Índice

Resumen

Introducción

Desarrollo:

1. PRESENTACIÓN

2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO:

3. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES

4. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN

5. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

Conclusiones

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Anexos
Resumen

(El resumen comprende el propósito de la investigación, la muestra y la técnica e instrumentos

que se están empleando, los referentes teóricos, los principales resultados a lograr y la
conclusión final. Todo en un solo párrafo no más de 200 palabras)

Introducción

(Se refiere a la revisión de las investigaciones relacionadas con la que está realizando, el
propósito del estudio, la población, muestra, el muestreo o sujetos en que se aplicó los
instrumentos, es como un prólogo de presentación del trabajo, introduciendo al lector a la
temática, señalando algunos autores)
Desarrollo:

1. PRESENTACIÓN:

Identificación del problema

Contextualización del problema

Nombre de la I.E
Ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa en la que labora.
Ubicación geográfica y territorial.
Infraestructura y servicios
Alianzas y acuerdos interinstitucionales
Contexto social, cultural y económico
Características del entorno (condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad) y aspectos
relevantes de la I.E. (nivel, etc.)
Participantes: son los grupos de destinatarios
Características del contexto interno perfil de los directivos Tipo de gestión (GESTIÓN
PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN).
Todo es una narración descriptiva

La Institución Educativa N° …………………………………… registra como domicilio la

calle .-……………………………. del distrito de ………………….., Provincia de …………….., Región La

………………...

Limita con …………………… y tres viviendas aledañas. Está ubicada en la zona

céntrica de la ciudad, lugar estratégico debido a la distancia de solo tres cuadras de las

instituciones principales como la Municipalidad, la Subprefectura, la iglesia, la

parroquia, los clubes sociales y centros comerciales que se ubican alrededor de la

tradicional plaza de armas.

El distrito de ………………… dista 9 km de la ciudad de ……………….., ocupando el ……………….

lugar en extensión territorial y el …………….. en población de la provincia de ………………. La

ciudad de ……………….. se asienta en el …………………………….. atravesada por el río

……………………… y rodeada de diversos cerros y quebradas, con una altitud de …………………. La

Institución Educativa …………………… está ubicada en la zona urbana en donde se

concentra la mayor parte de la población ………………… y la industria …………………. que produce

riqueza pero también …………………………, contando con una extensa zona rural

dedicada a las actividades agropecuarias. Los padres de familia de la IE realizan

actividades económicas como el comercio, el transporte y la agricultura; siendo

obreros o peones de la …………………………...

Las demandas económicas, políticas, sociales, ambientales, educativas, etc. del

distrito de …………………, que es el entorno sociocultural y geográfico en el cual interactúan

los ciudadanos, son consideradas por la institución educativa en la diversificación

curricular, al contextualizar el Currículo Nacional de Educación Básica en la

planificación curricular, es decir vinculando la realidad del contexto con los

aprendizajes. Asimismo, se busca el desarrollo multidimensional del territorio con el

aporte de todas las instituciones de diversa índole que existen en la comunidad,

constituyéndose como aliados estratégicos para la mejora de los aprendizajes.

La ciudad cuenta con los servicios básicos de agua y alcantarillado con red

pública administrada por la Municipalidad Distrital de ………………… y el servicio de energía

eléctrica es proporcionado por la empresa …………………... Sin embargo, en la zona rural

los pobladores carecen o cuentan en forma limitada, con dichos servicios básicos. En

cuanto al aspecto educativo, existen instituciones educativas de gestión estatal y de

gestión privada, en su mayor parte concentradas en la ciudad; en los niveles de Inicial,

Primaria y Secundaria y en educación superior, se cuenta con un instituto …………...

El local de la institución educativa exhibe una infraestructura moderna con solo

un pabellón y …………….. ambientes distribuidos en ……………. pisos que son compartidos por las

………………….. secciones, en dos turnos mañana y tarde. Uno de los ambientes es ocupado

como sala de cómputo, equipado con computadoras convencionales y laptops XO.

Además, la escuela presenta …………. patios de juego para los estudiantes: uno grande y

otro pequeño. Se han acondicionado ………….. ambientes, uno como almacén de

alimentos para el Programa de Alimentación Escolar y el otro como ………………..

Actualmente la IE brinda el servicio educativo en dos niveles: Inicial con polidocencia

completa. Cuenta con ……………….. docentes contratadas de Inicial, Asimismo, tiene una
población escolar de más de …………….. estudiantes y una asociación de padres de familia con
aproximadamente ………………. asociados. La cultura de la escuela está en proceso de cambio,
ha pasado de ser una cultura individualista, en donde predominaba el aislamiento de los
docentes, con limitada comunicación y escasa coordinación, a ser una cultura basada en la
colaboración y participación.

La IE exhibe como fortalezas la intervención de la estrategia “Soporte Pedagógico” con una

docente Especialista en Formación Docente y , cuyo aporte es significativo para la generación
de cambios en favor de los aprendizajes; también organizaciones como la APAFA, que aportan
económicamente en las jornadas de fortalecimiento de capacidades en los docentes y el CONEI
que respalda la buena gestión institucional; así como organizaciones como la Policía Escolar y
el Municipio Escolar que promueven la participación democrática y la formación ciudadana de
los estudiantes. En el tema pedagógico, los docentes muestran disposición para participar en
talleres de formación profesional.

En cuanto a las oportunidades, la IE cuenta con los aliados estratégicos como la municipalidad
que apoya a la escuela con personal docente, algunos clubes mediante la difusión de la
cultura, los hospitales con los programas de asistencia médica, la Policía Nacional a través de
capacitaciones, la Subprefectura supervisando los programas nacionales de gobierno.

