Seminario de práctica pedagógica 4

Versión 3

El entrar en la práctica pedagógica siempre me inquietó¿por qué siempre me

inquietó? porque a lo largo de la carrera estábamos hablando de el momento en el

que nos situaríamos como docentes formadores y salir del rol de estudiantes para
convertirnos en sujetos que imparten clases y vivir este tipo de experiencias de una
manera mas personal, pero también me daba cierta curiosidad por enfrentarme a lo
que tanto nos habíamos preparado. El primer contexto al que me enfrenté fue la
Escuela Normal Superior Maria Montessori con jóvenes de 8vo y 9no donde lo
primero que hice fue solo observar la clase, mientras el profesor encargado dictaba
lo que había que realizar, después aplicando lo que se había dictado les ayudaba a los
estudiantes en las dudas que ellos tenían, fue hasta casi terminada la práctica que
preparé una clase y viví mi primera intervención en aula, la clase era una técnica para
poder resolver de una manera diferente la creación anatómica en dibujo.

¿que tienen que ver estas clases con lo que impartía el profesor ? El profesor en la

mayoría de sus clases indicaba como crear dibujo anatómico y esto sucedió durante
todo el semestre, entonces para seguir esta linea del dibujo anatómico planee una
clase que ayudara a los estudiantes con técnicas diferentes que servían para el
mismo fin, esto con la intención de que no se quedarán con una sola verdad sino que
explorarán otra formas de llegar a un resultado final, luego de ello al terminar mi
primera práctica decidí que quería dar clases completas a los niños y niñas, al menos
una hora por clase y esa oportunidad en la normal Montessori se daba en primaria,
entonces, en el segundo nivel de práctica me pasé a el horario de la mañana dando
clase una vez a la semana a un grado tercero, a cuarto y quinto, una hora a cada
grado el mismo día, en ese momento viví casi plenamente lo que era preparar,
planear, hacer intervención y evaluación a distintos grupos, aunque fuera difícil el
trabajo con niños tan acostumbrados a un trato algo fuerte.

¿cómo así algo fuerte? Fuerte en el sentido de que los profesores siempre estaban
callando a los estudiantes a los gritos, y para ellos la disciplina era una cuestión de
hacer que todos se quedarán callados y sentados sin pensar en las motivaciones de
los estudiantes respecto a los trabajos de las materias, solo pensaban en poder tener
a los niños en los salones sin importar que tan aburrido, estaban y siempre utilizando
las notas como un elemento para amenazar, por parte de los profesores encargados,
trato que a mi parecer no es lo correcto en estos contextos, los niños de tercero y
quinto al saber que tenían una hora de artes se alborotaban y empezaban a correr
por todo el salón, a jugar en las horas de clase y comportarse de forma violenta con
sus compañeros.

Después de tener varias semanas de clase con los chicos el cambio en quinto fue
mas evidente que en tercero, ¿cual cambio? Cambio en el sentido que estaban mas

prestos a los talleres que había planeado para ellos, talleres de creación escultórica
que reflejaban en los alumnos sentimientos, pensamientos y emociones que
normalmente no se permitían expresar, al terminar la práctica el grado que trabajó
mas conmigo fue cuarto, que desde un principio mostró gran afinidad a trabajar
proyectos de artes visuales, trabajar con el estudiantado era algo que me agradaba;
pero me daba cuenta de que los profesores estaban tan acostumbrados a su forma
de impartir clases que habían perdido la pasión por enseñar, esto mucho mas
evidente en tercero y en quinto grado, y era los niños y niñas de esos espacios los
que mas rechazo le tenían al trabajo autónomo.

Me di cuenta en ese espacio que para un practicante o docente en formación, el

tratar con los docentes de las instituciones era lo mas difícil de la práctica¿Por qué

esto era lo mas difícil? Porque los profesores tenían sus propias planeaciones para la

clase de arte que consistían en manualidades en su mayoría, en hacer mándalas o

unir puntos para hacer dibujos cuadrados y estaban esperando que yo como
practicante simplemente ejerciera como un guardia de este tipo de clase, vigilara a
los estudiantes y al final de la clase poder mostrar las planas de los cuadernos llenas
de este tipo de dibujos, pero al llegar con ideas diferentes que en muchas ocasiones
no eran calificables, los docentes, a mi parecer, se molestaban por este tipo de actos
y para defender mi postura y la postura del arte visual para formar personas me
encontraba discutiendo con ellos y en un momento y caso especifico de mi práctica
simplemente ignorando a el profesor y este a su vez me ignoraba simplemente
esperaba no nos volvimos a encontrar ni siquiera en el salón. Al retirarme de la
normal Montessori aprendí que el sistema tiene mucho que ver con la educación y
esto es algo que consume a los estudiantes y docentes y los acostumbra a modelos
educativos basados en la fuerza, ¿fuerza? estos procesos que buscan aplacar a los

estudiantes sin pensar en su proceso personal y enfocándose en una disciplina

militar implantada en las escuelas sudamericanas tomadas de las ideas de ciudades
como Esparta en la antigua Grecia.

