GUÍA PRÁCTICA

DISLEXIA
I.- DEFINICION

El término dislexia etimológicamente significa “cualquier trastorno en la adquisición de la

lectoescritura”. La definición generalizada hace referencia a “un trastorno que se manifiesta por la
dificultad para el aprendizaje de la lectura aunque tenga una educación convencional, una
inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales. Es un trastorno del aprendizaje de origen
neurológico que se caracteriza por la dificultad de reconocer las palabras adecuadamente o con la
fluidez normal y por deletrear erróneamente. Estos problemas normalmente son consecuencia de
una deficiencia fonológica anormal en relación con otras habilidades cognitivas. Otras
consecuencias de segundo orden pueden ser problemas de comprensión lectora, lo que impedirá
el desarrollo de un vocabulario adecuado y otros conocimientos básicos. Es un trastorno crónico,
y que afecta de manera más significativa durante la etapa escolar, si bien persiste hasta la edad
adulta.

II.- CAUSAS

Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, aún no están claros otros
factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno, tales como causas genéticas,
dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficits
espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientación secuencial, de percepción visual o
dificultades adaptativas en la escuela.

Se ha establecido que el hemisferio cerebral derecho como responsable de procesar la

información visual, realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado de los
procesos del lenguaje y que junto a ello existe una mala conexión interhemisférica.

Desde el ámbito de la psicolingüística se ha visto que uno de los déficits centrales en la dislexia, es
una baja conciencia fonológica. La conciencia fonológica es el conocimiento que tenemos las
personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez más pequeñas.

III.- TIPOS

Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso‐espaciales y motrices, cuyas características

serían: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz.

Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se caracterizaría por

trastornos del lenguaje: inversiones, pobreza de expresión, poca fluidez verbal, comprensión
baja de las reglas sintácticas, dificultad para redactar y para relatar oralmente.

También es posible distinguir entre dislexia adquirida y la dislexia evolutiva

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IV.- SÍNTOMAS PREDOMINANTES.

Los primeros síntomas de dislexia se manifiestan en la dificultad para descifrar los sonidos de las
palabras, en la fluidez lectora y en la ortografía. Otras manifestaciones de la dislexia pueden ser
una baja comprensión lectora y dificultad en la expresión escrita. Estos síntomas no se
corresponden con ningún rango de edad, nivel educativo o habilidad cognitiva.

Retraso en el desarrollo del Lenguaje.

Dificultad para aprender canciones infantiles.

Dificultad para rimar.

Dificultad para comprender instrucciones rápidamente.

Problemas para recordar secuencias.

Dificultad para ver las similitudes y diferencias entre las letras y las palabras.

Incapacidad para pronunciar una palabra desconocida.

Dificultad o la inhabilidad para usar los números y trabajar con las matemáticas.

Mala ortografía.

Orientación Espacial: Dificultad para leer los mapas y encontrar lugares.

Dificultad para aprender un idioma extranjero.

Síntomas visuales: Depende de la ruta fonológica para leer, tiene dificultades dependiendo de la
longitud y complicación de las palabras.

Síntomas fonémicos: Se aprecian errores de tipo semántico, dificultad para comprender el

significado de las palabras, con adición de prefijos y sufijos, mayor facilidad para las palabras de
contenido que para las de función.

Síntomas fonológicos: Desorden en la lectura en el cual una persona puede leer palabras que le
son familiares pero tiene dificultad para leer las desconocidas o de dificil pronunciación.

Síntomas Motores: Dificultades en la coordinación, torpeza motora: Inhabilidad para subir

escaleras, brincar, balancearse, caminar en una línea recta, abrocharse las cintas de los zapatos,
tomar o aventar pelotas.

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V.- COMORBILIDAD

Déficit de Atención con o sin hiperactividad

Trastornos emocionales

Trastornos conductuales

VI.- DIAGNOSTICO

Se deben usar varias psicometrías para confirmar el diagnóstico.

 Wppsi o Wisc III (evaluación intelectual

 Bender o TENI, funcionamiento neurológico
 TEDE, dislexia especifica
 ITPA, Aptitudes Psicolinguisticas

VII.- TECNICAS PARA EL TRABAJO CON DISLEXIA

 CONEXIÓN HEMISFERICA (tocarse con las manos la rodilla contraria o la planta de los pies;
Cruce Visomotor, se realiza presentando letras o palabras en la izquierda o en la derecha
del hemicampo visual. Cruce Tactil, los sujetos tienen que palpar las letras, palabras o
frases con la mano izquierda o con la derecha.
 DIBIJAR EN EL AIRE LETRAS o figuras geométricas, (con un puntero laser)
 RECONOCIMIENTO AUDITIVO. Hablar con la boca tapada, para que el paciente no vea el
movimiento de los labios y pueda relacionar el sonido emitido con su grafía.
 DIBUJAR EN PAPEL UN 8 RECOSTADO (20 veces en un sentido y 20 en el otro), luego
aprovechar el movimiento y dibujar el abecedario.
 DIBUJAR CON EL DEDO FIGURAS, (caja de arena)
 RECONOCIMIENTO DE LA LETRA POR EL TACTO. Con los ojos cerrados el niño debe
identificar letras de diferentes texturas.
 RECONOCIMIENTO DE LA LETRA POR SENSIBILIDAD CORPORAL PROFUNDA. Con los ojos
cerrados, el paciente debe ser capaz de reconocer las letras trazadas sobre diferentes
partes de su cuerpo.
 LECTURA LABIAL. Articular la letra sin sonido para que el niño señale la grafía
correspondiente
 LECTURA ORAL. Señalar una letra entre varias y pedir al niño que la lea.
 8 EN PIZARRA (cuadricula)
 NUMEROS O LETRAS EN ESCALERA O FORMATO LUCHE
 JUGAR LABERINTOS
 PALABRAS CLAVE (Utilizar palabras clave para fortalecer el aprendizaje)

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1.- DISCRIMINACION AUDITIVA

 Identificación de sonidos significativos.

