Projeto integrador

Componentes curriculares: Ciências e Geografia

4º ano do Ensino Fundamental – anos iniciais

Elaboração de um painel de circulação e consumo

de matérias-primas e produtos
Justificativa
A agricultura é a base da alimentação humana. O arroz, a batata, o
milho e o trigo, por exemplo, são alimentos amplamente
consumidos em diversas regiões do mundo. Nas aulas de Ciências,
os alunos conhecem as cadeias alimentares. Esses conhecimentos
possibilitam compreender, por exemplo, que o ataque de insetos
herbívoros a uma plantação ou floresta representa uma relação de
alimentação estabelecida entre um consumidor (inseto) e seu
alimento (plantas); que os seres humanos podem ocupar diferentes
posições nas cadeias alimentares conforme o alimento ingerido; ou,
ainda, que sem o Sol não existiriam produtores nem consumidores.
Esses conhecimentos são necessários para o entendimento das
relações estabelecidas nos ecossistemas e para a reflexão sobre
questões ambientais.
As atividades desenvolvidas pelos trabalhadores do campo e da
cidade movimentam a economia, configuram relações entre
pessoas, serviços e regiões e representam grande parte das
atividades desempenhadas pelos adultos. A comparação entre o
universo do trabalho rural e o urbano permite aos alunos ampliar
suas percepções de mundo e estabelecer conexões entre esses
dois meios. Esse tema é objeto de estudo das aulas de Geografia,
nas quais é possível refletir sobre a conexão entre diferentes
regiões, tanto em nível nacional como mundial, conforme são
abordados os processos de transformação de matérias-primas e a
circulação e o consumo de diferentes produtos.

Ciências e Geografia – 4º ano 1

Objetivos
Pesquisar, selecionar e analisar informações a respeito da
circulação e do consumo de diferentes matérias-primas e produtos
para produzir uma síntese das principais ideias discutidas. Nesse
processo, os alunos partem de informações científicas e também
das percepções pessoais a respeito do tema para produzir um
painel escrito e ilustrado e apresentá-lo oralmente. Durante a
produção, são comparadas características do trabalho no campo e
na cidade e discutidos aspectos relacionados à vida profissional e à
consciência socioambiental, de modo a despertar o espírito crítico e
permitir que os alunos possam fazer escolhas alinhadas ao seu
projeto de vida pessoal.

Objetos de conhecimento e habilidades

Ciências
Objetos de conhecimento Habilidades
Cadeias alimentares simples (EF04CI04) Analisar e construir cadeias
Microrganismos alimentares simples, reconhecendo a
posição ocupada pelos seres vivos
nessas cadeias e o papel do Sol como
fonte primária de energia na produção
de alimentos.

Geografia
Objetos de conhecimento
Trabalho no campo e na cidade
Produção, circulação e consumo
Habilidades
(EF04GE07) Comparar as características
do trabalho no campo e na cidade.
(EF04GE08) Descrever e discutir o
processo de produção (transformação
de matérias-primas), circulação e
consumo de diferentes produtos.

Recursos necessários
Diferentes frutas (nativas e exóticas), atlas geográficos e globo
terrestre, jornais e revistas, cartolina, cola, tesoura com pontas
arredondadas, canetas hidrográficas coloridas, lápis de cor, folhas
de papel sulfite, lápis, borracha e apontador.

Ciências e Geografia – 4º ano 2

Duração e desenvolvimento
Este projeto foi pensado para ser desenvolvido ao longo de um
bimestre e meio. O professor deve avaliar o momento de trabalhar
as diferentes propostas considerando seu planejamento e o
currículo do ano.
O projeto está dividido em etapas que podem ser trabalhadas em
sequência, em intervalos semanais ou quinzenais. Por ser longo o
processo de construção da aprendizagem, é preciso dar ao aluno o
tempo necessário para a experimentação, a reflexão, o
compartilhamento de ideias e descobertas e, finalmente, para a
compreensão dos conceitos. Caberá ao professor equacionar esse
tempo, levando em conta a realidade da escola e da classe. Se a
opção for intercalar as atividades do projeto com as demais
demandas escolares, a cada etapa, é importante retomar os
conhecimentos sistematizados na etapa anterior para que o
trabalho de investigação e de consolidação dos novos
conhecimentos avance sem perder o foco.
Na descrição a seguir, há uma sugestão do tempo gasto em cada
etapa.

