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AULA do dia 20/3 - Epistemologia da Interdisciplinaridade

Leitura:

REPKO, A.F. 2008 Interdisciplinary Research. Los Angeles/London: SAGE. Cap. 1


(“Defining Interdisciplinary Studies”).

Leitura complementar:

CUPANI, A.: “Reflexões sobre a Interdisciplinaridade” (texto inédito avulso)

1 Definindo Estudos Interdisciplinares


__________________________________________________Visualização do capítulo

Por mais de um século, o sistema educacional ameríco, em todos os níveis, baseou-se


em disciplinas acadêmicas como plataformas de transmissão de conhecimento e de
geração de novos conhecimentos. Hoje, o aprendizado interdisciplinar em todos os
níveis é muito mais comum, pois há um reconhecimento crescente de que é necessário
formular perguntas complexas, resolver problemas complexos e obter uma compreensão
coerente de questões complexas que estão cada vez mais além da capacidade de
qualquer disciplina improvisada. resolver adequadamente. Como Carole L. Palmer
(2001) escreve: “Os problemas de pesquisa do mundo real que os cientistas abordam
raramente surgem com categorias disciplinares ordenadas, e fazem suas soluções”
(p.vii).

Esse capítulo explica o significado de estudos interdisciplinares, define estudos


interdisciplinares e o termo interdisciplinar, explica a premissa dos estudos
interdisciplinares, examina como os termos são variavelmente utilizados hoje e
identifica metáforas comumente associadas ao trabalho interdisciplinar.

__________________________________O significado de estudos interdisciplinares

O significado de estudos interdisciplinares de interdisciplinaridade continua sendo


contestado por seus praticantes e críticos. Mas emergir desse debate são conceitos-chave
em torno dos quais o consenso está se desenvolvendo e que informam a definição
integrada de estudos interdisciplinares que aparece neste capítulo. A discussão a seguir
desvela o significado desses termos e, ao fazê-lo, apresenta aos alunos algumas das
teorias que sustentam esse campo acadêmico em desenvolvimento e diversificado.

A “Disciplina” Parte dos Estudos Interdisciplinares

Dentro da universidade, o termo disciplina refere-se a um ramo particular de


aprendizagem ou corpo de conhecimento, como física, psicologia ou história (Moran,
2002, p.2). De acordo com a American Association for Higher Education (AAHE),

Disciplinas têm substância e sintaxe contrastantes ... - maneiras de se organizar e de


definir regras para fazer argumentos e afirmações que os outros garantirão. Eles têm
maneiras diferentes de falar sobre si mesmos e sobre os problemas, tópicos e questões
que constituem seus assuntos. (Shulman, 2002, pp. Vi-vii)

Mary Taylor Huvber e Sherwyn P. Morreale (2002) acrescentam que “cada disciplina
tem sua própria história intelectual, acordos e disputas sobre assuntos e métodos” e sua
própria “comunidade de acadêmicos interessados em aprender e aprender nesse campo”
(p. 2). Disciplinas são alson distintas umas das outras por vários fatores. Estas incluem
as questões que as disciplinas perguntam sobre o mundo, sua perspectiva ou visão de
palavra, o conjunto de suposições que empregam e os métodos que usam para construir
um corpo de conhecimento (fatos, conceitos, teorias) em torno de um determinado
assunto (Newell & Green 1982, p. 25).

Disciplinas são comunidades acadêmicas que definem quais problemas devem ser
estudados, avançam certos conceitos centrais e organizam teorias, abraçam certos
métodos de investigação, fornecem fóruns para compartilhar pesquisas e insights, e
oferecem caminhos para os acadêmicos. Uma disciplina é um ramo particular da
aprendizagem ou conhecimento do corpo cujos elementos definidores - isto é,
fenômenos, suposições, epistemologia, conceitos, teorias e métodos - a distinguem de
outras formações de conhecimento. A história é um exemplo de disciplina porque
atende a todos os critérios acima. Seu domínio do conhecimento consiste em um
enorme corpo de fatos (tudo o que foi registrado na história humana). Estuda um
número igualmente enorme de conceitos ou idéias (imperialismo, escravidão,
democracia, o sonho americano). Isso gera teorias sobre por que as coisas aconteceram
(por exemplo, a teoria do grande homem argumenta que a Guerra Civil Americana
durou tanto tempo e foi tão sangrenta por causa da decisão de Lincoln de emitir a
Proclamação das Emacipações em 1862), embora muitos historiadores se esforcem para
ser ateu. E utiliza um método que analisa a análise crítica de receptores primários (ou
seja, cartas, diários, documentos oficiais, etc.) e fontes secundárias (ou seja, livros e
artigos sobre o tema) para apresentar uma imagem de eventos passados ou pessoas
dentro de uma determinada hora e lugar.

Existem quatro grupos ou categorias de disciplinas tradicionais, os três primeiros que


são examinados de perto no Capítulo 3:

 As ciências naturais (biologia ou "ciências da vida", química, ciências da terra,


matemática e física)
 As ciências sociais (antropologia, economia, ciência política, psicologia e
sociologia)
 As humanidades (arte e história da arte, história, literatura, música, filosofia e
estudos religiosos)
 As profissões aplicáveis (negócios e seus subcampos, comunicações e seus
subcampos, justiça criminal, educação, engenharia e seus vários subcampos,
direito, serviço social, enfermagem e medicina).
As disciplinas e seus elementos definidores, em vez de serem construções
rígidas e imutáveis, estão desenvolvendo construções sociais e intelectuais e, como tal,
dependem do tempo. Ou seja, a disciplina de hoje pode muito bem ter sido a disciplina
de ontem ou o ramo de uma disciplina existente. Um exemplo é a evolução da história
que, antes de meados do século XIX, desempenhou um papel menor nas faculdades
como ramo da literatura, mas cresceu rapidamente como uma disciplina independente
que absorvia os aspectos da política e da economia que tinham uma dimensão passada (
Kuklick, 1985, p. 50). Hoje, a história é uma disciplina profissional bem entrincheirada
que é tipicamente incluída dentro do ônibus de humanidades e também tem alianças
com as ciências sociais.

A linha entre as disciplinas e a interdisciplinaridade começou a se confundir nos


últimos anos com o surgimento de interdisciplinas. Estes incluem uma ampla variedade
de interações que vão desde grupos informais de acadêmicos até comunidades de
pesquisa e ensino bem estabelecidas.

Os exemplos mais citados são psicologia social e bioquímica, embora a lista


também inclua engenharia ambiental, psicolinguística, etnomusicologia, antropologia
cultural e estudos americanos (Klein, 1990, p. 43). As interdisciplinas diferem das
disciplinas em termos de suas origens, caráter, status e nível de desenvolvimento. Por
exemplo, a biologia molecular se desenvolveu em resposta a descobertas da descoberta
da estrutura do DNA, novas tecnologias e complexos problemas de pesquisa. Somente
reunindo as habilidades e conhecimentos de químicos, geneticistas, físicos,
bacteriologistas, zoólogos e botânicos, os problemas poderiam ser resolvidos (Sewell,
1989, pp. 95-96).

Klein (1996) fala da “realidade oculta da interdisciplinaridade”, onde a


interdisciplinaridade está florescendo e o busto não é rotulado como tal, como, por
exemplo, na medicina, na agricultura e na oceanografia. O padrão pelo qual o trabalho
limítrofe dos estudos interdisciplinares opera ocorre assim: (1) os pesquisadores
separam um assunto de quadros disciplinares existentes; (2) preenchem lacunas no
conhecimento por falta de atenção à categoria; e (3) se a pesquisa atingir massa crítica,
os pesquisadores “redesenharão as fronteiras constituindo novo espaço de conhecimento
e novos papéis profissionais” (pp. 36-37).

Para os fins deste livro, as referências às disciplinas são limitadas às disciplinas


tradicionais, a menos que seja indicado de outra forma. Referências a interdisciplinas
específicas e escolas de pensamento (por exemplo, feminismo, marxismo) são
adequadamente identificadas.

