la conceptualización de "experiencias formativas"

que propone Achilli (1996:25), entendida como ".el conjunto de prácticas y relaciones
cotidianas en las que se involucra el niño en determinados ámbitos (.) Cuya modalidad
institucional condiciona el carácter y el sentido que adquiere.

Estrategias metodológicas

Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Las estrategias

Estrategia, una planificación de algo que se propone un individuo o grupo.

Estrategia empresarial o estrategia corporativa, conjunto de acciones que alinean las metas
y objetivos de una organización. Estrategia de marketing, proceso que permite definir cómo
abordar un mercado.

Actividades de enseñanza

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de

elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o
docentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se
ponen en contacto a profesores y alumnos.

Estrategia de apoyo

Es un conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con

las necesidades de los estudiantes y cuyo objetivo es un efectivo proceso de aprendizaje.

Estrategias de participación

Es un soporte fundamental de todo objeto que promueve el progreso de una

comunidad. Es la construcción de una sociedad civil comunitaria y auto suficiente capaz de
ser participe en los procesos de planeación toma de decisiones y la ejecución de acciones.

Importancia de la participación

Es importante participar cuando formamos parte de un grupo de un grupo porque.

Es importante participar cuando formamos parte de un grupo de un grupo porque. Si
es importante porque así tenemos diferentes puntos de vista. A veces es malo participar si
hacen propuestas sin sentido o que afectan a los demás.

Trabajo en clase

Reproducción parcial del texto Cómo estudiar, "El trabajo en la clase. Cómo preparar,
atender y complementar una clase. La toma y revisión de apuntes", de Luis Soto Becerra;
en el cual se entrega una orientación general respecto de la toma de apuntes y del
aprendizaje en clases.
 Lo que hace el docente

La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización

directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el
diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus
resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco.

Rol del docente en la educación

El término rol deriva de role, un vocablo inglés, aunque su raíz etimológica nos
remite a rôle (francés). El rol es la función o el papel asumido por un ser humano en un
cierto contexto. Docente, por su parte, es el adjetivo que refiere a aquel que enseña.

Innovar

La innovación debe ser algo más que “aquello nuevo que los profesores hacen en
clase, como utilizar ordenadores, hacer debates, etc.”, o que cambiar por profesores más
jóvenes, o dejar de utilizar los textos guía por fabulosos ordenadores. Innovar también es
pensar críticamente, cambiar el contexto participativo por uno mejor, crear ambientes en el
aula o extracurriculares, crear un aprendizaje grupal (creando una comunidad de trabajo
educativo) además de individual o mejorar las relaciones que existen entre docentes y
alumnos.
Nos equivocamos, por tanto, cuando concebimos la innovación como el proceso de utilizar
las TIC, mientras seguimos haciendo lo mismo con los nuevos recursos tecnológicos.
Debemos innovar utilizando los logros que van consiguiendo la Pedagogía y la Psicología
unidas al uso de las nuevas herramientas tecnológicas. Innovar no es un proceso sencillo,
requiere de algún tiempo y mucha constancia para que pueda hacerse realidad.

Profesor innovador

Convertirse en un profesor innovador implica superar las prácticas pedagógicas tradicionales

planteando y llevando a la práctica nuevas propuestas a los problemas pedagógicos. Para poder
plantear nuevas propuestas, el docente tendrá que tener, además de conocimiento y experiencia
acerca de su disciplina, una formación que le habilite para proponer cambios, cambios basados en
dotar de herramientas al alumnado que le ayuden en el principio de “aprender a aprender”, así como
conocer al grupo al que tendrá que acompañar en su proceso de aprendizaje.

Ser innovador

Estamos cansados de ver cómo nuestros alumnos no se interesan por nuestras clases
porque no están involucrados en la información que se les da, o no saben paraqué les puede
servir. Necesitamos preparar a los estudiantes para que aprendan por sí mismos, motivarlos
para que deseen, quieran y ambicionen aprender, esto su pone hacer cosas distintas a lo que
hacemos. Si no vamos cambiando paulatinamente el enfoque de nuestro trabajo estamos
condenados a que los problemas que nos acontecen hoy se acentúen el día de mañana.
Partiendo de la premisa de que el alumno es el protagonista en el proceso educativo,
seremos los docentes los que ocupemos un papel primordial en la innovación educativa por
ser quienes guiaremos el proceso de aprendizaje del alumno el cual se convertirá en un
futuro profesional del país.

