DOCUMENTO: FORMACIÓN INICIAL DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD

REDLEES

Abordar la caracterización de las prácticas de lectura y escritura de los estudiantes en los

niveles educativos anteriores.

Cómo se ha entendido la alfabetización académica en la universidad

Consolidación de una política institucional

Relación lectura, escritura e investigación

¿Qué hacen las instituciones de educación superior para favorecer la lectura y la escritura de
sus estudiantes?

Planeación, programación y ejecución de los cursos iniciales de lectura y escritura en la

universidad vs los conocimientos que traen los estudiantes desde la educación media.

¿Usan los estudiantes los conocimientos impartidos en los cursos de lectura y escritura, en sus
otros cursos disciplinares?

Cuestionario autoadministrado a estudiantes que ingresan a la universidad para analizar

prácticas de lectura y escritura antes y después de tomar los cursos de lectoescritura en la
universidad.

Tránsito de la educación media a la educación superior.

Falta formación en diversos tipos de lectura, textos académicos de corte profesional,

Textos escolares (saber didáctico y simplificación de conceptos) vs textos científicos (saber

más complejo) Chevallard 2005

Falta desarrollar habilidades metacognitivas: detectar sus propias habilidades, interpretar de

manera adecuada, discriminar categorías y clasificar información

Lectura y escritura como herramientas generalizables que se enseñan y se aprenden una vez y
para siempre, contrario a la concepción pedagógica que aconseja un proceso cualificador
gradual y permanente.

Enfoque asignaturista de la educación colombiana

Alfabetizar académicamente implica ayudar a participar en prácticas discursivas

contextualizadas

“En este sentido, acompañar dichos procesos plantea distintos retos tanto para el docente de
lectura y escritura de primer año como para el disciplinar, que implican una dinámica
orientada a propiciar encuentros personalizados de escritura; utilización de la pregunta en
talleres y sesiones de ayuda en clase, realización de comentarios a los escritos y trabajos de
investigación de los estudiantes, guía tanto en la búsqueda de información como en la lectura
de artículos especializados para entender cómo se organizan y se analizan, enseñanza en el
manejo de las fuentes, del resumen y el parafraseo, la explicación y uso de rejillas o rúbricas de
evaluación, son algunas de las estrategias planteadas por Hedengren (2004) para la escritura
en las disciplinas.”
“Así, la universidad le delega al curso de primer año la responsabilidad

de orientar múltiples aprendizajes (gramática,

oralidad, cultura general y Alfabetización Académica) siendo

poco el tiempo y el espacio en la malla curricular para su desarrollo,

lo cual lleva a que se termine descuidando la profundidad

en cada aspecto, es decir, los esfuerzos del profesor del

curso de lectura y escritura resultan ser insuficientes.”

¿Cátedra o planta? En los cursos de lectura y escritura

la cual ocupa un papel protagónico

pues le permite al estudiante acercarse a los conocimientos
de manera profunda y también con mayor grado de
exigencia: uso de lenguaje especializado, estructura oracional
diferente, aproximación a la investigación, elevado uso de
argumentos, razonamientos complejos, descubrimiento de problemas, uso de
diversas fuentes y análisis crítico (Greene,
y Lidinsky 2008).
Textos literarios en la educación media vs textos académicos y disciplinares en la
universidad
Dificultades en la compresión de textos. Se hacen lecturas literarias sin evidencia de
lectura intertextual

Las estrategias cognitivas le facilitan al lector el

procesamiento adecuado de la información y la integración de
los significados construidos en el proceso de lectura en sus
esquemas de conocimiento, es decir, el logro cognitivo. Las
metacognitivas le facilitan el control, la evaluación y la autorregulación
de dichos procesos (López y Arciniegas 2004).
Política institucional de la lectura y la escritura ( deserción, calidad educativa y producción de
conocimiento)

LA PROPUESTA: Las propuestas se orientan hacia la necesidad de pensar

importantes transformaciones, como la de los tradicionales
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» Formación inicial en lectura y escritura en la universidad «
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cursos iniciales de lectura y escritura; la superación del enfoque
“asignaturista”; la contemplación en los currículos de diferentes
movilizaciones, funciones y objetivos de la lectura,
incluidas las interacciones con nuevos formatos, la superación
del espacio de aula, la promoción de espacios de formación
de profesores para su producción escrita, la inclusión de estos
procesos en todas las asignaturas, la implementación de los
enfoques de inclusión e interculturalidad en un país tan diverso
como el nuestro, la motivación de comunidades interdisciplinares
de aprendizaje, como corresponde a una verdadera
cultura académica, la revisión de criterios de investigación y
producción de conocimiento y, por supuesto, las implicaciones
administrativas que conlleva la adopción de una política.

76027922 cédula Yilmar

El interrogante y la situación a considerar deberían

versar sobre por qué en pleno siglo XXI todavía seguimos considerando
la lectura y la escritura como elemento primordial
y privilegiado para acceder a una construcción de ciudadanía.
¿Estamos hablando de tareas históricas pendientes?

Los objetivos que se planteó Redlees desde el inicio fueron:

a) impulsar la adopción, por parte de las IES, de políticas
institucionales, orientadas a la formación académica
desde las prácticas de lectura y escritura; b) consolidar
descripciones del estado de las investigaciones sobre lectura
y escritura en educación superior; c) fomentar la investigación
sobre lectura y escritura en educación superior y la
conformación de alianzas entre investigadores y grupos de
investigación; d) estimular la discusión sobre las tendencias
y enfoques teóricos en lectura y escritura que subyacen a las
propuestas curriculares que se adelantan en el país; e) enriquecer
las prácticas pedagógicas y los programas sobre lectura
y escritura en las IES; f) proponer diversos mecanismos
de socialización y difusión de las experiencias sobre lectura
y escritura adelantadas en las instituciones educativas del
país, g) impulsar la inserción de criterios de evaluación en
los procesos de acreditación, relacionados con políticas institucionales
para el desarrollo de la lectura y la escritura y
h) proponer tareas a mediano y largo plazo a las instituciones
en los diferentes niveles educativos, orientadas a transformar
las prácticas de lectura y escritura.