A parte “inter” dos estudos interdisciplinares

A palavra interdisciplinar consiste em duas partes: inter e disciplinar. O prefixo


inter significa “entre, entre, no meio”. Disciplinar significa “ou relacionado a um campo
particular de estudo” ou especialização. Assim, um ponto de partida para a definição de
interdisciplinaridade é “entre campos de estudo” (Stember, 1991, p. 4). Inter também
significa "derivado de dois ou mais".

A interdisciplinaridade é a essência dos estudos interdisciplinares, que se


manifestam através de pesquisas envolvendo dois ou mais domínios do conhecimento.

"Inter" significa entre campos de estudo

Esse espaço “entre” é um espaço contestado. A maioria dos estudos


interdisciplinares examina o terreno contestado - problemas ou questões que são o foco
de várias disciplinas. Por exemplo, o crime no pós-11/9 Washington, D.C é um
problema interdisciplinar, porque é um problema econômico e um problema racial e um
problema cultural. William H. Newell enfatiza que o teste da interdisciplinaridade de
um problema não é sua distância de cada disciplina contribuinte, mas se o problema é
fundamentalmente multifacetado ou complexo (comunicação pessoal, 30 de junho de
2004). O ponto importante é que as disciplinas não são o foco da atenção do
interdisciplinar; o foco é o problema ou questão ou questão intelectual que cada
disciplina está abordando. As disciplinas são simplesmente um meio para esse fim.

"Inter" significa algo derivado de campos de estudo

O “algo derivado de campos ou estudo” é o insight (ou seja, escrita acadêmica


sobre um tema) em um problema específico gerado por disciplinas interessadas. A ação
tomada sobre esses insights pelos interdisciplinares é chamada de integração, o assunto
do Capítulo 5. Integração é a parte do processo de pesquisa interdisciplinar que busca
reconciliar insights disciplinares conflitantes. O resultado da integração - e outro
aspecto do prefixo inter - é algo totalmente novo, distinto, além de, e além dos limites
de qualquer disciplina e, portanto, aditivo ao conhecimento. Esse resultado integrativo é
a compreensão interdisciplinar do problema, o assunto do Capítulo 12. Esse
entendimento pode ser usado para formular novas políticas, formular novas questões,
produzir novos produtos e promover novos caminhos de pesquisa. O fato de ser aditivo
ao conhecimento, no entanto, não impede a interdisciplinaridade de criticar as
disciplinas ou questionar estruturas de conhecimento e valores sociais.

Três aspectos importantes do prefixo inter podem ser resumidos da seguinte


forma:

 O espaço contestado entre disciplinas


 As ações tomadas nesses insights, chamadas de integração
 O algo completamente novo que resulta de integrações e é aditivo ao
conhecimento

Os “estudos” parte dos estudos interdisciplinares

A palavra estudos teve um longo (desde o final da Segunda Guerra Mundial) e


uma história respeitável, referindo-se inicialmente a regiões geográficas (por exemplo,
estudos soviéticos) e eras históricas (por exemplo, Estudos da Renascença). Nas últimas
décadas, no entanto, o termo mudou para grupos culturais (incluindo mulheres,
hispânicos e afro-americanos) e também aparece em uma série de contextos nas ciências
naturais e ciências sociais. Na verdade, programas de "estudos" estão proliferando na
universidade moderna. Em alguns casos, mesmo as disciplinas tradicionais
(particularmente nas humanidades) estão se renomeando como estudos, como estudos
ingleses e estudos literários (Garber, 2001, pp. 77-79).

Por que disciplinas tradicionais não são referidas como "estudos"

Cada disciplina estabelecida tem um núcleo de conhecimento universalmente


reconhecido, e esse núcleo é subdividido em cursos específicos chamados de currículo.
O currículo de cada disciplina varia de instituição para instituição em termos do número
de cursos oferecidos e dos títulos dos cursos como sendo o único “território” de sua
disciplina. A razão pela qual as disciplinas não referidas como “estudos” ou “estudos”
de biologia da história é que o seu núcleo de estudo - seu currículo - é bem estabelecido
e é reconhecido como seu domínio de pesquisa e ensino.

Esse arranjo tradicional, no entanto, está sendo perturbado pelo surgimento de


programas como estudos ambientais e estudos urbanos e pela natureza e expansão das
disciplinas. No início, muitos departamentos disciplinares simplesmente acrescentaram
“ambiental” aos títulos de seus cursos, enquanto outros contribuíram com cursos
inteiros para um novo programa de estudos ambientais, como geologia ambiental,
psicologia ambiental e direito ambiental. Uma situação semelhante desenvolveu-se com
estudos urbanos. O problema desses e de outros “estudos” semelhantes é que eles não
resultaram em síntese ou integração e, portanto, não se fundiram em campos distintos
(Kein, 1996, pp. 96-100). Por exemplo, depois de três décadas, ainda não existe uma
definição de “urbano” que tenha um consenso geral, embora a maioria das definições
inclua a inter-relação entre pessoas e espaço. Uma exceção é a ecologia, que, apesar
dessas dificuldades, conseguiu se transformar em um amplo campo de sua própria
economia ecológica chamada (Rogers, Scaife & Rizzo, 2005, p. 267).

Estudos outros arranjos curriculares multidisciplinares surgem no primeiro plano


por causa de um “desajuste percebido entre necessidade, experiência, informação e a
estrutura predominante de conhecimento incorporada na organização disciplinar”
(Caldwell, 1983, pp. 247-249). Essas novas estruturas representam desafios
fundamentais para a estrutura existente de conhecimento e educação formal. Nesse
sentido, essa nova estrutura compartilha com estudos interdisciplinares (como descrito
neste livro) uma ampla insatisfação com as estruturas tradicionais de conhecimento e
um reconhecimento de que os tipos de problemas complexos que a humanidade enfrenta
exigem que novas formas sejam encontradas para ordenar o conhecimento e colmatar
diferentes abordagens. sua criação e comunicação.
Por que "Estudos" é parte integrante de estudos interdisciplinares

O estudo é parte integrante de estudos interdisciplinares, pois se refere a uma ampla


gama de domínios de conhecimento, programas de trabalho e educacionais que
envolvem o cruzamento de domínios disciplinares. Esses estudos incluem (1) programas
interdisciplinares que incluem um núcleo de cursos, (2) campos interdisciplinares
estabelecidos tais como área de estudos (eg Oriente Médio) e ciência dos materiais, e
(3) nunca campos como estudos ambientais, estudos urbanos, e estudos culturais.

Para identificar as principais diferenças das disciplinas e dos estudos interdisciplinares


e, assim, aguçar o contraste entre eles, o bom lugar para começar é explicar por que os
"estudos" são um componente essencial dos estudos interdisciplinares. As sete
principais características das disciplinas estabelecidas são comparadas e contrastadas
com as dos estudos interdisciplinares da tabela 1.1.

Existem três diferenças (# 1, # 2 e # 3) e quatro semelhanças (# 4, # 5, # 6 e # 7). As


diferenças explicam porque o uso de "estudos" em estudos interdisciplinares é
apropriado:

 Os estudos interdisciplinares não reivindicam um núcleo universalmente


reconhecimento do conhecimento, mas, sim, baseiam-se no conhecimento
disciplinar existente (e até mesmo não-disciplinar), sempre transcendendo-o
através da integração (# 1).
 Os estudos interdisciplinares têm um processo de pesquisa próprio para gerar
conhecimento, mas liberam métodos das disciplinas quando apropriado (# 2).
 Os estudos interdisciplinares, como as disciplinas, buscam produzir novos
conhecimentos, mas, ao contrário deles, buscam realizar isso por meio do
processo de integração (# 3).