Un ambiente innovador

Cuando oímos hablar de un ambiente innovador de aprendizaje lo primero que nos

viene a la mente es un aula en la que se utilizan las TIC. Evidentemente, guarda cierta
relación ya que influirá en la naturaleza de la información, en como vemos el entorno, en la
forma de interaccionar con otras personas o con los propios recursos tecnológicos. Sin
embargo, no debemos centrarnos en esa idea y es necesario que abramos nuestra mente
hacia una perspectiva más amplia e integral en la cual sea el alumno el que fomente su auto
aprendizaje y el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en
equipo y si fuese necesario, con la utilización de las nuevas tecnologías. Para poder crear
un ambiente innovador es necesario que intervengan una serie de agentes (profesores,
directivos, personal administrativo, etc.) que contribuyan a mantener un clima que esté
articulado a través de lo académico y la relación con el entorno sociocultural. El docente es
quien construye al ambiente innovador seleccionando las estrategias y las TIC con el fin de
que el grupo logre relaciones cooperativas, las cuales sólo se dan cuando cada uno de sus
miembros percibe que puede lograr un objetivo de aprendizaje, siempre y cuando los otros
compañeros alcanzan los suyos y entre todos construyen su conocimiento aprendiendo unos
de otros. Es necesario transformar muchas concepciones y actitudes, ver de manera
diferente al estudiante, abandonar el facilismo de la clase convencional representativa de
una enseñanza meramente informativa, que transmite un sinfín de conocimientos que
quedan en el olvido o en la memoria pasiva del estudiante, y trastocar ciertas relaciones de
poder entre docentes y estudiantes.

El aprendizaje del alumno como principal motivo de innovación

¿Sabemos qué es un buen método de enseñanza? Probablemente nadie lo sepa debido

a que los métodos de enseñanza varían mucho dependiendo de la persona que lo aplique y
lo reciba. En los sistemas tradicionales el estudiante es un recipiente de información. El
profesor decide qué información le da, el estudiante demuestra lo que sabe con un examen
para ser recompensado con una nota. Esta enseñanza está llena de problemas que todos
conocemos y nos quejamos: muchos estudiantes desmotivados en las clases, no asimilan
bien, no cumplen con ciertas exigencias y reglas que se le imponen, no asisten, no hacen
bien los trabajos, no rinden en los tradicionales exámenes. Cuando buscamos al culpable
siempre aparece el mismo: el estudiante porque no estudia. El problema se vuelve un
círculo vicioso porque repetimos nuestra forma de enseñar y de nuevo encontramos los
casos de desastre. Antes de seguir acusando al alumno de ser el culpable de los problemas
debemos plantearnos una serie de preguntas:
¿Que están aprendiendo los estudiantes?
¿Les sirve para algo lo que aprenden en clases?
¿Tiene alguna resonancia lo que aprenden en sus vidas?
¿Tenemos una relación con estudiantes adultos o cuasi-adultos o se les trata como niños?
¿Sirve mucho enseñar esquemas informativos casi fijos en un mundo tan cambiante?
¿Nos movemos en la formación del estudiante de la dependencia a la autodirección?

Cuando aprendemos cosas en la vida cotidiana por nosotros mismos hay un proceso de
aprendizaje muy diferente con lo que ocurre en la escuela. Ese aprendizaje cotidiano lo
hacemos porque tiene sentido para nosotros, no nos es impuesto, una fuerza interna nos
impulsa a aprender. Una propuesta innovadora de la educación parte de concebir el proceso
de educación como un proceso de desarrollo de potencial, en el cual el estudiante pasa de
ser objeto de la enseñanza a convertirse en sujeto de aprendizaje, más que un proceso de
transmisión de información, preparar a los estudiantes para la vida y no para los exámenes.
Sólo se puede garantizar un auto-aprendizaje estable cuando se realizan actividades
motivadas por el propio ejercicio de la actividad a través de la obtención de capacidades de
emprender, innovar, cambiar los intereses del conocimiento, intereses de saber más y más,
el afán por crear, ir más allá, producir nuevas soluciones, superarse a sí mismo, ir más allá
en la vida, etc. Aprender es algo muy personal, el individuo es el único capaz de realizarlo.
 Cómo convertirnos en profesores innovadores