La tercera práctica fue en el colegio Distrital Rodolfo Llinas al que entré como en
mi primera práctica con nervios e inquietud por lo desconocido, y al entrar me di
cuenta que las profesoras de los grados tercero y quinto, que era donde pude
apuntar práctica, eran un poco similares a las de la Motessori, queriendo implantar
su modelo de enseñanza pero al menos no estaban tan acostumbradas a sus cursos y
esto les permitía tener una perspectiva mas fresca en el lugar de la enseñanza
¿como una perspectiva mas fresca? Sus formas de enseñar no estaban tan

condicionadas a la disciplina rigurosa de mantener a los niños sentados y en sus

puestos, estaban mas pendientes a que ellos aprendieran, aunque utilizando las
prácticas comunes de la educación, los estudiantes tenían mas posibilidades de
aprender por gusto que por estar obligados a cumplir un horario esto porque las
profesoras así lo permitían y no se manifestaban de forma tan violenta como en el
centro anterior aunque en el caso de la profesora de ingles fue como encontrarme a
alguien totalmente condicionado a la metodología conductistas porque al parecer
para ella esto le funcionaba y con eso bastaba.

Pero igual las profesoras querían que yo trabajará desde sus planeaciones y
teniendo la experiencia con los docentes anteriores, decidí implantar una estrategia
para poder dar clases, cosa que resultaría en la forma en la que me relaciono con los
profesores en la actualidad.

Lo que hice fue hacerle caso a las profesoras y seguir -en el papel- con los proyectos
que venían adelantando pero a la hora de implantar las clases creaba planeaciones
que tenían mas relación con los temas que yo quería trabajar con estas personas,
permitiéndome de esta forma trabajar lo que quería sin tener roses con las
profesoras por los temas propuestos.

El implantar esta “metodología” de trabajo con las profesoras del plantel solucionó
varios inconvenientes ¿cuales inconvenientes? como ya no tenia que estar discutiendo

para defender mis posturas las profesoras no se situaban a la defensiva y me

permitían seguir mis clases con normalidad, en las primeras intervenciones
deconstruia lo que ellas habían implantado, como la creación de mándalas, para
dar paso a la construcción de obras pictóricas que permitieran la interacción de los y
las estudiantes con su entorno y cambiando el entorno, y como esto en papel estaba
relacionado con lo que ellas en un principio había trabajado en sus planeaciones
terminaban ayudando en los talleres, y al terminar el semestre, aunque las
profesoras entraron en paro me permitió terminar varios procesos con los chicos de
los grados antes mencionados, sin embargo, mis compañeras de práctica si estaban
teniendo estos conflictos al momento de su intervención con dichas profesoras.

Viendo esto y permitiéndome de esta manera encontrar nuevas formas de

relacionarme con las docentes que al final se sentían a gusto con los procesos
realizados, pude darme cuenta que con el estudiantado tambien me sentía a gusto
porque ellos pudieron tener, al menos a mi parecer, una experiencia artístico visual
diferente a las que se venían proponiendo en la institución.

Luego en este año decidí entrar en un contexto diferente a los colegios, porque
quería salir de mi área de confort ¿cual área de confort ? Para mi eran los colegios, al

vivir un año y medio en lugares tan parecidos con normas tan claras e impuestas ya
estaba acostumbrándome a lidiar con profesores y estudiantes que aunque siempre
se que se puede aprender algo nuevo de estos lugares, ya no tenia ese miedo a lo
desconocido¿indique en la educación que es lo desconocido? Estar muy acostumbrado a

un lugar y una población especifica te hace utilizar herramientas que ya habías

aplicado anteriormente para solucionar problemas similares, los instrumentos como
la coordinación, las horas de clase y la población estudiantil, en los colegios son, muy
diferentes, pero muy similares a la hora de aplicar estas soluciones, es por esto que
lo desconocido para mi práctica radica en instituciones con población, horarios y
dinámicas diferentes. Y por esto enfrentarme a una población, es por esto que me
sentía tan a gusto y en vez de ver esto como una ventaja, lo vi como una limitación,
pensé entonces que lo mejor es llegar a un lugar que en las prácticas pedagógicas no
fuera un colegio y que me volviera a asustar llegar y tener que repensar en formas de
implementación de talleres artístico visual.

Prosiguiendo con el relato quería experimentar nuevas emociones y nuevos lugares,

por esta razón ingresé en el 2017-2 a la Escuela Maternal de la UPN un espacio
“totalmente” diferente a los centros en los que había tenido práctica.

Al entrar en la Escuela Maternal y ver a los niños de cuatro años y sentir el ruido
del lugar me amedrenté un poco y quería tener alguna compañera que me apoyara
en mi proceso, al inicio pensé que podría estar junto a Alison que tambien entraba a
este centro pero al cuadrar horarios se determinó que trabajaríamos cada uno con
un grupo diferente y esto fue algo que no solo me asustaba sino que me hacia
repensar el ser docente en mi nuevo contexto.

Después de estar en este centro de práctica creando planeaciones muy

diferentes ¿como difieren? Si en un inicio mis planeaciones se pensaban para poder hacer

expresar a las personas a través de las artes visuales y en los resultados poder visibilizar otro
tipo de sentimientos y emociones en las obras, con las nuevas planeaciones no solo tenia
que lograr esto, tambien tuve que abandonar las manera de transmisión del lenguaje para
expresar ideas todo lo que se explicaba verbalmente ahora tenia que explicarlo a niños que
no sabían hablar, y tambien en la parte de seguridad, puesto que en las planeaciones
anteriores simplemente tenia que pensarme los materiales, ahora tenia que pensar que tan
peligrosos podían ser estos materiales a utilizar y que tan delicada es la población.

Las ventajas es que podía socializar con profesoras acompañantes que me

permitieron aplicar los temas que tenia en mente sin presentar problemas a los
temas que proponía, no vi la necesidad de implementar mi estrategia de decir
aquello que los docentes del centro querían oír.

Pero las intervenciones con los niños no fueron fáciles, en el centro de práctica
mi grupo, caminadores 2, son niños de menos de 2 años que aún no saben hablar
pero que su interacción con los materiales y las personas estan libres de juicio ¿como

libres de juicio? los niños expresan sus sentimientos sin miedo a ser juzgados y te van

a mostrar cuando estan molestos, felices, tristes o aburridos sin pensar en que los
demás compañeros asuman posiciones frente a ellos, son totalmente coherente. En
el mundo donde nos relacionamos siempre estamos juzgando las situaciones que se
nos presentan, etiquetando de bueno o malo diferentes personas, situaciones,
lugares etc, estos niños no se rigen por esto, todo es nuevo, y no es necesariamente
bueno o malo, tienen experiencias agradables o desagradables, como todo, pero
ellos no juzgan estas experiencias, simplemente las viven y sus decisiones no estan
permeadas por las conductas políticamente correctas de la sociedad, y esto hace que
uno aprenda mucho con ellos permitiendo de esta forma, experimentar nuevas
maneras de ser docente de artes ¿cómo son esas nuevas maneras? las nuevas maneras

en las que me reconozco como docente se aplica a la forma de llevar a cabo una clase,
el dejar de intentar enseñar y aprender de los errores y comenzar a darme cuenta
que los errores tambien son formas de enseñar, entonces, el equivocarse es
fundamental para el desarrollo propio y de los demás y el pensar en que se aprende
de las equivocaciones y que producen esas formas de transmitir el conocimiento en
un lugar donde todo sale de forma imprevista siempre hay un momento de
frustración y luego un sentimiento que indica que de una u otra manera, todo salio
como debía salir.

Entonces repensarse las clases de una manera mas asertiva y esperando

siempre, por mas que uno planee, que no sea seguro que se logren los objetivos
propuestos, pero, siempre aprendiendo cosas nuevas de los estudiantes y de esta
manera dándole un sentido a la práctica pedagógica que, aunque, aun me atemoriza
¿porqué atemoriza ? Porque con los caminadores es imposible saber que puede
llegar a pasar, no se rigen por un lenguaje de palabras y siempre estan explorando
con los elementos que se preparan para la clase y no siempre uno esta preparado
para lo que pueda pasar, las posibilidades de que algo salga mal son enormes, y
adelantarse a eso es muy difícil, pero el trabajo con ellos es muy gratificante y por
esto me llena de satisfacción el saber que realizo esta práctica.