Por que “estudos” é plural

“Estudos” é plural, observa Klein (1996), por causa da ideia de interação entre
disciplinas (p.10). Imagine o mundo do conhecimento em que cada disciplina é como
uma caixa contendo milhares de pontos, cada ponto representando um pouco de
conhecimento descoberto por um especialista nessa disciplina. Então imagine caixas
semelhantes representando outras disciplinas, cada uma preenchida com pontos de
conhecimento. Acadêmicos interessados em “estudos” estão empolgados com a
perspectiva de examinar uma questão ampla ou uma questão complexa que requer que
se olhe dentro de quantas caixas disciplinares forem necessárias para identificar os
pontos de conhecimento que têm alguma relação com a questão ou questão sob
investigação. Estudiosos de “estudos”, incluindo aqueles em estudos interdisciplinares,
estão no negócio de identificar e conectar pontos de conhecimento, independentemente
da caixa disciplinar em que residem (Long, 2002, p. 14).
Table 1.1. Comparação de disciplinas estabelecidas para estudos interdisciplinares

Disciplinas Estabelecidas Estudos Interdisciplinares

1. Reivindicar um corpo de conhecimento i. Reivindica uma literatura profissional


sobre certos assuntos de objetos. crescente de crescente sofisticação,
profundidade de análise e, portanto,
utilidade. Esta literatura inclui
subespecialidades sobre teoria
interdisciplinar, administração de programas,
desenho de currículo, processo de pesquisa e
avaliação. Mais importante, um crescente
corpo de pesquisas explicitamente
interdisciplinares sobre problemas do mundo
real está surgindo.

ii. Faz uso de métodos disciplinares, mas


2. Ter métodos de aquisição de conhecimento estes são subsumidos sob um processo de
e teorias para ordenar esse conhecimento. pesquisa próprio que envolve desenho em
insights disciplinares relevantes, conceitos,
teorias e métodos para produzir novos
conhecimentos.

iii. Produz novos conhecimentos,


3. Buscar gerar novos conhecimentos, compreensão mais abrangente, novos
conceitos e teorias dentro ou relacionados significados e avanços cognitivos.
aos seus domínios.

iv. Está começando a formar um núcleo de


4. Possuir um núcleo reconhecido de cursos cursos

5. Ter sua própria comunidade de v. Está formando sua própria comunidade de


especialistas especialistas

6. São autocontidos e procuram controlar vi. É em grande parte dependente das


seus respectivos domínios conforme se disciplinas para o seu material de origem
relacionam entre si

vii. Está treinando futuros especialistas em


7. Treinar futuros especialistas em seus áreas mais antigas, como estudos americanos
programas de mestrado e doutorado e em áreas mais novas, como estudos
específicos à disciplina culturais através de seus programas de
mestrado e doutorado e cursos de graduação.
Estudos interdisciplinares ainda muitas vezes
contratam pessoas com PhDs disciplinares.

a. Esta coluna é baseada, em parte, em jill Vickers (1998), p. 34.


Os interdisciplinares não estão interessados em apenas rearranjar esses pontos de
conhecimento em constante mudança, mas em integrá-los em um todo maior do que a
soma de suas partes.
Os programas de estudos reconheceram que muitos problemas de pesquisa não
podem ser facilmente abordados a partir dos limites das disciplinas individuais porque
exigem a participação de muitos especialistas, cada um visualizando o problema a partir
de sua perspectiva disciplinar distinta. Críticos de programas de estudos, dizem Liora
Salter e Alison Hearn (1996), afirmam que lhes falta “substância e boa escolaridade
disciplinar” (p. 3). “Substância” e “bolsa de estudos” são tipicamente palavras de código
para foco disciplinar intensivo em profundidade em uma disciplina ou subdisciplina.
Uma visão contrastante é que um enfoque puramente disciplinar sacrifica amplitude,
abrangência e realismo pela profundidade. Uma visão integrada reconhece que é uma
simbiose entre pesquisa disciplinar e interdisciplinar.
Newell fala por muitos interdisciplinares, argumentando que os estudos
interdisciplinares são capazes de atingir a profundidade que as disciplinas:
Até onde este estudo interdisciplinar aproveita profundidade e rigor disciplinar,
utiliza noções semelhantes de profundidade e rigor; mas na medida em que está
engajado em uma interpretação intelectual diferente das disciplinas (especialmente a
integração), ela deve ter também algumas noções diferentes de profundidade e rigor
(comunicação pessoal, 30 de junho de 2004).
Isso não quer dizer que um programa de “estudos” seja superior ao disciplinar.
Isso seria um erro porque o propósito de cada um é diferente. Ambos são necessários,
particularmente em uma palavra caracterizada pela crescente complexidade, conflito e
fragmentação.

Outras formações de conhecimento

Embora as disciplinas sejam fontes amplamente reconhecidas ou recursos para o


conhecimento e o pensamento, existem outras fontes de conhecimento ou formações de
conhecimento de interesse para os interdisciplinares. Formações de conhecimento
“(alternativas às disciplinas) são corpos de conhecimento e processos de conhecimento
que contêm dentro de si padrões dinâmicos dos quais foram gerados e pelos quais serão
transformados” (Carp, 2001, p. 71). Algumas dessas formações de conhecimento são

• O conhecimento dos trabalhadores (carpinteiros, mecânicos, designers de sites,


agricultores)
• O conhecimento que os povos oprimidos têm daqueles que os estão reprimindo
(Carp, 2001, p. 74)
• O conhecimento que os imigrantes da África Ocidental têm do “sistema” e como
ele funciona na cidade de Nova York (Stoller, 1997, pp. 91-118).
• O conhecimento dos feiticeiros Songhay e outros espiritualistas
• O conhecimento dos pais que olham nos olhos dos bebês
• O conhecimento dos povos indígenas sobre os lugares que tradicionalmente
habitam (Carp, 2001, p. 74)
• O conhecimento que Judith Baca (1994) chama de “manter uma relação com a
poeira de seus antepassados, o que requer uma relação geracional com a terra e
um tratamento respeitoso da outra vida encontrada na terra”.
• O conhecimento das variedades de conhecimento local, vernacular ou
intercultural que às vezes é crítico para o sucesso (Carp, 2001, pp. 74-75).

Todas as fontes de percepção potencial não são iguais. Essas “outras fontes” de
conhecimento são úteis ou mesmo necessárias para funcionar bem em um contexto
particular ou para pensar uma preocupação específica. No entanto, eles têm uma posição
dramaticamente diferente do conhecimento que passou pelo teste do escrutínio de
especialistas. Sob certas circunstâncias, essas outras formações de conhecimento podem
alcançar credibilidade na Academia e até encontrar o caminho para as literaturas das
disciplinas. Nos estudos da mulher, por exemplo, o depoimento ou a “experiência
vivida” desempenha um papel crucial. Em estudos nativos, “o conhecimento tradicional
preservado ao longo dos séculos através da tradição oral e interpretado pelos idosos é
central” (Vickers, 1998, p. 23). Enquanto o conhecimento produzido pelas disciplinas,
comparado a essas outras fontes de conhecimento, é geralmente considerado o foco
apropriado da academia moderna, Richard M. Carp (2001) nos lembra como estudiosos:
“Nós não sabemos o que não sabemos” ( p. 75). Com relação à existência de múltiplas
formações de conhecimento (ou seja, essas “outras fontes” e conhecimentos
disciplinares), os interdisciplinares devem ser mais imaginativos, mais questionadores e
mais abertos do que os disciplinadores sobre o que eles ainda não conhecem. Ainda
assim, devemos ser céticos em relação a insights que não foram cuidadosamente
testados.