Antes de empezar a convertirnos en profesores innovadores, tenemos que dedicar un

tiempo a la reflexión y para ello no nos vendrá mal hacernos preguntas del tipo ¿qué estoy
haciendo en mi práctica diaria?, ¿estoy satisfecho con lo que sucede en mi colegio?, ¿por
qué existe fracaso escolar?, ¿por qué hay tan poco interés en aprender y tanto en aprobar?
Una vez superado el periodo de reflexión sería el momento de plantearnos la elaboración de
un modelo de trabajo renovador y que pueda llevarse a la práctica. Para desarrollar nuestro
modelo de trabajo renovador y no caer en la rutina tradicional necesitamos incentivar en
nosotros una serie de cualidades que debemos potenciar y que podemos resumir en:

• El deseo de cambio
• La capacidad de investigación
• La capacidad de inventiva
• La aptitud para llevar a la práctica lo que planifiques
• Ser promotor del trabajo grupal y cooperativo

La anuies propone, que el docente innovador debe ser

capaz de:
• anticipar la pertinencia de los aprendizajes
• gestionar y facilitar los aprendizaje
• evaluar competencias
• crear ambientes para el aprendizaje
• diseñar nuevos ambientes para el aprendizaje
• formar parte de grupos inter y multidisciplinarios
• generar nuevos conocimientos
• participar en el diseño curricular, en la definición de competencias, en la operación del
currículum y ser corresponsable de la evaluación.
• desarrollar habilidades para el diseño y producción de recursos para el aprendizaje
autogestivo y colaborativo.
• participar en comunidades y redes de aprendizaje.
• modificar su práctica de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
• considerar las diversas modalidades para el aprendizaje
• participar en la gestión institucional.
• proveer de diversas fuentes de información y formar a sus alumnos en la búsqueda,
selección, análisis, síntesis y generación de nuevos conocimientos.
• formar y formarse para la innovación.
• ser innovador con capacidad para generar iniciativas y tomar decisiones.
• favorecer la autonomía, creatividad, actitud crítica, confianza de los estudiantes.
• ser flexible para adaptarse a los cambios y reflexionar permanentemente sobre su práctica
Debemos preocuparnos en cómo mejorar nuestras formas de enseñanza, pulir nuestras
habilidades de orador, nuestros medios de enseñanza, medir la información que vamos a
transmitir, buscar y perfeccionar nuestros ejercicios prácticos así como analizar los
procesos de aprendizaje que se dan en el estudiante.

Profesor motivado, profesor innovador

Un profesor desmotivado difícilmente podrá ser un profesor innovador. Es necesario,

por tanto, encontrar los agentes motivadores que actúen sobre el docente. Estos agentes
pueden provenir de dos fuentes muy diferenciadas, por un lado nos podemos encontrar con
propuestas de la administración, las cuales en muchos casos se hacen escasas e ineficientes
y por otro lado podemos ser nosotros mismos los que actuemos como agentes auto-
motivadores por medio de la búsqueda de incentivos que impulsen las innovaciones, ya sea
por la búsqueda de concursos, encuentros de docentes innovadores, eventos de capacitación
docente en el tema, publicación de experiencias, etc. La experiencia me dice que es mejor
decantarse por la segunda opción, ser un agente auto-motivador realizando actividades en
las que se produzcan condiciones que activen motivaciones cognitivas, condiciones como
pueden ser:
• Incertidumbre
• Complejidad
• Novedad
• Ambigüedad
• Incentivos económicos, profesionales o personales
• Gusto o terror por enseñar
• Relaciones entre docentes y alumnos
• Desarrollo de ambientes
• Contexto participativo
• Trabajo extracurricular
• Implementación de Tics
• Dar libertad a lo que quiere enseñar
• Tomar la educación como un reto
• Estimular grupos heterogéneos
• Proveer recursos para innovar

a) Formación como afán de superación

Un profesor innovador debe estar a la vanguardia de los cambios que se producen
tanto en su ámbito de conocimiento como en los progresos pedagógicos o psicológicos.
Debemos cruzar la frontera y pasar a formarnos desinteresadamente con la única aunque no
menospreciada recompensa de poder aplicar lo aprendido a nuestra actividad docente. Si
actuamos de esta forma encontraremos numerosos cursos gratuitos ofertados por
universidades de prestigio cuyo único “inconveniente” será no darnos un certificado a
cambio de darnos una enseñanza de excelente calidad. Un buen ejemplo de estos cursos se
recoge en la web del Open Courseware.

