El despotismo científico: juego la prevención de una enfermedad sino la búsqueda de un

ser perfecto acorde con un ideal.

un peligro latente Quienes tengan desventaja genética quedarían excluidos
de los trabajos, compañías de seguro, seguro social, etc. similar
a la discriminación que existe en los trabajos con las mujeres
Pero el conocimiento del código de un genoma abre también
respecto del embarazo y los hijos.
las puertas para nuevos conflictos éticos, por ejemplo,
Los científicos están de acuerdo en que el impacto de la
seleccionar qué bebés van a nacer, o clonar seres por su
secuenciación del genoma va más allá de los laboratorios.
perfección. Esto atentaría contra la diversidad biológica y
Teniendo en cuenta esto, desde hace unos diez años, muchos
reinstalaría, entre otras, la cultura de una raza superior dejando
países han creado comisiones que se encargan de dirimir posturas
marginados a los demás. El mito del ser humano inmortal y
éticas respecto de problemáticas relacionadas con el desarrollo
perfecto se asociaría así a la aplicación práctica de los
de las ciencias de la vida y de la medicina. Pero también hay
conocimientos del mapa del genoma humano. La búsqueda de
científicos que proclaman mantenerse al margen de los
la raza perfecta llevada a cabo por Hitler resultaría ser una
reglamentos y de las leyes predicando el despotismo de la ciencia.
aspiración de la raza humana ahora encamada en este proyecto.
Si no se actúa con una postura ética, las consecuencias
El mejoramiento génico permitiría a los padres, por ejemplo,
serán impredecibles.
elegir la altura, el color de los ojos y de la piel. Acá no estaría en
Francisco L. Loiácono, www.alfinal.com
(texto adaptado)

a. ¿Qué pregunta o duda intenta responder el texto anterior?

b. ¿Cuál es la intención del autor? ¿Qué función del lenguaje aparece?

c. ¿Qué trama tiene? ¿Qué modo verbal predomina?

d. ¿ En qué persona gramatical está escrito?

e. ¿Qué registro se ha utilizado?

f. Con algunas de las respuestas anteriores completen las palabras faltantes en el primer
párrafo del texto siguiente:
Las respuestas a preguntas como las formuladas al comienzo del módulo, u otras, dan
lugar a un texto expositivo o ...................... . Los textos expositivos tienen la intención de
........................ acontecimientos diversos, procesos, fenómenos, etc. Siempre responden a
preguntas como: ¿ ........................ ?, ¿ ................ ? Utilizan la .... persona gramatical. Los
verbos de las ideas principales aparecen en modo ............................., se evitan expresiones
subjetivas, el registro utilizado es el ............ . ............ y aparecen vocablos técnicos o
científicos.

0_· _____ L_O_S_ T_E_X_ T _O_S_E_X_P_O_S_I_T _I_V_O_S

Estos textos se manifiestan en la oralidad, en
la que están presentes el emisor y el destinatario
(como ocurre entre profesor y alumnos) y en la
escritura: textos de estu dio, artículos de
divulgación, informes, etc., en los que los emisores
intentan explicar en forma clara y ordenada la
información dada y presentar la trama de relaciones
entre las ideas expuestas.
Las explicaciones pueden ser científicas, de
divulgación científica y didácticas. En los textos
científicos el emisor es un investigador y el receptor
es un lector especializado. El vocabulario empleado
abunda en términos científicos o técnicos pero no
son definidos porque se supone que el lector los
conoce. Estos textos circulan en el ámbito
a cadémico.
Los textos de divulgación científica son
textos periodísticos que actualizan información
sobre descubrimientos o avances científicos. El
autor es un periodista especializado que se basa
en el discurso científico pero lo reformula para
hacerlo más accesible ya que está dirigido a una
amplia gama de lectores no especializados. Suele
incluir citas de autoridad para dar validez a lo
expuesto. Muchas veces el mismo autor explicita
las preguntas que supone se han formulado los
receptores (esto no ocurre en los textos científicos)
y presenta marcas de subjetividad: evaluaciones,
apelaciones al lector, explicación de términos
científicos. Se publican en revistas, diarios, libros,
etc. El paratexto es muy importante para atraer la
atención y para facilitar la comprensión. Los títulos
son atractivos. Se utilizan imágenes y recurren a