Ciências e Geografia – 4º ano 3

Etapa 1
Origem das frutas
Duração: 1 aula de 45 minutos.
Selecione frutas nativas e exóticas para trazer à aula. Na
impossibilidade de trazer as frutas, faça uma lista. Procure incluir
na seleção frutas nativas de sua região.
O fruto é a parte da planta que protege a semente. Já “fruta” é um
termo usado popularmente e que costuma designar frutos
comestíveis de sabor adocicado. Mas há casos em que o que é
considerado “fruta” não corresponde ao fruto – por exemplo, a
parte carnosa do caju que comemos é um pseudofruto. Se achar
necessário, compartilhe essas informações com a turma.
Exemplos de frutas exóticas: manga (origem: Índia); kiwi (origem:
Oceania); jaca (origem: Oriente Médio); carambola (origem: Malásia
e Indonésia); melancia e tamarindo (origem: África); limão e
tangerina (origem: continente asiático – Índia, China, Paquistão e
países vizinhos com clima semelhante ao desses países); banana
(origem: regiões tropicais úmidas do Sudeste Asiático); caqui, romã
e figo (origem: Índia). Exemplos de frutas nativas: jenipapo, goiaba,
cacau, açaí, pitanga, araticum, caju, ingá, tucumã, pitomba,
taperebá (cajá), abacaxi, maracujá, bacuri, murici.
Pergunte: Vocês conhecem essas frutas? Já provaram? Elas são
brasileiras? Caso não, qual a origem dessas frutas? Você pode fazer
uma conversa coletiva ou pedir para os alunos se organizarem em
grupos e separarem as frutas em dois grupos: nativas e exóticas.
Verifique se os palpites dos alunos são parecidos e se eles faziam
ideia de que várias frutas que imaginamos ser brasileiras, pois são
cultivadas e consumidas em nosso país, foram trazidas de outros
continentes/países. Com o auxílio de um mapa-múndi ou do globo
terrestre, você pode contar a eles a origem das frutas exóticas
trazidas para a aula e, se quiser, também pode aproveitar a
curiosidade deles e pedir que pesquisem sobre a origem de
algumas delas para a aula seguinte.
Se possível, convide os alunos a degustarem as frutas ao final da
aula.

Etapa 2
Cultivo dos alimentos
Duração: 1 aula de 45 minutos
Caso você tenha pedido para os alunos pesquisarem a origem de
algumas frutas exóticas, comece a aula compartilhando as
informações coletadas.
Depois, pergunte: Onde obtemos as frutas que comemos? As frutas
que chegam às feiras, aos supermercados e sacolões vêm de onde?

Ciências e Geografia – 4º ano 4

Faça perguntas que despertem reflexão sobre a origem dos
alimentos vegetais e sua produção. Pergunte: O que é necessário
para estabelecer uma plantação? Quais são os materiais de
trabalho necessários para o plantio, a manutenção da plantação e a
colheita? Trabalhe a noção de que é preciso espaço para o cultivo,
cuidados para que as plantas se desenvolvam sadias,
conhecimento sobre a agricultura para saber o momento certo de
colheita, etc.
Pergunte: Algum conhecido ou parente de vocês trabalha na
agricultura? Caso sim, o que ele(a) faz e onde o trabalho é
desenvolvido? Vocês acham que as plantas são cultivadas na
cidade, no campo ou nesses dois ambientes?
Peça aos alunos que desenhem uma situação de trabalho agrícola,
representando um cultivo, os trabalhadores rurais e os
equipamentos utilizados e guarde as produções para análise na
aula seguinte.

Etapa 3
O trabalho no campo
Duração: 1 aula de 45 minutos
Exponha os desenhos dos alunos em um mural e analise-os com a
turma. A partir das representações que eles fizeram, converse com
eles sobre assuntos relacionados ao trabalho no campo: os grandes
cultivos (monoculturas), a agricultura familiar, as etapas do
trabalho agrícola, as criações de animais, as características do
trabalho rural, etc. Mostre imagens selecionadas previamente por
você de situações do trabalho agrícola.
Pergunte: Depois que uma fruta ou um outro vegetal (o algodão ou
a cana-de-açúcar, por exemplo) são colhidos, o que acontece com
eles e para onde eles vão? Inicie a conversa sobre o processo de
transformação e circulação de matérias-primas, que será retomada
na aula seguinte.