b) Reconocimiento de nuestra labor

Aumentar nuestro ego puede ser un elemento motivador tan loable como cualquier
otro. Compartir lo que hacemos no implica que se pierda la autoría de nuestros materiales,
documentos o proyectos para lo cual podemos acceder a una forma de registro intelectual
que permita facilitar al resto de componentes de la comunidad educativa nuestros
materiales siguiendo una serie de restricciones que nosotros mismos decidamos. Esta forma
de registro intelectual se puede llevar a cabo a través de las reglas que ofrece Creative
Commons a través de la web de Safe Creative.

c) Participación en proyectos
Involucrarnos en nuevos proyectos nos ayudará a estar en contacto con otros
profesionales con los cuales podremos compartir experiencias, elaborar materiales,
intercambiar conocimientos y un sinfín de actividades que nos enriquecerán mutuamente.

d) Uso de nuevas tecnologías

Si disponemos de nuevas tecnologías, funcionan adecuadamente y estamos formados
para su uso, nuestro repertorio de posibilidades en el aula aumenta de forma exponencial al
uso que hacemos de ellas consiguiendo aproximar la realidad a la actividad de aprendizaje
con el alumnado.
e) Aportación a la comunidad global (Foros, Redes sociales, etc.)
La web 2.0 está ahí, y con ella el elearning 2.0 No podemos dejar de lado que los
estudiantes de hoy en día han nacido dentro de la red. Cada día son más los profesionales
que deciden optar por el auto aprendizaje basado en el elearning 2.0 constituyendo foros,
blogs, videocasts, etc. en torno a temas comunes de aprendizaje aportando sus
conocimientos con expertos en la materia de todo el mundo.

f) Artículos profesionales
Escribir artículos para compartir nuestros conocimientos y que éstos sean reconocidos
o utilizados por otros componentes de la comunidad educativa favorece nuestra motivación
a seguir profundizando y compartir lo que sabemos con el resto de profesionales.

Dificultades para convertirnos en innovadores

Antes de iniciar el arduo proceso de convertirnos en profesores innovadores debemos

ser conscientes de una serie de dificultades con las que nos podemos encontrar.

a) El miedo
El cambio es algo nuevo donde perdemos el control de ciertas cosas y no sabemos
totalmente lo que nos depara el futuro. El miedo es innato en el hombre y debemos
entenderlo como una forma de avanzar cautelosamente por aquellos proyectos que
emprendamos. Atrás debemos dejar pensamientos como “la innovación no es nada para
mí”, “el profesor es como es”, “si cambio se me vería ridículo”. No debemos sucumbir al
miedo del qué dirán los compañeros preocupándonos de que haya profesores que no estén
dispuestos a cambiar o a que cambien las cosas que les rodean, para ellos algunas cosas
siempre tienen que ser como han sido siempre, no ven innovar como algo bueno,
simplemente lo ven como algo para denigrar las clases.
b) Dificultades técnicas
Estoy cansado de ver como compañeros de trabajo día a día dejan de ser innovadores
por imposición de los problemas técnicos que por dejadez o ineptitud les surgen a la hora
de comenzar sus actividades de aprendizaje mediante el uso de las TIC. Disponer de
medios que no funcionan adecuadamente cuando se necesitan es la mejor forma de
conseguir que las ovejas no salgan del cercado.

c) Dificultades económicas
“La necesidad agudiza el ingenio”, aunque en ciertos momentos el ingenio se acaba.
Es necesario que el profesorado innovador tenga acceso a las instalaciones y a la utilización
de recursos tecnológicos que enriquezcan los procesos de aprendizaje.

d) Dificultades administrativas

Aunque la administración debe entenderse como apoyo a las actividades académicas

innovadoras, no siempre es así, convirtiéndose en la mayoría de las ocasiones en un lastre
de burocracia administrativa que implica la pérdida del tiempo que el docente puede
dedicar a la investigación o a la innovación. Al lastre de la burocracia administrativa
debemos añadir el conjunto de reformas educativas clásicas ideadas por técnicos de alto
nivel y generalmente mal aplicadas a los centros docentes que bombardean la forma de
actuar y aplicar los métodos de aprendizaje, hoy son las competencias básicas, mañana
serán las “medias” y en un futuro las “súper complejas” o vaya usted a saber que fantástico
nombre se nos ocurra.
 Marco Legal