Uma definição de estudos interdisciplinares

Três definições de estudos interdisciplinares ganharam amplo reconhecimento e


expressaram um consenso emergente entre os profissionais sobre o que constitui
pesquisa interdisciplinar. A primeira é a definição avançada por Klein e Newell (1997):

[Estudos interdisciplinares é] um processo de responder a uma


pergunta, resolver um problema ou abordar um tópico que é muito
amplo ou complexo para ser tratado adequadamente por uma única
disciplina ou profissão ... e se baseia em perspectivas disciplinares e
integra suas percepções através da construção de uma perspectiva
mais abrangente (pp. 393-394, itálico adicionado)

Esta definição e suas premissas centrais foram incorporadas na definição de pesquisa


interdisciplinar recentemente avançada pela Academia Nacional de Ciências, a Academia
Nacional de Engenharia e o Instituto de Medicina (2005):

A pesquisa interdisciplinar (IDR) é um modo de pesquisa por equipes


ou indivíduos que integra informações, dados, técnicas, ferramentas,
perspectivas, conceitos e / ou teorias de duas ou mais disciplinas ou
corpos de conhecimento especializado para promover a compreensão
fundamental ou resolver problemas. cujas soluções estão além do
escopo de uma única disciplina ou área de pesquisa prática (p. 39,
itálicos adicionados)

Verônica Boix Mansilla (2005) preocupa-se particularmente com o produto do trabalho


interdisciplinar ou “compreensão interdisciplinar”. Essa, diz ela, é a capacidade de integrar
conhecimentos e modos de pensar de duas ou mais disciplinas para produzir um avanço
cognitivo - por exemplo. , explicando um fenômeno, resolvendo um problema, criando um
produto ou levantando uma nova questão - de maneiras que seriam improváveis através de
meios disciplinares únicos. (p. 16. itálico adicionado)

Estas definições concordam que a interdisciplinaridade envolve

• Um modo de processo de pesquisa


• As disciplinas ou corpos de conhecimento especializado (ou seja, “perspectivas”
disciplinares)
• Integração de insights disciplinares
• Um avanço cognitivo

A partir dessas definições, é possível avançar uma definição integrada de estudos


interdisciplinares:

Estudos interdisciplinares são um processo de responder a uma


pergunta, resolver um problema ou abordar um tópico que é muito
amplo ou complexo para ser tratado adequadamente por uma única
disciplina e se baseia em perspectivas disciplinares e integra suas
percepções para produzir uma compreensão mais abrangente ou
cognitiva. avanço.

Essa definição inclui quatro conceitos - processo, perspectivas disciplinares (o assunto


do Capítulo 3), insights e um entendimento interdisciplinar (o assunto do Capítulo 12). Pesquisa
de qualquer tipo é um processo - um meio ou uma ferramenta, não um fim - e para realizar
pesquisas, é razoável tornar esse processo o mais sistemático possível. Os interdisciplinares
tipicamente descrevem o fazer da pesquisa interdisciplinar como um "processo" em vez de
"método" porque o processo permite uma maior flexibilidade metodológica, particularmente
quando se trabalha nas humanidades. Também inclui as noções de escolaridade reflexiva ou
autocrítica. Como Matts Alvesson e Kaj Skoldberg (2000) sustentam, “o processo de pesquisa
deve incluir auto-reflexividade” (p. 144).

Muitos escritores disciplinares, particularmente os das ciências sociais e mesmo das


ciências naturais, também usam o termo processo para descrever suas abordagens à pesquisa,
embora usar métodos de pesquisa específicos seja parte do “processo” (por exemplo, Neuman,
2006, p. 13).

Uma visão é uma contribuição acadêmica para a compreensão clara de um problema. Os


insights sobre um problema podem ser produzidos por especialistas disciplinares ou por
interdisciplinares. Um insight interdisciplinar é produzido quando o processo de pesquisa
interdisciplinar (ou alguma versão dele) é usado para criar uma compreensão integrada e
propositiva do problema. Este processo envolve o desenho de insights disciplinares relevantes
referentes a bolsas produzidas por especialistas disciplinares, salvo indicação em contrário.

O QUE ESTUDOS INTERDISCIPLINARES NÃO SÃO

Estudos interdisciplinares são ainda mais clarificados, determinando o que é um


não.

Estudos interdisciplinares não são estudos multidisciplinares (p.13)

Lamentavelmente, os termos “interdisciplinaridade” e “multidisciplinaridade”


têm sido frequentemente vistos como sinônimos e, consequentemente, causaram muita
confusão. Multidisciplinaridade refere-se à colocação lado a lado de insights de duas ou
mais disciplinas como, por exemplo, pode-se encontrar em um curso que convida
instrutores de diferentes departamentos para explicar a perspectiva de sua disciplina no
tópico do curso de forma seriada, mas não tenta integrar os insights produzidos por
essas perspectivas em uma compreensão interdisciplinar do tópico. “Aqui a relação
entre as disciplinas é meramente uma da proximidade”, explica Joe Moran (2002); “Não
há integração real entre eles” (p.16). Simplesmente trazer percepções de diferentes
disciplinas de alguma forma, mas não se envolver no trabalho duro das integrações é de
estudos multidisciplinares, não de estudos interdisciplinares. A principal diferença entre
eles está no mecanismo do processo de pesquisa e no produto final (Rogers et al., 2005,
p. 267).

Duas metáforas ilustram efetivamente a diferença essencial entre esses dois


termos: a salada de frutas e o smoothie. Estudos multidisciplinares podem ser
comparados a uma salada de frutas contendo uma variedade de frutas, cada fruto
representando uma disciplina e cada fruto estando próximo ao outro. O número de frutas
usadas e a proporção de cada uma na salada podem não se basear em nada além de
apelo visual. Isso não acontece com estudos interdisciplinares, no entanto, que Moti
Nissani (1995) compara a um “smoothie”. O smoothie é “finamente misturado para que
o sabor distinto de cada fruta não seja mais reconhecível, produzindo a experiência
detectável de o smoothie ”(p.125). A metáfora do smoothie, embora limitada, ilustra
quatro características essenciais dos estudos interdisciplinares:

• A seleção de frutas (ou seja, as disciplinas) não foi aleatória, mas proposital,
com o produto final claramente em vista.

• O processo foi integrativo, o que significa que mudou a contribuição de cada


fruta (ou seja, discernimento disciplinar) (Newell, 1998, p. 548).

• O produto, comparado aos ingredientes usados, era algo novo e abrangente.

• A atividade foi limitada no tempo e no espaço para criar este novo e único
produto (um resultado integrado).

A fábula instrutiva de Lawrence Wheeler de construir uma casa para um elefante


ilustra uma abordagem multidisciplinar típica para resolver um problema complexo:
Era uma vez um grupo de planejamento formado para projetar uma casa para um
elefante. No comitê estavam um arquiteto, um designer de interiores, um engenheiro,
um sociólogo e um psicólogo. O elefante também era altamente educado ... mas ele não
estava no comitê.

Os cinco profissionais conheceram e elegeram o arquiteto como seu presidente. .


Sua firma estava pagando o salário do engenheiro e as taxas de consultoria de outros
especialistas, o que, naturalmente, fazia dele o líder natural do grupo em sua quarta
reunião. Eles concordaram que era hora de entender o essencial de seu problema. O
arquiteto perguntou apenas duas coisas: “Quanto dinheiro o elefante pode gastar? E
"Como é o site?"

O engenheiro disse que o concreto pré-moldado era o material ideal para as


casas de elefantes, especialmente porque sua empresa tinha um novo computador
apenas implorando por um problema de estresse.

O psicólogo e o sociólogo cochicharam juntos e então um deles disse: “Quantos


elefantes era um problema psicológico, mas dois ou mais eram um assunto sociológico.
O grupo finalmente concordou que, embora um elefante estivesse comprando a casa, ele
poderia eventualmente se casar e criar uma família. Cada consultor poderia, portanto,
ter um interesse legítimo no problema.

O design de interiores perguntou: “O que os elefantes fazem quando estão em


casa?

"Eles se inclinam contra as coisas", disse o engenheiro. "Vamos precisar de


muros fortes."

"Eles comem muito", disse o psicólogo. "Você vai querer uma grande sala de
jantar ... e eles gostam da cor verde".

“Como questão sociológica”, disse o sociólogo, “posso dizer que eles acasalam
em pé. Você vai precisar de teto alto.