Todo este apoyo contribuye al éxito de la gestión escolar y el logro de mejores aprendizajes.

Descripción y formulación del problema

Iniciar la redacción considerando los puntos resaltados

Importancia

Viabilidad

Potencial de mejoramiento

Explicar los criterios de priorización del problema

Explicar causas y efectos del problema, con evidencias que lo sustente, conocer los aspectos
críticos y sus fortalezas.

Proyecciones (que pasaría si no se aborda el problema)

El liderazgo pedagógico de acuerdo con (Leithwood, 2009) el líder tiene la capacidad de:
modificar las estructuras organizacionales para ayudar a que los colegas trabajen de
manera más productiva, aseguran el acceso a un adecuado desarrollo profesional del
equipo educativo, forman grupos dentro del equipo administrativo para solucionar los
problemas, crean un plan de acción para darle una orientación al trabajo de la
organización y asignan recursos para apoyar las prioridades de la organización. (p. 193)
De igual modo (Valenti, 2015) explica: los liderazgos facilitan e impulsan el desarrollo
profesional, creando una visión compartida del sistema escolar, rompiendo así el
aislamiento y el individualismo de las prácticas docentes y de la supervisión escolar. Bajo
este liderazgo, se facilita a todos realizar el trabajo más eficiente y eficazmente. En esta
línea, se identifican problemas y se establecen acuerdos y metas deseables, se estimula el
clima de colaboración, hay apertura y se brinda confianza. (p. 205)
Esto me conduce a que como directivo apunte a la mejora continua de la institución
educativa, poniendo en marcha este plan de acción que lo organizamos y canalizamos por
motivaciones personales y directivas que son compartidas por la comunidad educativa.

El liderazgo hoy en día es un tema capital, las organizaciones y empresas constantemente se

encuentran en lucha por ser competitivas, lo que genera que las personas que las trabajan
sean eficientes y capaces de dar mucho de si para el bienestar de la organización o empresa.

Los trabajos e informes sobre liderazgo hoy cobran valor importante en la educación. La tarea
educativa siempre ha llevado implícita la función de liderazgo. Este liderazgo tuvo siempre un
trasfondo ético que ha rodeado al docente, estuante y padres de familia en el proceso
enseñanza-aprendizaje, ya que la enseñanza es una actividad humana donde las personas
ejercen su influencia de poder hacia otras.

Este liderazgo en la educación también va a ser un factor primordial para movilizar a los
docentes y estudiantes hacia una dirección correcta. Así, el factor humano (el maestro)
ayudará a un grupo (estudiantes) a identificar hacia donde se dirigen y luego los motivará a
alcanzar metas. En el presente trabajo quiero referirme al liderazgo del profesor …

Por lo señalado líneas arriba, se ha tomado por conveniente realizar un proceso de

investigación del liderazgo pedagógico y los procesos didácticos. Para ello formulamos la
siguiente interrogante:

¿Cuáles son las características del Liderazgo pedagógico que promueve procesos didácticos y
pedagógicos en el área de comunicación “

Una de las causas del problema es el manejo inadecuado de estrategias metodológicas de

……………………. que no tienen en cuenta el enfoque del área para promover el aprendizaje de
los estudiantes en la competencia …………………………………………... El factor de Gestión del
Currículo se relaciona a esta causa situándose en el insuficiente fortalecimiento de las
capacidades profesionales de los docentes debido a la falta de capacitaciones y espacios para
su aprendizaje. Todo esto genera que los estudiantes no sean capaces de
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,. Al respecto se propone realizar una jornada de fortalecimiento de

capacidades en estrategias metodológicas.

Una segunda causa tiene que ver ……..

La tercera causa tiene que ver con el limitado monitoreo y acompañamiento

pedagógico a la práctica docente en la Institución Educativa N°……………………………….. El factor

comprendido es el Monitoreo, Acompañamiento y

Evaluación (MAE) que se relaciona directamente a esta causa, implicando la insuficiente

retroalimentación formativa a los docentes y la inadecuada asesoría crítico reflexiva que
realiza el directivo. Todo esto genera que los docentes continúen realizando prácticas
tradicionales, por esta razón se considerará priorizar las acciones de monitoreo y
acompañamiento en la institución.

Para poder atender a estas causas que permitan superar el problema priorizado es

necesario gestionar las fortalezas de la IE: se tiene el valioso apoyo pedagógico de los

docentes de la estrategia nacional “Soporte Pedagógico”, conformados por la

Especialista ………………….. y los ……………………, asimismo, la APAFA

que aporta económicamente en las jornadas de fortalecimiento de capacidades pedagógicas ,

el CONEI que contribuye a la buena gestión institucional, así como como la Policía Escolar y el
Municipio Escolar que promueven la participación democrática y la formación ciudadana de
los estudiantes y el personal docente que tiene disposición para participar en talleres de
formación profesional.

En relación a las oportunidades de la IE, se cuenta con los aliados de la

comunidad representados por la Municipalidad Distrital, los cuales contribuirán en la
generación de las comunidades de aprendizaje a través del involucramiento de la comunidad
educativa en el desarrollo de las capacidades pedagógicas. Es importante su inclusión desde la
gestión escolar, ya que dichos recursos humanos permitirán dar respuesta a las demandas
territoriales referidas a la enseñanza de la resolución de problemas de cantidad del área de

………………. A continuación, se presenta el árbol de problemas correspondiente

2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

2.1. Descripción general de la problemática identificada

Vincular su problema con el MBDDr, los compromisos de gestión y las dimensiones de

liderazgo pedagógico.