Etapa 4
Transformação de matérias-primas e consumo de produtos
Duração: 1 aula de 45 minutos
Retome a conversa sobre o processo de transformação de
matérias-primas e circulação de materiais e produtos. Escolha
alguns exemplos para expor aos alunos (a transformação das fibras
do algodão em fios, tecidos e roupas, por exemplo, ou o
processamento do caldo de cana-de-açúcar para produzir etanol).
Pergunte: Vocês têm outros exemplos para dar? Procure trabalhar
algum exemplo de um produto feito com matéria-prima ou mão de
obra local.
Pergunte: Onde ficam as indústrias de processamento de produtos?
Usinas de produção de etanol, por exemplo, podem estar
localizadas em regiões mais afastadas dos grandes centros

Ciências e Geografia – 4º ano 5

urbanos, em zona rural ou próximo a cidades menores. Fábricas de
produção de tecido e de roupas podem estar situadas nas cidades.
Trabalhe as relações estabelecidas entre o campo e a cidade e
aborde também sistemas de produção menores, como as empresas
familiares.
Inicie a conversa sobre o consumo dos produtos. Pergunte: As
frutas, outros vegetais e alimentos produzidos no Brasil (carnes,
leite e derivados, etc.) são consumidos no nosso país? Quem
consome esses produtos, somente as pessoas?
Como tarefa de casa, peça aos alunos que verifiquem o país de
origem de diferentes itens que eles possuem em casa: roupas,
alimentos, etc. Eles podem consultar o rótulo dos alimentos e a
etiqueta das roupas para achar a procedência dos produtos.

Ciências e Geografia – 4º ano 6

Etapa 5
Consumo de alimentos e produtos
Duração: 1 aula de 45 minutos.
Retome a conversa iniciada na aula anterior sobre o consumo dos
alimentos. Quem consome os alimentos produzidos no Brasil,
somente as pessoas? Os animais de criação, por exemplo, são
alimentados com rações que podem ter em sua composição
alimentos de origem vegetal e, em certos casos, origem animal.
Amplie a pergunta: E se pensarmos nas plantas cultivadas, quais
seres vivos podem se alimentar de folhas, frutos, flores ou
sementes delas? E quais seriam os predadores desses seres vivos?
E nós, comemos alimentos de origem vegetal e animal? Em que
situação somos consumidores primários? E consumidores
secundários? Construam algumas cadeias alimentares a partir dos
exemplos que surgirem.
Retome a conversa do segundo encontro, no qual os alunos
listaram o que era necessário para estabelecer uma plantação, e
pergunte sobre o papel do Sol na vida das plantas. Trabalhe a
noção de que a luz solar é necessária para a realização da
fotossíntese, a produção de alimento pelas plantas.
Aponte a posição dos seres vivos como consumidores nas cadeias
alimentares e também como consumidores de mercadorias –
alimentos, roupas, equipamentos, etc. Converse com a turma sobre
a importação e exportação de produtos. Peça a eles que
compartilhem as informações da tarefa de casa (o país de origem
de diferentes itens). Façam uma lista de todos os países
encontrados, localizando-os em um mapa-múndi, e também uma
lista dos produtos nacionais. No caso dos produtos nacionais,
verifiquem se conseguem identificar a região de produção.
Pergunte: É grande a distância percorrida para transportar esses
produtos? Por qual meio de transporte eles são levados de um local
a outro? Quanto tempo será que leva para eles chegarem até o
local em que serão comercializados?

Etapa 6
Uso de agrotóxicos
Duração: 1 aula de 45 minutos.
Selecione e traga duas notícias de jornal ou revista: uma sobre os
benefícios do cultivo sem agrotóxicos e outra sobre o fato de o
Brasil ser o país que mais consome agrotóxico no mundo e os
malefícios desse produto à saúde. Leia ou conte as notícias aos
alunos e trabalhe esse tema considerando a transferência dos
agrotóxicos ao longo das cadeias alimentares e o efeito da
bioacumulação. Relacione o uso dos agrotóxicos às relações de
alimentação estabelecidas entre os seres vivos: as plantações são

Ciências e Geografia – 4º ano 7

atacadas por insetos herbívoros, por exemplo, pois esses insetos
consomem as plantas, compondo elos das cadeias alimentares.