Então eles construíram uma casa para o elefante. Tinha paredes de concreto pré-
moldado, teto alto e uma grande área de jantar. Foi pintado de verde para lembrá-lo da
selva. E foi concluído por apenas 15% sobre a estimativa original.

O elefante entrou. Ele sempre comeu ao ar livre, então ele usou a sala de jantar
para uma biblioteca ... ônibus não era muito aconchegante.

Ele nunca se apoiou em nada, porque ele viveu em tendas de circo por anos, e
sabia que as paredes caiam quando você se apoia nelas.

A garota com quem ele se casou odiava verde, e ele também. Eles eram elefantes
muito urbanos. E o sociólogo também estava errado ... eles não se levantaram. Assim,
os tetos altos apenas produziam ecos que incomodavam muito os elefantes. Eles se
mudaram em menos de seis meses! (Wheeler e Miller, 1970, n.e.).
Esta história mostra como os especialistas em disciplinas geralmente se
aproximam de uma tarefa complexa: eles percebem isso da perspectiva estreita (ou seja,
monística) de sua especialidade e falham ao levar em conta as perspectivas de outras
disciplinas, profissões ou partes interessadas relevantes (neste caso, o elefante), ou
mesmo de outras fontes de conhecimento.

Em contrapartida, a multidisciplinaridade e a interdisciplinaridade buscam


superar o monismo disciplinar, o ônibus de maneiras diferentes. A multidisciplinaridade
limita sua atividade a meramente apreciar diferentes perspectivas disciplinares. A
interdisciplinaridade do busto significa desafiar os limites disciplinares sobre quais
teorias, conceitos e métodos de investigação, usando diferentes ferramentas
disciplinares, e estimar cuidadosamente o grau de utilidade de uma ferramenta em
relação à outra para lançar luz sobre o problema (Nikitina, 2005, pp. 413-414). ).

Estudos interdisciplinares não são estudos transdisciplinares (p.15)

O contraste entre estudos interdisciplinares e estudos transdisciplinares reside


em suas diferentes abordagens às disciplinas. Os estudos interdisciplinares baseiam-se
principalmente nas disciplinas para suas perspectivas, insights, dados, conceitos, teorias
e métodos no processo de desenvolvimento de uma compreensão interdisciplinar de um
problema específico, não de uma classe de problemas semelhantes. A
transdisciplinaridade é “a aplicação de teorias, conceitos ou métodos entre disciplinas
com a intenção de desenvolver uma síntese abrangente” (Lattuca, 2001, p.83).

A transdisciplinaridade difere da interdisciplinaridade na medida em que as


teorias, conceitos ou métodos não são emprestados de uma disciplina e aplicados a
outros conceitos, ou métodos não são emprestados de uma disciplina e aplicados a
outras disciplinas interessadas no mesmo problema, mas transcendem disciplinas e são
portanto, aplicável a muitos campos. Um exemplo de uma abordagem transdisciplinar é
a sociobiologia, que aplica os princípios da seleção natural e da biologia evolutiva ao
estudo do comportamento social animal (lattuca, 2001, p. 83). No estudo
transdisciplinar, um problema ou tema como “a cidade” ou “sustentabilidade” torna-se o
foco do interesse. Tais problemas mega e complexos requerem colaborações entre um
mix híbrido de atores de diferentes disciplinas, profissões e setores da sociedade (Klein,
2003, pp. 12, 19). Na década de 1990, a transdisciplinaridade começou a aparecer com
mais frequência nas humanidades como um rótulo para a avaliação crítica de formações
de conhecimento. Por exemplo, em estudos de mulheres e de gênero, Dölling e Hark
(2000) associaram a transdisciplinaridade à avaliação crítica de termos, conceitos e
métodos que cruzam fronteiras disciplinares (pp. 1196-1197).

A premissa dos estudos interdisciplinares (p.15)

Uma importante premissa dos estudos interdisciplinares é que as disciplinas


(incluindo interdisciplinas) em si são precondições necessárias e fundamentos da
interdisciplinaridade. Essa premissa está implícita tanto na definição de estudos
interdisciplinares quanto, como já foi observado, no próprio conceito de
interdisciplinaridade. “Pré-condição” significa pré-requisito; também significa
preparativos. As disciplinas, apesar de suas limitações. Afinal, eles produziram “os
artefatos históricos e culturais que incorporam, participam e regeneram um complexo de
fatores ligados a desenvolvimentos psicológicos, econômicos, estruturais e
interculturais na Europa Ocidental e nos Estados Unidos nos últimos dois anos e meio.
meio século ”(Carp, 2001, pp. 78-79).

Além disso, ignorar as disciplinas e a riqueza de conhecimento que elas geram


dificultaria várias vezes a capacidade do interdisciplinar de pesquisar quase qualquer
tópico concebível. “Fundação” significa a base sobre a qual algo está, como uma casa
sobre uma fundação. As disciplinas são fundamentais para a pesquisa interdisciplinar,
porque fornecem as perspectivas, epistemologias, suposições, conceitos, teorias e
métodos que informam a nossa capacidade como seres humanos para compreender o
nosso mundo. A “casa” ou a compreensão integrada de que a interdisciplinaridade, em
última análise, constrói sobre essa base disciplinar, pode muito bem incluir outras fontes
de conhecimento, como observado anteriormente. Dizer que as disciplinas são as “pré-
condições” necessárias e as “fundações” interdisciplinares não significa que as outras
fontes de conhecimento que Crap e outros insistem em usar em seu trabalho
interdisciplinar devam ser excluídas ou mesmo marginalizadas em todas as instâncias.
No entanto, quando essas outras fontes de conhecimento - essas outras formações de
conhecimento - são utilizadas, o pesquisador interdisciplinar deve integrá-las com
conhecimento disciplinar em algum momento para alcançar o objetivo ou resultado do
processo de pesquisa interdisciplinar - um entendimento interdisciplinar. Essa
compreensão fornece um novo significado ao objeto de investigação. O termo
significado é importante nas humanidades, onde muitas vezes é equacionado com a
intenção do autor ou artista (Bal, 2002, p. 27).

Impulsos concorrentes por trás da interdisciplinaridade do termo (p. 16)

Os interdisciplinares têm opiniões diferentes sobre o papel das disciplinas. Há,


escreve Moran (2002), dois “impulsos concorrentes” por trás do termo
interdisciplinaridade (p.15). Por um lado, há a busca de um conhecimento amplo e total;
por outro lado, há um questionamento mais radical da natureza do conhecimento e de
nossas tentativas de organizá-lo e comunicá-lo. Nesse sentido, diz Moran, a
interdisciplinaridade “interage com as preocupações da epistemologia - o estudo do
conhecimento - e tende a ser centrada em torno de problemas e questões que não podem
ser abordados ou resolvidos dentro das disciplinas existentes” (p.15).

Esses dois impulsos diferentes têm implicações para o significado da


interdisciplinaridade. Como Geoffrey Bennington (1999) aponta, inter é um prefixo
ambíguo que pode significar formar uma comunicação entre ou se unindo. De fato, o
termo interdisciplinaridade é escorregadio: “Pode sugerir forjar conexões entre as
disciplinas; mas também pode significar estabelecer um tipo de espaço indisciplinado
nos interstícios entre as disciplinas, ou até mesmo tentar transcender as fronteiras
disciplinares por completo ”(p.104). Essa ambigüidade de interdisciplinaridade, diz
Moran (2002), é a principal razão pela qual alguns críticos criaram outros termos, tais
como “pós-disciplinar”, “anti- disciplinar” e “transdisciplinar”. Esses termos que muitas
vezes são frouxamente Definida e usada de forma intercambiável, sugere que ser
interdisciplinar não é suficiente e que há outro nível intelectual em que as divisões
disciplinares podem ser subvertidas ou mesmo apagadas (p. 15).