Nuestro problema denominado: “Inadecuada aplicación de Estrategias metodológicas en

sesiones de aprendizaje del área de comunicación por la mayoría de los docentes en la I.E. Nº
379 “Divino Niño Jesús” – Huasahuasi”. Tiene estrecha relación con el compromiso de gestión
4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa que
establece como competencias de los directores, la promoción y liderazgo en la mejora de la
práctica pedagógica de su equipo de docentes.

En el Marco del Buen Desempeño Directivo se relaciona con el dominio 2, orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes Para empezar con la competencia 6
que Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a
través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin
de alcanzar las metas de aprendizaje y además los desempeño; 18 que orienta y promueve la
participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular a partir de los
lineamientos del sistema curricular nacional y la articulación con la propuesta curricular
regional, de otro lado con el desempeño 19 al propiciar una práctica docente basada en el
aprendizaje colaborativo y por indagación, y el conocimiento de la diversidad existente en el
aula y lo que es pertinente a ella y finalmente con el desempeño 20 que monitorea y orienta el
uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y
considerando la atención de sus necesidades específicas. El objetivo de la educación peruana
es de mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Para ello la gestión institucional,
administrativa y pedagógica tienen los mismos objetivos de mejorar el nivel de aprendizaje de
los alumnos; porque nos encontramos ubicados en lugares muy bajos en el aspecto educativo
del entorno nacional e internacional

Indicar los instrumentos aplicados (cuándo los aplicó, a quien, características del instrumento,
que buscaba encontrar)

Fuente de Técnicas e instrumentos de recojo

Aspectos a conocer
información de información
Estrategias metodológicas del Directora - Técnica: Observación, grupos de
área de comunicación. discusión.
Instrumento: Guía de preguntas de
discusión
 Enfoque por competencias Directora Técnica : Entrevistas
Instrumento: Guía de preguntas a
profundidad.
Monitoreo y acompañamiento a Directora Técnica : Grupo de discusión
la práctica pedagógica. Instrumento: Guía de preguntas de
discusión
Rutas de aprendizaje y material Perú educa. Técnica : Entrevistas
didáctico Instrumento: Guía de preguntas a
profundidad.
Acuerdos de convivencia en las Directora Técnica: Grupos de discusión.
sesiones de aprendizaje en el aula Instrumento: Guía de preguntas de
discusión.
La aplicación de técnicas e instrumentos utilizados en la investigación diagnostica se realizó
teniendo en cuenta la relación directa con el problema que se viene estudiando. Las fichas se
aplicaron en consenso, dialogando con los docentes, es decir haciendo los correspondientes
argumentos y discusión de los puntos críticos llegando a acuerdos. Por lo tanto, de las
debilidades encontradas se desea trabajar de acuerdo a estrategias metodológicas vigentes,
competencias, propuesta, evidencias y otros. En relación a las fichas desarrolladas, después de
un consenso, se llega a lo siguiente:

Sobre la guía de preguntas de discusión, referidos al enfoque Comunicativo textual, se está

trabajando en función al enfoque por competencias. En cuanto estrategias metodológicas que
se utiliza, son: uso de la biblioteca, lectura de sus producciones como cuentos, poesías, rimas,
etc. Desarrollo de la pre escritura, dramatizaciones, juegos de roles y otros. Paralelamente se
usan las herramientas de las rutas de Aprendizaje. Por otra parte, a las preguntas a
profundidad, del clima escolar se observa que influye en el aprendizaje de los estudiantes,
asimismo se debe practicar las normas de convivencia en todo momento. Asimismo, para
tener un clima favorable practicar el buen trato, escucha atento, practicar, dinámicas,
canciones, bailes y otros.

En lo referente a monitoreo, se cuenta con el plan de monitoreo, no es constante la

socialización y limitado el apoyo en la mejora de la práctica pedagógica. Practicar el
intercambio de experiencias entre docentes y la directora. En lo referente al Cuestionario
abierto se ve lo importante que son los procesos didácticos y su secuencia. Las estrategias que
se utiliza es el cuento. Asimismo, se tienen que seguir la secuencia y orden. Desarrollar los
procesos didácticos considerando la actividad significativa, propuesta, evidencias y otros.
Finalmente, por ser nuestra institución educativa de carácter multigrado en donde la directora
cumple las funciones de Directora profesora se debe seguir trabajando al igual que todas las
instituciones educativas

Textualizar las categorías (a través de los instrumentos aplicados, que encontró, como
organizó las categorías y subcategorías; ellas que conclusiones preliminares le ha permitido
llegar. Recuerde que la escuela también tiene Ud. instrumentos y/o evidencias que se pueden
relacionar con su problema)

Para la realización del diagnóstico se aplicaron instrumentos como la ficha de monitoreo

pedagógico a la práctica docente que permitió recoger información cuantitativa de los
docentes, considerando el siguiente aspecto: estrategias metodológicas del área de
…………………. Asimismo, utilizamos el instrumento guía de preguntas del grupo focal aplicado a
los docentes y padres de familia lo que permitió recoger información cualitativa de los
siguientes aspectos: monitoreo y acompañamiento pedagógico y convivencia escolar.

2.2. Análisis de los resultados y propuestas de solución del diagnóstico

Finalmente, al aplicar los instrumentos que conclusiones finales ha llegado

2.2.1 Resultados cuantitativos. El ……………… % de los docentes tiene dificultades para utilizar
estrategias de aprendizaje en el área de …………………….., teniendo en cuenta el enfoque del
área curricular lo que genera niveles insatisfactorios en …………..