70 • Delgado, Ferrero de Ellena, Peláez de Baillat

menudo a la intertextualidad, es decir, la utilización
de citas, alusiones a otros textos. Por ejemplo, un
texto explicativo sobre la violencia escolar, podría
'itularse "Montescos y Capuletos".
En el ámbito escolar circulan los textos
didácticos cuya información es más sistemática
ya que desarrollan los temas profundizándolos
gradualmente y relacionándolos con otros para
lograr que los alumnos se apropien del conocimiento
cada vez con mayor nivel de complejidad. Este último
rasgo es lo que diferencia este tipo de texto de los
de divulgación científica.

�--��������������E_ S_ T _R _ U_ C_T_UR�A
Generalmente, los textos expositivos presentan
tres partes:
PRESENTACIÓN: se expone el tema o el
problema a desarrollar para centrar en él la
atención del lector.
DESARROLLO: se amplía el tema y se lo
problematiza agregando toda la información
necesaria.
CONCLUSIÓN: se señalan las consecuencias,
se resumen las ideas más importantes.
En algunos casos, como por ejemplo la
descripción del sistema solar puede no s e r
n e c e s a ria l a conclusión; en cambio, para la
explicación de un experimento es muy importante
su presencia.
Cada párrafo es una unidad de lectura, por
lo que suele tener la misma estructura que una
exposición completa. La primera oración es un
resumen que, además, anuncia el orden de la
COMPRENDER UN TEXTO
En un texto no todo está dicho. Hay significado . ·
implícitos, que el lector debe descubrir. Comprender un ·
texto no significa aprendérselo de memoria, sino saber'
relacionar la informaci611 explícita con los conocimientos
que· ya poseemos y cpn · · nuestro
• propósito d� lectura
"
(para qué se lee).
La comprensión más adecuada es aquella que
interrelaciona la información explícita del texto con los
·conocimientos previos del. l�tor, logrando inferencias y
deducciones que, al revelar aspectos implícitos en el
texto, enriquecen el acto de lectura.
información en l a s o r a c i o n e s s i g u i e n t e s
(expansión d e la oración inicial). E l párrafo final
suele terminar con una oración que se conecta
con la primera.

'

A ESCRIBIR SE APRENDE... ESCRIBIENDO

4
J
Después de haber leído el texto sobre el genoma humano les proponemos que:
a. · . Armen y dibujen su árbol genealógico, pidiendo a su familia información acerca de
lo� bisabuelos, tatarabuelos y, por supuesto; los abuelos.
b. '"' ,Ilustren el trabajo anterior con fotografías recuperadas de los álbumes familiares.
. · 'c, .4. ') Mte.ntras. trat;>ajen se forrn�leQ preguntas corno: ¿QUié!].., soy?, ¿Qué genes he
heredado? ¿En qué rasgos físicos y psicológicos se notanJ etc.\·. :i:
Ahora escriban su propia historia, armonizándola con la historia de .s us ántepasados. El sentido del
trabajo es que profundicen creativamente en la búsqueda de su propia identidad.
Esa historia por ejemplo, podríá comenzar así: _ ·,
Mis bisabuelos llegaron eh un barco desde Italia. Escapaban de I� guerra y traían en
· ··
sus valijas recuerdos, sueños, ilusiones.:.

�
A los efectos de que la explicación sea lo más clara posible, se utilizan los siguientes
procedi­mientos:

LA EJEMPLIFICACIÓN: es un procedimiento que consiste en

proporcionar un caso concreto para facilitar la comprensión de
algún concepto abstracto. Ej.:
Las estadísticas indican que muchas personas sufren
disminuciones en su capacidad auditiva, por ejemplo, losjóvenes
que utilizan sus radios con audífonos con altos volúmenes o están
muchas horas en ambientes ruidosos.
La aventura de la palabra• Lengua y Literatura Polimodal 1 • 71