A definição integrada de estudos interdisciplinares observada anteriormente


pressupõe “a existência e a resiliência relativa das disciplinas como modos de
pensamento e práticas institucionais” (Moran, 2002, p. 17). Este livro concorda bruxa
Moran e outros profissionais que vêem a interdisciplinaridade como complementares às
disciplinas. As disciplinas e os conhecimentos que produzem em termos de insights,
teorias e métodos tornam possíveis estudos interdisciplinares. Este livro explora como
os alunos podem usar proveitosamente as disciplinas, interdisciplinas e escolas de
pensamento para produzir novos entendimentos.

COMO O TERMO DA INTERDISCIPLINARIDADE É VARIAMENTE


UTILIZADO HOJE (P.17)

O termo interdisciplinaridade sofreu uma metamorfose desde que foi cunhado pela
Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) na França em
1972. A OCDE distinguiu formas de conhecimento multi, plui, inter e transdisciplinares
da disciplinaridade (pp. 25-26). De acordo com essa tipologia, a distinção mais básica é
entre “a multidisciplinaridade justapõe as perspectivas disciplinares. As disciplinas
falam com vozes separadas sobre um problema de interesse mútuo. No entanto, o status
quo disciplinar não é interrogado, e os elementos distintivos de cada disciplina mantêm
sua identidade original. Em contraste, a interdisciplinaridade integra conscientemente
dados, conceitos, teorias e métodos disciplinares separados para produzir uma
compreensão interdisciplinar de um problema complexo ou questão intelectual (Klein &
Newell, 1997, p. 393).

Formas de Interdisciplinaridade (p.17-18)

Klein (2005a) adverte, no entanto, que nem todas as interdisciplinaridades são as


mesmas. “As divergências sobre a definição”, diz ela, “refletem diferentes visões do
propósito da pesquisa e da educação, o papel das disciplinas e o papel da crítica” (p.55).
Existem três formas principais de interdisciplinaridade: interdisciplinaridade
instrumental, interdisciplinaridade conceitual e interdisciplinaridade crítica. A
interdisciplinaridade instrumental é uma abordagem pragmática que enfoca a pesquisa,
o empréstimo metodológico e a resolução prática de problemas em resposta às
demandas externas da sociedade. No entanto, o empréstimo por si só não é suficiente
para a interdisciplinaridade instrumental, mas requer integração. A principal distinção
entre interdisciplinaridade instrumental e interdisciplinaridade crítica (discutida mais
adiante neste capítulo) é o objetivo: a interdisciplinaridade instrumental busca resolver
problemas do mundo real ou iluminar e criticar os pressupostos das perspectivas
(disciplinares, ideológicas, etc.) sobre as quais a interdisciplinaridade desenha. Este
livro reflete uma abordagem instrumental. A interdisciplinaridade é vista como
resultado do “deslizamento disciplinar” ou do espaço entre disciplinas que leva ao
estabelecimento de novas interdisciplinas (Klein, 1990, p. 42). A biologia celular é um
exemplo de interdisciplinas que desenvolveram a física, a química e a biologia.

A interdisciplinaridade conceitual, também pragmática, enfatiza a integração do


conhecimento e a importância de colocar questões que não têm base disciplinar única
(salter & Hearn, 1996, p. 9). Essa noção de interdisciplinaridade freqüentemente implica
uma crítica da compreensão disciplinar do problema, como no caso dos estudos
culturais, abordagens feministas e pós-modernas. Um exemplo de interdisciplinaridade
conceitual, onde o conceito integrativo é identificado, é um estudo do papel da música
reggae na afirmação da identidade cultural e política dos jamaicanos negros pós-
coloniais (Lattuca, 2001, pp. 83-84).

A terceira forma de interdisciplinaridade é a interdisciplinaridade crítica, que


visa questionar as estruturas existentes de conhecimento e educação, levantando
questões de valor e propósito. Os interdisciplinares críticos culpam o pragmatista por
simplesmente combinar as abordagens disciplinares existentes sem defender a
transformação. Em vez de construir pontes entre unidades acadêmicas para fins práticos
de solução de problemas, os interdisciplinares críticos buscam transformar e
desmantelar a fronteira entre o literário e o político, tratar os objetos culturais de forma
relacional e defender a inclusão da baixa cultura (Klein, 2005a, pp.57). -58).

No entanto, essas distinções entre interdisciplinaridade pragmática e crítica não


são absolutas. Pesquisas sobre problemas sistêmicos e complexos, como o meio
ambiente e a saúde, geralmente refletem uma combinação de abordagens críticas e de
solução de problemas. As definições integradas de estudos interdisciplinares observadas
anteriormente refletem uma abordagem de consenso emergente para o campo: é
pragmática, mas deixa espaço para a crítica e a interrogação das disciplinas, bem como
das estruturas econômicas, políticas e sociais.

A interdisciplinaridade, então, “evoluiu de uma ideia para um complexo


conjunto de reivindicações, atividades e estruturas” (Klein, 1996, p. 209). As
identificações de alguns o mais importante destes seguem.

A interdisciplinaridade é usada para descrever o trabalho (p.18)

A interdisciplinaridade é usada para descrever o trabalho (p.18)

O trabalho de integração do conhecimento (p.19)

Segundo Boix Mansilla e Howard Gardner (2003), o principal trabalho dos


estudos interdisciplinares é a integração de conhecimentos e modos de pensar de duas
ou mais disciplinas. “Integrações”, dizem eles, é a “mistura [ing] em um todo funcional
ou unificado” (p. 1). As integrações de conhecimento, então, significam identificar e
combinar conhecimento de disciplinas relevantes para produzir uma compreensão
interdisciplinar de um problema particular ou questões intelectuais que são limitadas no
tempo e para um contexto particular que não seria possível confiando somente em uma
única abordagem disciplinar. . Por exemplo, uma única perspectiva disciplinar não pode
possivelmente explicar o complexo fenômeno do terrorismo em um sentido
interdisciplinar, que exige o uso de insights da história, da ciência política, da
antropologia cultural e a integração deles para produzir uma compreensão mais
abrangente do mesmo. Recorrendo a múltiplas disciplinas, diz compreender isso.
Recorrendo a múltiplas disciplinas, diz Boix Mansilla (2002), o estudo interdisciplinar
“avança nossa compreensão [explicando fenômenos complexos, elaborando soluções
abrangentes e levantando novas questões] de maneiras que não seriam possíveis através
de meios disciplinares únicos” (p. 7). O trabalho de integração do conhecimento
também é sobre a solução prática de problemas (Boix Mansilla & Gardner, 2003, p. 2).
O trabalho interdisciplinar geralmente leva à formação de novos campos. Exemplos da
crescente variedade desses campos incluem ecologia; Ciencias ambientais; gestão de
recursos; desenvolvimento paisagístico; ecologia industrial; ecologia médica; ecologia
humana; ecologia social; saúde pública; Pesquisa sobre câncer; biotecnologia;
sociologia do conhecimento; estudos discursivos; estudos de ciência, tecnologia e
sociedade; estudos futuros; estudos de conflito; estudos Culturais; estudos de Mídia;
estudos de comunicação; ciências da informação; cibernética; ciências da computação;
ciências de sistemas; e gestão do conhecimento (Klein, 2003, p. 16).

O trabalho de integração dos modos disciplinares do pensamento (p.19)

Modo de pensar significa o modo de pensar e perceber a realidade que


caracteriza uma disciplina - ou seja, a perspectiva. Identificar e combinar informações
de várias disciplinas sobre um problema ou questão é bastante difícil; mais difícil ainda
é aprender como cada disciplina pensa, aborda a resolução de problemas, conduz
pesquisas e cria novos conhecimentos. Essas informações específicas da disciplina, que
os interdisciplinares utilizam em suas pesquisas, um uso interdisciplinar em suas
pesquisas para produzir uma compreensão interdisciplinar, são características da
simbiose observada anteriormente entre a pesquisa disciplinar e interdisciplinar. Os
capítulos 3 e 4 examinam essas informações específicas da disciplina. As disciplinas,
embora difíceis de dominar e mudando constantemente de caráter, continuam sendo
formas inestimáveis de perceber e entender o mundo (Boix Mansilla & Gardner, 2003,
p. 8).