2.2.2 Resultados cualitativos. Los docentes entrevistados consideran que el plan de monitoreo
y acompañamiento pedagógico que realiza el equipo directivo no tiene en cuenta un tiempo
suficiente para el análisis crítico y reflexivo de su práctica docente, al respecto………..

Alternativas de solución del problema identificado

Presentar las alternativas en relación con los procesos de gestión escolar (por qué cree que
estas alternativas pueden influir en resolver el problema; como estas están ligadas a su trabajo
como directivo

-Aplicación de las normas de convivencia a nivel de I.E.

-Promover planes de mejora y acción.

-Equipamiento y trabajo con las TIC adecuados y actualizados.

-Orientaciones pertinentes sobre las acciones de monitoreo y

acompañamiento, usando las rubricas.

-Reuniones con los padres de familia para tratar sobre el avance de los

aprendizaje de los niños y niñas.

-Desarrollar las sesiones de aprendizaje utilizando los materiales didácticos

en forma permanente.

-Asumir las acciones de líder y priorizar la gestión pedagógica en la acción

educativa.

3. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

Considerar tres alternativas citadas de acuerdo a las normas APA, considere sobre todo el
parafraseo.

Indicar la primera alternativa y por lo menos tres referentes teóricos

 Categorías y sub
Referentes teóricos
categorías
Categoría: Las estrategias metodológicas son muy
Estrategias importantes para que los estudiantes
metodológicas. demuestren en la vida cotidiana sus
Sub categorías. desempeños. Al respecto
-Estrategias (Reyes, 2008) subraya “Los niños y las
metodológicas. niñas construyen conocimientos
-Procesos haciendo, jugando, experimentando;
didácticos. estas implican actuar sobre su entorno,
apropiarse de ellos conquistarlo en un
proceso de Interrelación con los demás”.
(p. 02) Como: La lectura por placer,
lectura de imágenes, la hora de la lectura,
uso de la biblioteca de aula, recorridos de
lectura, creación de textos, lectura de
cuentos, mitos, leyendas y otros.
Categoría. En el área de comunicación se desarrolla
-Enfoques. según el enfoque Comunicativo Textual,
Sub categoría. todas las actividades se deben practicar
-Enfoque teniendo en cuenta el contexto donde se
Comunicativo desarrolla el niño y practique su
Textual es del área expresión comunicativa. Es así como el
de comunicación. docente desarrollara estrategias
comunicativas con retos para que pueda
el niño desenvolverse fluidamente en la
sociedad. Una competencia indica el
(Ministerio de Educación del Perú, 2017)
“La competencia se define como la
facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
(pp. 36)
Categoria. El (Ministerio de Educación del Perú,
Planificación 2017) Afirma que: “La planificación
Sub categoría. Curricular es una hipótesis de trabajo, no
Planificación es rígida, se basa en un diagnóstico de las
Curricular. necesidades de aprendizaje. En su
proceso de ejecución, es posible hacer
cambios en función de la evaluación que
se haga del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de que sea
más pertinente y eficaz al propósito de
aprendizaje establecido. (pp. 3)
Al mismo tiempo él (Ministerio de
Educación del Perú, 2015) enfatiza que
debe estar orientada a: “la cultura de la
planificación o previsión de las acciones
educativas orientadas al logro de
resultados expresados en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes”. (p.54)
Conclusiones (puntos críticos y
potencialidades)
Los docentes desarrollan estrategias
metodológicas en forma tradicional
y rutinaria. Trabajan con lo que
saben y practican por costumbre. Al
respecto Reyes nos sugiere utilizar
una variedad de recursos y que el
profesor de este ciclo tiene que
propiciar la participación del
alumno en el aula. Esto quiere decir
que, los docentes deben aplicar
nuevas estrategias participativas en
donde el niño resuelve retos y de
esta manera se enfrente a las
dificultades que se le presenta en la
vida diaria. Los docentes deben estar
preparados para brindar una
educación de calidad.
Las competencias de este enfoque
orientan en todo momento el trabajo
en el aula e imprimen características
a los diversos procesos educativos
como desarrolla el Ministerio de
educación (2017) Esta competencia
se define como una interacción
dinámica entre el lector, el texto y
los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Supone para el
estudiante un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el
estudiante no solo decodifica o
comprende la información explícita
de los textos que lee, sino que es
capaz de interpretarlos y establecer
una posición sobre ellos.
Los docentes vienen desarrollando
la planificación curricular según un
formato tradicional donde se
observa que los procesos que
debemos considerar al planificar
están limitados los propósitos,
situación significativa, evidencias,
estrategias metodológicas,
materiales educativos y otros.
Conviene distinguir que se debe
planificar teniendo en cuenta:
determinar el propósito de
aprendizaje con base en las
necesidades identificadas, luego,
establecer criterios para recoger
evidencias de aprendizaje
(progreso) para diseñar y organizar
situaciones, estrategias y
 condiciones pertinentes al propósito
del aprendizaje.
Categoría. La participación de los padres de familia Se observa cierto conformismo y
-Participación de en la educación de los estudiantes es muy poca coincidencia de la idea sobre
padres de familia. importante, Basándose en (Garreta, los padres y las familias que
Sub Categoría. 2008) el paso imprescindible es: “La prevalece en el sistema educativo
Apoyo a sus hijos. participación de las familias en la escuela que no corresponde a la realidad
pública las asociaciones de madres y social local.
padres del alumnado.” (p. 64) Garreta comprende que la
entendamos entonces que debemos participación de los padres de
potenciar la participación de todas las Familia es indispensable en la I.E.
familias, promover espacios positivos, apoyando, informándose de los
mejorar la información y, logros y debilidades de los
particularmente, la comunicación, y estudiantes, en el desarrollo de
sensibilizar respecto a la necesidad de programas de Escuela de Padres,
participación cómo hacerlo desde el reuniones sobre el logro de
hogar en mejorar el nivel de aprendizaje aprendizajes y otros para que el
de los estudiantes. padre de familia apoye a mejorar el
nivel de aprendizaje de los niños.
-Categoría. Él (Ministerio de Educación del Perú, Existe gran variedad de materiales
Materiales 2017) Recomienda que: “Los materiales donados por el Ministerio de
Didácticos. y recursos seleccionados en la Unidad Educación y otros que existen en el
-Sub Categoría. Didáctica debe contribuir a alcanzar los medio ambiente. Sin embargo, muy
Kits de materiales. propósitos de aprendizaje. Esos pocos docentes lo consideran en su
materiales pueden seleccionarse de sesión de aprendizaje. como
aquellos recursos que posee la institución consecuencia, las clases se
educativa o ser adaptado o creados según desarrollan en forma teórica o
necesidad”. (p. 15) improvisando los materiales a
esto nos conduce (Ministerio de ultima hora. Por lo mencionado Los
Educación del Perú, 2015) a que: “el docentes deben usar, adaptar los
equipo directivo promueve el uso materiales educativos en su
adecuado de los textos, cuadernos de planificación curricular a fin de
trabajo, material y demás recursos facilitar el aprendizaje de los
distribuidos de forma gratuita por el alumnos. Existe gran variedad de
Ministerio de Educación”. (p.44) materiales donados por el
MINEDU.
Liderazgo
(Gento, Palomares, García, & González , 2012) Muestran que:
Líder es aquella persona o grupo de personas con la capacidad para provocar la liberación,
desde dentro, de la energía interna existente en otros seres humanos para que estos,
voluntariamente, lleven a cabo el esfuerzo necesario para lograr, de la forma más efectiva
y confortable posible, las metas que los mismos seres humanos han decidido alcanzar con
el fin de lograr su propia dignificación y la de aquellos con quienes viven en un
determinado entorno y contexto al que deben cuidar adecuadamente’.(p. 9)