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999

Artículo 102
Democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una
visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las
familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

Disposición de la constitución de gran importancia, puesto que es considerado un

derecho humano, debido a que es un derecho esencial para todas las personas por igual sin
ningún tipo de distinción, donde se debe respetar la diversidad de pensamiento; además
se supone como un deber social y del estado garantizar el acceso al hecho educativo en todos
sus niveles y modalidades de forma gratuita, democrática y obligatoria; entendiéndose que la

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, la

educación es fundamental en el desarrollo de todo país, pues representa un proceso de
socialización y aprendizaje encaminado al desarrollo integral de los individuos. En este
sentido, este artículo plantea a la educación como una necesidad personal y un bien público,
un derecho permanente e irrenunciable de toda persona, una obligación inevitable para la
familia y el Estado.

Artículo 103
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones
Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad
o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el
sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

Este apartado hace referencia a la el derecho que tienen las personas de recibir una
educación de calidad, que ofrezca igualdad de oportunidad es para todos, así como también al
carácter gratuito en las instituciones públicas que sustenta el estado venezolano desde el nivel
inicial hasta el pregrado universitario. Igualmente, se estipula que el estado es el responsable
de la dotación y mantenimiento del sistema educativo para garantizar la prosecución y
culminación del mismo. Por otra parte, establece la incorporación al sistema de educación a
todas las personas que presenten algún tipo de discapacidad física, social o intelectual,
dirigidas a satisfacer las necesidades de estas personas.

Artículo 104
La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización
permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente,
bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un
régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso,
promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y
responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de
otra naturaleza no académica.

Resalta el perfil adecuado de las personas a cargo de impartir la educación pues

destaca que deben "reconocida moralidad" y de comprobada capacidad académica, así como
también el deber que reposa sobre el estado acerca de la continua actualización y formación
docente que a su vez garanticen el mejoramiento de la calidad educativa. Al mismo tiempo
destaca que se debe responder al continuo ejercicio de la labor docente, tomando en cuenta
que los ingresos, clasificaciones y permanencia en el sistema responderán estrictamente a la
evaluación de méritos del docente, sin importar su posición política.
 Ley Orgánica de la Educación 1980

Capítulo II. Corresponsables de la Educación

Artículo 17

Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la

orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en
los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto,
amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y
aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad, y el estado son
corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de
sus integrantes.

La educación preescolar constituye la fase previa al nivel de educación básica,

con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al niño en su crecimiento y
desarrollo y lo orientará en las experiencias socioeducativas propias de la edad;
atender sus necesidades e intereses en las áreas de la actividad física, afectiva
de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresión de su
pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades básicas y le
ofrecerá como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedagógica y
social que requiera para su desarrollo integral.

Articulo 21

En las instituciones y centros educativos en los diferentes niveles y

modalidades del Sistema Educativo se organizarán consejos estudiantiles, sin
menoscabo de otras formas organizativas, destinadas a promover la formación
de ciudadanos y ciudadanas mediante la participación protagónica y
corresponsable del estudiantado, tomando en cuenta las especificidades de cada
nivel y modalidad. Estas organizaciones estudiantiles actuarán junto con la
comunidad educativa en los diferentes ámbitos, programas, proyectos
educativos y comunitarios, ejerciendo sus derechos y deberes como seres
sociales, en un clima democrático, de paz, respeto, tolerancia y solidaridad. Las
organizaciones estudiantiles se regirán por la normativa que al efecto se dicte.

La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación

integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad
científica, técnica, humanística y artística; cumplir funciones de exploración y
de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de
disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente
útil; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada
individuo de acuerdo con sus aptitudes.
 PROPÓSITO

El propósito de la presente investigación es ejecutar diversas estrategias pedagógicas

creativas para transformar la práctica en el docente en el área de sociales del Liceo
Bolivariano Nacional Rafael Hernández León.
 CAPITULO II
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS Y PROPUESTA