O trabalho de reconhecer e confrontar as diferenças (p. 20)

O reconhecimento e o enfrentamento das diferenças contrastam com o ideal


transdisciplinar inicial que acredita em um mundo no qual as diferenças seriam
superadas, tornando possível a unidade de conhecimento. "A realidade", argumenta
Klein (1996),

Isso é diferença? Mesmo se negociadas e mediadas, as


diferenças não desaparecem - elas continuam a criar “ruído”.
Mal entendidos, animosidades e competições não podem ser
mitigados ou encobertos. Eles devem ser levados a sério, pois
são feitas tentativas para explicar as diferenças e suas possíveis
conseqüências. Interdisciplinar… não confia que tudo
funcionará se todos se sentarem e conversarem entre si. (p. 221)

As diferenças que Klein e outros dizem que os estudos interdisciplinares devem


reconhecer e enfrentar incluem diferenças sobre valores como agendas políticas,
tradições culturais e animosidades religiosas. A declaração direta de Klein é uma
avaliação realista da condição humana como é, não como deveria ser. A
interdisciplinaridade abraça a realidade. Mas, apesar das afirmações em contrário, a vida
não é inerentemente interdisciplinar. Um exemplo de um tópico que reflete diferenças
políticas e culturais é um estudo da educação para a cidadania democrática em que o
estudante usa o liberalismo político e o republicanismo cívico para criticar a suposição
de cada um e expor a dependência excessiva de direitos e deveres de cada um.

O estudo interdisciplinar busca integrar o conhecimento (no que se refere a um


problema específico), em vez de unificar o conhecimento. Unificar conhecimento
implica misturar diferenças fora da existência em subserviência a uma “idéia
abrangente” como o feminismo ou o marxismo. A integração, no entanto, confronta as
diferenças, busca um terreno comum, apesar dessas diferenças, e, em última análise,
produz um entendimento interdisciplinar que leva essas diferenças em consideração.

Cada projeto de pesquisa de estudos interdisciplinares requer o uso de uma


combinação de diferenças entre disciplinas e insights, porque o conhecimento e os
problemas são contextuais e contingentes. Um praticante expressa desta forma: Para os
interdisciplinares, a “definição de intelectualidade muda de respostas e soluções
absolutas para a tentatividade e reflexividade” (Klein, 1996, p. 214). Os capítulos 2 e 5
discutem o tipo de pensamento que os alunos devem idealmente exibir.

Interdisciplinaridade é usada para descrever um processo de pesquisa

O processo do processo de pesquisa interdisciplinar é o assunto dos capítulos 6-


12. Como observado na definição integrada de estudos interdisciplinares, o propósito ou
produto do processo de pesquisa é um avanço cognitivo ou compreensão interdisciplinar
de um problema em particular. A integração é um meio para esse fim, não um fim em si
mesmo. A parte integrativa do processo de pesquisa interdisciplinar envolve a
identificação de insights disciplinares relevantes sobre o problema; avaliar maneiras
pelas quais estas podem entrar em conflito; criando ou descobrindo o conceito, a teoria
ou a suposição do terreno comum pelos quais os insights podem ser reconciliados; e,
assim, produzir uma compreensão interdisciplinar do problema. Este processo de
pesquisa é descrito na Figura 1.1.

Insights sobre o Integração de Compreensão


problema ou insights interdisciplinar
pergunta

Figura 1.1 O processo da pesquisa interdisciplinar


Interdisciplinaridade é usada para descrever o tipo de conhecimento produzido

Veronica Boix Mansilla, William C. Miller e Howard Garner (2000) preocupam-se com
o tipo de conhecimento que os estudos interdisciplinares produzem. “Indivíduos demonstram
compreensão disciplinar [negrito acrescentado] quando usam conhecimento e modos de pensar
em disciplinas como história, ciência ou artes, para criar produtos, resolver problemas e oferecer
explicações que ecoam o trabalho de compreensão disciplinar quando integram conhecimento e
modos de pensar a partir de duas ou mais disciplinas, a fim de criar produtos, resolver
problemas e oferecer explicações, de maneiras que não seriam possíveis através de meios
disciplinares únicos ”(pp. 17-18).

Interdisciplinarity Is Used to Describe a Change in Knowledge Production

A produção de conhecimento refere-se a pesquisas acadêmicas publicadas na forma de


artigos e livros revisados por pares. A discussão sobre a interdisciplinaridade é um diálogo
sobre inovação - isto é, mudança - nos meios de produção de conhecimento. Pesquisadores
disciplinares tradicionalmente são treinados para produzir conhecimento de forma diferente do
que os interdisciplinares. Os interdisciplinares se apropriam das disciplinas e integram essas
informações para produzir novos insights e significados (12). Essa atividade, que contraria o
que muitos pesquisadores disciplinares aprenderam a fazer e a proteger, é necessária porque o
conhecimento é cada vez mais interdisciplinar e o cruzamento de fronteiras é comum.

Metáforas comumente usadas para descrever trabalhos interdisciplinares

Uma metáfora é uma figura de linguagem na qual uma palavra ou frase, uma
história ou uma imagem é comparada à ideia de que alguém está tentando se comunicar,
como mostrado nas metáforas do smoothie e da casa de elefantes. As metáforas são
extremamente úteis para nos ajudar a visualizar um conceito desconhecido (Lakoff e
Johnson, 1080, p. Ix). As metáforas são importantes para os disciplinadores a natureza
do trabalho interdisciplinar em um sentido geral, e modelam o resultado integrativo de
um projeto de pesquisa específico. Metáforas comumente usadas descritivas do trabalho
interdisciplinar em um sentido geral justificam a discussão.

A metáfora do cruzamento de fronteiras

O cruzamento de fronteiras é o processo de atravessar as formações de


conhecimento com o objetivo de alcançar uma compreensão ampliada. Os limites entre
unidades de conhecimento - disciplinas acadêmicas - estão em um processo contínuo,
embora imperceptivelmente lento, de decomposição e reformulação. De fato, o
cruzamento das fronteiras em relação à produção de conhecimento tornou-se a
característica definidora de nossa era (Klein, 1996, p.1).

Os limites existem em muitas formas, incluindo política, social, econômica,


religiosa e étnica. Cercados por fronteiras, nós na maior parte desconhecemos a
existência deles até encontrarmos um bloqueando nosso progresso. Os tópicos
relacionados a fronteiras incluem os limites entre ciência, religião e ética humanista,
referentes à pesquisa com células-tronco embrionárias e clonagem humana; as fronteiras
entre religião, política e educação, referentes aos vales de escolas particulares e à
iniciativa baseada na fé do governo Bush; e as fronteiras entre política, negócios
(gestão) e sociologia (raça) sobre respostas governamentais (em todos os níveis) a
desastres como o furacão Katrina.

Uma fronteira que é menos conhecida, mas não menos importante, é a fronteira
entre as disciplinas acadêmicas, ou, como Klein (1996) chama, um "domínio
especialista". O limite ", diz ela," tornou-se uma nova palavra-chave nas discussões do
conhecimento ” (p. 1) Palavras relacionadas com “limite” incluem “território”, território
”e“ domínio ”.

A metáfora do “cruzamento de fronteiras” é útil para os interdisciplinares porque


chama a atenção para as formas pelas quais as disciplinas historicamente puseram suas
diferenças, reivindicações e atividades e construíram estruturas institucionais para
definir e proteger suas práticas de conhecimento (Klein, 1996, p. 1). “O limite também
pode ser descritivo de algo que é artificial e desnecessariamente obstrutivo. Esse é o
sentido que Steve Fuller (1993) atribui à metáfora quando chama as fronteiras
disciplinares de “barreiras artificiais à transação de reivindicações de conhecimento.
Tais limites são males necessários que se tornam mais malignos quanto mais eles são
percebidos como necessários ”(p. 36).