(Rodríguez, 2011) Expresa que:

El líder pedagógico, centra su quehacer educativo en: formular, hacer seguimiento y
evaluar las metas y objetivos del establecimiento, los planes y programas de estudio y las
estrategias para su implementación. Organizar, orientar y observar las instancias de
trabajo técnico-pedagógico y de desarrollo profesional de los docentes del
establecimiento. (p. 257)

El Proceso Didáctico, para (Picardo, 2005) es el:

proceso orientado a la búsqueda de métodos apropiados que faciliten los aprendizajes. (...)cuyo
interés es el metodológico con una supremacía en las técnicas modernas para enseñar y aprender.
(...) implica someter la acción docente hacia el conjunto de recursos técnicos que tienen como
propósito dirigir el aprendizaje del estudiante, de modo que permita alcanzar los objetivos
educativos. Este alcance, se manifiesta cuando el alumno ha logrado una maduración en el que
desarrolle capacidades para conocer la realidad. (p.77)

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Frente a la alternativa 1

Realice un preámbulo antes de presentar las experiencias, resaltando la referencia o

investigación que presenta.

Igual para la alternativa 2 y 3

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

- Nombre de la experiencia:

- Autor:

- Lugar y año:

- Objetivo general:

- Resultados y conclusiones:

Xxx

Las conclusiones deben ser parafraseadas. NO las copie.

Por cada alternativa de su problema, considere tres experiencias

a. (Zúñiga , 2010) En su tesis “Percepciones Acerca del Liderazgo de un Directivo

desde un enfoque Micropolítico. Un estudio de caso de una I.E. Pública”. Tuvo
como objetivos:
Analizar los estilos de liderazgo dentro del enfoque micropolítico escolar, y
Conocer las percepciones de liderazgo directivo en las docentes y auxiliares de
una institución educativa de un sector del Ministerio del Interior de Lima
Metropolitana. Llegando a las siguientes conclusiones:
Las percepciones de los docentes y auxiliares halladas en el trabajo de
investigación tienden a manifestar que el liderazgo de un directivo es
interpersonal, ya que las categorías en estudio determinan características que
definen este estilo. Pero a la vez resaltan a un directivo administrativo porque
valoran su compromiso con aspectos académicos y pedagógicos de la institución
educativa. Las informantes aseveran además que las formas tanto de
reconocimiento y/o sanción deben ser administrativas.
El rol del directivo encierra varias percepciones destacando el conocimiento del
ámbito y objetivos que demanda la Institución, siendo amical, empático y
motivador constante, promoviendo el respeto entre los miembros de la institución.
Es interesante saber que las relaciones entre el docente- directivo y auxiliares-
directivo, se torna en una ambiente de respeto, con redes informales de
comunicación mediante las entrevistas, que tratan de temas pedagógicos, clima
 institucional y todo lo relacionado con los sujetos educativos. Estos encuentros
informales con su personal se bifurcan en deseos y anhelos que el directivo tendrá
en cuenta para el control organizativo, satisfaciendo las necesidades de los
miembros de la institución que se percibe en lo cotidiano del día a día.
La autoridad y el poder son interdependientes entre sí, lo que va a desencadenar
en una influencia implícita entre directivo y el personal. Sin embargo no se
descarta la intervención de un tercero (asesor, persona con experiencia u otros
directivos), para la toma de decisiones, sin discutir que el directivo posee
autoridad y poder legítimo para tomar una decisión final y persuadir a los demás.
Reconocemos que el conflicto se presenta de manera constante por la política
interna de la institución, donde el directivo está llamado a ser conciliador
concordando así. Por otro lado la oposición debe ser sobrellevada por el directivo
mediante la flexibilidad y la persuasión, asignando responsabilidades y cargos
según la confianza ganada por su personal.
La adhesión y la participación son puntos elementales que el directivo tiene muy
en cuenta para captar a los miembros que por una u otra razón no se sienten
involucrados en la ejecución de las actividades. La tolerancia y la paciencia
forman parte del actuar del directivo, demostrando confianza en su personal, para
así afianzar el compromiso y la motivación.
Es relevante mencionar que las percepciones de los docentes y auxiliares con
respecto al control se caracterizan por querer recibir estímulos verbales, escritos,
materiales (felicitaciones públicas, resoluciones directivas, regalos o detalles)
dando a entender que rechazan un control administrativo y/o autoritario.