Diagnóstico de la Situación Actual

Fase 1
Historia de 12 de Octubre

Para los años 1970 comienza 12 de Octubre, Cagua de nuestros aborígenes “Cahigua
del Caracol”. Ha trascendido y evolucionado a través de estas tierras fértiles y muy ricas en
producciones agrícolas trabajadas por la colonia europea instala en nuestro municipio y en
especial el sector quien lleva el nombre 12 de Octubre, donde para los años 1943 estaban
ubicados los portugueses Manuel Sánchez, Juan Viera, José Gómez, María Núñez, Juan
Goncalves, José Aguilar, Manuel Blanco, Francisco Pita, José Pita. Todos ellos tenían una
porción de tierra. Donde se cultivaban, cambures, lechosas, tomates cebollas, zanahorias,
berenjenas, legumbres. También crías de porcinos, fue entonces para los años 1968,
aproximadamente estos propietarios estaban molestos al iniciarse las invasiones en este
sector comenzando con una primera etapa en los terrenos del portugués Manuel Sánchez,
actualmente desde la calle Guzmán Blanco, donde recuerda la vecina Eulalia Natera una de
las primeras residente en el sector dice; que para los años 1944, en donde habitaba con su
madre Eugenia Natera recuerda que solo existían muchas siembras a su alrededor, luego se
extendieron las calles Raúl León , Luisa Cáceres, Ruiz Pineda, Pinto Salina y la calle
Andrés E. Blanco. El cual lleva el nombre 12 de Octubre y ser invadido en esa fecha, en la
administración del presidente del consejo Municipal, (chito) Alejandro Bejarano. Siendo
los principales autores Ventura Escalona, Ángel Manuel Losada, vecinos de la comunidad.
Santo Inojosa Palacio, Carmen Breto.

Inmediatamente en el año 1972, nace con el nombre de Playa Seca, invadidos los
terrenos del portugués Juan Francisco, Juan Goncalves, se fundan las calles La Manga,
actualmente universidad y calle Las Flores, En Conde. Esta zona tiene una anécdota muy
popular por el señor Marcos Seijas. En el mes de Marzo del año 1972, jueves santo,
muchos de estos propietarios invasores se creían que estaban en la playa pero seca. Siendo
los principales autores Hermán Quintero, Carmelo Martínez, Humberto Pacheco, Armando
Pérez, María Cristina García, Farmacio Parra, Eloy Villafranca, Carmen Bellorín, Carmen
Ascanio, Epifanía Peña, Elena Moreno, Enma Claro, Hilario Landaeta, Ricardo Rodríguez,
otros.

En ese mismo año 1972-1973. Invaden los terrenos del portugués José Gómez lugar
conocido como el Batatal. Lugar donde se encuentra la ferretería 12 de Octubre, desde ahí
se iniciaron las calles R.H.L. Saúl Albano, los manglares, la floresta siendo los principales
autores Luis Ortega, José Herrera, Benicio Carrasquel, otros. Esta zona tiene el privilegio
de contar con una cancha de futbol y básquet ball. A cargo desde hace muchos años de la
señora Mercedes Méndez, formando muchachos a la participación nacional e internacional
con su entrenador el popular “Mou”. Y Modesto Antonio Gonzales (+) un reconocimiento
por sus años de labor y fundador de la escuela de futbol 12 de Octubre.

En el año 1983 queda adjudicado 23 viviendas en la zona conocida como el cambural

quedando las calles Oscar Henríquez y la 23 enero I. y por ultimo en el año 2007, es
tomado un espacio baldío al final de la calle los manglares donde albergan ocho familias.
 Historia de la institución

En cuanto el local, se inicia el plantel prácticamente en tres viejas casonas. Una

ubicada en la calle Froilán correa Sur, cruce con la “Sabana Larga”. La otra casa en la que
funcionaba parte del Liceo, está en la calle Boyacá, Norte, Nro2. Pero el centro del instituto
estaba ubicado en la casona antigua al lado del consejo Municipal, la cual quedo
definitivamente como local. A las 10: am. Se reunieron las delegaciones de diferentes
planteles educacionales para hacer una ofrenda floral en la plaza Sucre, como inicio al
programa de inauguración entre los planteles presentes estaban: instituto “Francisco R.
Martínez”, representando por los alumnos: Srtas. Edecia Martínez, Noelia Rodríguez,
Ysora Pérez, Rosa Gonzales, Gisela Trujillo, y Zaida Miranda. Centro superior de
Educación espacial “Tulio Febres Corderos”, delegación presidia por el secretario del
instituto Sr. Manuel Felipe Orta y los Alumnos: Dimas Navarro, Aurora, Nelly Acosta,
Esmir de Fuentes, Consuelo Navas. Una vez que termino la alocución el Sr. Victor Ángel
Hernández, Fray Amador Medrano, Párroco titular de las Mercedes, Villa de cura y
Suplente de Cagua, ya que desde hace 10 años Funcionaba el Liceo Privado “Froilán
Correa” cuyo director era el profesor: Oreció Díaz. En cuanto el número de alumnos con
que inicia al Liceo este suman unos 254 en total distribuidos en 2 secciones de 1er. Año y
una de 2do. Más adelante el Liceo fue creciendo en alumnos por lo que hubo necesidad de
constituir aulas adyacentes para dar cabida a los mismos. El liceo llego hasta el 4t0. Año y
luego vino 5to. En las especialidades de Ciencias y Humanidades.