 Clasificación de objetos sonoros.
 Figura-fondo auditiva (p. ej.: el llanto de un bebé y el timbre de una puerta).
 Memoria y asociación auditiva (p. ej.: estornudo-loro-disparo de pistola).
 Cualidades sonoras básicas: altura, intensidad, timbre, duración.
 Ritmo y melodía.

2.- EJERCICIOS DE CONCIENCIA SILÁBICA

 Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Ejemplo:
¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4

 Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si
a la palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba. “Esrales”

 Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra
que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”.
“Esburales”.

 Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la sílaba oculta
o trocito que falta en la palabra “Fri-rifico” y tendría que responder “go”.

 Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué trocito suena
igual en explanada y plano? “pla”.

 Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. Ejemplo Veo-veo una cosita
que comienza por el trocito “pla” o cadenas de palabras tipo “escayola, lazo, zorro, ropa,
paloma…”

 Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para formar una
palabra, “lla – tor – ti” / “tortilla”.

 Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara__lo, tendría que escribir
“me”.

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3.- EJERCICIOS DE CONCIENCIA FONÉMICA

 Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una palabra.
Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? “E-s-p-i-r-a-l-e-s” = 9.

 Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: ¿Qué quedaría
si a la palabra “espirales” le quitamos el 2º sonido, o el sonido /s/. “Epirales”.

 Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por
otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra “Espirales” por el sonido
/r/. “Erpirales”.

 Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema oculto o
sonido que falta en la palabra “Es-irales” y tendría que responder /p/.

 Identificar que sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué sonido
o fonema suena igual en far y flo? /f/, ¿ Y en castaña y codo? /k/.

 Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias imágenes,

objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/.

 Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza por el
sonido /p/.

 Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras para
formar una palabra, “ l p á i z “ / “lápiz”.

 Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendría que escribir
“m”.

 Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que

adivinar que palabra estamos nombrando, también le podemos decir a el niño/a que nos
diga los sonidos que componen una determinada palabra. Ejemplo: ¿Qué palabra estoy
nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada
grafema.

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4.- EJERCICIOS DE CONCIENCIA LÉXICA

 Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras distintas hay en la
oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde”? 9 palabras.

 Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º palabra de
la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis amigos hoy a casa por la
tarde”.

 Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos la 3º palabra
de la oración por la palabra “sol”; “Mis amigos sol hoy a casa por la tarde”.

 Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta
oración: “Misamigosvienenhoyacasaporlatarde”.

 Escribir oraciones con un determinado número de palabras dando alguna instrucción

previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio “ volar- noche”; Por la
noche vi volar un pájaro azul”.

5.- EJERCICIOS COMPENSATORIOS DE DELETREO, SOPAS DE LETRAS Y RIMAS

 Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos podemos hacer
juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las letras, aunque para los
disléxicos es más importante trabajar el sonido de los grafemas que el nombre de las
letras.

 Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imágenes, hacer
grupos o dúos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la palabra final, etc…

 Los juegos de letras tipo Scrabble, así como los crucigramas y sopas de letras también
ayudan a mejorar la Conciencia Fonológica de manera indirecta.

6.- EJERCICIOS DE ORIENTACIÓN Y DISCRIMINACIÓN VISUAL DE SÍMBOLOS Y GRAFEMAS.

(COMPLEMENTARIOS)

 Discriminación visual de sílabas o grafemas: Ejemplo le escribimos varias sílabas o letras,

(acordes a lo que estemos trabajando en el momento o en las que se observe mayor
dificultad) y le pedimos que encuentre y rodee las que vayamos nombrando.

 Encontrar el grafema, sílaba o palabra igual al modelo entre otros visualmente parecidos,
con diferente orientación o estructura silábica.

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7.- MÉTODO DE ASOCIACIÓN SIMULTÁNEA, VAK :

El programa es de orientación fonética, esto es, cuando el niño conoce las letras, se inicia la
combinación de éstas para formar palabras. En tarjetas blancas o de color se escriben palabras
sencillas y se colocan en una caja que tendrá el niño. Se saca una palabra de la caja. El profesor
dice la palabra, después la repite muy despacio, sonido por sonido. El niño debe buscar las letras
correspondientes y colocarlas sobre la mesa en orden, hasta completar la palabra. El profesor
repite la palabra, y a continuación el niño la repite, nombra las letras y las escribe nombrando cada
letra a medida que la traza, y lee la palabra que se ha escrito. Cuando el alumno pueda leer y
escribir cualquier palabra, éstas se combinan para formar en principio oraciones y después
cuentos, utilizando procedimientos de lectura y dictado.

1: El alumno mira la letra impresa y repite su nombre después del profesor.

2: El profesor pronuncia el sonido de la letra y el alumno lo repite.

3: El alumno observa la letra escrita por el profesor y después traza el modelo.

4: El alumno copia el modelo del profesor.

5: El alumno escribe la letra o la palabra de memoria.

6: El alumno traza el símbolo en el aire con los ojos cerrados.

7: El alumno escribe el símbolo en un papel de tamaño normal.

8: El profesor dice el nombre de la letra y el alumno responde con el sonido de la letra.