b. (Ruiz, 2011) en su tesis “Influencia del Estilo de Liderazgo del Director en la

Eficacia de las Instituciones Educativas del Consorcio "Santo Domingo de
Guzmán" de Lima Norte 2011” de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
tuvo los siguientes objetivos
Determinar cómo influye el estilo de liderazgo transformacional de los directores
en la eficacia pedagógica de las instituciones educativas.
Determinar cómo influye el estilo de liderazgo transformacional de los directores
en la eficacia institucional de las instituciones educativas.
Determinar cómo influye el estilo de liderazgo transaccional de los directores en
la eficacia pedagógica de las instituciones educativas.
Determinar cómo influye el estilo de liderazgo transaccional de los directores en
la eficacia institucional de las instituciones educativas.
Determinar cómo influye el estilo de liderazgo transformacional de los directores
en la eficacia de las instituciones educativas.
Determinar cómo influye el estilo de liderazgo transaccional de los directores en
la eficacia de las instituciones educativas.
Como producto de la presente investigación concluyó lo siguiente:
Se afirma que el estilo de liderazgo del director influye significativamente en la
eficacia de las instituciones educativas del Consorcio “Santo Domingo de
Guzmán” de Lima Norte.
Se afirma que el estilo de liderazgo transformacional del director influye
significativamente en la eficacia de las instituciones educativas del Consorcio
“Santo Domingo de Guzmán” de Lima Norte, en su dimensión pedagógica.
Se afirma que el estilo de liderazgo transformacional del director influye
significativamente en la eficacia de las instituciones educativas del Consorcio
“Santo Domingo de Guzmán” de Lima Norte, en su dimensión institucional.
 Se afirma que el estilo de liderazgo transaccional del director influye
significativamente en la eficacia de las instituciones educativas del Consorcio
“Santo Domingo de Guzmán” de Lima Norte, en su dimensión pedagógica.
Se afirma que el estilo de liderazgo transaccional del director influye
significativamente en la eficacia de las instituciones educativas del Consorcio
“Santo Domingo de Guzmán” de Lima Norte, en su dimensión institucional.
Se afirma que el estilo de liderazgo transformacional del director influye
significativamente en la eficacia de las instituciones educativas del Consorcio
“Santo Domingo de Guzmán” de Lima Norte,
Se afirma que el estilo de liderazgo transaccional influye significativamente en la
eficacia de las instituciones educativas del Consorcio “Santo Domingo de
Guzmán” de Lima Norte.
También se demostró que los dos estilos, tanto transformacional como
transaccional influyen significativamente en la eficacia de las instituciones
educativas del Consorcio “Santo Domingo de Guzmán” de Lima Norte.

c. (Contreras, 2005) en sus trabajo de investigación “Estilo de Liderazgo de una

Directora y Participación de Docentes y Alumnos en la Gestión Escolar. Estudio
de caso en un Centro Educativo de Nivel Secundaria de Lima Norte” de la
Pontificia Universidad Católica del Perú, sus objetivos se orientan al análisis de
dos unidades de estudio: el estilo de liderazgo de la directora, y la relación de éste
con los espacios y niveles de participación de docentes y alumnos en la gestión
escolar, teniendo en cuenta la micropolítica escolar. Para la primera unidad de
análisis se ha seleccionado cuatro variables: percepción sobre la gestión de la
directora y percepción sobre la escuela; la relación entre la directora y los docentes
y directora y alumnos; la toma de decisiones y ejercicio del poder y, por último,
el manejo del conflicto. Llegando a las conclusiones siguientes:
La directora ejerce un estilo de liderazgo predominantemente autoritario, con
matices de estilo administrativo, cuando se relaciona con los docentes, y de estilo
interpersonal cuando se trata del liderazgo que ejerce con los alumnos.
Las principales características del ejercicio de su liderazgo con los docentes son:
Desarrolla la comunicación privada, pública y escrita como medio para la
coerción, presión para la ejecución de tareas y responsabilidades de docentes en
el aula y la imposición de decisiones. Asume el ejercicio de la toma de decisiones
como una responsabilidad formal. En las reuniones con los docentes no reconoce
intereses o
propuestas que se contraponen a las suyas. Cuando se suscita un conflicto, opta
por evadirlo o, en algunos casos confrontarlo de manera directa y airada con los
implicados. El énfasis de su gestión se centra en la supervisión del cumplimiento
de las funciones docentes.
Con los alumnos, desarrolla la comunicación pública y privada, orientada a la
coerción y mantenimiento de la disciplina. La comunicación privada se emplea
también para realizar consultas informales, resolver problemas de indisciplina y
brindar cierta confianza que puede revertir en una alta visibilidad de su persona.
Las formas de comunicación privada, también se desarrolla con padres de familia,
especialmente como una forma de alianza para llevar a cabo un proceso de
‘moralización’ de la escuela, esta relación cercana perturba a los docentes, en la
medida que les resta oportunidad de ser escuchados y de ser partícipes en a toma
de decisiones, como en el caso de la gestión económica.
 Existe una actitud de rechazo y frustración de alumnos y docentes a la
parcialización de la dirección con los padres de familia y con algunos alumnos y
docentes. Como contraposición a esta situación surge la demanda de una dirección
que demuestre ser una “líder amiga de todos”.
Los conflictos surgen a partir de una desigual distribución de poder: poder de la
comunicación, poder de las decisiones; las mismas que tienden a generar
situaciones de tensión poco conciliables cuando no se comparte la solución con
los diferentes actores de la escuela.
Existe una percepción negativa del centro, como un lugar “conflictivo”, haciendo
que el conflicto sobrepase muchas veces la propia gestión escolar. Esto limita la
capacidad de usar el propio conflicto como motivo de diálogo, impidiendo
resolver los nudos generados y avanzar en los diferentes ámbitos de la gestión.
El liderazgo predominantemente autoritario de la dirección influye negativamente
en la participación de docentes y alumnos en la medida que estos sujetos
consideran que no tienen influencia sobre aspectos generales de la gestión escolar.
Los docentes no tienen injerencia definitiva en la organización de horarios, la
gestión económica y la planificación institucional. Este último aspecto de la
gestión, es descuidado por
la dirección. Por su parte, los alumnos, a pesar de contar con instancias de
representación escolar, no intervienen en las decisiones sobre el reglamento
escolar y la gestión económica.