Ciências e Geografia – 4º ano 8

 Etapa 7
Elaboração de painel
Duração: 3 aulas de 45 minutos.
Nos próximos três encontros, os alunos vão decidir como querem
fazer o painel de circulação e consumo de diferentes matérias-
primas e produtos e elaborá-lo. Apresente algumas possibilidades a
eles e ouça-os. Eles podem, por exemplo, focar nas frutas ou nos
produtos que pesquisaram em casa e mostrar a origem dessas
mercadorias e onde elas são consumidas (em qual região do Brasil
ou do mundo). A base pode ser uma cópia ampliada de um mapa
do Brasil ou de um mapa-múndi sobre a qual eles fariam desenhos
ou colagens e poderiam indicar os sentidos das rotas percorridas
pelas mercadorias. Outra possibilidade é centrar a pesquisa em
produtos brasileiros, cuja matéria-prima ou produto final são
distribuídos a diferentes regiões do país. Nesse caso, eles poderiam
escolher dois ou três produtos e apresentar detalhadamente as
etapas de produção deles, sua circulação no país e quem os
consome. Se na região da escola houver produção local de
mercadorias que são distribuídas a outros locais do Brasil ou do
mundo (como peças de artesanato, alimentos típicos – castanha,
polpa de açaí, queijos, por exemplo), é possível tratar desse tema.
Também pode ser interessante abordar a circulação e o consumo
de vegetais cultivados sem o uso de agrotóxicos, como alimentos
da agricultura orgânica. Nesse caso, é interessante apresentar os
benefícios e desafios desse tipo de agricultura.
Auxilie-os a pensar em diferentes possibilidades e a escolher como
preferem fazer. A classe pode trabalhar com um único tema ou
cada equipe pode escolher seu tema. Conforme as escolhas,
oriente-os durante a pesquisa, indicando fontes adequadas e
trazendo materiais de consulta.

Elaboração e apresentação do produto final

De acordo com a realidade da escola, verifique a possibilidade de
apresentar os painéis aos outros alunos e aos pais ou responsáveis.
Defina a data e o local da apresentação e chame os convidados.

Avaliação
Após a apresentação dos painéis, peça aos alunos que se
organizem em roda para uma reflexão sobre o que produziram e
sobre o resultado final. Ouça a opinião dos alunos sobre o modo
como as etapas transcorreram e comente o desempenho da turma.
Peça a eles que respondam por escrito às perguntas a seguir.

Ciências e Geografia – 4º ano 9

 1) Durante esse projeto, você teve acesso a alguma informação que
o surpreendeu? Qual(ais)?
2) Você fazia ideia da distância que certas matérias-primas e
produtos percorrem até chegar aos locais em que são
beneficiados ou vendidos? Qual é a sua opinião sobre a circulação
dos produtos?
3) Que critérios o seu grupo levou em consideração para escolher o
tipo de painel que gostaria de montar?
4) O processo de produção do painel foi desafiador? Foi prazeroso?
Todos participaram?

Referências bibliográficas
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DOS PRODUTORES DE ALGODÃO. Algodão
no mundo. Disponível em:
<http://www.abrapa.com.br/Paginas/dados/algodao-no-
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BRASIL. Ministério da Saúde/Secretaria de Atenção à
Saúde/Departamento de Atenção Básica. Alimentos regionais
brasileiros. 2. ed. Brasília: Ministério da Saúde/Secretaria de
Atenção à Saúde/Departamento de Atenção Básica, 2015.
Disponível em:
<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/alimentos_regionais_br
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SHANLEY, Patricia; MEDINA, Gabriel (Eds.). Frutíferas e plantas
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Disponível em:
<http://www.fca.unesp.br/Home/Extensao/GrupoTimbo/frutiferas.pd
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SILVA, Fabiana Oliveira da et al. Agrotóxicos e polinizadores: isso
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Rio de Janeiro: Funbio, 2014.
TAGUCHI, Viviane. Sabores tropicais: A Europa está cada vez mais
interessada nas frutas do Brasil, mas o custo de produção impede o
país de ser líder em exportações. Disponível em:
<http://revistagloborural.globo.com/Revista/Common/0,,ERT277355
-18287,00.html>. Acesso em: 14 dez. 2017.

Vídeo
Jornalismo TV Cultura
<https://www.youtube.com/channel/UCXdXYG8dUmEv6jhEji_lSHg>.
Acesso em: 14 dez. 2017.

Ciências e Geografia – 4º ano 10

Sites
Um pé de quê?
<http://umpedeque.com.br/>.
Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária
<https://www.embrapa.br/>.
<https://www.embrapa.br/crianca>.
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
<https://7a12.ibge.gov.br/>.
Associação de Agricultura Orgânica
<http://aao.org.br/aao/agricultura-organica.php>.
Acessos em: 14 dez. 2017.

Ciências e Geografia – 4º ano 11