Há pelo menos dois problemas, no entanto, com a metáfora da fronteira. Primeiro,


transmite a noção incorreta de uma linha ou espaço estático que falha em permitir
adequadamente mudanças dentro de uma disciplina ou sobreposição de objetivos e
atividades entre disciplinas. Além disso, a metáfora territorial falha em descrever
adequadamente o papel da linguagem entre as disciplinas (Lyon, 1992, p. 682). Poucos
limites ou idiomas permanecem fixos - pelo menos não por muito tempo. Isto é
certamente verdade na Academia.
Razões para ultrapassar os limites são várias e serão discutidas em capítulos
posteriores. Para os interdisciplinares, a principal razão para cruzar fronteiras é
desenvolver uma compreensão mais abrangente do problema que de outra forma não
seria possível, examinando-o da perspectiva de uma única disciplina.

A metáfora do edifício da ponte

A metáfora da construção de pontes conota o empréstimo de ferramentas e


métodos das disciplinas (Squires, 1975, pp. 42-47). Há duas atrações nessa metáfora. A
primeira é a ideia de mostrar como a atividade interdisciplinar, como os cabos giratórios
suspensos dos pilares da Ponte Golden Gate e ancorados firmemente no leito rochoso de
qualquer das margens, é algo que ocorre entre duas disciplinas. A segunda atração é a
ideia de que o estudo interdisciplinar tem uma orientação aplicada que os estudantes
acham atraente. Os possíveis tópicos de construção de pontes incluem explorações do
ambiente enquanto atendem às necessidades de desenvolvimento econômico da
sociedade indígena, e como melhor comunicação e compreensão podem ser
desenvolvidas entre grupos raciais, religiosos e outros grupos hostis.

Há, no entanto, um problema com o uso de “construção de pontes” para descrever


estudos interdisciplinares, o processo interdisciplinar e a integração: “Os construtores de
pontes não tendem a se engajar em reflexão crítica sobre escolha de problemas,
epistemologia das disciplinas utilizadas ou lógica da estrutura disciplinar ”(Klein, 1996,
pp. 10-11). Em outras palavras, essa metáfora sugere que o estudo interdisciplinar está
menos preocupado com o conhecimento, perspectivas, teorias e métodos daquelas
disciplinas relevantes para o problema ou questão sob investigação do que com a
construção de uma teoria (ie, cabo) que conectaria a disciplinas.

A metáfora do “mapeamento”

Mapping or mapmking (mapeamento) é uma metáfora baseada na ideia de que a


divisão do espaço do conhecimento é como a prática da cartografia ou da cartografia. O
mapeamento envolve o uso de um método “combinacional” ou integrativo para mapear
ou exibir informações coletadas de uma variedade de fontes (Szostak, 2004, p. 143). Os
cartógrafos europeus produziram sistemas de mapeamento do espaço geográfico e
político por linhas de longitude e latitude, formando quadrantes territoriais que
simbolicamente representavam o mundo. Essas divisões foram subdivididas em
unidades menores e, por sua vez, em unidades ainda menores. Na ausência de sistemas
de posicionamento global, imprecisões abundaram e disputas surgiram inevitavelmente
sobre quem possuía o pedaço de território (Stoddard, 1991, p. 6).

A ilustração clássica dessa abordagem errônea do mapeamento foi o


particionamento da África em 1884. Alguém calculou que das fronteiras coloniais que
dissecaram o continente e seus povos, 30% eram arbitrários (Stoddard, 1991, p. 6). O
remapeamento da superfície da Terra em nossos dias está ocorrendo ao mesmo tempo
em que estamos transformando o conhecimento.

Mapear um problema - dividi-lo em suas partes componentes e ver como essas


partes se comportam e se relacionam umas com as outras - é uma estratégia importante
usada por disciplinadores e interdisciplinares para analisar problemas complexos. O
mapeamento de um problema como a bateria do cônjuge, por exemplo, provavelmente
exigirá que a pesquisa busque insights de várias disciplinas para explicar suas causas. O
Capítulo 7 apresenta várias maneiras de mapear o problema.

A utilidade da metáfora do mapeamento ou remapeamento é que ela revela


novos campos interdisciplinares e a extensão do cruzamento de fronteiras entre
disciplinas (Klein, 1996, p.3). A fraqueza dessa metáfora, no entanto, é que ela compara
o conhecimento (que é fluido) para terra (que é mais estável). Outra fraqueza nesses
mapas tende a enfatizar alguns aspectos em detrimento de outros, restringir o
pensamento e até enganar às vezes. Szostak (2004) observa que “os mapas podem
representar as preocupações e interesses dos poderosos, como quando os centros
populacionais negros foram ignorados nos mapas da África do Sul (pp. 143-144).

A metáfora do bilinguismo

O bilinguismo é uma metáfora popular, mas inapropriada, para o trabalho


interdisciplinar que implica o domínio de duas línguas completas. Sua atração é que ela
compara disciplinas a idiomas estrangeiros. Para muitos, o desenvolvimento de
proficiência em uma língua estrangeira é tão difícil e demorado quanto desenvolver o
conhecimento de uma nova disciplina. O problema com essa metáfora é que o domínio
de duas linguagens completas raramente ocorre, se é que ocorre. Klein (1996) diz que o
pidgin e o crioulo são as formas tipificadoras da comunicação interdisciplinar (p. 220).
Pidgin é um discurso simplificado usado para comunicação entre pessoas com
diferentes idiomas para um propósito limitado; O crioulo é uma nova primeira língua
entre uma comunidade híbrida de conhecedores (Fuller, 1993, p. 45; Stoddard, 1991). A
condição mínima para a possibilidade de trabalho interdisciplinar envolvendo equipes
de especialistas de diferentes disciplinas, adverte Klein (1996), deve ser “competência
comunicativa” (p. 220).

Para que os estudantes sintam que precisam encontrar a metáfora correta para
expressar visualmente o que devem encontrar, a metáfora certa para expressar
visualmente o que estão tentando fazer, o ponto de Klein (1996) de que “atividades
interdisciplinares não podem ser representadas em uma única imagem” ( P. 19, Klein,
2000, p. 9) é bem tomada (13). Os interdisciplinares são capazes de comunicar o
conceito de interdisciplinaridade aos disciplinadores de forma mais eficaz quando estão
cientes do aspecto da interdisciplinaridade que cada uma dessas metáforas ilumina ao
mesmo tempo em que está ciente de suas limitações.

PERGUNTAS DE REVISÃO

1. Quais as características ou elementos definidores de uma disciplina?

2. Por que a história é uma disciplina e não “estudos” e a interdisciplinaridade é


“estudos” e não uma disciplina?

3. Quais são os três aspectos importantes do prefixo inter?

4. Quais das sete principais características das disciplinas estabelecidas são


compartilhadas por estudos interdisciplinares e quais não?

5. Que quatro conceitos estão embutidos na definição integrada de estudos


interdisciplinares usada neste livro?

6. Quais são algumas outras fontes de conhecimento que os interdisciplinares, como


Carp argumentam, deveriam ser usados no trabalho interdisciplinar?

7. Por que a analogia da interdisciplinaridade “smoothies” de Nissani é mais útil do que


a analogia da salada de frutas?

8. De que maneira a fábula de Lawrence Wheeler sobre a construção da casa de


elefantes ilustra uma abordagem multidisciplinar típica para resolver um problema
complexo?

9. Como uma abordagem interdisciplinar para a construção de uma casa de elefantes


diferiria de uma abordagem multidisciplinar?

10. Qual é a premissa dos estudos interdisciplinares?

11. Como o termo interdisciplinaridade é usado variavelmente hoje?

12. Das metáforas descritivas do trabalho interdisciplinar, identificadas no final do


capítulo, que parecem ser mais apropriadas e úteis?