d. (Martínez, 2008) en su trabajo de grado “El Liderazgo Transformacional En la

Gestión Educativa de una Institución Educativa Pública en el Distrito de Santiago
de Surco” de la Pontificia Universidad Católica del Perú, tuvo el siguiente
objetivo:
Reconocer las características del liderazgo transformacional en el director de una
Institución Educativa Pública de la UGEL 07. Además los objetivos específicos
fueron:
Fundamentar la importancia del liderazgo transformacional del director en una
Institución Educativa Pública.
Identificar las características del liderazgo transformacional en el director de una
I.E. Pública de la UGEL 07 a partir de las percepciones de los docentes y del
propio director.
Analizar la opinión del personal docente sobre las características de liderazgo que
posee el director de una I. E. Pública de la UGEL 07.
Sus conclusiones fueron:
Mientras que el director de la I.E. Pública estudiada se reconoce todas las
características del liderazgo transformacional, los docentes solo le reconocen
algunas principalmente vinculadas a la dirección de la organización y en la forma
como se vincula con ellos.
Todos los docentes participante identificaron tres de 10 características del
liderazgo transformacional en el director: la influencia en el docente (91.5%), la
motivación en el docente (93.5%) y la estimulación del docente (96.1%). Un
grupo de ellos le reconocieron otras características como su autoridad, poder de
convencimiento y apoyo en el trabajo.
Todos los docentes opinaron que la atención en el docente por parte del director
es una característica a desarrollar porque es necesario mejorar el trato personal a
fin de armonizar el trabajo diario con una relación comunicativa horizontal.
 Todos los docentes concuerdan que tres características del liderazgo
transformacional del director de una institución educativa pública de la UGEL 07
facilitan las relaciones institucionales.
e. (Naraza & Paz, 2011) en su tesis “Las Estrategias Didácticas desde su
Planificación hasta su Aplicación en el Área de Comunicación en el VII Ciclo
de Educación Básica Regular en una Institución Educativa Privada de la UGEL
N°03 de Lima Metropolitana” de la Pontificia Universidad Católica del Perú. El
Objetivo general fue: Analizar la relación entre las estrategias didácticas
planificadas y las aplicadas en la sesiones de aprendizaje del área de
Comunicación del VII Ciclo.
Y los objetivos específicos:
Analizar las estrategias didácticas planificadas por los docentes del área de
Comunicación en sus sesiones de aprendizaje.
Describir las estrategias didácticas aplicadas por los docentes en el aula desde
sus sesiones de aprendizaje. Llegó a las siguientes conclusiones:
En la planificación, las estrategias didácticas no están claramente definidas al
aparecer descritas de manera superficial. La experiencia que las docentes
afirman tener en el ciclo, aparece como un factor que podría explicar la brevedad
con la cual se consignan actividades, recursos, interacciones y tiempo en las
secuencias didácticas que ellas elaboran. Ello convierte la planificación de las
estrategias didácticas en un referente que esquematiza de manera genérica la
actuación del profesor, perdiendo así la función última de la planificación que es
la de prever el encuentro didáctico con sus estudiantes, mediante un proceso de
reflexión permanente de su práctica.
En la práctica, las estrategias didácticas concretizan el rol mediador del docente,
quien a través de las decisiones que pone en acción en función al contexto,
influye de manera positiva o negativa en la construcción progresiva de
significados compartidos entre él y sus estudiantes.
En la fase de inicio, las estrategias didácticas planificadas plantearon actividades
centradas en los momentos de motivación y activación de conocimientos
previos, dejando de lado los momentos de presentación del tema y explicitación
de objetivos. Las estrategias diseñadas no explicitaron ningún tipo de
interacciones ni recursos debiendo ser deducidos a partir del documento
analizado.
En la fase de inicio, las estrategias didácticas aplicadas se focalizaron en los
momentos de motivación y activación de conocimientos previos. Sin embargo,
los momentos de presentación del tema y explicitación de objetivos solo fueron
atendidos por uno de los casos. En relación a los elementos de las estrategias
didácticas, las actividades planteadas respondieron al propósito de cada
momento de la secuencia didáctica en uno de los casos. Por otro lado, las
interacciones fueron en su totalidad del tipo profesor – gran grupo relegando la
interacción entre pares con sus correspondientes ventajas. Por último, los
diversos tipos de recursos planteados en la teoría fueron utilizados por ambos
casos.
En la fase de inicio, se observa una clara distancia entre las estrategias
planificadas y las llevadas a cabo en la práctica en los momentos de presentación
del tema y explicitación de objetivos al haberse desarrollado estrategias
didácticas no consideradas en la planificación.
En la fase de desarrollo, las estrategias didácticas planificadas atienden
fundamentalmente al momento de introducción y desarrollo de nuevos