Aspectos Socio demográficos

La comunidad del Liceo Bolivariano Nacional “Rafael Hernández León” Esta

conformado por 759 estudiantes, de primer a 5to Año perteneciente a la mención existente
en la institución cuyas edades oscilan entre 11 a 18 años de edad, cada grado está dividido
en 6 secciones de educación básica desde la “A” hasta la “F”, y diversificado desde la
sección “A” hasta la “F”. Contamos con un personal directivo encabezado por el profesor
Edgar Camacho, y como subdirectores académicos y administrativos la profesora, Beatriz
Peñaloza y María Cardozo respetivamente, como personal administrativo a 30 miembros
que los conforman, contamos con 57 docentes y 35 de personal obrero.

Ubicación Geográfica

El liceo Bolivariano Nacional “ Rafael Hernández León” se encuentra ubicado en la calle

Andrés Eloy Blanco s/n de la urbanización 12 de octubre de Cagua por el norte limita con AEB, por
el sur con la urbanización El lechozal, por el oeste la Plaza primero de Mayo, y por el este con los
apartamentos Lechozal 2.

Características físicas

El liceo Bolivariano Nacional “Rafael Hernández León”, está conformado por 31 aulas de
clase, entre ellos está el laboratorio de química, física y 2 de biología, posee un aula de audio visual.
Además está constituido por 2 canchas una techada y otra sin techo, un estacionamiento, 14 áreas
verdes y un CBIT.

Organizaciones que hacen vida dentro de la institución

La comunidad forma parte fundamental en las actividades que se realizan dentro de plantel,
como jornadas de barbería y comida que también son realizadas con el apoyo de la iglesia
cuadrangular. El CNAE y el IAMA también son parte de las organizaciones que le dan vida a esta
institución.

Aspectos socioeconómicos

Actualmente el plantel ha de aplicar un método para la compra de productos de limpieza,

papelería, gas, aliños e impresiones a través de una colaboración que se les solicita a los alumnos
semanalmente.
 Aspectos culturales

Anualmente celebramos la semana del educador, se llevan a cabo ciertas actividades tales
como; los juegos de intercursos institucionales y municipales, caminatas, parrandones navideños y
seguido de ellos la elección de la reina de carnaval.

Vías de acceso
 FaseII
Hoy en día es muy común escuchar a los estudiantes, comentando sobre sus tediosas
y rutinarias clases de ciencias sociales, ya que estas tienden a ser muy teóricas, y el método
de evaluación es el habitual, y estos que se ven en la necesidad de un cambio en la
pedagogía y metodología aplicada en el apartamiento de sus clases.

Cabe preguntarse si la desatención que hay internamente en las instituciones de

educación media hacia el incremento de las actividades y dinámicas innovadoras dentro de
sus aulas de clase.

El proceso educativo necesita la interacción comunicativa de parte de los estudiantes

y los docentes
 Diseño del Plan de Acción

Estrategia Propósito Recursos Tiempo Fecha Evaluación

Actividad materiales y
humano
Charla Entregar Video beam En conclusión,
recreacional conocimiento -Laptop 40 22-02-19 los profesores
Para los y diversas -Audio visual minutos acataron y
docentes del maneras de -Refrigerio entendieron el
área de convertir el -Ponente mensaje e
sociales. aula en un incluso se
ambiente más observaban
agradable. muy atentos y
participativos.
Charla Implementar -Video beam En la
instructiva métodos y -Laptop 40 22-02-19 culminación
para los recursos -Audio visual minutos de esta
docentes del tecnológicos -Refrigerio actividad, se
área de para -Ponente observo la
sociales. presentar en completa
horas de atención de los
clase. profesores y
interés de su
parte.
Encuesta para Determinar la -Hojas blancas El 100% de
los docentes opinión de los -Impresora 10 15-04-19 los
del área de docentes -Computadora minutos entrevistados
sociales. sobre el -Lapicero estuvieron de
método de acuerdo con la
impartimiento serie de
de las clases preguntas que
en sus se les realizó y
respectivas demostraron
aulas. que tiene
conocimiento
con respecto
al tema.
 Aplicación o validación del Plan de Acción

El día 22 de febrero de 2019 en el Liceo Bolivariano Nacional “Rafael Hernández

León” en el aula de Audio Visual a las 9:40am se realizó una actividad con la presencia de
los docentes Maryuri Ortega, Bertha Morales, Dussan Fragoza, Patricia Trejos y nuestra
guía y tutora Haylee Avilán. El propósito de esta actividad era llevar a cabo dos diferentes
charlas de 40 minutos cada una, con el objetivo de entregar conocimientos y diversas
maneras de convertir el aula en un ambiente más agradable e implementar métodos y
recursos tecnológicos para presentar en horas de clase, las cuales culminaron a las 11:00am.

Al comenzar, los docentes ya mencionados se dirigieron al aula se espero

aproximadamente 5 minutos y se inicio la charla, donde el expositor José Spiritto pidió a
todos los profesores que sacaran un cuaderno para apuntar lo más importante, luego de ello,
este procedió con la charla dialogando sobre el conflicto, como resolver los conflictos, las
dinámicas grupales y el cómo debe ser ambiente en el aula de clases en eso el exponente se
acerca a los docentes preguntándoles de que color tenía su camiseta el cual todos los
docentes asistentes respondieron que era azul, pero él lo negó diciendo que era roja, todos
se extrañaron pero lo que él quiso dar a entender que no todos pensamos igual con respecto
al mismo tema, y esa es una situación que se vive diariamente en todos las aula de clases
de las diferentes instituciones estudiantiles, por lo cual debemos ser tolerantes con ese tipo
de situaciones. Prosiguiendo la charla el especialista inicio otro tema muy importante sobre
la comunicación asertiva en la cual la docente Maryuri Ortega participo su opinión
diciendo; durante mis clases mi objetivo es realizarlas de manera dinámica y clara, siempre
tratando a los estudiantes de forma respetuosa y tolerante ya que ellos no son ni más ni
menos que nosotros, porque todos somos seres humanos, finalizando la actividad se les dio
un refrigerio a los presentes y seguidamente se le dio inicio a la segunda charla.
 Al dar inicio a la siguiente charla pautada para ese mismo día con el mismo expositor
y los mismos participantes, se le dio apertura al tema que proseguía con respecto a los
recursos tecnológicos, en la cual el ponente comienza manifestando la importancia y
facilidad que aporta la tecnología actualmente para dar clases más motivadoras e
innovadoras, donde fue explicando métodos. Donde cada uno de los docentes estuvieron de
acuerdo y atentos con respecto a este contenido. Así mismo este agrego que el video beam,
flash card, laptops y androides serian de gran utilidad para que a la hora de realizar las
actividades sean más interesantes y puedan llamar la atención de los alumnos,
seguidamente finalizando la actividad se les pidió a cada uno de los docentes que dieran su
opinión con respecto a las charlas.

El día 15 de Abril de 2019 en el Liceo Bolivariano Nacional “Rafael Hernández

León” en las aulas de clases a las 10:00am estuvimos presentando una encuesta a ciertos
profesores, antes seleccionados de los cuales solo estuvieron asistentes Dussan Fragoza,
Loreana Martínez, Angela Villegas y Patricia Trejos. Esta realizada con el propósito de
determinar la opinión de los docentes sobre el método de impartimiento de las clases en sus
respectivas aulas y si estarían de acuerdo en realizar algunos cambios. Conjuntamente la
hora de culminación del cuestionario fue a las 10:10am.

En su comienzo nos dirigimos al los salones de clase en los que se encontraban cada
uno de los docentes ya mencionados para que procedieran a responder las preguntas que se
les formulaban tipo encuesta en hojas blancas donde a cada uno de ellos se le dio un tiempo
aproximado de 1 minuto para responder, al cabo de 10 minutos, ya habríamos culminado
con todas las encuestas para de esta manera proceder a sacar los resultados arrojados.