 contenidos relegando el momento de autoevaluación y evaluación mutua.
Respecto a las interacciones propuestas, la interacción profesor – gran grupo
predomina en el momento de desarrollo. Por otro lado se comprueba que los
recursos simbólicos impresos son los más utilizados en esta fase.
En la fase de desarrollo, las estrategias didácticas aplicadas se concentran en el
momento de introducción y desarrollo de nuevos contenidos sin brindar
oportunidad a los estudiantes de autorregular su acción en función a los logros
esperados en la sesión. La interacción profesor – gran grupo es recurrente a lo
largo de la fase. Por otro lado el cuaderno y los recursos simbólicos tecnológicos
de soporte se constituyen en los principales recursos utilizados.
Existe una clara correspondencia entre las estrategias didácticas planificadas y
las aplicadas en la fase de desarrollo tanto a nivel de actividades, interacciones y
recursos. La correspondencia podría explicarse a partir del énfasis que pone el
profesor sobre esta fase, implícitamente entendida como instancia principal del
proceso de enseñanza aprendizaje, en la cual se introducen y desarrollan los
nuevos contenidos.
En la fase de sistematización, la planificación evidencia una mínima presencia
de estrategias didácticas orientadas a consolidar el aprendizaje construido en las
fases previas.
En la fase de sistematización, las estrategias didácticas aplicadas se evidenciaron
solo en uno de los casos y estuvieron orientadas a los momentos de
sistematización y estructuración de lo aprendido, aplicación y evaluación. En
relación a los recursos, tenemos al cuaderno y a los recursos impresos (texto
escolar) acompañados de su versión digital como los más frecuentemente
utilizados. La interacción profesor-gran grupo predomina en esta fase.
Existe correspondencia entre las estrategias didácticas planificadas y aplicadas
en la fase de sistematización en ambos casos tanto cuando son consideradas
como cuando no lo son.
El elemento tiempo no fue previsto en la planificación en ninguno de los dos
casos de estudio, situación que en la práctica generó un manejo ineficiente de
este elemento que por naturaleza es limitado, originando así sesiones
inconclusas.
f. (Castillo, 2015) en la tesis “Secuencia Didáctica para Contribuir en la
Construcción del Concepto de Área como Magnitud con Estudiantes de
Educación Primaria” de la Pontificia Universidad Católica del Perú, se planteó
el siguiente objetivo:
Analizar los efectos del desarrollo de una secuencia didáctica basada en la
Teoría de Situaciones Didácticas que favorezca a la construcción del concepto
de área como magnitud, para que los niños del sexto grado de primaria puedan
diferenciar entre área y de medida de área, y los objetivos específicos:
Reconocer que los procedimientos de conteo, descomposición y composición
favorecen el aprendizaje del concepto de área como magnitud.
Identificar la utilización de diversas unidades de medida que permiten, a las
estudiantes del sexto grado de primaria, medir el área de polígonos.
Tuvo las siguientes conclusiones:
La secuencia didáctica contribuyó a que las estudiantes transiten por las fases de
acción, formulación y validación de forma integral, de modo que fue pertinente
para contribuir en el aprendizaje de las estudiantes respecto a la construcción del
concepto área como magnitud.
 Los conceptos de área como magnitud y su medida, deberían ser trabajados
desde los primeros grados de educación primaria, de modo que los estudiantes
puedan desarrollar diversos procedimientos que les permita reconocer términos
como área, superficie y unidades de medida.

4. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN

Xxxx

Realizar un preámbulo antes de presentar su propuesta de implementación en la que resalte la

viabilidad de su implementación y la necesidad de ejecutarlo.

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Estrategias Acciones Metas

Objetivo

General

Objetivo

Específico

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Objeticos Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma Recursos

estratégicos Humanos
 Presupuesto

Código Actividades Periodo Costo

Matriz del monitoreo y evaluación

Monitoreo,
Línea de Acción Gestión Curricular Convivencia escolar Acompañamiento y
Evaluación de la práctica
docente
Transcriba el objetivo
esperado
Nivel de logro del
objetivo
Medios de verificación

Principales dificultades,
según el nivel logrado

Acciones reformuladas
para mejorar el nivel d
logro del objetivo
esperado

5. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

Título
Objetivos de la sistematización

Datos de la institución educativa

Presentación de la experiencia

Marco conceptual del contexto de la sistematización

Aprendizajes o lecciones aprendidas

Conclusiones

Desafíos

xxxxxxxxxxxxxx

6. Referencias bibliográficas

Consignar las referencias empleadas en su trabajo académico, detallando los datos

respectivos:

autor, título, ciudad, edición, ciudad. Tomando en cuenta las normas APA. Si se trata de
páginas de Internet, señalar los datos de origen y además la fecha de la última consulta

Anexos

Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas